PPC

Approche par compétence

: Réalisé par
• TOUNSI SOUFIANE.
• OUKNOUCH M’HAMED.
•. MARYAM GOURTI.
• ALA SHAIMOUNE.
• EL JAAFARI ILYAS.
• IGRAN HALIMA.
• AQUEBLI YOUNESSE. Encadré par :
• MARYAM GOURTI. Madame EL
• DOUIB AYOUB. BOUTOULY Semaya
 LE PLAN
• Introduction – Définition et explication de l'APC.
• Contexte historique et cadre théorique de l'APC.
• Les caractéristiques de l'APC.
• Les principes de l’APC
• Différents types de compétences en lien avec l'APC.
• Développement et évolution des compétences en lien
avec l'APC.
• Intérêts et limites de l'APC.
• Études de cas ou exemples pratiques.
• Conclusion.
C’est quoi la competence ?
 Savoir-faire : le savoir-faire désigne la capacité technique et pratique à
accomplir des tâches spécifiques. Il repose sur des compétences acquises par
l'expérience, la formation ou l'apprentissage, souvent liées à des domaines
spécifiques.
Savoir-être : le savoir-être concerne les aspects comportementaux, personnels
et relationnels. Il englobe les traits de personnalité, l'attitude au travail, la
gestion du temps, l'empathie, la collaboration et d'autres compétences
relationnelles. Il joue un rôle crucial dans la manière dont une personne interagit
avec les autres et s'adapte à divers environnements.
Compétences : les compétences regroupent à la fois le savoir-faire technique
et d'autres qualités nécessaires pour exceller dans un domaine donné. Cela
englobe des compétences spécifiques à la tâche, mais également des
compétences transversales telles que la résolution de problèmes, la
communication efficace et la pensée critique.
C’est quoi l’approche par competence ?
 Par ailleurs, cette nouvelle approche
pédagogique ne se limite pas à évaluer
L’approche par compétence ou les étudiants et à leur donner une note. Il
APC est un mode d’enseignement s’agit de donner à chaque élève un retour
fondé sur l’idée que les apprenants personnalisé et des opportunités
d’améliorer ses compétences afin de
peuvent être évalués sur la base de maîtriser la matière.
ce qu’ils font et savent, et pas En plus, l’approche par compétence est
seulement sur ce qu’ils savent ou différente des méthodes d’apprentissage
font mal. traditionnelles, car les compétences sont
mesurées par ce que l’apprenant fait et
sait plutôt que par ce qu’il sait ou fait mal.

Contrairement aux méthodes d’apprentissage traditionnelles, les approches basées

sur les compétences sont mesurées par ce que l’apprenant fait et sait plutôt que par son âge,
son niveau scolaire ou ses années d’expérience. En d’autres termes, les apprenants ont la
possibilité de démontrer leurs compétences à travers diverses évaluations afin de montrer
leur compétence dans un domaine spécifique.
 L’approche par compétence dans l’enseignement est une pédagogie éducative dans
laquelle les élèves sont évalués sur les compétences qu’ils ont maîtrisées, et non sur le
temps passé en classe.
Pendant des années, l’enseignement traditionnel s’est appuyé sur une approche basée
sur le temps où les élèves sont censés maîtriser la matière à un rythme uniforme. Cette
approche a été adaptée à partir de la chaîne de production de l’ère industrielle où
l’uniformité était valorisée par rapport à la personnalisation.
Par ailleurs, l’approche par compétence est un modèle d’enseignement et
d’apprentissage basé sur les compétences qui vise à aider les élèves à développer les
compétences dont ils ont besoin pour réussir.
L’approche par compétence a été développée parGeorge D. Kuh. Elle a comme but
d’intégrer le processus d’enseignement et d’apprentissage avec le processus d’emploi
dans le monde réel.
En effet, l’approche par compétence de Kuh vise à favoriser les « compétences du
monde réel » chez les étudiants qui sont nécessaires pour leur futur emploi. En plus,
l’approche par compétences est une méthode d’enseignement qui fonde la quantité de
matière couverte sur la capacité de l’élève à maîtriser la matière. Ce style d’enseignement
n’est pas aussi populaire aux États-Unis que dans d’autres pays comme la Chine et
l’Allemagne.
Contexte historique et cadre théorique de l'APC.
 Au début du 20ᵉ siècle, le modèle éducatif dominant mettait l'accent sur l'acquisition de
connaissances académiques et de compétences de base. Les systèmes éducatifs étaient
souvent rigides et centrés sur le contenu.

