L introduction

Les orientations pedagogiques

1-Elles sont alignées avec la réforme du système éducatif national et la
Charte Nationale d'Education et de Formation. Elles se basent
principalement sur le document « Le français » du Livre Blanc de 2002.
2-Elles visent à former les élèves conformément au profil de sortie du
collège, en développant leurs compétences de communication écrite et
orale.
3-Les personnes concernées par les orientations pédagogiques sont :
-les enseignants et les inspecteurs.
-les directeurs ,les bibliothécaires et l'administration pédagogique.
-les parents et les associations ...
 La première partie
Le cadre général
- L'enseignement du français au collège au Maroc s'intègre dans la
formation globale des élèves.
- Il est en accord avec les finalités établies dans les recommandations.
- Il contribue à atteindre les objectifs institutionnels en complément des
autres matières.
- Il prend en compte la spécificité du français comme langue vivante.
- Il considère l'évolution de l'usage du français.
- Il tient compte des particularités des contextes d'enseignement et
d'apprentissage.
Les priorités de l'enseignement de la langue française suivent la progression suivante:
Le cycle primaire (initiation à la langue)
Le collège (consolidation et approfondissement)
Le lycée (perfectionnement)
Quatre impératifs déterminent l'opérationnalisation didactique de ce choix institutionnel :
1-le profil de sortie de siècle primaire
2-les besoins de siècle collégiale lui-même
3-le collège prépare les élèves au lycée
4-la formation professionnelle : dans de nombreuses formations ne sont dispensées que dans cette
langue.
Le profil de sortie :

À l’essue du collège l'élève doit être capable de comprendre et

d'analyser différentes formes simples du discours tel que :
 Les formes simples du récit dans le récit de vie,
 Le texte descriptif,
 Le discours des médias,
 Le texte théâtral ,
 Les formes épistolaires,
 Le roman.
En première année :Traiter les formes simples du récit autour de deux genres :
• Description
• Narration
Exploiter la presse écrite, le compte et la nouvelle...
En deuxième année :Travailler sur deux types de contextualisation
• La première concerne les médias ou la narration et la description sont étudiées dans le
cadre de genre spécifique comme le fait divers influencé par le contexte de la presse écrite
• La seconde porte sur le théâtre mettant en lumière ces formes dans un contexte artistique
et esthétique en soulignant l'aspect créatif de langagier propre au théâtre.
En troisième année: On embraille sur une autre contextualisation ayant trait à la vie active
et professionnelle ( La correspondance qu'elle soit personnelle ,littéraire, conventionnelle,
ou administrative, Les récits de vie, L'étude du nombre littéraire, L'étude du texte littéraire) .
Au cours des six périodes l'élève doit être également capable
d'appréhender et de produire oralement et par écrit des messages et
des énoncés de plus en plus complexe en respectant Les normes
lexicales et morphosyntaxiques de référence Les codes qui lui
permettent d'acquérir une compétence textuelle et progressivement
les codes et les normes discursifs Les codes sémantiques et
communicatif fonctionnel dans les actes de parole.
2-Les entrées pédagogiques et
didactiques
2-1 les compétences
Les compétences communicatives : Les compétences stratégiques
-Maîtriser les règles de base du fonctionnement de Les compétences méthodologique : Concerne en langue la manière dont une personne se situe par
Sont souvent visé de manière implicite pour éviter rapport à autrui aux institutions et cetera et gère ses attitudes et
la langue.
d'alourdir le dispositif didactique par des éléments et ses représentations relatives à des relations avec le monde en
-tenir compte des situations de communication des contenus qui dépassent les capacités des élèves général
dans toutes production langagières. À titre d'exemple on pourra viser les capacités suivantes Les domaines d'apprentissage devrait permettre aux élèves de :
-adapter l'énoncé linguistique à l'intention de -Mieux connaître leur personnalité à voir l'occasion d'en parler.
-organiser son travail en fonction d'un objectif -mieux se situer dans le temps et dans l'espace grâce à des activités
communication. -bien utiliser les ressources disponibles qui favorisent la réflexion sur ce rapport et sur ses multiples
-assurer une bonne interaction entre les aspects -travailler en équipe dimensions.
suivants linguistique, communicatif, référentiel -mieux connaître ses propres stratégies d'apprentissage . -mieux adapté leur attitude leur choix et le comportement aux
discursif ,textuel , pragmatique etc . contraintes de l'environnement.

