RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

(RPS)
Program Studi : MKDK
Mata Kuliah : Perembangan Peserta didik
Bobot/Sks : 2 SKS
Dosen Pengampu : .....................................

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2021

1
 UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
MATA KULIAH DASAR KEPENDIDIKAN (MKDK)

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

MATA KULIAH KODE BOBOT (SKS) SEMESTER WAKTU TANGGAL
PENYUSUNAN
Perkembangan Peserta Didik ……………....... 2 2 16 Minggu (September- 23 Mei 2021
Desember 2021)
Dosen Pengampu Reviewer/Penjaminan Mutu Koord. MKDK

OTORISASI

……………………………………. …………………………………………… ……………………

DESKRIPSI Mata kuliah perkembangan peserta didik merupakan mata kuliah yang bertujuan membekali mahasiswa dengan
seperangkat pengetahuan mengenai konsep dasar perkembangan individu, prinsip-prinsip perkembangan, aspek-aspek
perkembangan, tahapan dan karakteristik perkembangan, teori-teori perkembangan, serta implikasinya dalam
memfasilitasi perkembangan peserta didik.
CAPAIAN Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)
PEMBELAJARAN Sikap 1. Mahasiswa mampu bekerjasama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap
masyarakat dan lingkungan
Keterampilan 2. Mahasiswa mampu menyusun deskriptif saintifik hasil kajian dalam bentuk skripsi atau laporan
umum tugas akhir dan mengunggah dalam laman perguruan tinggi
Pengetahuan 3. Mahasiswa mampu menguasai pengetahuan dasar kependidikan seperti landasan kependidikan,
perkembangan peserta didik, teori belajard dan pembelajaran dan profesi kependidikan
Keterampilan 4. Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengoptimalkan perkembangan peserta didik
khusus
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
1. Memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan peserta didik
2. Menganalisis prinsip-prinsip perkembangan peserta didik
3. Menggunakan aplikasi teori –teori perkembangan dalam menganalisis perkembangan individu
2
 4. Menganalisis implikasi teori-teori perkembangan terhadap penyelenggaraan pendidikan di PAUD
(TPA/KB/TK/SPSS), SD, SMP, SMA, dan/atau sederajat
MATERI Pokok Bahasan Sub-Pokok Bahasan
1. Konsep dasar perkembangan 1.1. konsep dasar perkembangan peserta didik
peserta didik 1.2. faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik (teori
perkembangan ekologi Bronfenbrenner & ZPD Vygotsky)
1.3. aspek-aspek perkembangan peserta didik
2. Prinsip-prinsip 2.1 Perkembangan merupakan perubahan yang progresif secara kuantitatif dan
perkembangan peserta didik kualitatif
2.2 Perkembangan awal kritis (konsep neuro science)
2.3 Perkembangan merupakan hasil kematangan dan belajar
2.4 Perbedaan individu
2.5 Tugas Perkembangan (Task Development)
3. Teori-teori perkembangan 3.1. Teori perkembangan psikoanalisa (Freud)
dan pembelajaran 3.2. Teori belajar behavioristic (Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike, Bandura)
3.3. Teori perkembangan kognitif-moral dan teori belajar konstruktivistik (Piaget,
Kohlberg dan Vygotsky)
3.4. Teori belajar humanistik (Maslow, Rogers)
3.5. Teori perkembangan psikososial (Erikson)
4. Implikasi teori-teori 4.1. Implikasi teori perkembangan dan pembelajaran di PAUD (TPA/KB/TK/SPSS)
perkembangan dan 4.2. Implikasi teori perkembangan dan pembelajaran di SD
pembelajaran 4.3. Implikasi teori perkembangan dan pembelajaran di SMP
4.4. Implikasi teori perkembangan dan pembelajaran di SMA/SMK
KEGIATAN Pedekatan Student centered learning
PEMBELAJARAN
Metode/strategi Ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, cased method, project based learning.

Kegiatan Pembelajaran daring (online learning): Model Synchronous dan Asyncronous.

Tugas Membuat paper, presentasi paper, analisis kasus, tugas project secara kelompok.

3
 PENILAIAN Metode/teknik Ujian tulis, Penilaian Kinerja, Penilaian Produk, Penilaian Sikap

Instrument Soal tulis, Skala Penilaian (rating scale), Rubrik (Rubric)

REFERENSI Utama 1. Ashworth, P. (2000). Psychology and human nature. USA: Psychology Press Ltd.
2. Crain, W.. (2007). Theories of developmental, concepts and applications (3rd Edition). New Jersey:
Prentice Hall.
3. Dowling, M.(2001). Young children’s personal, social and emotional development. London: PCP Ltd.
4. Evita, dkk.(2016). Bahan Ajar Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : UNJ Press
5. Havighurst (1961). Human development and education. New York: David Mckay Co.
6. Hurlock, E.B. (1950). Child development. New York: McGraw Hill Book Company Inc.
7. Makmun, A.S. (1997). Psikologi kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
8. Miller, P.H. (1993). Theories of developmental psychology. Florida: [Link] & Company.
9. Papalia, D.E. (2007). Human development (10th Edition). Boston: McGraw-Hill.
10. Pikunas, L. (1976). Human development. Tokyo: McGraw Hill Kogakusha, Ltd.
11. Santrock, J.W. (2013). Life-span development (14th Edition).New York: McGraw-Hill.
12. Santrock, J.W. (2005). Educational psychology. New York: McGraw-Hill.
13. Shaffer, D.R., & Kipp, K. (2014). Developmental psychology: Childhood and adolescence (9th
Edition). Belmont, CA: Wadworth.
14. Yusuf LN., S. (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : Remaja.
Pendukung 1. Eggen, P. & Kauchak, D. (2004). Educational Psychology: Windows on lassrooms (sixth edition,
international edition). New Jersey: Pearson Prentice Hall
2. Slavin, R. E. (2006). Educational psychology (edisi terjemahan). Jakarta: PT [Link]). Boston:
Mc Graw Hill.
3. Woolfolk, A. (2007). Educational Psychology (ninth edition, International edition). Boston: Pearson
education, Inc.
MATA KULIAH Tidak ada
SYARAT

