Christian Le Guillou

Embrun, le 12 Décembre 2012

Comment maintenir la dynamique de la classe à l’étude

d’objets d’enseignement en restant disponible pour
repérer les difficultés de certains élèves, les analyser et
intervenir sur des cas particuliers ?
 Le paradoxe de l’École selon
Philippe Meirieu

Un système qui assigne - de manière

obligatoire - des individus, dans des espaces
et des temps contraints, sur des sujets
imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur
liberté d’apprendre.
Une première série d’évidences
Des élèves différents

Cadre de vie des élèves

• Milieu socio-économique
• Origine socio-culturelle
• Milieu familial
• Valeurs, croyances
 Des élèves différents

Modes d’apprentissage des élèves

• Motivation, intérêts, préférences

• Image de soi, confiance en soi, attitudes
• Âge et degré de maturité
• Stade de développement
• Rythmes
• Styles d’apprentissage
• Types d’intelligence
•…
 Les postulats de Burns
• Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même
vitesse.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre
en même temps.
• Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes
techniques d’étude.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même
répertoire de comportements.
• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même
profil d’intérêt.
• Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour
atteindre les mêmes buts.
 En définitive…
« Il n ’y a pas deux
apprenants qui
apprennent de la même
manière. »
(R. Burns)
Des professeurs différents

Cadre Scolaire

• Attentes (code de vie, projet éducatif)

• Culture (histoire, pratiques, etc.)
• Type de leadership
• Types de pédagogies privilégiés
• Attitudes du personnel face aux élèves
 Une deuxième série
d’évidences : les temps de
l’école
Le temps de la scolarité

Temps de l’institution  Passage d’une classe à l’autre, d’un cycle à l’autre

 Décision d’orientation
scolaire  Changement d’enseignant, changement d’école

Le temps de l’enseignement
Temps du maître  Temps défini par les programmes scolaires
 Temps géré par l’enseignant et régulé par la
programmation qu’il choisit et les choix pédagogiques
qu’il opère

Le temps de l’apprentissage
Temps de l’élève
 Temps de la relation de chaque élève avec les
connaissances qui lui sont proposées
 Il est différent pour chaque élève et, pour un élève
donné, comporte des rythmes différents
Différencier, ça veut dire quoi?
Afin d’assurer une sélection juste et
correcte, la consigne de l’examen sera
la même pour tous.

Sauter au-dessus de
la barre!
La différenciation : une définition
institutionnelle
« La pédagogie différenciée est une
démarche qui consiste à mettre en œuvre un
ensemble diversifié de moyens et de
procédures d’enseignement et
d’apprentissage afin de permettre à des
élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et
de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par
des voies différentes, des objectifs communs
et ultérieurement, la réussite éducative. »
Conseil supérieur de l’Éducation 1993 d’après Louis Legrand 1973
 La différenciation : une définition
d’un chercheur
« Différencier, c’est organiser les interactions et
les activités pour que les élèves soient
constamment, ou du moins, le plus souvent
possible confrontés aux situations didactiques les
plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée
pose le problème d’amener les élèves non pas à un
point déterminé (comme nous le faisons en
fonction de nos programmes actuels) mais chacun
à son plus haut niveau de compétence. »
Philippe PERRENOUD, Professeur, Laboratoire de recherche LIFE
Innovation-Formation-Education
 La différenciation : une définition
d’un chercheur
« La pédagogie différenciée est une démarche qui
consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié
de moyens et de procédures d'enseignement et
d'apprentissage pour permettre à des élèves
d'âges, d'aptitudes, de compétences, et de savoirs
hétérogènes d'atteindre par des voies différentes
des objectifs communs. »
Gilles AUZELOUX, Professeur en Sciences de l’Éducation
 La différenciation : une définition
d’un chercheur
« La pédagogie différenciée est une méthodologie
d'enseignement et non une pédagogie. Face à des élèves très
hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une
pédagogie à la fois variée, diversifiée, concertée et
compréhensive. Il doit y avoir une variété de réponses au
moins égale à la variété des attentes, sinon le système est
élitiste. Chaque enseignant est différent dans sa manière de
faire et il reconnaît à l'autre le droit d'avoir une méthode
différente. La diversification est facteur de réussite. Du bon
sens, de la bonne entente sont des gages de réussite. Le travail
en équipe devient une obligation de service, l'enseignant ne
peut rester isolé. »
André DE PERRETTI, spécialiste des questions d’éducation
Différencier, c’est quoi pour un
didacticien?
 Les deux courants théoriques
de la pédagogie différenciée :
Le diagnostic a priori : L’invention régulée :
il est nécessaire de les propositions
connaître les besoins pédagogiques
exacts de l’élève différenciées
avant d’agir. permettent d’identifier
ce qui convient aux
élèves et l’observation
de leurs effets permet
de réguler celles-ci.
Le diagnostic a priori: L’invention régulée :
– Identification préalable – Propositions
de la « nature de pédagogiques
l’individu ». diversifiées (en
– Utilisation de fonction de la palette
typologies méthodologique de
classificatrices l’enseignant).
– Recherche de – Regroupements
l’utilisation optimale provisoires en fonction
de chacun : « The right des besoins identifiées
man at the right à un moment donné.
place. » – Observation des
résultats et des
blocages, remédiations
éventuelles.
Différencier les propositions
pédagogiques :

• De manière successive ou simultanée...

