A.

KOMPONEN UMUM
IDENTITAS
Nama Penyusun : Fima Ardiyati
Sekolah : SMAS PGRI 1 Banjarmasin
Tahun Pelajaran : 2023-2024
Kelas/ Semester : X/Gasal
Aspek IPAS : Struktur Atom
Sub Materi Pokok : Model atom Rutherford dan atom Bohr
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45 menit)

FASE: E
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk
Fenomena secara merespon isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan
Ilmiah penyelesaian masalah. Kemampuan tersebut antara lain
mengidentifikasi, mengajukan gagasan, merancang solusi,
mengambil keputusan, dan mengkomunikasikan dalam bentuk
projek sederhana atau simulasi visual menggunakan aplikasi
teknologi yang tersedia terkait dengan energi alternatif,
pemanasan global, pencemaran lingkungan, nanoteknologi,
bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-hari, pemanfaatan
limbah dan bahan alam, pandemi akibat infeksi virus. Semua
upaya tersebut diarahkan pada pencapaian tujuan
pembangunan yang berkelanjutan (Sustainable Development
Goals/SDGs). Melalui pengembangan sejumlah pengetahuan
tersebut dibangun pula akhlak mulia dan sikap ilmiah seperti
jujur, objektif, bernalar kritis, kreatif, mandiri, inovatif,
bergotong royong, dan berkebhinekaan global.
2. Mendesain dan Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti prosedur yang
Mengevaluasi tepat untuk melakukan penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara
Penyelidikan Ilmiah penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan ilmiah, serta
diharapkan dapat mengidentifikasi kekurangan atau kesalahan
pada desain percobaan ilmiah
3. Menerjemahkan Data Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti dari
 dan Bukti-bukti berbagai sumber untuk membangun sebuah argumen serta
secara Ilmiah dapat mempertahankannya dengan penjelasan ilmiah. Peserta
didik diharapkan dapat mengidentifikasi kesimpulan yang
benar diambil dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain.
TUJUAN Aspek Pemahaman Kimia:
PEMBELAJARAN Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik
diharapkan dapat:
1. Memahami bahwa atom tersusun dari partikel dasar, yaitu
elektron, proton, dan neutron serta proses penemuannya.
2. Menganalisis dan menyimpulkan bahwa nomor atom,
nomor massa, dan isotop berkaitan dengan jumlah partikel
dasar penyusun atom.
PEMAHAMAN 1. Siswa dapat menjelaskan tentang atom melalui teori-teori
BERMAKNA atom yang dikemukanan oleh ilmuan.
2. Siswa dapat menjelaskan dan membuat model atom.
3. Siswa dapat menjelaskan partikel-partikel penyusun atom.
PERTANYAAN 1. Materi/benda yang ada di dunia baik benda mati ataupun
PEMANTIK benda hidup tersusun oleh apa.?
2. Apakah ada zat yang lebih kecil dari butiran debu.
3. Udara yang kita hirup dalam bernapas agar dapat hidup
tersusun oleh apa?
KATA KUNCI Unsur, atom

3. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Setelah Peserta Didik mengikuti pembelajaran, dimensi profil pelajar Pancasila yang
diharapkan muncul adalah:
a) Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia.
Peserta didik menunjukkan sikap religius dengan membiasakan diri mengucapkan
salam, berdoa dalam kehidupan sehari-hari dan menjaga akhlaknya agar senantiasa
mulia.
b) Bernalar Kritis:
Peserta didik menunjukkan rasa ingin tahu serta berpikir secara objektif, sistematis
dan saintifik dengan mempertimbangkan berbagai aspek berdasarkan data dan fakta
yang mendukung sehingga dapat membuat keputusan yang tepat dan berkontribusi
 memecahkan masalah dalam kehidupan, serta terbuka dengan penemuan baru.
c) Kreatif:
Peserta Didik menuangkan ide atau gagasan dan mencari berbagai alternative
pemecahan masalah dari berbagai sumber.
d) Gotong Royong:
Peserta Didik menunjukkan sikap bekerjasama dengan kelompoknya.

