BAB II

KAJIAN TEORI

A. Konsep Teoritis

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk

mengetahui seberapa seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product)

menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau

proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil

produksi adalah perolehan yang didapatkan karna adanya kegiatan

mengubah bahan (raw materials) menjadi barang jadi (finished goods).

Hal yang sama berlaku untuk memberi batasan bagi istilah hasil panen,

hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Belajar

dilakukan untuk mengusahakan akan adanya perubahan perilaku pada

individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang

menjadi hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.1

Sedangkan menurut Hamzah B. Uno hasil belajar adalah

perubahan perubahan perilaku yang relatif menetap dalam diri seseorang

sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya. Hasil

1
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hlm. 45.

19
 10

belajar memiliki beberapa ranah atau kategori dan secara umum merujuk

kepada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.2 Hasil belajar yang

nampak dari kemampuan yang diperoleh siswa menurut Gagne dapat

dilihat dari lima kategori, yaitu keterampilan intelektual (intelectual

skills), informasi verbal (verbal information), strategi kognitif (cognitive

strategies), keterampilan motorik (motor skills), dan sikap (attitudes).3

Ahmad Susanto menyebutkan bahwa:

“Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan
psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Sedangkan yang
dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu
sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha
untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif
menetap”.4

b. Macam-Macam Hasil Belajar

Menurut Ahmad Susanto, hasil belajar meliputi, pemahaman

konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor) dan

sikap siswa (aspek afektif). 5 Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1) Pemahaman Konsep

Pemahaman diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap

dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom

ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

2
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran;Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, hhlm. 213.
3
Ibid., hlm. 210.
4
Ahmad Susanto, Loc. Cit.
5
Ibid, hlm. 8.
 11

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa atau

sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca,

yang dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian

atau observasi langsung yang ia lakukan.

2) Keterampilan Proses

Keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri

individu siswa.

3) Sikap

Sikap merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu

dengan cara, metode, pola dan tekhnik tertentu terhadap dunia

sekitarnya baik berupa individu-individu maupun objek-objek

tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan

seseorang.

c. Tipe Hasil Belajar

Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikategorikan

menjadi tiga bidang yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual),

bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai) serta bidang

psikomotor (kemampuan/ keterampilan bertindak/ berprilaku).

 12

Berikut ini dikemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga

aspek hasil belajar tersebut.

1) Tipe hasil belajar bidang kognitif

a) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (Knowledge)

Cakupan dalam pengetahuan hafalan termasuk pula

pengetahuan yang sifatnya faktual, di samping pengetahuan yang

mengenai hal-hal yang perlu diingat kembali seperti batasan,

peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat, rumus, dan lain-lain.

b) Tipe hasil belajar pemahaman (Comprehention)

Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna

atau arti dari suatu konsep. Untuk itu maka diperlukan adanya

hubungan atau pertautan antara konsep dengan makna yang ada

dalam konsep tersebut.

c) Tipe hasil belajar penerapan (Aplikasi)

Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan, dan

mengabstraksi suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang

baru. Misalnya, memecahkan persoalan dengan menggunakan

rumus tertentu.

d) Tipe hasil belajar analisis

Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu

integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur atau bagian-

bagian yang mempunyai arti, atau mempunyai tingkatan. Analisis

merupakan tipe hasil belajar yang kompleks, yang memanfaatkan

 13

unsur tipe hasil belajar yang lainnya, yakni pengetahuan,

pemahaman, dan aplikasi.

e) Tipe hasil belajar sintesis

Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan

pada kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian

yang bermakna, pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan

unsur atau bagian menjadi satu integritas.

f) Tipe hasil belajar evaluasi

Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan pada

pertimbangan sesuatu nilai, mengenai baik tidaknya, tepat tidaknya,

dengan menggunakan kriteria tertentu.

2) Tipe hasil belajar bidang afektif

Bidang afekif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil

belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti

atensi (perhatian) terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar,

menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain.

3) Tipe hasil belajar bidang psikomotor

Hasil belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk

keterampilan-keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu

(seseorang).

Ada 6 tingkatan keterampilan yakni:

a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
c) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif motorik dan lain-lain.
 14

d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan

ketepatan.
e) Gerakan-gerakan skil, mulai dari keterampilan sederhana sampai
pada keterampilan yang kompleks.
f) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi
seperti gerakan ekspresif, interpretatif.6

d. Prinsip-Prinsip Hasil belajar

William Burton dalam Oemar Hamalik menyimpulkan uraian

tentang prinsip-prinsip hasil belajar antara lain:

1) Hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain, tetapi dapat
didiskusikan secara terpisah.
2) Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan.
3) Hasil belajar diterima oleh siswa apabila kepuasan pada kebutuhannya
dan berguna serta bermakna baginya.
4) Hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman-
pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang
baik.
5) Hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan
kecepatan yang berbeda-beda.
6) Hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks dan dapat
berubah-ubah. Jadi tidak sederhana dan statis.7

e. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Secara umum hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal,

yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor-faktor eksternal,

yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Faktor yang datang dari

diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan

siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.

Seperti dikemukakan oleh Clark dalam kutipan Nana Sudjana bahwa

hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa

6
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2010, hlm. 50.
7
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2007, hlm. 31.
 15

dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. 8 Untuk lebih jelasnya akan

diuraikan dibawah ini.