Dans les années 1960 et 1970, cette période a vu la montée du mouvement de

l'éducation par compétences.

Vers 1980, l'approche par compétences s'est imposée dans le monde de l'éducation,
d'abord aux États-Unis, puis en Australie, et ensuite en Europe (le Royaume-Uni, la Suisse
et la Belgique, entre autres).

Ensuite, cette approche, qui nous vient des États-Unis, se développe d'abord vers 1980
dans l'enseignement supérieur dédié à la formation professionnelle.

Enfin, en Europe, l'approche par compétences est devenue un élément central de la

politique éducative de l'Union européenne avec le processus de Copenhague.
Les caractéristiques de l'APC.
Centrée sur l’apprenant : l’approche par compétence met l’apprenant au cœur du
processus d’apprentissage , cette approche est basée sur l’idée que les apprenants
apprennent mieux lorsqu'ils sont activement impliqués et que les activités
d’apprentissage ont du sens pour eux .
Centrée sur les compétences :
L’APC place les compétences au cœur des dispositifs d’enseignement-apprentissage est
se base sur le développement de ces compétences plutôt que sur la simple acquisition de
connaissances elle met l’accent sur les savoir-faire (maîtrise d’une langue étrangère) les
savoirs-être (capacité à communiquer ) et les savoirs transversaux (connaissances
numériques ) des apprenants.
Apprentissage actif : implique les étudiants dans la matière enseignée par le biais
d’activité de résolution de problèmes de travaux d’écriture de discussions de groupe
d’activités de réflexions et de toute autre tâches favorisent la réflexion critique sur le
sujet .
L’apprentissage actif développe l’autonomie des élèves et leur capacité a apprendre .
Contextualisation : Et un processus qui consiste à situer une compétence dans son
environnement c’est-a-dire dans le contexte social culturel,professionnel,personnel
La contextualisation permet de rendre compte de la pertinence de la complexité de
l’évaluation des compétences , ainsi que pour les adapter aux besoins des apprenants .

Intégration des différentes compétences linguistiques : Cette approche intègre de

manière équilibrée les compétences de compréhension écrite, de compréhension orale,
d'expression écrite et d'expression orale. Les activités visent à développer ces
compétences de manière interconnectée, reflétant ainsi la réalité de l'utilisation de la
langue.

