risk-based reinterpretation ofWeber’s ethic of responsibility can resolve core problems of profes... more risk-based reinterpretation ofWeber’s ethic of responsibility can resolve core problems of professional ethics (the role of values, the multilevel problem, etc.) and address current issues—such as the social responsibility of professions or the accountability of professionals. From this perspective, professions as organizations and professionals as their individual members share and distribute responsibility (and risk) in that the primary responsibility of a profession is to provide domain-specific quality standards, while that of individual professionals is to be able to justify service against those standards on a case-by-case basis. In this way, as argued in the paper, professionalism translates (sometimes conflicting) values into a case-specific quality.
SPUR Scholarship and Practice of Undergraduate Research, 2024
This article describes the initiative to establish a European network for undergraduate research ... more This article describes the initiative to establish a European network for undergraduate research (UR). This began with national initiatives in Germany and the United Kingdom, dating back 10 to 20 years. A strong impetus was given by the European project on digital UR (2021–2023), which also was a response to COVID-19 and extended the possibilities of digital UR for cross-cultural collaboration. The next step should be to seize the postpandemic opportunity to advance UR in Europe through new hybrid pathways, with stronger links to national and European policies.
Transferability: Reflections on planning and knowledge organization. Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2022, 2023
This chapter deals with the transferability of measures for the reuse of heritage objects (buildi... more This chapter deals with the transferability of measures for the reuse of heritage objects (buildings, sites, etc.) in Europe. It offers insights into the OpenHeritage project, which was concerned with adaptive heritage reuse (AHR) in Europe. Moreover, the chapter outlines the considerations to formally frame the issue of transfer, resulting in a transferability matrix (as requested by the European Commission). The discussion centers on issues of transfer and transferability in AHR in general, and the relationship between professionalization and formalization in particular.
Transferability: Reflections on planning and knowledge organization. Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2022, 2023
What is planning? Should we think of plans as data sets rather than documents? What about strateg... more What is planning? Should we think of plans as data sets rather than documents? What about strategic planning or the role of formalization in planning? These questions were discussed at a meeting that brought together experts from a variety of fields: spatial planning, business planning, political planning, and military planning. There was some consensus that, in general, more time should be devoted to the preparation of planning, especially for a better understanding of the underlying problems.
This article presents a ten-item short scale for measuring digital competence. The scale is based... more This article presents a ten-item short scale for measuring digital competence. The scale is based on the Digital Competence Framework for Citizens, DigComp2.1 (Carretero et al., 2017). For our surveys, we used five items from the DigCompSat study (Clifford et al., 2020) and created five new ones to address the competence areas defined by DigCom2.1. We tested the scale on a sample of 1416 students from four countries (Germany, Lithuania, Austria, UK), using the questionnaire in two languages (English, German). The scale proved to be reliable (Cronbach's α of 0.87 and McDonald's ω t of 0.88) and valid (construct and content validity). Using the scale, we replicated findings from previous studies on differences in digital literacy by gender, study subject, and level of study. Despite the inhomogeneous structure of items from five different competence areas (according to DigComp2.1) and of two different types (specific, general), the scale does not seem to be multifactorial. A detailed analysis of digital competence and undergraduate research in the context of the pandemic shows: digital competence seems to support research competence and may even support inclusion.
Open Heritage: Community–driven adaptive reuse in Europe - best practice, 2023
Open heritage requires a discussion about the transferability of practices and experiences. In a ... more Open heritage requires a discussion about the transferability of practices and experiences. In a relatively new field like Adaptive Heritage Reuse (AHR), we need to learn from each other in order to advance ourselves and our projects. This chapter summarizes the 5M model as it has been developed in the context of the OpenHeritage project (2018-2022, www.openheritage.eu). This model provides a general approach to the issue of transferability and its role in open heritage and AHR. The 5M model is based on five dimensions: (1) meaning, (2) models, (3) mechanisms, (4) means, and (5) moment. The 5M model aims to clarify: What is the purpose of the transfer (meaning), what exactly is being transferred (models), under what conditions (mechanisms), through which channels (means), and when (moment)?
The new Cambridge Handbook of Undergraduate Research provides key insights to the global diversit... more The new Cambridge Handbook of Undergraduate Research provides key insights to the global diversity of undergraduate research (UR) philosophies and practices. This article introduces the Handbook, discusses its structure and key themes, explains how the Handbook was written and explores the lessons that emerged during the writing process. The article demonstrates how global UR is linked to the educational research literature, to academic disciplinary contexts and to educational systems in different countries. The authors draw attention to cultural and sociopolitical differences between nations and suggest fruitful avenues for UR's future global development. The variety and complexity of worldwide UR implementation frameworks notwithstanding, UR holds significant potential to network community-based research efforts and to support democratization of knowledge creation and dissemination.
In den letzten Jahrzehnten ist ein globalisierten Funktionssystem „Finance“ entstanden, das die L... more In den letzten Jahrzehnten ist ein globalisierten Funktionssystem „Finance“ entstanden, das die Liquiditätsversorgung vereinfacht. Dieses System folgt einer eigenen Logik, welche sich verstärkend auf Finanz- und Wirtschaftskrisen auswirkt, und damit auch Folgen für Städte und die Immobilienwirtschaft hat. Nachweislich hat sich die Vernetzung der Finanzmärkte untereinander und mit der Wirtschaft erhöht. Mein Beitrag erläutert Finance als ein soziales Funktionssystem. Er zeigt das Risiko der Finanzmarktlogik am Beispiel der Übertragung von Volatilität, d.h. von überstarken, oft unerwarteten Preisschwankungen. Abschließend erörtert er das systemische Risiko, das von globalen Finanzkrisen für Städte ausgeht, sowie die Wege zu mehr Resilienz.
Das vorliegende Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung geht zurück auf die Jahresta... more Das vorliegende Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung geht zurück auf die Jahrestagung 2021 zum Thema "Critical Thinking: Wissenschaft-Kritik-Kollegialität ". Mein Beitrag bietet eine kurze Einführung in das Konzept von Critical Thinking und resümiert die thematische Diskussion auf der Tagung und im Jahrbuch. Ich gehe hier von der Definition bei Edward Glaser aus. Er verstand Critical Thinking als Haltung (Attitude), Wissen (Knowledge) und Fertigkeit (Skill) sorgfältigen, methodischen Erwägens. Criticial Thinking wird nicht zuletzt im kulturellen Kontext der US-amerikanischen Bildungsphilosophie (John Dewey) gesehen. Meine Einleitung stellt zudem Konzepte im Umfeld von Critical Thinking vor, zum Beispiel undergraduate research bzw. forschendes Lernen, Transaktivität sowie epistemologische Überzeugungen. Ein Fazit von Tagung und Buch ist: Es gibt ein Potenzial zum Transfer kritischen Denkens, nämlich dann, wenn kritische Denken unter Transaktivität umgesetzt wird, d.h. Leute nehmen in einer Diskussion ausdrücklich aufeinander Bezug und entwickeln das Diskutierte weiter. Mein persönliches Fazit der Auseinandersetzung mit Critical Thinking wäre: Kritik ist für das Funktionieren von Wissenschaft wesentlich, wir haben es aber nachweislich mit zwei Formen von Kritik zu tun: einerseits dem methodischen Skeptizimus und andererseits der produktiven Kritik, die offen für Neues ist. Die beiden gehören in der Wissenschaft wie im Critical Thinking zusammen, wirken jedoch unterschiedlich. (Siehe auch meine Kurzvideos zu Critical Thinking auf YouTube:-)
Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobilanzierung, 2020
Dies ist die Einleitung zu dem Buch "Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobi... more Dies ist die Einleitung zu dem Buch "Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobilanzierung". Das Buch geht den Schweizer Diskursen zu Umweltfragen nach und stellt die Erfindung formaler Werkzeuge im Bereich Umweltschutz vor. Es erfasst die Diskussionen um Wald, Wasser und Naturschutz, die weit in die Schweizer Geschichte zurückreichen, und schägt den Bogen zu aktuellen Themen und Verfahren. Werkzeuge wie Umweltverträglichkeitsprüfung oder Umweltmanagement sind heute für Schweizer Betriebe gängige Praxis, die Details sind in der Öffentlichkeit jedoch wenig bekannt. In 15 Kapiteln erläutern Expertinnen und Experten aus Praxis und Forschung die vielfältigen Institutionen, Instrumente und Regelungen zu Umweltfragen in Recht, Wirtschaft und Wissenschaft.
Cambridge Handbook of Undergraduate Research, 2022
This is the introduction to the theory section of the Cambridge Handbook of Undergraduate Researc... more This is the introduction to the theory section of the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. At the time of writing, there clearly is more research on undergraduate research (UR) than there are explicit efforts at formulating a theory of UR. However, any questionnaire designed to assess the effects of UR also contains theoretical assumptions; while these may not always become explicit, they could nonetheless contribute to theory-building. This introduction has three parts. The first will briefly introduce existing models of UR with theoretical significance, here in the context of the research-teaching nexus. The second will introduce the four theoretical perspectives that provide the framework(s) for an understanding of UR in this handbook, namely: higher education policy, psychology, philosophy, and the sociocultural perspective. The third will briefly discuss how we might develop a theory of UR.
