Papers by Αναστασία Παπανθύμου
The main purpose of the present study was to explore the perceptions of primary education teacher... more The main purpose of the present study was to explore the perceptions of primary education teachers of all specializations in the Dodecanese regarding the use of differentiated instruction strategies to support students with learning difficulties in the classroom.
The purpose of this paper is through the content analysis of 48 publications in scientific texts,... more The purpose of this paper is through the content analysis of 48 publications in scientific texts, books and articles in scientific journals and conferences, to investigate the conceptual content of the term student self-assessment in higher education and professional training as it emerges from the descriptions and discussions of authors, researchers and experts. From the analysis nine dimensions or characteristics of the student self-assessment emerged because they had the highest frequency of occurrence. These are: a. Student-centered pedagogy, feedback and learning orientation that have been included in a broader category, "context" b. Quality learning, collaboration/involvement and formative assessment that were included in the category "student role" and c. Monitoring, reflection and review/control that were dimensions of a more general category that was called "processes". Definitions are mainly based on the dimension of student-centered pedagogy and reflection. Additionally, collaboration/involvement is a dimension that is reported less in definitions, but it is also an important element.
The present study is a literature review of 37 empirical studies from Greece and internationally ... more The present study is a literature review of 37 empirical studies from Greece and internationally of the last decade and aims at investigating the contribution of learner self-assessment to: a. enhancement of learning motivation, b. improvement of academic performance/learning, c. development of self-regulating learning and d. raise of self-esteem. According to the findings, enhancement of learning motivation as an outcome of learner self-assessment process has been identified in Greek Higher education, in Secondary education in Physics and in Primary education in English, whereas internationally has been identified in Secondary education in English and Physical education. In Greece, improvement of academic performance/learning as an outcome of learner self-assessment has been found in Higher education, in Secondary education in Physics and in Primary education in English, whereas internationally at all levels of education, in almost all subjects of Secondary education and in Primary education in Language Arts, English and Mathematics. Development of self-regulating learning has been identified in Higher education in Greece and internationally, whereas in Secondary education in Geography and Geometry only internationally. Furthermore, raise of student's self-esteem as an outcome of self-assessment has been found internationally, in Secondary education in Religious education and in Greek Primary education in English language learning. Moreover, self-assessment process has also been examined internationally in non-formal education where English is taught as a second language with positive outcomes in performance/learning. Finally, self-assessment is implemented through various practices and tools such as rubrics, checklist, scripts, think boards, reflective journals, mind maps and in combination with learning or teaching models.
The basic aim of this paper is to investigate the contribution of Total Quality Management (TQM) ... more The basic aim of this paper is to investigate the contribution of Total Quality Management (TQM) approach to improving the quality of academic administration electronic services provided by a higher education institution, in particular the Department of Primary Education of the University of the Aegean. This research conducted during the second half of the academic year 2016-17 and aims to implement specific Total Quality Management tools to identify the potential problems and failures presented in the e-services provided, and then to propose corrective actions and record the expected improvements and results after the implementation of the corrective actions. A questionnaire responded by 128 undergraduate students was used to select the processes in which the TQM tools were implemented and also an interview was conducted with two persons from the staff of the academic administration. The results of the survey show that the causes of failure identified were the human factor (students, teachers and administrative staff) and weaknesses in the e-services. Corrective actions are also proposed to correct to some extent the failures identified. Finally, it appears that the triptych-man, Information and Communication Technologies (ICT) and TQM contributes to the quality of e-services when there is cooperation with stakeholders and are given to them motivations to express their views and suggestions on services.
