LEXIQUE

Métier
Ensemble
Ensemble dede qualifications
qualifications professionnelles
professionnelles se
se
rapportant
rapportant àà l’occupation
l’occupation d’un
d’un poste
poste ou
ou plusieurs
plusieurs
postes
postes de
de travail
travail d’une
d’une mêm
mêmee famille
famille d’activités.
d’activités.
 Spécialité
Dans
Dans le
le système
système de
de formation
formation ,, une
une
spécialité
spécialité désigne
désigne la
la dénomination
dénomination de
de la
la
formation
formation permettant
permettant d’acquérir
d’acquérir les
les
qualifications
qualifications nécessaires
nécessaires àà l’exercice
l’exercice d’un
d’un
métier
métier (( profession
profession ).).
 Profil professionnel
Description
Description synthétique
synthétique d’une
d’une spécialité
spécialité ,,
qui
qui relate
relate les
les tâches
tâches professionnelles
professionnelles
principales
principales ,, les
les conditions
conditions et
et les
les exigences
exigences
nécessaires
nécessaires pour
pour l’exécution
l’exécution convenable
convenable
d’un
d’un métier.
métier.
 Poste de travail
Ensemble
Ensemble dede tâches
tâches ordonnées
ordonnées etet réalisées
réalisées
par
par une
une personne.
personne. Il Il représente
représente l’unité
l’unité
élémentaire
élémentaire de de la
la division
division de
de travail
travail dans
dans
l’entreprise
l’entreprise..
Tache professionnelle
Élément
Élément de
de l’activité
l’activité professionnelle,
professionnelle,
exercé
exercé dans
dans certaines
certaines conditions
conditions et
et
exigences
exigences fixées,
fixées, avec
avec des
des moyens
moyens et et des
des
méthodes
méthodes définies
définies pour
pour réaliser
réaliser un
un produit
produit
ou
ou une
une prestation.
prestation.
 Opération
Étape
Étape de
de réalisation
réalisation d’une
d’une tâche
tâche
professionnelle,
professionnelle, nécessitant
nécessitant l’application
l’application
d’une
d’une méthode
méthode et et l’utilisation
l’utilisation d’un
d’un certain
certain
matériel.
matériel.
 Compétence
Faculté
Faculté acquise
acquise et
et démontrée
démontrée par
par une
une personne
personne
comportant
comportant ,, un
un ensemble
ensemble intégré
intégré de de savoirs
savoirs ,,
de
de savoir-faire
savoir-faire et
et de
de savoir
savoir être
être ,, lui
lui permettant
permettant
de
de réaliser
réaliser adéquatement
adéquatement une une activité
activité
professionnelle
professionnelle..
 Savoirs

Ensemble
Ensemble dede connaissances
connaissances théoriques
théoriques et
et
pratiques
pratiques nécessaires
nécessaires àà la
la maîtrise
maîtrise d’une
d’une
compétence
compétence..
 Savoir-faire
Habilité
Habilité manifestée
manifestée dans
dans une
une situation
situation
précise
précise et
et faisant
faisant appel
appel àà une
une activité
activité
physique.
physique.
 Savoir être
Capacité
Capacité de
de manifester
manifester des
des attitudes
attitudes ou
ou des
des
comportements
comportements socio-affectifs
socio-affectifs en
en relation
relation
avec
avec les
les diverses
diverses situations.
situations.
 L’APPROCHE
PAR
COMPETENCES
 L’ approche par compétences consiste
essentiellement à définir les compétences
inhérentes à l’exercice d’un métier ( profession )
et à les formuler , dans le programme de
formation , en objectifs et en critères de
performance.

 En formation professionnelle , le principe de

cette approche est de préparer le stagiaire à la
maîtrise des compétences liées directement à
l’exercice du métier.
 Documents élaborés
 Le référentiel des activités professionnelles
 Le référentiel de certification
 Le programme d’études
 Le plan d’équipements
 Le guide d’évaluation ( en phase de conception )
DEFINITION DE LA COMPETENCE

Ensembleintégré
Ensemble intégréde desavoirs
savoirs, ,
Partie potentielle savoir-faireetetsavoir-être
savoir-faire savoir-être

Intégration des connaissances

compétence et des éléments de réalisation

Lui permettant de réaliser

Partie opérationnelle adéquatement une tache
ou une activité professionnelle
Cadre d’élaboration d’un programma de formation