Yang tergolong faktor internal ialah:

1) Faktor lingkungan

a) Lingkugan alami

Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak

didik, hidup dan berusaha di dalamnya. Pencemaran lingkungan

hidup merupakan malapetaka bagi anak didik yang hidup di

dalamnya. Udara yang tercemar merupakan polusi yang dapat

mengganggu pernapasan. Lingkungan sekolah yang baik adalah

lingkungan sekolah yang didalamnya dihiasi dengan

tanaman/pepohonan yang dipelihara dengan baik. Kesejukan

lingkungan membuat anak didik betah tinggal berlama-lama di

dalamnya.

b) Lingkungan sosial budaya

Lingkunga sosial budaya di luar sekolah ternyata sisi

kehidupan yang mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupan

anak didik di sekolah. Pembangunan gedung sekolah yang tak jauh

dari hiruk pikuk lalu lintas menimbulkan kegaduhan suasana kelas.

Pabrik-pabrik yang didirikan di sekitar sekolah dapat menimbulkan

kebisingan di dalam kelas. Keramaian sayup-sayup terdengar oleh

anak didik di dalam kelas. Bagaimana anak didik dapat

8
Nana Sudjana, Op. Cit., hlm. 39.
 16

berkonsentrasi dengan baik bila berbagai gangguan itu selalu

terjadi disekitar anak didik.

2) Faktor instrumental

a) Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan

unsure substansial dalam pendidikan. 9 Tanpa kurikulum kegiatan

belajar mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang

harus guru sampaikan dalam suatu pertemuan kelas , belum guru

programkan sebelumnya. Itulah sebabnya, untuk semua mata

pelajaran setiap guru memilki kurukulum untuk mata pelajaran

yang dipegang dan diajarkan kepada anak didik. Setiap guru harus

mempelajari dan menjabarkan isi kurikulum ke dalam program

yang lebih rinci dan jelas sasarannya. Sehingga dapat diketahui dan

diukur dengan pasti tingkat keberhasilan belajar mengajar yang

telah dilaksanakan.

b) Program

Program bimbingan dan penyuluhan mempunyai andil yang

besar dalam keberhasilan belajar anak didik di skolah. Tidak semua

anak didik sepi dari masalah kesulitan belajar. Bervariasinya nilai

kuantitatif di dalam buku rapor sebagai bukti bahwa tingkat

penguasaan bahan pelajaran oleh anak didik yang bermacam-

9
Syaiful bahri Djamarah, Psikologi belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2011, hlm. 180.
 17

macam. Bantuan mutlak diberikan kepada anak didik yang

bermasalah agar mereka tenang dan bergairah dalam belajar.

c) Sarana dan fasilitas

Sarana mempunyai arti penting dalam pendidikan. Gedung

sekolah misalnya sebagagai tempat yang strategis bagi

berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Suatu

sekolah yang kekurangan ruang kelas, sementara jumlah anak didik

yang dimilki dalam jumlah yang banyak melebihi daya tampung

kelas akan banyak menemukan masalah.

d) Guru

Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan.

Kehadiran guru mutlak diperlukan di dalamnya. Kalau hanya ada

anak didik tetapi guru tidak ada maka tidak akan terjadi kegiatan

belajar mengajar di sekolah. Jangankan ketiadaan guru kekurangan

guru saja sudah merupakan masalah.

Di sekolah kompetensi personal akan menentukan simpatik

tidaknya, akrab tidaknya guru dalam pandangan anak didik.

Kerawanan hubungan guru dengan anak didik sangat ditentukan

sejauh mana tingkat kualitas kompetensi personal yang dimiliki

oleh guru. Sering guru tak diacuhkan oleh anak didik, disebabkan

guru sendiri mengambil jarak dengan anak didik.

 18

3) Kondisi fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar

jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan

kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan

belajarnya di bawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi; mereka

lekas lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran.

4) Kondisi psikologis

a) Minat

Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi

yang tinggi, sebaliknya minat belajar kurang akan menghasilkan

prestasi yang rendah. Dalam konteks itulah diyakini bahwa minat

mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.

b) Kecerdasan

Menurut Dalyono dalam kutipan Syaiful Bahri Djamarah

secara tegas mengatakan bahwa seseorang yang memiliki

intelegensi baik (IQ nya tinggi) umumnya mudah belajar dan

hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya, orang yang

intelegensinya rendah, maka cenderung mengalami kesukaran

dalam belajar, sehingga prestasi belajarnya pun rendah.10

10
Ibid., hlm. 194.
 19

c) Bakat

Bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap

proses dan hasil belajar seseorang. Hampir tidak ada yang

membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat

memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu.

d) Motivasi

Menurut Slameto yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah

menyatakan bahwa seringkali anak didik yang tergolong cerdas

tampak bodoh karena tidak memiliki motivasi untuk mencapai

11
prestasi sebaik mungkin. Kuat lemahnya motivasi belajar

seseorang turut mempengaruhi keberhasilan belajar. Karna itu,

motivasi belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari

dalam diri (motivasi intrinsik) dengan cara senantiasa memikirkan

masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi untuk

mencapai cita-cita.

