LEXIQUE

Métier
Ensemble de qualifications professionnelles se
rapportant à l’occupation d’un poste ou plusieurs
postes de travail d’une même famille d’activités.
 Spécialité
Dans le système de formation , une
spécialité désigne la dénomination de la
formation permettant d’acquérir les
qualifications nécessaires à l’exercice d’un
métier ( profession ).
 Profil professionnel
Description synthétique d’une spécialité ,
qui relate les tâches professionnelles
principales , les conditions et les exigences
nécessaires pour l’exécution convenable
d’un métier.
 Poste de travail
Ensemble de tâches ordonnées et réalisées
par une personne. Il représente l’unité
élémentaire de la division de travail dans
l’entreprise.
Tache professionnelle
Élément de l’activité professionnelle,
exercé dans certaines conditions et
exigences fixées, avec des moyens et des
méthodes définies pour réaliser un produit
ou une prestation.
 Opération
Étape de réalisation d’une tâche
professionnelle, nécessitant l’application
d’une méthode et l’utilisation d’un certain
matériel.
 Compétence
Faculté acquise et démontrée par une personne
comportant , un ensemble intégré de savoirs ,
de savoir-faire et de savoir être , lui permettant
de réaliser adéquatement une activité
professionnelle.
 Savoirs

Ensemble de connaissances théoriques et

pratiques nécessaires à la maîtrise d’une
compétence.
 Savoir-faire
Habilité manifestée dans une situation
précise et faisant appel à une activité
physique.
 Savoir être
Capacité de manifester des attitudes ou des
comportements socio-affectifs en relation
avec les diverses situations.
 L’APPROCHE
PAR
COMPETENCES
 L’ approche par compétences consiste
essentiellement à définir les compétences
inhérentes à l’exercice d’un métier ( profession )
et à les formuler , dans le programme de
formation , en objectifs et en critères de
performance.

 En formation professionnelle , le principe de

cette approche est de préparer le stagiaire à la
maîtrise des compétences liées directement à
l’exercice du métier.
 Documents élaborés
 Le référentiel des activités professionnelles
 Le référentiel de certification
 Le programme d’études
 Le plan d’équipements
 Le guide d’évaluation ( en phase de conception )
DEFINITION DE LA COMPETENCE

Ensembleintégré
Ensemble intégréde desavoirs
savoirs, ,
Partie potentielle savoir-faireetetsavoir-être
savoir-faire savoir-être

Intégration des connaissances

compétence et des éléments de réalisation

Lui permettant de réaliser

Partie opérationnelle adéquatement une tache
ou une activité professionnelle
Cadre d’élaboration d’un programma de formation

 Définition :
Un programme de formation est un ensemble organisé :
 D’objectifs pédagogiques
 De contenus organisés de façon séquentielle
 De moyens didactiques
 D’activités d’apprentissage
 De procédés d’évaluation pour mesurer l’atteinte des objectifs
 Fonction :
Le programme sert de référence à :
 La formation
 L’évaluation
 La reconnaissance des acquis
 Le développement des moyens didactiques
 L’organisation du cursus de formation
 Caractéristiques
 Les programmes sont définis par
compétences
 Les programmes sont formulés par
objectifs
 Les programmes sont découpés en
modules
Axes de développement d’un programme de
formation

Formation complémentaire

CC1 CC2 CC3

CP1 Établissement des
liens fonctionnels
favorisant
l’intégration des
compétences
CP2

Maîtrise du métier
Processus d’élaboration d’un programme de formation
Analyse du métier

Référentiel des activités professionnelles

( RAP)

Référentiel de certification
(RC)

Homologation

Programme d’études

Validation

plan d’équipements guide d’évaluation

Validation

expérimentation
L’ ANALYSE DU
METIER
PROCESSUS GENERAL D’ANALYSE DU METIER
( PROFESSION )

Identification des sources d’informations.