 Définition :
Un programme de formation est un ensemble organisé :
 D’objectifs pédagogiques
 De contenus organisés de façon séquentielle
 De moyens didactiques
 D’activités d’apprentissage
 De procédés d’évaluation pour mesurer l’atteinte des objectifs
 Fonction :
Le programme sert de référence à :
 La formation
 L’évaluation
 La reconnaissance des acquis
 Le développement des moyens didactiques
 L’organisation du cursus de formation
 Caractéristiques
 Les programmes sont définis par
compétences
 Les programmes sont formulés par
objectifs
 Les programmes sont découpés en
modules
Axes de développement d’un programme de
formation

Formation complémentaire

CC1 CC2 CC3

CP1 Établissement des
liens fonctionnels
favorisant
l’intégration des
compétences
CP2

Maîtrise du métier
Processus d’élaboration d’un programme de formation
Analyse du métier

Référentiel des activités professionnelles

(RAP)

Référentiel de certification
(RC)

Homologation

Programme d’études

Validation

plan d’équipements guide d’évaluation

Validation

expérimentation
L’ ANALYSE DU
METIER
PROCESSUS
PROCESSUS GENERAL
GENERAL D’ANALYSE
D’ANALYSE DU
DU METIER
METIER
(( PROFESSION
PROFESSION ))
Identification des sources d’informations.
Echantillonnage
PREPARATION
PREPARATION Choix de la méthode d’enquête

Confection des outils d’enquête

Mise en pratique de la méthode
REALISATION d’enquête
REALISATION
Collecte des données

Traitement des données

TRAITEMENT
TRAITEMENT
REDACTION
REDACTION
Rédaction du rapport d’analyse
 LES COMPOSANTES
D’UNE TACHE PROFESSIONNELLE

Objet
Objet(s)
(s)
Exigences
Exigences
Moyens
Moyens

Activité
Activité
Conditions
Conditionsde
de
Connaissances
Connaissances Réalisation
Réalisation
Produit
Produitou
ourésultat
résultat
 LE REFERENTIEL
DES ACTIVITES
PROFESSIONNELLES
 En quoi il consiste ?
 recueil des données relatives au contenu
et au contexte d’exercice du métier en
situation de travail
 Pourquoi le réaliser ?
 tracer le portrait du métier

 répondre aux besoins de formation

 suivre l’évolution du métier

 TABLE
TABLE DES
DES MATIERES.
MATIERES.

I.
I. Données
Données générales
générales sur
sur lala profession.
profession.
II.
II. Identification
Identification des
des postes
postes dede travail
travail par
par entreprise.
entreprise.
III.
III. Tableau
Tableau des
des tâches
tâches et
et des
des opérations.
opérations.
IV.
IV. Description
Description des
des tâches.
tâches.
V.
V. Analyse
Analyse des
des risques
risques professionnels.
professionnels.
VI.
VI. Équipements
Équipements et et matériaux
matériaux utilisés.
utilisés.
VII.
VII. Connaissances
Connaissances complémentaires.
complémentaires.
VIII.
VIII. Suggestions
Suggestions quant
quant àà la
la formation.
formation.
 INTRODUCTION

En introduction , préciser les points suivants:

L’objet de l’étude
Déroulement et organisation "date, lieu,
méthodes d’enquête, taille de l’échantillon…
I - Données générales sur la profession
Présentation de la profession
Conditions de travail
Exigences de la profession
Responsabilités de l’opérateur
Possibilités de promotion
Formation
II. Identification des postes de travail par
entreprise.

Entreprises Postes Tâches

III.
III. Tableau
Tableau des
des tâches
tâches et
et des
des opérations
opérations

Tâches opérations
T1 O11 O12 O1n

T2 O21 O22 O2n

Tn
IV.
IV. Description
Description des
des Tâches.
Tâches.
Tâche:

Opérations Conditions de Critères de

réalisation performance

NB: les conditions de réalisation et les critères de

performance s’appliquent pour la tâche
 V. Analyse des risques
professionnels.