5) Kemampuan kognitif

Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut

kepada anak didik untuk dikuasai. Karena penguasaan kemampuan

pada tingkatan ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu pengetahuan.

Karna kemampuan kognitif ini, orang dapat menghadirkan realitas

dunia di dalam dirinya sendiri dari hal-hal yang bersifat material dan

berperaga seperti perabot rumah tangga, kendaraan, bangunan dan

orang, sampai hal yang tidak bersifat material dan berperaga seperti

11
Ibid., hlm. 201
 20

ide “keadilan, kejujuan”, dan lain sebagainya. Jelaslah kiranya bahwa

semakin banyak pikiran dan gagasan dimiliki seseorang, semakin kaya

dan luaslah alam pikiran kognitif orang itu. Kemampuan kognitif ini

harus dikembangkan melalui belajar.12

2. Pemberian Tugas

a. Pengertian Pemberian Tugas

Menurut Syaiful Sagala metode pemberian tugas adalah cara

penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu

agar murid melakukan kegiatan belajar. Tugas yang diberikan oleh

guru dapat memperdalam bahan pelajaran, dan dapat pula mengecek

bahan yang telah dipelajari.13

Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu

banyak sementara waktu sedikit. Artinya banyaknya bahan yang

tersedia dengan waktu kurang seimbang. Tugas dan resitasi

merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara individual maupun

secara kelompok.Karna itu, tugas dapatdiberikan secara individual atau

dapat pula secara kelompok.

Jadi pemberian tugas adalah suatu metode yang digunakan

guru dengan memberikan tugas tertulis atau lisan yang harus

diselesaikan siswa dengan tidak bergantung pada tempat yang bisa

dikerjakan di sekolah, rumah atau ditempat lain asal tugas tersebut

selesai tepat waktu.

12
Ibid., hlm.202.
13
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2010, hlm. 219.
 21

Pemberian tugas dapat dilakukan dalam beberapa hal yaitu:

1) Murid diberi tugas mempelajari bagian dari suatu buku teks, baik

secara kelompok atau secara perseorangan, diberi waktu tertentu

untuk mengerjakannya kemudian murid yang bersangkutan

mempertanggungjawabkan

2) Murid diberi tugas untuk melaksanakan sesuatu yang tujuannya

melatih mereka dalam hal yang bersifat kecakapan mental dan

motorik.

3) Murid diberi tugas untuk melaksanakan eksperimen.

4) Murid diberi tugas untuk mengatasi masalah tertentu/problem

solving dengan cara mencoba memecahkannya.

5) Murid diberi tugas melaksanakan proyek, dengan tujuan agar

murid-murid membiasakan diri bertanggung jawab terhadap

penyelesaian suatu masalah yang telah disediakan dan bagaimana

mengolah selanjutnya.14

b. Syarat- Syarat Pemberian Tugas

Dalam metode pemberian tugas guru (pendidik) harus

mengetahui beberapa syarat dan syarat-syarat tersebut harus pula

diketahui oleh murid yang akan diberi tugas, yaitu:

1) Tugas yang diberikan harus berkaitan dengan pelajaran yang telah

mereka pelajari, sehingga murid di samping sanggup

14
Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara,
2011, Hal. 299
 22

mengerjakannya juga sanggup menghubungkannya dengan

pelajaran tertentu.

2) Guru harus dapat mengukur dan memperkirakan bahwa tugas yang

diberikan kepada murid akan dapat dilaksanakannya karena sesuai

dengan kesanggupan dan kecerdasan yang dimilikinya.

3) Guru harus menanamkan kepada murid bahwa tugas yang

diberikan kepada mereka akan dikerjakan atas kesadaran sendiri

yang timbul dari hati sanubarinya.

4) Jenis tugas yang diberikan kepada murid harus dimengerti benar-

benar, sehingga murid tidak ada keraguan dalam

melaksanakannya.15

c. Kewajaran pemberian tugas

1) Pemberian tugas wajar apabila:

a) Apabila jelas tujuan yang hendak dicapai oleh peserta didik

b) Apabila tugas yang diberikan dapat mendorong peserta didik
untuk memupuk inisiatifnya
c) Tugas yang diberikan hendaknya dapat mengisi waktu luang
bagi peserta didik.
d) Apabila pendidik mengharapkan agar semua pengetahuan
yang telah diterima peserta didik lebih mantap.
e) Kegiatan-kegiatan yang dilakukan hendaknya dapat
menambah pengalaman peserta didik
f) Segala tugas yang diberikan oleh pendidik harus jelas oleh
peserta didik.
g) Pendidik memberikan beberapa petunjuk dalam usaha
menyelesaikannya.

2) Belajar wajar manakala:

a) Apabila waktu cukup disediakan oleh pendidik.

15
Ibid, hlm. 300
 23

b) Sedapat mungkin adakan pengontrolan terhadap tugas yang

diberikan kepada peserta didik.

c) Peserta didik yang pemalas supaya didorong selalu.16

d. Langkah- Langkah yang Harus Diikuti dalam Pemberian Tugas,

yaitu:

1) Fase pemberian tugas

Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya

mempertimbangkan:

a) Tujuan yang akan dicapai.

b) Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa

yang ditugaskan tersebut.

c) Sesuai dengan kemampuan anak.

d) Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa.

e) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.

