Media Education

"Cette contribution se structure en trois étapes. Dans un premier temps, nous posons la question des changements apportés à la structure du récit par les «nouveaux» médias, nous basant notamment sur une relecture des travaux de Claude Bremond. Notre hypothèse est que se crée, parallèlement au récit actualisé, un «récit fantôme» sous forme de réservoir de possibles. Dans un second temps, partant des travaux de Jean Mandler et évoquant la cognitive narratology de David Herman, nous rappellons brièvement comment le récit constitue un outil cognitif. Enfin, dans un dernier temps nous avançons quelques hypothèses sur les conséquences de ces «nouvelles» formes de récit sur les représentations du monde construites et véhiculées.

This article is structured in three steps. First, we will see changes brought by «new» medias and interactivity to narrative structure, focusing on hypertext narratives. We will propose following Bremond's works a «phantom» (or «shadow») narrative corresponding to non-actualized branches of a story. Second, following Mandler and Herman's cognitive narratology, we will briefly consider narrative as a cognitive tool. Third we will consider the consequences of these «new» forms of narration on world representations through operationnal hypothesis."

"Nous pourrions, dans cette présentation, “définir” la pensée iconique par quelques questions que pose au chercheur cette perspective sur la communication : quel(s) rapport(s) y a-t-il entre les caractéristiques sémiotiques des représentations externes et la forme de la représentation interne ? Dans la conception d’un message, quelle est la prise en compte des représentations internes (et dans quelle mesure) ? Les représentations externes sont-elles un support pour les opérations “internes” de traitement menées par le sujet... et inversement ? Sans prétendre parvenir à faire le tour de ces questions, elles seront abordées, sous différents angles et, généralement, sur base de l’étude d’objets concrets, dans les contributions constituant ce dossier thématique.
D’une certaine manière, celui-ci peut être vu comme un prolongement des travaux présentés il y a dix ans dans une précédente livraison de Recherches en communication (n° 10, 1998) sous l’ Intitulé “Image(s) et cognition”. Ce numéro faisait suite aux abondants travaux menés jusque-là sur les usages pédagogiques de l’image et des médias dans un contexte où s’étaient multipliés les thématiques et supports de communication (notamment avec le développement des médias électroniques vus comme “technologies de l’intelligence” selon l’expression fameuse de Pierre Lévy). Mais, soulignait alors Daniel Peraya, “l’analyse du rapport entre communication et cognition ne concern[ait] plus le seul champ de la communication éducative où ce rapprochement avait été initialement théorisé”, mais débordait largement ce cadre pour marquer profondément les modèles théoriques linguistiques et les études portant sur l’image. Ce numéro se voulait programmatique en présentant des contributions théoriques ou
des études de cas visant à proposer ou tester des hypothèses relatives à l’articulation des représentations matérielles et des images mentales. Ces pistes de travail ont donné lieu à différents travaux qui ont permis de développer la connaissance des phénomènes de compréhension et construction de sens à l’œuvre chez l’utilisateur de médias."

Au départ d'une lecture critique de l'utilisation d'images de synthèse dans les médias, et plus spécialement des séquences qui furent consacrées aux catastrophes du Concorde et du Koursk, cet article vise à poser la question de l'inscription sociale des systèmes de représentation. Générées au départ de modèles, sans nécessairement avoir recours à un référent “réel” extérieur, ces images témoignent (à la fois ontologiquement et socialement) d'une relation au monde tendant vers une recherche de la transparence et de la performativité de la représentation : elles s'insèrent dans un imaginaire d'augmentation du réel. Ce cadre général permet de poser différents concepts susceptibles de fédérer ces images au-delà de leur diversité d'usage et de finalité, comme le montrent les différents exemples.

Résumé
Cette contribution examine les effets du changement d’une des composantes d’un dispositif de formation médiatisé, un cours de licence, alors que le scénario pédagogique est resté identique : le passage d'un environnement Web à la plate-
forme iCampus qui possède un wiki. Nous comparons les représentations des étudiants ayant utilisé l'un ou l'autre support en ligne pour cet enseignement.