Στόχος της παρούσας εργασίας είναι, μέσα από την ανάλυση περιεχομένου 33 εμπειρικών ερευνών που δ... more Στόχος της παρούσας εργασίας είναι, μέσα από την ανάλυση περιεχομένου 33 εμπειρικών ερευνών που διερευνούν το
θέματηςαυτοαξιολόγησης του μαθητή στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι οποίες έχουν
δημοσιευτεί κατά την τελευταία δεκαετία (2009-2019) σε άρθρα 19 επιστημονικών περιοδικών που κατατάσσονται στο
SCImago (μόνο άρθρα σε περιοδικά με σύστημα ανώνυμης κρίσης προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα αυτών) να
διερευνήσει: α) τον ερευνητικό τύπο των μελετών (πειραματικός, ημιπειραματικός, μη πειραματικός), β) την ερευνητική
μέθοδο (μικτή μέθοδος, ποιοτική, ποσοτική), γ) τον ειδικό σχεδιασμό (όπως προέλεγχος-μεταέλεγχος κ.ά.), και τέλος, δ)
τη μέθοδο συλλογής δεδομένων (όπως ερωτηματολόγιο, συνεντεύξεις κ.ά.). Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα της
έρευνας τα άρθρα στα περισσότερα εξεταζόμενα περιοδικά αφορούν σε μη πειραματικές έρευνες, ακολουθούν οι
πειραματικές και τέλος οι ημιπειραματικές. Ως προς τις ερευνητικές μεθόδους, η ποσοτική μέθοδος είναι αυτή που έχει
χρησιμοποιηθεί περισσότερο σε όλους τους τύπους ερευνών είτε δηλαδή η έρευνα είναι πειραματική, είτε
ημιπειραματική ή μη πειραματική, ενώ η ποιοτική και η μικτή μέθοδος έχουν χρησιμοποιηθεί σε μικρότερο βαθμό και
μόνο στις πειραματικές και μη πειραματικές έρευνες. Σε σχέση με τον ειδικό σχεδιασμό, οι περισσότερες πειραματικές
και ημιπειραματικές έρευνες υιοθετούν το σχεδιασμό “προέλεγχος-μεταέλεγχος”, ενώ οι μη πειραματικές ακολουθούν
κυρίως περιγραφικό σχεδιασμό. Τέλος, αναφορικά με τις μεθόδους συλλογής δεδομένων, το ερωτηματολόγιο είναι η πιο
συχνά χρησιμοποιούμενη μέθοδος σε όλους τους τύπους μελετών, σε αντιδιαστολή με άλλες μεθόδους, όπως είναι η
συνέντευξη ή ο συνδυασμός των δύο αυτών εργαλείων. Επομένως, προκύπτει ανάγκη διερεύνησης της αυτοαξιολόγησης
κυρίως με πειραματικό ή ημιπειραματικό ερευνητικό σχεδιασμό όπου θα υιοθετείται η μικτή μεθοδολογική προσέγγιση
και θα συλλέγονται δεδομένα μέσω του συνδυασμού ερευνητικών εργαλείων όπως είναι για παράδειγμα η συνέντευξη
και το ερωτηματολόγιο προκειμένου να επιτυγχάνεται τριγωνοποίηση των αποτελεσμάτων
This study is a review of 34 empirical studies internationally and in Greece from 2008-2018 and a... more This study is a review of 34 empirical studies internationally and in Greece from 2008-2018 and aims at investigating: a. the implementation of student self-assessment in Higher education and the outcomes on students, b. the ability of students to self-assess accurately and the factors that affect this ability. According to the main findings, self-assessment is implemented through various ways that include inter alia electronic and non-electronic self-assessment tools. Internationally, most studies have examined and proved the contribution of student self-assessment to improvement of performance and learning. Moreover, self-assessment develops self-regulating learning, increases self-confidence, motivates students to ask guidance from their professors and help from their peers, increases self-efficacy, students' awareness of self-assessment ability and self-control, makes students change attitudes towards course, prepares employability skills of students, reduces anxiety for assessment, increases students' responsibility about their learning, makes them have a critical view on their work and develops critical thinking skills. In Greece, it was found only one study that examined the implementation of student self-assessment in Higher education and its impact on students and findings indicate that self-assessment through a quiz improves performance, self-regulation, motivates students to try more and helps them identify gaps in their learning. Student self-assessment ability and factors that affect this ability have been examined only internationally, so in Greece there is a research gap concerning these parameters. Tertiary students can self-assess accurately and this ability depends on specific factors such as confidence, prior achievement, learning style, scaffolding from professors, training, dialogical interaction and dynamic assessment.