2) Langkah pelaksanaan tugas

a) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru.

b) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja.

c) Diusahan/dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang

lain.

d) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh

dengan baik dan sistematik.

3) Fase Mempertanggung Jawabkan Tugas

16
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2012, hlm..
365.
 24

Hal yang harus dikerjakan pada fase ini :

a) Laporan siswa baik lisan/ tertulis dari apa yang telah

dikerjakannya.

b) Ada Tanya jawab/diskusi kelas.

c) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes

atau cara lainnya.17

e. Kelebihan dan kelemahan pemberian tugas

1) Kelebihan pemberian tugas

Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, adalah

sebagai berikut:

a) Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar

individual ataupun kelompok.
b) Dapat megembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan
guru.
c) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
d) Dapat mengembangkan kreativitas siswa.18

Sedangkan menurut Syaiful Sagala, kelebihan pemberian

tugas adalah sebagai berikut:

a) Pengetahuan yang diperoleh murid dari hasil belajar, hasil

percobaan atau hasil penyelidikan yang banyak berhubungan

dengan minat atau bakat yang berguna untuk hidup mereka

akan lebih meresap, tahan lama dan lebih otentik

17
Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Sain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka
Cipta, 2010, hlm. 86.
18
Ibid., hlm. 87.
 25

b) Mereka berkesempatan memupuk perkembangan dan

keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri

sendiri.

c) Tugas dapat lebih meyakinkan tentang apa yang dipelajari dari

guru, lebih memperdalam, memperkaya atau memperluas

wawasan tentang apa yang dipelajari.

d) Tugas dapat membina kebiasaan siswa untuk mencari dan

mengolah sendiri informasi dan komunikasi, hal ini diperlukan

sehubungan dengan abad informasi dan komunikasi yang maju

demikian pesat dan cepat, dan

e) Metode ini dapat membuat siswa bergairah dalam belajar

dilaukan dengan berbagai variasi sehingga tidak

membosankan19.

2) Kekurangan pemberian tugas

a) Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas

ataukah orang lain.
b) Khusus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif
mengerjakan dan menyelesaikannya adalah anggota tertentu
saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan
baik.
c) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan
individu siswa.
d) Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi)
dapat menimbulkan kebosanan siswa.20

3) Cara mengatasi kelemahan/kekurangan pemberian tugas

Ada beberapa cara untuk mengatasi kelemahan-kelemahan

dari metode pemberian tugas ini antara lain:

19
Syaiful Sagala, Op.Cit., hlm. 219.
20
Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op. Cit., hlm. 87.
 26

a) Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya jelas, sehingga

mereka mengerti apa yang harus dikerjakan.

b) Tugas yang diberikan kepada siswa dengan memeperlihatkan

perbedaan individu masing-masing.

c) Waktu untuk menyelesaikan tugas harus cukup.

d) Adalah kontrol atau pengawasan yang sistematis atau tugas

yang diberikan sehingga mendorong siswa untuk belajar

dengan sungguh-sungguh, dan

e) Tugas yang diberikan hendaklah mempertimbangkan

1) Menarik minat dan perhatian siswa.

2) Mendorong siswa untuk mencari, mengalami dan

menyampaikan.

3) Diusahakan tugas itu bersifat praktis dan ilmiah, dan bahan

pengajaran yang ditugaskan agar diambilkan dari hal-hal

yang dikenal siswa.21

3. Pemberian Sugesti

a. Pengertian Sugesti

Menurut Baharuddin, sugesti adalah pengaruh yang diterima oleh

jiwa sehingga perbuatannya tidak lagi berdasarkan atas pertimbangan-

pertimbangan cipta, rasa dan karsanya. 22 Menurut Kartini Kartono,

sugesti adalah pengaruh yang berlangsung terhadap kehidupan psikis dan

21
Syaiful Sagala. Op. Cit., hlm. 220.
22
Baharuddin,Psikologi Pendidikan, Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, 2010, hlm 187.
 27

segenap perbuatan kita, dengan mana perasaan, pikiran dan kemauan kita

sedikit atau banyak dibatasi oleh karenanya.23

Sedangkan menurut Abu Ahmadi, sugesti adalah pengaruh atas

jiwa atau perbuatan seseorang sehingga pikiran, perasaan dan

kemauannya terpengaruh dan dengan begitu orang mengakui atau

meyakini apa yang dikehendaki daripadanya. 24 Karna adanya pengaruh

itu, perasaan dan kemauan sendiri sedikit banyak dikesampingkan,

pikiran sendiri tidak digunakan. Inti dari sugesti ialah didesakkannya

sesuatu keyakinan kepada seseorang, yang olehnya diterima mentah-

mentah tanpa pertimbangan yang di dalam.

Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa

sugesti adalah pemberian pengaruh yang dilakukan sesorang kepada

orang lain agar orang yang disugesti mendengarkan dan segera

melakukan apa yang diperintahkan kepadanya. Di sekolah di dalam

proses pembelajaran orang yang mempengaruhi biasanya guru dan orang

yang dipengaruhi adalah siswa dengan tujuan siswa memperhatikan apa

yang diterangkan oleh guru.

