MODUL AJAR DEEP LEARNING

MATA PELAJARAN : INFORMATIKA

BAB 7 : ALGORITMA DAN PEMROGRAMAN

A. IDENTITAS MODUL
Nama Sekolah : SMKN 1 BONDOWOSO
Nama Penyusun : HANIFAH HAMZAH, S.Kom.
Mata Pelajaran : Informatika
Kelas / Fase /Semester : X/ E / Ganjil
Alokasi Waktu : 12 Jam Pelajaran (6 Pertemuan @ 2 JP)
Tahun Pelajaran : 2025 / 2026

B. IDENTIFIKASI KESIAPAN PESERTA DIDIK

● Pengetahuan Awal: Peserta didik diharapkan memiliki pemahaman dasar tentang
berpikir komputasional (sebagaimana yang sudah dibahas pada bab sebelumnya).
Ini meliputi kemampuan dekomposisi masalah, pengenalan pola, abstraksi, dan
merumuskan algoritma sederhana dalam bahasa alami. Mereka mungkin sudah
pernah berinteraksi dengan aplikasi atau game yang didasarkan pada logika
pemrograman (misalnya, game puzzle logika, aplikasi visual programming seperti
Scratch di tingkat SMP). Beberapa mungkin sudah memiliki pengalaman bermain
dengan blok coding atau editor teks sederhana.
● Minat: Minat terhadap pemrograman sangat bervariasi. Pendekatan yang
mengaitkan pemrograman dengan pembuatan aplikasi yang mereka gunakan
sehari-hari (game sederhana, kalkulator, chatbot), atau pemecahan masalah yang
relevan dengan hobi mereka, akan meningkatkan minat. Penggunaan platform
pemrograman visual yang user-friendly seperti Scratch atau Blockly (untuk transisi
ke teks) dapat membuat pengalaman awal lebih menyenangkan.
● Latar Belakang: Peserta didik berasal dari latar belakang yang beragam dalam hal
akses dan paparan terhadap teknologi dan pemrograman. Beberapa mungkin sudah
memiliki komputer pribadi dan koneksi internet yang stabil, sementara yang lain
mungkin terbatas. Beberapa mungkin sudah pernah mencoba coding secara
otodidak, sementara yang lain sama sekali belum. Perlu pendekatan berdiferensiasi
untuk menjembatani kesenjangan ini.
● Kebutuhan Belajar:
○ Visual: Membutuhkan diagram alur (flowchart), contoh kode dengan
highlighting sintaks, video tutorial langkah demi langkah, simulasi eksekusi
kode, atau visualisasi data struktur.
○ Auditori: Membutuhkan penjelasan lisan yang jelas tentang konsep
pemrograman, diskusi kelompok untuk memecahkan bug, atau mendengarkan
penjelasan dari guru/teman.
○ Kinestetik: Membutuhkan praktik langsung menulis kode, debugging,
mencoba berbagai input, atau bahkan aktivitas unplugged untuk

1
 mensimulasikan kontrol aliran program.
○ Beberapa peserta didik mungkin memerlukan bimbingan ekstra dalam
memahami sintaks atau logika pemrograman yang kompleks, sementara yang
lain mungkin siap untuk tantangan proyek yang lebih besar dan mandiri.

