Les critères de

l’évaluation

Professeure
Latifa OKHAYA
Les démarches pour l’évaluation
Le rôle de l’enseignant est de planifier au
quotidien les activités de classe en fonction d’objectifs
déterminés à l’avance, eux-mêmes reposant sur les
besoins des apprenants. L’enseignant opte pour des
démarches qu’il estime appropriées; il en va de même
pour les processus d’évaluation.

L’évaluation des apprentissages est une démarche

qui consiste d’abord à recueillir des informations
(résultats de mesures, appréciations, observations,
etc.) et les rendre signifiantes; à porter des jugements
sur les données recueillies; et à prendre des
décisions quand à l’action de formation à
entreprendre compte tenu de l’intention d’évaluer de
D. Lussier retient quatre étapes en
interrelation:
L’intention d’évaluation: ce point renvoie
aux questions « pourquoi évaluer? », « quand
évaluer? ». Elle nous ramène aux différents
types d’évaluation et à leurs fonctions.
La mesure: elle consiste à recueillir des
informations et des données à la fois
qualitatives et quantitatives afin d’éclairer
le jugement et la prise de décisions..
Le jugement: c’est donner un avis sur la progression
ou l’état de réalisation des apprentissages à la lumière
des différentes informations recueillies. Cette étape
suppose une prise de distance de la part de
l’enseignant- évaluateur car le jugement doit être le
plus objectif possible. Le jugement concerne la
qualité des apprentissages mais également les
démarches d’enseignement/apprentissage.
La décision: cela signifie choisir entre différentes
possibilités quant aux actions à entreprendre
relatives à la progression des apprentissages et à la
reconnaissance de ceux qui sont maitrisés à la fin d’un
programme d’étude.
 Le critère d’évaluation
Un critère, c’est :
 une qualité
 ce qui sert de base à une appréciation
 un point de vue sur lequel on se place pour évaluer,
pour prendre une décision
 Formuler un critère
 Préciser la qualité :
 soit en utilisant un substantif qui est lui-même connoté
positivement (adéquation, cohérence, précision,
originalité,...);
 soit en utilisant un substantif auquel on ajoute
un complément lui-même connoté
positivement (emploi pertinent, interprétation
correcte, production personnelle,...)
 soit en utilisant une question (La synthèse
est-elle complète ? L’élève a-t-il travaillé
proprement ?)
 Les principaux critères en langue
Critères généralement présents
C1. Adéquation de la production (pertinence)
C2. Correction de la langue (syntaxe et/ou orthographe
et/ou choix du vocabulaire…)
C3. Cohérence sémantique
Autres critères pouvant apparaître (à différencier
entre l’oral et l’écrit)
• Volume
• Originalité
• Correction de la prononciation
• ...
 Qu’est ce qu’un indicateur d’évaluation?
Un indicateur, c’est :

 L’opérationalisation d’un critère

 Un indice observable

Exemples d’indicateurs
Exemple 1
Critère : présentation correcte de la copie
Indicateurs

 Absence de taches

 Absence de ratures

 Titres soulignés

 Formuler un indicateur
 Un indicateur doit pouvoir être relevé de la même
façon par deux correcteurs différents.
Pour cela, il doit être formulé
 De façon concrète et vérifiable (« absence
de taches » plutôt que « propreté »)
 Si possible, de façon quantifiable (« 3/4 des
mots orthographiés correctement » plutôt que
«orthographe»)
 De façon simple, même si toutes les nuances
ne sont pas exprimées
 La notion de grille de correction
Une grille de correction est un outil
d’appréciation de la maîtrise des critères par
l’élève (à travers sa production complexe).

