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MÉTHODES
ET PRÉPARÉ PAR DR

APPROCHES PÉDAGOGIQUES [Link]

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Repères historiques, pédagogiques et but de l’APC
• Années 80 aux États-Unis, L’APC est une méthodologie développée par De Ketele,
Roegiers, ainsi que d’autres chercheurs(E. Penrose Jacques Tardif…) Après avoir été
initialement appliquée dans la formation professionnelle, via un référentiel de
compétences à atteindre vers la fin de la formation dans un poste de travail bien
déterminé. Elle a été transposée dans le domaine de l’éducation en remplaçant petit à
petit l’APO, à partir des années 90;
• Pour De Ketele l’APC « cherche à développer la possibilité par les apprenants de
mobiliser un ensemble intégré de ressources pour résoudre une situation-problème
appartenant à une famille de situations»
• Selon Miled, l’APC repose sur les deux principes suivants :
•Intégrer les apprentissages au lieu de les faire acquérir de façon séparée, cloisonnée ou
juxtaposée.
•Déterminer et installer des compétences pour développer des capacités mentales utiles
dans différentes situations: compétences transversales (telle : analyser une situation).

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Au Maroc, fin de la décennie 1990-99, de nombreux débats sont menés à
l’échelle nationale, et début des années 2000, l’avènement de la Charte
nationale d’éducation et de formation
Le concept de compétences repose sur trois éléments :
• Les connaissances : les savoirs théoriques que l’apprenant doit
posséder.
• Les savoir-faire : les compétences techniques que l’apprenant
doit acquérir.
• Les savoir-être : les attitudes et des comportements que
l’apprenant doit développer.
L’approche par compétences permet de prendre en compte ces trois
éléments et de les articuler autour d’un objectif commun : l’acquisition de
compétences. 4
Compétence
• Pour l’analyse de la notion de la compétence nous retenons que « l
compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé d
savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certai
nombre de tâches ».
• la compétence est orientée vers l’action: l’apprentissage ne se limite pas
une addition ou une restitution de savoirs et savoir-faire isolé
l’apprentissage ne semble avoir de sens que si l’élève se montre apte à
mobiliser ses connaissances pour accomplir une certaine «tâche»
• Donc une compétence ne se résume ni à des savoirs, ni à des savoir-faire ou
des savoir-être, mais à la capacité d’un apprenant à mobiliser l’ensemble d
ces éléments, considérés comme des «ressources » pour réaliser une tâche.