C. KARAKTERISTIK MATERI PELAJARAN

● Jenis Pengetahuan yang Akan Dicapai: Pengetahuan konseptual (definisi
algoritma, pemrograman, bahasa pemrograman, variabel, tipe data, operator,
struktur kontrol/kondisional, perulangan, fungsi), pengetahuan prosedural (menulis
algoritma dalam pseudocode/flowchart, menulis kode program sederhana,
melakukan debugging, menguji program), dan pengetahuan metakognitif
(merencanakan solusi sebelum coding, merefleksikan efisiensi kode, memilih
struktur kontrol yang tepat untuk masalah tertentu).
● Relevansi dengan Kehidupan Nyata Peserta Didik: Materi ini sangat relevan
dan fundamental di era digital. Pemrograman adalah bahasa yang menggerakkan
sebagian besar teknologi yang mereka gunakan (ponsel, aplikasi, game, website).
Belajar pemrograman mengembangkan kemampuan problem-solving, logika,
kreativitas, dan ketelitian yang bermanfaat di berbagai bidang.
● Tingkat Kesulitan: Tingkat kesulitan materi ini bersifat moderat hingga tinggi.
Memahami konsep dasar variabel dan urutan instruksi relatif mudah. Namun,
memahami struktur kontrol yang kompleks (if-else bersarang, perulangan
bertingkat), menemukan dan memperbaiki bug, serta menulis program yang efisien
untuk masalah yang lebih besar memerlukan ketelitian, penalaran logis yang kuat,
dan banyak latihan.
● Struktur Materi: Materi diawali dengan pengantar dari algoritma ke
pemrograman, pengenalan bahasa pemrograman sederhana (disarankan Python
atau Blockly/Scratch sebagai jembatan), konsep dasar (variabel, tipe data,
operator), struktur kontrol (kondisional dan perulangan), hingga pengenalan fungsi
dan debugging sederhana. Setiap konsep dibangun secara bertahap.
● Integrasi Nilai dan Karakter:
○ Penalaran Kritis: Mengembangkan kemampuan menganalisis masalah,
merancang solusi logis (algoritma), dan menemukan serta memperbaiki bug
(kesalahan) dalam program.
○ Kreativitas: Mendorong peserta didik untuk merancang program yang
inovatif, menemukan berbagai cara untuk memecahkan masalah, dan
mengimplementasikan ide-ide baru.
○ Kolaborasi: Melatih kemampuan bekerja sama dalam kelompok untuk
merancang algoritma, menulis kode, dan melakukan debugging.
○ Kemandirian: Mendorong ketekunan dan kesabaran dalam menghadapi bug
dan tantangan pemrograman, serta mencari solusi secara mandiri.
○ Ketelitian: Menekankan pentingnya sintaks yang benar dan logika yang
presisi dalam pemrograman.
○ Inovatif: Memicu minat untuk menciptakan sesuatu yang baru atau
meningkatkan yang sudah ada melalui kode.
○ Komunikasi: Melatih kemampuan menjelaskan logika program dan
berkolaborasi dalam tim.

2
D DIMENSI PROFIL LULUSAN
Berdasarkan tujuan pembelajaran, dimensi profil lulusan yang akan dicapai adalah:
● Penalaran Kritis: Peserta didik mampu merumuskan algoritma yang tepat untuk
masalah tertentu, menganalisis kesalahan program, dan mengoptimalkan solusi.
● Kreativitas: Peserta didik mampu merancang program sederhana untuk memenuhi
kebutuhan atau menyelesaikan masalah secara inovatif.
● Kolaborasi: Peserta didik mampu bekerja sama dengan teman dalam merancang
algoritma, menulis kode, dan melakukan debugging bersama.
● Kemandirian: Peserta didik menunjukkan inisiatif dan ketekunan dalam belajar
pemrograman, mencari solusi untuk bug, dan menyelesaikan proyek.
● Komunikasi: Peserta didik mampu menjelaskan logika algoritma dan kode
program mereka secara jelas kepada orang lain.

3
 DESAIN PEMBELAJARAN

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) NOMOR : 32 TAHUN 2024

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menerapkan proses berpikir efektif dan
efisien untuk menyelesaikan persoalan secara algoritmik sebagai solusi atas rancangan
instruksi dan data yang dapat dijalankan secara efektif dan efisien oleh sistem
komputasi, menerapkan berpikir kritis dalam menyikapi beragam data yang tersedia di
internet untuk menjadi informasi yang bermanfaat, mempunyai wawasan tentang
profesi informatika, serta memahami hak dan kewajiban sebagai warga digital dan
aspek hukumnya. Capaian Pembelajaran setiap elemen adalah sebagai berikut.
Elemen Capaian Pembelajaran
Berpikir Peserta didik mampu memahami validitas sumber data; memahami
Komputasional konsep struktur data dan algoritma standar; menerapkan proses
komputasi yang dilakukan manusia secara mandiri atau
berkelompok untuk mendapatkan data yang bersih, benar, dan
terpercaya; menerapkan struktur data dan algoritma standar untuk
menghasilkan berbagai solusi dalam menyelesaikan persoalan
yang mengandung himpunan data berstruktur kompleks dengan
volume tidak kecil; serta menuliskan solusi rancangan program
sederhana dalam format pseudocode yang dekat dengan bahasa
komputer.
Peserta didik mampu memahami model dan menyimulasikan
dinamika Input-Proses-Output dalam sebuah komputer Von
Neumann, serta memahami peran sistem operasi.
Literasi Digital Peserta didik mampu memahami penggunaan mesin pencari
dengan variabel yang lebih banyak; mengetahui ekosistem periksa
fakta untuk memilah fakta dan bukan; menggunakan cara
membaca lateral untuk mengevaluasi berbagai informasi digital;
memahami pemanfaatan lebih beragam perkakas teknologi digital
untuk membuat laporan, presentasi, serta analisis dan interpretasi
data; memahami konsep dan penerapan serta konfigurasi
keamanan dasar untuk konektivitas jaringan data lokal dan internet
baik kabel maupun nirkabel; serta memahami pemanfaatan media
digital untuk produksi dan diseminasi konten, partisipasi dan
kolaborasi.
Peserta didik mampu menghargai hak atas kekayaan intelektual,
mengenal profesi bidang Informatika, memahami penerapan
digitalisasi budaya Indonesia, menyaring konten negatif di dunia
digital, menerapkan pengelolaan kata sandi dengan manajer kata
sandi, dan menerapkan autentikasi dua langkah secara sederhana,
serta menerapkan konfigurasi privasi dan keamanan pada akun
platform digital.