4. SARANA DAN PRASARANA

a) Handphone dan laptop
b) Proyektor
c) Jaringan internet
d) Alat tulis & buku
e) Ruang Kelas

5. TARGET PESERTA DIDIK 6. JUMLAH PESERTA DIDIK

Semua Peserta didik dalam kelas, tanpa Sebanyak 31 Peserta didik dalam satu
perbedaan kemampuan akademis dan tanpa kelas, terbagi menjadi 7 kelompok, masing
perbedaan tipikal Peserta didik masing kelompok 3-4 orang

KETERSEDIAAN MATERI
a) Pengayaan untuk Peserta didik berpencapaian tinggi: YA / TIDAK
b) Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk Peserta didik yang sulit
memahami konsep:YA / TIDAK

STRATEGI PEMBELAJARAN
a) Pendekatan : Scientifik
b) Model : Discovery Learning
c) Metode : Diskusi kelompok, Tanya jawab, Presentasi dan praktik

MATERI AJAR, DAN ALAT BAHAN

 Materi Ajar:
 1) Buku Kimia Dasar 1
2) Internet
3) YouTube
4) PPT

 Lembar kerja yang sudah disiapkan

Alat dan Bahan:
- Alat yang harus dimiliki peserta didik personal adalah laptop/computer/HP
serta koneksi internet dan data internet (pulsa).
- Alat praktik atau alat-alat rumah tangga yang ada di rumah. Jenis barang yang
diperlukan disesuaikan dengan projek Peserta didik.
- Bahan Praktik : bahan-bahan praktik disesuaikan dengan desain perencanaan
proyek

KEGIATAN PEMBELAJARAN UTAMA

Pengaturan Peserta didik : Peserta didik dibuat perkelompok, masing-masing 4 orang
sehingga dalam satu kelas menjadi 7 kelompok
Metode:
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya Jawab

PERSIAPAN PEMBELAJARAN
1. Guru membuat Bahan Ajar.
2. Guru membuat Lembar Kerja Peserta Didik.
3. Guru membuat Asesmen

KOMPONEN INTI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pendekatan Pembelajaran : Scientifik
2. Model : Discovery Learning
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, penugasan, praktik, tanya jawab, dan praktikum
4. Alokasi Waktu : 2 JP (4 x 45)

Karakter
Langkah- Alokasi
Kegiatan Deskripsi kegiatan yang
langkah waktu
tampak
Pendahuluan Orientasi  Guru membuka Religius 15 menit
pembelajaran dengan
salam dan mengarahkan
peserta didik untuk berdoa.
 Guru mengecek kehadiran
peserta didik satu persatu.
“Apakah ada yang tidak
hadir?”
 Guru mengecek kondisi
kelas sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai
“Bagaimana keadaan
kalian hari ini?” “Coba
cek sekitar kalian, jika ada
sampah silahkan
dibersihkan dahulu.”

 Guru menggali
Apersepsi pengetahuan awal peserta Literasi
didik
 Mengaitkan materi
pembelajaran dengan
pengalaman peserta didik
dengan tema sebelumnya
tentang struktur atom
  Mengingatkan kembali
materi prasyarat yaitu
tentang struktur atom.
 Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya
dengan teori atom dalton.

1. Guru memberikan kata-

kata motivasi pada peserta
didik agar semangat dalam
mempelajari teori
Rutherford dan atom Bohr
2. Guru mengajukan
pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan
tema struktur atom
Rutherford dan Bohr
3. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung.
Motivasi 4. Guru menyampaikan Literasi
manfaat mempelajari teori
atom Rutherford dan teori
atom Bohr.

 Peserta didik menerima

informasi dari guru
tentang tujuan
pembelajaran dan
Penyampaian pendekatan pembelajaran
tujuan yang dilaksanakan yaitu
pembelajaran scientific
 dan manfaat  Peserta didik dibagi
pembelajaran kedalam tujuh kelompok
masing masing terdiri dari
3-4 orang, kemudian
masing masing kelompok
diberikan LKPD untuk
kegiatan pembelajaran
berdasarkan arahan guru.
 Peserta didik
memperhatikan
kompetensi dan tujuan
pembelajaran yang harus
dicapai serta lingkup
materi yang dipelajari dan
maanfaatnya.

Kegiatan Inti Stimulation 1) Guru meminta peserta Kesungguhan 60 menit

(pemberian didik untuk menuliskan dan
rangsangan) materi yang berkaitan kedisiplinan,
dengan materi yang akan ketelitian,
dipelajari. mencari
2) Guru bertanya kepada informasi
peserta didik apa saja yang
berkaitan dengan materi
yang ditampilkan.
Problem 3) Guru memberi kesempatan
Statement kepada peserta didik untuk
(Identifikasi mengidentifikasi dan
Masalah) membuatkan hipotesis dari
data yang telah mereka
dapatkan pada slide yang
 ditampilkan guru.
1) Guru bertanya dan Rasa ingin
memberi kesempatan tahu
kepada peserta didik untuk
bertanya mengenai materi
yang telah diamati,
kemudian guru menjawab
pertanyaan peserta didik.