4
RINCIAN RENCANA KEGIATAN (SATUAN ACARA PERKULIAHAN)

Mingg Capaian Materi (Bahan Kajian) Indikator Keberhasilan Kegiatan Sumber Tagihan/
u ke- Pembelajaran Pembelajaran dan Media Penilaian
(sub-CPMK) (Metode)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1-2 Memahami Konsep dasar perkembangan: Memahami konsep dasar Synchronous: Buku , PPT, Laporan
konsep dasar pertumbuhan, perkembangan perkembangan peserta didik Diskusi dan CBL Film Analisis Kasus
perkembangan dan Kematangan
peserta didik
3 Faktor-faktor yang Menganalisis faktor-faktor yang Synchronous: Buku , PPT,
mempengaruhi mempengaruhi perkembangan Diskusi dan CBL Film
perkembangan (teori peserta didik (eksternal dan
perkembangan ekologi internal)
Bronfenbrenner & ZPD
Vygotsky)
4 Aspek-aspek perkembangan Menganalisis aspek-aspek Synchronous: Buku , PPT,
peserta didik: Pertumbuhan perkembangan peserta didik Diskusi dan CBL Film
fisik, perkembangan kognitif,
bahasa, sosial, emosional,
dan moral
5-7 Menganalisis Perubahan progresif Menguraikan prinsip-prinsip Synchronous: Buku , PPT,
prinsip-prinsip kematangan belajar, awal perkembangan peserta didik Diskusi dan CBL Film
perkembangan masa kritis, perbedaan
peserta didik individu, dan tugas-tugas
perkembangan
8 UTS Tes tertulis
9 Menggunakan 1. Konsep dasar teori 1. Menjelaskan konsep dasar Synchronous: Film, Buku, Laporan
teori psikoanalisa Freud (id, teori psikoanalisa Freud (id, CBL dan Diskusi PPT Analisis Kasus
perkembangan ego dan superego) ego dan superego)
psikoanalisa 2. Bentuk mekanisme 2. Mengidentifikasi berbagai
(Freud) untuk pertahanan diri pada bentuk mekanisme

5
Mingg Capaian Materi (Bahan Kajian) Indikator Keberhasilan Kegiatan Sumber Tagihan/
u ke- Pembelajaran Pembelajaran dan Media Penilaian
(sub-CPMK) (Metode)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
menganalisis individu (regresi, pertahanan diri pada
perkembangan proyeksi, represi, reaksi individu (regresi, proyeksi,
peserta didik. formasi, sublimasi dan represi, reaksi formasi,
fiksasi) sublimasi dan fiksasi)
3. Tahapan perkembangan 3. Menganalisis tahapan
psikoseksual (tahap oral, perkembangan psikoseksual
anal, phallic, laten dan (tahap oral, anal, phallic,
genital laten dan genital)
4. Implikasi teori 4. Menjelaskan implikasi teori
perkembangan perkembangan psikoanalisis
psikoanalisis Freud Sigmund Freud terhadap
terhadap praktik praktik pembelajaran
pembelajaran
10 Menggunakan 1. Konsep dasar teori 1. Menjelaskan konsep dasar Synchronous: Buku, Film, Laporan
konsep dan behaviorisme teori behaviorisme CBL dan Diskusi PPT Analisis Kasus
pandangan 2. teori classical 2. Membedakan antara teori
aliran conditioning (Pavlov) dan classical conditioning
behaviorisme operant conditioning (Pavlov) dan operant
untuk (Skinner), gabungan conditioning (Skinner) serta
menganalisis classical & operant gabungan keduanya
perkembangan (Thorndike) (Thorndike)
peserta didik 3. kasus dalam 3. Menganalisis kasus dalam
perkembangan terkait pembelajaran terkait teori
teori classical classical conditioning (Ivan
conditioning (Pavlov) dan Pavlov) dan operant
operant conditioning conditioning (Skinner) serta
(Skinner) gabungan keduanya
4. Konsep dasar teori belajar (Thorndike)
sosial (Albert Bandura) 4. Menjelaskan konsep dasar
5. Kasus dalam teori belajar sosial (Bandura)
perkembangan terkait 5. Menganalisis kasus dalam

6
Mingg Capaian Materi (Bahan Kajian) Indikator Keberhasilan Kegiatan Sumber Tagihan/
u ke- Pembelajaran Pembelajaran dan Media Penilaian
(sub-CPMK) (Metode)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
teori belajar sosial pembelajaran terkait teori
(Bandura) belajar sosial (Bandura)
6. Implikasi teori
behaviorisme terhadap
praktik pembelajaran
11 Menggunakan 1. konsep dasar teori 1. Menjelaskan konsep dasar Synchronous: Buku, PPT, Laporan
konsep kognitif teori kognitif CBL dan Diskusi Film Analisis Kasus
perkembangan 2. karakteristik 2. Membedakan karakteristik
kognitif (Piaget perkembangan kognitif di perkembangan kognitif di
& Vygotsky) setiap tahapannya setiap tahapannya
dan penalaran berdasarkan teori berdasarkan teori
moral perkembangan kognitif perkembangan kognitif
(Kolhberg) Piaget Piaget
untuk 3. kasus dalam pembelajaran 3. Menganalisis kasus dalam
menganalisis terkait teori pembelajaran terkait teori
perkembangan perkembangan kognitif perkembangan kognitif
kognitif dan piaget Piaget
moral peserta 4. konsep dasar teori ZPD 4. Menjelaskan konsep dasar
didik dan Scaffolding dari teori ZPD dan Scaffolding
Vygotsky dari Vygotsky
5. kasus dalam pembelajaran 5. Menganalisis kasus dalam
terkait teori dari Vygotsky pembelajaran terkait teori
6. karakteristik dari Vygotsky
perkembangan penalaran 6. Membedakan karakteristik
moral di setiap perkembangan penalaran
tahapannya berdasarkan moral di setiap tahapannya
teori perkembangan moral berdasarkan teori
Kohlberg perkembangan moral
7. kasus dalam pembelajaran Kohlberg
terkait teori 7. Menganalisis kasus dalam
perkembangan penalaran pembelajaran terkait teori

7
Mingg Capaian Materi (Bahan Kajian) Indikator Keberhasilan Kegiatan Sumber Tagihan/
u ke- Pembelajaran Pembelajaran dan Media Penilaian
(sub-CPMK) (Metode)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
moral Kohlberg perkembangan penalaran
8. Implikasi teori moral Kohlberg
perkembangan kognitif
terhadap praktik
pembelajaran
12 Menggunakan 1. konsep dasar teori 1. Menjelaskan konsep dasar Synchronous: Buku, PPT, Laporan
konsep dan motivasi dan hirarki teori motivasi dan hirarki CBL dan Diskusi Film Analisis Kasus
pandangan kebutuhan (Abraham kebutuhan (Abraham
aliran Maslow) Maslow)
humanisme 2. kasus dalam pembelajaran 2. Menganalisis kasus dalam
untuk terkait teori hirarki pembelajaran terkait teori
menganalisis kebutuhan Maslow hirarki kebutuhan Maslow
perkembangan 3. konsep dasar teori 3. Menjelaskan konsep dasar
peserta didik humanistic menurut Carl teori humanistik menurut
R. Rogers Carl R. Rogers
4. kasus dalam pembelajaran 4. Menganalisis kasus dalam
terkait teori dari Carl pembelajaran terkait teori
Rogers dari Carl Rogers
5. Implikasi teori humanism
terhadap praktik
pembelajaran
13 Menggunakan 1. Konsep dasar teori 1. Menjelaskan konsep dasar Synchronous: Film, Buku, Laporan
teori psikososial Erikson teori psikososial Erikson CBL dan Diskusi PPT Analisis Kasus
psikososial 2. Tahapan perkembangan 2. Menganalisis tahapan
(Erikson) untuk psikososial Erikson (8 perkembangan psikososial
menganalisis tahapan) Erikson (8 tahapan)
perkembangan 3. Implikasi teori 3. Menjelaskan implikasi teori
peserta didik perkembangan psikososial perkembangan psikososial
terhadap praktik terhadap praktik
pembelajaran pembelajaran
14-15 Menganalisis 1. Implikasi teori-teori 1. Menganalisis implikasi teori- ASynchronous: Buku, Pedoman Laporan Hasil

