Nizip Eğitim Fakültesi

The aim of this research is to identify the problems experienced by the classroom teachers who have Syrian students in their classes. This research was designed according to the survey model. The population of the research consisted of classroom teachers working in Nizip district of Gaziantep within 2019-2020 academic year. Criterion sampling, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the sampling. The sampling of the study consisted of 361 classroom teachers working in Nizip district and having Syrian students enrolled in their classes. The data of the research were collected by a survey with 33 items that was prepared by the researchers and consisted of classroom management, communication, academic achievement, and family dimensions. The data collected within the scope of the research were analyzed using the SPSS program. Percentage, frequency, arithmetic mean and standard deviation calculations were made in the analysis of the data. In the classroom management dimension, teachers were identified to have problems due to the registering of Syrian students in the middle of the semester, enrolling of Syrian students in classes that did not comply with their development levels, and increase in their class sizes due to Syrian students. In the communication dimension, it was determined that Syrian students had a problem of understanding and being understood due to language differences, which was problem for teachers. In terms of academic success, teachers were found to experience problems due to the inability of Syrian students to internalize subjects as well as because of their absenteeism. In the family dimension, It was determined that teachers were not provided with adequate support due to the education levels of parents of Syrian students. In the light of the findings and results obtained, suggestions were developed for implementers and researchers.

The present study aimed to determine the opinions of teachers about the Primary School Education Program (PSEP). The phenomenological model, one of the qualitative research methods, was used in the study. The study group consisted of 38 teachers working in the Primary School Education Program in Nizip district of Gaziantep province in the academic year of 2018-2019. A semi-structured interview form was used as a data collection instrument. The research data were analysed through content analysis method. According to the obtained findings, the Primary School Education Program had several contributions for students, teachers, and parents. It was concluded that the PSEP contributed to reducing disadvantages and the academic differences within the classroom and ensuring parent satisfaction. It was found that there were problems concerning students, teachers, parents, and legislation and the functioning of the Primary School Education Program. The teachers listed their suggestions for the solution of the problems experienced in the Primary School Education Program such as maintaining attendance during the program, improving teacher wages, providing parent cooperation during the program, prolonging the program throughout the academic year, and providing materials and resources for the program. It was pointed out that there should be a collaboration with parents, regular feedback to parents, and the organization and diversification of the books for the program based on the student level during the implementation of the program. It was necessary to determine and provide the materials for more effective and efficient lessons within the scope of the program.

Türkiye Okul Yöneticileri Raporu (TOYR), Öncü Okul Yöneticileri Derneği tarafından okul yöneticiliği mesleğinin ve okul yöneticilerinin durumunu betimlemek amacıyla hazırlanmıştır. İlki 2019’da ‘Türkiye Okul Yöneticileri Raporu 2019’ adıyla yayımlanmıştır. TOYR 2020, Türkiye’de okul yöneticiliği mesleği ve okul yöneticilerinin durumunu, okul
yöneticilerinin perspektifinden ele almaktadır. Rapor, dünyada ve Türkiye’de 2019 yılı boyunca yaşanan sosyal, ekonomik ve politik gelişmeler doğrultusunda Türkiye’de okul yöneticiliğinin değişim ve gelişim sürecini özetleyen bir bölümle başlamaktadır. Rapordaki
veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş bir anket aracılığıyla Türkiye genelinde 21 farklı şehirden 330 okul yöneticisi ve yönetici yardımcısından toplanmıştır. Anket, Demografik Bilgiler, Günlük ve Sosyal Yaşam, Meslek Algısı ve Yetkinlikler ve 2019 Yılı Eğitim Politikaları ve Uygulamaları olmak üzere dört bölümden, 99 sorudan ve 180 maddeden
oluşmaktadır. Bulgular ve sonuçlar, farklı alanlardan dört uzman tarafından analiz edilmiş ve bu analizler de bağımsız değerlendirmeler olarak rapora eklenmiştir.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre resmi ve özel ortaöğretim okullarının kurumsallaşma düzeylerinin belirlenmesidir. Bu çalışmadan elde edilen sonuçların literatürde eğitim örgütlerinin kurumsallaşmasıyla ilgili var olan boşluğu azaltması açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Bu araştırma, tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini Gaziantep ilinin Nizip, Şa-hinbey ve Şehitkâmil ilçelerinin resmi ve özel ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırma örneklemini, 2015-2016 eğitim öğretim yılında tabakalı örneklem yöntemine göre seçilen ve 50 ortaöğretim okulunda görev yapan 758 öğretmen oluşturmuştur. Öğretmenlerin görüşleri Özgan (2011) tarafın-dan geliştirilen "Okul Kurumsallaşma Ölçeği" ile alınmıştır. Veriler aritmetik orta-lama, standart sapma ve t testi sonuçları dikkate alınarak yorumlanmıştır. Araştır-ma sonuçlarına göre resmi ortaöğretim okulları uzmanlaşma ve adapte olabilirlik boyutlarında orta düzeyde; kültürel güç, sosyal sorumluluk, formalleşme ve tutarlılık boyutlarında ise yüksek düzeyde kurumsallaşmıştır. Özel ortaöğretim okulları ise uzmanlaşma, sosyal sorumluluk ve adapte olabilirlik boyutlarında yüksek düzeyde; kültürel güç, formalleşme ve tutarlılık boyutlarında ise çok yüksek düzeyde kurumsallaşmıştır. Özel ortaöğretim okulları ise uzmanlaşma, sosyal sorumluluk ve adapte olabilirlik boyutlarında yüksek düzeyde; kültürel güç, formalleşme ve tutarlılık boyutlarında ise çok yüksek düzeyde kurumsallaşmıştır. Aynı zamanda tüm boyutlarda resmi ve özel  ortaöğretim okullarının kurumsallaşma düzeyleri arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar dikkate alınarak öneriler geliştirilmiştir.