Pada keterangan di atas menunjukkan bahwa sugesti adalah

pengaruh yang dikenakan pada pihak lain, yakni yang disugesti.

Sebenarnya pengaruh sugesti tidak terbatas pada orang lain. Pengaruh

23
Kartini Kartono, Psikologi Umum, Bandung: Mandar Maju, Bandung, 1996, hlm. 116.
24
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, Jakarta:Rineka Cipta, 2009, hlm. 157.
 28

sugesti tidak selalu berlaku untuk pihak lain, tetapi juga pada diri sendiri.

Sugesti terhadap diri sendiri disebut otosugesti.25

Menurut W.J. Pitt dan J.A. Goldberg yang dikutip oleh

Baharuddin dalam bukuPsikologi pendidikan, ada dua macam metode

dalam pelaksanaan sugesti, yaitu:

1. Sugesti langsung (direct suggestion), ialah sugesti yang

tujuannya memberi dorongan kepada individu untuk
mengambil langkah khusus dan segera, seperti membeli
barang jenis/merek tertentu.
2. Sugesti tidak langsung (indirect suggestion), yaitu suatu
proses mental yang melibatkan pembentukan asosiasi yang
bertujuan menghindari hubungan langsung.26

b. Cara-Cara Menyugesti

Karena pentingnya menyugesti maka perlu diketahui cara-cara

menyugesti yaitu:

1) Dengan membujuk atau memuji, misalnya kepada anak yang bodoh

tidak perlu dikatakan kepadanya bahwa ia bodoh. Guru selalu

berusaha agar anak itu maju yaitu dengan jalan membujuk agar ia

lebih rajin, dikatakan bahwa iapun sama dengan teman-temannya.

2) Dengan menakut-nakuti orang yang akan disugesti, misalnya pada

malam hari kepada anak yang sering dikatakan akan adanya momok

yang suka anak nakal, anak malas, dan sebagainya dengan maksud

agar anak itu menurut apa yang ia perintah atau suruhkan kepadanya.

3) Dengan menunjukkan kelemahan-kelemahan orang yang disugesti.27

25
Ibid.
26
Baharuddin, Op.Cit., hlm.189
27
Agus Sujanto, Psikologi Umum, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, hlm. 95
 29

c. Alat-Alat untuk Menyugesti

Sehubungan dengan cara-cara menyugesti kita juga mengenal alat

untuk menyugesti antara lain:

1) Pandangan mata, misalnya dengan pandangan mata yang nyata atau

redup orang dapat mencapai apa yang menyala atau redup orang dapat
mencapai apa yang dikehendaki meskipun orang yang dipandang itu
merasa terpikat atau terpaksa.
2) Dengan suara (kata-kata), misalnya dengan kata-kata merayu atau
kata-kata kasar seseorang dapat pula menurut kehendaknya.
3) Dengan air muka, orang dapat seakan memaksa seseorang menurut
kehendaknya bila ia mempergunakan air mukanya. Misalnya air muka
yang berseri, senyum, merah padam, kecut, sinis dan sebagainya.
4) Dengan suri tauladan, sesungguhnya orang tidak perlu memerintah
sesuatu dengan kasar, keras bahkan dengan ancaman, jika ia sendiri
menjalankan apa yang ia perintahkan.
5) Dengan gambar, ini biasanya dipergunakan dengan tekhnik reklame,
misalnya orang lekas terpengaruh gambar bintang film.
6) Dengan semboyan, misalnya yang dipergunakan di dalam
memperhebat usaha yang besar, misalnya dalam usaha merebut
kemerdekaan kita bersemboyan merdeka atau mati. 28

d. Peranan Sugesti

Sugesti memiliki peranan penting, baik dalam kehidupan pada

umumnya maupun di sekolah. Berpengaruhnya sugesti di dalam

lingkungan sekolah, akan memberi kemungkinan:

1) Anak-anak hormat kepada pimpinan/ gurunya.

2) Anak-anak memperhatikan pelajaran yang diberikan.
3) Anak-anak sungguh-sungguh melaksanakan perintah-perintah,
suruhan-suruhan yang diberikan oleh guru.
4) Nasehat-nasehat dan petunjuk-petunjuk guru akan diturut oleh
anak-anak.29

28
Ibid., hlm.96.
29
Abu Ahmadi, Op. Cit., hlm. 160
 30

e. Syarat-syarat terjadinya sugesti

Secara garis besar terdapat beberapa keadaan tertentu yang

memudahkan sugesti terjadi, yaitu:

1) Sugesti karena hambatan berfikir

Dalam proses sugesti terjadi gejala bahwa orang yang

dikenainya mengambil alih pandangan-pandangan dari orang lain

tanpa memberinya pertimbangan-pertimbangan kritik terlebih dahulu.

Orang yang terkena sugesti itu menelan apa saja yang dianjurkan

orang lain. Hal ini tertentu lebih mudah terjadi apabila ia apabila

terkena sugesti berada dalam keadaan ketika cara-cara berfikir itu

sudah agak terkendala.

2) Sugesti karena pikiran terpecah-pecah (disosiasi)

Selain dari keadaan ketika pikiran kita dihambat karena

kelelahan atau karena rangsangan emosional, sugesti itupun mudah

terjadi pada diri orang apabila ia mengalami disosiasi dalam

pikirannya, yaitu apabila pemikiran orang itu mengalami keadaan

terpecah-pecah. Hal ini dapat terjadi misalnya apabila orang yang

bersangkutan menjadi bingung karena ia dihadapkan pada kesulitan-

kesulitan hidup yang terlalu kompleks bagi daya penampungannya.