Cambridge Handbook of Undergraduate Research, 2022
This is the general introduction to the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. The introdu... more This is the general introduction to the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. The introduction deals with the history of the university as an institution (which has been a research institution only since the 19th century); with the concept of undergraduate research and its dimensions (e.g., student- or staff-initiated research); with possible alternative concepts (e.g., critical thinking or lifelong learning); with research on undergraduate research (e.g., increased retention rate but necessary mentoring); and with implementation challenges (for universities and faculty). We see a new role for students: in ever more differentiated modern societies, collaborative, cross-segmental knowledge production becomes a new necessity, the educational means to which might be undergraduate research.
Ein enges Budget, offene Probleme und über 200 Projekt-Beteiligte mit unterschiedlichen Interess... more Ein enges Budget, offene Probleme und über 200 Projekt-Beteiligte mit unterschiedlichen Interessen: was für manchen Projektmanager der Horror sein mag, ist der Alltag von Schweizer Umweltprojekten, die unter der Leitung der Eidgenössischen Technischen Hochschule (ETH), Zürich, durchgeführt werden. Wir zeigen am Prinzip der modularen Integration, wie sich solche Projekte organisieren und abwickeln lassen.
Scientific responsibility has changed with the successful professionalization of science. Today, ... more Scientific responsibility has changed with the successful professionalization of science. Today, science is a privileged profession, one with a (tacit) management mandate for systematic knowledge acquisition. Within this framework, science acts with responsibility. This chapter reflects the responsibility of science in the German context. After Wold War 2, the extraordinary responsibility of scientists, which C.F. von Weizsäcker emphasized, referred to a specific phase in the institutional development of science, termed scientism ("science justifies society," science as religion), and corresponded to an elite responsibility. Today, one responsibility of science as a profession is to safeguard and develop scientific standards. This also concerns, on the one hand, the self-organization and control of science as a profession and, on the other hand, the communication of science to society. As a professional scientist, one has two responsibilities, the commitments to good science (professional ethics plus co-responsibility for the development of science as a profession) and civic responsibility. Due to their special knowledge, the civic responsibility of the scientist differs from that of other professionals. This chapter introduces science as a profession and presents an integrative notion of responsibility, also shedding light on the social responsibility of science.
In professional contexts, architects often orientate along innerprofessional excellence, defined ... more In professional contexts, architects often orientate along innerprofessional excellence, defined by the professional discourse of architecture. Transforming heritage sites or listed historic environments means interacting within a constellation of differing discourses or planning perspectives, such as (1) architecture, (2) urban development and (3) heritage conservation. We present three case studies of regeneration of industrial heritage sites. The cases show that inner-professional excellence serves the discourses of (1) architecture, and (2) urban development, but may or may not function in regard to heritage conservation. For planning within historic environments, we suggest to adopt a dual role-that of achieving inner-professional excellence, and of performing inter-professional cooperation within this constellation. To perform inter-professional cooperation, addressing so-called bridging values and test-planning (exploratory planning) might serve as instruments.
Mein Beitrag setzt bei Webers Vorträgen zu Wissenschaft als Beruf (1917) und Politik als Beruf (1... more Mein Beitrag setzt bei Webers Vorträgen zu Wissenschaft als Beruf (1917) und Politik als Beruf (1919) an. Die These ist: Wissenschaft ist mit Ende des 20sten Jahrhunderts eine eigene Profession geworden. Über die ungeheure Ausweitung des Hochschulwesens hat auch Wissenschaft einen Professionalisierungsschub erhalten. Wissenschaft hat das Stadium der Geistesaristokratie und des elitären Expertentums hinter sich gelassen und ist ein akademischer Ausbildungsberuf geworden. Politik hingegen ist Beruf, aber keine Profession. Den Unterschied machen Schließungsprozesse aus: In modernen, demokratischen Gesellschaften muss Politik als Beruf wesentlich allen voraussetzungslos zugänglich sein. Anders als Wissenschaft ist Politik kein Ausbildungsberuf; die Ausübung von Politik knüpft sich nicht an den Nachweis von formalen Qualifikationen. Der Eingang in die Wissenschaften, und damit der Zutritt zu den Stätten der Spitzenforschung in Industrie und Staat, erfolgt heute über ein Hochschulstudium. Mein Beitrag belegt einen Schließungsprozess der Wissenschaft als Profession anhand von Daten zu beruflichen Umwelttätigkeiten und der Umweltwissenschaft in der Schweiz.
Der Artikel zeigt am Beispiel der sog ."Expertensysteme" (XPS) die Möglichkeiten einer genuin psy... more Der Artikel zeigt am Beispiel der sog ."Expertensysteme" (XPS) die Möglichkeiten einer genuin psychologischen Evaluation der Anwendungswirklichkeit "intelligenter" Computerprogramme. Hierzu wird die diagnostische Expertise (als eine Leistung menschlicher Experten) wissens- und organisationspsychologisch analysiert. Daraus werden Kriterien für diagnostische "Expertensysteme" gewonnen und als sog. XPS-Entwicklungs-Profil (XPS-E-P) operationalisiert (16 Ordinalskalen). Empirische Untersuchungen (insgesamt 4 Systeme, 26 Beurteiler) weisen für das XPS-E-P Reliabilität (als Beurteilungskonkordanz) und Ordinalität nach. Mit dem XPS-E-P lassen sich Systeme diskriminanzanalytisch eindeutig identifizieren. Es zeigen sich grundsätzlich verschiedene Beurteilerklassen (Experten, Vertreiber, Benutzer).
is a professor of physical interaction design in the degree program in interface design. 22.1 Sci... more is a professor of physical interaction design in the degree program in interface design. 22.1 Scientific Research in Design Mieg: What role does scientific research play in design? Heidmann: There is art and there is art studies; there is media and there is media studies; thus there is design and design studies, too. Design studies is basic research that deals with the history, theory and perception of design. The concept of research about design was established based on the work of Christopher Frayling (1994). This must be distinguished from research for design, the results of which include new design methods and processes, for example, as well as the knowledge transfer of other disciplines (e.g. cognitive sciences, information technology, material sciences) for design. The third and most difficult-to-grasp category, research through design, expresses that an artifact itself is the embodiment/materialization of research and generates new knowledge. In this way, the "state of the research" is not just conveyed verbally, but graphically as well. Design may thus become a third class of research. It is a "science of applied, everyday problem-solving." This opportunistically utilizes the method sets of other disciplines, for example of ethnology. Godau: In the case of a new discipline, it is an inevitable development that, initially, methodological use be made of other disciplines. In design, we do not have a unified "textbook" that sets forth design methods that can be used in a precise manner. At best, the educational model at the Ulm School of Design (HfG Ulm), which conceives of design as a social and not as a formal task, could be considered to some extent as such. According to the philosophy of the HfG Ulm, products should be developed based on their purpose. HfG Ulm was founded back in 1953 and dissolved 15 years later; since that time, a lot has changed in the field of design. Langer: Naturally many methods have been adapted and introduced from other disciplines, the reason for which is that designers are interested in bigger problems and want to "save the world." Nevertheless, design also has its own research methods-these are simply not summarized in a single compendium. Designers have always worked with variant formation after changing the practical variables, for example. This is a typical design method that has not been "stolen." Frank Heidmann studied geography and is a professor of software interface design in the degree program in interface design.
This paper includes an experiment concerning the selection of impact variables in environmental p... more This paper includes an experiment concerning the selection of impact variables in environmental planning and two uniform group experiments concerning the quality of group estimates of impacts. Participants were students of environmental sciences at ETH Zurich. Experiment 1 revealed that during participation in an environmental case study, students' individual estimates of impacts of expert selected variables increased, as compared to the estimates of impacts of variables selected by students. Further impacts were estimated in two group experiments. The quality of the estimates was analyzed referring to expert estimates. Individual estimates at the end of group discussions and group estimates were more accurate than prediscussion estimates. However, within group means of the individual prediscussion estimates were as accurate as group estimates. A higher accuracy was obtained by the mean group estimates aggregated over all groups.
Die Hochschule : Journal fur Wissenschaft und Bildung 25 (2016) 2, S. 54-67 Padagogische Teildisz... more Die Hochschule : Journal fur Wissenschaft und Bildung 25 (2016) 2, S. 54-67 Padagogische Teildisziplin: Hochschulforschung und Hochschuldidaktik;
risk-based reinterpretation ofWeber’s ethic of responsibility can resolve core problems of profes... more risk-based reinterpretation ofWeber’s ethic of responsibility can resolve core problems of professional ethics (the role of values, the multilevel problem, etc.) and address current issues—such as the social responsibility of professions or the accountability of professionals. From this perspective, professions as organizations and professionals as their individual members share and distribute responsibility (and risk) in that the primary responsibility of a profession is to provide domain-specific quality standards, while that of individual professionals is to be able to justify service against those standards on a case-by-case basis. In this way, as argued in the paper, professionalism translates (sometimes conflicting) values into a case-specific quality.
SPUR Scholarship and Practice of Undergraduate Research, 2024
This article describes the initiative to establish a European network for undergraduate research ... more This article describes the initiative to establish a European network for undergraduate research (UR). This began with national initiatives in Germany and the United Kingdom, dating back 10 to 20 years. A strong impetus was given by the European project on digital UR (2021–2023), which also was a response to COVID-19 and extended the possibilities of digital UR for cross-cultural collaboration. The next step should be to seize the postpandemic opportunity to advance UR in Europe through new hybrid pathways, with stronger links to national and European policies.