4
B. LINTAS DISIPLIN ILMU
● Matematika: Logika, aljabar, diskrit, fungsi, bilangan. Banyak masalah
pemrograman yang memerlukan pemahaman matematis.
● Bahasa Inggris: Banyak istilah dan sintaks dalam pemrograman berasal dari
Bahasa Inggris.
● Fisika/Kimia/Biologi: Pemodelan simulasi, analisis data, visualisasi hasil
eksperimen.
● Desain Grafis/Seni: Membuat aplikasi dengan antarmuka pengguna yang
menarik, game, atau visualisasi.
● Ekonomi/Bisnis: Pembuatan aplikasi keuangan sederhana, analisis data penjualan,
otomatisasi tugas.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1: Pengantar Algoritma dan Pemrograman (Struktur Dasar)
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Menjelaskan perbedaan antara algoritma dan program komputer dengan tepat.
● Menyusun algoritma sederhana dalam bentuk pseudocode atau flowchart untuk
masalah sehari-hari.
● Mengenal lingkungan pengembangan (IDE/editor online) untuk bahasa
pemrograman yang digunakan (misal: Python).
● Menulis program "Hello World!" dan program sederhana untuk mencetak teks
atau melakukan operasi aritmatika dasar.
Pertemuan 2: Variabel, Tipe Data, dan Operator
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Mendefinisikan variabel dan menjelaskan pentingnya dalam pemrograman.
● Mengidentifikasi berbagai tipe data (integer, float, string, boolean) dalam bahasa
pemrograman yang digunakan.
● Menggunakan operator aritmatika, perbandingan, dan logika dalam ekspresi
program.
● Menulis program sederhana yang melibatkan input dari pengguna, pemrosesan
variabel, dan menampilkan output.
Pertemuan 3: Struktur Kontrol: Kondisional (If-Else)
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Menjelaskan konsep percabangan (kondisional) dalam algoritma dan program.
● Menggunakan pernyataan if, elif (atau else if), dan else untuk membuat program
yang mengambil keputusan berdasarkan kondisi.
● Menyelesaikan masalah yang memerlukan pemilihan tindakan berdasarkan
kriteria tertentu (misal: menentukan kelulusan, diskon harga).
Pertemuan 4: Struktur Kontrol: Perulangan (Looping)
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Menjelaskan konsep perulangan dalam algoritma dan program.
● Menggunakan pernyataan for dan while untuk melakukan iterasi dalam program.
● Menyelesaikan masalah yang memerlukan pengulangan tindakan sejumlah kali
atau sampai kondisi tertentu terpenuhi (misal: menghitung jumlah deret,

5
 mencetak pola).
Pertemuan 5: Fungsi dan Modularitas Program
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Mendefinisikan fungsi sebagai blok kode yang dapat digunakan kembali.
● Membuat dan memanggil fungsi sederhana dalam program untuk memecah
masalah menjadi bagian yang lebih kecil.
● Menjelaskan manfaat modularitas dalam pemrograman (keterbacaan, reusable,
debugging).
● Melakukan debugging dasar untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan
dalam kode program sederhana.
Pertemuan 6: Proyek Pemrograman Sederhana dan Debugging
Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:
● Menerapkan konsep algoritma dan pemrograman yang telah dipelajari untuk
membuat proyek program sederhana (misal: kalkulator, game tebak angka,
aplikasi to-do list sederhana).
● Menganalisis dan memperbaiki bug dalam program yang lebih kompleks secara
mandiri atau kolaboratif.
● Mempresentasikan hasil proyek program dan menjelaskan logika di baliknya.