Guru menyuruh peserta didik

mengerjakan LKPD
Data
Processing 1. Guru membimbing dan Rasa ingin
(pengumpulan menuntun peserta didik tahu
data) untuk menemukan konsep
dari materi yang diperoleh
dengan informasi yang
telah diamati dalam
pembelajaran.
2. Guru memantapkan
pengetahuan peserta didik
tentang teori atom
Rutherord dan teori atom
Verivication Bohr
3. Guru membimbing sisiwa Komunikasi,
dalam menjawab kolaborasi
pertanyaan di LKPD
Generalisation
Guru meminta peserta didik
untuk menyimpulkan tentang
materi atom Rutherford dan
atom Bohr
Penutup 1. Guru bersama peserta didik 15 menit
 membuat kesimpulan
2. Guru dan peserta didik
melakukan evaluasi dan
refleksi pembelajaran yang
telah dilakukan.
3. Guru memberikan PR
kepada peserta didik untuk
dikerjakan secara individu
dan dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya.
4. Guru menginformasikan
tentang materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
yang akan datang.
5. Guru mengakhiri pelajaran
dan memberikan pesan
untuk selalu belajar dan
tetap semangat dan diakhiri
dengan salam.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(Terlampir)

ASESMEN
Asesmen Diagnostik Evaluasi Non Kognitif dan Kognitif
Asesmen Kinerja Evaluasi hasil diskusi, praktik dan presentasi kelompok
Asesmen Sikap Evaluasi observasi guru dikelas

REFLEKSI GURU REFLEKSI PESERTA DIDIK

1) Apa yang menurutmu berhasil dalam 1) Apa yang menyenangkan dalam
pembelajaran? kegiatan pembelajaran hari ini ?
2) Apakah kegiatan membuka pelajaran 2) Materi apa saja yang kalian dapatkan? 3)
dapat mengarahkan dan mempersiapkan 3) Ketika mengalami kesulitan dalam
peserta didik mengikuti pelajaran memahami materi pelajaran, kepada
dengan baik? siapa kamu akan meminta bantuan ?
3) Apa saja kesulitan yang dialami selama 4) Tuliskan kesimpulan dari pemahaman
proses pembelajaran? yang kalian dapatkan!
4) Apa saja langkah yang harus dilakukan
untuk memperbaiki proses belajar?
5) Apakah Peserta didik memahami
penjelasan saya?
6) Peserta didik mana yang perlu perhatian
saya?

PENGAYAAN DAN REMEDIAL KETERANGAN

Pengayaan Belajar kelompok Pengayaan diberikan kepada
Belajar mandiri peserta didik yang telah
mencapai dan melampaui
KKM dalam bentuk
pemberian tugas membuat
satu soal kontekstual beserta
pembahasannya terkait
materi. (terlampir)
Remedial Pemberian pembelajaran Pembelajaran remedial
ulang dengan metode dan diberikan kepada peserta
media yang berbeda, didik yang belum mencapai
menyesuaikan dengan gaya KKM. Kegiatan ini
belajar peserta didik. dilakukan dengan memberi
Pemberian tugas-tugas atau penugasan kepada peserta
latihan secara khusus, didik. (terlampir)
dimulai dengan tugas-tugas
atau latihan sesuai dengan
kemampuannya
Pemanfaatan tutor sebaya,
yaitu peserta didik dibantu
 oleh teman sekelas yang
telah mencapai ketuntasan
belajar.

Banjarmasin, 1 Mei 2024

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Kepala Sekolah

Muhammad Fikri Ihsani, S.Pd Dra. Hj. Syarifah Fatimah, S.Pd.

NIY. 010 0286 NIP. 19670501 199303 2 012

LAMPIRAN MATERI
1. MODEL ATOM RUTHERFORD
Kebenaran model atom Thomson yang menyatakan bahwa elektron tersebar merata
dalam muatan positif disangkal oleh Philipp Lenard pada tahun 1903. Sejak saat itu,
Emest Rutherford melakukan percobaan tentang hamburan sinar a sehingga diperoleh
kesimpulan sebagai berikut.
1) Sebagian besar ruang di dalam atom berupa ruang hampa.
2) Di dalam atom terdapat suatu bagian yang sangat kecil dan padat yang dinamakan inti
atom.
3) Muatan inti atom dan muatan partikel α sejenis, yaitu positif karena sebagian kecil
partikel α dibelokkan.

