Chapitre 2

À PROPOS DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

• Distinction entre mesurer et évaluer
• Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages
• Quatre éléments clés pour optimiser les interventions évaluatives
• L’évaluation des apprentissages : des questions et des réponses

• L’évaluation dans un contexte d’acquisition de connaissances

• L’évaluation dans un contexte d’acquisition de compétences

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 Mesur vs Évaluatio
e  n consiste à recueillir des indices ou des résultats permettant
la mesure
Mesure de décrire quantitativement l’étendue des connaissances ou le niveau
de développement des habiletés et des compétences d’un individu.

Exemples : Test du QI, tout test psychométrique, examen portant sur un ensemble de connaissances
ou d’habiletés.

 L’évaluation engage à utiliser les données et les informations

Évaluatio recueillies, à les comparer à un standard établi et à juger de la
valeur d’un succès ou d’un échec.
n
Exemples: Test d’admission à un collège ou à une faculté universitaire donnée pour
valider les études réalisées ou pour certifier les aptitudes d’un individu dans un
domaine
En d’autres termes, la mesure détermine quantitativement la performance d'un
individu, tandis que l'évaluation décrit cette dernière de façon quantitative et
qualitative et l’utilise en ajoutant un jugement de valeur aux données
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recueillies.
Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages

L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les

apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en
vue de décisions pédagogiques et administratives.
MELS

l’évaluation des apprentissages est une démarche qui permet de

comparer ce qui est acquis à ce qui devrait être acquis,
soit aux attentes prescrites dans les programmes d’études, afin de
porter un jugement
prendre une de
(en termes décision
satisfaction ou d’insatisfaction)
en vue de poser une action sur l’écart constaté
et de concrète Gérard Scallon

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 REPRÉSENTATION SCHÉMATIQUE
DE L’ACTE D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

COMPARER CE QUI
CE QUI EST DEVRAIT
ÊTRE
ACQUIS
ACQUIS

ÉTABLIR
L'ÉCART

Porter un jugement sur l’écart établi,

prendre une décision quant à cet écart et, s’il y a lieu,
poser une action concrète relativement à ce même écart
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Situation 1 :
Un élève, en cours d’apprentissage, a beaucoup de facilité à apprendre. À une séance d’évaluation,
il obtient 7 points sur une possibilité de 10 points attribués à l’orthographe grammaticale. Il se
trouve ainsi à un écart qui est dans son pouvoir d’améliorer ou de combler en peu de temps. On
analyse le type de fautes le plus souvent commises par cet élève et on décide de lui offrir quelques
pratiques supplémentaires, des exercices comportant le même type de fautes commises. Le
maximum 10 points lui étant accessible devient le standard qu’il saura atteindre à cette étape
précise de ses apprentissages.

Résumé de la situation :

• Ce qui est : 7 points.

• Ce qui doit être : 10 points (le standard ou le maximum visé).
• L’écart constaté : 3 points (facile à améliorer ou à combler par cet
• Le standard : élève).
le maximum 10 points
• La décision : offrir des pratiques supplémentaires.

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Situation 2 :
Une élève en fin de 6e année du primaire (3e cycle) obtient une moyenne de 85% à toutes les
compétences évaluées. Comme l’évaluation a lieu en fin de cycle, en comparant l’ensemble acquis
valant 85 points à tout ce qui devrait être acquis chiffré à 100 points, on juge peu considérable
l’écart constaté. On prend donc facilement la décision de promouvoir cette élève au niveau
secondaire (cheminement régulier).

Résumé de la situation :

• Ce qui est : 85 points.

• Ce qui doit être : 100 points (le maximum des points considéré comme le standard visé).
• L’écart constaté : 15 points (écart peu important qu’elle ne peut combler en fin de cycle.
• Le standard : Le maximum 100 points.
• La décision : Promouvoir l’élève au niveau secondaire régulier, là où elle pourrait
développer ses compétences et réaliser de nouveaux défis tout en régulant
les apprentissages non acquis.