…de telle façon … de telle façon

que chaque élève que l’on puisse
trouve, à un réfléchir sur
moment ou à un l’adéquation du
autre, une moyen à
« prise » sur le l’objectif ...
savoir enseigné.
• En variant…
– les modes de regroupement,
– les supports techniques,
– les exemples,
– les démarches (inductive, déductive,
expérimentale…),
– le degré de guidage,
– la gestion du temps,
– les manières de donner du sens à
l’apprentissage (anticipation évaluative,
pédagogie du projet, situations-problèmes…).
Qu’implique la mise en œuvre
d’une différenciation
pédagogique?
1- Que tous les élèves ne procèdent pas tous de la même manière.
Chacun répond avec sa propre solution, ses propres procédures, sans
établir de hiérarchie préalable.

2- Que tous les élèves n’aient pas tous les mêmes contraintes et le
même matériel.
Il est nécessaire de s’adapter à leurs possibilités et à leur style
d’apprentissage.

3- Que tous les élèves ne fassent pas tous la même activité, au même
moment.
En fonction de la situation de chaque élève, repérée au cours d’une
démarche d’évaluation formative , il est souhaitable de mettre en place
des ateliers d’activités mathématiques

4- Que la relation maître-élève ne se fasse pas constamment selon la

même organisation.
Il est utile de prévoir, au cours des activités d’apprentissage, des formes
variées de fonctionnement.
Différencier quoi?
 La pédagogie :
• les contenus, les processus, les structures, les produits
• les phases d’apprentissage (préparation, réalisation,
intégration)
• les approches ou formes, modalités pédagogiques
- apprentissage coopératif
- apprentissage par projets
- gestion mentale
- pédagogie par ateliers
- apprentissage par problèmes …
• Les parcours d’élèves
- groupements (décloisonnement, groupes de besoins, …)
- rythmes
Différencier pourquoi?
 • Transformer notre façon de voir les différences dans
la classe. Faire de cette réalité une source de richesse
plutôt qu’une source de dérangement.
• Diminuer les risques d’échec scolaire et de
décrochage.
• Faciliter la gestion des cycles et de groupes multiâges.
• Contribuer à améliorer la motivation, la confiance en
soi, l’autonomie.
• Permettre de prendre en compte les intelligences
multiples.
• Permettre de mieux répondre aux besoins des élèves
en difficulté comme à ceux des élèves sans problème
scolaires.
 Schéma organisateur de la différenciation
pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants

Guidée par des principes de différenciation

Des tâches qui répondent Des regroupements Une évaluation et un

aux divers besoins flexibles ajustement continus
L’enseignant peut différencier

le contenu le processus la production

en fonction ...

des besoins des élèves de leurs intérêts de leurs styles d’apprentissage

 Schéma organisateur de la différenciation
pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Comment différencier...

le contenu le processus la production

• Image, photo, film, dessin • Travail individuel • Cédérom, dévédérom

animé, émission de télévision • Travail en équipe • Enregistrement
•• Intelligences
Enregistrementmultiples
(chanson …) • Travail en grand groupe (chanson…)
•• Livre, encyclopédie • Ateliers • Livre, encyclopédie, texte
• Texte, conte, roman, poésie • Projets • Bande dessinée
• Article de journaux, revue • Groupes d’intérêts • Conte, roman, poésie
• Matériel de manipulation • Centres d’apprentissage • Article de journaux, revue
• Jeu, cartes à jouer, dés • Cercles de lectures • Jeu
• Situation réelle apportée par les • Mini-leçons • Affiche (réseau concepts,
enfants, par l’enseignant (visites • Visualisation schéma organisateur)
de sites) • Manipulation • Problème ouvert, farfelu
• Situation simulée • Jeux • Théâtre, improvisation,
• Étude de cas, d’un fait • Ateliers de traitement saynète
• Problème ouvert, farfelu, d ’erreurs • Questions
complexe • Cliniques • Journal de bord, cahier de
concepts ou de stratégies
La pédagogie différenciée en un
clin d’œil
 Conclusion : pour différencier
la pédagogie, il faut stabiliser
le cadre...
• Formuler clairement les objectifs collectifs.
• Avoir un suivi individuel.
• Aider à la construction des règles du
« vivre ensemble ».

INSTITUER L’ECOLE