LES TYPES
D'ÉVALUATION
Saint-Louis, Novembre 2022
OBJECTIFS
Distinguer les différents modes d’évaluation
Définir la notion d’évaluation
Appliquer les principes de l’évaluation
PLAN DE LA PRÉSENTATION
I. L’évaluation: définition
II. Les objets d’évaluation
III. Les modes d’évaluation
IV. La démarche évaluative
V. Les variables dans l’évaluation
I- L’évaluation: définition
Qu’est-ce que l’évaluation?
« Évaluer l’apprentissage consistera toujours à porter un
jugement de valeur – personnel et subjectif – sur cet
apprentissage en fonction d’un certain nombre de données
en observant ou en mesurant une performance. » (Laurier,
Toussignant et Morisette, 2005, p 39).
II- Les objets d’évaluation
Plusieurs objets d’apprentissages:
oConnaissances déclaratives, procédurales ou conditionnels
oHabiletés intellectuelles ou physiques
Les produits de l’évaluation prennent plusieurs formes:
oEcrite (textes, dessin),
oVerbale (discours, chant, etc.)
oGestuelles
Mais aussi peuvent porter sur des façons de faire (chaise,
sculpture, stratégies, etc.)
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative
Elle est « un processus d’évaluation continue ayant pour
o
objet d’assurer la progression de chaque individu dans une
démarche d’apprentissage, avec l’intention de modifier la
situation d’apprentissage ou le rythme de progression, pour
apporter, s’il y a lieu, des améliorations ou des correctifs
appropriés » (Scallon, 1988 p. 155)
Elle s’intéresse au processus et non au produit
o
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative et le diagnostic
Intervient au début de l’apprentissage et permet…
o
de découvrir les forces et faiblesses des apprenants.
o
Ceux-ci parviennent à se faire des représentations sur les
o
apprentissages.
Elle aide l’enseignant dans les activités d’enseignement et
o
d’apprentissage
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative et la régulation
Le but de cette évaluation formative est d’articuler les
o
caractéristiques des programmes et celles des apprenants.
o Elle permet :
+ de voir si le matériel, et les moyens pédagogiques utilisés sont
adéquats
+ de suivre les apprentissages et au cas échéant ajuster
l’enseignement.
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative et la régulation
Allal (in Abrecht, 1991) distingue trois modes de régulation :
oLe mode proactif qui a lieu en début de l’apprentissage et se
focalise sur la consolidation et l’approfondissement des
compétences des élèves ;
oLe mode rétroactif a pour but la remédiation en vue de
corriger les erreurs découvertes lors de l’évaluation ;
oLe mode interactif se déroule au cours de l’apprentissage et
peut permettre à l’élève de s’auto-évaluer. Il favorise une
meilleur structuration de la situation d’apprentissage.
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative et la remédiation
A la fin de l’apprentissage et compte tenu des résultats de
o
l’évaluation, l’enseignant peut être amené à procéder à des
exercices de remédiation.
Ces exercices ont pour but de permettre à l’élève de
o
s’améliorer.
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation formative et la remédiation
La remédiation est un ensemble de dispositifs pédagogiques
o
mis en place par l’enseignant lui permettant de rectifier les
lacunes décelées dans les connaissances des apprenants. Dans
la remédiation on reprend systématiquement les
apprentissages fondamentaux sans lesquels on ne peut
procéder à l’acquisition de nouvelles connaissances.
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation sommative
Elle est aussi appelé évaluation bilan, ce qui la distingue de
o
l’évaluation formative
Elle a lieu après les apprentissages
o
III- Les modes d’évaluation
L’évaluation sommative
Le ministère de l’éducation du Québéc la définit comme suit :
« une démarche qui vise à porter un jugement sur le degré de
réalisation des apprentissages visés dans un programme ou
une partie terminale d’un programme ou encore d’un
ensemble équivalent d’apprentissages faits en dehors de
l’école, en se basant sur des données pertinentes, pour
prendre des décisions relatives au passage à la classe
supérieure, à la sanction des études, à la reconnaissance des
acquis expérientiels (équivalences) et à l’orientation des
élèves ». (Goupil et Lusignan 1993, p. 285).
IV- La démarche évaluative
Un préalable:
Déterminer les critères et les communiquer aux apprenants
o
car selon Crooks (1988, p.446) la connaissance des critères
d’évaluation influe sur les stratégies d’apprentissage.
IV- La démarche évaluative
La mesure
Il s’agit d’observer le degré d’atteinte des objectifs et
o
d’analyser la situation
On procède par une collecte des données relatives aux
o
performances et des compétences
Ces données sont organisées de façon à clarifier les
o
comportements
IV- La démarche évaluative
L’interprétation est la dernière étape de la mesure
Elle peut être normative ou critériée
o
Elle est critériée lorsque les résultats des apprenants sont
o
analysés à partir de critères et de seuil de réussite
Elle est normative lorsque les résultats sont analysés à partir
o
d’un individu ou un groupe (exemple l’élève occupe le
premier rang)
IV- La démarche évaluative
Le jugement
Après l’interprétation on procède à l’étape du jugement
o
Il peut concerner les savoirs, savoir-faire et savoir-être
o
Des questions nous guident dans le jugement :
o
+ sur le temps,
+ les explications,
+ les moyens didactiques,
+ sur la situation personnelle de l’élève,
+ etc.
IV- La démarche évaluative
La décision
Le jugement aboutit à une prise de décision
o
Elle peut être prise sur le plan pédagogique ou social
o
Elle peut être prise dans une approche formative ou
o
sommative
V- Les variables dans l’évaluation
Il existe un certain nombre d’éléments qui influent
directement ou indirectement sur le processus d’évaluation,
Ils sont nombreux et peuvent être classés en trois variables
différentes :
Les vraies connaissances de l’apprenant, les erreurs
systématiques et les erreurs aléatoires
(Bauer, 2011, p. 115)
V- Les variables dans l’évaluation
V- Les variables dans l’évaluation
Des biais de l’évaluation
La place de la copie
o
L’effet de contexte (les notes peuvent varier selon le niveau
o
et le type d’établissement, de classe etc.)
L’effet de réputation du contexte (on peut être amené à être
o
influencé par la provenance)
V- Les variables dans l’évaluation
L’effet de halo: le fait d’avoir une bonne opinion sur un
étudiant (son âge, la réputation de la famille, sa beauté etc. sa
tenue) ou l’inverse.
L’effet du genre: (sexisme, stéréotypés sur telle matière pour
tel genre, etc.)
L’effet de l’âge de l’enseignant
LES TYPES D’ÉVALUATION
FIN DE LA
PRÉSENTATION
Saint-Louis, novembre 2022