D. TOPIK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

● Pencetakan Teks/Informasi: Membuat program yang mencetak informasi
pribadi, ucapan selamat, atau lirik lagu sederhana.
● Kalkulator Sederhana: Program untuk penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian.
● Konversi Satuan: Program konversi suhu (Celcius ke Fahrenheit), panjang (meter
ke kilometer).
● Penentuan Kriteria: Program untuk menentukan apakah seseorang lulus/tidak,
diskon harga, status cuaca (hujan/tidak).
● Perulangan/Pola: Program untuk mencetak deret angka, pola bintang, atau
menghitung akumulasi (misalnya, total belanja).
● Game Sederhana: Game tebak angka, permainan "batu-gunting-kertas"
sederhana.
● Aplikasi Mini: Aplikasi untuk mengelola daftar belanja, daftar tugas sederhana,
atau catatan digital.

E. KERANGKA PEMBELAJARAN
1. PRAKTIK PEDAGOGIK:
○ Model Pembelajaran: Discovery Learning (untuk menemukan cara kerja
sintaks/konsep), Problem-Based Learning (PBL) untuk menyelesaikan masalah
dengan kode, dan Project-Based Learning (PjBL) untuk membuat aplikasi
sederhana.
○ Strategi Pembelajaran:
■ Mindful Learning: Fokus pada setiap baris kode, latihan tracing manual
eksekusi kode, sesi debugging yang sistematis, refleksi terhadap bug sebagai
peluang belajar.
6
 ■ Meaningful Learning: Mengaitkan setiap konsep pemrograman dengan
contoh aplikasi nyata (misal: mengapa kita butuh perulangan di kalkulator?),
studi kasus pembuatan program sederhana, dan mendorong peserta didik
untuk membuat program yang relevan dengan minat mereka.
■ Joyful Learning: Tantangan coding yang kompetitif (misal: siapa tercepat
menyelesaikan puzzle coding), permainan debugging interaktif, membuat
game sederhana, penggunaan platform visual yang menyenangkan, sesi pair
programming.
○ Metode Pembelajaran: Demonstrasi langsung (live coding), latihan terstruktur,
pair programming, code review, diskusi kelompok, debugging bersama, proyek
pemrograman.
2. KEMITRAAN PEMBELAJARAN:
○ Lingkungan Sekolah: Guru TIK/komputer sebagai fasilitator, pengelola lab
komputer. Anggota klub pemrograman atau ekstrakurikuler IT sebagai mentor
sebaya.
○ Lingkungan Luar Sekolah: Narasumber (programmer, software developer,
desainer game) untuk berbagi pengalaman dan inspirasi (melalui daring atau
kunjungan singkat). Komunitas online coding sebagai sumber belajar dan
dukungan.
○ Masyarakat: Mengidentifikasi masalah sehari-hari di lingkungan sekitar yang
berpotensi diselesaikan dengan program sederhana.
3. LINGKUNGAN BELAJAR:
○ Ruang Fisik: Laboratorium komputer dengan perangkat yang memadai dan
koneksi internet stabil. Jika tidak ada, laptop/tablet pribadi peserta didik yang
dapat diakses. Meja yang cukup luas untuk kerja kelompok. Proyektor untuk
demonstrasi guru.
○ Ruang Virtual: Platform Google Classroom untuk berbagi materi (slide, link
IDE online, video tutorial), penugasan coding, dan pengumpulan proyek. IDE
online (misal: Replit, Google Colab untuk Python) atau platform blok visual
(Scratch, Blockly) sebagai lingkungan coding. Forum diskusi daring untuk tanya
jawab dan peer-support.
○ Budaya Belajar: Lingkungan yang mendukung eksperimen dan mencoba hal
baru. Mendorong peserta didik untuk tidak takut membuat kesalahan (bug),
melainkan melihatnya sebagai bagian alami dari proses belajar. Menekankan
kolaborasi dan berbagi pengetahuan.
4. PEMANFAATAN DIGITAL:
○ Perpustakaan Digital: Mengakses tutorial pemrograman online, dokumentasi
bahasa pemrograman, e-book tentang algoritma dan pemrograman.
○ Forum Diskusi Daring: Google Classroom atau platform lain untuk memposting
bug yang ditemui, meminta bantuan, atau berbagi ide kode.
○ Penilaian Daring: Kuis sintaks atau konsep dasar melalui Kahoot/Quizizz.
Sistem auto-grader (jika tersedia) untuk tugas coding sederhana. Pengumpulan
file program melalui Google Classroom.
○ Alat Interaktif:
■ IDE Online/Platform Coding: Replit, Google Colab (Python), Scratch,
Blockly (untuk pemula) sebagai lingkungan untuk menulis dan menjalankan
kode.