On a toujours intérêt à développer des grilles de

correction opérationnelles, c’est-à-dire des
grilles qui, situation par situation, indiquent
clairement quand l’indicateur est déclaré réussi.
Il faut distinguer deux types de gestion des
critères et indicateurs :

- une gestion qualitative des critères, où ce

qui compte est de porter un regard pluriel sur
une production d’élève, et de déterminer les
critères maîtrisés, sans le souci de la note

- une gestion quantitative des critères,

dans laquelle on attribue une note chiffrée
(situation 2 des paliers 3 et 4).
 Les critères d’évaluation
 Dans un souci de cohérence et de
transparence, le formateur doit donner
des critères pour évaluer de façon
équitable et rigoureuse la performance
des apprenants en fonction du seuil de
performance attendu. L’objectif final
étant d’atteindre un certain degré de
compétence de communication.. Il faut
établir des échelles d’appréciation lisibles
et interprétables pour les intéressés.
 L’évaluation doit être un reflet fidèle des
apprentissages; elle doit donc intégrer un certain
nombre de caractéristiques dans un souci de
rigueur et de respect des apprenants évalués.

 Le souci de transparence dans les modalités

et les attentes établit entre l’enseignant-formateur
et les apprenants une relation de confiance propice
à un travail collectif dans une ambiance sereine.
Cela aide à dédramatiser les étapes de l’évaluation
qui n’est plus alors synonyme de sanction mettant
l’accent sur ce qui n’est pas maitrisé ou en voie
d’acquisition.
 L’évaluation devient un processus
de prise de conscience sur l’acquis, le
non-acquis et ce qui est en cours
d’acquisition. Enseignants et
apprenants peuvent également réfléchir
ensemble sur les meilleures stratégies à
mettre en œuvre pour la suite de
l’apprentissage.
Les caractéristiques de l’évaluation
 Un ensemble de variable entrent en ligne de compte
au moment même de l’évaluation comme les besoins des
apprenants, les exigences de l’institution, le type
d’évaluation, etc. Depuis les origines des recherches sur
les modes d’évaluation, trois critères semblent être
fondamentaux: l’objectivité, la fiabilité, la validité.

 La mise en œuvre du critère de fiabilité « fidélité »

est complexe. En effet, s’il s’agit de corriger des QCM, la
réponse est juste ou fausse. Mais, lorsqu’il s’agit
d’apprécier des écrits et des oraux dont les réponses ne
sont pas totalement prévisibles, pour optimiser la fidélité
des tests, il importe d’élaborer des grilles de
correction communes à tous les correcteurs, et ce
dans le but de bien centrer l’intention sur les objectifs
pour limiter la subjectivité afin d’apprécier le
 Notons que plus les exercices font appel à la
créativité des apprenants et à une expression
authentique, plus il est complexe d’établir une
grille d’évaluation selon des critères exhaustifs. Si
besoin est, la grille d’évaluation peut être
accompagnée du barème de notation dont la
fonction est de renseigner l’apprenant,
l’enseignant et l’institution (ou les parents)
en termes chiffrés.
 Les grilles d’évaluation et les barèmes de
notation doivent être portés à la connaissance de
l’apprenant pour qu’il sache exactement ce qu’on
attend de lui afin de concevoir la passation de son
test en terme stratégique.
L’utilisation de grilles d’évaluation nous permettra
de rendre notre évaluation plus transparente, tant
pour les élèves que pour leurs parents.
Critères invariants pour l’expression Critères invariants pour l’expression
orale écrite

La pertinence du contenu (respect La pertinence du contenu (respect

des consignes, temps de parole, type des consignes, longueur, type de
de production, adéquation des production, adéquation des
stratégies à la situation de stratégies à la situation de
communication…). communication…).
La cohérence de la production La cohérence du contenu (logique
(adéquation avec les répliques du interne du texte et logique des idées
partenaire, prise de exprimées). L’exactitude et la
participation/d’initiative dans richesse lexicale. L’exactitude et la
l’échange…). La qualité de la richesse grammaticale.
prononciation et de l’intonation, la
mélodie de la phrase.
Le débit de parole.
L’exactitude grammaticale.
Exemple d’une grille d’évaluation: production
écrite
Grille d’évaluation: production écrite