8
Mingg Capaian Materi (Bahan Kajian) Indikator Keberhasilan Kegiatan Sumber Tagihan/
u ke- Pembelajaran Pembelajaran dan Media Penilaian
(sub-CPMK) (Metode)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
implikasi teori- perkembangan terhadap teori perkembangan terhadap Interview dan Wawancara, Studi Lapangan
teori penyelenggaraan penyelenggaraan pendidikan Observasi Lapangan Pedoman
perkembangan pendidikan di PAUD/TK di PAUD/TK Observasi, dan
terhadap 2. Implikasi teori-teori 2. Menganalisis implikasi teori- Handycam
penyelenggaraan perkembangan terhadap teori perkembangan terhadap
pendidikan penyelenggaraan penyelenggaraan pendidikan
pendidikan di SD di SD
3. Implikasi teori-teori 3. Menganalisis implikasi teori-
perkembangan terhadap teori perkembangan terhadap
penyelenggaraan penyelenggaraan pendidikan
pendidikan di SMP di SMP
4. Implikasi teori-teori 4. Menganalisis implikasi teori-
perkembangan terhadap teori perkembangan terhadap
penyelenggaraan penyelenggaraan pendidikan
pendidikan di di SMA/SMK
SMA/SMK
16 UAS PBL: Rancangan pembelajaran/kegiatan untuk mengatasi 1 kasus perkembangan dan pembelajaran berdasarkan hasil
wawancara Anda dalam bentuk portfolio.

Mengetahui: Mengetahui/Menyetujui: Jakarta, …………………………. 2021

Koordinator MKDK Reviewer (jika ada) Dosen,

……………………………..….. ……………………………… ……………………………………….

9
 LAMPIRAN
PETUNJUK TUGAS

• Petunjuk Tugas. Jika ada tugas apalagi tugas berupa project, maka disarankan ada
petunjuk tugas sehingga jelas bagi mahasiswa.

• Skala penilaian tugas, presentasi atau sikap

10
 CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH

Program Studi : MKDK

Mata Kuliah : Perkembangan Peserta Didik
Bobot : 2 sks

CPMK SUB-CPMK
1. Memahami konsep dasar 1.1. Memahami konsep dasar perkembangan peserta
perkembangan peserta didik didik
1.2. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan peserta didik (teori ekologi
Bronfenbrenner & Vygotsky)
1.3. Menganalisis aspek-aspek perkembangan
peserta didik
2. Menganalisis prinsip-prinsip 2.1. Perkembangan merupakan perubahan yang
perkembangan peserta didik progresif secara kuantitatif dan kualitatif
2.2. Perkembangan awal kritis (konsep neuro
science)
2.3. Perkembangan merupakan hasil kematangan
dan belajar
2.4. Perbedaan individu
2.5. Tugas Perkembangan (Task Development)
3. Menggunakan teori-teori 3.1. Menjelaskan, menggunakan dan menganalisis
perkembangan dan pembelajaran teori perkembangan psikoanalisa (Freud)
3.2. Menjelaskan, menggunakan dan menganalisis
teori belajar behavioristic (Pavlov, Watson,
Skinner, Thorndike)
3.3. Menjelaskan, menggunakan dan menganalisis
teori perkembangan kognitif dan penalaran
moral dan belajar konstruktivistik (Piaget,
Kohlberg, Vygotsky)
3.4. Menjelaskan, menggunakan dan menganalisis
teori belajar humanistic

11
 3.5. Menjelaskan, menggunakan dan menganalisis
teori perkembangan psikososial (Erikson)
4. Menganalisis implikasi teori-teori 4.1. Menganaisis implikasi teori perkembangan dan
perkembangan dan pembelajaran pembelajaran di PAUD (TPA/KB/TK)
dalam penyelenggaraan pendidikan 4.2. Menganalisis implikasi teori perkembangan dan
pembelajaran di SD
4.3. Menganalisis implikasi teori perkembangan dan
pembelajaran di SMP
4.4. Menganalisis implikasi teori perkembangan dan
pembelajaran di SMA/SMK

12
 PETA KONSEP/MATERI
Mata Kuliah : Perkembangan Peserta Didik
Bobot : 2 sks

Perkembangan
Peserta Didik

Teori-teori Implikasi Teori-teori

Konsep Dasar Prinsip-prinsip
Perkembangan dan Perkembangan dan
Perkembangan perkembangan
Pembelajaran Pembelajaran dan
Peserta Didik peserta didik
Peserta Didik Pendidikan

Implikasi teori
Teori perkembangan perkembangan dan
Konsep dasar Perubahan progresif
psikoanalisa pembelajaran di
PAUD/TK

Implikasi teori
Faktor-faktor yang Teori belajar
awal masa kritis perkembangan dan
mempengaruhi behavioristik
pembelajaran di SD

Teori perkembangan
Implikasi teori
Aspek-aspek kematangan dan kognitif, penalaran
perkembangan dan
perkembangan belajar moral dan belajar
pembelajaran di SMP
konstruktivistik

Implikasi teori
Prinsip-prinsip Teori belajar perkembangan dan
Perbedaan individu
perkembangan humanistik pembelajaran di
SMA/SMK

Tugas-tugas Teori perkembangan

perkembangan psikososial

13
 ANALISIS WAKTU PERKULIAHAN

CPMK SUB CPMK INDIKATOR MINGGU KE-

1 1 1 Minggu ke 1-2
2 1 Minggu ke 3
3 1 Minggu ke 4
2 4 1 Minggu ke 5-7
UTS Minggu ke 8
3 6 4 Minggu ke 9
7 5 Minggu ke 10
8 6 Minggu ke 11
9 7 Minggu ke 12
10 3 Minggu ke 13
4 11 4 Minggu ke 14-15
UAS Minggu ke 16

14
 BOBOT PENILAIAN

KOMPONEN BOBOT (%)

Kehadiran 10
Tugas-1 Individu (case based) 20
Tugas-2 Kelompok (case based) 20
UTS (multiple choice) 20
UAS (project based) 30

KRITERIA KELULUSAN

TINGKAT HURUF ANGKA KETERANGAN

PENGUASAAN (%)
86 – 100 A 4 Lulus
81 - 85 A- 3,7 Lulus
76 - 80 B+ 3,3 Lulus
71 - 75 B 3,0 Lulus
66 - 70 B- 2,7 Lulus
61 - 65 C+ 2,3 Lulus
56 - 60 C 2,0 Lulus
51 - 55 C- 1,7 Belum Lulus
46 – 50 D 1 Belum Lulus
0 - 45 E 0 Belum Lulus

15
 TUGAS ANALISIS ARTIKEL PENELITIAN

(Analisis hasil penelitian: Individu)

Carilah 1 artikel penelitian berkaitan dengan perkembangan dan pembelajaran peserta didik
dalam bidang Anda dan analisislah hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori-teori
perkembangan dan pembelajaran!