Mots-clés : Innovation technopédagogique - Système hybride - Communauté d’apprentissage
- Wiki - Claroline

This essay presents a theoretical framework for studying the
educative effects of hypertext narratives. We thus will not present experimental results but theoretical bases for forthcoming experimentations. ‘Educative effects’ are defined as comprehension of narrative related-world. This framework is based on mental model theory and classic structural narratology, mixed with Herman’s cognitive narratology. The concepts of ‘storyworld’ and ‘shadow narrative’ are used to define operational hypotheses for an empiric inquiry into the effects of narratives in two directions : construction of an integrative mental model, and effect of hypertext consciousness on the so-built representation.

ABSTRACT. This contribution intends to show in which way non-linearity affects the mental model build by educative narratives readers. Based on Bremond's logic of narrative possibilities, we assume that consciousness of non-actualized narrative branches may affect the way readers figure the narrative referent (in a mental model). This text presents results of an empirical research carried on comprehension oflinear and non-linear educative science popularization narrative by 11 years old children. These results show dimensions of the mental model that non-linearity seems to affect, and these on which non-linearity seems to have no significant effect.


KEY WORDS : Storyworld, Non-linearity, Mental model, Hypermedia, Education, Vulgarization,
Comprehension, Cognition, Quasi-experimentation


RÉSUMÉ. L'objectif de cette contribution est de voir dans quelle mesure le modèle mental de situation est affecté par l'introduction de non-linéarité dans le déroulement d'un récit dans le cas de récits de vulgarisation scientifique. Cette hypothèse s'appuie sur la théorie des possibles narratifs de Bremond, et postule que la possibilité offerte par le dispositif
d'actualisation d'une branche du récit différente que celle lue est susceptible d'affecter la manière dont le récepteur se représente le référent du discours narratif. Ce texte présente des résultats issus d'une recherche empirique sur la compréhension d'un récit interactif éducatif de vulgarisation scientifique auprès d'enfants de 11 ans, mettant en évidence les dimensions sur lesquelles le récit semble avoir un effet et celles sur lesquelles il n'en a pas.

MOTS-CLÉS : Storyworld, Non-linéarité, Modèle mental, Hypermédia, Education, Vulgarisation, Compréhension, Cognition, Quasi-expérimentatio

Studying educative interactive narrative, we define the deep level as characterized by a conjunction between the storyworld and comprehension macrostructure ; we define the surface level as characterized by a disjunction between the storyworld and comprehension macrostructure. Both are often used in interactive designed for children. The goal of this contribution is to present work in progress that intend to evaluate educative effects of both levels. First, we will present the whole research and its theoretical bases ; second we will present what it is set up for empirical evaluation.

Internet serait le média planétaire par excellence. Mais cet objet présente la caractéristique peut-être unique d’être très dispersé, très éclaté, tant du point de vue géographique que culturel ou de ses utilisateurs. Ceux-ci, les internautes, et les contenus spécifiques (potentiellement «tout») semblent s’articuler pour participer à la définition d’un objet social. Il est donc incomplet, semble-t-il, d’aborder chacune de ces deux faces d’Internet sans chercher à la relier à l’autre. Aussi, dans le cadre de cet article, afin de mettre en relief les approches du réseau à proprement parler anthropologiques ou ethnologiques, je me propose de soulever un certain nombre de questions relatives à ce qu’on peut appeler «les contenus» d’Internet. Il s’agira de montrer sur la base de l’exemple particulier de la presse en ligne comment le réseau, point de rencontre d’un outil de diffusion multiple et de pratiques sociales, est susceptible de remodeler, de participer à la définition d’une activité aux fonctions éminemment sociales comme la presse d’information. Au final, ce qui sera interrogé est la notion de média perçue à travers le Web.

Malgré une certaine déconsidération de la BD, l'idée d'une bande dessinée « éducative » s'est développée à peu près en même temps que se répandait ce média. Si la pratique est assez répandue, peu d'études scientifiques ont cherché à systématiser ou théoriser cette production qui reste essentiellement empirique. Pourtant, l'inclusion de ces pratiques dans un cadre plus général permettant de définir un « média éducatif » permettrait de donner à la bande dessinée éducative une dimension nouvelle, moins isolée dans les « ghettos » scolaires et parascolaires dans lesquels elle a parfois été confinée. Insérer la bande dessinée dans une réflexion sur les médias éducatifs permettrait entre autres de s'interroger sur ce qui en ferait la spécificité, d'en objectiver les apports et de (re)définir les pratiques en fonction d'objectifs pédagogiques et/ou éducatifs mieux maîtrisés. La bande dessinée éducative existe, mais son étude scientifique reste encore largement à construire.