7
 ■ Situs Tutorial Interaktif: Codecademy, freeCodeCamp, W3Schools untuk
belajar sintaks dan konsep dasar secara interaktif.
■ YouTube: Menonton video tutorial pemrograman dan live coding.

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

PERTEMUAN 1: PENGANTAR ALGORITMA DAN PEMROGRAMAN
(STRUKTUR DASAR)
KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru memulai dengan pertanyaan: "Apa yang membuat
sebuah aplikasi atau game bisa bekerja?" "Bagaimana komputer bisa mengerti
perintah kita?" Guru meminta peserta didik untuk fokus pada ide "memberikan
instruksi" kepada mesin.
○ Joyful Learning: Guru menampilkan video singkat tentang sebuah robot yang
melakukan tugas sederhana (misalnya, robot penyapu lantai) dan bertanya:
"Menurut kalian, bagaimana cara robot ini tahu apa yang harus dilakukan?" Ini
memicu rasa ingin tahu.
○ Meaningful Learning: Guru mengaitkan ide instruksi ini dengan konsep
"algoritma" dan "pemrograman" sebagai cara kita "berbicara" dengan komputer.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan memperkenalkan bahasa
pemrograman yang akan digunakan (misalnya Python sebagai bahasa teks
pertama yang ramah pemula, atau Scratch/Blockly sebagai jembatan).

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan perbedaan antara algoritma (langkah-langkah umum) dan
program (implementasi spesifik dalam bahasa komputer). Guru menampilkan
contoh pseudocode dan flowchart sederhana untuk masalah "membuat kopi".
■ Guru mendemonstrasikan lingkungan pemrograman yang akan digunakan
(IDE online) dan menunjukkan cara menulis serta menjalankan program
"Hello World!".
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik secara individu atau berpasangan diminta untuk menulis
program "Hello World!" pertama mereka di IDE online. (Diferensiasi proses:
peserta didik yang lebih cepat dapat diminta untuk memodifikasi pesan atau
menambahkan lebih banyak baris cetak).
■ Guru memberikan masalah sederhana (misalnya, "Cetak namamu 5 kali",
"Cetak hasil penjumlahan 2 + 3"). Peserta didik berlatih menulis program
untuk masalah ini.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Guru meminta peserta didik menuliskan di kolom komentar Google
Classroom: "Apa perasaanmu saat berhasil menjalankan program
pertamamu?" dan "Apa tantangan terbesar saat menulis program 'Hello
World!'?"
■ Beberapa peserta didik diminta untuk membagikan pengalaman mereka.

8
KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)
○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan apresiasi atas keberanian peserta
didik dalam menulis program pertama. Guru mengulas kembali konsep dasar dan
potensi kesalahan umum (misalnya, typo).
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Peserta didik secara kolaboratif menyimpulkan
bahwa pemrograman adalah cara kita memberikan instruksi kepada komputer,
dimulai dari algoritma yang jelas.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberikan pengantar untuk
pertemuan berikutnya (variabel, tipe data, operator) dan memberikan tugas
eksplorasi (mencari tahu berbagai jenis informasi yang bisa disimpan komputer).

PERTEMUAN 2: VARIABEL, TIPE DATA, DAN OPERATOR

KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru bertanya: "Bagaimana komputer bisa 'mengingat' nama
kita atau angka yang kita masukkan?" Guru meminta peserta didik untuk fokus
pada ide "menyimpan informasi".
○ Joyful Learning: Guru dapat memainkan permainan "Simpan Informasi Rahasia"
di mana setiap peserta didik memiliki "kotak" (variabel) untuk menyimpan
informasi tertentu, dan mereka harus bertukar "kotak" sesuai aturan.
○ Meaningful Learning: Guru mengaitkan aktivitas ini dengan konsep "variabel"
dan "tipe data" dalam pemrograman, serta bagaimana komputer memanipulasi
informasi tersebut dengan "operator". Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan konsep variabel (sebagai wadah data) dan aturan penamaan
variabel.
■ Guru memperkenalkan berbagai tipe data (integer, float, string, boolean)
dengan contoh penggunaannya.
■ Guru menjelaskan berbagai jenis operator (aritmatika, perbandingan, logika)
dan bagaimana mereka digunakan dalam ekspresi.
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik dalam kelompok kecil (diferensiasi proses: beberapa kelompok
mendapatkan soal konversi tipe data yang lebih sederhana, yang lain dengan
ekspresi logika yang lebih kompleks) mengerjakan latihan coding yang
melibatkan:
■ Deklarasi dan inisialisasi variabel.
■ Melakukan operasi aritmatika dan mencetak hasilnya.
■ Mengambil input dari pengguna dan menyimpannya dalam variabel.
■ Membuat ekspresi perbandingan atau logika sederhana.
■ Guru berkeliling memberikan bantuan dan tips.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Guru meminta peserta didik menuliskan di jurnal: "Apa yang paling
membingungkan tentang variabel dan tipe data?" dan "Bagaimana saya bisa
menggunakan operator untuk membuat kalkulator sederhana?"

