Situations d'apprentissage
dans les approches
pédagogiques et gestion de
la classe
SIT DOLOR AMET
Introduction
Dans le domaine de l’éducation, différentes approches pédagogiques sont utilisées pour
structurer l’apprentissage et répondre aux besoins des élèves. Parmi elles, l’approche par
objectifs et l’approche par compétences sont deux modèles largement adoptés.
L’approche par objectifs repose sur l’idée de définir des objectifs clairs et mesurables que
les élèves doivent atteindre, tandis que l’approche par compétences met l’accent sur le
développement de compétences transversales, permettant aux élèves d'appliquer leurs
savoirs dans des situations concrètes. Au-delà des choix pédagogiques, la gestion des
comportements, du temps et de l’espace joue un rôle crucial dans la réussite de
l’apprentissage. En effet, une gestion adéquate de ces éléments peut influencer
positivement l’engagement des élèves et l'efficacité des méthodes d’enseignement. Dans
cet exposé, nous explorerons donc comment ces deux approches pédagogiques
interagissent avec la gestion des comportements, la gestion du temps et de l’espace en
La pédagogie par objectifs
L’approche par objectifs est une méthode pédagogique qui consiste à définir des objectifs
clairs, précis et mesurables pour guider l'apprentissage des élèves. Dans cette approche,
l'enseignement est centré sur l'atteinte de ces objectifs, qui sont déterminés à l'avance par
l'enseignant. Chaque activité pédagogique est planifiée pour répondre à ces objectifs, et
l’évaluation de l’apprentissage se fait principalement en fonction de la réalisation de ces
objectifs.
Les objectifs d'apprentissage doivent être spécifiques, atteignables, et mesurables, ce qui
permet de suivre l’évolution des élèves et de vérifier s'ils ont acquis les compétences ou
connaissances prévues. Cette approche permet de structurer le contenu de manière logique
et ordonnée et de garantir une certaine uniformité dans les attentes pédagogiques.
Le principal avantage de l’approche par objectifs est qu’elle
permet de rendre les objectifs d’un programme de formation
clairs et explicites.
Quelques avantages de cette approche
Améliorer l'apprentissage : Mettre en
place des stratégies et des actions pour
Gestion de rendre l'apprentissage plus efficace, telles Planifier l'enseignement
l'apprentissage Processus que l’adaptation des méthodes Élaboration d'un plan
d'organisation et de contrôle d'enseignement, le soutien individualisé, et détaillé des leçons, des
de l'environnement la diversification des supports et activités. activités et des ressources
d'apprentissage pour Faciliter l'évaluation : Rendre nécessaires pour atteindre
favoriser la réussite des l’évaluation plus accessible, transparente et les objectifs pédagogiques.
élèves. Cela inclut la utile, en utilisant des outils et des méthodes Cela permet de structurer le
planification des activités, adaptées qui permettent d’évaluer les déroulement du cours et
l'encadrement des élèves, compétences et les progrès des élèves de d'assurer la progression des
et l'adaptation des manière claire et objective. élèves.
méthodes pédagogiques.
Exemple
Objectif :"Les élèves seront capables d’identifier et de conjuguer les verbes au présent de
l'indicatif dans des phrases simples.«
Activité :
Introduction (10 min):L'enseignant explique les règles de conjugaison des verbes au présent de
l'indicatif (verbes réguliers et irréguliers), avec quelques exemples au tableau.
Exercice guidé (15 min):L’enseignant donne aux élèves une liste de phrases incomplètes (ex. :
"Je ______ (manger) une pomme." / "Nous ______ (aller) à l'école.") et les élèves doivent remplir les
blancs en conjugant les verbes au présent de l'indicatif.
Pratique individuelle (10 min):Chaque élève reçoit une fiche avec 10 phrases où il doit
conjuguer les verbes au présent de l’indicatif. L’élève travaille seul et applique ce qu'il vient
d'apprendre.
Évaluation formative (5 min):À la fin de l'activité, l'enseignant corrige les réponses avec la classe
et discute des erreurs. L’objectif est de vérifier si les élèves ont bien compris comment conjuguer les
verbes au présent et s’ils sont capables de le faire dans un contexte simple.
L’approche par Compétences
L’approche par Compétences (APC) est une méthode pédagogique centrée sur le
développement de compétences spécifiques et transférables chez les apprenants.
Contrairement à l’enseignement traditionnel, qui met l’accent sur l’acquisition de
connaissances théoriques, l’APC cherche à préparer les élèves à utiliser leurs savoirs dans des
contextes variés et complexes.Les compétences sont définies comme une combinaison de
savoirs (connaissances), savoir-faire (habilités), et savoir-être (attitudes) permettant de
résoudre des problèmes concrets.
L’approche par Compétences
Les principes fondamentaux de l’APC incluent :. La contextualisation : Les apprentissages
se déroulent dans des situations proches de la réalité.. L’interdisciplinarité : Les compétences
sont transversales et mobilisent plusieurs disciplines.. L’autonomie : L’élève est actif et
participe à la construction de ses savoirs.. L’évaluation formative : Elle est intégrée tout au
long du processus pour suivre les progrès.
L’approche par Compétences
Caractéristiques des situations d’apprentissage en APC :
Complexité : Les tâches ne se limitent pas à un exercice simple ; elles sollicitent réflexion et
créativité.
Contexte réel ou simulé : Les situations sont tirées de la vie quotidienne ou professionnelle, afin
de donner du sens à l’apprentissage.