Sources de danger Effet sur la Moyens de

santé prévention
Equipments
Produits
Environnement
Procédés et méthodes
Organisation du travail
Autres
VI. Equipements
Equipements et
et matériaux
matériaux utilisés
utilisés

«« Dresser
Dresser la
la liste
liste des
des équipements,
équipements,
moyens
moyens matériels,
matériels, matière
matière d’œuvre
d’œuvre et
et
matériaux
matériaux les plus caractéristiques
dans
dans l’exercice
l’exercice du
du métier
métier »»
VII.
VII. Connaissances
Connaissances complémentaires
complémentaires

Discipline Limites des

domaine connaissances exigées
Ex : mathématiques

Ex : physique , chimie

Ex : communication
VIII. Suggestions quant à la
la formation
formation

«« formuler
formuler des
des propositions
propositions d’ordre
d’ordre
pédagogique,
pédagogique, organisationnel,
organisationnel,
technique
technique ou
ou autres
autres nécessaires
nécessaires pour
pour
le
le bon déroulement de la formation »
 LE REFERENTIEL
DE CERTIFICATION
 En quoi il consiste ?
 Document de base pour l’organisation
d’un projet de formation
 Pourquoi le réaliser ?
 Définir les compétences à développer
 Renseigner sur la spécialité en question

 Servir à l’élaboration du plan

d’équipements
 Comment le réaliser ?
1 – Dériver les compétences à partir des activités
professionnelles
2 – Décrire l’ensemble des compétences :
 L’énoncé de la compétence
 Les éléments de la compétence
 Les conditions de réalisation
 Les critères de performance
3 – Structurer les compétences dans une matrice
4 – Homologuer le référentiel de certification
 Table des matières du RC
I.
I. Profil
Profil professionnel.
professionnel.
II.
II. Présentation
Présentation des
des postes
postes standards.
standards.
III.
III. Détermination
Détermination des
des compétences
compétences du du programme.
programme.

 Présentation
Présentation des
des compétences
compétences professionnelles
professionnelles

 Présentation
Présentation des
des compétences
compétences complémentaires.
complémentaires.

 Description
Description des
des compétences:
compétences:

 Professionnelle.
Professionnelle.

 Complémentaires.
Complémentaires.
IV.
IV. Tableau
Tableau de
de mise
mise en
en relation
relation des
des compétences.
compétences.
 LE PROFIL
PROFESSIONNEL
I. Présentation de la spécialité.

 Branche
Branche professionnelle.
professionnelle.
 Famille
Famille de
de métier.
métier.
 Dénomination
Dénomination dede la
la spécialité.
spécialité.
 Description
Description de
de la
la spécialité.
spécialité.
 Tâches.
Tâches.
II. Equipements et matériaux
utilisés:
• Machines
Machines etet appareils
appareils divers.
divers.
• Outillage
Outillage et
et matériels
matériels divers.
divers.
• Matière
Matière d’œuvre
d’œuvre et
et matériaux
matériaux utilisés.
utilisés.
 III. Conditions de travail:

 Eclairage.
Eclairage.

 Température
Température et et humidité.
humidité.

 Bruits
Bruits et
et vibrations.
vibrations.

 Poussière.
Poussière.

 Risques
Risques professionnels:
professionnels:

 Maladies
Maladies professionnelles.
professionnelles.

 Risques
Risques d’accidents.
d’accidents.

 Contacts
Contacts sociaux:
sociaux:

 Relations
Relations internes,
internes, externes
externes ,, types
types de
de publics.
publics.
V. Responsabilité de
l’opérateur:
 Matérielle
Matérielle (( équipements,
équipements, outillage
outillage ))
 Décisionnelle
Décisionnelle (( prise
prise de de décision
décision ))
 Morale
Morale (( qualité
qualité du
du produit
produit ou
ou du
du service)
service)
 Sécurité
Sécurité (( sur
sur soi
soi ,, sur
sur les
les autres,
autres, sur
sur le
le
matériels
matériels ))
VI. Possibilités de promotion

 Cadre
Cadre réglementaire
réglementaire (( statut
statut ))
 Accès
Accès aux
aux postes
postes supérieurs:
supérieurs:
 Par
Par expérience
expérience professionnelle
professionnelle
 Par
Par formation
formation spécifique.
spécifique.
VII. Formation:
 Conditions
Conditions d’admission:
d’admission:
 Age
Age minimum;
minimum;
 Tests,
Tests, examen,
examen, sur
sur titre.
titre.
 Durée
Durée dede formation.
formation.
 Niveau
Niveau dede qualification.
qualification.
 Diplôme.
Diplôme.
 DEMARCHE DE DERIVATION DES
COMPETENCES
COMPETENCES
A partit de la tâche:
Déterminer
Déterminerlelelibellé
libellé employer un verbe d’action
de
dela
lacompétence
compétence et un complément

Énumérer les grandes étapes

Baliser
Baliserla
lacompétence
compétence de réalisation de la
compétence.