Ernest Rutherford pada tahun 1911 menguji model atom Thomson dengan cara
menembakkan partikel alfa sebagai muatan positif pada lempeng emas yang sangat tipis
dengan ukuran 0,01 mm atau setebal 2.000 atom. Ternyata, tidak semua partikel alfa
menembus secara lurus, artinya beberapa di antaranya terhambur atau dibelokkan
membentuk sudut antara 90° sampai 120°. Bahkan, sebagian dari partikel alfa berbalik
arah.

Gambar Hamburan Rutherford

https://images.app.goo.gl/SxZjY6YoqMJ3EX4M7
Jika model atom Thomson benar, seharusnya partikel alfa melintas secara lurus
(tidak dibelokkan). Hal ini karena massa dari energi partikel alfa jauh lebih besar
daripada elektron dan proton di dalarn atom sehingga lintasannya tidak terganggu oleh
elektron dan proton dalam atom. Terhambur dan terpantulnya partikel alfa pada atom
hanya dapat terjadi karena adanya konsentrasi muatan positif yang menolak partikel alfa.

Gambar hamburan atom Rutherford dan atom Thomson

Sumber:https://images.app.goo.gl/aXiEVwuzdNERjpNp6

Setelah itu, Rutherford mengemukakan model atom sebagai teori atom modern yang
dikenal sebagai model atom Rutherford, yaitu sebagai berikut.
1) Atom tersusun atas inti atom bermuatan positif dan elektron-elektron bermuatan
negatif yang mengelilingi inti.
2) Proton terkumpul di dalam inti atom sehingga inti atom bermuatan positif.
3) Sebagian besar volume atom merupakan ruang kosong yang ditunjukkan bahwa jari-
jari atom sekitar 10-10 m, sedangkan jari-jari inti atom sekitar 10-15 m.
4) Jumlah proton dalam inti sama dengan jumlah elektron yang mengelilingi inti,
sedangkan atom bersifat netral
 Gambar Model atom Rutherford
Sumber:https://images.app.goo.gl/EBskNtrxpYeTHUQ57

Model atom Rutherford memiliki kekurangan, yaitu tidak dapat menjelaskan

elektron tidak jatuh ke inti atom akibat gaya tarik elektrostatis inti terhadap elektron.
Teori Maxwell menyatakan bahwa jika elektron sebagai partikel bermuatan negatif
mengitari inti atom yang muatanhya positif maka lintasannya akan berbentuk spiral dan
akan kehilangan tenaga atau energi dalam bentuk radiasi sehingga elektron akan jatuh ke
inti atom.\

2. MODEL ATOM BOHR

Gambar model atom bohr

Sumber: https://images.app.goo.gl/hENGp2hrBCjHDTqg8
 Niels Bohr seorang fisikawan Denmark pada tahun 1913 menyatakan model atom
Bohr. Atom terdiri atas inti bermuatan positif dan elektron-elektron yang bermuatan
negatif beredar di sekitarnya. Elektron beredar mengelilingi inti atom pada orbit tertentu
berdasarkan tingkat energi utama (kulit elektron) yang dinyatakan dengan bilangan
kuantum utama (n).
Ketika elektron berada dalam lintasan stasioner maka energinya tetap sehingga
tidak ada cahaya yang dipancarkan. Elektron hanya dapat berpindah dari lintasan
stasioner yang lebih rendah ke lintasan stasioner yang lebih tinggi jika menyerap energi.
Sebaliknya, jika elektron berpindah dari lintasan stasioner yang lebih tinggi ke rendah
terjadi pelepasan energi. Elektron menempati tingkat energi terendah (tingkat dasar =
ground state) pada keadaan normal (tanpa pengaruh luar).
Model atom Bohr memiliki beberapa kekurangan, yaitu hanya dapat menerangkan
spektrum dari atom atau ion yang mengandung satu elektron dan tidak dapat
menerangkan spektrum atom atau ion dengan banyak elektron. Bohr juga tidak dapat
menerangkan bahwa atom dapat membentuk molekul melalui ikatan kimia. Lintasan
elektron sangat rumit karena masih terdapat beberapa suborbit yang tidak dapat
dijelaskan dengan model atom Bohr. Pengaruh medan magnet terhadap spektrum atom
juga tidak dapat dijelaskan dengan model atom Bohr.