Centrée sur les tâches et les situations de communication authentiques

. Cette caractéristique implique que les apprenants sont amenés à mobiliser
leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être dans des contextes variés et proches de
la réalité. Par exemple, dans une formation en langues, les apprenants peuvent
être invités à participer à des dialogues, à rédiger des courriels ou à présenter
des exposés oraux.
Les principes de l’APC
 1. Accroître le sens de l'autonomie et de l’initiative : L'APC encourage les
étudiants à prendre en charge leur propre apprentissage. Cela signifie qu'ils
sont encouragés à être autonomes, à prendre des initiatives et à être
responsables de leur propre processus d'apprentissage. Cela peut inclure la
recherche d'informations supplémentaires, la demande d'aide lorsque
nécessaire, et la prise de décisions éclairées sur leur parcours
d'apprentissage.
 2. Développer la pratique de l’autoévaluation : L'APC promeut l'autoévaluation,
ce qui signifie que les étudiants sont encouragés à réfléchir sur leur propre
apprentissage et à évaluer leurs propres progrès. Cela peut les aider à
identifier leurs points forts et leurs domaines d'amélioration, et à ajuster leurs
stratégies d'apprentissage en conséquence.
 3. Promouvoir la collaboration : L'APC favorise la collaboration entre les
étudiants. Cela signifie qu'ils sont encouragés à travailler ensemble, à
partager des idées, à résoudre des problèmes en groupe, et à apprendre les
uns des autres. La collaboration peut améliorer l'apprentissage et le
développement des compétences, car elle permet aux étudiants de bénéficier
de différentes perspectives et approches.
 4. Favoriser la pensée critique : L'APC encourage la pensée critique, ce qui est
essentiel pour le développement des compétences et l'apprentissage. La pensée
critique implique l'évaluation de l'information et des idées de manière réfléchie
et logique, la formulation de jugements éclairés, et la prise de décisions basées
sur une analyse approfondie.
 5. Encourager l’établissement de liens interdisciplinaires : L'APC encourage les
étudiants à établir des liens entre différentes disciplines. Cela peut enrichir leur
compréhension et leur apprentissage, car ils peuvent voir comment les concepts
et les idées se connectent à travers différents domaines de connaissance.
Les différents types de compétences en lien avec
l'APC.
L'approche par compétences est une approche éducative qui met
l'accent sur le développement des compétences et des aptitudes
pratiques chez les apprenants, au-delà de la simple acquisition de
connaissances théoriques. Il existe différents types de compétences
dans cette approche, notamment :
 Compétences cognitives : Ces compétences concernent la pensée, la résolution de
problèmes et la prise de décision. Elles englobent des compétences telles que
l'analyse, la synthèse, la résolution de problèmes, la créativité et la pensée critique.

 Compétences techniques : Ces compétences sont spécifiques à un domaine ou à une
profession particulière. Elles incluent des compétences pratiques, techniques et
opérationnelles liées à un métier, comme la programmation informatique, la soudure, la
menuiserie, la comptabilité, etc.

 Compétences sociales : Ces compétences portent sur la capacité à interagir
efficacement avec les autres, à travailler en équipe, à communiquer de manière claire
et à résoudre les conflits. Elles comprennent l'empathie, l'écoute active, la
collaboration et la gestion des relations.

 Compétences personnelles : Ces compétences sont liées au développement personnel,
à la gestion de soi et à l'adaptabilité. Elles englobent des compétences telles que la
gestion du temps, la résilience, la gestion du stress et la motivation.
 Compétences transversales : Ces compétences sont applicables dans une variété de
contextes et sont souvent nécessaires pour réussir dans la vie en général. Elles
comprennent la pensée critique, la résolution de problèmes, la communication efficace
et la créativité

 Compétences métacognitives : Il s'agit de compétences liées à la régulation de
l'apprentissage et à la connaissance de ses propres processus cognitifs. Elles incluent
la planification, la surveillance de l'apprentissage, l'auto-évaluation et la réflexion sur
sa propre pensée.

 Compétences linguistiques : Ces compétences englobent la maîtrise de langues, la
lecture, l'écriture, la compréhension orale et la communication orale dans différentes
langues.