Estimer le temps nécessaire

Estimer
Estimerla
ladurée
durée à l’acquisition de la
de
deformation
formation compétence
Tableau
Tableau de
de présentation
présentation des
des compétences
compétences
professionnelles
professionnelles

Tâches Compétences professionnelles

Tableau
Tableau de
de présentation
présentation des
des compétences
compétences
complémentaires
complémentaires

Discipline, domaines Compétences

complémentaires
FICHE
FICHE DE
DE DESCRIPTION
DESCRIPTION DE
DE LA
LA COMPETENCE
COMPETENCE
Énoncé
Énoncé de
de la
la compétence:
compétence:
……………………………………………………………
……………………………………………………………
Éléments
Éléments de
de la
la compétence:
compétence:
-- …………
…………....
-- …………
…………....
-- …………
…………....
Conditions
Conditions de
de réalisation:
réalisation:
A
A l’aide
l’aide de
de ::
-- …………
…………
-- …………
…………
A
A partir
partir de
de ::
-- …
…...........
...........
-- ………
………... ...
Critères
Critères de
de performance:
performance:
-- …………
…………
-- …………
…………..
-- …………
…………..
 Tableau
Tableau de
de mise
mise en
en relation
relation des
des compétences
compétences
professionnelles
professionnelles et
et des
des compétences
compétences complémentaires.
complémentaires.

compétences CC CC2 CCn

complémentaires 1

Compétences
Professionnelles.

CP1 x
CP2 x

CPn x
LE PROGRAMME
D’ETUDE
 En quoi il consiste ?
 Ensemble cohérent d’activités d’enseignement et
d’apprentissage
 Il permet d’atteindre les objectifs de formation
traduits à partir des compétences contenues dans le
référentiel de certification
 Pourquoi le réaliser ?
 Développer les contenus de formation
 Organiser les activités d’enseignement et
d’apprentissage
 Préparer l’évaluation des apprentissages
 Standardiser les formations
TRADUCTION DU REFERENTIEL DE CERTIFICATION EN PROGRAMME D’ ETUDES PE

RC Poste 1
UMQ 1
Pratique du métier

Poste 2
T CP MQ

Poste 3 T CP MQ

T CP MQ

MI

CC MC

Formation générale CC MC

CC MC

T : tache professionnelle M I : module d’intégration UMQn

C P : compétence professionnelle M Q : module qualifiant
C C : compétence complémentaire M C : module complémentaire
 Traduction de la compétence en objectif de
formation

1 – Traduire la compétence en module de formation

2 – Formuler un objectif modulaire
 Comportement attendu
 Conditions de réalisation
 Critères généraux de performance
3 – décomposer l’objectif modulaire en objectifs
intermédiaires
4 – déterminer pour chaque objectif intermédiaire :
 Les éléments de contenus ( contenus de formation )
 Les critères particuliers de performance
cas où Le métier est représenté par un seul poste

UMQ

UMF1 UMF2 UMFn

Observation :
Un parcours de formation peut être constitué d’unités modulaires
de qualification ( U M Q ) et d’unités modulaires de formation
( U M F ) . Ces derniers peuvent servir soit : de tronc commun ,
soit de préalable à une unité modulaire de qualification , soit pour
une mise à niveau des stagiaires
 Structure du programme.
programme.
Spécialité :
Durée globale de formation :

Code de l’UMQ Désignation de Durée.

