L’usage du manuel

scolaire
Le manuel scolaire est un outil
multifonctionnel, un support
didactique, son objectif principal est
de décliner(=diminuer)
progressivement les savoirs définis
par les programmes officiels du
ministère de l’éducation nationale.
 Les fonctions d’un manuel
scolaire
 Xavier Rogiers considère que le manuel scolaire peut
assurer des fonctions différentes qui varient selon la
discipline, l’utilisateur et le contexte d’élaboration
d’un manuel .

 Le manuel remplit certaines fonctions quand il est entre

les mains de l’élève (à titre d’exemple transmission des
connaissances), mais il remplit d’autres fonctions lorsqu’il
est entre les mains de l’enseignant (développement des
pratiques pédagogiques).

 De la même façon, le manuel réservé à l’enseignant aide

ce dernier à la gestion des cours et propose des
méthodes qui permettent à l’apprenant d’intégrer les
Les fonctions relatives à
l’élève
On peut répartir les fonctions
relatives à l’élève en deux
catégories :

1)celles qui sont orientées vers les

apprentissages scolaires
2)Celles qui assurent le lien entre
ces apprentissages et la vie
quotidienne ou professionnelle.
I-Les fonctions relatives à l’apprentissage :
1-Fonction de transmission de connaissances
 C’est une fonction traditionnelle qui motive des
critiques vis-à-vis les manuels scolaires : ils sont
considérés comme des outils de transmission des
connaissances de façon fermée et directive sans
prendre en considération le cheminement et les
intérêts réels des apprenants.
 Mais les manuels scolaires remplissent d’autres
fonctions ; de nombreuses études qui ont comme
objectif de ne pas limiter cette transmission de
connaissances à un processus d’apprentissage
prédéterminé.
Le manuel scolaire assure(=garantit) la
tache de transmission des connaissances
lorsque l’apprenant acquiert des règles,
des formules, des faits… l’apprenant ne
dois pas seulement mémoriser et répéter
ces savoirs, mais il doit être capable
d’exercer un savoir- faire cognitif sur eux
en les exploitant dans un contexte
d’apprentissage.
2-Fonction de développement de capacités et de
compétences
 Un manuel scolaire ne se contente pas de proposer des
connaissances, mais vise aussi à faire acquérir des
attitudes et des méthodes, voire des habitudes
de vie et de travail, c’est le cas des manuels qui
développent:
 l’organisation des connaissances,
 l’apprentissage d’une langue étrangère,
 la recherche d’information…

 Il est à noter que lors de l’acquisition de

connaissances l’accent est mis sur l’objet
d’apprentissage, en revanche dans l’acquisition de
compétences et de capacités l’accent est mis sur
l’activité : on conduit l’apprenant à exercer cette
activité sur des objets d’apprentissage différents.
 3-Fonction de l’évaluation de l’acquis
 Cette évaluation ne vise pas à déterminer
si le niveau d’acquis de chaque apprenant
est suffisant mais à trouver les solutions
aux difficultés des apprenants, en vue de
les faire progresser «par exemple:
améliorer sa progression en localisant le
plus précisément possible l’origine de ses
difficultés à travers une analyse de ses
erreurs ».
 Il s’agit donc d’une évaluation
formative, la fonction d’évaluation est
souvent présente implicitement dans les
manuels.
II-La fonction d’interface avec la vie
quotidienne et professionnelle :
1- Fonction d’aide à l’intégration des
acquis
 C’est une fonction importante qui
complète la fonction de développement de
capacités et de Compétences.
 L’apprentissage est jugé inefficace quand
l’apprenant n’arrive pas à employer les acquis
scolaires en dehors de la classe.
 Poursuivre des objectifs d’intégration des
acquis, doit être le premier souci de tout
enseignant, et par conséquent de tous les
concepteurs des manuels scolaires.
 Le concept intégration est un concept important «
il s’agit de réinvestir les acquis dans un double
processus :

- Intégration disciplinaire : connexion des savoirs

et des savoir-faire qui sont en amont et en aval c-a-
d avant et après au sein d’une même discipline.
- Intégration interdisciplinaire : combinaison
des capacités et des compétences acquises à
travers diverses disciplines »
 Ce double processus peut se concrétiser par le
développement de situations d’intégration, c’est-
à-dire des situations complexes formées d’une
part d’informations indispensables pour leur
résolution mais aussi d’informations inappropriées
qui emploient les apprentissages antérieurs
2- fonction de référence
 Les manuels scolaires peuvent être considérés comme des
outils auxquels les élèves peuvent se référer pour trouver des
informations précises : règles d’orthographe, formule
chimique, Date d’un évènement.