 Compétences numériques : Ces compétences sont liées à l'utilisation efficace des
technologies de l'information et de la communication (TIC), y compris la navigation sur
Internet, la gestion des logiciels, la sécurité en ligne, la programmation, etc.
 Ces types de compétences sont souvent intégrés dans
les programmes éducatifs pour aider les apprenants à
développer un ensemble de compétences variées et à
être mieux préparés pour réussir dans leur vie
personnelle et professionnelle.
Développement et évolution des compétences en lien
avec l'APC.
 Développement et évolution des
compétences grâce à l’APC
. La pédagogie différenciée:
Perrenoud dit que « toute situation didactique proposée ou imposée
uniformément à un groupe d'élèves est inévitablement inadéquate pour une
partie d'entre eux.
Antoine Prost partage le même point de vue en soulignant ce qui suit comme
tous les élèves n'apprennent pas de la même façon, propose tous une seule et
même manière d'apprendre, c'est en faire échouer certains lamentablement
 1. Définition :
• La pédagogie différenciée est une pédagogie individualisée qui
reconnaît l'élève comme une personne ayant ses représentations
propres de la situation de formation. Il s'agit, en même temps, d'une
pédagogie variée qui propose un éventail de démarches s'opposant
ainsi au fait que tous doivent travailler au même rythme, dans la
même durée et par les mêmes itinéraires.
2. Comment mettre en œuvre un dispositif de
différenciation?
• Selon la catégorisation de Przesmycky, pour mettre en œuvre un
dispositif de différenciation, on peut jouer sur les contenus, les
structures, les processus et les produits:
• Les contenus
• Les structures
• Les processus
• Les produits
 . La pédagogie de l’erreur :
1. Définition
• Dans le langage courant l'erreur et la faute sont à peu près considérées
comme synonymes. Cependant, les deux termes sont différents.
• Selon Argyris et Schön: nous apprenons quand nous détectons une erreur et
que nous la corrigeons. Une erreur correspond à un écart entre ce que nous
attendons d'une action et ce qui se produit effectivement, une fois l'action
engagée. Une erreur, c'est l'écart entre l'intention et le résultat obtenu
• En didactique des langues étrangère, Marquilló Larruy pense que «les
erreurs relèvent d'une méconnaissance de la règle de fonctionnement (par
exemple, accorder le pluriel de " cheval" en chevals lorsqu'on ignore qu'il
s'agit d'un pluriel irrégulier)»
• 2. Place de l'erreur dans le processus d'apprentissage
Pour Tagliante Christine, les erreurs sont « la preuve que l'apprenant est en train de faire
fonctionner son interlangue, que le système est en train de se mettre en place. Elles
reflètent une compétence linguistique transitoire, qui correspond à un moment de
l'apprentissage, entre les énoncés "fautifs" et l'expression juste»,
D'après Rey, l'erreur sert à renseigner sur l'état d'avancement des connaissances d'un
apprenant, puisqu'elle permet de déterminer les procédures ou stratégies déjà acquises et
celles qui demeurent encore instables ou en cours d'acquisition. De cette façon, l'erreur
participe pleinement au développement des connaissances.
De son côté, Porquier résume bien l'utilité pédagogique de l'erreur dans l'idée suivante:
l'erreur est non seulement inévitable mais normale et nécessaire, constituant un indice et un
moyen d'apprentissage. On n'apprend pas sans faire d'erreurs et les erreurs servent à
apprendre.
 . La Pédagogie de projet.
1. Définition
• Avec l’approche par compétence, la notion de projet dans
l’enseignement s’est principalement développée. Elle est devenue une
norme, un outil qui donne du sens aux apprentissage
• La pédagogie de projet renvoie, selon Descotes, Jordy et Langlade,
« à des modalités de gestion pédagogique des activités scolaires
pour que l'élève soit placé en position de co-auteur de projet et
contraint d'effectuer activement certains apprentissages; on en
espère sa motivation, sa participation et à terme son autonomie»
• Pelpel nous entraîne d’emblée au cœur de cette pédagogie quand il
dit « le terme projet désigne […] une méthode pédagogique active
que l’on peut ainsi brièvement décrire : les élèves placés en position
de co-auteurs de projets sont, par ce fait, contraints d’effectuer
activement certains apprentissages qu’ils ne pourraient réaliser dans
d’autres conditions (répondre aux aléas, prévoir, planifier, résoudre
des problèmes, etc). Le projet est un mobile et un moteur
d'apprentissage en même temps qu’une méthode pédagogique »
• Le ministère de l’éducation français définit la pédagogie de projet
comme «une forme de pédagogie dans laquelle l’enfant est associé
de manière contractuelle à l’élaboration de ses savoirs. Son moyen
d’action est le programme d’activités fondé sur les besoins et les
intérêts des enfants, les ressources de l’environnement, et
débouchant sur une réalisation concrète. Cette forme de pédagogie
implique une évaluation continue reposant sur l’analyse des
différences entre l’escompté et l’accompli»
 2. Les phases d’un projet
• La pédagogie de projet comme méthodologie se concrétise par une
démarche qui pourrait être cernée à travers l’articulation de trois phases
principales :
• Phase préparatoire
• Phase de réalisation
• Phase de fin de projet
 . La pédagogie du contrat
1. Définition:
• Dans le domaine pédagogique, cette notion est de plus en plus mobilisée pour signifier
que l’enseignement ne peut produire ses fruits que par un engagement mutuel et une
responsabilité partagée entre l’enseigné et l’enseignant qui devront gérer un certain
nombre d’éléments dont ils seront responsables l’un envers l’autre en vue de réaliser un
projet commun.
• Ce type de contrat désigne selon Philippe Meirieu, « la différenciation en actes ; il
engage l’élève et l’éducateur autour d’un projet commun, nouant les exigences du savoir,
la personnalité de l’apprenant et l’intervention du formateur. Il est à la fois un précieux
analyseur, un moyen de finaliser le temps scolaire, une occasion de préciser les objectifs
et de se mettre en quête des moyens pour les atteindre, un outil enfin, pour donner du
sens à l’évaluation»)
• La pédagogie du contrat est donc, comme la définit Przesmycki,
«celle qui organise des situations d’apprentissage où existe un
accord négocié lors d’un dialogue entre partenaires qui se
reconnaissent comme tels, afin de réaliser un objectif, qu’il soit
cognitif, méthodologique ou comportemental»
• 2. Les différents types de contrats:
Przesmycki détermine cinq types de contrats :
Le contrat didactique
Le contrat de réussite
Le contrat de projet
Le contrat de résolution de conflits
Le contrat institutionnel
• Le Quintrec parle, quand à elle, de trois types de contrats) :