The aim of the present study was to examine the conceptual content of learner self-assessment by ... more The aim of the present study was to examine the conceptual content of learner self-assessment by analyzing 28 publications concerning primary, secondary and inclusive education and different teaching subjects. From the analysis nine dimensions of learner self-assessment emerged as they were more frequently reported. These are: a. learner-centered pedagogy, feedback and learning orientation that were included in a broader category, "context" b. quality learning, collaboration/involvement and formative assessment that were included in the category "learner role" and c. monitoring, reflection and review/control that were dimensions of a more general category that was called "processes". Definitions in the context of primary and secondary education are mainly based on the dimension of learner-centered pedagogy and reflection. Moreover, in the context of inclusive education and various teaching subjects, the dimensions of formative assessment and quality learning are not identified in definitions whereas the number of publications that was located was extremely small. Consequently, it is concluded that more research is needed on the conceptual content of learner selfassessment in contexts such as inclusive education and several teaching subjects in order to produce a more defined concept of self-assessment and its characteristics within these contexts.
Περίληψη Η παρούσα εργασία έχει σκοπό να διερευνήσει την αναγκαιότητα και τη δυνατότητα εκπαίδευσ... more Περίληψη Η παρούσα εργασία έχει σκοπό να διερευνήσει την αναγκαιότητα και τη δυνατότητα εκπαίδευσης των χαρισματικών μαθητών στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα μέσα από έρευνες των τελευταίων δέκα ετών (2009-2019). Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα, υπάρχει ανάγκη εκπαίδευσης των χαρισματικών μαθητών γιατί διαθέτουν πιο υψηλά κίνητρα επίτευξης στόχων και δημιουργικότητα, οπότε χρειάζονται έργα που κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους και απαιτούν αφοσίωση. Ακόμη, έχουν ανάγκη από ενθάρρυνση, προκειμένου να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους, να αναλαμβά-νουν πρωτοβουλίες ενώ, η μέθοδος διδασκαλίας, οι στόχοι του αναλυτικού προγράμ-ματος και οι εργασίες χρειάζεται να προσαρμόζονται στις ανάγκες τους. Επίσης, ανα-γκαία κρίνονται ο εμπλουτισμός του προγράμματος, η διαφοροποιημένη διδασκαλία, η παροχή ειδικής βοήθειας και η ύπαρξη υπηρεσιών ειδικής αγωγής. Αναφορικά με τη δυνατότητα εκπαίδευσης αυτών των μαθητών, το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ελλάδα δεν προσφέρει εξατομικευμένες διδακτικές παρεμβάσεις, οι χαρισματικοί μαθητές ε-ντοπίζονται δύσκολα, ενώ οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται εκπαίδευση και επιμόρφωση καθώς δεν φαίνεται να είναι έτοιμοι να αντιμετωπίσουν παιδαγωγικά τη συγκεκριμένη ομάδα μαθητών. Λέξεις-Κλειδιά: εκπαίδευση, ελληνικό γενικό σχολείο, χαρισματικοί μαθητές Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ένα ενδιαφέρον για θέματα που σχετίζονται με τα χαρισματικά παιδιά, επειδή υπάρχει ανάγκη να ενσωματωθεί αυτή η ομάδα παιδιών στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα (Μοσχογιάννη & Παρτσαλίδου, 2016) και να α-ντιμετωπιστεί επομένως, άμεσα το θέμα της εκπαίδευσής τους (Ρίζος, 2011). Στην Α-μερική πρωτίστως και δευτερευόντως στην Ευρώπη οι εκπαιδευτικοί εδώ και αρκετά χρόνια ασχολούνται με τον τρόπο αντιμετώπισης των χαρισματικών μαθητών. Στην Ελλάδα όμως δεν έχουν εντοπιστεί έρευνες σχετικές για το πώς αυτοί που έχουν άμεση σχέση με τους χαρισματικούς μαθητές αντιμετωπίζουν τη δυνατότητα να παρα-σχεθεί σε αυτούς διαφορετική εκπαίδευση, προσανατολισμένη στις ανάγκες των συ-γκεκριμένων μαθητών. Τα χαρισματικά παιδιά αποτελούν το 2% των μαθητών που βρί-σκονται πάνω από το μέσο όρο και το ίδιο ποσοστό αποτελούν και μαθητές που βρί-σκονται κάτω από το μέσο όρο και στους οποίους παρέχεται ειδική αγωγή, συνεπώς προκύπτει ανάγκη να παρέχεται ειδική εκπαίδευση και στα χαρισματικά παιδιά αφού από μόνα τους αποτελούν μια ξεχωριστή ομάδα. Για τα χαρισματικά παιδιά υπάρχουν ειδικά σχολεία, ειδικές τάξεις μερικής απασχόλησης και ομάδα αυτής της κατηγορίας 278/817
Περίληψη Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνηθεί το θέμα της εκπαιδευτικής και κοινωνικ... more Περίληψη Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνηθεί το θέμα της εκπαιδευτικής και κοινωνικής συμπερίληψης καθώς και της θεωρίας του αυτοπροσδιορισμού μέσα από τη μελέτη (13) εμπειρικών ερευνών που έχουν διεξαχθεί στο διεθνή χώρο και την Ελ-λάδα την δεκαετία (2008-2018). Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα ως προς την εκ-παιδευτική συμπερίληψη οι εκπαιδευτικοί δεν εμφανίζουν θετική στάση απέναντι σε αυτήν για όλους τους τύπους αναπηρίας, ενώ ως σημαντικοί παράγοντες για την απο-τελεσματική εφαρμογή της θεωρούνται μεταξύ άλλων η επάρκεια σε διδακτικά και μα-θησιακά υλικά καθώς και η κατάρτισή των εκπαιδευτικών σε θέματα που σχετίζονται με την εκπαιδευτική συμπερίληψη. Ως προς την κοινωνική συμπερίληψη, οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες δεν φαίνεται να επιλέγονται από τους συμμαθητές τους σε διάφορες περιστάσεις (π.χ. να καθίσουν μαζί στο θρανίο ή να προσκληθούν σε γενέθλια) όσο εκείνοι που δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Ως προς τον αυτοπροσδιορι-σμό η ηλικία δεν φαίνεται να τον επηρεάζει, ενώ σχετίζεται θετικά με το εύρος του κοινωνικού δικτύου. Επιπλέον, παρά το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί είναι θετικοί ως προς την εκπαίδευση αυτοπροσδιορισμού αντιμετωπίζουν δυσκολίες που αφορούν στο γεγονός ότι δεν υπάρχει η εκπαίδευση αυτοπροσδιορισμού ως εκπαιδευτικός στόχος στα αναλυτικά προγράμματα. Λέξεις-Κλειδιά: εκπαιδευτική συμπερίληψη, κοινωνική συμπερίληψη, θεωρία του αυ-τοπροσδιορισμού Εισαγωγή Η εκπαιδευτική συμπερίληψη εκπαιδευομένων με