PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DESKRIPSI KEBUTUHAN HOTS ASSESSMENT PADA

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE INKUIRI

TERBIMBING

Nama : Lia Novita Sari

NIM :

Mata Kuliah : Penelitian Tindakan Kelas

Dosen Pengampuh : Taufiq [Link]

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sriwijaya
2016
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Peningkatan keterampilan berfikir tingkat tinggi telah menjadi salah

satu prioritas dalam pembelajaran fisika. Seperti yang diharapkan pada

Kompetensi Inti Pengetahuan Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa peserta

didik diharapkan mampu memahami, menerapkan, dan menganalisis

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan. Begitu juga pada Kompetensi

Inti Keterampilan peserta didik diharapkan mampu mengolah, menalar, dan

menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan

kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Evaluasi atau penilaian merupakan kegiatan pembelajaran yang

bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Dari

data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan hubungan-

hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru, melalui situasi

yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga peserta didik melakukan

aktifitas antara lain: menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori,

menyimpulkan, dan memprediksi atau mengestimasi dari diskusi atau praktik.

Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan peserta didik

berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) ) hingga berpikir

metakognitif.
 Pembelajaran fisika diharapkan peserta didik dapat mengembangkan

diri dalam berpikir. Peserta didik dituntut tidak hanya memiliki keterampilan

berpikir tingkat rendah atau lower order thinking skills, tetapi sampai pada

keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills ( HOTS).

Sehingga peserta didik harus terbiasa mengahadapi permasalahan yang

memerlukan higher order thinking skills. Karena HOTS adalah kemampuan

berfikir untuk memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek

situasi dan masalah. Termasuk di dalamnya mengumpulkan, mengorganisir,

mengingat, dan menganalisa informasi. Berpikir tingkat tinggi termasuk

kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi yang

dibutuhkan dan tidak dibutuhkan. Kemampuan menarik kesimpulan yang

benar dari data yang diberikan dan mampu menentukan ketidakkonsistenan

dan pertentangan dalam sekelompok data merupakan bagian dari keterampilan

berpikir tingkat tinggi.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi, merupakan proses berpikir yang

tidak sekedar, menghafal dan menyampaikan kembali informasi yang

diketahui yang diperlukan dalam pembelajaran fisika. Seperti yang dijelaskan

(Emi Rofiah dkk; 2013), bahwa: Kemampuan berpikir tingkat tinggi

merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi

pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis

dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah

pada situasi baru.

 Proses pembelajaran saintifik dapat menggunakan metode Inkuiri

Terbimbing. Karena dengan metode Inkuiri Terbimbing, peserta didik terlibat

dalam kegiatan pembelajaran yang dirancang pada pengembangan

pemahaman tentang bagaimana pengetahuan ilmiah diperoleh dan kebiasaan

berpikir kritis. Seperti yang diungkapkan oleh, (Brickman dkk: 2009) bahwa

guided inquiry approach, we showed that students in our inquiry labs

demonstrated a significant improvement in science literacy skills and process

skills, consistent with the manner in which an average citizen would use

them. Dengan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan literasi sain dan

ketrampilan proses sain, dengan demikian inkuiri terbimbing dapat

meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis akan melakukan sebuah

penelitian tindakan kelas dengan judul penelitian Deskripsi Kebutuhan

Hots Assessment Pada Pembelajaran Fisika Dengan Metode Inkuiri

Terbimbing

1.2 Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan penjelasan masalah diatas, maka dapatlah diidentifikasi

beberapa permasalahan penelitian sebagai berikut:

1) Apakah Guru Fisika dan siswa SMA Negeri 1 Kotagajah

memerlukan Instrumen Asesmen pada level HOTS

2) Bagaimana Guru Fisika dan siswa SMA Negeri 1 Kotagajah sudah

memahami metode Inkuiri,

 2. Pembatasan Masalah

Mengingat waktu dan sarana yang digunakan terbatas maka masalah

penelitian ini dibatasi hanya untuk meneliti:

1) Mendeskripsi kebutuhan hots assessment guru dan siswa pada

pembelajaran fisika

2) Mendeskripsikan pengajaran guru yang menggunakan metode

inkuiri terbimbing

1.3 Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka dapat

dirumuskan masalah penelitian ini sebagai berikut: apakah 4 guru dan 30

siswa membutuhkan hots assesment pada pembelajaran fisika dan

menggunakan metode inkuiri terbimbing di SMA Negeri 1 Kotagajah.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian adalah:

1) Mengetahui kebutuhan guru akan instrumen asesmen level ketrampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS).

2) Mengetahui kebutuhan siswa akan asesmen, yang dapat melatih siswa

dalam menjawab soal sampai pada level ketrampilan berpikir tingkat

tinggi (HOTS).

3) Menganalisis pelaksanaan pembelajaran dan kesulitan belajar fisika

siswa.

1.5 Manfaat Hasil Penelitian

Hasil studi lapangan yang dilakukan dapat bermanfaat, yaitu:

1) Memberikan kondisi nyata tentang instrumen asesmen fisika di SMA

Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah

2) Sebagai masukan kepada pihak sekolah untuk perbaikan instrumen

asesmen fisika di SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung Tengah

3) Sebagai dasar untuk mengembangkan asesmen higher order thinking

skills (HOTS).
 BAB 2

KAJIAN TEORI

2.1 HOTS

Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dapat ditingkatkan, hasil

penelitian yang dilakukan Jefta Hendryarto dan Amaria (2013)

menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran inkuiri dapat melatih

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Ini dibuktikan dari tes hasil

belajar berpikir tingkat tinggi siswa.

Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dapat ditingkatkan, dari

hasil penelitian yang dilakukan Madhuri, dkk. (2012) menjelaskan bahwa

pembelajaran berbasis pendekatan inkuiri lebih baik dibandingkan dengan

pendekatan konvensional untuk meningkatkan keterampilan berpikir

tingkat tinggi pada peserta didik.

Selanjutnya Jensen, dkk. (2014), berpendapat bahwa banyak

pendidik yang gagal karena hanya memberikan pertanyaan tentang isi

untuk mengetahui keterampilan berpikir siswa, untuk itu harus dibuat

pertanyaan yang benar-benar mengukur keterampilan berpikir tingkat

tinggi. penilaian tingkat tinggi mungkin faktor kunci dalam mendorong

siswa untuk secara efektif memperoleh pemahaman yang mendalam

mengenai materi, pemahaman yang mendukung, tidak hanya aplikasi,

analisis dan evaluasi, tetapi juga tentang [Link] ini karena penyajian

materi melalui tahap-tahap inkuiri terbimbing, sehingga siswa secara

langsung terlibat dalam pembelajaran. Siswa berusaha sendiri dengan

 bimbingan seorang guru untuk menemukan konsep. Pembelajaran berbasis

Inkuiri, dimana siswa terlibat aktif melakukan percobaan sendiri,

mengamati, mencatat, mengolah data, menyimpulkan hasil eksperimen

dan membuat laporan.

2.2 ASSESMENT

2.3 INKUIRI TERBIMBING

Inkuiri merupakan cara terbaik untuk mencapai literasi sains karena

mereka memberikan siswa dengan kesempatan untuk mendiskusikan dan

perdebatan gagasan ilmiah, siswa ditantang untuk memecahkan suatu

masalah tertentu dengan observasi adalah kesempatan untuk membuat dan

menguji prediksi mereka melalui eksperimen yang direncanakan seperti

yang jelaskan oleh (Crawford:2007); Teaching science as inquiry must be

both feasible and viable in the mind of the teacher. Teachers need to see

that things can work, that it is possible to carry out inquiry-based

instruction in actual classrooms; and be able to evaluate their current

beliefs for effectiveness (e.g., to see that children may not develop

understandings of scientific inquiry and of scientific concepts by a simple

transmission approach). This study raises questions about providing ways

to assess students in varying settings, which can inform teachers about the

effectiveness and appropriateness of using inquiry based approaches.

Tujuan utama pembelajaran berbasis inkuiri adalah

mengembangkan keinginan dan motivasi peserta didik untuk mempelajari

prinsip dan konsep sains, mengembangkan keterampilan ilmiah peserta

 didik, sehingga mampu bekerja seperti layaknya seorang ilmuwan dan

membiasakan siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan.

Pembelajaran metode inquiry membangkitkan motivasi bagi peserta didik,

untuk mendorong higher order thinking seperti hasil penelitian, Caitriona

Rooney (2012); 1) Motivation is key to encouraging higher order thinking.

2) Inquiry based learning helps to encourage higher order thinking. 3) The

students enjoyed inquiry based learning more than traditional didactic

approaches.

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subyek penelitian adalah 30 orang siswa kelas X dan 4 orang guru
fisika.
2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Neggeri 1 Kotagajah Lampung

Tengah.

3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tahun ajar 2014/2015 semester genap.
B. Sasaran Penelitian
Fokus penelitian ini menyangkut kebutuhan guru dan peserta didik akan

HOTS assessment pada pembelajaran fisika dengan metode inkuiri

terbimbing.
C. Desain Tindakan (langkah-langkah/skenario PTK)
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
 4. Analisis

5. Refleksi
D. Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data ini dilakukan oleh peneliti dengan

menggunakan angket analisis kebutuhan guru dan siswa.

E. Jenis Instrumen

F. Pelaksanaan Tindakan Dan Cara Pengamatan

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan dianalisis secara kualitatif

yaitu menganalisa data dengan cara menguraikan serta menghubungkan data

dan informasi yang berkaitan dengan fokus penelitian.

H. Indikator Keberhasilan

DAFTAR PUSTAKA

Ellinawati.2010. Problem Solving Laboratory Penerapan Model praktikum

Sebagai Upaya untuk Memperbaiki Kualitas Pelaksanaan Praktikum
Fisika dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 90-97.
Hanafiah Nanang dan Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran.
Bandung: refika ADITAMA.
Lestari, Ni Nyoman Sri Pengaruh. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa Kelas VII
SMP 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Fisika (2012) 90-97.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
[Link]:Rajawali Pers.
Sardiman A.M.2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
LAMPIRAN

CURICULUM VITAE

Nama : Anugrah Ria Sari

NIM : 06111281419043

Tempat, tanggal lahir : Palembang, 27 Januari 1997

Agama : Islam

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jalan Sukorejo RT. 17 RW. 04 Nomor 2107

Riwayat Pendidikan

SDN 156 Palembang

SMP N 11 Palembang

SMA N 13 Palembang

Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sriwijaya