Les compétences technologiques

Le souci de développer les capacités technologiques
doit être constant et chaque fois que les conditions
Les compétences culturelles matérielles le permet en n'hésitera pas à avoir recours
Les supports de travail offre à l'élève la possibilité ou nouvelle technologie pour aider les élèves à
de découvrir de traiter des savoirs culturels des apprendre et développer une autonomie utile
informations des données divers inhérentes au Quelques suggestions
domaine de la vie. Recherche du documentaire guidé sur un thème ou un
sujet précis
Illustration et recherche de support variés
Exploitation des ressources numériques .
2-2 L'éducation aux valeurs :
C'est une dimension de la plus haute importance au sein de dispositif pédagogique est une
préoccupation institutionnelle de premier ordre. Voici présenté de façon sommaire quelques
principes qui ont procèdent :
1-aborder la question des valeurs à partir de celle qui ont été retenues dans le Livre blanc
-la foi musulmane
-l'identité civilisationnelle et ses principes moraux et culturels
-la citoyenneté
-les droits humains et leurs principes universels.
2-Aborder les valeurs de manière transversale et spécifique .
3-Aborder les valeurs comme finalités et comme fondements culturels .
4-l'éducation aux valeurs ne requiert pas de démarche pédagogique particulière sur le plan
méthodologique.
5-Considérer les langues comme un moyen de promotion des valeurs humaines.
2-3 L'éducation au choix
S'agissant de l'enseignement du français, l'éducation au choix devrait aider l'élève à:
-faire des choix en connaissance de cause ;
-Tenir compte de l'importance du français dans le cursus de formation (scolaire ou
professionnelle).
Parmi la panoplie d'objectifs à revenir à ce propos , on pourra cité ceux qui consiste
à aider l'élève à :
-avoir une vision exacte de son niveau scolaire.
-mettre en relation un objectif et des tâches à accomplir.
-savoir rechercher des solutions de différentes natures...
L'enseignant gagnerait à encourager ses élèves à choisir de temps à autre et on
concertation des supports des activités et des méthodes de travail.
DEUXIEME PARTIE : ORGANISATION DIDACTIQUE ET
APPROCHES PEDAGOGIQUES
1. LES COMPETENCES GENERALES DU CYCLE
SECONDAIRE COLLEGIAL :

L’enseignement du français vise à doter l’élève d’une

compétence de communication, c'est-à-dire la capacité à
comprendre/produire des énoncés, cohérents et pertinents. De ce
fait, il s’agira d’apprendre à l’élève à communiquer oralement et par
écrit dans des situations variées, authentiques.
A la fin du cycle collégial, l’élève sera en mesure de recevoir
et de produire un message oral, de recevoir et de produire un
message écrit.
Réception de - il peut appréhender le contenu et le message d’une conversation où le langage
utilisé est clair et usuel ;
l’oral : écouter - il peut comprendre l’essentiel des émissions de radio ou de télévision sur
l’actualité

Production de - il peut prendre part à une conversation ou un débat sur un thème général dans
un langage simple et usuel.
l’oral : parler - il peut exprimer son point de vue d’une manière claire en le justifiant si
nécessaire.

Réception de - il peut comprendre des textes rédigés dans une langue usuelle ;
- il peut comprendre des lettres personnelles ou administratives ;
l’écrit : lire - il peut comprendre des messages rédigés dans un langage clair et usuel;
- il peut percevoir le(s) sens d’un texte littéraire contemporain (romans,
nouvelles, pièces de théâtre, poèmes) où la langue employée est usuelle et le
style clair et simple.