Apabila orang karena sesuatu hal menjadi bingung, maka ia lebih

mudah terkena sugesti orang lain yang mengetahui jalan keluar dari

kesulitan-kesulitan yang dihadapinya itu.

 31

3) Sugesti karena otoritas atau prestise

Dalam hal ini, orang cenderung menerima pandangan-

pandangan atau sikap-sikap tertentu apabila pandangan atau sikap

tersebut dimiliki oleh para ahli di bidangnya sehingga dianggap

otoritas pada bidang tersebut atau memilki prestise sosial yang tinggi.

4) Sugesti karena mayoritas

Dalam hal ini, orang lebih cenderung akan menerima suatu

pandangan atau ucapan apabila ucapan itu didukung oleh

mayoritas, oleh sebagian besar dari golongannya, kelompoknya,

atau masyarakatnya. Mereka cenderung untuk menerima

pandangan itu tanpa pertimbangan lebih lanjut karena jika

sebagian besar berpendapat demikian ia pun rela ikut berpendapat

demikian.

5) Sugesti karena “will to believe”

Dalam hal ini, isi dari sugesti akan diterima tanpa

pertimbangan lebih lanjut karena ada pribadi orang yang bersangkutan

sudah terdapat suatu kesediaan untuk lebih sadar dan yakin akan hal-

hal disugesti itu yang sebenarnya sudah terdapat padanya. Jenis

sugesti semacam ini dapat pula disebut sugesti karena will to believe

atau sugesti karena keyakinan untuk meyakini dirinya.30

30
Gerungan, Psikologi Sosial, Bandung: Refika Aditama, 2010, hlm. 70.
 32

f. Faedah sugesti dalam pendidikan

1) Dengan sugesti anak yang malas yang menderita rasa harga diri

kurang dan anak yang hamper putus asa dapat menjadi sehat dengan

sugesti yang positif.

2) Terutama dengan autosugesti (menyugesti diri sendiri), anak dapat

mengalami sesuatu semangat yang baru baginya.

3) Dengan sugesti pelajaran-pelajaran yang sukar menjadi agar mudah

dirasakannya.

4) Dengan suri tauladan di dalam menyugesti guru akan lebih mudah

mencapai maksudnya daripada dengan tindakan yang kasar dan keras.

5) Dengan suara yang lemah lembut, sinar mata yang jernih, roman muka

yang berseri, dan bujukan yang manis, guru bias lebih berhasil

mencapai maksudnya.

6) Pergunakanlah semboyan-semboyan yang bernilai bagi pelaksanaan

pelajaran misalnya mens sano in corpora sano.31

g. Bahaya sugesti

Selain memiliki manfaat, sugesti juga memilki bahaya yang harus

dihindari, yaitu:

1) Sugesti yang negatif, orang yang memberi sugesti semacam ini berarti

pula ia membunuh orang yang disugesti.

31
Agus Sujanto, Op.Cit., hlm. 99.
 33

2) Sugesti yang tidak tepat, misalnya seorang guru yang memerintahkan

sesuatu kepada muridnya dengan segala kekerasan. Sedang ia sendiri

tidak melakukan seperti apa yang ia perintahkan.

3) Autosugesti yang berlebihan, dalam autosugesti kadang orang lupa

kepada kesanggupan sebenarnya yang ada padanya. Kemudian karena

ternyata ia tidak berhasil ia mudah sekali masuk ke lembah putus asa.

4) Massa sugesti yang berlebih-lebihan, misalnya para demonstrasi.

5) Sekolah harus berusaha agar anak-anaknya dapat dengan baik

mengendalikan diri supaya tidak mudah terlibat dalam massa

sugesti.32

4. Keterkaitan Pemberian Tugas dengan Hasil Belajar

Kegiatan interaksi belajar mengajar harus selalu ditingkatkan

efektifitas dan efisiensinya. Dengan banyaknya kegiatan pendidikan di

sekolah, dalam usaha meningkatkan mutu dan frekuensi isi pelajaran maka

sangat menyita waktu siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar

tersebut. Untuk mengatasi keadaan tersebut guru perlu memberikan tugas-

tugas di luar jam pelajaran. Disebabkan bila hanya menggunakan seluruh

jam pelajaran yang ada untuk tiap mata pelajaran hal itu tidak mencukupi

tuntutan luasnya pelajaran yang di haruskan seperti yang tercantum di dalam

kurikulum. Dengan demikian perlu diberikan tugas-tugas sebagai selingan

untuk variasi tekhnik penyajian ataupun dapat berupa pkerjaan rumah.

Tugas semacam ini dapat dikerjakan di luar jam pelajaran, di rumah maupun

sebelum pulang sehingga dapat dikerjakan bersama temannya.