( ou UMF ) l’UMQ ( UMF ) .
 Fiche
Fiche de
de présentation
présentation de
de l’UMQ
l’UMQ (( UMF
UMF ))
UMQ,
UMQ, UMF
UMF ::
CODE
CODE ::
DUREE
DUREE ::
Objectif
Objectif de
de l’l’ UMQ
UMQ OU OU l’UMF
l’UMF
Comportement
Comportement attendu:
attendu:
A
A l’issue
l’issue de
de cette
cette unité
unité le
le stagiaire
stagiaire doit
doit être
être capable
capable de
de ::
………………………………………………………
………………………………………………………
Conditions
Conditions d’évaluation
d’évaluation (( réalisation
réalisation ))
A
A partir
partir de
de ::
……………
……………
A
A l’aide
l’aide de
de ::
……………
……………..
Critères
Critères généraux
généraux de de performance:
performance:
……………
……………..
 STRUCTURE
STRUCTURE DE
DE L’UMQ
L’UMQ OU
OU l’UMF.
l’UMF.
UMQ
UMQ ,, UMF
UMF ::
CODE
CODE ::
DUREE
DUREE ::

CODE. Désignation des modules. DUREE.

………. .............................................................. ………..

………. ……………………………………….. ……….
………. ………………………………………. ……….
 FICHE
FICHE DE
DE PRESENTATION
PRESENTATION DU
DU MODULE.
MODULE.
UMQ
UMQ ,, UMF
UMF ::
MODULE
MODULE ::
CODE
CODE DUDU MODULE
MODULE ::
Objectif
Objectif modulaire.
modulaire.
Comportement
Comportement attendu:
attendu:
Le
Le stagiaire
stagiaire doit
doit être
être capable
capable de
de ::
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………
………………....
Conditions
Conditions d’évaluation:
d’évaluation:
A
A l’aide
l’aide de
de ::
………………
………………..
A
A partir
partir de
de ::
………………
………………....
Critères
Critères généraux
généraux de
de performance
performance ::
………………
………………....
 Objectifs intermédiaires. Critères Éléments contenu.
particuliers de ( contenus du programme )
performance.
Opérations de la
tache concernée
-
-
-
( éléments de la
compétence )
 RECOMMANDATIONS
RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES
PEDAGOGIQUES..

Organisation
Organisation ::
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………..

Stratégie
Stratégie ::
……………………………………
……………………………………....
……………………………………
……………………………………....
SCHEMA
SCHEMA D’UNE
D’UNE STARTEGIE
STARTEGIE GENERALE
GENERALE D’APPRENTISSAGE.
D’APPRENTISSAGE.
Etape
Etape 1:
1:

Activités
Activitésd’apprentissage.
d’apprentissage. 11 Evaluation
Evaluationformative.
formative.
Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.

Activités
Activitésd’apprentissage.
d’apprentissage.nn Evaluation
Evaluationformative.
formative.

Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.
Etape 2:

Activités
Activitéssynthèses.
synthèses. 11 Evaluation
Evaluationformative.
formative.

Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.

Evaluation
Evaluationde
desanction.
sanction.
 STAGE D’ APPLICATION EN ENTREPRISE
STAGE D’ APPLICATION INITIATION A L’ EXERCICE DU METIER

Buts :
• L’adaptation aux conditions de l’exercice du métier et à l’organisation du travail
• La détermination des écarts éventuels entre les méthodes acquises en formation et
celles utilisées en entreprise
• Le développement de l’autonomie chez le stagiaire
Organisation du stage :
1 – Préparation du stage : par l’équipe pédagogique
• arréter les modalités de suivi des stagiaires
• fixer les critères d’appréciation permettant de vérifier l’atteinte des objectifs du stage
• élaborer un planning du déroulement du stage ( pendant ou à la fin de la formation ,
durée etc. )
• établir les contacts avec les entreprises pour l’accueil des stagiaires
2 – Déroulement du stage : concertation permanente entre stagiaire – enseignant –
tuteur
3 – Evaluation du stage : Vérifier l’atteinte des objectifs assignés au stage . L’évaluation
peut revétir plusieurs formes : mémoire – rapport de stage – réalisation d’objets etc.
FICHE
FICHE DU
DU STAGE
STAGE EN
EN ENTREPRISE
ENTREPRISE..
Spécialité :
Période :

Objectifs du stage. Suivi de stage. Critères

d’appréciation.