Production de - il peut écrire des lettres administratives ou personnelles à utilité pratique dans
sa vie quotidienne;
l’écrit : écrire - il peut écrire un texte simple et cohérent;
- il peut rédiger un texte ou article de journal pour exprimer son point de vue et
le justifier.
 2. LES PERIODES ET LEURS CONTENUS
Sur le plan organisationnel, le cycle secondaire collégial s’articule autour de six périodes (une période par
semestre).
Elle s’organise les apprentissages de manière progressive et convergente. Ces derniers sont articulés au moyen
des entrées suivantes :
Une entrée par
genres
Le but : préserver l’unité de la période et garantir pertinence, clarté et crédibilité des compétences, sans
toutefois tomber dans la généralisation ou dans la parcellisation des formulations.
La notion de genre qui a été retenue est fondée sur la conception suivante : le genre est une convention
discursive. Comme par exemple le descriptif.
Chaque période propose un ou deux genres dominants. A partir d’un genre connu on propose le
développement d’une compétence autour de cette « unité générique ». Cette compétence correspond ainsi à
l’une des séquences de la période.
Les genres retenus:

Les formes simples du récit Le narratif et le descriptif Lire les médias

La correspondance Les récits de vie L’étude d’une oeuvre

 Entrée par compétence

Si l’on admet que la compétence de communication, l’ultime objectif de l’enseignement du français,

résulte de la combinaison de plusieurs composantes dont principalement les quatre suivantes:
linguistique, discursive, référentielle et socioculturelle.
le curriculum du cycle secondaire collégial a tendance à privilégier la composante discursive. Elle
représente la compétence générale de ce cycle, car c’est vers elle que devraient converger les six
compétences globales réparties entre les six périodes des trois années.
ORGANISATION DES PERIODES ET DES SEQUENCES:
Chaque période s’articule autour d’une compétence générale (détermine la proposition des notions
grammaticales et sémantiques à maîtriser au cours de la même période, sachant que les acquis d’une
période devront être réinvestis dans la suivante) qui se subdivise en séquences d’apprentissage
centrées sur des objectifs et des contenus plus spécifiques réalisables par l’intermédiaire des
domaines d’apprentissages retenus. Une compétence générale, doublée d’un genre assurent l’unité
et la cohérence des périodes.
Entrée par domaine d’apprentissage:
2.3.1. LIRE :
LES OBJECTIFS : Le but de la lecture dans le secondaire collégial est de :
Développer le goût de la lecture Contribuer à former une vision du monde en
accord avec les finalités éducatives.
Lire des textes de toutes sortes.
S’initier à la lecture des textes littéraires. S’ouvrir sur des cultures et sur des modes de pensée
particuliers.
Se comporter de manière autonome devant la S’approprier certains outils d’analyse et deLire
documentation.
. les médias
diversité des formes de l’écrit.
Quatre phases sont proposées. Il conviendrait de gérer ces différentes phases avec beaucoup de souplesse. Nous les proposons
comme des étapes pour structurer l'acte pédagogique et pour permettre aux élèves l'acquisition d'une méthode de travail et de
réflexion:

0bservation-découverte : Construction du sens : Synthèse : Réaction :

Cette première étape devrait Après la découverte du texte par elle devrait permettre à l'élève de Après la lecture, il est utile de prévoir des
permettre d’une part de motiver une lecture silencieuse préliminaire moments pour la réflexion et la réaction.
retenir l'essentiel du texte et d'en
l’apprenant en suscitant sa du texte, l'élève est appelé à L'élève est sollicité à la fin pour exprimer
saisir l'intérêt. Il s'agit en fait, de
curiosité et d’autre part de interroger le texte pour en sa subjectivité et pour témoigner de son
distinguer ce qui était redondance, adhésion complète ou partielle aux idées
mobiliser ses connaissances à construire le sens. Cela lui illustration, reprise, explication et véhiculées par le texte ou pour exprimer
propos de ce qu'il va lire. Elle vise demandera, en principe, la ce qu'il importe de retenir comme son opposition. On proposera de
principalement l'entraînement à mobilisation de stratégies acquises information essentielle poursuivre cet approfondissement hors
l'anticipation, tout au long de son cursus scolaire. de la classe par des activités de recherche
2.3.2. ECOUTER/S’EXPRIMER :
l’expression orale voit son importance reconnue comme équivalente à celle de la lecture et de l’écriture. Il est
important que chacun puisse parler de façon personnelle et organisée.
LES OBJECTIFS de l’oral:

Ecouter, notamment prendre en compte la parole Restituer une expérience (lecture, visite…).
d’autrui
Communiquer dans le cadre d’un échange Dire un poème, une chanson,
S’exprimer de façon ordonnée Argumenter des choix,
. Lire les médias
Rappelons que le but des activités orales consiste moins à faire acquérir des contenus qu’à offrir des occasions variées
pour s’exercer à des situations différentes de communication orale.

Quelques capacités visées à travers les activités Typologie d’une activité à mettre en œuvre à l’oral:
d’écoute: -Oral spontané (Situations liées au fonctionnement de la
-Tenir compte de la situation de communication; classe (projets, gestion coopérative, retour sur les
activités, conflits…), organisation de débats, échanges
-Elaborer des significations; entre élèves et avec l’enseignant

-Interpréter les unités lexicales et grammaticales;…

 Ce domaine se distingue des autres par le fait qu’il vise des capacités plutôt que des contenus d’apprentissage. C’est
pourquoi les activités qui y sont proposées n’obéissent pas systématiquement à la même démarche méthodologique.
Toutefois, certaines activités peuvent suivre un déroulement méthodologique en trois étapes :
« observer/écouter », « comprendre », «s’entraîner ».

observer/écouter comprendre s’entraîner

La compréhension des discours C'est la phase de mise en

L'activité s’appuiera sur des
oraux nécessite des stratégies application des stratégies de
supports variés (texte oralisé,
appropriées : identifier le type de réception
dialogue, document sonre,
discours, la thématique, les idées et d’expression mobilisées
audio-visuel…) à écouter ou à
maîtresses, l’intention du locuteur, lors de l’étape de
lire. Elle devrait être orientée
la cohérence des propos, etc. compréhension.
par des consignes précises
L’apprenant devra également être
pour amener l'élève à finaliser
sensibilisé aux différents traits de
son apprentissage et à l'inscrire
l’oralité : fluidité verbale, rythme,
dans le cadre de l’objectif
intonation, procédés de reprise,
assigné à la séance.
reformulation, interjections,
environnement sonore, etc
Ecrire La production écrite en français
implique diverses compétences
nécessitant une planification
objectifs rigoureuse pour surmonter les
difficultés rencontrées par les élèves.
Ce domaine vise à améliorer les
Contrairement à l'oral, l'écrit demande
compétences rédactionnelles des élèves
une élaboration plus poussée et fait
en les aidant à s'exprimer par écrit, en intervenir des compétences
comprenant les destinataires, en rédactionnelles, textuelles, culturelles
maîtrisant la narration, la description et et communicatives.
l'argumentation, en produisant des textes
cohérents et en développant le plaisir
d'écrire.
Etapes proposées :
observer S'entraîner : La séance de correction
Comprendre
l'entraînement individuel à la La séance de correction est un
La lecture d'un support production écrite en classe, moment d'apprentissage important
nécessite la compréhension du mettant l'accent sur l'utilisation après une évaluation, visant à
sens et de la structure du texte de modèles d'entraînement, la préparer les élèves pour le soutien.
créativité des élèves et l'aide du La correction devrait développer les
à travers des consignes claires
professeur. Il encourage compétences linguistiques,
orientant la recherche de méthodologiques et docimologiques
l'utilisation de diverses
l'élève sur les aspects des élèves. Il est essentiel de traiter
ressources, y compris le
linguistiques et discursifs du dictionnaire, pour soutenir les erreurs des apprenants pour une
support. l'apprentissage autonome. Il remédiation efficace, en
propose également une correction comprenant leur origine pour
collective des productions écrites proposer des activités correctives.
pour favoriser la réussite des
élèves et permettre à l'enseignant
d'adapter son enseignement.
la langue au coeur de lexpression
ecrite
Les outils de langue doivent aider les apprenants à passer de la lecture
à l'écriture et à s'exprimer dans des formes discursives. Lien entre
outils de langue et pratiques d'expression important.
Objectif principal : maîtriser les règles linguistiques, textuelles et
discursives.
 observer
Les élèves sont encouragés à observer le support pour identifier les régularités et
irrégularités des formes linguistiques,