- Le contrat général
- Le contrat de groupe
- Le contrat personnalisé
 . La pédagogie de l’intégration

• S’est développée dans les années 2000 en puisant dans les travaux de
pédagogie de la seconde moitié du 20ème siècle. C’est-à-dire dans les
recherches qui s’inscrivent dans le mouvement constructiviste et les
courants qui en découlent. C’est une approche curriculaire qui vise la qualité
pour chaque étudiant. Basée sur le principe de l’intégration des acquis de
l’apprenant qui amène celui-ci à pouvoir faire face à des situations
complexes, elle offre des bases concrètes pour aborder de manière simple,
profonde et contextualisée les programmes d’études, l’organisation des
apprentissages ou encore les dispositifs d’évaluation.
. La pédagogie du jeu
• La pédagogie du jeu est une approche éducative qui utilise le jeu
comme outil principal d’enseignement et d’apprentissage. Elle
exploite les éléments ludiques pour stimuler l’engagement, favoriser
la compréhension des concepts, et encourager le développement des
compétences chez les apprenants. Cette méthode vise à rendre le
processus éducatif plus interactif, motivant et adapté aux besoins
individuels des étudiants.
 . La pédagogie de résolution de problèmes :
La pédagogie de résolution de problèmes est une approche
d’apprentissage qui met l’accent sur la résolution des problèmes réels et
significatifs.
Les élèves sont encadrée dans l’analyse, la résolution et la présentation
de solution à des problème concrets. Cette méthode vise à développer les
compétences de pensée critique, de raisonnement logique et de résolution
de problèmes chez les élèves, ainsi que leur capacité à travailler en équipe
et à communiquer efficacement.
Intérêts et limites de l'APC.
 La mise en place d’une démarche d’approche par
compétences offre de nombreuses opportunités tant
pour les enseignants que pour les apprenants:

 Pour les enseignants :

• Accroître la pertinence de la formation en l’ajustant aux besoins des individus et de la société.