 La fonction de référence est importante surtout dans les pays

où l’accès à l’information est difficile puisque le manuel est
considéré comme la seule source écrite d’information.

 Dans les Autres pays où l’accès à l’information est facile cette

fonction reste primordiale, mais peut avoir un statut différent.

 Les manuels scolaires qui poursuivent la fonction de référence

doivent être des outils qui forment l’apprenant à l’utilisation
d’un référentiel « ces manuels comprendraient dès lors trois
parties :
1. Un mode d’emploi comprenant une description
de l’organisation du manuel, des précisions sur
la nature du contenu, des conseils pour une
recherche rapide et efficace, des remarques
sur la présentation du contenu, des
explications sur les abréviations et les signes
employés, une table de matière et un index.
2. La matière elle-même ou, mieux, l’information
sous forme de texte, suivi de tableaux, de
graphiques, de renseignements rangés par
ordre alphabétique, de renvois à d’autres
ouvrages.
3. Des questionnaires permettant à l’élève de
développer ses capacités à chercher et à
traiter l’information »
3-Fonction d’éducation sociale
et culturelle
 La fonction d’éducation sociale
et culturelle correspond à tous les
acquis liés aux relations sociales
et au comportement ; c’est-à-dire
aux objectifs d’apprentissage qui
concernent l’aspect socioaffectif
qui permettent à l’apprenant de
trouver sa place dans sa société.
Les fonctions relatives à l’enseignant
 Tous les manuels scolaires remplissent à l’égard des
enseignants, principalement des fonctions de formation.
Les manuels offrent aux formateurs des outils qui leur
permettent d’exercer leur enseignement apprentissage.

 En cela, le manuel aide à développer des nouveautés

pédagogiques. Il peut apporter:
 une multitude de nouvelles pistes,
 de nouvelles pratiques qui tiennent en compte l’évolution
des connaissances pédagogiques voire l’enseignant et la
spécificité des contextes.
 Xavier Rogiers considère qu’il existe quatre fonctions
complémentaires qui peuvent s’organiser à partir du
triangle didactique :
La fonction de formation pédagogique:
 liée à la discipline, donne à l’enseignant la
possibilité de transposer au mieux le savoir aux
besoins de ses élèves, en fonction des
connaissances didactiques.
La fonction d’aide aux apprentissages et à la
gestion des cours, :
 offre le matériel nécessaire pour bien gérer le
quotidien de la relation enseignant-élève et du
processus d’enseignement apprentissage.

La fonction d’aide à l’évaluation des acquis:

 enfin, peut se situer au centre du triangle
didactique, car elle concerne toutes ses dimensions
»
Fonction d’information scientifique et générale
 Fonction d’information scientifique et
générale L’enseignant ne peut pas savoir tout, ou
mémoriser toutes les connaissances ! Mais il est
souvent appelé à donner une quantité importante
d’information, de gérer ou rechercher
personnellement des informations dans divers
domaines.

 Le manuel scolaire, et principalement le manuel

destiné à l’enseignant, peut mettre à la disposition
de ce dernier les connaissances nécessaires, à titre
d’exemple par l’analyse de la matière abordée dans
une séquence, par des compléments d’information.
 Fonction de formation pédagogique
 le manuel scolaire peut assurer la tâche de formation
continue en mettant entre les mains de l’enseignant des
pistes de travail capables d’améliorer ou de rénover sa
pratique pédagogique en prenant en considération
l’évolution perpétuelle de la didactique de la discipline.

 Un livre destiné à l’apprenant qui n’est pas accompagné

d’un livre de l’enseignant peut aussi assurer cette
fonction.
 Les activités, le type de support, les indications et les
évaluations proposés par le manuel donnent à
l’enseignant une idée claire sur les compétences de ses
apprenants.
 Fonction d’aide aux apprentissages et à la
gestion des cours
 Le manuel scolaire peut mettre à la disposition
des utilisateurs des outils différents qui
permettent l’amélioration des apprentissages
quotidiennement. L’outil peut être de type fermé.

 Dans ce cas le manuel fournit à l’enseignant les

indications et les moyens nécessaires pour la
réalisation de l’activité.
 Les auteurs des manuels scolaires peuvent aussi
laisser aux utilisateurs une liberté d’action par la
proposition des pistes ouvertes.
Fonction d’aide à l’évaluation des
acquis
Les outils employés pour évaluer peuvent
être proposés dans le livre de
l’enseignant ou celui de l’élève.
Ces outils concernent les différents types
d’évaluation, comme l’évaluation
formative en aidant par exemple
l’enseignant à analyser des erreurs et de
proposer des exercices de remédiation.