3. Kelebihan dan Kekurangan Teori Atom Rutherford dan Teori Atom Bohr
Perkembangan teori atom memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat dilihat
pada table berikut.
Teori Atom Kelebihan Kekurangan
Rutherford Menerangkan fenomena Bertentangan dengan teori electron
penghamburan partikel alfa oleh dinamika klasik yang menyatakan
selaput tipis emas bahwa suatu partikel bermuatan
Listrik apabila bergerak akan
memancarkan energi
Mengemukakan keberadaan inti Elektron bermuatan negatif yang
atom yang bermuatan positif dan beredar mengelilingi inti akan
sebagai pusat massa atom kehilangan energi secara terus-
menerus sehingga akhirnya akan
membentuk lintasan spiral dan
jatuh ke inti. Kenyataannya, hal ini
 tidak terjadi, tetapi elektron tetap
stabil pada lintasannya
Bohr Menjawab kelemahan dalam Terjadi penyimpangan untuk atom
model atom Rutherford dengan yang lebih besar dari hidrogen
mengaplikasikan teori kuantum
Menerangkan secara jelas garis Tidak dapat menerangkan efek
spektrum pancaran (emisi) atau Zeeman, yaitu spektrum atom yang
serapan (absopsi) dari atom lebih rumit apabila atom
hidrogen. ditempatkan pada medan magnet

LEMBAR PENGAMATAN
 PENILAIAN PRESENTASI

KELAS/ KELOMPOK:
Nama Anggota: 1.
2.
3.
4.
Hari/ Tanggal:

No Aspek yang Dinilai Skor setiap Anak

1
2
3
4
5
6
Total Skor
Nilai Angka

Keterangan:
Skala penskoran:
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang

Jumlah skor
Nilai= x 100
Skor maksimal

Rubrik Penilaian Presentasi

 Aspek yang Kriteria dan Skor
Dinilai 1 2 3 4
Pelafalan tidak Pelafalan Pelafalan cukup Pelafalan
jelas, sehingga kurang jelas, jelas, sehingga sangat jelas,
Pelafalan dan
materi sulit sehingga materi materi mudah sehingga materi
performas
dipahami kurang bisa dipahami mudah
dipahami dipahami
Urutan penyajian Penyajian Penyajian Penyajian
kacau, sehingga kurang runtut, cukup runtut, sangat runtut,
Urutan penyajian sulit dipahami kurang mudah mudah sangat mudah
dipahami, dan dipahami, dan dipahami, dan
kurang jelas jelas jelas
Tidak sesuai Kurang sesuai Sesuai dengan Sangat sesuai
dengan tujuan dengan tujuan tujuan kegiatan, dengan tujuan
kegiatan kegiatan masih perlu kegiatan,
Isi penyajian
penjelasan sehingga
mudah
dipahami
Waktu yang Waktu yang Waktu yang Sesuai dengan
digunakan digunakan digunakan alokasi waktu
Ketepatan waktu
kurang lebih 6 kurang/lebih 4 kurang/lebih 2 yang disediakan
menit menit menit
Tidak mampu Kurang mampu Mampu Mampu
mempertahankan mempertahanka mempertahanka mempertahanka
Kemampuan
ide n ide, kurang n ide, tetapi n ide dengan
mempertahankan
bisa membuat alasan kurang memberi alasan
ide
alasan logis logis/masih secara logis
bisa diterima
 Tidak mampu Mampu Mampu Menjawab
menjawab semua menjawab menjawab semua
Kemampuan
pertanyaan, sebagian kecil sebagian besar pertanyaan
menjawab
kurang pertanyaan pertanyaan dengan benar
pertanyaan
menguasai dan jelas
materi
 Lembar Pengamatan
Penilaian Keterampilan – Praktik

Materi :
Tujuan Pembelajaran :
Pelaksanaan :
Hari/ Tanggal :

Kegiatan
Persiapan Pelaksanaan
No Nama Akhir Jumlah Skor
Praktek Praktek
Praktek
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.
27.

28.

29.

30.

31.

No Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik

1 Persiapan Praktek 30 - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan
(Menyiapkan Alat Bahan) keperluannya
- Bahan-bahan yang digunakan tersusun
dengan benar dan tepat
- Kerapihan dan pengunaan bahan-bahan
tersedia di tempat yang sudah ditentukan
20 Ada 2 aspek yang tersedia

10 Ada 1 aspek yang tersedia

2 Pelaksanaan Percobaan 30 - Menggunakan alat dengan tepat

- Membuat barang yang diperlukan dengan
tepat - Menuangkan / menambahkan bahan
yang tepat
- Mengamati hasil praktek dengan tepa
20 Ada 3 aspek yang tersedia
10 Ada 2 aspek yang tersedia
3 Kegiatan Akhir Praktikum 30 - Membuang barang tak terpakai atau sampah
ketempatnya
- Membersihkan alat dengan baik -
Membersihkan meja
 - Mengembalikan barang kelas ke tempat
semula
20 Ada 3 aspek yang tersedia
10 Ada 2 aspek yang tersedia