Transferability: Reflections on planning and knowledge organization. Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2022, 2023
This chapter deals with the transferability of measures for the reuse of heritage objects (buildi... more This chapter deals with the transferability of measures for the reuse of heritage objects (buildings, sites, etc.) in Europe. It offers insights into the OpenHeritage project, which was concerned with adaptive heritage reuse (AHR) in Europe. Moreover, the chapter outlines the considerations to formally frame the issue of transfer, resulting in a transferability matrix (as requested by the European Commission). The discussion centers on issues of transfer and transferability in AHR in general, and the relationship between professionalization and formalization in particular.
Transferability: Reflections on planning and knowledge organization. Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2022, 2023
What is planning? Should we think of plans as data sets rather than documents? What about strateg... more What is planning? Should we think of plans as data sets rather than documents? What about strategic planning or the role of formalization in planning? These questions were discussed at a meeting that brought together experts from a variety of fields: spatial planning, business planning, political planning, and military planning. There was some consensus that, in general, more time should be devoted to the preparation of planning, especially for a better understanding of the underlying problems.
This article presents a ten-item short scale for measuring digital competence. The scale is based... more This article presents a ten-item short scale for measuring digital competence. The scale is based on the Digital Competence Framework for Citizens, DigComp2.1 (Carretero et al., 2017). For our surveys, we used five items from the DigCompSat study (Clifford et al., 2020) and created five new ones to address the competence areas defined by DigCom2.1. We tested the scale on a sample of 1416 students from four countries (Germany, Lithuania, Austria, UK), using the questionnaire in two languages (English, German). The scale proved to be reliable (Cronbach's α of 0.87 and McDonald's ω t of 0.88) and valid (construct and content validity). Using the scale, we replicated findings from previous studies on differences in digital literacy by gender, study subject, and level of study. Despite the inhomogeneous structure of items from five different competence areas (according to DigComp2.1) and of two different types (specific, general), the scale does not seem to be multifactorial. A detailed analysis of digital competence and undergraduate research in the context of the pandemic shows: digital competence seems to support research competence and may even support inclusion.
Open Heritage: Community–driven adaptive reuse in Europe - best practice, 2023
Open heritage requires a discussion about the transferability of practices and experiences. In a ... more Open heritage requires a discussion about the transferability of practices and experiences. In a relatively new field like Adaptive Heritage Reuse (AHR), we need to learn from each other in order to advance ourselves and our projects. This chapter summarizes the 5M model as it has been developed in the context of the OpenHeritage project (2018-2022, www.openheritage.eu). This model provides a general approach to the issue of transferability and its role in open heritage and AHR. The 5M model is based on five dimensions: (1) meaning, (2) models, (3) mechanisms, (4) means, and (5) moment. The 5M model aims to clarify: What is the purpose of the transfer (meaning), what exactly is being transferred (models), under what conditions (mechanisms), through which channels (means), and when (moment)?
The new Cambridge Handbook of Undergraduate Research provides key insights to the global diversit... more The new Cambridge Handbook of Undergraduate Research provides key insights to the global diversity of undergraduate research (UR) philosophies and practices. This article introduces the Handbook, discusses its structure and key themes, explains how the Handbook was written and explores the lessons that emerged during the writing process. The article demonstrates how global UR is linked to the educational research literature, to academic disciplinary contexts and to educational systems in different countries. The authors draw attention to cultural and sociopolitical differences between nations and suggest fruitful avenues for UR's future global development. The variety and complexity of worldwide UR implementation frameworks notwithstanding, UR holds significant potential to network community-based research efforts and to support democratization of knowledge creation and dissemination.
In den letzten Jahrzehnten ist ein globalisierten Funktionssystem „Finance“ entstanden, das die L... more In den letzten Jahrzehnten ist ein globalisierten Funktionssystem „Finance“ entstanden, das die Liquiditätsversorgung vereinfacht. Dieses System folgt einer eigenen Logik, welche sich verstärkend auf Finanz- und Wirtschaftskrisen auswirkt, und damit auch Folgen für Städte und die Immobilienwirtschaft hat. Nachweislich hat sich die Vernetzung der Finanzmärkte untereinander und mit der Wirtschaft erhöht. Mein Beitrag erläutert Finance als ein soziales Funktionssystem. Er zeigt das Risiko der Finanzmarktlogik am Beispiel der Übertragung von Volatilität, d.h. von überstarken, oft unerwarteten Preisschwankungen. Abschließend erörtert er das systemische Risiko, das von globalen Finanzkrisen für Städte ausgeht, sowie die Wege zu mehr Resilienz.
Das vorliegende Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung geht zurück auf die Jahresta... more Das vorliegende Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung geht zurück auf die Jahrestagung 2021 zum Thema "Critical Thinking: Wissenschaft-Kritik-Kollegialität ". Mein Beitrag bietet eine kurze Einführung in das Konzept von Critical Thinking und resümiert die thematische Diskussion auf der Tagung und im Jahrbuch. Ich gehe hier von der Definition bei Edward Glaser aus. Er verstand Critical Thinking als Haltung (Attitude), Wissen (Knowledge) und Fertigkeit (Skill) sorgfältigen, methodischen Erwägens. Criticial Thinking wird nicht zuletzt im kulturellen Kontext der US-amerikanischen Bildungsphilosophie (John Dewey) gesehen. Meine Einleitung stellt zudem Konzepte im Umfeld von Critical Thinking vor, zum Beispiel undergraduate research bzw. forschendes Lernen, Transaktivität sowie epistemologische Überzeugungen. Ein Fazit von Tagung und Buch ist: Es gibt ein Potenzial zum Transfer kritischen Denkens, nämlich dann, wenn kritische Denken unter Transaktivität umgesetzt wird, d.h. Leute nehmen in einer Diskussion ausdrücklich aufeinander Bezug und entwickeln das Diskutierte weiter. Mein persönliches Fazit der Auseinandersetzung mit Critical Thinking wäre: Kritik ist für das Funktionieren von Wissenschaft wesentlich, wir haben es aber nachweislich mit zwei Formen von Kritik zu tun: einerseits dem methodischen Skeptizimus und andererseits der produktiven Kritik, die offen für Neues ist. Die beiden gehören in der Wissenschaft wie im Critical Thinking zusammen, wirken jedoch unterschiedlich. (Siehe auch meine Kurzvideos zu Critical Thinking auf YouTube:-)
Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobilanzierung, 2020
Dies ist die Einleitung zu dem Buch "Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobi... more Dies ist die Einleitung zu dem Buch "Umweltpolitik in der Schweiz: Von der Forstpolizei zur Ökobilanzierung". Das Buch geht den Schweizer Diskursen zu Umweltfragen nach und stellt die Erfindung formaler Werkzeuge im Bereich Umweltschutz vor. Es erfasst die Diskussionen um Wald, Wasser und Naturschutz, die weit in die Schweizer Geschichte zurückreichen, und schägt den Bogen zu aktuellen Themen und Verfahren. Werkzeuge wie Umweltverträglichkeitsprüfung oder Umweltmanagement sind heute für Schweizer Betriebe gängige Praxis, die Details sind in der Öffentlichkeit jedoch wenig bekannt. In 15 Kapiteln erläutern Expertinnen und Experten aus Praxis und Forschung die vielfältigen Institutionen, Instrumente und Regelungen zu Umweltfragen in Recht, Wirtschaft und Wissenschaft.
Cambridge Handbook of Undergraduate Research, 2022
This is the introduction to the theory section of the Cambridge Handbook of Undergraduate Researc... more This is the introduction to the theory section of the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. At the time of writing, there clearly is more research on undergraduate research (UR) than there are explicit efforts at formulating a theory of UR. However, any questionnaire designed to assess the effects of UR also contains theoretical assumptions; while these may not always become explicit, they could nonetheless contribute to theory-building. This introduction has three parts. The first will briefly introduce existing models of UR with theoretical significance, here in the context of the research-teaching nexus. The second will introduce the four theoretical perspectives that provide the framework(s) for an understanding of UR in this handbook, namely: higher education policy, psychology, philosophy, and the sociocultural perspective. The third will briefly discuss how we might develop a theory of UR.
Cambridge Handbook of Undergraduate Research, 2022
This is the general introduction to the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. The introdu... more This is the general introduction to the Cambridge Handbook of Undergraduate Research. The introduction deals with the history of the university as an institution (which has been a research institution only since the 19th century); with the concept of undergraduate research and its dimensions (e.g., student- or staff-initiated research); with possible alternative concepts (e.g., critical thinking or lifelong learning); with research on undergraduate research (e.g., increased retention rate but necessary mentoring); and with implementation challenges (for universities and faculty). We see a new role for students: in ever more differentiated modern societies, collaborative, cross-segmental knowledge production becomes a new necessity, the educational means to which might be undergraduate research.
Ein enges Budget, offene Probleme und über 200 Projekt-Beteiligte mit unterschiedlichen Interess... more Ein enges Budget, offene Probleme und über 200 Projekt-Beteiligte mit unterschiedlichen Interessen: was für manchen Projektmanager der Horror sein mag, ist der Alltag von Schweizer Umweltprojekten, die unter der Leitung der Eidgenössischen Technischen Hochschule (ETH), Zürich, durchgeführt werden. Wir zeigen am Prinzip der modularen Integration, wie sich solche Projekte organisieren und abwickeln lassen.