conceptualiser
la conceptualisation est une activité intellectuelle dans l'optique de
l'apprentissage, différente de l'explication qui est une phase de la méthodologie
enseignée. Pour les activités de communication, différents types de formes
verbales sont proposés pour aider les apprenants à réaliser des actes de parole
ciblés
 S'exercer

l'importance de l'exercice dans l'apprentissage en proposant des

exercices et situations aux élèves pour appliquer les règles apprises,
individuellement ou en groupe. Cette phase finale permet à l'enseignant
d'évaluer les objectifs de la séance et à l'élève de consolider son
apprentissage en s'exprimant librement. Les exercices, qu'ils soient
issus de manuels ou créés par le professeur, sont essentiels pour
maîtriser la langue et peuvent être variés en difficulté ou en forme
linguistique, nécessitant un choix et une orientation de la part de
l'enseignant.
 Les traces écrites :

Les traces écrites sont un élément clé de chaque séance d'enseignement,

permettant aux élèves de faire le bilan de leurs apprentissages. Ces traces
sont écrites au tableau puis recopiées dans les cahiers des élèves,
favorisant ainsi leur autonomisation. Il est recommandé que l'enseignant
corrige les cahiers des élèves pour les aider à mieux utiliser ces traces.
Cette évaluation bienveillante permet au professeur de guider les élèves
vers une meilleure exploitation de leurs compétences linguistiques et
méthodologiques.
Les activités personnalisées :

Les activités personnalisées sont un complément aux cours organisés et

offrent aux élèves une plus grande autonomie. Elles impliquent des
recherches individuelles ou en groupe, des travaux d'approfondissement et
la création de productions. Ces activités reposent sur la personnalisation de
l'apprentissage en répondant aux besoins et aux priorités différents des
élèves. Elles favorisent les relations entre élèves et enseignants, ainsi que
des approches pédagogiques variées. Les activités personnalisées se
déroulent dans divers domaines, notamment la lecture, l'oral et l'écrit, ainsi
que le théâtre, la poésie, le cinéma, etc.
 le projet d’écriture:

Un projet d'écriture peut être planifié pour chaque période, offrant un

contexte motivant pour écrire et aidant à atteindre les objectifs
d'apprentissage. Le professeur choisira le bon moment pour lancer le projet,
en attendant que les élèves comprennent bien les aspects textuels et
discursifs nécessaires. Il est recommandé d'utiliser le projet pour enseigner
tous les aspects de la production écrite. Un travail hors de la classe est
nécessaire pour atteindre cet objectif complexe.
 Le portfolio ou le dossier
progressif :
Le portfolio, également appelé portefeuille de compétences ou dossier
d'apprentissage, est un outil permettant de suivre le progrès de l'élève dans
une période donnée. Il encourage la métacognition en impliquant l'élève
dans la réflexion sur sa trajectoire d'apprentissage à travers diverses traces
laissées. Le dossier contient les productions finales, les réflexions de l'élève,
les preuves de progrès, l'auto-évaluation des compétences, et des ajouts
personnels. Il est un outil de travail pour l'élève, regroupant des traces de
son apprentissage sans lien avec une évaluation sommative, mais plutôt en
relation avec des objectifs d'apprentissage ou des compétences.
 L’évaluation
L'évaluation est une pratique cruciale dans les systèmes éducatifs essentielle pour
mesurer les progrès des apprenants, identifier leurs forces et faiblesses, ainsi que pour
ajuster les stratégies pédagogiques.

.Les principales caractéristiques de l’évaluation

[Link] :
• L'évaluation est pertinente quand les informations recueillies sont conformes à
l'objectif que l'évaluateur s'est fixé.

