Chapitre III

LA SUPERVISION PEDAGOGIQUE
INTRODUCTION
La supervision pédagogique est une forme d’encadrement rapproché de
l’enseignant, dont le but est de lui fournir une aide afin qu’il puisse améliorer
ses propres pratiques pédagogiques. Ce module tente de décrire la
supervision pédagogique à travers ses dimensions essentielles, de présenter
des exemples d’outils de supervision et d’envisager des approches de
rémédiation des difficultés éprouvées par les enseignants au cours de leurs
pratiques.

Le chef d’établissement est l’agent principal de la supervision pédagogique,

parce que c’est lui qui vit et travaille en permanence avec les enseignants.
1 COMPÉTENCES

À l’issue de ce module le directeur sera capable :

 d’appréhender le concept de supervision pédagogique et ses

dimensions ;
 d’élaborer des outils de supervision pédagogiques appropriés ;
 d’assister les maîtres dans leurs pratiques pédagogiques ;
 de planifier et mettre en œuvre des sessions de perfectionnement des
enseignants ;
 de développer un modèle de monitoring en faveur des enseignants.
Définition de la supervision pédagogique

Au plan pédagogique, superviser c’est « mettre en marche et

gérer un ensemble d’activités contribuant à la recherche d’une
plus grande qualité de l’enseignement apprentissage, à partir
d’interventions, de contrôle et d’évaluation conduisant à l’aide
professionnelle appropriée » (Ethier Gérard 1989 : La Gestion de
l’excellence en éducation).
La supervision pédagogique est une opération importante,
prioritaire et continue en milieu scolaire. Elle vise à créer un lieu
d’échange où le superviseur et le supervisé s’informent et
agissent ensemble pour améliorer constamment la qualité de
l’acte pédagogique. Les valeurs privilégiées dans cette démarche
sont celles de communication, d’efficacité, d’ouverture et
d’échanges sur les pratiques pédagogiques.
Les qualités d’un superviseur pour réussir sa mission,

 avoir des aptitudes de véritable conseiller ;

 développer chez le personnel le sens de la fierté, du goût du
travail bien fait, du consensus, du sentiment d’appartenance à
un corps de métier ;
 aboutir à des prises de décisions (la non décision est l’ennemi
de la supervision) ;
 régler les conflits potentiels entre superviseur et supervisé ;
accorder un temps et une importance à la planification et à la
réalisation effective des activités
Le superviseur pédagogique est celui qui assure la formation des
enseignants et des élèves-maîtres, assiste les enseignants et les
élèves dans leurs pratiques pédagogiques, facilite l’insertion socio
professionnelle des enseignants débutants. Dans le système
éducatif guinéen, la supervision est assurée par les Directeurs
d’Ecole (DE), les Conseillers pédagogiques - Maîtres formateurs
(CPMF), les Délégués Scolaires de l’Enseignement Élémentaire
(DSEE), les Professeurs d’Écoles Normales (PEN), les Animateurs
Pédagogiques de l’Enseignement Secondaire (APES), etc.
PRINCIPES DE LA SUPERVISION
PÉDAGOGIQUE ET DE L’ENCADREMENT DE
PROXIMITÉ

La supervision pédagogique et l’encadrement de

proximité obéissent à quatre principes fondamentaux :
1. Le Principe du service rendu en termes d’aide à apporter aux élèves et
aux maîtres, aux parents d’élèves et aux écoles dans le cadre de l’exécution
des tâches à eux confiées.

Pour améliorer l’action pédagogique, un chef d’établissement

efficace identifie l’ensemble des problèmes de son personnel,
spécifie le rendement exigé du personnel qui travaille sous son
autorité et mesure l’intensité de sa tâche par rapport aux activités.
Dans ces conditions, il ne donnera plus d’ordre, mais agira comme le
régulateur de son action pédagogique définie en commun accord
avec son collectif. Ex identifier les forces et les faiblesses de sa
pratique
 2. Principe de l’accroissement du rendement scolaire à travers
l’appropriation par les élèves des contenus des enseignements effectués.