Petunjuk:

1. Analisis artikel penelitian dikerjakan secara individu

2. Hasil analisis ditulis dalam MS Word times new roman 12, spasi 1,5, margin 3 cm
3. Analisis artikel penelitian dikerjakan 2 minggu dan diupload dalam MS Teams/LMS

16
 TUGAS ANALISIS KASUS
(Cased Based Learning: Kelompok)

CPMK Sub Aktivitas Pembelajaran

CPMK
1 1.1. Dalami
Coba Anda bayangkan, analisis, dan diskusikan dengan teman
sekelompok:
1. Apa yang akan terjadi jika guru tidak memahami perkembangan
peserta didik?
a. ….
b. ….
c. ….
2. Apa yang akan terjadi jika guru mengharapkan anak-
anakmencapaikemampuan yang bukan level perkembagannya:
a. ….
b. ….
c. ….
3. Apa yang akan terjadi jika peserta didik mengeluh karena guru tidak
memahami kebutuhan mereka?
a. .…
b. ….
c. ….

Terapkan
Jika Anda menjadi seorang guru yang memenuhi kompetensi pedagogik
(salah satunya adalah menguasai perkembangan anak), maka Anda akan
melakukan:
1. ….
2. ….
3. ….

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa perkembangan
peserta didik adalah:
1. ….
2. ….
3. ….

1 1.2 Pelajari
Apakah Anda mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan peserta didik? Nah …. Coba Anda pelajari Bahan Ajar
PPD (halaman 29-31), Buku Referensi, PPT Pertemuan 2 dan Link
yang direkomendasikan.
Dalami
Coba Anda bayangkan, analisis, dan diskusikan dengan teman
sekelompok!
1. Apa yang akan terjadi jika guru tidak memahami faktor-faktor

17
 yang mempengaruhi perkembangan peserta didik?
a. ….
b. ….
c. ….
2. Menurut Anda, faktor-faktor internal dan eksternal apa saja yang
mempengaruhi perkembangan peserta didik berdasarkan teori
perkembangan dan kenyataan di lapangan?
a. ….
b. ….
c. ….
3. Apa yang mungkin terjadi jika guru membiarkan peserta didik
terdampak faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangannya?
a. ….
b. ….
c. ….

Terapkan
Jika Anda memahami faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
peserta didik), maka Anda akan melakukan:
1. ….
2. ….
3. ….

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan peserta didik adalah ….
1. ….
2. ….
3. ….
1 1.3. Pelajari
Apakah Anda mengetahui apa saja aspek-aspek perkembangan peserta
didik? Nah …. Coba Anda pelajari Bahan Ajar PPD (BAB III-V), Buku
Referensi, PPT Pertemuan 3 dan Link yang direkomendasikan.
Dalami
1. Coba Anda perhatikan/bayangkan foto diri Anda pada usia 3-5
tahun, usia 13-17 tahun, dan usia saat ini. Analisislah aspek-aspek
perkembangan yang terjadi!
a. .…
b. ….
c. …..
d. …..
e. ….
f. ….
2. Bagaimana aspek-aspek itu berkembang dalam diri Anda?

Terapkan
Apa yang Anda lakukan agar mencapai perkembangan optimal pada
setiap aspek perkembangan tersebut?
a. ….
b. ….

18
 c. ….

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa aspek-aspek
perkembangan peserta didik meliputi:
1. ….
2. ….
3. ….
2 2.1. Pelajari
Jika Anda memperhatikan prinsip-prinsip perkembangan Anda sendiri,
apa yang Anda ketahui? Nah …. coba Anda pelajari Bahan Ajar PPD
(BAB III-IV), Buku Referensi, PPT Pertemuan 4 dan Link yang
direkomendasikan dan bandingkan dengan kondisi Anda sendiri!

Dalami
1. Coba Anda perhatikan/bayangkan foto diri Anda pada usia Sekolah
Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas.
Analisislah prinsip-prinsip perkembangan yang terjadi pada diri
Anda!
2. Bandingkan jawaban Anda pada nomor 1 dengan teori tugas-tugas
perkembangan!

Terapkan
Apa yang Anda lakukan agar mencapai perkembangan optimal sesuai
dengan prinsip-prinsip perkembangan tersebut?
a. ….
b. ….
c. ….

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa prinsip-prinsip
perkembangan peserta didik adalah:
1. ….
2. ….
3. ….
UTS Multiple choice
3 3.1. Pelajari
Teori Psikoanalisa dari Sigmund Freud merupakan salah satu teori
perkembangan yang menarik untuk dikaji. Teori ini sangat mendalam
dan komprehensif dalam mengkaji perkembangan individu. Di sisi lain,
teori ini tidak jarang menimbulkan pro dan kontrak di kalangan para
pakar perkembangan lainnya.
Seorang calon pendidik profesional seperti Anda wajib menguasai teori
perkembangan psikoanalisa dari Sigmund Freud ini. Nah …. Agar Anda
memiliki wawasan yang komrepehensif tentang hal ini, pelajarilah
secara seksama materi teori psikoanalisa dari Sigmund Freud untuk
menganalisis perkembangan peserta didik dari referensi yang disiapkan
dan dianjurkan dalam RPS mata kuliah ini, yaitu: Bahan Ajar PPD
(halaman 47-50), Buku Referensi, PPT PPD-7_Teori Psikoanalisa dari
Sigmund Freud, dan Link yang direkomendasikan.

19
Dalami
Bergabunglah dengan kelompok belajar Anda. untuk mencari minimal
satu kasus peserta didik yang berkaitan dengan isu-isu dalam teori
psikoanalisa dari Sigmund Freud, baik dari jurnal ilmiah maupun media
massa (cetak dan elektronik). Contoh kasus peserta didik yang
dimaksud seperti: merokok, menggigit jari tangan, berpenampilan dan
berperilaku jorok, berperilaku terlalu bersih/terlalu disiplin, berciuman,
masturbasi, mencari-cari alasan untuk menutupi perilaku yang
sebenarnya, mengalami kemunduran perkembangan, .… dsb.

