Les fondements de
l’approche par
compétences
(APC)
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Problématique
Il y a une vingtaine d’années, on a associé scolarisation
et développement économique. Or, aujourd’hui, on
constate qu’il ne suffit pas de décerner des diplômes
pour assurer l’emploi et le développement économique
d’un pays.
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Problématique
Avec le temps, on a fini par croire que par l’étude des
différentes matières juxtaposées, les élèves allaient
acquérir une formation. La scolarisation consistait en un
processus long d’apprentissage de ces différentes
matières placées au programme. On allait donc à l’école
pour apprendre… mais pour apprendre ce qui était au
programme. Les habiletés à développer étaient définies
par l’apprentissage scolaire lui-même.
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Conclusion
Aujourd’hui, comme la scolarisation n’assure plus
nécessairement l’embauche, la question du contenu des
programmes de formation se pose :
Pourquoi devrait-on faire tels apprentissages ou tels
autres ?
Comment ces apprentissages doivent-ils s’agencer dans
les programmes pour conduire à une véritable
formation ?
Quelles sont les conditions pour que les apprentissages
servent au développement de la compétence ?
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Besoin de formation
Problème de rapport entre les apprentissages scolaires et la qualification réelle exigée par
les activités de la société adulte :
On peut réussir à l’école sans réussir dans la vie et vice versa.
Dès lors, les capacités développées pour réussir à l’école n’ont pas obligatoirement de
rapport avec les capacités nécessaires à la réussite dans les tâches réelles exercées dans
la société. Or le besoin de formation est défini par celles-ci.
Un besoin de formation est toujours défini par l’écart qui existe entre les capacités
exigées par certaines situations et les capacités réelles ou actuelles d’une personne.
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Les effets attendus d’une formation
On attend d’une formation qu’elle développe des
capacités utiles dans des situations extérieures à
l’établissement de formation.
D’où la nécessité de chercher une approche qui
tient compte des situations extérieures à l’école
pour définir les apprentissages à faire et les
objectifs à atteindre.
Approche par compétences
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Comment concevoir une véritable
formation?
Pour concevoir une véritable formation, il faut arriver à
faire converger tous les apprentissages qui la
constituent vers une même finalité, vers des objectifs
communs.
Déjà l’enseignement par objectifs avait compris cela.
Par contre, Les objectifs d’apprentissage étaient
toujours définis en fonction des impératifs de l’école en
fonction des disciplines au programme. Le choix de ces
disciplines, par ailleurs, ne reposait pas nécessairement
sur des critères clairement établis.
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Comment concevoir une véritable
formation?
Pour arriver à concevoir de véritables programmes de
formation, les objectifs doivent être en fonction de
besoins identifiés à l’extérieur de l’école. Les
apprentissages doivent développer des capacités utiles
à des activités réelles. Ces capacités, si elles
permettent de faire face à des situations où des
problèmes réels qui se posent, seront les éléments
constitutifs des compétences réelles.
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Comment concevoir une véritable
formation?
L’approche par compétences propose que la
compétence soit un des principes organisateurs de la
formation. Ainsi, les apprentissages scolaires ne
développeront pas seulement des savoirs et des
habiletés utiles à la réussite scolaire ; ils serviront au
développement de capacités utiles dans les activités
extra-scolaires. Dans cette APC, ce sont les
compétences qui imposent le choix des objectifs à
atteindre et des contenus à couvrir afin de permettre la
construction du savoir (savoir, savoir-faire, savir être).
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Exercice de conceptualisation
Définition de la compétence
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La compétence
Ensemble intégré de connaissances, d’habiletés de
divers domaines, de perceptions et d’attitudes
permettant à une personne de réaliser adéquatement
une tâche ou une activité de travail ou de vie
professionnelle, en tenant compte des exigences du
milieu de travail.
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La compétence
La compétence suppose donc des connaissances
suffisantes, pertinentes et organisées, associées à des
habilités et des attitudes intégrées dans des modèles de
reconnaissance de situations. C’est donc toute une
formation qui est nécessaire à son développement.
Cependant, comme la formation ne peut remplacer
l’expérience, la compétence qu’une formation peut
développer doit être définie comme la réponse aux
exigences minimales des situations visées.
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La compétence
On parle parfois de deux types de compétence :
LES COMPETENCES PARTICULIERES.
Tâches et activités directement utiles à l’exercice
du métier;
LES COMPETENCES GENERALES
Activités communes à plusieurs tâches ou
plusieurs situations.
Compréhension de principes technologiques ou
scientifiques liés au métier
Capacités intellectuelles
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Approche par compétences
Pour élaborer le produit d’apprentissage nécessaire à
une compétence, il faut arriver à faire le lien entre
d’une part ce qui caractérise une compétence et d’autre
part, ce qui constitue une formation.
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Approche par compétences
L’approche par compétences permet de résoudre des
problèmes liés aux programmes de formation. Elle
permet d’organiser la formation en fonction d’un
objectif lié à la compétence. En donnant comme cible
lointaine l’atteinte de la compétence lors de la
formation, celle-ci doit s’organiser pour y arriver.
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Approche systèmique
L’approche systémique offre une méthodologie toujours
utile : la modélisation. Elle consiste à fabriquer des
modèles facilitant la résolution de problèmes. C’est une
méthodologie permettant de rassembler et d’organiser
les connaissances en vue d’une plus grande efficacité de
l’action.
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Approche par compétences et
approche systémique
L’approche systémique se veut une approche des
méthodes d’enseignement. Elle permet de résoudre des
problèmes pédagogiques (problèmes d’apprentissage).
Approche par compétences et approche systémique
sont complémentaires: la première fixe les finalités, la
seconde oriente la façon de les atteindre.
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Atouts de l’approche par
compétences
L’approche programme axée sur l’acquisition de
compétences permet:
D’assurer une meilleure réponse aux besoins du
marché du travail
De responsabiliser les établissements de formation
dans la gestion des programmes
Une plus grande précision au regard de la définition
des résultats escomptés au terme de la formation
L’acquisition de compétences comparables à l’échelle
du pays pour un même secteur.
La reconnaissance des acquis et une plus grande
facilité à les évaluer
Une collaboration soutenue avec tous les partenaires
socioéconomiques.
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Nouvelle réflexion
L’approche par compétences amène à penser
formation, non plus en fonction de contenus à
transmettre mais en fonction de la ou des
compétences que le stagiaire ou l’apprenant
doit acquérir.
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Avec l’APC,
penser autrement la pédagogie
La pédagogie traditionnelle a véhiculé certaines convictions
dans ses pratiques.
L’APC amène un changement dans les conceptions de
l’enseignement et de l’apprentissage:
Le stagiaire est vu comme le premier responsable des
apprentissages;
Le contenu de formation est un moyen pour développer des
des compétences;
Les méthodes pédagogiques doivent être variées rendant le
stagiaire plus actif;
La finalité éducative est d’abord individuelle, elle
responsabilise davantage le stagiaire et elle fait référence aux
savoirs intégrés et transférables.
L’approche pédagogique est plus systémique, globale.
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