• Améliorer la cohérence des enseignements et la progression des apprentissages à l’intérieur du programme.

• Promouvoir la valorisation de l’enseignement par des actions concrètes Contextualiser les apprentissages.

 Pour les apprenants :

• Connaître les cibles à atteindre et préciser son parcours de formation.

o Donner du sens aux activités d’enseignement et d’apprentissage et accroître ses chances de trouver un emploi lié à son domaine d’études.

• Se préparer à anticiper et à résoudre les enjeux de la société actuelle.

o L’APC accroit les interactions entre l’enseignant et l’étudiant il élargit le rôle de chacun. L’enseignant garde le rôle d’expert et de guide, alors
que l’étudiant devient le propre acteur de son apprentissage et de son parcours.

o Cette pédagogie offre aussi aux étudiants davantage de liberté pour agir et trouver des solutions créatives à des problèmes complexes.
"explication": Les étudiants sont ainsi capables d’explorer leurs propres capacités et en conséquence de renforcer leurs apprentissages.
o L’APC permet aussi de développer les capacités d’apprendre à apprendre en offrant aux étudiants de
nouvelles méthodes et des mécanismes pour construire progressivement leurs compétences de
façon durable.

En d’autres termes, cette pédagogie est alternative au modèle traditionnel ,elle offrirait une éducation
plus équitable pour tous les élèves.

 Les limites de l'approche par compétences:

• L’inconvénient de cette approche est :que tout le monde n’est pas enclin aux études. Elle
force tout le monde à se conformer à ce type de système ne permet pas la créativité
individuelle. Il ne prend pas non plus en compte des facteurs tels que l’intelligence
sociale ou émotionnelle, qui peuvent être importantes sur le lieu de travail.

• l’approche par compétence a été critiquée comme incapable d’enseigner suffisamment

bien des matières complexes telles que l’histoire ou les mathématiques, en particulier
sans l’utilisation de tests standardisés, bien que cette critique ne puisse s’appliquer qu’à
l’ensemble du programme d’études plutôt qu’à des matières spécifiques.

• Se limite souvent dans les réformes curriculaires en cours, à mettre l’accent sur
les capacités, disciplinaires ou transversales. Il n’y a pas alors le développement de
véritables compétences.
Études de cas ou exemples pratiques.
Étude de cas : Programme de formation en développement web

Contexte : Une école de technologie souhaite mettre en œuvre l'approche par

compétences (APC) pour son programme de formation en développement web. L'objectif est
de former les étudiants à devenir des développeurs web compétents et prêts à travailler
dans l'industrie.
Exemples pratiques :