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 EXERCICE 2.1

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 QUATRE ÉLÉMENTS CLÉS
POUR OPTIMISER LES INTERVENTIONS ÉVALUATIVES

La détermination d’interventions
La connaissance du cadre de
basées sur des buts d'apprentissage et
référence qui définit les
d’évaluation clairs, sur d’objectifs
moyens d’interventions Intention ciblés et planifiés de façon à en
(programmes, règlements,
estimer la portée.
cadres de référence,
ressources, caractéristiques,
La concordance entre les
besoins et intérêts des
intentions et le cadre de
apprenants) qui rend
référence ainsi que la
intelligibles les intentions
conformité avec les
d'apprentissage et d’évaluation Évaluation des
Conscience Cohérence attentes prescrites et tout ce
pour l’élève. apprentissages
qui explique les résultats
des interventions
pédagogiques.

La projection quant à l’impact (proche

ou lointain) sur le transfert éventuel des
Perspective
apprentissages acquis dans des
contextes réels et quant à l’utilisation
de l'information recueillie par
l'évaluation pour prendre des décisions Tous droits réservés, Élie Tarakdjian, uqar
favorisant l'apprentissage continu. 2023
 Pour optimiser l’apprentissage!
Il est de plus en plus admis que l'apprentissage de l'élève est meilleur quand il est réalisé dans
les conditions suivantes :
• Quand l’enseignement et l'évaluation sont basés sur des intentions d'apprentissage clairement
énoncés et énoncés.
• Quand les élèves participent au processus d'apprentissage et quand ils comprennent les buts
de l'apprentissage et les critères caractérisant un travail de bonne qualité.
• Quand les élèves reçoivent des rétroactions descriptives et travaillent à mettre à profit ces
mêmes rétroactions pour ajuster leur performance.
• Quand les données recueillies au moyen de l'évaluation sont utilisées pour prendre des
décisions favorisant l'apprentissage continu.
• Quand les parents sont bien informés au sujet des apprentissages de leur enfant pour qu’ils puissent
planifier avec l'école le soutien nécessaire à apporter à leurs enfants.
• Quand les élèves, les familles et le public en général ont confiance au système.

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 L’ACTE D’ÉVALUER,
L
’
DES QUESTIONS ET DES
i
n RÉPONDRE !
t
e
n Qui Qui est La conscience
t évalué? La cohérence
La conscience évalue?
i
o La perspective
n

ÉVALUATION Pourquoi
L’intention Quoi évaluer?
La conscience évaluer?
DES L’intention
La cohérence APPRENTISSAGES
La perspective

Comment Quand
évaluer? évaluer?
La cohérence L’intention
La perspective

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 Idéalement. l’enseignant/évaluateur compétent dont
Qui évalue?
les qualités se résument comme suit :

• Il est cohérent (conçoit ses évaluations à partir de séquences planifiées et

enseignées adéquatement).
• Il est transparent (conçoit ses évaluations à partir de spécifications
précises qu’il fait connaître à l’avance à ses élèves).
• Il est juste (corrige à partir de critères qu’il fait connaître à l’avance à
ses élèves).
• Il est professionnel (rend significative l’interprétations quantitative et
qualitative qu’il fait des résultats de ses élèves).
• Il est formateur (utilise les résultats de ses élèves à des fins
centré sur l’élève
constructives).
• Il est inventif (fait participer celui-ci au processus évaluatif).
• Il est (varie ses outils d’évaluation).
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 Qui évalue? Éviter quelques biais découlant de quelques patiques!

• Biais relié à certaines pratiques de notation des élèves

• Biais relié à la subjectivité lors de la correction de travaux ou d’examens

• Biais relié à la non congruence entre les intentions et l’utilisation des données recueillies

• Biais relié au double rôle de l’enseignant évaluateur

• Biais relié à des exigences élevées, mais accessibles

• Biais relié à la perception du jugement scolaire de la personne enseignante

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 Les différents intervenants qui contribuent à l’évaluation
Qui évalue?
des apprentissages
Bien sûr, il existe des situations lors desquelles d’autres intervenants contribuent à l’évaluation des
apprentissages. Parmi ces intervenants, on peut citer :

• L’équipe d’enseignants qui peut concevoir des outils d’évaluation communs à administrer en cours ou en
fin d’année aux élèves d’une même année ou d’un même cycle scolaire.
• L’équipe-cycle qui peut concevoir des outils communs d’évaluation à administrer à des élèves en fin de
cycle.
• Les élèves eux-mêmes quand ils font leur propre évaluation (autoévaluation), quand ils participent à leur
propre évaluation en confrontant leur jugement à celui de leur enseignante ou enseignant (coévaluation)
ou quand ils évaluent et sont évalués par leurs pairs (interévaluation).
• Le parent quand il est mis à contribution pour évaluer une ou des tâches précises à réaliser à domicile par
leur enfant.
• Le Centre scolaire qui peut prévoir des examens uniformes pan territoire administrés à la fin d’un cycle.
• Le ministère qui prévoit annuellement des examens provinciaux uniformes administrés à la fin du 2 e et du
3e cycle du primaire.