32
Ibid.,hlm. 100.
 34

Menurut Roestiyah, NK. tekhnik pemberian tugas atau resitasi

biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang

lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan

tugas; sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih

terintegrasi33. Dengan kegiatan melaksanakan tugas siswa aktif belajar, dan

merasa terangsang untuk meningkatkan belajar yang lebih baik, memupuk

inisiatif dan berani bertanggung jawab sendiri. Banyak tugas yang harus

dikerjakan siswa, hal itu diharapkan mampu menyadarkan siswa untuk

selalu memanfaatkan waktu senggangnya untuk hal-hal yang menunjang

belajarnya dengan mengisi kegiatan-kegiatan yang berguna. Menurut Yusna

Melianti dalam jurnal Kewarganegaraan yang berjudul Pengaruh Metode

Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Mahasiswa disebutkan bahwa

pemberian tugas merupakan salah satu metode yang dapat berperan

meningkatkan hasil belajar mahasiswa, hal ini disebabkan karna melalui

pemberian tugas mahasiswa akan terbantu dalam memecahkan masalah dan

dan memahami materi yang dipelajari.34

Di samping itu, Abdul Majid menyebutkan bahwa:

“Pemberian tugas (resitasi) dilakukan dalam rangka untuk

untuk merangsang siswa agar lebih aktif belajar, baik secara
perseorangan maupun kelompok, menumbuhkan kebiasaan untuk
belajar mencari dan menemukan, mengembangkan keberanian dan
tanggung jawab terhadap diri sendiri dan memungkinkan untuk
memperoleh hasil yang permanen”.35
Dengan pernyataan demikian maka secara tidak langsung

pemberian tugas dapat mempengaruhi hasil belajar.

33
Roestiyah. NK, Loc. Cit.
34
Yusna Melianti, Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa, Jurnal Kewarganegaraan, Vol. 12, No.01, Juni 2009, PP 01-21, hlm.9.
35
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013, hlm
209.
 35

5. Keterkaitan Pemberian Sugesti dengan Hasil Belajar

Dalam pembelajaran diperlukan adanya peran guru karena guru

merupakan salah satu faktor dalam keberhasilan siswa di sekolah. Selain

cara guru mengajar hubungan antara guru dan murid juga berdampak besar

pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu diperlukan interaksi antara

keduanya, salah satunya adalah dengan adanya sugesti.

Sugesti dapat digunakan dalam pendidikan agar siswa dapat

mengikuti proses pembelajaran dengan baik sebagaimana menurut Kartini

Kartono bahwa sugesti bisa diterapkan sebagai alat pembangkit tenaga dan

kegairahan psikis yang sangat diperlukan pada proses belajar dan bekerja di

sekolah-sekolah, pabrik-pabrik, kantor, perusahaan dan lain-lain.36 Menurut

Baharuddin sugesti membawa pengaruh yang sangat besar dalam dunia

pendidikan dan pengajaran,: untuk membesarkan minat dan perhatian siwa

pada pelajaran yang di ajarkan. Sugesti dapat menghidupkan suasana belajar

yang sebaik-baiknya, sehingga para siswa dapat melaksanakan tugas-tugas

pelajaran dengan perasaan gembira, cerah, ceria, dan menyelesaikan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru kepadanya.37 Dengan demikian secara tidak

langsung akan mempengaruhi hasil belajar. Hal ini telah dibuktikan oleh

Dwi Antika Auges Tiraini dalam tulisan yang berjudul Pengaruh Sugesti

Relaksasi terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Matematika dikemukakan

36
Abu Ahmadi, Op. Cit., hlm. 158.
37
Baharuddin, Op. Cit., hal 189.
 36

bahwa pemberian sugesti memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil

belajar.38

Di samping hal tersebut, Abu Ahmadi menegaskan pentingnya

sugesti dalam pendidikan dimana salah manfaat dari sugesti dapat

mempengaruhi hasil belajar dimana disebutkan dalam hal-hal di bawah ini.

Kegunaan sugesti dalam bidang pendidikan, sebagai berikut:

a. Dengan sugesti yang positif anak yang malas jadi rajin.

b. Mendorong diri sendiri (auto sugesti).

c. Mengurangi kesukaran dalam pelajaran.

d. Dengan keteladanan sugesti menjadi lebih kuat.

e. Dengan cara roman muka, suara yang baik akan lebih berhasil.

f. Menggunakan semboyan-semboyan yang tepat dapat mempengaruhi

hasil belajar di sekolah.39

B. Penelitian Relevan

Peneliti mendapatkan penelitian yang relevan dengan mencatumkan

penelitian terdahulu:

1. Yanti Sari (2011) dalam penelitiannya tentang korelasi pemberian tugas

dengan minat belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Al Islam Rumbio

Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar. Dari hasil penelitian menunjukkan

bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian berarti ada hubungan

yang signifikan antara pemberian tugas dengan minat belajar siswa di

38
Dwi Antika Auges Tiraini, Pengaruh Pemberian Sugesti Relaksasi terhadap Minat dan
Hasil Belajar Siswa Matematika.
39
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,Loc. Cit.
 37

Madrasah Tsanawiyah Al Islam Rumbio Kecamatan Kampar Kabupaten

Kampar.

2. Muhammad Tarmizi (2009) dalam penelitiannya tentang korelasi pemberian

sugesti terhadap aktivitas belajar agama islam kelas II MTs Diniyah Puteri

Pekanbaru memnunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan

demikian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara

pemberian sugesti dengan aktivitas belajar agama islam kelas II Madrasah

Tsanawiyah Diniyah Puteri Pekanbaru.