Scientific responsibility has changed with the successful professionalization of science. Today, ... more Scientific responsibility has changed with the successful professionalization of science. Today, science is a privileged profession, one with a (tacit) management mandate for systematic knowledge acquisition. Within this framework, science acts with responsibility. This chapter reflects the responsibility of science in the German context. After Wold War 2, the extraordinary responsibility of scientists, which C.F. von Weizsäcker emphasized, referred to a specific phase in the institutional development of science, termed scientism ("science justifies society," science as religion), and corresponded to an elite responsibility. Today, one responsibility of science as a profession is to safeguard and develop scientific standards. This also concerns, on the one hand, the self-organization and control of science as a profession and, on the other hand, the communication of science to society. As a professional scientist, one has two responsibilities, the commitments to good science (professional ethics plus co-responsibility for the development of science as a profession) and civic responsibility. Due to their special knowledge, the civic responsibility of the scientist differs from that of other professionals. This chapter introduces science as a profession and presents an integrative notion of responsibility, also shedding light on the social responsibility of science.
In professional contexts, architects often orientate along innerprofessional excellence, defined ... more In professional contexts, architects often orientate along innerprofessional excellence, defined by the professional discourse of architecture. Transforming heritage sites or listed historic environments means interacting within a constellation of differing discourses or planning perspectives, such as (1) architecture, (2) urban development and (3) heritage conservation. We present three case studies of regeneration of industrial heritage sites. The cases show that inner-professional excellence serves the discourses of (1) architecture, and (2) urban development, but may or may not function in regard to heritage conservation. For planning within historic environments, we suggest to adopt a dual role-that of achieving inner-professional excellence, and of performing inter-professional cooperation within this constellation. To perform inter-professional cooperation, addressing so-called bridging values and test-planning (exploratory planning) might serve as instruments.
Mein Beitrag setzt bei Webers Vorträgen zu Wissenschaft als Beruf (1917) und Politik als Beruf (1... more Mein Beitrag setzt bei Webers Vorträgen zu Wissenschaft als Beruf (1917) und Politik als Beruf (1919) an. Die These ist: Wissenschaft ist mit Ende des 20sten Jahrhunderts eine eigene Profession geworden. Über die ungeheure Ausweitung des Hochschulwesens hat auch Wissenschaft einen Professionalisierungsschub erhalten. Wissenschaft hat das Stadium der Geistesaristokratie und des elitären Expertentums hinter sich gelassen und ist ein akademischer Ausbildungsberuf geworden. Politik hingegen ist Beruf, aber keine Profession. Den Unterschied machen Schließungsprozesse aus: In modernen, demokratischen Gesellschaften muss Politik als Beruf wesentlich allen voraussetzungslos zugänglich sein. Anders als Wissenschaft ist Politik kein Ausbildungsberuf; die Ausübung von Politik knüpft sich nicht an den Nachweis von formalen Qualifikationen. Der Eingang in die Wissenschaften, und damit der Zutritt zu den Stätten der Spitzenforschung in Industrie und Staat, erfolgt heute über ein Hochschulstudium. Mein Beitrag belegt einen Schließungsprozess der Wissenschaft als Profession anhand von Daten zu beruflichen Umwelttätigkeiten und der Umweltwissenschaft in der Schweiz.
Der Artikel zeigt am Beispiel der sog ."Expertensysteme" (XPS) die Möglichkeiten einer genuin psy... more Der Artikel zeigt am Beispiel der sog ."Expertensysteme" (XPS) die Möglichkeiten einer genuin psychologischen Evaluation der Anwendungswirklichkeit "intelligenter" Computerprogramme. Hierzu wird die diagnostische Expertise (als eine Leistung menschlicher Experten) wissens- und organisationspsychologisch analysiert. Daraus werden Kriterien für diagnostische "Expertensysteme" gewonnen und als sog. XPS-Entwicklungs-Profil (XPS-E-P) operationalisiert (16 Ordinalskalen). Empirische Untersuchungen (insgesamt 4 Systeme, 26 Beurteiler) weisen für das XPS-E-P Reliabilität (als Beurteilungskonkordanz) und Ordinalität nach. Mit dem XPS-E-P lassen sich Systeme diskriminanzanalytisch eindeutig identifizieren. Es zeigen sich grundsätzlich verschiedene Beurteilerklassen (Experten, Vertreiber, Benutzer).
is a professor of physical interaction design in the degree program in interface design. 22.1 Sci... more is a professor of physical interaction design in the degree program in interface design. 22.1 Scientific Research in Design Mieg: What role does scientific research play in design? Heidmann: There is art and there is art studies; there is media and there is media studies; thus there is design and design studies, too. Design studies is basic research that deals with the history, theory and perception of design. The concept of research about design was established based on the work of Christopher Frayling (1994). This must be distinguished from research for design, the results of which include new design methods and processes, for example, as well as the knowledge transfer of other disciplines (e.g. cognitive sciences, information technology, material sciences) for design. The third and most difficult-to-grasp category, research through design, expresses that an artifact itself is the embodiment/materialization of research and generates new knowledge. In this way, the "state of the research" is not just conveyed verbally, but graphically as well. Design may thus become a third class of research. It is a "science of applied, everyday problem-solving." This opportunistically utilizes the method sets of other disciplines, for example of ethnology. Godau: In the case of a new discipline, it is an inevitable development that, initially, methodological use be made of other disciplines. In design, we do not have a unified "textbook" that sets forth design methods that can be used in a precise manner. At best, the educational model at the Ulm School of Design (HfG Ulm), which conceives of design as a social and not as a formal task, could be considered to some extent as such. According to the philosophy of the HfG Ulm, products should be developed based on their purpose. HfG Ulm was founded back in 1953 and dissolved 15 years later; since that time, a lot has changed in the field of design. Langer: Naturally many methods have been adapted and introduced from other disciplines, the reason for which is that designers are interested in bigger problems and want to "save the world." Nevertheless, design also has its own research methods-these are simply not summarized in a single compendium. Designers have always worked with variant formation after changing the practical variables, for example. This is a typical design method that has not been "stolen." Frank Heidmann studied geography and is a professor of software interface design in the degree program in interface design.
This paper includes an experiment concerning the selection of impact variables in environmental p... more This paper includes an experiment concerning the selection of impact variables in environmental planning and two uniform group experiments concerning the quality of group estimates of impacts. Participants were students of environmental sciences at ETH Zurich. Experiment 1 revealed that during participation in an environmental case study, students' individual estimates of impacts of expert selected variables increased, as compared to the estimates of impacts of variables selected by students. Further impacts were estimated in two group experiments. The quality of the estimates was analyzed referring to expert estimates. Individual estimates at the end of group discussions and group estimates were more accurate than prediscussion estimates. However, within group means of the individual prediscussion estimates were as accurate as group estimates. A higher accuracy was obtained by the mean group estimates aggregated over all groups.
Die Hochschule : Journal fur Wissenschaft und Bildung 25 (2016) 2, S. 54-67 Padagogische Teildisz... more Die Hochschule : Journal fur Wissenschaft und Bildung 25 (2016) 2, S. 54-67 Padagogische Teildisziplin: Hochschulforschung und Hochschuldidaktik;
Experteninterviews in den Umwelt- und Planungswissenschaften: Eine Einfuehrung und Anleitung (Mie... more Experteninterviews in den Umwelt- und Planungswissenschaften: Eine Einfuehrung und Anleitung (Mieg & Naef, 2005, Download-Version). Dieses Skript ist eine Ueberarbeitung des gleichnamigen Skripts von Mieg & Brunner (2001). Die Langfassung erschien 2006 im Pabst Verlag.
According to Aristotle, theory is the highest, rational form of knowledge. But do we need theorie... more According to Aristotle, theory is the highest, rational form of knowledge. But do we need theories at all, given the new possibilities created by artificial intelligence to machine process vast amounts of data? The book is based on a two-day symposium jointly organized by the Robert K. Merton Center for Science Studies and the Gesellschaft für Wissenschaftsforschung Berlin. The symposium focused on three themes: 1) Theorizing and its new media: What kind of theorizing do science podcasts enable? 2) Epistemology and the metaphysics of theory, with some remarks on the philosophy of science, including the role of theory in university teaching; 3) AI and theory, with the final question of theory and the transparency of knowledge organization. The book begins with a reflection by Andrew Abbott on theory in the social sciences.
The book was published in 1993; the work for it was done in the late 1980s. It deals with rule-ba... more The book was published in 1993; the work for it was done in the late 1980s. It deals with rule-based expert systems, which were the first wave of applications of artificial intelligence. The function of rule-based expert systems was limited by mathematical complexity theory alone (they were not fully testable). In my opinion, the book is still relevant today for two reasons: 1) The issue of RESPONSIBILITY. The use of expert knowledge - and thus of expert systems - is primarily not a technical question, but a question of responsibility. As human beings, doctors and financial advisors assume a certain responsibility for their work. In the case of machines, the question of responsibility would first have to be clarified (pp. 81-29). 2) The dilemma of RELEVANCE vs. completeness (pp. 84-89). An expert system was usually developed for a limited domain (e.g. for the diagnosis of certain medically relevant diseases). This defines a relevance framework within which one can try to capture all elements completely. For most interesting applications, however, it would be necessary for the system to be able to indicate whether its knowledge is relevant - this would require external comparative knowledge, sometimes even world knowledge. The relevance problem becomes significant not least because of the short validity of knowledge. Does the system know if its knowledge is outdated? Who decides? I would also like to refer to the XPS-DEVELOPMENTAL PROFILE, which is intended to allow an assessment of the autonomy and independence of an expert system (pp.109-29).