Bu araştırmada örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kurslarında karşılaşılan sorunlar, kursun paydaşlara olumlu katkıları ve kurs sürecinde yaşanan sorunlara yönelik öğretmen görüşleri temelinde çözüm önerileri incelenmiştir. Bu çalışma nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasıdır. Çalışma grubunu 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Gaziantep Nizip İlçesinde DYK'da görevli 48 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada görüşme yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Veriler betimsel ve içerik analizi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde nitel veri analiz programı (ATLAS.ti 6) kullanılmıştır. DYK'da görevli öğretmen görüşlerine göre kurslarda en fazla yaşanan sorunlar; devamsızlık, kursa yönelik kaynak eksikliği, kursun ücretsiz olmasının ilgiyi azaltması ve öğrencilerin kursu ciddiye almamaları şeklindedir. Çalışmada DYK'nın, öğrencilerin okul derslerine destek, öğretmene maddi destek olması, öğretmenlerin mesleki gelişimini sağlama ve maddi durumu iyi olmayan öğrencilere destek olması gibi olumlu katkılarının olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen görüşlerine göre; DYK'nın daha etkili ve verimli bir şekilde devam etmesi için; kursa yönelik kaynaklar sağlanmalı, aile ile işbirliği sağlanmalı, öğrencilere kursun önemi hakkında bilgi verilmeli ve kurslar için aileden az miktarda ücret talep edilmelidir. Anahtar Kelimeler: Destekleme ve Yetiştirme kursları, Öğretmen, Okul ve Aile. Toplumsal Mesaj. Bu çalışmada destekleme ve yetiştirme kurslarının yararları, süreçte yaşanan sorunlar ve bu sorunlara çözüm bulmak amaçlanmıştır. Çalışma sonucunda; kursların öğrencilerin derslerine destek olduğu ve öğretmenlere mesleki ve maddi anlamda olumlu katkılarının olduğu anlaşılmıştır. Kursların daha iyi olması için okul ve aileler işbirliği içinde çalışmalıdır.

In this study, the challenges faced in enhancing formal and non-formal education and training courses, the benefits of these courses for stakeholders and solution proposals of teachers for the challenges faced were examined. The study is one of qualitative research methods, was used. The study group of the study was comprised of 48 teachers who teach at ETCs in the Nizip district of Gaziantep province in the academic year of 2015-2016. Semi-structured interview method was used in the present study. The data were analyzed using descriptive and content analyses techniques. A qualitative data analysis program (ATLAS.ti 6) was used in the analysis of the data. According to teachers who teach at ETCs, the most commonly faced challenges are absenteeism, lack of resources for courses, lack of interest in courses due to being provided free of charge and students' not taking these courses seriously. It was found that the positive contributions of ETCs are that these courses support school courses and teachers financially, promote teachers' professional development, and help students who are in need financially. Based on teachers' views, it was suggested that resources must be provided for the ETCs, cooperation must be built with parents, students must be informed about the importance of the courses and a small proportion of money must be taken from the families to hold the ETCs effectively and efficiently.

Türkiye Okul Yöneticileri Raporu (TOYR), Öncü Okul Yöneticileri Derneği tarafından okul yöneticiliği mesleğinin ve okul yöneticilerinin durumunu betimlemek amacıyla hazırlanmıştır. İlki 2019’da ‘Türkiye Okul Yöneticileri Raporu 2019’ adıyla yayımlanmıştır. TOYR 2020, Türkiye’de okul yöneticiliği mesleği ve okul yöneticilerinin durumunu, okul yöneticilerinin perspektifinden ele almaktadır. Rapor, dünyada ve Türkiye’de 2019 yılı boyunca yaşanan sosyal, ekonomik ve politik gelişmeler doğrultusunda Türkiye’de okul yöneticiliğinin değişim ve gelişim sürecini özetleyen bir bölümle başlamaktadır. Rapordaki veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilmiş bir anket aracılığıyla Türkiye genelinde 21 farklı şehirden 330 okul yöneticisi ve yönetici yardımcısından toplanmıştır. Anket, Demografik Bilgiler, Günlük ve Sosyal Yaşam, Meslek Algısı ve Yetkinlikler ve 2019 Yılı Eğitim Politikaları ve Uygulamaları olmak üzere dört bölümden, 99 sorudan ve 180 maddeden oluşmaktadır. Bulgular ve sonuçlar, farklı alanlardan dört uzman tarafından analiz edilmiş ve bu analizler de bağımsız değerlendirmeler olarak rapora eklenmiştir.