Kajilah masalah utama dan faktor penyebab terjadinya kasus tersebut

Analisislah kasus tersebut menggunakan konsep-konsep utama yang
terdapat di dalam teori psikoanalisa dari Sigmund Freud.
1. Konsep dasar teori psikoanalisa Sigmund Freud (struktur
kepribadian: id, ego dan superego)
2. Bentuk mekanisme pertahanan diri pada individu (rasionalisasi,
regresi, proyeksi, represi, reaksi formasi, sublimasi dan fiksasi)
3. Tahapan perkembangan psikoseksual (tahap oral, anal, phallic,
laten dan genital)
4. Implikasi teori perkembangan psikoanalisa Sigmund Freud
terhadap praktik pendidikan

Terapkan
1. Terapkanlah hal-hal berikut pada diri Anda sendiri sebagai
seorang pribadi yang sedang berkembang.
a. Lakukanlah refleksi diri berkaitan dengan struktur
kepribadian, mekanisme pertahanan diri (ego), dan tahapan
perkembangan psikoseksual Anda sendiri.
b. Apa yang akan Anda lakukan untuk memfasilitasi
pencapaian tahapan perkembangan psikoseksual diri Anda
sendiri?
c. Apa yang akan Anda lakukan untuk mengatasi masalah-
masalah ketidaktercapaian tahapan perkembangan
psikoseksual diri Anda sendiri?
d. Apa yang akan Anda lakukan untuk mengatasi mekanisme
pertahanan diri (rasionalisasi, regresi, proyeksi, represi,
reaksi formasi, sublimasi, dan fiksasi) yang sering Anda
lakukan?
Catatlah (dan jika memungkinkan diskusikan dengan mahasiswa dan
dosen) hasil refleksi Anda dalam forum diskusi.
2. Jika Anda menjadi seorang pendidik (guru) profesional,
a. Apa yang akan Anda lakukan untuk memfasilitasi
pencapaian tahapan perkembangan psikoseksual peserta
didik?
b. Apa yang akan Anda lakukan untuk mengatasi masalah-
masalah ketidaktercapaian tahapan perkembangan
psikoseksual peserta didik?
c. Apa yang akan Anda lakukan untuk menghadapi peserta
didik yang sering melakukan mekanisme pertahanan diri

20
 (rasionalisasi, regresi, proyeksi, represi, reaksi formasi,
sublimasi, dan fiksasi)?

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan tentang konsep-konsep kunci
teori psikoanalisa dari Sigmund Freud, meliputi:
1. Struktur kepribadian individu (peserta didik), yaitu:
Struktur/ Definisi Fungsi Contoh
Fungsi
…..
…..
....

2. Bentuk-bentuk mekanisme pertahanan diri individu (peserta

didik), yaitu:
Bentuk Definisi Contoh
Mekanisme
Pertahanan Diri
…..
…..
….
….
dst.

3. Tahapan perkembangan psikoseksual individu (peserta didik),

yaitu:
Tahapan Usia Pusat Tugas
Psikoseksual Erotis Utama
…..
…..
….
….
dst.

4. Implikasi teori perkembangan psikoanalisa Sigmund Freud

terhadap praktik pendidikan, baik untuk memfasilitasi dan/atau
mengatasi masalah perkembangan psikoseksual peserta didik, di
antaranya:
a. ….
b. ….
c. ….
d. ….
e. ….
3 3.2. Pelajari
Konsep dan aliran behaviorisme sering dijadikan rujukan oleh para
pakar, peneliti, dan praktisi di bidang perkembangan, pendidikan,
konseling, dan psikoterapi.
Seorang calon pendidik profesional seperti Anda wajib menguasai

21
konsep dan praksis pandangan aliran behaviorisme ini. Nah …. Agar
Anda memiliki wawasan yang komrepehensif tentang hal ini,
pelajarilah secara seksama materi konsep dan pandangan aliran
behaviorisme untuk menganalisis perkembangan peserta didik dari
referensi yang disiapkan dan dianjurkan dalam RPS mata kuliah ini,
yaitu: Bahan Ajar PPD (halaman 54-59), Buku Referensi, PPT PPD-
10_Konsep dan Pandangan Aliran Behaviorisme, dan Link yang
direkomendasikan.

Dalami
Bergabunglah dengan kelompok belajar Anda untuk mencari minimal
satu kasus individu (peserta didik) yang berkaitan dengan konsep-
konsep utama dari teori Classical Conditioning (Ivan Pavlov), Operant
Conditioning (B.F. Skinner), dan Social Learning (Albert Bandura),
baik dari jurnal ilmiah maupun media massa (cetak dan elektronik).
Contoh kasus individu (peserta didik) yang dimaksud di antaranya
berkaitan dengan pembiasaan, pemberian hadiah dan/atau hukuman,
kesiapan belajar, latihan, pemodelan, peniruan, efikasi diri, regulasi diri,
perilaku agresif, dsb.

Kajilah konsep kunci, masalah utama, dan faktor penyebab terjadinya

kasus tersebut. Analisislah kasus tersebut menggunakan konsep-konsep
utama yang terdapat di dalam ketiga aliran behaviorisme.

Terapkan
1. Terapkanlah hal-hal berikut pada diri Anda sendiri sebagai
seorang pribadi yang sedang berkembang.
a. Lakukanlah refleksi diri berkaitan dengan pengaruh
lingkungan (seperti pembiasaan, peniruan, pemodelan,
hadiah, hukuman) terhadap perkembangan pribadi diri Anda
(seperti efikasi diri, regulasi diri, dan perilaku lainnya)
b. Bagaimana Anda (akan) memanfaatkan konsep-konsep
utama dari ketiga aliran behaviorisme untuk pengembangan
perilaku positif diri Anda?
Catatlah (dan jika memungkinkan diskusikan dengan mahasiswa dan
dosen) hasil refleksi Anda dalam forum diskusi.

2. Jika Anda menjadi seorang pendidik (guru) profesional,

a. Apa yang akan Anda lakukan untuk memfasilitasi
perkembangan perilaku positif individu (peserta didik)
berdasarkan pandangan aliran behaviorisme?
b. Apa yang akan Anda lakukan untuk mengatasi masalah-
masalah seperti regulasi dan efikasi diri yang rendah,
agresivitas yang tinggi, dan perilaku maladaptif lainnya
pada peserta didik Anda di masa depan?

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan tentang konsep-konsep kunci
pandangan aliran behaviorisme:
1. Konsep kunci teori Classical Conditioning

22
 a. ….
b. ….
c. ….
2. Implikasi konsep kunci teori Classical Conditioning terhadap
penyelenggaraan pendidikan, yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
3. Konsep kunci teori Operant Conditioning
a. ….
b. ….
c. ….
4. Implikasi konsep kunci teori Operant terhadap penyelenggaraan
pendidikan, yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
5. Konsep kunci Social Learning Theory
a. ….
b. ….
c. ….
6. Implikasi konsep kunci Social Learning Theory terhadap
penyelenggaraan pendidikan, yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
3 3.3. Pelajari
Teori perkembangan kognitif dan penaralan moral merupakan teori
yang sering dijadikan rujukan oleh para pakar, peneliti, dan praktisi di
bidang perkembangan, pendidikan, konseling, dan psikoterapi.
Seorang calon pendidik profesional seperti Anda wajib menguasai
konsep dan praksis teori perkembangan kognitif dan penalaran moral
agar dapat menyelenggaran pendidikan dengan baik dan optimal. Nah
…. Agar Anda memiliki wawasan yang komrepehensif tentang hal ini,
pelajarilah secara seksama materi teori perkembangan kognitif dan
penalaran moral untuk menganalisis perkembangan kognitif dan
penalaran moral peserta didik dari referensi yang disiapkan dan
dianjurkan dalam RPS mata kuliah ini, yaitu: Bahan Ajar PPD (halaman
59-65; 69-73), Buku Referensi, PPT PPD-11_Teori Perkembangan
Kognitif dan Penalaran Moral, serta Link yang direkomendasikan.