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 Qui est évalué? L’élève!

L’élève que le plus récent regard en éducation place au centre de toute intervention pédagogique
se révèle la personne la plus concernée et la plus affectée par l’évaluation des acquis

Le pédagogue sait désormais qu’il planifie, qu’il intervient en classe et qu’il évalue l’élève :
• Dont il connaît les besoins, intérêts, estime de soi, motivation.
• Dont il reconnaît des particularités : modes de pensée, modes de représentation mentale,
de traitement et de stockage de l’information, styles d’apprentissage, capacité de
rétention de l’information; intelligences dominantes, etc.
• Dont il connaît le niveau de difficulté, le handicap, s’il y a lieu.

• Qu’on place dans les meilleures conditions d’apprentissage et d’évaluation.

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 Le pourquoi évaluer réside dans les fonctions mêmes de
Pourquoi évaluer?
l’évaluation et dans les intentions de l’évaluateur.
On évalue :

• Pour faire un diagnostic des acquis antérieurs de l’élève.

• Pour se rendre compte (élève et enseignant) des acquis (des connaissances aux
compétences).
• Pour rendre compte des acquis (connaissances, compétences, évaluations partielles et bilan).
• Pour améliorer la situation de l’élève en termes de régulation et de différenciation des
apprentissages.
• Pour situer l’élève dans le parcours scolaire qui lui convient.
• Pour s’assurer de la mise en œuvre des programmes (autorités locales et nationales).
• Pour sanctionner les études (reconnaissance des acquis).
• Pour sélectionner les meilleurs candidats et candidates pour des études spécifiques.

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 Pendant et enfin d’une année, d’un cycle, d’un parcours
Quand évaluer?
scolaire
On peut évaluer :

• De façon continuelle, au quotidien, en cours d’apprentissage.

• De façon périodique, dans des laps de temps plus ou moins longs, en cours de cycle.
• De façon annuelle en fin d’année ou en fin de cycle.

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 Privilégier les pratiques évaluatives qui servent de
Quoi évaluer?
prolongement à l’apprentissage.
On peut évaluer :
• Le développement des compétences disciplinaires (mobilisation des
connaissances, des stratégies et des ressources surtout externes, parfois internes).
• Le développement des compétences transversales (mobilisation des stratégies et
des ressources surtout internes, parfois externes).
• L’acquisition des savoirs (connaissances et stratégies) essentiels au
développement des compétences.
• Le déploiement des habiletés cognitives utiles au développement des
compétences.

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 Sur quelles bases théoriques et dans quels contextes
Comment évaluer?
pratiques ?
Les recherches concluent que l’évaluation doit :
• être planifiée et adéquatement outillée, c’est-à-dire en référence à un contenu
qui concerne directement les compétences disciplinaires. Les intentions
d’enseignement et d’évaluation doivent être cohérents.
• suivre des interventions pédagogiques rigoureuses qui tiennent compte des
habiletés et des connaissances prévues dans les programmes.
• respecter la justice et l’équité auxquelles les candidats ont droit.
• être transparente (critères disponibles en tout temps).
• tenir compte du contexte dans lequel l’apprentissage a eu lieu.
• conduire à des interprétations quantitatives et qualitatives valides des résultats
des élèves et de la sorte mener à des prises de décision.
• favoriser la métaévaluation des apprentissages.

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 EXERCICES 2.2 et 2.3

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EXERCICES 2.2 ET 2.3

L’évaluation dans un contexte d’acquisition de connaissances

TYPES DE CONNAISSANCES

Déclaratives Procédurales Conditionnelles

Sont Sont Sont

des utilisations, des applications

des faits, des règles, des des suites d’actions, des
conditionnelles à d’autres
concepts, des lois, … stratégies, des recettes
connaissances