2-Validité :
L'évaluation est valide si les informations recueillies correspondent bien aux informations
recherchées, cela dépend du dispositif et des instruments de recueil d'informations.
3-Fiabilité :
L'évaluation est fiable si les conditions de recueil d'informations restent les mêmes quel
que soit le moment, l'endroit, le correcteur ou l'évaluateur. Les résultats doivent être
stables.
Types d'évaluation

diagnostique Formative sommative

au début des au cours des à la fin de l'apprentissage

apprentissages il vise à apprentissages dans le pour évaluer le niveau
Identifier les acquis et but de mener des d'acquisition des élèves.
lacunes en début ajustements des Elle a un rôle certificatif ou
d'année. apprentissages de validation des
apprentissages,
Le soutien pédagogique
Le soutien pédagogique vise à répondre
aux besoins des élèves identifiés à partir Le soutien pédagogique vise à remédier
d'un cahier journal consignant les lacunes
aux difficultés d'apprentissage des
répertoriées pendant les apprentissages,
élèves
les tests écrits et oraux, et par les
observations. Principes fondamentaux :
soutien pédagogique repose sur les principes suivants :
1.Pédagogie différenciée :prendre en considération les styles d'apprentissage, les
rythmes, les intérêts et les besoins spécifiques de chaque élève. pour adapter les
méthodes, les contenus et les ressources pédagogiques en fonction des divers profils
d'élèves.
2-Travail en groupe pour favoriser l'échange le parrainage et la mise en place
d'affinités.
3-Diversification des domaines du soutien : cognitif, méthodologique, psychologique,
socioculturel, civique
L’intégration des TIC à l’enseignement du français
au collège

Intégration des TIC: L’intégration des TIC dans l'enseignement

du français permet d’enrichir l'apprentissage, de diversifier les
ressources et de promouvoir le travail collaboratif.
 La recherche et l’exploitation des ressources en

Principes classe et hors de la

classe

Le complément de formation sur le plan

méthodologique
(renforcement et soutien)

La gestion des projets (de classe, de l’élève,

L’ouverture culturelle et méthodologique

Le travail collaboratif
 ne meilleure gestion de l'enseignement et de
l'apprentissage
différenciation des objectifs, des supports et des
méthodes,

les avantages nsi que le développement des

compétences.
l'encouragement de la créativité et de l'innovation
l'exploitation de ressources variées et actualisées,

une meilleure gestion du temps et de l'espace en

classe, la solidarité, la valorisation des partenaires
et la liberté dans l'apprentissage.
 Les conditions d’une meilleure
Quelques difficultés à signaler intégration des TICE : pour
: l’enseignant

Il souligne l'importance d'avoir une

Le texte soulève diverses difficultés liées à
l'utilisation des nouvelles technologies, approche humaniste, de prendre en
telles que la surcharge de travail, , les compte le contexte et les besoins des
dangers potentiels des sites pour les jeunes, élèves, de se former et de s'entourer
la problématique du filtrage, la validité des de soutien, de favoriser la
informations, l'inégalité des chances collaboration, d'avoir un projet en lien
renforcée, la domination de l'aspect avec les programmes scolaires et les
technique et les problèmes de disponibilité besoins des élèves, d'innover, de
des équipements. garantir la disponibilité du matériel,
de planifier à long terme, et de
concevoir des activités adaptées aux
capacités des élèves.
 Propositions d’activités

propositions d'activités liées à l'apprentissage des outils et

ressources numériques, telles que la navigation sur internet, la
recherche en ligne, l'utilisation de logiciels de traitement de
texte et de présentation, la correspondance électronique, et la
collaboration en ligne. Il souligne l'importance de concevoir des
projets pratiques et engageants pour les élèves, en favorisant
l'implication active des apprenants dans toutes les étapes du
processus.
Contenus des périodes :
-Première période : formes simples du récit -
Deuxième période le narratif et le descriptif -
Troisième période lire les médias
-Quatrième période lire un texte théâtral
-Cinquième période la correspondance et le
récit de vie
-Sixième période l'étude d'une oeuvre