Les ressources
Plan
Définition des ressources
Types de ressources ( caractéristiques de
chaque type)
Définition
On distingue classiquement en
éducation les ressources par
destination (Puimatto, 2014),
spécifiquement conçues pour des
actions éducatives (les manuels
scolaires, les logiciels
d’enseignement…) et les
ressources par opportunité, qui
n’ont pas originellement été
conçues pour l’éducation, mais
qui peuvent être mobilisées dans
Etymologiquement, on peut distinguer « la
ressource », qui est plutôt une force interne (capacité
interne), « des ressources », qui sont des moyens
externes. Ces moyens aident à renouveler les
capacités internes. Cela conduit à deux axes de
recherche majeurs : (1) centré sur les caractéristiques
individuelles des personnes, sur la manière dont cette
force interne s’est construite, comment elle se
manifeste ; (2) centré sur les moyens, aux plans
individuel et collectif, interaction entre les
enseignants et les ressources. On peut dire
qu’un enseignant débutant a besoin de ressources,
Ainsi, une ressource n’est pas une propriété
intrinsèque d’un objet, c’est une entité
matérielle, actualisée dans une pratique face
aux élèves ou transmise aux élèves, ou un
service mis en œuvre dans le cadre d’un
enseignement. Une fois les objets ou services
précisés, les prendre comme ressources
suppose leur disponibilité, leur utilisabilité,
des compétences pour les enseignants et les
élèves, etc. Les ressources sont ainsi liées aux
pratiques et aux environnements de travail.
Les ressources
didactiques
Le terme « ressource » est utilisé dans
différents domaines et il est qualifié par
différents adjectifs. On peut parler de
ressources naturelles, de ressources
humaines, de ressources financières, de
ressources informatiques, etc.
Peu importe le contexte, la ressource est
un moyen qui aidera à atteindre un
objectif ou subvenir à un besoin.
Jonnaert et ses collègues (2004),
tout comme Martineau (2010),
distinguent, pour leur part, les
ressources internes (d’ordre
cognitif, conatif et corporel) des
ressources externes (d’ordre
social, spatial, temporel ou encore
matériel).
À l’instar de Martineau (2010),
qui s’intéresse plutôt aux
ressources matérielles, d’autres
auteurs utiliseront aussi le terme
ressource en faisant référence au
matériel utilisé par les
enseignants, ou les élèves,
dans un contexte scolaire ou de
préparation scolaire (Boutonnet,
2013, 2015a; Bucher-Poteaux,
1998).
Pour leur part, Gueudet et Trouche (2009)
vont aller un peu plus loin en faisant une
distinction entre les ressources (déjà
construites et utilisées par l’enseignant)
et les documents (qu’un enseignant
développera pour un cours).
Définition des
ressources
« (…) une entité dite matérielle, et actualisée dans une pratique face
aux élèves. Par “matériel”, nous entendons un support physique,
c’est-à-dire qui n’est pas uniquement “dans la tête” des personnes.
Une ressource peut être montrée, touchée, recueillie. Elle sera
reproductible et répétable. Cela inclut donc les ressources
numériques, mais exclut tout ce qui a trait aux états mentaux; une
idée, une réflexion, ou toute entité – même théorisée (concepts,
opérations, schèmes, etc.) – à laquelle nous pourrions faire appel pour
analyser ce qui présiderait l’observable. (…) Ils n’appartiennent
simplement pas au spectre de ce que nous pouvons observer par les
méthodes dont nous nous dotons et nous ne les considérons pas ici
comme des ressources, contrairement à ce qui peut être fait ailleurs.»
(Huchette et al., 2018, p. 8).
les « ressources pédagogiques »
peuvent englober les ressources
qui seraient utilisées pour
travailler la gestion de classe, le
travail d’équipe ou la prise de
notes.
Les ressources écrites et
imprimées
Les différentes recherches tendent à montrer
que les ressources écrites et imprimées ont
souvent une place de choix parmi les
ressources utilisées, que ce soit dans le
contexte de l’enseignement des langues (Çakir,
2015), des mathématiques (Remillard, 2005)
ou de l’histoire (Boutonnet, 2013). Celles-ci
consistent d’imprimés (textes, manuels, cartes,
illustrations) qui sont utilisés dans un contexte
pédagogique, afin de permettre l’acquisition de
savoirs, compétences ou habiletés (Hugonie et
al., 2006; Martineau, 2010).
On peut y retrouver les manuels,
les cahiers d’activités, les atlas,
les cartes, les documents
iconographiques, etc. Certaines
ressources, tels le manuel
scolaire et le cahier d’activité,
sont bien établies et utilisées
depuis longtemps dans les salles
de classe (Niclot, 2003; Vargas,
2006).
Les ressources
audiovisuelles
Cette catégorie de ressource didactique
regroupe les ressources audiovisuelles.
Comme leur nom l’indique, ce sont des
ressources qui jumèlent un aspect
visuel et audio et qui sont utilisées dans
un contexte scolaire (Sasseville et
Marquis, 2015; Schell et al., 2013). Ces
ressources regroupent les films, les
documentaires, les vidéos, etc. utilisées
dans un cadre pédagogique (Sasseville
et Marquis, 2015; Schell et al., 2013).
Les ressources technologiques
et informatiques
Ces ressources, tels les ordinateurs ou les
logiciels, utilisés en classe dans un cadre
d’enseignement, peuvent généralement
être utilisées par la suite dans un
contexte extrascolaire par les élèves
(Schell et al., 2013). Les ressources
technologiques et informatiques peuvent
aussi être des sites web ou des logiciels
utilisés par l’enseignant pour préparer
son cours ou le piloter avec les élèves
Par exemple, les logiciels PowerPoint,
Excel, Word, etc. tout comme le TNI
(Tableau noir interactif ou ses
équivalents) et les ordinateurs sont des
ressources technologiques (Çakir, 2015;
Felix et al., 2018) qui peuvent faciliter
l’enseignement, même s’ils ne sont pas
nécessairement issus du milieu scolaire.
Des ressources au cœur du
métier d’enseignant
Les ressources institutionnelles constituent les
références sur lesquelles l’enseignement se fonde ;
• chaque enseignant se crée tout au long de sa
carrière une banque de données de ressources
de nature très différente (matérielle ou numérique,
par exemple), qui façonne sa manière d’enseigner ;
• chaque ressource entre dans un processus
cyclique : elle est choisie, transformée, adaptée
pour les élèves, re-modifiée, ré-adaptée,
abandonnée, mise de côté ou retrouvée, étoffée,
partagée, publiée…
Utilisation des
ressources
En amont : pour préparer son
enseignement : ➢Textes officiels ➢
Contenus disciplinaires ➢Exemples de
scénario, séances, fiches de
préparation
➢Pendant l’enseignement :
➢Pour présenter une notion ➢Pour
travailler une notion ➢Pour réviser une
notion
➢Après : ➢La ressource support
d’évaluation