La mise en œuvre des multiples initiatives de la supervision est un

processus intégrant judicieusement l’enracinement d’une culture de
concertation en vue de l’amélioration constante du rendement
scolaire. La démarche doit favoriser la mise en place des dispositifs
qui permettent à l’enseignant(e) d’opérer le choix de stratégie qui
correspond à son profil et qui permet d’améliorer son efficacité.
Pour y parvenir, l’on pourrait suggérer, entre autres :

 L’encouragement du personnel enseignant(e) à organiser des discussions

autour des bonnes pratiques d’enseignement ;
 La préparation d’outils appropriés et lisibles pour réaliser les observations de
classe et autres formes de suivi en tant que moyen d’aide pour le
renforcement des capacités des enseignant(e)s et non comme une arme de
répression ;
 La formulation de conseils pratiques en mettant l’accent sur la prise en charge
des problèmes récurrents dans les classes et dans les écoles.
3. Principe de développement de communications appropriées entre
encadreur/superviseur et le supervisé.

La supervision pédagogique telle qu’elle se pratique actuellement est souvent

caractérisée par un manque de communication souple entre le responsable éducatif et le
supervisé.
La vision nouvelle en matière de supervision privilégie un modèle ascendant où
l’enseignant(e), en collaboration avec le directeur d’école, recense les besoins de
formation et initie des activités pour répondre à ces besoins. La communication doit
permettre aux structures centrales et déconcentrées de s’assurer que tous les
enseignant(e)s bénéficient d’une formation sur les pratiques pédagogiques novatrices
identifiées comme essentielles à l’amélioration des performances à l’école.
 4. Principe du développement des relations professionnelles
empreintes de confiance et de crédibilité.
La supervision pédagogique est basée sur des relations professionnelles
existant au sein des groupes, et qui constitue une partie naturelle de
l’organisation scolaire. Le métier d’enseignant(e) ou le rôle de superviseur
recouvre des dimensions de formation académique, pédagogique et
professionnelle rehaussées d’un comportement éthique exemplaire offrant à
chacun les attirances au sein des membres de l’organisation. Ceci apparaît de
plus en plus, quand les relations sont empreintes de confiance. Le savoir et le
savoirfaire du superviseur/encadreur garantit la qualité du développement
professionnel des enseignant(e)s.
STRATÉGIES DE LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE ET
DE L’ENCADREMENT DE PROXIMITÉ

Le mécanisme dont il est question utilise quatre stratégies de

mise en œuvre :
La première stratégie consiste à mettre en place une culture
d’évaluation en amenant le personnel enseignant(e) et les partenaires
de l’éducation à évaluer leurs activités en changeant de paradigme. La
culture d’évaluation est un ensemble de normes, de comportements et
de façons de faire qui reposent sur une vision dynamique de l’acte
enseignement/apprentissage permettant de porter un regard critique
sur la qualité (interne et externe) des processus et des produits
auxquels il aboutit.
Dans cette démarche réflexive du processus de l’enseignement et de
l’apprentissage, deux options s’offrent à nous :
 Faire une distinction claire entre le nécessaire et l’accessoire en nous
focalisant davantage sur ce qui est nécessaire à travers la prise
d’informations sur la réalité, l’établissement de critères normatifs
consensuels, l’identification des points de divergence entre le factuel et le
normatif, l’identification des causes (superficielles et profondes) ;

 Identifier et retenir au sein du nécessaire requis, les actions et activités

indicatrices de qualité (interne et externe) de notre système éducatif par le
choix des actions correctes à entreprendre au regard des causes
répertoriées, l’adhésion de tous les acteurs et partenaires à une culture de
changement, l’appréciation des acteurs engagés dans le processus de mise
en œuvre, la détermination des normes et indicateurs de suivi, de
performance et de résultats.
La deuxième stratégie consiste à insérer l’approche résultat dans
un horizon temporel réaliste par la mise en œuvre d’un échéancier
précis et efficace qui se fonde sur l’imputabilité des actions
quotidiennes à entreprendre ou à réaliser. Toute activité
pédagogique est un projet éducatif dont l’évaluation seule peut
nous fournir des informations susceptibles d’orienter les prises de
décisions pour des actions d’amélioration des performances et des
compétences.
La troisième stratégie se fonde sur la création d’un climat
convivial fait de confiance réciproque ou mutuelle et de
crédibilité, le tout soutenu par une communication ouverte
pendant la réalisation des activités. Il s’agit là d’impliquer
tous les acteurs et partenaires dans le processus de
l’encadrement et de la supervision pédagogiques, en
instaurant efficacement et durablement une culture de
transparence aussi bien sur le plan horizontal que vertical.
La quatrième stratégie consiste à établir, à la suite d’un consensus,
des normes de qualité et de compétences, des indicateurs d’efficacité
et de résultats à déterminer, de nous rendre à l’évidence des progrès
et des performances accomplis ou réalisés aussi bien par les
enseignants que par les élèves. Motiver les meilleurs travailleurs en
leur accordant des récompenses/primes d’encouragement. Cette
dernière stratégie permettra à tout intervenant, de se rendre à
l’évidence de la nature et de l’ampleur de la valeur ajoutée chez les
apprenants.
 Exemple de planification des activités de supervision pédagogique
et d’encadrement de proximité par le chef d’établissement

