Chap.

4: Comment devenons- nous

des acteurs sociaux ?
Chap. 4: Comment devenons- nous
des acteurs sociaux ?
• Objectifs:
• - Savoir que la socialisation est un processus.
• - Être capable d’illustrer la pluralité des instances de
socialisation et connaître le rôle spécifique de la
famille, de l’école, des médias et du groupe des
pairs dans le processus de socialisation des enfants
et des jeunes.
• - Savoir illustrer le caractère différencié des
processus de socialisation en fonction du milieu
social, du genre.
Chap. 4: Comment devenons- nous
des acteurs sociaux ?

• A/ Comment apprend on à vivre en société?

 La socialisation
• Définition: « processus par lequel la personne
humaine apprend et intériorise tout au cours de sa
vie les éléments socioculturels de son milieu, les
intègre à la structure de sa personnalité sous
l’influence d’expériences et d’agents sociaux
significatifs et par là s’adapte à l’environnement
social où elle doit vivre »
• Quelques Définitions…
• Le mot culture a plusieurs sens :
• Au sens courant, la culture s’apparente aux connaissances, on
parle d’un individu cultivé s’il possède un grand savoir, des
diplômes…
• Sens courant : culture savante = connaissances des œuvres
intellectuelles, artistiques, scientifiques
• Sens sociologique : ensemble de normes, valeurs et pratiques
propres à un groupe ou une société
• Socialisation = processus par lequel les
individus intériorisent + incorporent
des normes et des valeurs.
 La socialisation
Pourquoi la socialisation ?
Transmission / intériorisation
de la culture

Des......................... Des .......................

respect d'autrui * ●
ne pas tricher lors d'un
attachement aux traditions * examen
honnêteté * ●
respecter les règles de
valorisation de l'autonomie * politesse
justice sociale* ●
se marier à l'église
tolérance * ●
ne pas chercher à dissimuler
ses revenus au fisc
●
ne pas fumer dans les lieux
publics
●
ne pas contredire son voisin
dans une conversation
●
donner un prénom original à
son enfant
• Les valeurs sont des manières d’être, d’agir ou
de penser qu’une collectivité (groupe social ou
société toute entière) reconnaît comme
idéales et estimables, et pour les quelles on
souhaite que chacun se conforme dans son
comportement.
• Exemples : liberté, égalité, fraternité, travail,
rationalité, sécurité, honnêteté, respect,
profit, succès, solidarité, amour, progrès,
fidélité, etc.
• Une norme est une règle, un étalon, ou
un modèle pour l’action (du latin«norma»,
qui signifie une équerre ou règle de
charpentier).
• Les normes sociales sont des règles de
conduite. Les normes sont des étalons
de référence en fonction desquels le
comportement est jugé, approuvé ou
désapprouvé.
 Des statuts
• Le statut désigne les différentes
positions, liées les unes aux autres, que
peut occuper un individu.
• On parlera du statut de parent, de
salarié, de fils, de fille, de lycéen etc.
• Chaque personne occupe simultanément
plusieurs statuts.
 Des rôles
• Un statut confère donc un rôle .
• On peut définir le rôle d'un individu comme
l'ensemble des comportements que les autres
attendent de lui.
• Par exemple, le rôle d'un professeur est de faire des
cours, de corriger des copies, de participer à
l'orientation des élèves, etc.
• Un même individu remplit plusieurs rôles.
• Un rôle est une façon attendue de se comporter
socialement dans une position sociale donnée
 La socialisation
Pourquoi la socialisation ?
Transmission / intériorisation
de la culture
Statuts sociaux

