OFPPT/DRIF
CDC GNERIQUE
APPROCHES ET METHODES DE
FORMATION
PLAN:
Introduction
Les méthodes de formation centrées sur l'action du
formateur
Caractéristiques
Procédés de transmission
Procédés de contrôle
Avantages et inconvénients
Les méthodes de formation centrées sur l'activité
du stagiaire
La pédagogie par objectifs
L'approche par compétence
.
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DEFINITION :
Une Méthode / Approche de formation ou
d’enseignement est un processus par lequel
s’organise la formation dans un système de
formation.
La méthode de formation touche tant le volet
ingénierie de la formation que le volet
ingénierie pédagogique du système.
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DEFINITION :
Une Méthode / Approche de formation ou
d’enseignement est un processus par lequel
s’organise la formation dans un système de
formation.
La méthode de formation touche tant le volet
ingénierie de la formation que le volet
ingénierie pédagogique du système.
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TYPOLOGIE DES METHODES DE
FORMATION :
I - LES MÉTHODES CENTRÉES SUR
L’ACTION DU FORMATEUR
II - LES METHODES ET APPROCHES
CENTRÉES SUR L’ACTIVITÉ DU
STAGIAIRE
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LES METHODES CENTREES SUR
L’ACTION DU FORMATEUR
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I- LES METHODES CLASSIQUES :
Cette approche de formation sont dites
traditionnelles pour deux raisons :
1. Parce qu’elles sont anciennes et qu’il est
difficile de leur assigner une origine
ponctuelle ;
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I- LES METHODES CLASSIQUES :
2. ensuite parce qu’elles correspondent à un mode de transmission
du savoir qui respecte et utilise la distinction entre «le maître » et
«le disciple »;
celui qui sait (l’adulte, l’homme d’expérience le sage)
celui qui ignore (le jeune, le novice).
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
C’est le formateur qui a l’initiative et la responsabilité
de la transmission du savoir. Il constitue la médiation
obligatoire entre l’apprenant et le savoir.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
L’apprentissage se fait, dans certains cas, par
conditionnement, mémorisation et répétition.
Les tâches à réaliser, les connaissances à
acquérir sont répétées et reproduites jusqu’à
leur intégration sous forme de comportements-
habitudes.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
Ces méthodes sont dites aussi dogmatiques. Le
formateur détermine le contenu de
l’enseignement. Ce contenu apparaît comme
une sorte de «dogme », une vérité qui ne peut
être remise en question.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
Le formateur prend en charge l’ensemble des
fonctions qui caractérisent un groupe en formation :
La production : c’est lui qui choisit les contenus,
prépare les cours et dispense les formations.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
La gestion : c’est à dire l’organisation du fonctionnement
du groupe Dans l’espace et le temps.
La régulation de l’activité : C’est lui qui se charge de
régler les conflits et les tensions qui surgissent au sein du
groupe et qui risquent d’entraver le travail de production.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
Dans une classe, les stagiaires sont
confondus sous un même dénominateur, les
seules différences reconnues et admises
entre les formés sont quantitatives : il y a
les bons, les moyens et les mauvais.
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CARACTERISTIQUES DES METHODES
CENTREES SUR L’ACTION DU
FORMATUER:
La mission de l’enseignant, la seule qu’on
lui attribue, c’est de faire la classe, de
distribuer le savoir.
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LES PROCEDES DE TRANSMISSION :
L’exposé magistral est la technique la
plus utilisée encore aujourd’hui en
formation. Le formateur développe
oralement un thème donné, pour un
public bien déterminé, sans se
préoccuper des réaction du public.
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LES PROCEDES DE CONTRÔLE
L’évaluation induite par ces méthodes repose
sur les postulats suivants :
Tous les apprenants indistinctement doivent
être soumis aux mêmes épreuves en vue de les
classifier dans une distribution statistique.
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LES PROCEDES DE CONTRÔLE :
L’évaluation privilégie la mesure exprimée en
chiffres au dépend du diagnostic.
C’est une évaluation centrée sur la rétention
éphémère de connaissances souvent inutiles.
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LES PROCEDES DE CONTRÔLE
L’évaluation privilégie la notation chiffrée
qui est d’une objectivité illusoire (la
docimologie a démonté les facteurs de
subjectivité de ce système de notation).
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LES METHODES CENTREES SUR
L’ACTIVITE DU STAGIAIRE
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I- LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS :
La technique des objectifs pédagogiques prend
son intérêt comme remède possible aux défauts
du système pédagogique traditionnel.
Elle implique un déplacement du rôle central,
attribué d’habitude au formateur vers le
stagiaire.
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I- LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS :
Toute la réflexion autour des objectifs
pédagogiques tente de réduire la distance
entre l’activité du formateur et ses résultats
chez les stagiaires.