Dalami
Bergabunglah dengan kelompok belajar Anda, pelajari secara seksama
kasus berikut:
Kasus 1:
S seorang peserta didik kelas 1 SD. S dan teman-temannya sedang
belajar berhitung dengan bimbingan Ibu G. Ketika belajar berhitung, S
menggunakan jari-jari tangannya sebagai alat bantu berhitung. S
kesulitan mengerjakan soal-soal hitungan sederhana jika tidak
menggunakan jari-jari tangannya atau media konkret lainnya. Ibu G

23
dengan sabar memberikan contoh cara menghitung sederhana dan
meminta bantuan dari salah satu teman S yang sudah paham untuk
membantunya. S mengatakan ke temannya “jika kau bantu aku
mengerjakan soal ini, akan aku traktir jajan.” Namun, berbeda saat S
sudah kelas X SMA, ia dapat mengerjakan soal-soal hitungan yang
kompleks tanpa menggunakan jari-jari tangannya atau media konkret
lainnya. Ketika di SMA, S menjadi anggota salah satu geng motor yang
aktif dan taat mengikuti aturan kelompoknya walaupun terkadang
melanggar norma yang berlaku.

Kasus 2:
“Dilemma Heinz”
Istri Heinz sedang sekarat dan satu-satunya harapan adalah obat yang
ditemukan seorang apoteker yang dijual dengan harga tinggi. Biaya
produksi obatnya $20.000 dan si apoteker menjualnya seharga
$200.000. Heinz hanya mampu mengumpulkan $50.000 dan asuransi
tidak mau menanggung sisanya. Ia menawarkan apa yang ia punya
kepada apoteker. Setelah tawarannya ditolak, Heinz mengatakan akan
membayar sisanya nanti. Si apoteker tetap menolak. Karena putus asa,
Heinz berpikir untuk mencuri obat tersebut. Salahkah jika ia
melakukannya? Haruskah Heinz mendobrak toko untuk mencuri obat
tersebut demi istrinya? Mengapa atau mengapa tidak? (Kohlberg dalam
[Link]

Berdasarkan 2 kasus tersebut, kajilah konsep kunci yang terdapat dalam

ilustasi kasus 1 berdasarkan teori perkembangan kognitif dari Piaget &
Vygotsky, dan penalaran moral dari Kohlberg.

Terapkan
1. Jika Anda sebagai guru, bagaimana Anda akan memfasilitasi
peserta didik S belajar berhitung ketika kelas 1 SD dan X SMA?
2. Jika Anda sebagai guru, bagaimana scaffolding yang akan Anda
lakukan pada peserta didik S?
3. Jika Anda sebagai guru, bagaimana Anda akan memfasilitasi
perkembangan penalaran moral peserta didik S?
4. Jika Anda sebagai guru, bagaimana Anda akan memfasilitasi
peserta didik S agar selaras antara penalaran moral dan perilaku
moralnya?
5. Jika Anda sebagai Heinz, haruskah Anda mencuri obat tersebut
demi istri Anda? Tuliskan alasannya!
Catatlah (dan jika memungkinkan diskusikan dengan mahasiswa dan
dosen) hasil refleksi Anda dalam forum diskusi.

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa:
1. Berdasarkan kasus 1, tahap perkembangan kognitif apa yang
dialami oleh peserta didik S ketika di SD dan SMA?
a. ….
b. ….
2. Tahap perkembangan kognitif menurut Jean Piaget

24
 Tahapa Karakte Contoh
n ristik

…..
....
….
….

3. Implikasi tahapan perkembangan kognitif dari Jean Piaget

terhadap penyelenggaraan pendidikan (pembelajaran), yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
4. Berdasarkan kasus 1, adakah konsep ZPD dan scaffolding?
…………………………………………………………………
………………………
5. Implikasi teori Vygotsky terhadap penyelenggaraan pendidikan
(pembelajaran), yaitu:
a. ….
b. …
c. ….

6. Berdasarkan kasus 1, level dan tahap perkembangan penalaran

moral peserta didik S ketika di SD dan SMA yaitu
a. Di SD …….
b. Di SMA …….
7. Level dan tahap perkembangan penalaran moral menurut
Lawrence Kohlberg, yaitu:
Level Tahapan Karakteristi Contoh
k
……. …..
....
……. ….
….
…….. ….
….

8. Menurut pendapat Anda, adakah hubungan antara

perkembangan kognitif Piaget dan penalaran moral Kohlberg?
Jelaskan alasannya!
…………………………………………………………………
…………………
9. Menurut pendapat Anda, adakah hubungan antara usia dan tahap
penalaran moral individu? Jelaskan alasannya!
…………………………………………………………………
……………….
10. Menurut pendapat Anda, adakah hubungan antara penalaran
moral dan perilaku bermoral? Jelaskan alasannya!
…………………………………………………………………

25
 ……………….
11. Jika Anda sebagai guru, bagaimana cara memfasilitasi
perkembangan penalaran moral peserta didik?
3 3.4. Pelajari
Setiap individu termasuk saya, Anda, dan peserta didik memiliki
kebutuhan akan aktualisasi diri dan mencapai pribadi yang berfungsi
penuh (fully functioning person).
Pada pertemuan 12 ini, kita akan mempelajari konsep dan pandangan
aliran humanisme, seperti teori motivasi dan hierarki kebutuhan dari
Abraham Maslow dan teori humanistik dari Carl R. Rogers. Kedua teori
ini sering dijadikan rujukan oleh para pakar, peneliti, dan praktisi di
bidang perkembangan, pendidikan, konseling, dan psikoterapi.
Seorang calon pendidik profesional seperti Anda wajib menguasai
konsep dan praksis kedua teori tesebut agar dapat menyelenggaran
pendidikan dan memfasilitasi perkembangan peserta didik secara baik
dan optimal. Nah …. Agar Anda memiliki wawasan yang
komrepehensif tentang hal ini, pelajarilah secara seksama materi konsep
dan pandangan aliran humanisme untuk menganalisis perkembangan
peserta didik dari referensi yang disiapkan dan dianjurkan dalam RPS
mata kuliah ini, yaitu: Bahan Ajar PPD (halaman 65-68), Buku
Referensi, PPT PPD-12_Konsep dan Pandangan Aliran Humanisme,
serta Link yang direkomendasikan.

