Séminaire académique

Mathématiques

La proportionnalité au cycle 3
Rectorat de Poitiers - Jeudi 14 décembre 2017

Bernadette VIÉ – Sébastien PEYROT

 Le programme

 Dans les classes

 Le programme du cycle 3
 Des incontournables
 Quelques apports théoriques
 Les compétences mathématiques
 Des ressources

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 Dans les classes

 Quelles pratiques pédagogiques observez-vous dans

les classes en ce qui concerne l’enseignement de la
proportionnalité?

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 Dans les classes

 Quelles pratiques observe-t-on aujourd’hui?

– Les situations proposées …
– Les démarches et procédures de résolution …
– La temporalité et la progressivité …
– Les supports de communication …
– Les écrits institutionnalisés.

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 Le programme du cycle 3

 Compétences travaillées
– Modéliser
• Reconnaitre et distinguer des problèmes relevant
de situations additives, multiplicatives, de
proportionnalité.

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 Le programme du cycle 3

 Partie « Nombres et calculs »

– Attendu de fin de cycle : « Résoudre des problèmes en utilisant
des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul. »
 Proportionnalité
– Connaissances et compétences associées
• Reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la
proportionnalité en utilisant une procédure adaptée.
– Exemples de situations, d’activités et de ressources pour
l’élève.
• Situations permettant une rencontre avec des échelles, des
vitesses constantes, des taux de pourcentage, en lien avec l’étude
des fractions décimales.
• Mobiliser les propriétés de linéarité (additives et multiplicatives), de
proportionnalité, de passage à l’unité.
• Utiliser des exemples de tableaux de proportionnalité.

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 Le programme du cycle 3

 Partie : « Grandeurs et mesures ».

– Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalité sera mise en
évidence et convoquée pour résoudre des problèmes dans
différents contextes.
– Attendu de fin de cycle : « Résoudre des problèmes impliquant
des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en
utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux. »
 Proportionnalité
– Connaissances et compétences associées
• Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs
• Graphiques représentant des variations entre deux grandeurs.
– Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève.
• Comparer distance parcourue et temps écoulé, quantité d’essence
consommée et distance parcourue, quantité de liquide écoulée et
temps écoulé, etc.

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 Le programme du cycle 3

 Partie « Espace et géométrie »

– Les activités spatiales et géométriques sont à mettre en lien
avec les deux autres thèmes : résoudre dans un autre cadre
des problèmes relevant de la proportionnalité ; utiliser en
situation les grandeurs (géométriques) et leur mesure.
– Attendu de fin de cycle : « Reconnaitre et utiliser quelques
relations géométriques. »
 Proportionnalité
– Connaissances et compétences associées
• Reproduire une figure en respectant une échelle.
• Agrandissement ou réduction d’une figure.
– Exemples de situations, d’activités et de ressources pour
l’élève.
• Reproduire une figure à partir d’un modèle (l’échelle pouvant
être donnée par des éléments déjà tracés).

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 Le programme du cycle 3
 Repère de progressivité : la cas particulier de la proportionnalité
– La proportionnalité doit être traitée dans le cadre de chacun des trois domaines
« nombres et calculs », « grandeurs et mesures » et « espace et géométrie ».
– En CM1, le recours aux propriétés de linéarité (additive et multiplicative) est
privilégiée dans des problèmes mettant en jeu des nombres entiers. Ces
propriétés doivent être explicitées ; elles peuvent être institutionnalisées de façon
non formelles à l’aide d’exemples (« si j’ai deux fois, trois fois … plus d’invités, il
me faudra deux fois, trois fois … plus d’ingrédients » ; « si 6 stylos coûtent 10
euros et 3 stylos coûtent 5 euros, alors 9 stylos coûtent 15 euros »).
– Les procédures du type passage à l’unité ou calcul du coefficient de
proportionnalité sont mobilisées progressivement sur des problèmes le
nécessitant et en fonction des nombres (entiers ou décimaux) choisis dans
l’énoncé ou intervenant dans les calculs.
– À partir du CM2, des situations impliquant des échelles ou des vitesses
constantes peuvent être rencontrées. Le sens de l’expression « … % de »
apparait en milieu de cycle. Il s’agit de savoir l’utiliser dans des cas simples (50 %,
25 %, 75 %, 10%) ou aucune technique n’est nécessaire, en lien avec les
fractions d’une quantité.
– En fin de cycle, l’application d’un taux de pourcentage est un attendu.

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 Des incontournables

 Les situations proposées

– Choisir des situations de la vie quotidienne, ou
en lien avec les autres disciplines qui sont
porteuses de sens.
– Varier les situations en les choisissant dans les
trois parties du programme.
– Confronter aussi les élèves à des situations qui
ne relèvent pas de la proportionnalité.
– Se méfier des situations réelles et des
représentations que peuvent en avoir les
élèves.
– Le travail technique et le sens doivent se nourrir
l’un de l’autre.

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 Des incontournables

 Les démarches et procédures de résolution

– Apprendre à mobiliser différentes procédures pour
résoudre les problèmes relevant de la proportionnalité.
– Permettre l’élaboration de procédures qui s’appuient
sur le sens.
– Ne pas les imposer aux élèves à priori (paramètre de
différenciation).
– Permettre les échanges entre élèves pour comparer
l’efficacité des procédures dans le contexte proposé.
– Comparer ces procédures pour « mesurer »
éventuellement leur efficacité selon les nombres en jeu.