La présente contribution entend dans un premier temps inventorier différents usages associant la bande dessinée à l'éducation. Dans un second temps, ces usages seront référés à une définition du « média éducatif » en termes d'effets, permettant notamment de dépasser l'opposition entre une bande dessinée spécifiquement éducative et la bande dessinée « normale » de divertissement. Nous nous attarderons en particulier les effets de la narration dans la mesure où celle-ci est sans doute, avec l'image, une des spécificités de ce médium intéressantes pour l'éducation, quoique moins étudiée. Enfin, sera proposé un décloisonnement de la recherche qui faciliterait une meilleure connaissance de la bande dessinée éducative au sein des différents médias dits éducatifs.

Cet article se veut un essai réflexif sur les méthodologies de recherche en narratologie, et notamment sur leur difficulté à rendre compte, au-delà de modèles spéculatifs, de l'activité du lecteur empirique et de la manière dont le récit provoque effectivement un effet cognitif. Après avoir envisagé les différentes manières de considérer le lecteur dans la littérature, ainsi que les obstacles les plus courants à l'approche empirique, le texte argumente en faveur du développement d'une narratologie empirique d'inspiration expérimentale destinée à investiguer la question de la compréhension et des opérations suscitées par le récit chez le lecteur empirique. Cette démarche est illustrée par une recherche qui a utilisé la quasi-expérimentation pour mettre en lumière certains effets cognitifs de la structure narrative.

"Le récit est employé dans de nombreux dispositifs d’éducation non formelle. La manière dont il peut contribuer à la transmission des connaissances reste cependant mal connue. Cette recherche s’attache à comprendre la manière dont il sert de support cognitif au récepteur lorsqu’il est employé dans des hypermédias de vulgarisation scientifique.
Ce travail se base sur un modèle de la compréhension du récit élaboré dans le cadre de la narratologie cognitive, à la jointure de la narratologie classique et des sciences cognitives. De ce modèle, découlent différentes hypothèses relatives à l'effet de la narration et des caractéristiques structurelles du récit (linéarité, intégration du domaine de connaissance à l'univers diégétique, rôle des personnages) sur la compréhension d'un domaine de connaissance. Celles-ci ont donné lieu à deux études quasi-expérimentales menées sur un échantillon de plus de 300 enfants en fin de scolarité primaire.
Les résultats montrent que le récit sert de support à certaines opérations cognitives, favorisant notamment des représentations plus riches et plus contextualisée du domaine de connaissance. Par contre, les résultats ne permettent pas de considérer que les alternatives hypertextuelles proposées aux utilisateurs par le dispositif narratif interactif constituent une variable d'entrée dans le traitement du récit éducatif. De la même manière, le rôle tenu par les personnages d’un récit interactif relativement aux liens hypertextuels ne semble jouer aucun rôle dans les représentations construites par les récepteurs. Ces deux résultats amènent à considérer d'un œil critique l'intérêt qu'il y aurait à élaborer des récits interactifs pour faire comprendre des domaines de connaissance complexes."

RESUME. Cette recherche a pour objectif d’évaluer l’effet de la non-linéarité d’un récit éducatif sur la construction de représentations. L’hypothèse testée est la prise en compte, dans les représentations de l’univers diégétique et du domaine de connaissance élaborées par le récepteur, des possibilités d’alternatives hypertextuelles présentes dans le récit. Les résultats des expériences, menées sur des enfants en fin de scolarité primaire, montrent que les alternatives non actualisées ne semblent pas être une variable d’entrée prise en compte dans le traitement de l’information du récit, et amènent à nuancer l’intérêt du récit non linéaire pour la communication des connaissances.

ABSTRACT. This research evaluates the effect of the nonlinearity of an educative story on mental representations elaboration. We tested the hypothesis that hypertextual alternatives present in the story are taken in consideration by the reader in the construction of representations both of the storyworld and the domain knowledge. The results of experiments conducted on children completing primary school, show that these alternatives do not seem to be used as input variables by recievers. This also leads to reconsider the interest of non- linear narrative for the communication of knowledge.