This book documents the experiences of university faculty in implementing research-based learning... more This book documents the experiences of university faculty in implementing research-based learning and organizes them into eight core tasks: - Attracting students for research - Understanding and reflecting on research - Give space - (Interdisciplinary) working together - Becoming practical - Make public - Developing teaching skills - Changing the university
This 2022 edition of the Science Studies Yearbook is based on a series of discussions organized a... more This 2022 edition of the Science Studies Yearbook is based on a series of discussions organized and conducted in virtual, Internet-based settings, dealing with issues of planning and knowledge organization. The theme of this yearbook was inspired by the European OpenHeritage project, which involved questions of transferability: Can successful policies or planning approaches developed and applied in one place or context be transferred and applied elsewhere? This is not a purely theoretical question; it concerns governance and requires a coherent governance system. This yearbook is therefore divided into two parts. The first is entitled "General Views" and reflects on the question of knowledge in planning. The second part focuses on issues of transferability as experienced in the context of OpenHeritage.
Dieses Buch beschreibt ein Planungs-Großprojekt als Beispiel für transdisziplinäre Lehre und Fors... more Dieses Buch beschreibt ein Planungs-Großprojekt als Beispiel für transdisziplinäre Lehre und Forschung. Es geht um die "nachhaltige" Steuerung des Güterverkehrs in der / durch die Schweiz. Das Buch enthält zahlreiche Kapitel zur Organisation solcher Projekte sowie zur Reflexion transdiziplinärer Lehre. Aus der Zusammenfassung im Buch: Im Studiengang Umweltnaturwissenschaften der Eidgenössischen Technischen Hochschule Zürich (ETH) findet für alle Studierenden eines Jahrgangs eine forschungs- und praxisorientierte Lehrveranstaltung statt – die Fallstudie. Schwerpunkt der Fallstudienarbeit ist die interdisziplinäre Auseinandersetzung mit einem realen, komplexen Problem der Umweltplanung. Die ETH-UNS Fallstudien 1999 und 2000 erfolgten in Zusammenarbeit mit den Schweizerischen Bundesbahnen (SBB AG). Die gemeinsame Ausgangsfrage lautete: Wie lässt sich der Verkehrsträger Schiene aus Umweltsicht bewerten? Das Ziel der Fallstudien war, ökologisch verträgliche Wege für die «Zukunft Schiene Schweiz» aufzuzeigen. In der Fallstudie 1999 ging es hauptsächlich um die vergleichende Bewertung von Umweltmassnahmen der Bahn. Hierzu wurden die ökologischen Rechnungseinheiten als Mass für eine integrative Bewertung der umweltschutzrelevanten Investitionen derSBB erarbeitet. Die Fallstudie 2000 führte die Arbeit der Fallstudie 1999 fort und befasste sich mit dem konkreten Problem der ökologischen Bewertung des Schienengüterverkehrs am konkreten Beispiel des SBBGüterverkehrs in der Region Zugersee.
Was ist kritisches Denken? Lässt es sich in der Hochschule lehren und üben? Trägt kritisches Denk... more Was ist kritisches Denken? Lässt es sich in der Hochschule lehren und üben? Trägt kritisches Denken tatsächlich zu mehr Demokratie bei? Ist Kritik generell eine Aufgabe von Universitäten? Wie grundlegend ist Kritik zudem für das Funktionen von Wissenschaft? All diese Fragen werden in unserem neu erschienenen Jahrbuch aufgeworfen. Wir diskutieren neueste Forschung zu kritischem Denken, auch wenn wir nicht allen Fragen gleichermaßen nachgehen können. Ein Buch für alle, die an Hochschulen mit der Einführung von Critical Thinking zu tun haben. (Siehe auch meine Kurzvideos zu Critical Thinking auf YouTube:-)
Science has become indispensable, having long since left behind the stage of pure observation and... more Science has become indispensable, having long since left behind the stage of pure observation and knowledge acquisition. In the 20th century, science became a power through its association with technology. None of that century's most ambitious challenges (e.g., atomic energy, genetic engineering, and digitalization) would have been conceivable without the participation of science. From this power comes responsibility: How far does the responsibility of science extend? How far does it go beyond the obligation to meet certain internal standards of scientific rigor and competence? Our book covers the many and nuanced issues surrounding scientific responsibility. The volume comprises three types of contributions: firstly, analyses of the responsibility of science; secondly, analyses of the structural conditions for science and its responsibility; and thirdly normative versions of scientific responsibility. The book results from a conference held in April 2019 at Humboldt University in Berlin, organized by the Gesellschaft für Wissenschaftsforschung (Society for the Study of Science, Berlin). The conference demonstrated the incredible breadth of the topic of scientific responsibility, from innovation, anti-Semitism, and the digital world to fake news.
How can a city advance from social invention to social innovation, to attain sustainable urban de... more How can a city advance from social invention to social innovation, to attain sustainable urban development (SUD)? Many new ideas, initiatives, and showcases for social innovation have been introduced; however, project-based forms of experimentation are often just part of the ongoing urban politics (or governmentality) and consequently somewhat ephemeral, with traditional siloed city administrations remaining a central obstacle to SUD. Our special issue presents twelve papers that address the question of social innovation in sustainable urban development from very different angles. The contributions span issues concerning smart cities, innovation in adaptive reuse of urban heritage, to policy options for regions in transition. In terms of social innovation for the purpose of SUD, the presented solutions range from transferable legal formalizations to creating urban ecosystems whose institutional structures ensure the inclusion of civil society. Instead of a comprehensive, integrative SUD, robust sectoral solutions - or even phased solutions - are more likely to be sought.
This open access book offers a comprehensive view of the phenomenon of volunteer work: it examine... more This open access book offers a comprehensive view of the phenomenon of volunteer work: it examines motivational factors and questions of corporate organization and the social environment. In particular, this is the first book to present volunteer work in detail as a psychosocial resource and a source of well-being that should not be overused or abused. The book is based on the authors' 15 years of research into volunteer work in Europe. It provides clear instructions on designing volunteer work tasks, and on where boundaries must be respected. The findings include insights into cultural and national differences, and offer practical advice on the organization of volunteer work. This book answers questions like: How do we understand voluntary work? How essential is it that this kind of work remains unpaid and carried out by so-called laypersons with special motives? And what follows from this for the interaction between voluntary work and professionalized, paid employment? The analysis draws on perspectives from wellbeing research, organizational and industrial studies, social work, and related social sciences.
Unser Jahrbuch 2020 fällt in die Zeit der Pandemie. Schon lange nicht mehr sind Wissenschaft und ... more Unser Jahrbuch 2020 fällt in die Zeit der Pandemie. Schon lange nicht mehr sind Wissenschaft und wissenschaftlicher Rat so in der Öffentlichkeit sichtbar gewesen. Wir erleben ein Ringen um Wahrheit, das sich manchmal als Glaubenskampf zwischen den Wahrheiten unterschiedlicher sozialer Partikularinteressen herausstellt. Wo steht hier Wissenschaft als Beruf? Kommt der Wissenschaft noch wirkliche Autorität in Wahrheitsfragen zu? Dieses Jahrbuch zu Wissenschaft als Beruf ist ein Gemeinschaftswerk der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung und der Sektion Professionssoziologie der Deutschen Gesellschaft für Soziologie. Es geht gleichermaßen um die Frage: Was ist Wissenschaft? wie auch: Was ist Beruf? Der Band umfasst 17 Beiträge, wobei ein Großteil aus der Hochschulforschung stammt und die geänderten Karriere- und Strukturbedingungen im Kontext der Universität darstellt. Das Jahrbuch 2020 bedeutet ein Novum. Denn die Tagung, deren Diskussion es fortsetzen und reflektieren sollte, musste pandemiebedingt ausfallen. Dank einer großen kollegialen Anstrengung ist der vorliegende Band entstanden, der die Diskussionslinien aus verschiedenen Fächern aufgreift und zusammenführen soll.
Theorie und Experiment zu Verantwortung als Leistung. Diese Arbeit ist 1994 als Buch erschienen. ... more Theorie und Experiment zu Verantwortung als Leistung. Diese Arbeit ist 1994 als Buch erschienen. Verantwortung als Leistung bedeutet: Verantwortung bewältigt aktiv soziale Ungewissheit, sei es im Umgang mit Mitarbeitern oder eigenen Kindern, in Politik, in Unternehmen wie auch in unserem Alltagshandeln. Das Experiment belegte: Bestimmte Muster des Verständnisses von sozialen Situationen - z.B. in einer Rolle oder unter einer "Wir"-Perspektive zu handeln - befördern in unterschiedlichem Maße Verantwortungsleistungen. Denn diese Muster können in unterschiedlichem Maße soziale Komplexität abbilden und sind demgemäß unterschiedlich moralisch relevant. Eine spezifisch moralische Motivation ist darüberhinaus nicht nötig. Die Verantwortungsleistung kann positiv wie negativ bewertet werden. Auch die Mithilfe zum Mord ist eine Verantwortungsleistung, sonst könnte die entsprechende Person nicht zur Verantwortung gezogen werden. Meine Arbeit ist Niklas Luhmann und Elliott Jaques geschuldet. Das Experiment steht in klassisch sozialpsychologischer Tradition und wäre heute nicht mehr genehmigbar. Die Einordnung in eine Verantwortungsethik (nach Max Weber) und die offene Bewertungsfrage kläre ich in meinem Buch über Mitverantwortung (erscheint spätestens 2023). Mein Experiment habe ich in zwei Artikeln vorgestellt: Mieg, H. A. (1994). Verantwortung als Leistung. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 25, 208-216. Mieg, H. A. (2015). Social reflection, performed role-conformant and role-discrepant responsibility, and the unity of responsibility: a social psychological perspective. Soziale Systeme, 19(2), 259-281. Den Datensatz werde ich auf Academia verfügbar machen.