On ne se préoccupe plus de commencer par
préciser ce que doit faire le formateur, mais
on annonce ce que devra faire le stagiaire
grâce à la formation qu’il aura reçu.
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ORIGINE DE LA PEDAGOGIE PAR
OBJECTIFS :
C’est en 1948, lors d’une réunion sur
l’évaluation regroupant des examinateurs que
l’Américain B.S. BLOOM, constatant la
divergence des points de vue, a eu l’idée
d’essayer de clarifier, et de faire exprimer par
écrit les attentes possibles des évaluateurs par
rapport à des productions d’étudiants.
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Cette première réflexion aboutira en 1956
à la publication aux États Unis, d’un
ouvrage intitulé “taxonomie des objectifs
pédagogiques du domaine cognitif ”.
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Cet ouvrage fut suivi d’un deuxième ouvrage
intitulé : Taxonomie des objectifs pédagogiques
du domaine affectif cosigné par BLOOM ET
KRATHWOHL
Puis apparaît un troisième ouvrage
intitulé :Taxonomie des objectifs pédagogiques
du domaine psychomoteur de HARROW.
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A partir de cette première taxonomie
connue sous le nom de taxonomie de
BLOOM de nombreuses taxonomies des
objectifs pédagogiques se sont
développées.
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TAXONOMIE DES OBJECTIFS
PEDAGOGIQUES :
La taxonomie de BLOOM utilise deux modes
de classification :
1. Une classification des objectifs pédagogiques
par domaine
2. Une classification par niveaux à l’intérieur
de chaque domaine, allant du niveau le plus
simple au niveau le plus complexe.
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I- Domaine II- Domaine III- Domaine
cognitif psychomoteu socio-affectif
r
Domaine des Domaine des Domaine des
connaissances habiletés comporteme
théoriques motrices nts
6 niveaux 6 niveaux 5 niveaux
taxonomiques taxonomique taxonomique
s s
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RÔLE DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :
Les objectifs pédagogiques permettent aux
personnes en formation d’avoir une idée
exacte des finalités de la formation.
Les objectifs pédagogiques fournissent des
références et des critères pour l’évaluation.
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Les objectifs servent de guide dans l’action
pédagogique, à la fois pour le stagiaire et
pour le formateur qui peuvent se situer par
rapport au but poursuivi.
Les objectifs servent de critères pour le
choix des méthodes, techniques et moyens
pédagogiques.
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INCONVENIENTS DE LA PEDAGOGIE
PAR OBJECTIFS :
La pédagogie par objectifs a elle aussi,
ses aspects critiques et ses limites. Elle a
entre autre été critiquée sur les points
suivants :
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La pédagogie par objectifs a été parfois
qualifiée d’approche trop comportementaliste,
béhavioriste étant donné qu’elle cherche à tout
ramener à des comportements observables.
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On a aussi reproché à la pédagogie par
objectifs de réduire la marge de manœuvre
du formateur, réduire sa liberté, son initiative
et la possibilité d’organiser sa formation
comme il l’entend.
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La pédagogie par objectifs morcelle trop les
apprentissages. Elle atomise la formation en
de multiples apprentissages partiels
juxtaposés. L’apprenant peut difficilement
percevoir l’unité et l’homogénéité et la
cohérence de la formation qui lui est
proposée.
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la pédagogie par objectifs ne prend
nullement en compte les besoins et les
contraintes du marché du travail. Les
contenus de formation sont définis en
fonction de besoins perçus (souvent peu
réalistes) et découpés en objectifs de
formation et objectifs pédagogiques.
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II- L’APPROCHE PAR COMPETENCES :
L’approche par compétences est apparue en formation
professionnelle pour répondre aux impératifs du marché
de l’emploi qui vise à se doter d’une main d’œuvre de
plus en plus qualifiées pouvant évoluer dans un
environnement en perpétuelle mutation.
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CARACTÉRISTIQUES DE
L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES:
L’approche par compétences est une
approche centrée sur l’action du formé. Elle
s’inspire largement du mouvement de la
psychologie cognitive qui prône l’implication
totale de l’apprenant dans sa propre
formation.
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L’approche par compétences construit les
apprentissages à partir de situations identifiées
dans le milieu professionnel.
Elle développe les apprentissages à partir de
compétences identifiées dans le milieu
professionnel.
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Ceci est une innovation majeure dans le domaine
pédagogique, car dès lors, la formation s’ouvre
à tous les changements induits par le contexte
socio-économique.
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L’approche par compétences consiste en
une méthodologie d’élaboration de plans
de formation et d’élaboration de produit
de formation.
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Ce n’est donc pas une méthode d’enseignement à
part entière, mais une approche de planification
des contenus de la formation, une approche
programme axée sur l’acquisition de compétences.
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