Jumlah skor
Nilai= x 100
Skor maksimal
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
PENILAIAN OBSERVASI

Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
dan ajeg/konsisten
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pemtetapi belum
ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten

Indikator sikap bekerjasama (gotong royong) dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap bernalar kritis terhadap proses pemecahan masalah dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap bernalar kritis terhadap proses pemecahan
masalah dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap bernalar kritis terhadap
proses pemecahan masalah dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap bernalar kritis terhadap proses
pemecahan masalah dan kreatif tetapi masuh belum ajeg/konsisten.
 4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap bernalar kritis terhadap
proses pemecahan masalah dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap jujur dalam mengerjakan tugas kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap jujur dalam mengerjakan tugas kelompok
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap jujur, tidak mencontek hasil
jawaban kelompok lain.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap bersikap jujur, tidak
mencontek hasil jawaban kelompok lain.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap jujur, tidak mencontek
hasil jawaban kelompok lain
Bubuhkan tanda centang pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama ASPEK PENILAIAN SIKAP
Gotong
Royong Bernalar
Aktif Kreatif Jujur
(Kerja Kritis
Sama)
K C B S K C B S K C B S K C B S K C B S
R K A B R K A B R K A B R K A B R K A B
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
K: Kurang C: Cukup B: Baik SB: Baik Sekali

Jumlah skor
Nilai= x 100
Skor maksimal

REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP-OBSERVASI

ASPEK PENILAIAN SIKAP
Gotong
Jumlah
No Nama Royong Bernalar Nilai
Aktif Kreatif Jujur Skor
(Kerja Kritis
Sama)
1
2
3
4
 5
6

JURNAL PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL

Hari/Tanggal :…………………….
Kelas :…………………….
Semester :…………………….

Petunjuk:
Berilah angka pada kolom aspek penilaian sesuai dengan sikap yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria:

4 : Selalu, apabila selalu melakukan sikap yang dinilai

3 : Sering, apabila sering melakukan sikap yang dinilai dan jarang tidak melakukan
2 : Jarang, apabila jarang melakukan sikap yang dinilai dan sering tidak melakukan
1 : Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan sikap yang dinilai sama sekali
Aspek Penilaian
Berdoa Mengucapkan Memberi salam
Nama sebelum rasa syukur sebelum dan
Total
No Peserta dan atas karunia sesudah Predikat
Skor
Didik sesudah Tuhan menyampaikan
melakukan pendapat/prestasi
sesuatu
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 11
12
13
Petunjuk penskoran:
Skor akhir meneggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

Jumlah skor
Nilai= x4
Skor maksimal

Peserta didik mendapat predikat:

Sangat Baik (A) : Apabila memperoleh skor akhir 3,2 < x ≤ 4,0
Baik (B) : Apabila memperoleh skor akhir 2,8 < x ≤ 3,2
Cukup (C) : Apabila memperoleh skor akhir 2,4 < x ≤ 2,8
Kurang (D) : Apabila memperoleh skor akhir x ≤ 2,4
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok/Tema : Model Atom Rutherford dan Atom Bohr
Nama Kelompok:
1. ………………………………………………………………………………………………...
2. ………………………………………………………………………………………………...
3. ………………………………………………………………………………………………...
4. ………………………………………………………………………………………………...
5. ………………………………………………………………………………………………...

Petunjuk penggunaan LKPD:

1. Kerjakan LKPD sesuai dengan petunjuk soal yang diberikan
2. Diskusikan bersama kelompokmu terkait masalah-masalah yang diberikan pada
LKPD
3. Bertanyalah pada gurumu apabila ada hal yang tidak dimengerti terkait cara
pengerjaannya
4. Kerjakan soal evaluasi yang diberikan untuk mengukur penguasaan mu pada
materi yang disampaikan hari ini

Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu menjelaskan pekembangan teori atom Rutherford dan teori atom
Bohr
2. Peserta didik mampu menganalisis kelebihan dan kelemahan masing-masing teori
atom
 PERKEMBANGAN MODEL ATOM

Ap aitu atom

Model atom
Model atom Model atom Model atom Model atom
mekanika
Dalton Thomson Rutherford Bohr
gelombang
 MODEL ATOM RUTHERFORD

Pada percobaannya, Ernest Rutherford

menembakkan partikel alfa pada kepingan emas
yang tipis. Menurutnya, atom mengandung proton
dan neutron yang berada di dalam inti atom dan
electron yang berputar mengelilingi inti atom