αναπηρίες σε γενικά περιβάλλοντα εκπαίδευσης αποτελεί παγκόσμιο κίνημα για τουλάχιστον 30 χρόνια (Amor et al., 2018) και πολλά έθνη διεθνώς έχουν υιοθετήσει φιλοσοφίες εκπαιδευτικής συμπερίλη-ψης στην πολιτική τους ατζέντα (Kilinc, 2018). Η ιδέα της εκπαιδευτικής συμπερίλη-ψης έχει αποκτήσει έδαφος σε όλο τον κόσμο σε απάντηση των μεταβαλλόμενων και αυξανόμενων διαφορετικών αναγκών των ετερογενών μαθητικών πληθυσμών (Sakiz & Woods, 2015) ενώ, αξίζει να σημειωθεί ότι η εκπαιδευτική συμπερίληψη δεν είναι αυτοσκοπός αλλά αποτελεί το μέσο για την κοινωνική συμπερίληψη (Σιώζου, 2008, όπ. αναφ. στο Παντέλογλου, 2017). Ο αυτοπροσδιορισμός από την άλλη αποτελεί μία από τις πιο βασικές διαστάσεις που σχετίζονται με την ποιότητα της ζωής και τα τελευταία χρόνια η επιστημονική έρευνα έχει εστιαστεί σε αυτήν (Μαυρίδου, 2017). Γενικά, παρατηρείται αυξημένο ενδιαφέρον στον τομέα της ειδικής εκπαίδευσης για πολλές έννοιες που σχετίζονται με την ποιό-263/817
Περίληψη Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι μέσα από την εξέταση ερευνών που έχουν διεξα-χθεί στη... more Περίληψη Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι μέσα από την εξέταση ερευνών που έχουν διεξα-χθεί στην Ελλάδα και το διεθνή χώρο το διάστημα (2005-2019) να παρουσιάσει τα σημαντικότερα ευρήματα που αφορούν στην υποστηρικτική τεχνολογία που χρησιμο-ποιείται για την εκπαίδευση και την αποκατάσταση ατόμων που αντιμετωπίζουν προ-βλήματα όρασης. Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα, η υποστηρικτική τεχνολογία βελτιώνει την επίδοση, αναπτύσσει δεξιότητες γραμματισμού ενώ, παρέχει ευκαιρίες πρόσβασης στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Μεταξύ των σημαντικών τεχνολογιών που έχουν δημιουργηθεί είναι τα ψηφιακά ομιλούντα βιβλία, το robobraille, το Super-nova για πρόσβαση στο διαδίκτυο κ.ά. Παρά τα σημαντικά βήματα που έχουν σημειω-θεί στον τομέα της υποστηρικτικής τεχνολογίας για τα άτομα με οπτική αναπηρία, υ-πάρχει ανάγκη ύπαρξης τεχνολογιών τέτοιων που να έχουν τη δυνατότητα να ενσωμα-τώνουν και άλλες αισθήσεις όπως είναι η γεύση, η κίνηση και η όσφρηση αλλά και τεχνολογιών που να αναγνωρίζουν τις ξεχωριστές εμπειρίες των ατόμων με προβλή-ματα όρασης και να ενθαρρύνουν τα άτομα ώστε να συνεργάζονται με τους συμμαθη-τές τους προκειμένου να αποκτούν τη μαθηματική γνώση. Επιπρόσθετα, στις εφαρμο-γές Android, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πλοήγηση με την αφή είναι πιο εύκολη, ενώ πλατφόρμες e-class θα μπορούσαν να παρέχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιού-νται αυτόνομα από άτομα με προβλήματα όρασης. Λέξεις-Κλειδιά: οπτική αναπηρία, προβλήματα όρασης, υποστηρικτική τεχνολογία Εισαγωγή Τα άτομα με προβλήματα όρασης αντιμετωπίζουν προβλήματα που σχετίζονται κυρίως με τη γραφή, το διάβασμα και τη μετακίνηση (Παπαλεξανδρή, 2016). Τα τελευταία χρόνια υπάρχει ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη δημιουργία υλικού που προορίζεται για άτομα με οπτική αναπηρία (Χατζοπούλου, 2018). Συγκεκριμένα, πολλά πρωτότυπα μέσα που βοηθούν τα άτομα με προβλήματα όρασης, έχουν δημιουργηθεί ως απόρροια της αλματώδους εξέλιξης που παρατηρείται στην τεχνολογία ενώ παράλληλα, η ζήτηση από τα ίδια τα άτομα που έχουν προβλήματα όρασης για βοηθήματα έκανε πολλές ε-ταιρίες να δώσουν ιδιαίτερη βαρύτητα στο σχεδιασμό αυτών (Λάλου, 2004). Ακόμη, έχει αυξηθεί σε μεγάλο βαθμό η ποσότητα και η ποιότητα των βοηθητικών τεχνολογιών που καλύπτουν τις ανάγκες των ατόμων που έχουν προβλήματα όρασης ενώ, οι υπολο-γιστές έχουν γίνει ολοένα και περισσότερο διαθέσιμοι και επίσης, πολύπλοκες πλατ-φόρμες υλικού έχουν εισέλθει στην αγορά (Horton et al., 2017). Τέλος, εστιάζοντας στην εκπαίδευση όπως σημειώνουν οι Ahmed και Chao (2018), η οπτική αναπηρία δεν 125/407
Περίληψη Η παρούσα εργασία μελετά την παιδική διαταραχή της επιλεκτικής αλαλίας και προ-τείνει τρ... more Περίληψη Η παρούσα εργασία μελετά την παιδική διαταραχή της επιλεκτικής αλαλίας και προ-τείνει τρόπους αντιμετώπισής της εστιάζοντας κυρίως στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Σύμ-φωνα με τα κυριότερα συμπεράσματα, οι γνωστικές συμπεριφοριστικές θεωρίες απο-τελούν τους πλέον αποτελεσματικούς τρόπους προκειμένου να αντιμετωπιστεί η επι-λεκτική αλαλία, ενώ θεραπείες όπως είναι η φαρμακοθεραπεία και η αυτομοντελοποί-ηση δεν φαίνεται να χρησιμοποιούνται συχνά παρά το γεγονός ότι επιφέρουν καλά α-ποτελέσματα. Επιπλέον, ο συνδυασμός διαφόρων τεχνικών αποδεικνύεται ως η πιο ο-λοκληρωμένη πρακτική για την θεραπεία της συγκεκριμένης διαταραχής. Στο εκπαι-δευτικό πλαίσιο, η γνωστική αναδόμηση και διάφορες διεπιστημονικές παρεμβάσεις και στρατηγικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ώστε να μειώσουν το άγχος που παρου-σιάζουν τα παιδιά με επιλεκτική αλαλία, να ενισχύσουν τη λεκτική κα μη λεκτική τους επικοινωνία καθώς και την κοινωνική τους αλληλεπίδραση.
Uploads
Papers by Αναστασία Παπανθύμου
θέματηςαυτοαξιολόγησης του μαθητή στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι οποίες έχουν
δημοσιευτεί κατά την τελευταία δεκαετία (2009-2019) σε άρθρα 19 επιστημονικών περιοδικών που κατατάσσονται στο
SCImago (μόνο άρθρα σε περιοδικά με σύστημα ανώνυμης κρίσης προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα αυτών) να
διερευνήσει: α) τον ερευνητικό τύπο των μελετών (πειραματικός, ημιπειραματικός, μη πειραματικός), β) την ερευνητική
μέθοδο (μικτή μέθοδος, ποιοτική, ποσοτική), γ) τον ειδικό σχεδιασμό (όπως προέλεγχος-μεταέλεγχος κ.ά.), και τέλος, δ)
τη μέθοδο συλλογής δεδομένων (όπως ερωτηματολόγιο, συνεντεύξεις κ.ά.). Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα της
έρευνας τα άρθρα στα περισσότερα εξεταζόμενα περιοδικά αφορούν σε μη πειραματικές έρευνες, ακολουθούν οι
πειραματικές και τέλος οι ημιπειραματικές. Ως προς τις ερευνητικές μεθόδους, η ποσοτική μέθοδος είναι αυτή που έχει
χρησιμοποιηθεί περισσότερο σε όλους τους τύπους ερευνών είτε δηλαδή η έρευνα είναι πειραματική, είτε