1. Identification des compétences clés : L'école commence par identifier les compétences
essentielles requises pour devenir un développeur web. Cela peut inclure la maîtrise des
langages de programmation tels que HTML, CSS, JavaScript, la capacité à concevoir et à
développer des sites web interactifs, la compréhension des bases de données, etc.
2. Plan de cours basé sur les compétences : Plutôt que de suivre un programme linéaire,
l'école crée un plan de cours basé sur les compétences. Chaque module de formation est
conçu pour développer des compétences spécifiques. Par exemple, il y a un module dédié
à la création de sites web réactifs, un autre à la gestion de bases de données, etc.
3. Évaluation par projet : Les étudiants sont évalués en fonction de leur capacité à
appliquer les compétences acquises dans des projets pratiques. Par exemple, ils
pourraient être chargés de concevoir et de développer un site web interactif pour un
client fictif, en utilisant les langages de programmation et les compétences acquises
dans le programme.
4. Réaction en temps réel : Les enseignants et les formateurs fournissent des
commentaires en temps réel aux étudiants sur leur performance dans les projets. Cela
permet aux étudiants de s'améliorer continuellement et de développer leurs compétences
de manière proactive.
5. Préparation à l'industrie : L'école collabore avec des entreprises locales pour s'assurer
que le programme de formation est aligné sur les besoins de l'industrie. Les étudiants ont
également des stages pratiques pour acquérir une expérience réelle et appliquer leurs
compétences en milieu professionnel.
Cette approche par compétences garantit que les étudiants sont non seulement familiarisés
avec la théorie du développement web, mais qu'ils sont également capables de mettre en
pratique leurs compétences dans des situations réelles, ce qui les rend prêts à entrer sur le
marché du travail en tant que développeurs web compétents.
Voici quelques exemples concrets d'organisations, d'écoles et d'individus qui ont mis en
œuvre avec succès l'APC :
1. Université de Sherbrooke (Canada) - Programme de médecine intégrée par
compétences (MIPC) : Cette université canadienne a adopté l'approche par compétences
pour son programme de médecine. Les étudiants sont évalués en fonction de leur
capacité à appliquer des compétences médicales spécifiques dans des situations
cliniques réelles, plutôt que de simples examens écrits.
2. École Montessori : Les écoles Montessori utilisent depuis longtemps une approche
basée sur les compétences pour l'éducation des enfants. Les élèves sont encouragés à
travailler de manière autonome sur des activités qui développent des compétences
cognitives, sociales et pratiques.
3. Google : Cette entreprise de technologie est célèbre pour son approche de recrutement
basée sur les compétences. Au lieu de se concentrer uniquement sur les diplômes
universitaires, Google évalue les compétences techniques des candidats à travers des
entretiens pratiques et des projets concrets.
4. Compagnies aériennes : Les compagnies aériennes du monde entier utilisent l'APC pour
former leurs pilotes. Les pilotes doivent démontrer des compétences spécifiques en vol,
en navigation et en gestion des situations d'urgence.
5. Programme PISA de l'OCDE : Le Programme international pour le suivi des acquis des
élèves (PISA) de l'OCDE mesure les compétences des élèves dans divers domaines, y
compris la lecture, les mathématiques et les sciences. Les résultats de PISA aident les
gouvernements à améliorer leurs systèmes éducatifs en se concentrant sur le
développement de compétences clés.
6. Écoles professionnelles et techniques : Les écoles professionnelles et techniques se
concentrent sur l'enseignement de compétences pratiques spécifiques, telles que la
soudure, la menuiserie, la coiffure, la mécanique automobile, etc. Les élèves sont formés
en se basant sur des compétences spécifiques liées à leur domaine d'études.
7. Programmes de formation en entreprise : De nombreuses entreprises proposent des
programmes de formation basés sur l'APC pour former leurs employés. Par exemple, une
entreprise de logiciels peut offrir une formation sur des compétences de développement
de logiciels spécifiques à ses employés.
8. Écoles de cuisine : Les écoles de cuisine enseignent aux étudiants les compétences
nécessaires pour devenir chefs. Les élèves apprennent des techniques de cuisine, la
gestion de cuisine et la créativité culinaire.

Ces exemples montrent comment l'approche par compétences peut être appliquée avec
succès dans divers domaines, de l'éducation à la formation en entreprise, en mettant
l'accent sur le développement de compétences pratiques et applicables.
CONCLUSION
 En résumé, l'approche par compétences se révèle cruciale en favorisant un
apprentissage pratique et holistique. En encourageant l'application des connaissances
dans des situations réelles, elle façonne des compétences essentielles pour la vie
personnelle et professionnelle. Cette approche stimule la créativité, la résolution de
problèmes et la pensée critique, offrant ainsi aux apprenants une préparation adaptée
aux défis de notre monde en évolution constante. Adopter cette approche représente un
investissement significatif dans la préparation des individus à exceller dans leurs
domaines respectifs tout en s'adaptant efficacement aux exigences changeantes de la
société contemporaine.
MERCI DE VOTRE ATTENTION
LE COURS