Modalités d’évaluation :
MATRICE
MATRICE :: Organisation
Organisation chrono
chrono -- pédagogique
pédagogique de
de la
la formation
formation
UMQ , UMF :
DUREE :

durée

MC MC1 MC2 MCn

MQ
ordre 1 2 n

MQ1 1 x
MQ2 2

MQn n x
 PLAN
D’ EQUIPEMENTS
 En quoi il consiste ?
 Document technico-pédagogique qui détermine la
nature et la quantité des moyens matériels
nécessaires à la mise en œuvre d’un programme de
formation
 Il comprend également un schéma d’implantation
des équipements dans les locaux pédagogiques
 Pourquoi le réaliser ?
 Acquérir et doter les établissements de formation en
moyens
 Implanter les moyens matériels dans les locaux
pédagogiques conformément aux normes
( industrielles , pédagogiques , de sécurité )
 Organiser les postes d’apprentissage communs pour
un ensemble de spécialités utilisant un même
équipement
 PLAN
PLAN D’EQUIPEMENTS
D’EQUIPEMENTS TYPE
TYPE ::
1.
1. Présentation:
Présentation:

 Branche
Branche professionnelle;
professionnelle;

 Spécialité;
Spécialité;

 Niveau
Niveau dede qualification;
qualification;

 Durée
Durée de
de formation;
formation;

 Nombre
Nombre de de stagiaire.
stagiaire.
2.
2. Canevas:
Canevas:
Remplir
Remplir lesles canevas
canevas correspondants
correspondants aux
aux différentes
différentes catégories
catégories (( 66
canevas
canevas ).).
3.
3. Plan
Plan d’implantation:
d’implantation:
Elaborer
Elaborer un un plan
plan d’implantation
d’implantation des
des équipements
équipements énumérés
énumérés dans
dans les
les
différents
différents canevas.
canevas.
4.
4. Recommandations:
Recommandations:
Formuler
Formuler des des recommandations
recommandations sisi nécessaire
nécessaire portant
portant sur
sur la
la spécialité
spécialité enen
question.
question.
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 11 :: machines
machines ,, appareils
appareils et
et accessoires.
accessoires.

Code. Désignation. Caractéristiques. Type de Quantité. Utilisation OBS

local. H %
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 2:
2: outils
outils et
et instruments
instruments..
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 3:
3: matériel
matériel de
de sécurité
sécurité ..
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 4:
4: matériel
matériel didactique.
didactique.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 5:
5: matière
matière d’œuvre.
d’œuvre.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 6:
6: mobilier
mobilier et
et équipement
équipement de
de
bureau.
bureau.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
L’CTUALISATION
 SOMMAIRE :
II -- INTRODUCTION
INTRODUCTION ::

II
II –– PROCEDURE
PROCEDURE D’ACTUALISATION
D’ACTUALISATION ::

1.
1. Évaluation
Évaluation des
des programmes
programmes
2.
2. Traitement
Traitement des
des grilles
grilles d’analyse
d’analyse
3.
3. Mise
Mise en
en œuvre
œuvre de
de l’actualisation
l’actualisation

III
III -- PRESERVATION
PRESERVATION DES
DES MISSIONS
MISSIONS DES
DES ETABLISSEMENTS
ETABLISSEMENTS EN
EN
MATIERE
MATIERE D4ACTUALISATION
D4ACTUALISATION DES
DES PREOGRAMMAES
PREOGRAMMAES

1.
1. Missions
Missions de
de l’INFP.
l’INFP.
2.
2. Missions
Missions de
de l’IFP.
l’IFP.
3.
3. Missions
Missions de
de l’inspection.
l’inspection.

IV
IV –– MECANISME
MECANISME DE
DE PRISE
PRISE EN
EN CHARGE
CHARGE DE
DE L’ACTUALISATION
L’ACTUALISATION ::

1.
1. Cahier
Cahier des
des charges.
charges.
2.
2. Réunions
Réunions
II -- INTRODUCTION
INTRODUCTION ::

1. Définition :
Adaptation
Adaptation des
des contenus
contenus d’un
d’un programme
programme àà un
un environnement
environnement
socio
socio –– économique
économique