ημιπειραματική ή μη πειραματική, ενώ η ποιοτική και η μικτή μέθοδος έχουν χρησιμοποιηθεί σε μικρότερο βαθμό και
μόνο στις πειραματικές και μη πειραματικές έρευνες. Σε σχέση με τον ειδικό σχεδιασμό, οι περισσότερες πειραματικές
και ημιπειραματικές έρευνες υιοθετούν το σχεδιασμό “προέλεγχος-μεταέλεγχος”, ενώ οι μη πειραματικές ακολουθούν
κυρίως περιγραφικό σχεδιασμό. Τέλος, αναφορικά με τις μεθόδους συλλογής δεδομένων, το ερωτηματολόγιο είναι η πιο
συχνά χρησιμοποιούμενη μέθοδος σε όλους τους τύπους μελετών, σε αντιδιαστολή με άλλες μεθόδους, όπως είναι η
συνέντευξη ή ο συνδυασμός των δύο αυτών εργαλείων. Επομένως, προκύπτει ανάγκη διερεύνησης της αυτοαξιολόγησης
κυρίως με πειραματικό ή ημιπειραματικό ερευνητικό σχεδιασμό όπου θα υιοθετείται η μικτή μεθοδολογική προσέγγιση
και θα συλλέγονται δεδομένα μέσω του συνδυασμού ερευνητικών εργαλείων όπως είναι για παράδειγμα η συνέντευξη
και το ερωτηματολόγιο προκειμένου να επιτυγχάνεται τριγωνοποίηση των αποτελεσμάτων
θέματηςαυτοαξιολόγησης του μαθητή στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι οποίες έχουν
δημοσιευτεί κατά την τελευταία δεκαετία (2009-2019) σε άρθρα 19 επιστημονικών περιοδικών που κατατάσσονται στο
SCImago (μόνο άρθρα σε περιοδικά με σύστημα ανώνυμης κρίσης προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα αυτών) να
διερευνήσει: α) τον ερευνητικό τύπο των μελετών (πειραματικός, ημιπειραματικός, μη πειραματικός), β) την ερευνητική
μέθοδο (μικτή μέθοδος, ποιοτική, ποσοτική), γ) τον ειδικό σχεδιασμό (όπως προέλεγχος-μεταέλεγχος κ.ά.), και τέλος, δ)
τη μέθοδο συλλογής δεδομένων (όπως ερωτηματολόγιο, συνεντεύξεις κ.ά.). Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα της
έρευνας τα άρθρα στα περισσότερα εξεταζόμενα περιοδικά αφορούν σε μη πειραματικές έρευνες, ακολουθούν οι
πειραματικές και τέλος οι ημιπειραματικές. Ως προς τις ερευνητικές μεθόδους, η ποσοτική μέθοδος είναι αυτή που έχει
χρησιμοποιηθεί περισσότερο σε όλους τους τύπους ερευνών είτε δηλαδή η έρευνα είναι πειραματική, είτε
ημιπειραματική ή μη πειραματική, ενώ η ποιοτική και η μικτή μέθοδος έχουν χρησιμοποιηθεί σε μικρότερο βαθμό και
μόνο στις πειραματικές και μη πειραματικές έρευνες. Σε σχέση με τον ειδικό σχεδιασμό, οι περισσότερες πειραματικές
και ημιπειραματικές έρευνες υιοθετούν το σχεδιασμό “προέλεγχος-μεταέλεγχος”, ενώ οι μη πειραματικές ακολουθούν
κυρίως περιγραφικό σχεδιασμό. Τέλος, αναφορικά με τις μεθόδους συλλογής δεδομένων, το ερωτηματολόγιο είναι η πιο
συχνά χρησιμοποιούμενη μέθοδος σε όλους τους τύπους μελετών, σε αντιδιαστολή με άλλες μεθόδους, όπως είναι η
συνέντευξη ή ο συνδυασμός των δύο αυτών εργαλείων. Επομένως, προκύπτει ανάγκη διερεύνησης της αυτοαξιολόγησης
κυρίως με πειραματικό ή ημιπειραματικό ερευνητικό σχεδιασμό όπου θα υιοθετείται η μικτή μεθοδολογική προσέγγιση
και θα συλλέγονται δεδομένα μέσω του συνδυασμού ερευνητικών εργαλείων όπως είναι για παράδειγμα η συνέντευξη
και το ερωτηματολόγιο προκειμένου να επιτυγχάνεται τριγωνοποίηση των αποτελεσμάτων