Travail collaboratif : Les apprenants travaillent souvent en groupes pour développer des
compétences sociales et collaboratives.
EX d’activités en APC : En sciences : Les élèves analysent la pollution d’une rivière et proposent
des solutions pour la réduire. • En langues : Les apprenants organisent un débat sur un sujet
d’actualité, en utilisant des arguments
Pédagogie par Objectifs Approche par Compétences
(PPO) (APC)
Découper les apprentissages en Se concentrer sur la capacité de
Objectifs objectifs clairs, mesurables et l'apprenant à utiliser
spécifiques. concrètement ce qu'il a appris.
Apprentissage ancré dans des
Apprentissage structuré autour
situations complexes et réelles,
Méthode d'apprentissage d'activités visant à atteindre des
avec une approche par essai et
objectifs spécifiques.
erreur.
L’évaluation est continue et se
Évaluation régulière pour vérifier
base sur l’utilisation des
Évaluation l'atteinte des objectifs
compétences dans des
d'apprentissage.
situations pratiques.
L’apprentissage est centré sur Les situations réelles et
Relation aux situations des objectifs spécifiques, complexes sont au cœur des
souvent décontextualisés. activités d’apprentissage.
Peut manquer de précision dans
Peut conduire à une
la définition des objectifs
fragmentation des savoirs, sans
Limites d'apprentissage, se concentrant
toujours permettre une vision
davantage sur le développement
globale des compétences.
global.
La gestion du temps en
pédagogie :
La quantité de l’enseignement fait référence au temps pendant lequel les apprenants sont
effectivement engagés dans des activités d’apprentissage.
Relation avec PPO : Relation avec APC :
•Temps structuré : La PPO nécessite une •Temps flexible : L'APC privilégie une approche
gestion rigoureuse du temps pour permettre plus souple, permettant aux apprenants de
l’atteinte des objectifs à travers des activités prendre le temps nécessaire pour s’approprier des
clairement délimitées. Chaque objectif compétences dans des situations concrètes. Les
d'apprentissage est lié à une durée activités sont moins chronométrées et plus
spécifique d’intervention. orientées vers l’autonomie.
•Exemple : Dans une leçon de grammaire, •Exemple : Lors d’un projet collaboratif, le temps
un enseignant peut prévoir une séance de 30 est aménagé en fonction des besoins du groupe
minutes pour expliquer les règles, suivie de pour résoudre un problème complexe, permettant
20 minutes d'exercices pratiques et 10 des ajustements au fur et à mesure.
minutes d’évaluation.
Une bonne gestion du temps dans une salle de classe exige à l’enseignant:
D’être ponctuel(le): l’enseignant(e) doit commencer à temps sa journée de travail.
Faire que son emploi du temps quotidien (l’horaire) soit écrit et vu par tous les
apprenants afin qu’ils sachent clairement l’ordre des activités du jour.
Une répartition technique et rationnelle du temps du travail de l’apprenant dans la
journée : l’enseignant (e) doit être assez bon gestionnaire pour prévoir suffisamment
de temps pour chaque contenu ou, suffisamment de contenu pour chaque période (la
durée allouée).
Alterner les activités entre les groupes: leçons/exercices; activités dirigées/activités
silencieuses. L’enseignant (e) doit répartir son temps entre les sessions en fonction
des effectifs, de l’âge, du niveau réel des apprenants et du sujet de la leçon.
Instaurer un système de transition bien réglé. Il doit y avoir un signal bien connu des
apprenants (une sorte de routine) qui indique la fin d’une activité et annonce le
La Gestion de l'Espace
La gestion de l'espace concerne l’organisation physique de la classe et de
l'environnement d’apprentissage, afin de favoriser la concentration, l’interaction et
la mobilité des élèves.
Relation avec PPO :
Relation avec APC :
•Espace organisé et délimité : La PPO requiert
•Espace flexible et collaboratif : L’APC favorise
un espace structuré où les activités sont
un espace plus modulable, où les élèves peuvent
organisées de manière à respecter le déroulement
se déplacer, interagir et travailler en groupes.
préétabli. L'enseignant doit prévoir un
L'organisation de l'espace soutient l’apprentissage
environnement propice à l’apprentissage
actif et collaboratif.
individualisé et ciblé.
•Exemple : Dans un projet de groupe, les élèves
•Exemple : Les tables sont souvent disposées en
peuvent se déplacer entre différents coins de la
rangées pour une écoute et une concentration
classe ou travailler en petits groupes à des stations
optimales, permettant des moments de réflexion
d'activités, avec des outils divers (ordinateurs,
individuelle avant ou après les activités guidées.
tableaux collaboratifs, etc.).
Une classe bien conçue :
➢Est organisée stratégiquement pour les déplacements de
l’enseignant et des
L’organisation de l’espace
apprenants;
(salle de
➢Appuie la procédure établie pour l’enseignement individuel et en
classe) prend en compte
groupe;
plusieurs
➢Facilite les efforts de l’enseignant pour établir des contacts avec
aspects :
ses
- Le mobilier nécessaire dans une
apprenants tout en enseignant à la classe entière;
école
➢Tient compte des besoins individuels des apprenants et donne un
- La disposition de la classe sentiment
- L’utilisation du matériel de sécurité;
didactique
➢Limite les distractions et encourage les apprenants à passer plus
et des moyens d’enseignement de temps
sur leurs tâches;
➢Donne aux apprenants le sentiment d’avoir tous le même accès à