1. Pourquoi ?
 Répondre
Répondre àà l’évolution
l’évolution technologique
technologique du
du métier
métier

 apparition
apparition de
de nouvelles
nouvelles machines
machines

 automatisation
automatisation de
de la
la production
production

 nouveaux
nouveaux matériaux
matériaux
 Réduire
Réduire l’écart
l’écart emploi
emploi –– formation
formation
NB : Le
Le document
document présentant
présentant l’état
l’état des
des programmes
programmes utilisés
utilisés par
par les
les établissements
établissements de
de
la
la formation
formation professionnelle
professionnelle montre
montre que
que les
les contenus
contenus de
de certains
certains programmes
programmes
datent
datent de plusieurs années, ce qui nécessite leur révision de facon àà les
de plusieurs années, ce qui nécessite leur révision de facon les adapter
adapter au
au
besoins
besoins réels
réels du
du secteur
secteur économique
économique
II – PROCEDURES D’ACTUALISATION
1 - Évaluation des programmes :
La
La mission
mission d’évaluation
d’évaluation etet d’appréciation
d’appréciation des des contenus
contenus des
des
enseignements
enseignements relève
relève de
de la
la compétence
compétence d’inspection
d’inspection (( décret
décret
exécutif
exécutif nnoo 90.117
90.117 dudu 21
21 avril
avril 1990
1990 portant
portant statut
statut particulier
particulier de
de
la
la formation
formation professionnelle
professionnelle ArtArt 57
57 et
et 59
59 ))
 Inspections
Inspections dans
dans les
les établissements
établissements relevant
relevant de
de sa
sa
branche
branche professionnelle
professionnelle
 Élaboration
Élaboration desdes grilles
grilles d’analyse
d’analyse des des contenus
contenus de
de
formation
formation (( àà renseigner
renseigner par par les
les enseignants
enseignants
 Apparition
Apparition desdes carences
carences et et des
des propositions
propositions relatives
relatives
aux
aux nouvelles
nouvelles exigences
exigences des
des métiers
métiers considérés
considérés
 Transmission
Transmission des des grilles
grilles àà l’IFP
l’IFP dede la
la branche
branche pour
pour
étude
étude
NB
NB :: L’IFP
L’IFP peut
peut saisir
saisir l’inspection
l’inspection pour
pour demander
demander l’évaluation
l’évaluation d’un
d’un
programme
programme
2 – Traitement des grilles d’analyse :
Le traitement des grilles d’analyse se fera
par le comité professionnel spécialisé de l’IFP
( C.P.S ) et par branche.

Le C.P.S est composé de :

 Représentant
Représentant de
de l’IFP
l’IFP
 Professionnels
Professionnels des
des entreprises
entreprises
 Formateurs
Formateurs de
de la
la branche
branche
 Inspecteur
Inspecteur de
de la
la branche
branche
Le C.P.S est chargé de :

 Traiter les grilles d’analyse

 Arrêter la liste des programmes par ordre de

priorité
 Demande accrue en formation d’une
spécialité
 Degré d’obsolescence

 Constituer les groupes techniques chargés de

l’actualisation
3 – Mise en œuvre de l’actualisation :
 Mener des enquêtes pour déterminer le nouveau
profil de la spécialité
 Faire l’étude comparative avec l’ancien profil
 Remplacer les contenus obsolètes