Nature de la visite/tâche Indicateurs de performance Périodicité/Fréquence

d’encadrement/supervision /Résultat attendus
Suivi de l’ouverture et de la Tous les documents sont ouverts et mis à jour
Les statistiques des effectifs sont disponibles
tenue à jour des documents les affiches murales à jour et entretenues
2 semaines après la
pédagogiques et administratifs rentrée
de la classe
Cahiers de préparation à jour et régulièrement tenus
Visa des cahiers de préparation Insuffisances des enseignant(e)s identifié(e)s Tous les jours ouvrables
Propositions de ré médiation faite

Cahiers d’observations à jour et régulièrement tenu

Observation de classe Les forces et faiblesses des enseignants sont Tout au long de l’année
identifiées
Approches harmonisées Une fois par mois avec la
Organisation et animation de Pratiques de classe et apprentissages améliorés
participation de tout le
leçons d’essai collectif
 Niveau de performance académique des enseignants
amélioré Conformément au plan
Animation et journées
de formation continue
pédagogiques du directeur d’école

Les problèmes pédagogiques et administratifs de l’école

sont identifiés et des solutions trouvées En début et en fin
Le partenariat est développé au sein de l’école et entre
Animation du conseil des l’école et les parents, entre l’école et la communauté
d’année scolaire
maîtres Au moins une fois
par trimestre

Des épreuves d’évaluation de bonnes qualités sont

Préparation et réalisation des disponibles par niveau Une fois par
évaluations des Un rapport d’analyse des résultats existe
trimestre
apprentissages
Partage des informations
Donner le feedback et Attribution de sanctions positives ou négatives
valoriser les missions Fin d’année
d’évaluation et de contrôle
L’évaluation de l’enseignement poursuit deux objectifs fondamentaux qui sont :
l’évaluation à des fins formatives et l’évaluation à des fins administratives.

L’évaluation à des fins formatives se préoccupe de l’amélioration de l’enseignement de

l’enseignant aux plans académique et professionnel. Elle fournit à l’enseignant une
rétroaction pour l’aider à améliorer ses pratiques. La fonction principale de cette forme
d’évaluation est celle de régulation du processus d’enseignement.

L’évaluation à des fins administratives fournit de l’information en vue d’une prise de

décision aux sujets de l’avancement de l’enseignant, de sa promotion, de sa permanence,
du renouvellement de son contrat, des allocations de ressources, des modifications de
tâches etc. Elle conduit à des décisions administratives, en ce sens que ses résultats seront
versés dans le dossier du maître pour appuyer son cheminement de carrière. L’évaluation
administrative vise la sanction de l’enseignement.
Sans prétendre à l’exhaustivité, la supervision pédagogique se
décline à travers les attributions suivantes qui devraient faire partie
de la fonction du chef d’établissement :
 Porter une assistance pédagogique aux enseignants (didactique,
gestion du temps scolaire) et favoriser la diffusion d’innovations
pédagogiques (classes multigrades, entrée par les compétences,
pédagogie différenciée, pédagogie convergente, pédagogie de
grands groupes, etc.…) ;
 Identifier les besoins des enseignants en formation continue et
prendre les dispositions pour les satisfaire ;
 Assurer le management des enseignants tant en terme disciplinaire
(contrôle, évaluation, notation), que motivationnel ;
 Favoriser une bonne coordination et circulation de l’information entre les
enseignants (conseil des enseignants, conseil d’école) ;
 Veiller (et assurer soi-même) à ce qu’un contact étroit et régulier soit
maintenu entre les enseignants et les parents d’élèves, particulièrement pour
les enfants difficiles et les enfants en difficulté d’apprentissage (prédisposés
au décrochage) ;
 Veiller à ce que des préoccupations transversales (Genre, VIH, Santé
publique, etc.) soient bien prises en compte ;
 Former les enseignants à l’évaluation formative des acquis des élèves ;
 Évaluer le rendement interne de l’école à intervalles réguliers afin de
pouvoir prendre des mesures correctives (taux de redoublement, taux de
rétention, taux de réussite).
Un préalable à la supervision pédagogique est la définition des
critères d’évaluation. Ceux-ci varient en fonction de la nature de
l’activité et du contexte de sa réalisation. Le critère d’évaluation
renvoie au référent qui est défini en fonction de ce qu’on souhaite
obtenir (un « monde idéal », c’est-à-dire un modèle de ce qui
« devrait être ») et l’indicateur ou le référé de l’évaluation est ce
qu’on obtient en réalité.
 Tableau 1 : Exemple de critères d’évaluation de l’enseignement
Dimensions de l’enseignement Critères