9
KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)
○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik terhadap penggunaan
variabel, tipe data, dan operator. Mengoreksi miskonsepsi umum.
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Guru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan pentingnya variabel untuk menyimpan data dan operator untuk
memanipulasi data tersebut.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberikan pengantar untuk
pertemuan berikutnya (struktur kondisional) dan tugas latihan menulis program
yang mengambil input dan melakukan perhitungan sederhana.

PERTEMUAN 3: STRUKTUR KONTROL: KONDISIONAL (IF-ELSE)

KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru bertanya: "Bagaimana kita membuat keputusan dalam
hidup? (misalnya, jika hujan, maka bawa payung). Bagaimana komputer bisa
membuat keputusan serupa?" Guru meminta peserta didik untuk fokus pada ide
"membuat pilihan".
○ Joyful Learning: Guru dapat memulai dengan permainan "Siapa yang Berhak
Lewat?" di mana peserta didik harus mengikuti aturan if-else (misalnya, jika
siswa mengenakan baju biru, dia boleh lewat; jika tidak, dia harus duduk).
○ Meaningful Learning: Guru mengaitkan aktivitas ini dengan konsep
"kondisional" atau "percabangan" dalam pemrograman. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan konsep struktur kondisional (if, elif/else if, else) dengan
contoh diagram alir dan kode.
■ Guru mendemonstrasikan bagaimana program dapat menjalankan blok kode
yang berbeda berdasarkan suatu kondisi.
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik dalam kelompok (diferensiasi konten: beberapa kelompok
mengerjakan soal penentuan diskon sederhana, yang lain dengan kondisi
bersarang/lebih kompleks) mengerjakan latihan coding yang melibatkan:
■ Program penentu kelulusan berdasarkan nilai.
■ Program penentu diskon berdasarkan total belanja.
■ Program penentu jenis bilangan (positif, negatif, nol).
■ Mereka didorong untuk menguji berbagai kasus input untuk memastikan
program berjalan benar.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Guru meminta peserta didik merefleksikan: "Apa yang paling menantang dari
menulis kondisi dalam program?" dan "Berikan satu contoh masalah sehari-
hari yang akan lebih mudah dipecahkan dengan pernyataan if-else."

10
KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)
○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik terhadap logika
kondisional peserta didik. Mengoreksi kesalahan umum dalam penulisan kondisi
atau indentasi (jika menggunakan Python).
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Guru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan bahwa kondisional memungkinkan program untuk membuat
keputusan.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberikan pengantar untuk
pertemuan berikutnya (struktur perulangan) dan tugas latihan membuat program
yang menerapkan kondisional untuk masalah sederhana (misalnya, detektor angka
ganjil/genap).

PERTEMUAN 4: STRUKTUR KONTROL: PERULANGAN (LOOPING)

KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru bertanya: "Bayangkan jika kita harus mencetak 'Hello!'
1000 kali. Apakah kita akan menulisnya 1000 kali? Bagaimana cara yang lebih
efisien?" Guru meminta peserta didik untuk fokus pada ide "pengulangan efisien".
○ Joyful Learning: Guru dapat memulai dengan demonstrasi fisik sederhana yang
berulang (misalnya, melompat 5 kali, tepuk tangan 3 kali) dan bertanya:
"Bagaimana saya bisa memberitahu komputer untuk melakukan ini?"
○ Meaningful Learning: Guru mengaitkan aktivitas ini dengan konsep
"perulangan" atau "looping" dalam pemrograman. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan konsep perulangan (for loop dan while loop) dengan
contoh diagram alir dan kode. Guru menjelaskan kapan menggunakan for
(jumlah iterasi diketahui) dan while (jumlah iterasi tidak
diketahui/berdasarkan kondisi).
■ Guru mendemonstrasikan bagaimana perulangan dapat mengotomatisasi
tugas yang berulang.
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik dalam kelompok (diferensiasi konten: beberapa kelompok
mengerjakan soal deret sederhana, yang lain dengan pola perulangan
bertingkat atau penggunaan break/continue) mengerjakan latihan coding yang
melibatkan:
■ Mencetak angka dari 1 sampai 10.
■ Menghitung jumlah deret.
■ Mencetak pola bintang atau angka.
■ Program tebak angka sederhana (menggunakan while loop).
■ Mereka didorong untuk memvisualisasikan bagaimana loop bekerja.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Guru meminta peserta didik merefleksikan: "Kapan saya harus menggunakan
for loop dan kapan while loop?" dan "Apa manfaat terbesar dari perulangan

11
 dalam pemrograman?"

KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)

○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik terhadap penggunaan
perulangan. Mengoreksi kesalahan umum seperti infinite loop atau kondisi
terminasi yang salah.
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Guru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan bahwa perulangan adalah alat yang ampuh untuk mengotomatisasi
tugas berulang.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberikan pengantar untuk
pertemuan berikutnya (fungsi dan modularitas) dan tugas latihan membuat
program yang menggunakan perulangan.

PERTEMUAN 5: FUNGSI DAN MODULARITAS PROGRAM

KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru bertanya: "Ketika kita memasak, kita sering
menggunakan resep yang sama untuk bagian tertentu (misalnya, membuat saus).
Bagaimana kita bisa menerapkan ide ini dalam pemrograman agar kode kita rapi
dan mudah digunakan kembali?" Guru meminta peserta didik untuk fokus pada
ide "mengorganisir kode".
○ Joyful Learning: Guru dapat mempresentasikan sebuah program yang sangat
panjang dan sulit dibaca, lalu menampilkan versi yang sama tetapi dengan fungsi
yang terstruktur, dan bertanya: "Mana yang lebih mudah dipahami?"
○ Meaningful Learning: Guru mengaitkan ide "reusable code" ini dengan konsep
"fungsi" dan "modularitas" dalam pemrograman. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan konsep fungsi (mendefinisikan dan memanggil). Guru
menjelaskan manfaat modularitas (kode lebih rapi, mudah dibaca, mudah di-
debug, reusable).
■ Guru mendemonstrasikan cara membuat fungsi sederhana (misalnya, fungsi
untuk menjumlahkan dua angka, fungsi untuk mencetak pesan sapaan).
■ Guru memperkenalkan teknik debugging dasar (misal: menggunakan print
statement, membaca pesan error).
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik dalam kelompok (diferensiasi proses: beberapa kelompok
membuat fungsi sederhana tanpa parameter, yang lain dengan parameter dan
nilai kembalian, atau bahkan fungsi bersarang) mengerjakan latihan coding
yang melibatkan:
■ Membuat program yang menggunakan fungsi untuk setiap operasi (input,
proses, output).
■ Membagi program sebelumnya menjadi beberapa fungsi.
■ Melakukan debugging pada kode yang sengaja disisipi bug sederhana

12
 oleh guru.
■ Mereka didorong untuk berdiskusi dan membantu satu sama lain dalam
debugging.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Guru meminta peserta didik merefleksikan: "Bagaimana fungsi membuat
program saya lebih mudah dipahami?" dan "Apa tips terbaik saya untuk
menemukan bug?"

KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)

○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik terhadap penggunaan
fungsi dan kemampuan debugging.
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Guru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan bahwa fungsi dan modularitas sangat penting untuk membuat
program yang baik dan mudah dikelola.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberitahu bahwa pertemuan
terakhir adalah proyek akhir dan persiapan presentasi.

PERTEMUAN 6: PROYEK PEMROGRAMAN SEDERHANA DAN

DEBUGGING
KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Mindful Learning: Guru bertanya: "Setelah belajar semua konsep ini, aplikasi
apa yang paling ingin kalian buat?" Guru meminta peserta didik untuk fokus pada
ide "menciptakan sesuatu".
○ Joyful Learning: Guru menampilkan beberapa contoh proyek sederhana yang
dapat dibuat oleh pemula (misalnya, kalkulator BMI, game tebak angka dengan
feedback, program penghitung rata-rata nilai).
○ Meaningful Learning: Guru menekankan bahwa tujuan akhir dari belajar
pemrograman adalah untuk menciptakan solusi. Guru menyampaikan instruksi
proyek dan rubrik penilaian.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)

○ Memahami (20 menit):
■ Guru menjelaskan secara rinci tugas proyek: setiap kelompok (atau individu,
tergantung kebutuhan) memilih satu masalah sederhana dan merancang
programnya menggunakan konsep yang telah dipelajari (variabel,
kondisional, perulangan, fungsi).
■ Mereka harus membuat perencanaan (algoritma/flowchart) dan kemudian
menulis kode programnya.
■ Guru memberikan daftar masalah yang dapat dipilih atau siswa dapat
mengusulkan masalah sendiri.
○ Mengaplikasi (25 menit):
■ Peserta didik bekerja secara kolaboratif (jika berkelompok) atau mandiri
untuk mengembangkan proyek mereka. Guru berperan sebagai fasilitator dan
debugger ahli, memberikan bimbingan sesuai kebutuhan (diferensiasi
dukungan).