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Les différents types de compétences pédagogiques que nous pouvons
distinguer sont :
1. Les compétences dans la matière : C’est apprendre des contenus de la
matière avec toutes ses dimensions et adapter ce savoir à un contexte
nouveau
2. Les compétences méthodologiques : C’est le développement et
l’application des modes de travail, des techniques et des règles
transférables.
3. Les compétences socio-communicatives : C’est la capacité de percevoir les
émotions et positions étrangères, de communiquer en se référant à la
personne et à la situation, et d’être prêt à la communication.
4. Les compétences personnelles : C’est respecter et renforcer le
développement individuel des jeunes pour qu’ils soient capables de trouver
leur propre personnalité et leur place dans leur société 6
PPO et APC:
• Les deux approches PPO et APC ne se rencontrent pas, et portent sur des
objectifs différents: la PPO prescrit des comportements que l’apprenant doit
reproduire alors que l’APC se focalise sur le traitement compétent que peut
réaliser une personne en situation d’apprentissage;
• Par l’approche par compétences on désirait remédier aux lacunes de
la pédagogie par objectifs, qui « compartimenter » les savoirs en
décomposant les contenus en de multiples objectifs opérationnels. En effet,
cette accumulation de connaissances cloisonnées engendrait une perte de sens
des apprentissages et une incapacité des élèves à mobiliser les savoirs
spontanément dans des situations pour lesquelles ils seraient pertinents.
• La pédagogie par compétences ne supprime pas les objectifs mais les définit en
fonction de la situation à traiter et non des contenus disciplinaires visant à
développer des comportements.
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Choix et orientations du curriculum de l’enseignement primaire marocain relatifs à
l’approche pédagogique
Afin de réaliser les caractéristiques et les profils recherchés des apprenants et d'atteindre les
finalités du système éducatif, l'approche par compétences a été adoptée comme entrée au
curriculum scolaire. Ce choix s’inscrit dans le cadre de la volonté de mettre en œuvre les
choix nationaux en matière d’éducation et de formation, et d’accompagner les changements
dans un contexte caractérisé par les grands paramètres suivants :
• Le développement des connaissances humaines et ses ramifications en des sciences
partielles grâce à des recherches et découvertes scientifiques pointues;
• La disponibilité de connaissances diverses grâce à la diffusion de la culture numérique et
des technologies de l’information et de la communication;
• L’instabilité des grands équilibres au niveau international dans les domaines de
l’économie, du développement et de l’environnement ;
• Des transformations profondes dans le domaine des sciences humaines, en général, et de
la psychologie et des sciences de l'éducation, en particulier;
• Développement de nouvelles générations de culture, valeurs des droits de l’homme et
d’éducation à ce sujet ;
• Ouverture de l’école aux normes de qualité et au modèle de management dans les
secteurs productifs et à la gestion basée sur la gouvernance, le suivi, l’évaluation et la
rentabilité.
Principes selon l'approche par compétences
Dans le cadre des choix et orientations sur le plan national adoptés dans le curriculum scolaire,
l'approche pédagogique se base , selon l’entrée par les compétences, sur un certain nombre de
considérations, dont les plus importantes sont :
• Considérant que l'apprentissage est essentiellement lié aux caractéristiques de l'esprit et de la volonté
chez l’Homme;
• Considérer l’apprenant(es) comme acteur principal responsable de la construction et du
développement de ses apprentissages, et qu’il est au centre de toute réflexion ou action pédagogique;
• Considérant la multiplicité des intelligences, et que chaque apprenant a ses stratégies spécifiques
d'apprentissage et ses rythmes propres qui diffèrent d'un individu à l'autre ;
• Considérant que l'apprentissage est un processus complexe et régulier de construction et une
structuration continue des connaissances et non de leur accumulation, et que l'apprentissage se
produit à travers un conflit cognitif entre les nouveaux apprentissages et les acquisitions et
représentations antérieures.
• Considérant que les apprentissages ont du sens et signification pour l'apprenant s’ils sont liés à
l'environnement social et culturel dans lequel il vit ;
• Considérant que la valeur des apprentissages dans la construction des compétences se manifeste
avant tout dans sa fonction, et que l'apprentissage proprement dit est celui qui contribue à la
construction d'une personnalité équilibrée et contribue au développement de l'individu et de la
société;
Les principes essentiels sur lesquels repose l’approche par compétences sont :
Le principe de construction : c’est-à-dire mobiliser et rappeler les apprentissages antérieurs,
dans le but de les relier aux nouveaux acquis de l’apprenant, de les structurer de manière
organisée et de les utiliser pour résoudre de nouveaux problèmes;
Le principe de fonction : signifie employer la compétence et l'appliquer pour la maîtriser.
En effet, la compétence se définit comme la capacité à bien se comporter dans une situation
donnée, où l'apprenant est actif dans son apprentissage;
Le principe de répétition : c’est-à-dire demander plusieurs fois à l’apprenant de résoudre des
situations équivalentes, dans le but de l’amener à une acquisition approfondie des
apprentissages et compétences;
Le principe de synthèse et de mise en relation : Ce principe permet à la fois à l'enseignant et
à l'apprenant de relier et de synthétiser des activités d'enseignement, et d'apprentissage et
des activités d'évaluation, qui visent toutes à développer la compétence;
Le principe d'intégration : Il permet à l'apprenant de mobiliser ses ressources antérieures et
nouvelles (connaissances, habiletés, valeurs) et d’en choisir les plus importantes et les plus
appropriées pour résoudre des situations problématiques nouvelles et complexes.