Berdasarkan penelitian yang dikemukakan di atas pada dasarnya

memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang penulis lakukan.

Penelitian yang dilakukan Yanti Sari memiliki persamaan yaitu sama-sama

meneliti tentang pemberian tugas. Sedangkan persamaan penelitian yang

dilakukan Muhammad tarmizi dengan penulis adalah sama-sama meneliti

pemberian sugesti. Namun yang menjadi perbedaan yaitu penelitian Yanti

Sari menitikberatkan penelitiannya pada korelasi pemberian tugas dengan

minat belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Al Islam Rumbio Kecamatan

Kampar Kabupaten Kampar dan Muhammad tarmizi menitikberatkan pada

korelasi pemberian sugesti terhadap aktivitas belajar agama islam kelas II

MTs Diniyah Puteri Pekanbaru sedangkan penulis menitikberatkan pada

pengaruh pemberian tugas dan sugesti terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung

Kabupaten Kampar.
 38

C. Konsep Operasional

Konsep operasional merupakan penjabaran dalam bentuk konkret dari

konsep teoretis, agar mudah dipahami dan dapat diterapkan dilapangan sebagai

acuan dalam penelitian, agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami

maksud penelitian ini. Berdasarkan kajian di atas, maka dapat dirumuskan

konsep operasional pada penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu

pemberian tugas (variabel X1), dan sugesti (Variabel X2), dan variabel terikat

hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi (Y) dengan indikator-

indikator sebagai berikut:

1. Pemberian tugas

Adapun indikator dari Variabel X1 adalah sebagai berikut:

a. Guru menjelaskan tujuan dari pemberian tugas sebelum tugas

diberikan.

b. Guru memberikan tugas dengan jelas sehingga dapat dipahami.

c. Guru memberikan tugas sesuai dengan kemampuan siswa.

d. Guru memberikan petunjuk yang dapat membantu siswa dalam

menyelesaikan tugas.

e. Guru memberikan siswa waktu yang cukup dalam menyelesaikan

tugas.

f. Guru membimbing/mengawasi siswa dalam mengerjakan tugas.

g. Guru memberikan dorongan (motivasi) agar siswa mengerjakan tugas.

h. Guru menyuruh siswa agar mengerjakan tugas individualnya masing-

masing tanpa mencontek tugas temannya.

 39

i. Guru menganjurkan agar siswa mencatat hasil tugas yang ia peroleh

dengan baik.

j. Guru ekonomi menyuruh siswa mengumpulkan tugas yang telah

diberikan.

k. Guru dan siswa melakukan tanya jawab setelah tugas selesai

dikerjakan.

l. Guru memberikan penilaian kepada siswa atas tugas yang telah

dikerjakan.

2. Pemberian Sugesti

Adapun indikator dari Variabel X2 adalah sebagai berikut:

a. Guru menyuruh siswa untuk rajin belajar.

b. Guru menyuruh siswa agar meningkatkan hasil belajarnya.

c. Guru memberikan pujian kepada siswa yang mendapat nilai tinggi.

d. Guru memuji siswa yang selalu mengumpulkan tugasnya tepat waktu.

e. Guru menakuti siswa dengan mengatakan akan memberikan nilai

rendah apabila siswa tidak mengerjakan tugasnya.

f. Guru memandang siswa yang main-main dalam proses pembelajaran

dengan pandangan tajam.

g. Guru meninggikan suaranya saat siswa ribut dalam kelas.

h. Guru menakuti siswa dengan mengatakan akan memanggil orang tua

mereka jika nilainya tetap buruk

i. Guru memanggil siswa malas dengan sebutan pemalas dan sebagainya.

j. Guru membandingkan kemampuan siswa.

 40

k. Guru selalu menanyai siswa yang pintar saat ada kuis.

l. Guru mengatakan bahwa percuma sekolah jika nilai yang didapatkan

tetap buruk.

3. Hasil belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini adalah tingkat penguasaan yang

dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar yang telah ditetapkan.

Adapun indikator hasil belajar siswa adalah nilai ulangan harian mata

pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Tapung

Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar yang diambil dari dokumentasi.

D. Asumsi dan Hipotesis

1. Asumsi

a. Pemberian tugas dan sugesti mempengaruhi hasil belajar.

b. Hasil belajar siswa berbeda-beda sesuai tingkat kemampuannya dilihat

dari kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor siswa itu sendiri.

2. Hipotesa

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terdiri dari tiga

hipotesis yang dirumuskan menjadi hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis

nihil (Ho) sebagai berikut:

a. Ha : Ada pengaruhyang signifikan antara pemberian tugas terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA

Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar.

Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemberian tugas

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di

 41

SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung Kabupaten

Kampar.

b. Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara pemberian sugesti

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di

SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung Kabupaten

Kampar.

Ho :Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemberian sugesti

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di

SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung Kabupaten

Kampar.

c. Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara pemberian tugas dan

sugesti terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi di SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung

Kabupaten Kampar.

Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemberian tugas

dan sugesti terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi di SMA Negeri 3 Tapung Kecamatan Tapung

Kabupaten Kampar.