Das Sonderheft behandelt eine zentrale Frage zum Forschenden Lernen: Welchen Mehrwert hat die Wis... more Das Sonderheft behandelt eine zentrale Frage zum Forschenden Lernen: Welchen Mehrwert hat die Wissenschaftsorientierung für den Berufsbezug? Denn die meisten Studierenden werden nicht in Wissenschaft bleiben. Hier schließen sich einige Detailfragen an: 1) Wissen: Welche Transformation bzw. Ergänzung erfährt das an der Hochschule gelehrte und gelernte, wissenschaftsbasierte Wissen in der beruflichen Praxis? Welchen Beitrag kann Forschendes Lernen leisten? 2) Begriffe: Welche Brückenbegriffe helfen uns, diese Transformation zu verstehen und zu modellieren (z. B. Kompetenzen, employability, critical thinking...)? 3) Alternativen: Genügt es, in den Studiengängen bereits berufliche Probleme zu bearbeiten? Und wird hiefür ein forschender Ansatz oder eher Lösungsorientierung benötigt?
Wissenschaft ist unverzichtbar geworden. Sie hat die Stufe reiner Beobachtung und Erkenntnisgewin... more Wissenschaft ist unverzichtbar geworden. Sie hat die Stufe reiner Beobachtung und Erkenntnisgewinnung längst hinter sich gelassen. Im 20sten Jahrhundert wurde die Wissenschaft über die Verschwisterung mit Technik zu einer Macht. Die Entwicklung von Atomenergie, Gentechnik oder Digitalisierung ist ohne Beteiligung von Wissenschaft nicht mehr denkbar. Aus dieser Macht erwächst eine Verantwortung. Wie weit reicht die Verantwortung der Wissenschaft? Wie weit geht sie über die Verpflichtung zu fachgerechter Forschung hinaus? Diese Fragen hat die Gesellschaft für Wissenschaftsforschung im Rahmen ihrer Jahrestagung an der Humboldt-Universität zu Berlin im April 2019 unter dem Thema „Wissenschaftsverantwortung“ diskutiert. Die Diskussion erstreckte sich auf theoretische Überlegungen ebenso wie auf historische Betrachtungen und die Reflexion tagesaktueller Ereignisse. Die Beiträge werden in diesem Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung vorgestellt.
Die Gesellschaft für Wissenschaftsforschung hat sich 2016 mit dem Thema Forschendes Lernen befass... more Die Gesellschaft für Wissenschaftsforschung hat sich 2016 mit dem Thema Forschendes Lernen befasst und dieses im Rahmen ihrer Jahrestagung im Institut für Bibliotheks- und Informationswissenschaft der Humboldt-Universität zu Berlin am 18. März 2016 diskutiert. Dabei ist es gelungen, theoretische Überlegungen mit historischen und aktuellen Fakten zu verbinden. Die Ergebnisse dieser Tagung werden in diesem Jahrbuch der Gesellschaft für Wissenschaftsforschung dem interessierten Publikum vorgestellt. Neben Betrachtungen zum Forschenden Lernen aus dem Blickwinkel der Wissenschaftsforschung umfasst der Band Reflexionen aus dem nationalen Verbund-Forschungsprojekt „ForschenLernen“ sowie eine Bibliographie der Werke von Ludwig Huber, dem Doyen des Forschenden Lernens in Deutschland.
In H. A. Mieg, Computers as experts? On the non-existence of expert systems (pp. 82-9). Frankfurt/New York: Peter Lang. , 1993
From the point of view of the theory of predicate logic, it is not possible to decide for any tex... more From the point of view of the theory of predicate logic, it is not possible to decide for any text whether it describes a function of a given program or not. For this reason, expert systems are not transparent. Their function has to be explained by an expert or within a working context. The same reason holds for relevance: We cannot decide for any topic (written down) whether it can be addressed by the expert systems. Most questions of relevance have to be decided before using an expert system. Therefore, in a changing world, expert systems run into the dilemma of (only) specific relevance vs. general incompleteness; they can be complete only within a narrow descriptive frame of reality. Then, even the remaining relevance might rapidly disappear.
This open access book provides a systematic overview of experiences with Inquiry-Based Learning (... more This open access book provides a systematic overview of experiences with Inquiry-Based Learning (IBL) and undergraduate research (UR) in German universities, covering both research universities (Universitäten) and universities of applied sciences (Fachhochschulen). Divided into three parts, the book starts with the principles and common practices of IBL/UR at all universities. Part Two discusses the implementation of IBL/UR for twenty-one individual disciplines, ranging from architecture to theology. Part Three discusses the potential of IBL/UR in relation to several topics including diversity, digitalisation, different forms of universities, and the national job market. The book summarises the project of the German network of UR, comprising approximately 50 universities, and results of a national initiative called Qualitätspakt Lehre which is intended to improve teaching at German universities.
Today IBL and UR are essential parts of high-impact education strategies for universities around the world. In his university reform plans of the early 19th century, Wilhelm von Humboldt introduced Inquiry-Based Teaching and Learning as the core principle of the modern research university in Germany, as well as worldwide. IBL was re-discovered in the German university reform initiatives of the 1960s. Since then, IBL has been applied in teachers' education in German universities. The book presents IBL/UR experience as complementary to what is usually presented in English-speaking academia. In Germany, IBL/UR is applied broadly throughout the social sciences and planning, but not in the core sciences, whereas in the US undergraduate research is common in the sciences but less so in the social sciences. Moreover, in Germany, IBL/UR is often linked to applied and community-oriented research — something that is just emerging in the US.
Mit diesem Band möchte ich eine Reihe meiner Beiträge zu Fragen der Professionalisierung vereinen... more Mit diesem Band möchte ich eine Reihe meiner Beiträge zu Fragen der Professionalisierung vereinen. Die Beiträge sind Resultat meines Vorhabens, Professionssoziologie und psychologische Expertiseforschung miteinander in Austausch zu bringen (so in meinem Buch zur Social Psychology of Expertise). Ich verstand dies von Anfang an als Verbindung der epistemischen Frage: "Was wird wie von Menschen gewusst?", mit der sich die Psychologie befasst, mit der Frage der gesellschaftlichen Nutzung dieses Wissen. Die Psychologie hatte hierzu ein einfaches Modell: Nutze das Wissen, aus dem sich menschliche Handlungskompetenz zusammensetzt. Schon vor Jahrzehnten hatte sich eine starke Allianz aus Computerwissenschaften und Psychologie aufgebaut, um menschliches Wissen und Kompetenz rechnergängig zu machen. Eine Frage wurde in der Regel ausgeblendet: Macht. Macht ist eine der entscheidenden Randbedingungen gesellschaftlichen Handelns. Darauf haben Max Weber und zahlreiche Kulturwissenschaftler und Ethnologen hingewiesen, zu denen ich Elias Canetti ebenso zähle wie Henri Foucault. Nicht zu vergessen: Machtfragen ziehen ethische Fragen nach sich.
Endorsements
"In einer Zeit, in der auch Expertise des Establishments verdächtig wird, trifft dieses Buch den Punkt: Expertentum sichert, wenn es professionalisiert ist, Leistungsstandards. Sein breites Spektrum resultiert aus einer an der Soziologie und Psychologie gewonnenen Interdisziplinarität, mit der einmal andere als die gängigen Berufe in den Blick genommen werden." - Prof. Dr. Michaela Pfadenhauer, Institut für Soziologie, Universität Wien
"Wer den Diskussionsstand zu Professionstheorie und Professionalisierung zu kennen glaubt, wird bei Harald Mieg neue Anregungen und Impulse gewinnen. Mit theoretischer Prägnanz und empirischer Präzision verbindet er die Stärken der Soziologie und Psychologie und belegt die Bedeutung professionellen Handelns für die Entwicklung gesellschaftlicher Strukturen. Der vorliegende Band zeugt von der immer wieder neuen Anschlussfähigkeit der Professionsforschung und weist ihr den Weg in die nächsten 20 Jahre." - Prof. Dr. Michael Dick, Institut für Berufs- und Betriebspädagogik (IBBP), Otto-von-Guericke Universität Magdeburg
"Die Essays von Harald A. Mieg behandeln zentrale berufs- und hochschuldidaktische sowie gesellschaftliche Fragen nicht nur in theoretisch fundierter, tiefer Weise. Sie führen den Leser in ansprechender und spielerischer Weise zu neuen Perspektiven und Erkenntnissen über Expertenwissen, Professionalisierung und Berufsausbildung." - Prof. Dr. Roland Scholz, Prof. em. ETH Zürich (Environmental Sciences: Natural and Social Science Interface), Professor für Nachhaltige Digitale Umwelten, Donau Universität Krems
"Als jemand, der beide Disziplinen gut kennt, ist es Harald Mieg in selten anzutreffender Weise gelungen, die Professionssoziologie und die psychologische Expertiseforschung anzuregen verstärkt Perspektivenverschränkung anzustreben und innerhalb der Disziplinen interprofessionell zu wirken: Ein hervorragende Leistung in knapp 25 jähriger Forschungstätigkeit.“ - Prof. em. Dr. phil. Theo Wehner, ETH Zürich, Arbeits- und Organisationspsychologie
This is a revision of the Transferability Matrix (TM), which was published in fall 2021 as a prod... more This is a revision of the Transferability Matrix (TM), which was published in fall 2021 as a product of the OpenHeritage project (2018-2022, www.openheritage.eu). The discussion in the OpenHeritage Consortium had shown that the TM is mainly aimed at professionals, e.g. planners, enabling them to get a systematic overview of OpenHeritage results. However, the European Commission requested that the TM be introduced to all OpenHeritage audiences. Therefore, the introduction of the TM was supplemented with regard to additional target groups (Chapter 3). As part of these additions, the 4M model of transferability was expanded to a 5M model that now includes the time factor. At the request of the evaluators, an attempt was also made to measure the transferability effect (Section 6.2).