Dalami
Bergabunglah dengan kelompok belajar Anda.
1. Identifikasilah motivasi dan kecenderungan kebutuhan Anda dan
anggota kelompok Anda berdasarkan teori hierarki kebutuhan dari
Abraham Maslow.
2. Identifikasilah kasus pembelajaran yang terkait dengan teori
humanistic dari Abraham Maslow dan/atau Carl R. Rogers. Kajilah
konsep kunci, masalah utama, dan faktor penyebab terjadinya kasus
tersebut. Analisislah kasus tersebut menggunakan konsep-konsep
utama dari kedua teori.

Terapkan
1. Terapkanlah hal-hal berikut pada diri Anda sendiri sebagai
seorang pribadi yang sedang berkembang.
a. Lakukanlah refleksi diri.
1) Motivasi dan kebutuhan apa yang paling dominan dalam
diri Anda saat ini? Jelaskan alasannya!
2) Menurut pendapat Anda, apakah Anda termasuk orang
yang telah mencapai pribadi yang berfungsi penuh (fully
functioning person)?
b. Apa yang akan Anda lakukan untuk mencapai aktualisasi
diri dan pribadi yang berfungsi penuh?
Catatlah (dan jika memungkinkan diskusikan dengan mahasiswa dan
dosen) hasil refleksi Anda dalam forum diskusi.

2. Jika Anda menjadi seorang pendidik (guru) profesional, apa

yang akan Anda lakukan untuk memfasilitasi perkembangan

26
 peserta didik mencapai aktualisasi diri dan pribadi yang
berfungsi penuh?

Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan tentang konsep-konsep kunci
konsep dan pandangan aliran humanisme:
1. Hierarki kebutuhan dari Abraham Maslow
Kebutuhan Definisi Contoh

……. …..
....
……. ….
……. ….
…….. ….
……… ….

2. Implikasi teori motivasi dan hierarki kebutuhan dari Abraham

Maslow terhadap penyelenggaraan pendidikan (pembelajaran),
yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
d. …..
e. …...

3. Karakteristik orang yang berfungsi penuh berdasarkan teori

humanistik dari Carl R. Rogers, yaitu:
a. …..
b. …..
c. …..
d. ……
e. ……

4. Implikasi teori humanistik dari Carl R. Rogers terhadap

penyelenggaraan pendidikan (pembelajaran), yaitu:
a. ….
b. ….
c. ….
d. …..
3 3.5. Pelajari
Teori Perkembangan Psikososial dari Erik H. Erikson merupakan salah
satu teori perkembangan yang menarik untuk dikaji. Teori ini sangat
mendalam dan komprehensif dalam mengkaji perkembangan individu.
Di sisi lain, teori ini juga sering dijadikan rujukan oleh para pakar,
peneliti, dan praktisi di bidang perkembangan, pendidikan, konseling,
dan psikoterapi.
Seorang calon pendidik profesional seperti Anda wajib menguasai teori
perkembangan psikososial dari Erik H. Erikson ini. Nah …. Agar Anda
memiliki wawasan yang komrepehensif tentang hal ini, pelajarilah
secara seksama materi teori perkembangan psikososial dari Erik H.

27
Erikson untuk menganalisis perkembangan psikososial peserta didik
dari referensi yang disiapkan dan dianjurkan dalam RPS mata kuliah
ini, yaitu: Bahan Ajar PPD (halaman 51-53), Buku Referensi, PPT
PPD-9_Teori Perkembangan Psikososial dari Erik H. Erikson, dan Link
yang direkomendasikan.

Dalami
Bergabunglah dengan kelompok belajar Anda untuk mencari minimal
satu kasus individu (peserta didik) yang berkaitan dengan isu-isu dalam
teori perkembangan psikososial (delapan tahap) dari Erik H. Erikson
baik dari jurnal ilmiah maupun media massa (cetak dan elektronik).
Contoh kasus individu (peserta didik) yang dimaksud berkaitan dengan
salah satu krisis/konflik dasar dari delapan tahap perkembangan
psikososial, yaitu: kepercayaan dasar vs. ketidakpercayaan dasar,
otonomi vs. pemalu dan ragu-ragu, inisiatif vs. merasa bersalah, rasa
berhasil vs. rasa rendah diri, identitas vs. kekaburan identitas, keintiman
vs. pengucilan diri, perasaan ingin berkarya vs. perasaan stagnasi, dan
integritas vs. keputusasaan/keterpecahan ego.

Kajilah konsep kunci, masalah utama, dan faktor penyebab terjadinya

kasus tersebut Analisislah kasus tersebut menggunakan konsep-konsep
utama yang terdapat di dalam teori perkembangan psikososial dari Erik
H. Erikson, meliputi: delapan tahap perkembangan psikososial, yaitu:
kepercayaan dasar vs. ketidakpercayaan dasar, otonomi vs. pemalu dan
ragu-ragu, inisiatif vs. merasa bersalah, rasa berhasil vs. rasa rendah
diri, identitas vs. kekaburan identitas, keintiman vs. pengucilan diri,
perasaan ingin berkarya vs. perasaan stagnasi, dan integritas vs.
keputusasaan/keterpecahan ego.

Terapkan
1. Terapkanlah hal-hal berikut pada diri Anda sendiri sebagai
seorang pribadi yang sedang berkembang.
a. Lakukanlah refleksi diri berkaitan dengan tahapan (dan
krisis/konflik dasar) perkembangan psikososial Anda
sendiri.
b. Apa yang (akan) Anda lakukan untuk memfasilitasi
pencapaian/menghadapi krisis/konflik dasar tahapan
perkembangan psikososial diri Anda sendiri?
Catatlah (dan jika memungkinkan diskusikan dengan mahasiswa dan
dosen) hasil refleksi Anda dalam forum diskusi.

2. Jika Anda menjadi seorang pendidik (guru) profesional,

a. Apa yang akan Anda lakukan untuk memfasilitasi
pencapaian tahapan perkembangan psikososial individu
(peserta didik)?
b. Apa yang akan Anda lakukan untuk mengatasi masalah-
masalah ketidaktercapaian/menghadapi krisis/konflik dasar
dari setiap tahapan perkembangan psikososial individu
(peserta didik)?

28
 Evaluasi
Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan tentang konsep-konsep kunci
teori perkembangan psikososial dari Erik H. Erikson, meliputi:

1. Tahapan perkembangan psikososial

Tahapa Krisis/ Peristiw Dampak Jika
n Konflik a ….
Dasar Penting Berha Gagal
sil
…..
....
….
….
….
….
….
….

2. Implikasi teori perkembangan psikososial dari Erik H. Erikson

terhadap penyelenggaraan pendidikan untuk memfasilitasi
pencapaian dan/atau mengatasi krisis/konflik dasar
perkembangan psikososial peserta didik, yaitu:
a. …..
b. …..
c. …..
d. …..
e. .….