Rôles sociaux

Normes

Valeurs
www.combiendebises.free.fr
 B/La socialisation est un processus
rendu possible grâce aux instances de
socialisation
a) La socialisation primaire
b) La socialisation secondaire
• Plusieurs instances participent à la
socialisation : la famille, l'école, les groupes
de pairs, les médias, le milieu professionnel,
etc.
• Les instances de socialisation sont des
acteurs participant à la socialisation des
individus et qui transmettent des normes de
manière plus ou moins explicite
 a)La socialisation primaire
• Le processus de socialisation qui concerne les enfants
• Portée décisive de la socialisation primaire dans le processus
de socialisation:
– L’enfant est particulièrement influençable.
– Les instances de socialisation (ex. famille, école) lui sont imposées, il
ne les choisit pas.
– Socialisation liée à des relations affectives (parents)
 a) La socialisation primaire
Les instances de la socialisation primaire:
• Les parents (rôle essentiel)
• La famille étendue, l’entourage amical des
parents
• Les autres éducateurs de la petite enfance :
nourrices, …
• L’école
• Les médias, la culture de masse
E. Durkheim : « l’éducation a […] pour objet de
faire l’être social »
« On peut, d'ailleurs, confirmer par une expérience caractéristique cette définition du fait
social, il suffit d'observer la manière dont sont élevés les enfants. Quand on regarde les faits
tels qu'ils sont et tels qu'ils ont toujours été, il saute aux yeux que toute éducation consiste
dans un effort continu pour imposer à l'enfant des manières de voir, de sentir et d'agir
auxquelles il ne serait pas spontanément arrivé. Dès les premiers temps de sa vie, nous le
contraignons à manger, à boire, à dormir à des heures régulières, nous le contraignons à la
propreté, au calme, à l'obéissance ; plus tard, nous le contraignons pour qu'il apprenne à tenir
compte d'autrui, à respecter les usages, les convenances, nous le contraignons au travail, etc.,
etc. Si, avec le temps, cette contrainte cesse d'être sentie, c'est qu'elle donne peu à peu
naissance à des habitudes, à des tendances internes qui la rendent inutile, mais qui ne la
remplacent que parce qu'elles en dérivent. […] l'éducation a justement pour objet de faire l'être
social ; on y peut donc voir, comme en raccourci, de quelle manière cet être s'est constitué dans
l'histoire. Cette pression de tous les instants que subit l'enfant, c'est la pression même du
milieu social qui tend à le façonner à son image et dont les parents et les maîtres ne sont que les
représentants et les intermédiaires ».

Source : Émile Durkheim (1894), Les règles de la méthode sociologique. Paris: PUF, 16e édition,
1967, chapitre 1, « Qu’est-ce qu’un fait social ? », p.20
 La socialisation
●
Comment la socialisation ?
La famille est l'instance
La famille Le groupe principale de la socialisation
des pairs primaire car :
- l'action de la famille intervient
Les agents de socialisation au plus jeune âge de l'enfant
Les médias - l'action est particulièrment
L'école intense en raison des contacts
quotidiens entre les parents et
les enfants
- l'action se déroule dans un
climat affectif qui rend l'enfant
particulièrement réceptif

La
socialisation
primaire
 b. La socialisation secondaire
= Poursuite du processus de socialisation à l’âge adulte
La socialisation professionnelle
Les autres socialisations secondaires: ex
– Socialisation conjugale
– Socialisation par les groupes (associatifs, politiques,
religieux…)
 La socialisation
●
Comment la socialisation ? La socialisation
secondaire est le
processus qui permet
L'entreprise L'université aux individus de
s'intégrer dans des
mondes sociaux
Les agents de socialisation spécialisés (monde
Les partis professionnel, monde
Le club du 3° politiques,les universitaire, monde
âge syndicats les politique ..)
associations ...

La
socialisation
secondaire
 Les modes de socialisation
• Inculcation/Injonction : transmission volontaire et
explicite -- punitions / récompenses (matérielles ou symboliques)
• Imitation/impregnation imitation dans le jeu notamment et
appropriation inconsciente et involontaire de gestes, postures, valeurs
(ex : même dans les familles où les parents ne parlent pas politique avec
leurs enfants et se cachent de leurs préférences de votes, on retrouve une
grande similitude dans le vote parents/enfants
• Interaction actions réciproques porteuses d'influences mutuelles
entre les êtres sociaux
• Exercices interactifs
 C/Le processus de socialisation
est-il uniforme?
La socialisation différenciée

• L’exemple de la socialisation différenciée

• En fonction du milieu social
• En fonction du genre
• En fonction du genre
• Quelle différence entre genre et sexe?
• https://www.youtube.com/watch?
v=xtbDynD7DE8
 c) La socialisation différenciée
Différence entre sexe et genre:
Le sexe fait référence à la dimension biologique
de la distinction entre homme et femme.
Le genre, lui, s’intéresse à la composante sociale
liée au sexe de l’individu.
Au sexe masculin va être assigné un certain
nombre de rôles sociaux et une identité sociale
particulière (reposant par exemple sur la virilité et
la force physique).
• De même, au sexe féminin seront associés des
rôles sociaux comme celui de
• « mère au foyer », en charge des enfants et
des travaux d’intérieur,
• ainsi qu’une identité sociale, celle de la «
féminité » (douceur, coquetterie, gentillesse,
patience, écoute de l’autre, empathie).
 Bodys « fille » et bodys « garçon », collection juin 2011