Cyberscience - Wissenschaftsforschung und Informatik (Sitzungsberichte Leibniz-Sozietät der Wissenschaften, Band 150/151), 2022
Mein Beitrag befasst sich zuerst mit der Definitionsfrage zur Computerethik und erörtert sodann d... more Mein Beitrag befasst sich zuerst mit der Definitionsfrage zur Computerethik und erörtert sodann den Unterschied von Erkenntnis- und ethischen Fragen. Das Argument ist: Es gilt das ethische Prinzip, dass keinem Wesen Grundrechte verwehrt werden dürfen, solange wir nicht klar ausschließen können, dass ihm überhaupt Rechte zukommen könnten. Das könnte zu praktischen Problemen in Entwicklung und Nutzung von Computersystemen führen. Meinem Beitrag folgt eine Replik durch den Herausgeber Klaus Fuchs-Kittowski. Die phänomenologischen Annahmen von Klaus Fuchs-Kittowski sind meines Erachtens unhaltbar; sie ändern auch nichts an meinem Argument. In meinem Beitrag deute ich an, wie Computer bereits heute in Mitverantwortung genommen werden und was daraus folgt. Mein Werk zu Mitverantwortung befindet sich in fortgeschrittener Bearbeitung.
The project OpenHeritage (2018-2022, www.openheritage.eu) identifies and tests best practices of ... more The project OpenHeritage (2018-2022, www.openheritage.eu) identifies and tests best practices of adaptive heritage reuse in Europe. OpenHeritage is developing inclusive governance and management models for overlooked heritage sites using its six Living Labs and its study of good practices of adaptive heritage reuse implemented across Europe (Observatory Cases). The project collaborates with municipalities, residents, local businesses, and higher education organizations. OpenHeritage includes 16 partner teams from across Europe. This report is intended for anyone whose academic background inspires them to engage with practical and conceptual issues of heritage and planning. The report presents the transferability matrix, which serves as a systematized overview of OpenHeritage's findings. The report provides a concise view of the heritage cases examined by OpenHeritage and can help structure and evaluate strategies that target adaptive heritage reuse.
This is the translation to the official report of a study on undergraduate research in Austria th... more This is the translation to the official report of a study on undergraduate research in Austria that I conducted on behalf of the Austrian Ministry of Education, Science and Research and four universities in 2018-19. Two findings seem essential to me: 1) There are university teachers in ALL subjects studied who actively and successfully implement learning by research in undergraduate studies. 2) The university teachers who implement learning by research in undergraduate courses with great success have one thing in particular in common: giving students SPACE to conduct their own research. This space can be physical (workspaces), but also social (opportunities to participate in conferences or to exchange with/in institutions outside the university) or digital (online support).
Dies ist der offizielle Bericht einer Studie über forschendes Lernen in Österreich, die ich im Au... more Dies ist der offizielle Bericht einer Studie über forschendes Lernen in Österreich, die ich im Auftrag des österreichischen Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung sowie vier Universitäten 2018-19 durchgeführt habe. Zwei Ergebnisse scheinen mir wesentlich: 1) Es gibt in allen Fächern, die untersucht wurden, Lehrende, die aktiv und erfolgreich forschendes Lernen im Bachelorstudium umsetzen. 2) Die Lehrenden, die mit großem Erfolg forschendes Lernen im Bachelorstudium umsetzen, haben vor allem eines gemeinsam: den Studierenden Raum für eigene Forschung geben. Dieser Raum kann physisch gemeint sein (Arbeitsräume), aber auch sozial (Möglichkeiten zu Teilnahme an Konferenzen oder zum Austausch mit/in hochschulexternen Einrichungen) oder digital (Online-Unterstützung).
This study aims to understand the complexities and controversies around the application of the pr... more This study aims to understand the complexities and controversies around the application of the precautionary principle in the context of urban waste water infrastructure provision. It examines these dynamics by example of case studies in London and Milan. It begins by outlining the risks and threats associated with the cases and relates them to the conceptual core of the precautionary principle, the risk governance process, and the regulatory and legal history. It argues that the application of the precautionary principle through the WFD has significant impacts on urban development and that its application shifts risks from environmental impacts towards long-term planning risks and economic vulnerability of cities. The examination of the risk governance process further shows how the complexity of the water sector challenges good governance practices and how external pressures such as those instigated by the precautionary principle can lead to undesirable reconfigurations. This study further examines the innovation dynamics in the cases. The London case focusses on an individual infrastructure project and shows how financial innovation has shaped the case. The Milan case presents a longer-view perspective that shows how structural changes in the infrastructure sector have enabled an environment for sustainable financial innovation. The innovation section concludes with a perspective on the innovation dimension inherent in the precautionary principle and how it has affected the two case studies. The study closes with a synthesis of the findings and concludes that the role of transparency and good local governance practices are essential for a successful implementation of precautionary principle requirements in a city’s water sector. A common dynamic in compromised planning processes is the creation of ‘white elephants’, which can be avoided by harnessing the innovation dimension of the precautionary principle in a conscientious manner.
Dies ist der Bericht zu einer Online-Befragung von Studierenden über Forschung in der Lehre, die ... more Dies ist der Bericht zu einer Online-Befragung von Studierenden über Forschung in der Lehre, die ich 2015 an der FH Potsdam durchgeführt habe (N=569). Da die FH Potsdam interdisziplinär aufgestellt ist, waren sehr unterschiedliche Fächer beteiligt, z.B. Sozialwesen, Bauingenieurwesen oder Design. Die Untersuchung zeigte große Fachunterschiede im Forschungsverständnis. Darüber hinaus ist der Bericht aus zwei Gesichtspunkten von Interesse: 1) Für die Erfassung von zu fördernden Kompetenzen (z.B. "Berichte verfassen") habe ich eine Mischskala gebildet. Üblicherweise würde man zuerst fragen, für wie wichtig eine Kompetenz erachtet wird, und dann, ob diese Kompetenz an der Hochschule gefördert wird; dies führt zu einer unnötigen Vergrößerung der Zahl der Fragen (mit negativen Folgen für die Motivation der Studierenden, diese Fragen zu beantworten). Meine Mischskala enthält vier Antwortmöglichkeiten: (a) "ist wichtig und wird an der Hochschule ausreichend gefördert"; (b) "ist wichtig, müsste an der Hochschule noch mehr gefördert werden"; (c) "ist für mich unwichtig"; (d) "was ist das?" Die Studie erwies die Brauchbarkeit dieser Mischskala. 2) Die Studie liefert eine Studierendensicht auf Forschung in unterschiedlichen Fächern. Die Ergebnisse bestätigen und ergänzen die Ergebnisse von Biglan (1973), der damals Hochschullehrer/innen befragte. Wie bei Biglan finde ich eine Dimension zu Angewandter vs. reiner Forschung und eine Dimension zu Formalisierter vs. unformalisierter Forschung (bei Biglan: hard vs. soft paradigm). Die dritte Dimension bei Biglan (1973) betrifft Life-Science-Dimension und spielt - mangels medizinischer Fächer - an der FHP keine Rolle. Stattdessen fand sich eine Dimension mit den beiden Polen Neumachen ("Revolution") vs. Weiterentwickeln ("Reform"). Ich interpretiere dies als Unterschied im Erkenntnisinteresse [vgl. Mieg & Dinter, 2017, Forschen im Forschenden Lernen: Der Einfluss von Forschungsform, Erkenntnisinteresse und Praxiskooperation]. Weiterentwickeln (Erkenntnisinteresse: Reform) spielt eine Rolle z.B. in der Sozailen Arbeit und im Bereich Bauingenieurwesen, Neumachen beim Fach Design und der Kulturarbeit (Erkenntnisinteresse: Revolution).
According to Abbott (1988) professions compete for jurisdictions for the treatment of socially re... more According to Abbott (1988) professions compete for jurisdictions for the treatment of socially relevant problems. The means for this competition on a cognitive level are (re-) definitions of problems in terms of the knowledge system of the respective profession. As basic mechanisms two forms of abstraction (“reduction” and “formalization”) come into play. On a cognitive level we may speak of a “competition of knowledge systems”. Our study analyzes this “competition of knowledge systems” in the not yet professionalized field of environmental problem treatment. On the basis of an almost comprehensive survey of about 10.000 questionnaires sent we look at the problem-definitions as well as the competition in the field. As a tool for analysis the so-called DPSIR-model is introduced. A connection between the levels of abstraction of the given problem-definitions and the perceived professional competition as found in a first study by Mieg (1997, 2000, 2002) can be confirmed.
The case study is considered both as a method to learn, to teach and to transfer knowledge as wel... more The case study is considered both as a method to learn, to teach and to transfer knowledge as well as a research methodology. As a teaching strategy, the case study approach has been developed at the Harvard School of Business Administration for teaching behavior in business situations. As a research method it particularly permits a scientific treatment of vague (i.e. ,ill-defined") and complex real world problems and has first been applied in anthropology, the social sciences and law. We regard case analysis as a suitable paradigm to attain insights into the complexity of environmental decision making and also as a method of integrative decision making. Doing case analysis provides insight into qualitative aspects of environmental decision making.