4 4.1. Pelajari
Anda sudah mempelajari materi-materi perkembangan peserta didik.
Nah, sekarang coba Anda ke lapangan untuk mengambil data tentang
pemahaman guru mengenai perkembangan peserta didik dan/atau
menganalisis tahapan dan karakteristik perkembangan peserta didik di
PAUD/TK, SD, SMP, atau SMA.

Dalami
1. Coba Anda analisis data-data yang telah dikumpulkan melalui
kuesioner, pengamatan, dan wawancara! Anda dapat menggunakan
analisis statistik deskriptif, inferensial, dan/atau kualitatif.
2. Bagaimana hasil pengolahan dan analisis data tersebut?

Terapkan
1. Apa yang dapat Anda lakukan untuk membantu penyelenggara
pendidikan (guru) agar lebih memahami perkembangan peserta
didik?
a. ….
b. ….
c. ….
2. Jika Anda menjadi seorang guru, apa yang akan dilakukan untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik?

29
 a. ….
b. ….
c. ….

Evaluasi
1. Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru
tentang perkembangan peserta didik:
a. ….
b. ….
c. ….
2. Sekarang Anda dapat menarik kesimpulan bahwa karakteristik
perkembangan peserta didik PAUD/TK, SD, SMP, SMA* (sesuai
pilihan setiap kelompok):
a. ….
b. ….
c. ….
d. ….
UAS Problem based learning: Temukanlah kasus perkembangan dan
pembelajaran ppeserta didik di suatu lembaga sekolah yang telah Anda
wawancara. Buatlah rancangan pembelajaran/kegiatan untuk
memecahkan masalah tersebut!

Petunjuk:
1. Setelah Anda mempresentasikan materi kelompok, maka diskusikanlah
pertanyaan/pernyataan dengan teman sekelompokmu.
2. Setiap kelompok menjawab pertanyaan/menanggapi pernyataan tersebut.
3. Kelompok yang presentasi merekap semua jawaban diskusi dan tugas kelompok
4. Kelompok yang presentasi mengupload hasil diskusi kelompok (pertanyaan dan jawaban)
di LMS atau MS Teams.

30
 PETUNJUK TUGAS PROJECT

Mata kuliah (sks) Perkembangan Peserta Didik (2 sks)

Semester Ganjil 2021-2022 (September-Desember 2021)
Program studi MKDK
Tugas ke: Tugas Akhir (project)

Nama tugas Merancang pembelajaran/kegiatan.

Tujuan tugas Mahasiswa mampu merancang model/scenario/prosedur
pembelajaran/kegiatan yang inovatif, efektif dan
menyenangkan yang berbasis kepada teori-teori perkembangan
dan pembelajaran
Uraian Tugas 1. Membuat/menghasilkan rancangan pembelajaran yang
inovatif, efektif dan menyenangkan yang berbasis kepada
teori-teori perkembangan dan pembelajaran. Produk yang
dihasilkan terdiri dari 3 bagian, yaitu:
• Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)/rancangan
kegiatan lain.
• Media dan atau bahan ajar.
• Instrumen penilaian.
2. Mempraktikan (simulasi) rancangan pembelajaran yang
telah dihasilkan.
3. Merekam praktik pembelajaran dan mengeditnya hingga
menjadi video proses pembelajaran/kegiatan yang utuh
dengan durasi maksimum 10 menit.
Waktu Tugas dibuat selama 4 minggu, dan dikumpulkan paling
lambat 5 Januari 2021.
Petunjuk teknis 1. Tugas dikerjakan secara kelompok. Jumlah anggota
kelompok antara 3 -5 orang.
2. Naskah rancangan pembelajaran ditik di kertas A4, huruf
timenewroman font 12 spasi 1.15.
3. Tugas dikumpul dalam bentuk hard file dan soft file.
4. Video pembelajaran disimpan dalam google drive dan atau

31
 youtube channel. Linknya dikirim kepada dosen.
Kriterian penilaian • Semakin banyak (dan relevan) referensi semakin baik.
• Melibatkan persepektif/teori secara tepat dan beragam.
• Inovatif/kreatif
• Efektif
• Menyenangkan/memotivasi.

32
 LEMBAR PENILAIAN
PRESENTASI

Program studi : ……………….……………………………………………………………

Mata kuliah : ……………………….………………………………………………….....
Semester : ……………………….…………………………………………………….
Nama mahasiswa : ……………………….…………………………………………………...
Tugas/produk : presentasi dalam diskusi kelas
Tanggal penilaian : ……………

No Aspek yang dinilai Bobot Skor Nilai

(%) (1-5) (bobotxskor)
1 Kemampuan berkomunikasi 15
2 Penguasaan materi 30
3 Kemampuan menjawab pertanyaan 20
4 Penggunaan media 20
5 Sikap/Kepribadian 15
(tampilan/semangat/keramahan/ kerjasama
Jumlah 100
Nilai rata-rata (akhir)

Keterangan:
1= sangat kurang
2= kurang
3= cukup
4= baik
5= sangat baik

Jakarta, ……….Me 2021

Penilai,

…………………………………

33
 LEMBAR PENILAIAN
HASIL KARYA

Program studi : ……………….……………………………………………………………

Mata kuliah : ……………………….……………………………………………………
Semester : ……………………….…………………………………………………….
Nama mahasiswa : ……………………….……………………………………………............
Tugas/produk : ………………………………………………………………………….....
Tanggal penilaian : ……………………………………………………………………………..

No Aspek yang dinilai Bobot Skor Nilai

(%) (1-5) (bobot x skor)
1 Penggunaan referensi/sumber 10
2 Dukungan teori (relevansi teori) 10
3 Tinjauan yang komprehensif (berbagai 10
persepektif)
4 Orisinalitas karya 15
5 Kebaruan/inovasi 20
6 Kepraktisan (kemudahan penggunaan) 15
7 Kemanfaatan/efektivitas produk 20
Jumlah 100
Nilai rata-rata (akhir)

Keterangan:
1= sangat kurang
2= kurang
3= cukup
4= baik
5= sangat baik

Jakarta, ……….Mei 2021

Penilai,

…………………………………

34
 LEMBAR PENILAIAN
SIKAP/KEPRIBADIAN

Program studi : ……………….…………………………………………………………....

Mata kuliah : ……………………….………………………………………………….....
Semester : ……………………….…………………………………………………….
Nama mahasiswa : ……………………….……………………………………………………
Tugas/produk : …………………………………………………………………………….
Tanggal penilaian : ……………………………………………………………………………..

No Aspek yang dinilai NILAI

(1-5)
1 Keaktipan/partisipasi
2 Kejujuran
3 Displin
4 Tangung jawab
5 Kerjasama
NILAI RATA-RATA

Keterangan:
1= sangat kurang
2= kurang
3= cukup
4= baik
5= sangat baik

Jakarta, ……….Mei 2021

Penilai,

…………………………………

35