Planification du cours Clarté, précision, pertinence et exhaustivité des objectifs

Structuration de la matière ;
Pertinence des méthodes d’enseignement et d’évaluation ;
Précision échéanciers
Cohérence et stimulation intellectuelle

Prestation du cours Clarté, structure, pertinence, interactions, stimulation.

Maîtrise de la matière Mise à jour des connaissances, exactitude.

5.DIMENSIONS DE LA SUPERVISION

La supervision pédagogique se réalise à travers quatre

dimensions essentielles qui sont :
 l’évaluation du matériel d’enseignement de l’enseignant,
 l’observation de sa pratique de classe,
 l’entretien à l’issue de cette pratique en vue de lui apporter
une rétroaction formative
 Identification des besoins de formation
Le matériel d’enseignement de l’enseignant est l’ensemble du
matériel que celui-ci doit nécessairement mobiliser et utiliser
pour le bon fonctionnement de la classe. Il s’agit, entre autres :
du registre d’appel, du cahier de préparations, du cahier de
roulement, du cahier de compositions, du programme
d’enseignement, de l’emploi du temps, du règlement intérieur,
des outils de travail (règle, équerre, compas, rapporteur, stylos à
bille, crayons noir et de couleurs, etc.), des manuels scolaires, du
globe terrestre, des affiches murales, etc.
Par rapport à la planification et à la préparation des leçons, la supervision doit
s’intéresser aux dimensions suivantes :
 les compétences globales et spécifiques ;
 les contenus notionnels ;
 le matériel d’enseignement/apprentissage (manuels et autre matériel
théorique) ;
 le matériel d’effectuation (règle, équerre, compact, rapporteur, craies
blanche et couleur, crayon noir et couleur) ;
 les stratégies d’enseignement/apprentissage (pas didactiques, méthodes
actives ou passives, etc.) ;
 les types d’évaluations prévus (diagnostique, formative, sommative) ;
 les moyens d’évaluation (épreuves, activités pratiques, travail individuel ou
d’équipe etc.) et leur mode d’administration (écrit, oral) ;
 les références bibliographiques ;
 etc.
 Exemple de grille pour une évaluation formative du matériel d’enseignement de
l’enseignant

Énoncés Échelle
1. L’enseignant(e) répartie bien la matière sur
5 4 3 2 1
l’année.
2. L’enseignant(e) prépare régulièrement ses leçons. 5 4 3 2 1
3. De façon générale, l'enseignant(e) organise bien
5 4 3 2 1
les leçons.
4. L’enseignant(e) fait une structuration correcte et
détaillée des contenus d’enseignement. 5 4 3 2 1

5. L’enseignant(e) formule des objectifs

5 4 3 2 1
opérationnels
6. L’enseignant(e) identifie des pré-réquis adaptés à
5 4 3 2 1
sa leçon du jour.
7. L’enseignant(e) rédige des consignes à exécuter
5 4 3 2 1
d’une façon claire et précise.
8. Les travaux prévus aident à la compréhension des
5 4 3 2 1
leçons.
9.L'enseignant(e) choisit le matériel approprié qui
5 4 3 2 1
permet de mieux concrétiser ses leçons.
10. L’enseignant(e) a sous la main tout le matériel
nécessaire pour effectuer ses leçons. 5 4 3 2 1