Perhatikan gambar diatas, analisislah gambar diatas, mengapa ada sinar yang
dapat dibelokkan, diteruskan dan dipantulkan?
1. ………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………
 MODEL ATOM BOHR

Niels Bohr, mengungkapkan bahwa atom terdiri

dari inti yang bermuatan positif dan dikelilingi
oleh electron yang bermuatan negative di dalam
suatu lintasan

Perhatikan gambar diatas, analisislah gambar diatas, mengapa ada sinar yang
dapat dibelokkan, diteruskan dan dipantulkan?
1. ………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………
Mengapa model atom mengalami perkembangan?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, isilah tabel berikut!
Model atom
Dasar Kelebihan Kekurangan
Keterangan
Rutherford
 Bohr

PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2024
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
Kompetensi Dasar Buku Acuan/ V
Menganalisis Referensi:
perkembangan model Kimia 2 BSE
atom Rutherford dan Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
atom Bohr Pemahaman

No. Soal Deskripsi Soal

1 Kelemahan teori atom Rutherford adalah tidak
adanya penjelasan tentang …
Kunci A. Partikel penyusun inti atom
 Jawaban B. Massa atom berpusat pada inti
E C. Electron mengitari inti pada jarak tertentu
D. Inti atom yang bermuatan positif
Materi E. Electron yang memiliki energi tetap
Struktur Atom
Indikator Soal Penjelasan kunci jawaban:
Memahami kelebihan Rutherford dalam teorinya menjelaskan bahwa:
dan kekurangan teori a. atom terdri dari inti yang bermuatan positif
model atom dan dikelilingi oleh electron yang bermuatan
SKOR negative
20 b. massa atom terpusat pada inti
c. Sebagian besar volume atom adalah ruang
hampa
Kelemahan teori atom Rutherford adalah tidak
menjelaskan bahwa electron memiliki energi
yang tetap.
PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2023
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
Kompetensi Dasar Buku Acuan/ V
Menganalisis Referensi:
perkembangan model Kimia 2 BSE
atom Rutherford dan Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
atom Bohr Pemahaman

No. Soal Deskripsi Soal

2 Partikel dasar dalam atom terdiri dari …
A. Proton, electron, dan positron
Kunci B. Proton, neutron dan nucleon
 Jawaban C. Proton, electron dan neutron
C D. Positron, nucleon, dan electron
Materi E. Neutron, nucleon dan electron
Struktur Atom
Indikator Soal Penjelasan kunci jawaban:
Memahami partikel- Partikel dasar dalam atom ada 3 yaitu:
partikel penyusun atom Proton = muatannya +
SKOR Electron = muatannya –
20 Neutron = tidak bermuatan = muatannya netral

PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2023
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
Kompetensi Dasar Buku Acuan/ V
Menganalisis Referensi:
perkembangan model Kimia 2 BSE
atom Rutherford dan Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
atom Bohr Pemahaman

No. Soal Deskripsi Soal

3 Berdasarkan percobaan hamburan sinar alfa yang
dilakukan oleh Rutherford dihasilkan teori bahwa
Kunci bagian terbesar dari suatu atom adalah ruang
 Jawaban kosong. Kesimpulan tersebut diambil
A berdasarkan fakta ….
Materi A. Sebagian besar sinar diteruskan
Struktur Atom B. Ada sinar yang dipantulkan
Indikator Soal C. Sebagian kecil sinar dibelokkan
Memahami teori atom D. Sebagian besar sinar dihamburkan
Rutherford E. Ada bagian sinar yang diserap
SKOR Penjelasan kunci jawaban:
20 Ada tiga kejadian pada percobaan penghamburan
sinar alfa yang dilakukan:
1. Sebagian besar sinar diteruskan = bahwa
dalam atom bagian terbesarnya adalah
ruang hampa
2. Sebagian kecil sinar dibelokkan atau
dipantulkan = sinar alfa mendekati/
menabrak inti yang bermuatan positif
sehingga sinarnya dipantulkan atau
dibelokkan

PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2023
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
Kompetensi Dasar Buku Acuan/ V
Menganalisis Referensi:
perkembangan model Kimia 2 BSE
atom Rutherford dan Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
atom Bohr Pemahaman

No. Soal Deskripsi Soal

4 Berikut pernyataan yang tidak berkaitan dengan
teori atom Rutherford adalah ….
Kunci A. Electron bergerak mengitari inti
 Jawaban B. Atom terdiri atas inti bermuatan positif
E dan electron yang mengelilingi inti
Materi C. Massa atom berpusat pada inti
Struktur Atom D. Sebagian besar volume atom adalah ruang
Indikator Soal hampa
Memahami materi teori E. Electron dalam mengitari inti tidak
atom Rutherford melepas atau menyerap energi
SKOR
20 Penjelasan kunci jawaban:
Pernyataan nomor E: electron dalam mengitari
inti tidak melepas atau menyerap energi
merupakan pernyataan dari teori atom Bohr

PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2023
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
Kompetensi Dasar Buku Acuan/ V
Menganalisis Referensi:
perkembangan model Kimia 2 BSE
atom Rutherford dan Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran
atom Bohr Pemahaman

No. Soal Deskripsi Soal

5 Dalam suatu atom electron di sekitar inti atom
tidak jatuh ke dalam, hal ini disebabkan karena
Kunci ….
 Jawaban A. Electron bergerak dengan lintasan dan
A jarak tertentu dari inti atom
Materi B. Gaya tolak menolak antara electron dan
Struktur Atom inti atom, relative besar
Indikator Soal C. Adanya penghalang antara inti atom dan
Memahami partikel- elektron
partikel penyusun atom D. Massa electron relative kecil
SKOR dibandingkan massa inti atom
20 E. Electron dalam kondisi diam di sekitar
inti atom
Penjelasan kunci jawaban:
Dalam teori atom Rutherford tidak dapat
menjelaskan kenapa electron tidak jatuh ke inti
padahal Ketika electron mengelilingi inti maka
partikel bermuatan negative tersebut
membutuhkan energi sehingga lama-kelamaan
energi yang dimiliki electron tersebut habis dan
jatuh ke inti. Namun tidak demikian adanya.
Kelemahan ini dijawab oleh Bohr melalui
percobaan spektrum atom hydrogen.
Bohr menjelaskan bahwa electron bergerak pada
lintasan tertentu yang disebut kulit atom dimana
pada lintasan ini electron tidak menyerap atau
melepas energi. Sehingga electron tetap dan
electron tidak jatuh ke inti.
LAMPIRAN SOAL REMEDIAL
1. Apa yang dijelaskan oleh teori atom Rutherford?
2. Apa yang menyebabkan percobaan Rutherford menemukan bahwa Sebagian besar
partikel alfa yang ia tembakkan ke dalam lembaran emas dipantulkan Kembali?
3. Apa yang menjadi salah satu kelemahan dari model atom Rutherford?
4. Apa yang dijelaskan oleh teori atom Bohr?
5. Apa yang disebut sebagai “kuantum energi” dalam teori atom Bohr?
LAMPIRAN SOAL PENGAYAAN
1. Apa yang menjadi temuan utama dalam eksperimen Rutherford dengan menembakkan
partikel alfa ke dalam lembaran emas?
2. Apa perbedaan utama antara model atom Rutherford dan model atom Bohr?
3. Jelaskan prinsip utama dalam model atom Bohr!
4. Mengapa model atom Rutherford dianggap memiliki kelemahan yang signifikan?
5. Apakah yang menjadi kelemahan utama dari model atom Rutherford?
 PEMERINTAH PROVINSI KALIMANTAN SELATAN
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMA PGRI 1 BANJARMASIN

KISI-KISI SOAL
Tahun Pelajaran 2023/2024
Mata Pelajaran : Kimia Penyusun : Fima Ardiyati
Kelas/ Semester : 10/ Genap Kurikulum : Merdeka
NO Capaian MATERI KELAS LEVEL INDIKATOR NOMOR KUNCI
Pembelajaran KOGNITIF SOAL SOAL
A1 Peserta didik Kaidah X L Memahami 1 E
mampu Kerja 1 kelebihan dan
mengamati, Ilmiah kekurangan
menyelidiki Dalam teori model
dan Kehidupan atom
menjelaskan
fenomena Sehari-hari X L Memahami 2 C
sesuai kaidah 3 partikel-
kerja ilmiah partikel
dalam penyusun
atom
NO Capaian MATERI KELAS LEVEL INDIKATOR NOMOR KUNCI
Pembelajaran KOGNITIF SOAL SOAL
menjelaskan X L Memahami 3 A
konsep kimia 2 teori atom
dalam Rutherford.
kehidupan
sehari hari; X L Memahami 4 E
menerapkan
konsep kimia 3 materi teori
dalam atom
pengelolaan Rutherford
lingkungan X L Memahami 5 A
termasuk 1 partikel-
menjelaskan partikel
fenomena penyusun
pemanasan atom
global;
menuliskan
reaksi kimia
dan
menerapkan
hukum-hukum
dasar kimia;
memahami
struktur atom
dan
aplikasinya
dalam
nanoteknologi