Source : Riché, Pascal, « Petit Bateau décide de garder ses bodys sexistes à bord », Rue89, 15/06/11
http://www.rue89.com/mon-oeil/2011/06/15/petit-bateau-sapprete-a-jeter-ses-bodys-sexistes-par-dessus-bord-209308
 Jolie Courageux
Têtue Fort
Rigolote Fier
Douce Robuste
Gourmande Vaillant
Coquette Rusé
Amoureuse Habile
Mignonne Déterminé
Elégante Espiègle
Belle Cool
Jouets « fille » et jouets « garçon »

Source : Wade, Lisa, “Extreme radical awesome pictures of kids’n their, um, stuff”, 28/06/2008, citée par Trautner,
Mary Nell, “Course guide for sociology of gender”, Sociological images,
http://thesocietypages.org/socimages/2008/06/28/extreme-radical-awesome-pictures-of-kids-n-their-um-stuff/
Des jouets pratiquement identiques (sauf la couleur) : un exemple
d’indifférenciation sexuée dans l’offre de jouets?...
 Socialisation par les jouets et ségrégation
sexuée du marché du travail

... Pas tout à fait!

Source : Wade, Lisa, “Socialization and gendered job segregation”, 9/01/2010, cited by Trautner,
Mary Nell, “Course guide for sociology of gender”, Sociological images,
http://thesocietypages.org/socimages/2010/01/09/socialization-and-gendered-job-segregation/
 Selon rue89

• La moitié des filles des catalogues

portent un vêtement rose ou violet,
contre moins de 1% des garçons (qui
portent beaucoup de bleu : 35%).
 JOUETS « FILLE » ET JOUETS
« GARÇON »

Le sexisme et les jouets- Vidéo INA

Le sexisme et les jouets – INA, extrait du journal télévisé de 20 heures de France 2, 20/12/2004.
Les jouets restent aujourd’hui encore très différenciés selon le sexe : aux filles, poupées et dînettes et aux garçons, pistolets et voitures. S’appuyant sur des
interviews d’enfants et d’un psychologue, ce reportage montre pourtant que, tout petits, les enfants n’ont pas de préférence
« naturelle » pour tel ou tel jouet…
Cette vidéo illustre le caractère différencié du processus de socialisation selon le sexe en s’intéressant
aux jouets destinés aux filles et aux garçons. En effet, les jouets et leurs usages demeurent très sexués.
•Quels jouets associe-t-on souvent aux filles ? Aux garçons ?

•Quelle est l’opinion des filles lorsqu’on leur demande leur avis sur le fait que des
garçons jouent avec des jeux de filles ? Quelle est la réaction des garçons quand on leur
demande leur avis sur le fait de jouer avec des jeux de filles ?

•Qu’observe-t-on au sein de l’école maternelle ?

•Qu’apporte cette observation comme élément de remise en cause des stéréotypes ?

•Pourquoi existe-t-il des réticences au fait de voir les filles jouer avec des jouets de
garçons et les garçons jouer avec des jeux de filles ?
REPARTITION DES TACHES DOMESTIQUES
 La socialisation varie selon le milieu social

Q1. POUR QUELLES RAISONS LE MONDE DE LA « BOURGEOISIE LOCALE »

PARAIT-IL ÉTRANGE À SAMIRA ?

Q2. POURQUOI SA FRÉQUENTATION DU LYCÉE HUPPÉ DU CENTRE-VILLE

CONDUIT-ELLE À DES TENSIONS AVEC « LES NORMES ET VALEURS EN VIGUEUR
DANS SA FAMILLE » ?
 Situation scolaire des enfants huit ans après leur entrée en sixième, en %

Les calculs étant arrondis, la somme des pourcentages peut être différente de 100.
Champ : France métropolitaine, public + privé.
Lecture : huit ans après leur entrée en 6 ème en 2007, 82.4% des enfants dont le parent référent est agriculteur sont bacheliers.

« Le devenir des enfants huit ans après leur entrée en 6 ème », Repères et références statistiques, 2018.
Q1.Faire une phrase complète avec la donnée entourée .
Q2. Que nous apprend la comparaison entre les données encadrées ?
Q3. Quel lien peut-on établir entre niveau de diplôme de la mère et le taux de
réussite au baccalauréat de ses enfants ? le redoublement ? la sortie d’étude
avant le bac ?
CONCLUSION du chapitre
Vidéo de cours pour réviser :
https://www.youtube.com/watch?v=JhFLLhG6XKM