11. L'enseignant(e) intègre les innovations

pédagogiques dans les pratiques quotidiennes de 5 4 3 2 1
classe.
12. L'enseignant(e) exploite des manuels appropriés
par rapport à la situation pédagogique. 5 4 3 2 1

13. L'enseignant(e) recommande des documents qui

couvrent bien la matière à enseigner. 5 4 3 2 1

14. L’enseignant(e) prévoit des techniques

5 4 3 2 1
pédagogiques pertinentes.
15. L'enseignant(e) exploite les matériaux de son
5 4 3 2 1
environnement immédiat.
16. L’enseignant(e) démontre une maîtrise de la
5 4 3 2 1
matière enseignée
17. L’enseignant(e) tient convenablement les outils
5 4 3 2 1
de gestion de la classe
1. ……………………………………………………………..….. 5 4 3 2 1
5.2 Observation de classe
L’observation de classe est pratiquée dans plusieurs systèmes
éducatifs. Le chef d’établissement doit l’envisager surtout dans le
but de fournir une rétroaction à l’enseignant, afin de l’aider à
surmonter les problèmes éventuels qu’il rencontre au cours de ces
pratiques de classe. Les autres enseignants peuvent participer à
l’observation de classe, dans la mesure où elle est réalisée à des
fins formatives. Cependant, au cours d’une activité d’observation,
on devra surveiller des facteurs comme l’échantillon limité (non
représentatif) d’observations et d’observateurs, les liens faibles
entre plusieurs observations, l’allure artificielle ou troublante des
circonstances de l’observation, les préjugés personnels ou
professionnels.
Les dimensions pédagogiques d’une prestation de cours, les
plus souvent observées sont :
 La maîtrise par l’enseignant(e) des contenus notionnels ;
 la structure de la présentation (cohérence des séquences) ;
 l’aptitude à la communication ;
 les relations avec les élèves ;
 l’utilisation des méthodes d’enseignement ;
 la pratique des habiletés pédagogiques ;
 la pertinence des procédés d’évaluation ;
 l’utilisation du matériel didactique
 Exemple de fiche d’observation de l’enseignement d’un enseignant par le
le chef d’établissement
Énoncés Échelle
1.L’enseignant(e) présente clairement le plan de
5 4 3 2 1
sa leçon.
2.L’enseignant(e) respecte au mieux son plan de
5 4 3 2 1
leçon.
3.L’enseignant(e) manifeste de l’intérêt pour son
5 4 3 2 1
enseignement.
4.L’enseignant(e) maîtrise les contenus
5 4 3 2 1
d’enseignement
5.L’enseignant(e) sait faire ressortir les notions
importantes du cours. 5 4 3 2 1
6.L’enseignant(e) sait capter et conserver
l’attention de ses élèves. 5 4 3 2 1
7.L’enseignant(e) respecte les pas didactiques
(pré réquis, mise en situation, apport notionnel, 5 4 3 2 1
réinvestissement, clôture)
9.L’enseignant(e) utilise des exemples
pertinents pour mieux concrétiser les leçons. 5 4 3 2 1

10.L’enseignant(e) sait faire le lien entre les

notions théoriques et leur application 5 4 3 2 1
pratique.
11.L’enseignant(e) pose des questions claires
et précises. 5 4 3 2 1

12.L’enseignant(e) pose des questions qui

suscitent la réflexion 5 4 3 2 1

13. L’enseignant(e) destine et repartit bien

les questions en classe 5 4 3 2 1

14. Les réponses aux questions des élèves

sont claires et précises 5 4 3 2 1

15. L’enseignant(e) encourage les élèves pour

le bon travail. 5 4 3 2 1
16.L’enseignant(e) respecte les idées des élèves 5 4 3 2 1
17.L’enseignant(e) encourage la participation
5 4 3 2 1
des élèves
18.L’enseignant(e) suscite des interactions en
5 4 3 2 1
classe
19.L’enseignant(e) utilise convenablement le
5 4 3 2 1
tableau
20.L’enseignant(e) sait varier les stimuli en
5 4 3 2 1
classe (mouvements, voix, contact visuel etc.).
21.L’enseignant(e) sait renforcer l’élève quelque
5 4 3 2 1
soit la qualité de ses réponses aux questions.
22. L’enseignant(e) est attentif à l’endroit des
élèves (courtois, respectueux, souci pour la 5 4 3 2 1
réussite etc.).
23. Les évaluations touchent les aspects
5 4 3 2 1
importants traités dans les leçons.
24. L'enseignant(e) revient sur les questions
5 4 3 2 1
difficiles des examens
25. Les critères de corrections des travaux sont
5 4 3 2 1
explicites et connus d’avance.
26. L’enseignant(e) instaure l'esprit d'autonomie
28. L'enseignant(e) gère
5 4 3 2 1
rationnellement le temps
29. L’enseignant(e) sait bien clôturer
5 4 3 2 1
sa leçon.
30. L'enseignant(e) développe des
aptitudes dans la gestion pédagogique
5 4 3 2 1
des classes multigrades.