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 Des incontournables

 Les démarches et procédures de résolution

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 Des incontournables

 La temporalité et la progressivité
– Mettre en œuvre une progression spiralée sur le thème
de la proportionnalité (cf. les parties du programme du
cycle 3).
– Proposer des situations qui permettent le respect des
repères de progressivité en ce qui concerne le travail
des procédures (variables didactiques notamment).
– Eviter le traitement d’un seul chapitre de proportionnalité
dans l’année (travail massé).
– Envisager le travail de cette notion comme un fil rouge
tout au long des années du cycle 3 (travail filé).

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 Quelques apports théoriques

 Théorie des proportions

– Deux suites de nombres qui se correspondent un à un
sont proportionnelles lorsque les rapports de deux
nombres correspondants sont égaux.
– Par exemple, les suites (2 ; 5 ; 8,5) et (3 ; 7,5 ; 12,75)
sont proportionnelles car 2 : 3 = 5 : 7,5 = 8,5 : 12,75.
– Le rapport commun entre les nombres qui se
correspondent est appelé coefficient de proportionnalité.
– La technique dite de retour à l’unité est précisément le
calcul de ce coefficient.

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 Quelques apports théoriques

 Théorie des proportions

– Cette théorie débouche sur la technique du « produit en
croix » (a : b = c : d implique ad = bc) dont la « règle de
trois » est une expression contextualisée.
– Le « produit en croix » est une technique développée
dans le cadre numérique (nombres sans unité).
– La « règle de trois » est une technique développée dans
le cadre des grandeurs (nombres avec unité), liée à un
contexte.
– Le « produit en croix » implique la « règle de trois ».
– (a : b = c : d) implique (ad = bc) implique (a = bc : d).

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 Quelques apports théoriques

 Modèle linéaire
– Une fonction réelle f d’une variable réelle est
dite linéaire, si elle est définie par f(x) = ax, où a
désigne un nombre réel donné lié à la fonction f.
– Toute situation qui peut être modélisée par une
fonction linéaire est une situation de
proportionnalité.
– La représentation graphique d’une fonction
linéaire est une droite ; le nombre a est son
coefficient directeur ; c’est aussi le coefficient de
proportionnalité de la situation.
– a est aussi égal à f(1) ; c’est l’image de l’unité
par la fonction f.

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 Quelques apports théoriques

 Modèle linéaire
– Par exemple au marché, si les carottes sont vendues 1,50 € par
kg, le prix à payer en fonction de la masse de carotte achetée est
une situation de proportionnalité modélisée par la fonction f, qui
au nombre x de kg fait correspondre 1,5x, le prix à payer en €.
– La fonction f définie par f(x) = 1,5x est la fonction linéaire qui
modélise la situation.
– Les fonctions linéaires sont caractérisées par deux propriétés.
• La propriété dite additive : f(x + y) = f(x) + f(y).
• La propriété dite multiplicative : f(kx) = kf(x).
• On en déduit une propriété dite mixte : f(x + ky) = f(x) + kf(y).

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 Une progressivité

3 billes pèsent 51 g et 5 billes pèsent 85 g.

Début CM1 Début CM2 Début 6ème
Somme et différence Somme et différence Passage à l’unité et
8 billes ? 2 billes? avec multiples et coefficient de
diviseurs proportionnalité
21 billes? 25 billes? 250 Donner la masse de tous
billes? 125 billes? 500 les paquets de moins de
billes? 180 billes.

Fin CM1 Fin CM2 Fin 6ème

Somme et différence Passage à l’unité Passage à l’unité,
avec double 20 billes? 21 billes? 1 coefficient de
6 billes? 10 billes? 13 bille? 87 billes? proportionnalité,
billes? 7 billes? tableau de
proportionnalité.

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 Les compétences mathématiques

 Chercher
– Tester, essayer plusieurs pistes de résolution dans la résolution
de problèmes relevant des structures multiplicatives.
 Modéliser
– Apprendre à modéliser des situations concrètes et reconnaître
si elles relèvent de la proportionnalité ou non.
 Représenter
– Se questionner sur le caractère proportionnel d’une situation
représentée graphiquement en géographie, en sciences et
technologie par exemple (une situation de proportionnalité entre
deux grandeurs a pour représentation graphique un ensemble
de points alignés avec l’origine).

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 Les compétences mathématiques

 Raisonner
– Chacune des étapes de résolution d’un problème relevant de
la proportionnalité (compréhension de l’énoncé, identification
d’une situation de proportionnalité, recherche, production et
rédaction d’une solution) fait appel au raisonnement.
 Calculer
– Les nombres en jeu et l’état des connaissances des élèves
vont permettre de varier les modalités de calcul mises en
œuvre (calcul mental, en ligne, posé, instrumenté).
 Communiquer
– L’explicitation de ce qui est fait nécessite un réel travail de
communication tant à l’oral qu’à l’écrit.
– Différencier le vocabulaire des structures additives « de plus »
et « de moins » et celui des structures multiplicatives « fois
plus » et « fois moins ».
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 Des ressources

 Enseigner la proportionnalité au CM1 – CM2

(« M@gistère »)
– https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?
id=1299
 Ressources d’accompagnement du programme de
mathématiques du cycle 3 (« éduscol »)
– http://eduscol.education.fr/cid101461/ressources-maths-
cycle-3.html
– Dans le document « Résoudre des problèmes de
proportionnalité au cycle 3 », on trouvera une rubrique
« Ressources complémentaires » dans laquelle figure un
document très intéressant : « Le nombre au cycle 3,
apprentissages numériques »..
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 Merci de votre attention

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