13
 ■Mereka harus menguji program mereka secara menyeluruh dan melakukan
debugging jika ada kesalahan.
○ Merefleksi (15 menit):
■ Setiap kelompok/individu mempresentasikan proyek mereka,
mendemonstrasikan programnya, dan menjelaskan logika di baliknya.
■ Guru memfasilitasi diskusi refleksi akhir: "Apa tantangan terbesar saat
membuat proyek ini dan bagaimana kalian mengatasinya?" "Apa yang paling
kalian banggakan dari proyek ini?"

KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)

○ Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik individu dan
kelompok terhadap proyek. Guru menyoroti kekuatan program (misalnya, logika
yang efisien, UI yang baik, kode yang bersih) dan area yang masih bisa
ditingkatkan.
○ Menyimpulkan Pembelajaran: Guru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan bahwa pemrograman adalah keterampilan yang kuat untuk
memecahkan masalah dan menciptakan inovasi.
○ Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru mendorong peserta didik untuk
terus berlatih dan menjelajahi dunia pemrograman lebih jauh (misalnya,
mengikuti bootcamp online, bergabung dengan komunitas coding).

G. ASESMEN PEMBELAJARAN
Asesmen akan dilakukan secara komprehensif untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik.
ASSESSMENT AS LEARNING (AS):
○ Self-Assessment: Jurnal refleksi setelah setiap sesi coding tentang pemahaman
konsep, bug yang ditemui dan cara mengatasinya, serta strategi belajar
pemrograman yang efektif.
○ Peer Assessment: Peserta didik saling melakukan code review terhadap program
teman, memberikan masukan konstruktif, dan menilai partisipasi dalam
kelompok.
○ Diskusi Kode: Observasi partisipasi aktif dalam diskusi tentang logika kode,
debugging, dan berbagi solusi.
ASSESSMENT FOR LEARNING (AFL):
○ Kuis Singkat/Tanya Jawab Lisan: Menguji pemahaman sintaks dasar, definisi
variabel, fungsi operator, atau identifikasi tipe data (menggunakan
Kahoot/Quizizz).
○ Latihan Coding Harian/Mingguan: Memberikan tugas coding singkat sebagai
latihan untuk mengidentifikasi pemahaman dan kesulitan siswa secara formatif,
serta memberikan umpan balik langsung.
○ Umpan Balik Guru: Memberikan umpan balik langsung saat live coding, saat
debugging bersama, atau saat mengoreksi program.
○ Observasi: Guru mengamati kemampuan peserta didik dalam merancang
algoritma, menulis kode, mengidentifikasi bug, dan menerapkan konsep
pemrograman.

14
ASSESSMENT OF LEARNING (AOL):
○ Tes Tertulis: Soal-soal yang mencakup:
■ Menulis pseudocode atau flowchart untuk masalah tertentu.
■ Menganalisis potongan kode dan memprediksi outputnya.
■ Mengidentifikasi kesalahan (bug) dalam kode program.
■ Menjelaskan konsep pemrograman (variabel, tipe data, kondisional,
perulangan, fungsi).
○ Penilaian Kinerja/Proyek Pemrograman:
■ Proyek Akhir: Penilaian terhadap program yang dihasilkan (berfungsi
dengan benar, memenuhi spesifikasi, kode bersih/terbaca, efisien) dan
presentasinya (kemampuan menjelaskan logika, proses debugging, dan
interpretasi hasil). Rubrik penilaian proyek mencakup aspek ketepatan,
fungsionalitas, keterbacaan kode, dan kreativitas (sesuai dengan kriteria di
buku ajar pada halaman 128).
■ Tantangan Debugging: Peserta didik diberikan program dengan bug dan
diminta untuk menemukan serta memperbaikinya dalam waktu tertentu.
Penilaian didasarkan pada ketepatan dan efisiensi perbaikan.
○ Portofolio Digital: Kumpulan semua program yang telah dibuat, laporan proyek,
dan jurnal refleksi yang menunjukkan perkembangan kompetensi peserta didik.

15