Acquises par Acquises par Acquises par

des des des

L’étude La répétition La mise en situation

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 L’APPRENTISSAGE VERSUS L’ÉVALUATION DES CONNAISSANCES DÉCLARATIVES

APPRENTISSAGE DES ÉVALUATION DES

CONNAISSANCES DÉCLARATIVES CONNAISSANCES DÉCLARATIVES

L’élève apprend des faits, L’élève démontre qu’il sait ces mêmes
des définitions, des règles, règles, ces mêmes définitions, ces mêmes
des caractéristiques. caractéristiques, ces mêmes faits

L’élève apprend L’élève démontre qu’il sait

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 L’APPRENTISSAGE VERSUS L’ÉVALUATION DES CONNAISSANCES PROCÉDURALES

APPRENTISSAGE DES ÉVALUATION DES

CONNAISSANCES PROCÉDURALES CONNAISSANCES PROCÉDURALES
L’élève apprend comment suivre des
L’élève démontre qu’il sait utiliser de
procédures, utiliser des stratégies.
façon autonome les stratégies apprises.
Il les pratique avec aide, puis de de façon
Il démontre l’acquisition de certaines
autonome. Il acquiert certaines habiletés
habiletés d’ordre intellectuel.
d’ordre intellectuel.
L’élève démontre son savoir-faire
L’élève apprend comment faire
de façon générale

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 L’APPRENTISSAGE VERSUS L’ÉVALUATION DES CONNAISSANCES CONDITIONNELLES

APPRENTISSAGE DES ÉVALUATION DES

CONNAISSANCES CONDITIONNELLES CONNAISSANCES CONDITIONNELLES
L’élève apprend les conditions d’utilisation L’élève démontre qu’il sait
telle ou telle connaissance déclarative ou utiliser les stratégies apprises
procédurale. de façon distinctive. Il démontre
Il acquiert des habiletés l’acquisition d’habiletés
intellectuelles de haut niveau. intellectuelles de haut niveau.
L’élève apprend quand L’élève démontre son savoir-faire de
et pourquoi faire façon spécifique

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L’évaluation dans un contexte de développement de compétences

Mais qu’est-ce qu’une compétence ?

Dans le programme de formation de l’école québécoise, on en
donne une définition pragmatique.

Une compétence est un savoir-agir qui fait suite à

l’intégration et à la mobilisation d’un ensemble de
ressources (capacités, habiletés et connaissances)
utilisées efficacement dans des situations similaires.
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 COMPOSANTES D’UNE COMPÉTENCE

Savoir mobiliser et utiliser

efficacement un ensemble de
Connaissances
ressources (les savoirs, les
déclaratives,
savoir-faire et les savoir-être)
stratégies, …
SAVOIR pour agir dans des situations
d’apprentissage ou de vie
courante.

SAVOIR-AGIR

SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ÊTRE
Attitudes, ressources internes,
Connaissances
facteurs motivationnels
procédurales et
(engagement et persévérance)
conditionnelles,
(environnement scolaire
habiletés intellectuelles,
et social).
psychomotrices,
affectives et sociales.

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 L’APPRENTISSAGE VERSUS L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

LE DÉVELOPPEMENT LA DÉMONSTRATION
DES COMPÉTENCES DE COMPÉTENCE

L’élève apprend à intégrer et à mobiliser ses L’élève démontre qu’il est capable
ressources (savoirs, savoir-faire d’intégrer et de mobiliser ses ressources
et savoir-être). (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
Il apprend dans des situations précises, dans des situations précise,
complexes et authentiques. complexes et authentiques.

L’élève démontre son savoir-agir

L’élève apprend à savoir-agir en
en contexte scolaire
contexte scolaire ou de vie limité
et en contexte de vie courante

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 APPRENTISSAGE & ÉVALUATION
ENTRE LE DÉVELOPPEMENT ET LA DÉMONSTRATION DE COMPÉTENCES

L’apprentissage dans la trajectoire du développement / Progression

Déploiement
ou
L’élève agit démonstration
de compétences

L’évaluation du développement à la maîtrise

(contextes ou situations
de vie courante)
Développement
de compétences (de
savoirs agir)
par l’intégration des acquis L’élève
(savoirs, savoir-être,
apprend à agir
savoir-faire) dans des
contextes scolaires ou de
vie limités
Acquisition de connaissances
L’élève sait procédurales et conditionnelles
comment et pourquoi. +
Il apprend à faire Développement d’habiletés
et d’attitudes d’ordre intellectuel,
psychomoteur, affectif et social
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Acquisition L’élève sait
de connaissances déclaratives
 EXERCICES 2.4 à 2.6

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