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Papers by Harald A Mieg
professions as organizations and professionals as their individual members share and distribute responsibility (and risk) in that the primary responsibility of a profession is to provide domain-specific quality standards, while that of individual professionals is to be able to justify service against those standards on a case-by-case basis. In this way, as argued in the paper, professionalism translates (sometimes conflicting) values into a case-specific quality.
26 Beurteiler) weisen für das XPS-E-P Reliabilität (als Beurteilungskonkordanz) und Ordinalität nach. Mit dem XPS-E-P lassen sich Systeme diskriminanzanalytisch eindeutig identifizieren. Es zeigen sich grundsätzlich verschiedene Beurteilerklassen (Experten, Vertreiber, Benutzer).
professions as organizations and professionals as their individual members share and distribute responsibility (and risk) in that the primary responsibility of a profession is to provide domain-specific quality standards, while that of individual professionals is to be able to justify service against those standards on a case-by-case basis. In this way, as argued in the paper, professionalism translates (sometimes conflicting) values into a case-specific quality.
26 Beurteiler) weisen für das XPS-E-P Reliabilität (als Beurteilungskonkordanz) und Ordinalität nach. Mit dem XPS-E-P lassen sich Systeme diskriminanzanalytisch eindeutig identifizieren. Es zeigen sich grundsätzlich verschiedene Beurteilerklassen (Experten, Vertreiber, Benutzer).
1) The issue of RESPONSIBILITY. The use of expert knowledge - and thus of expert systems - is primarily not a technical question, but a question of responsibility. As human beings, doctors and financial advisors assume a certain responsibility for their work. In the case of machines, the question of responsibility would first have to be clarified (pp. 81-29).
2) The dilemma of RELEVANCE vs. completeness (pp. 84-89). An expert system was usually developed for a limited domain (e.g. for the diagnosis of certain medically relevant diseases). This defines a relevance framework within which one can try to capture all elements completely. For most interesting applications, however, it would be necessary for the system to be able to indicate whether its knowledge is relevant - this would require external comparative knowledge, sometimes even world knowledge. The relevance problem becomes significant not least because of the short validity of knowledge. Does the system know if its knowledge is outdated? Who decides?
I would also like to refer to the XPS-DEVELOPMENTAL PROFILE, which is intended to allow an assessment of the autonomy and independence of an expert system (pp.109-29).
- Attracting students for research
- Understanding and reflecting on research
- Give space
- (Interdisciplinary) working together
- Becoming practical
- Make public
- Developing teaching skills
- Changing the university
Today IBL and UR are essential parts of high-impact education strategies for universities around the world. In his university reform plans of the early 19th century, Wilhelm von Humboldt introduced Inquiry-Based Teaching and Learning as the core principle of the modern research university in Germany, as well as worldwide. IBL was re-discovered in the German university reform initiatives of the 1960s. Since then, IBL has been applied in teachers' education in German universities. The book presents IBL/UR experience as complementary to what is usually presented in English-speaking academia. In Germany, IBL/UR is applied broadly throughout the social sciences and planning, but not in the core sciences, whereas in the US undergraduate research is common in the sciences but less so in the social sciences. Moreover, in Germany, IBL/UR is often linked to applied and community-oriented research — something that is just emerging in the US.
Endorsements
"In einer Zeit, in der auch Expertise des Establishments verdächtig wird, trifft dieses Buch den Punkt: Expertentum sichert, wenn es professionalisiert ist, Leistungsstandards. Sein breites Spektrum resultiert aus einer an der Soziologie und Psychologie gewonnenen Interdisziplinarität, mit der einmal andere als die gängigen Berufe in den Blick genommen werden." - Prof. Dr. Michaela Pfadenhauer, Institut für Soziologie, Universität Wien
"Wer den Diskussionsstand zu Professionstheorie und Professionalisierung zu kennen glaubt, wird bei Harald Mieg neue Anregungen und Impulse gewinnen. Mit theoretischer Prägnanz und empirischer Präzision verbindet er die Stärken der Soziologie und Psychologie und belegt die Bedeutung professionellen Handelns für die Entwicklung gesellschaftlicher Strukturen. Der vorliegende Band zeugt von der immer wieder neuen Anschlussfähigkeit der Professionsforschung und weist ihr den Weg in die nächsten 20 Jahre." - Prof. Dr. Michael Dick, Institut für Berufs- und Betriebspädagogik (IBBP), Otto-von-Guericke Universität Magdeburg
"Die Essays von Harald A. Mieg behandeln zentrale berufs- und hochschuldidaktische sowie gesellschaftliche Fragen nicht nur in theoretisch fundierter, tiefer Weise. Sie führen den Leser in ansprechender und spielerischer Weise zu neuen Perspektiven und Erkenntnissen über Expertenwissen, Professionalisierung und Berufsausbildung." - Prof. Dr. Roland Scholz, Prof. em. ETH Zürich (Environmental Sciences: Natural and Social Science Interface), Professor für Nachhaltige Digitale Umwelten, Donau Universität Krems
"Als jemand, der beide Disziplinen gut kennt, ist es Harald Mieg in selten anzutreffender Weise gelungen, die Professionssoziologie und die psychologische Expertiseforschung anzuregen verstärkt Perspektivenverschränkung anzustreben und innerhalb der Disziplinen interprofessionell zu wirken: Ein hervorragende Leistung in knapp 25 jähriger Forschungstätigkeit.“ - Prof. em. Dr. phil. Theo Wehner, ETH Zürich, Arbeits- und Organisationspsychologie
Meinem Beitrag folgt eine Replik durch den Herausgeber Klaus Fuchs-Kittowski. Die phänomenologischen Annahmen von Klaus Fuchs-Kittowski sind meines Erachtens unhaltbar; sie ändern auch nichts an meinem Argument. In meinem Beitrag deute ich an, wie Computer bereits heute in Mitverantwortung genommen werden und was daraus folgt. Mein Werk zu Mitverantwortung befindet sich in fortgeschrittener Bearbeitung.
1) There are university teachers in ALL subjects studied who actively and successfully implement learning by research in undergraduate studies.
2) The university teachers who implement learning by research in undergraduate courses with great success have one thing in particular in common: giving students SPACE to conduct their own research. This space can be physical (workspaces), but also social (opportunities to participate in conferences or to exchange with/in institutions outside the university) or digital (online support).
1) Es gibt in allen Fächern, die untersucht wurden, Lehrende, die aktiv und erfolgreich forschendes Lernen im Bachelorstudium umsetzen.
2) Die Lehrenden, die mit großem Erfolg forschendes Lernen im Bachelorstudium umsetzen, haben vor allem eines gemeinsam: den Studierenden Raum für eigene Forschung geben. Dieser Raum kann physisch gemeint sein (Arbeitsräume), aber auch sozial (Möglichkeiten zu Teilnahme an Konferenzen oder zum Austausch mit/in hochschulexternen Einrichungen) oder digital (Online-Unterstützung).
1) Für die Erfassung von zu fördernden Kompetenzen (z.B. "Berichte verfassen") habe ich eine Mischskala gebildet. Üblicherweise würde man zuerst fragen, für wie wichtig eine Kompetenz erachtet wird, und dann, ob diese Kompetenz an der Hochschule gefördert wird; dies führt zu einer unnötigen Vergrößerung der Zahl der Fragen (mit negativen Folgen für die Motivation der Studierenden, diese Fragen zu beantworten). Meine Mischskala enthält vier Antwortmöglichkeiten: (a) "ist wichtig und wird an der Hochschule ausreichend gefördert"; (b) "ist wichtig, müsste an der Hochschule noch mehr gefördert werden"; (c) "ist für mich unwichtig"; (d) "was ist das?" Die Studie erwies die Brauchbarkeit dieser Mischskala.
2) Die Studie liefert eine Studierendensicht auf Forschung in unterschiedlichen Fächern. Die Ergebnisse bestätigen und ergänzen die Ergebnisse von Biglan (1973), der damals Hochschullehrer/innen befragte. Wie bei Biglan finde ich eine Dimension zu Angewandter vs. reiner Forschung und eine Dimension zu Formalisierter vs. unformalisierter Forschung (bei Biglan: hard vs. soft paradigm). Die dritte Dimension bei Biglan (1973) betrifft Life-Science-Dimension und spielt - mangels medizinischer Fächer - an der FHP keine Rolle. Stattdessen fand sich eine Dimension mit den beiden Polen Neumachen ("Revolution") vs. Weiterentwickeln ("Reform"). Ich interpretiere dies als Unterschied im Erkenntnisinteresse [vgl. Mieg & Dinter, 2017, Forschen im Forschenden Lernen: Der Einfluss von Forschungsform, Erkenntnisinteresse und Praxiskooperation]. Weiterentwickeln (Erkenntnisinteresse: Reform) spielt eine Rolle z.B. in der Sozailen Arbeit und im Bereich Bauingenieurwesen, Neumachen beim Fach Design und der Kulturarbeit (Erkenntnisinteresse: Revolution).
situations. As a research method it particularly permits a scientific treatment of vague (i.e. ,ill-defined") and complex real world problems and has first been applied in anthropology, the social sciences and law. We regard case analysis as a suitable paradigm to attain insights into the
complexity of environmental decision making and also as a method of integrative decision making. Doing case analysis provides insight into qualitative aspects of environmental decision making.