a ) l’enquête :
 Donne un aperçu sur l’évolution technologique et
organisationnelle du métier
 Permet de faire l’analyse des postes de travail et
d’en déduire les compétences requises au tenant du
poste
b ) Étude comparative des profils :
 Détecter les taches , les opérations et les techniques
opératoires manquantes ou obsolètes par rapport
au nouveau profil
 Le réaménagement de l’ancien profil impliquera
automatiquement des changements dans les
contenus de formation.
c ) Révision des contenus :
 L’analyse du nouveau profil détermine les savoirs
et savoirs faire nouveaux à intégrer dans le
programme sous forme de thèmes théoriques et
pratiques
 Le mode d’intégration des nouveaux contenus
dépend essentiellement de la structuration des
contenus
Cas de structuration sous forme de progression :
Le groupe technique chargé de l’actualisation
procèdera comme suit :
 élimination des thèmes dépassés.
 création de nouveaux thèmes.
 élaboration des nouveaux contenus de formation
( fiche de renseignements , notices techniques ,
planches techniques )
 rectification du tableau programme général
 révision des volumes horaires
 révision du plan d’équipement
 Schéma d’évaluation d’un programme modulaire
Actions Critères d’analyse Objectifs
1 ) Analyse de -adéquation contenu -Relever les
l’UMQ modulaire et objectifs de incohérences entre les
l’UMQ contenus modulaires
- concordance entre les -Détecter l’inadéquation
postes de travail et les entre l’UMQ et le poste
UMQ de travail
- le temps alloué par -Évaluer l’écart entre le
rapport au temps réel temps alloué à l’UMQ et
d’enseignement le temps réel
- enchaînement des d’enseignement
modules -Évaluer les disparités
- la cohérence entre les entre les objectifs de
objectifs de l’UMQ et les l’UMQ et les
compétences nécessaires à compétences du métier.
la maîtrise du poste de
travail
Actions Critères d’analyse Objectifs
2 ) Analyse du -adéquation contenu - Donner un jugement de
module modulaire et objectif valeur sur la pertinence
modulaire. des contenus de chaque
-le temps alloué au module module par rapport aux
-la cohérence entre les exigences de la tache
compétences de la tache professionnelle.
professionnelle et les
objectifs du module.
-enchaînement
pédagogique des séquences
de formation.
Actions Critères d’analyse Objectifs
3 ) Analyse de la - la concordance entre les - Évaluer la pertinence
séquence thèmes théoriques et des contenus à
pratiques dispenser.
- la pertinence des
exercices par rapport aux
objectifs séquentiels.
-enchaînement des thèmes
théoriques et pratiques.
-la cohérence entre les
objectifs séquentiels et
l’objectif du module.
-le temps alloué par rapport
au temps réel
d’enseignement.
Actions Critères d’analyse Objectifs

4 ) Analyse du - la mise en relation des - Évaluer la contribution

module connaissances théoriques et du module d’intégration
d’intégration pratiques des modules dans le renforcement et
qualifiants. la mise en relation des
- la pertinence des connaissances
exercices proposés par dispensées.
rapport à l’objectif visé.
- la cohérence entre le
module d’intégration et
l’objectif de l’UMQ.
III
III –– PRESENTATION
PRESENTATION DES
DES MISSIONS
MISSIONS DES
DES ETABLISSEMENTS
ETABLISSEMENTS
DE
DE FORMATION
FORMATION EN
EN MATIERE
MATIERE D’ACTUALISATION
D’ACTUALISATION DES
DES
PROGRAMMES
PROGRAMMES ::

1 – Missions de l’INFP :
 L’élaboration
L’élaboration d’une
d’une méthodologie
méthodologie d’adaptation
d’adaptation et
et
actualisation
actualisation des
des contenus
contenus de
de formation
formation
 L’initiation
L’initiation des
des formateurs
formateurs des
des IFP
IFP et
et INSFP
INSFP àà la
la
méthodologie
méthodologie d’actualisation
d’actualisation des
des programmes
programmes
 Le
Le suivi
suivi de
de la
la mise
mise en
en oeuvre
oeuvre
 L’homologation
L’homologation des des documents
documents pédagogiques
pédagogiques
actualisés
actualisés
 La
La capitalisation
capitalisation dudu fond
fond documentaire
documentaire révisé
révisé
2 – Missions des IFP :
 Recenser l’ensemble des programmes à
actualiser
 Déterminer les priorités de la prise en charge
de l’actualisation en se basant sur les critères
définis
 Constituer des groupes de formateurs ( PEP ,
PSEP et ATP ) chargés de l’actualisation
 Initier les formateurs de CFPA à la
méthodologie d’actualisation
 Assurer le suivi et la coordination des
travaux liés à l’actualisation
3 – Missions de l’inspection :

Statutairement , le corps des inspecteurs techniques et

pédagogiques ( ITP ) et le corps des inspecteurs de la
formation professionnelle ( IFP ) sont chargés
d’évaluer et d’apprécier les contenus des
enseignements
III – MECANISMES DE PRISE EN CHARGE DE
L’ACTUALISATION :
1 – Cahier des charges :
 Établi entre l’INFP et les IFP
 Permet d’éviter la prise ne charge d’une
même action d’actualisation par plusieurs
établissements
 Permet une complémentarité des actions
relatives à l’ingénierie pédagogique
 Seront portés en annexe du cahier des
charges tous les documents qui permettront
à chaque partie de réaliser ses prestations
2 – Réunions :

Semestrielles entre l’INFP et les IFP

Objectifs :
 Coordonner les travaux d’actualisation
 Ressortir l’état d’avancement des travaux
engagés dans le cahier des charges