31.L'enseignant(e) développe des

aptitudes dans la gestion pédagogique
5 4 3 2 1
des classes à « larges effectifs »

32.
………………………………………………………… 5 4 3 2 1
………...
Évaluation globale :

Le cours offre-t-il l’occasion de réaliser des apprentissages significatifs ?

Oui  Non 

Justifiez votre réponse ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Vos suggestions pour améliorer la leçon : _______________________________________________

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
 5.3.Entretien
Le but de l’observation de classe étant l’amélioration des pratiques
pédagogiques, il est important, au terme de cette observation, que le chef
d’établissement organise un entretien avec l’enseignant, afin de lui indiquer les
succès enregistrés tout au long de la pratique et lui suggérer des pistes pour
améliorer ce qui est moins bien réussi.

A l’occasion de cet entretien, il est essentiel d’écouter d’abord l’enseignant qui,

par une autoanalyse réflexive, est capable de mettre en exergue les points forts
et les points faibles de sa pratique ; ensuite, si l’observation a été faite en
présence d’autres enseignants, il serait utile de leur donner la parole pour
recueillir leurs réactions vis-à-vis de la pratique de l’enseignant observé ; enfin
la parole reviendra au directeur qui apportera son feedback (rétroaction sur la
pratique).
 Exemple de fiche d’entretien à l’issue d’une observation de
classe
N°ordre Rubriques Observation
1 Compétences visées
Formulation des objectifs/compétences visés par la
leçon
2 Compétences développées
Niveau de développement des compétences
développées par les élèves (atteinte des objectifs).
3 Méthodes pédagogiques (actives/passives)
Pertinence
variétés
Stimulation intellectuelle
4 Habiletés pédagogiques
Pratique
Complétude
5
Pas didactiques
Pratique
Déroulement
6
Matériels utilisés
Pertinence
Disponibilité
Usage
7
Procédés d’évaluation
Pertinence
Variété
Transparence
8
Bibliographie
Pertinence
Disponibilité des ouvrages
Diversité des ouvrages
Ancienneté
5.4. Identification des besoins de formation

Au cours de sa carrière, l’enseignant a besoin de mettre à jour

régulièrement ses connaissances académiques et de se perfectionner
progressivement au plan professionnel. Ces formations devraient être
envisagées sur la base d’une analyse des besoins de formation des
enseignants. Le directeur d’école doit être la pièce maîtresse de la
planification et de la mise en œuvre des sessions de perfectionnement,
à l’intention de son personnel enseignant.
La supervision pédagogique efficace est donc une occasion favorable
pour mieux :
 cerner les besoins réels de formation académique et professionnelle
des enseignants ;
 saisir les difficultés par rapport à la planification et la mise en
œuvre de l’enseignement ;
 connaître les difficultés par rapport à l’évaluation des
apprentissages ;
 déterminer l’ordre de priorité des insuffisances constatées ;
 planifier une formation adaptée aux besoins.
5. Formation continue des enseignants
Le but ultime de la supervision pédagogique est
l’amélioration des pratiques pédagogiques. Selon le niveau de
difficultés constaté et le nombre d’enseignants (e) qui les
éprouvent, le chef d’établissement peut fournir un feedback
(une rétroaction formative), planifier une session de
perfectionnement (académique ou professionnel) ou
développer un programme de tutorat ou de monitoring
(l’enseignant le plus expérimenté assiste le moins
expérimenté).
Le schéma ci-dessous illustre la mise en œuvre d’un système pédagogique de
formation.

SITUATION SITUATION FINALE

RECHERCHEE Évaluation de la formation (Résultats de la
formation)

SITUATION
INITIALE