Echantillonnage
PREPARATION Choix de la méthode d’enquête

Confection des outils d’enquête

Mise en pratique de la méthode
REALISATION d’enquête

Collecte des données

Traitement des données

TRAITEMENT
REDACTION
Rédaction du rapport d’analyse
 LES COMPOSANTES
D’UNE TACHE PROFESSIONNELLE

Objet (s)
Exigences
Moyens

Activité
Conditions de
Connaissances Réalisation
Produit ou résultat
 LE REFERENTIEL
DES ACTIVITES
PROFESSIONNELLES
 En quoi il consiste ?
 recueil des données relatives au contenu
et au contexte d’exercice du métier en
situation de travail
 Pourquoi le réaliser ?
 tracer le portrait du métier

 répondre aux besoins de formation

 suivre l’évolution du métier
 TABLE DES MATIERES.

I. Données générales sur la profession.

II. Identification des postes de travail par entreprise.
III. Tableau des tâches et des opérations.
IV. Description des tâches.
V. Analyse des risques professionnels.
VI. Équipements et matériaux utilisés.
VII. Connaissances complémentaires.
VIII. Suggestions quant à la formation.
 INTRODUCTION

En introduction , préciser les points suivants:

L’objet de l’étude
Déroulement et organisation "date, lieu,
méthodes d’enquête, taille de l’échantillon…
I - Données générales sur la profession
Présentation de la profession
Conditions de travail
Exigences de la profession
Responsabilités de l’opérateur
Possibilités de promotion
Formation
II. Identification des postes de travail par
entreprise.

Entreprises Postes Tâches

III. Tableau des tâches et des opérations

Tâches opérations
T1 O11 O12 O1n

T2 O21 O22 O2n

Tn
IV. Description des Tâches.
Tâche:

Opérations Conditions de Critères de

réalisation performance

NB: les conditions de réalisation et les critères de

performance s’appliquent pour la tâche
 V. Analyse des risques
professionnels.

Sources de danger Effet sur la Moyens de

santé prévention
Equipments
Produits
Environnement
Procédés et méthodes
Organisation du travail
Autres
VI. Equipements et matériaux utilisés

« Dresser la liste des équipements,

moyens matériels, matière d’œuvre et
matériaux les plus caractéristiques
dans l’exercice du métier »
VII. Connaissances complémentaires

Discipline Limites des

domaine connaissances exigées
Ex : mathématiques

Ex : physique , chimie

Ex : communication
VIII. Suggestions quant à la formation

« formuler des propositions d’ordre

pédagogique, organisationnel,
technique ou autres nécessaires pour
le bon déroulement de la formation »
 LE REFERENTIEL
DE CERTIFICATION
 En quoi il consiste ?
 Document de base pour l’organisation
d’un projet de formation
 Pourquoi le réaliser ?
 Définir les compétences à développer
 Renseigner sur la spécialité en question

 Servir à l’élaboration du plan

d’équipements
 Comment le réaliser ?
1 – Dériver les compétences à partir des activités
professionnelles
2 – Décrire l’ensemble des compétences :
 L’énoncé de la compétence
 Les éléments de la compétence
 Les conditions de réalisation
 Les critères de performance
3 – Structurer les compétences dans une matrice
4 – Homologuer le référentiel de certification
 Table des matières du RC
I. Profil professionnel.
II. Présentation des postes standards.
III. Détermination des compétences du programme.
 Présentation des compétences professionnelles
 Présentation des compétences complémentaires.
 Description des compétences:
 Professionnelle.
 Complémentaires.
IV. Tableau de mise en relation des compétences.
 LE PROFIL
PROFESSIONNEL
I. Présentation de la spécialité.

 Branche professionnelle.
 Famille de métier.
 Dénomination de la spécialité.
 Description de la spécialité.
 Tâches.
II. Equipements et matériaux
utilisés:
• Machines et appareils divers.
• Outillage et matériels divers.
• Matière d’œuvre et matériaux utilisés.
 III. Conditions de travail:
 Eclairage.
 Température et humidité.
 Bruits et vibrations.
 Poussière.
 Risques professionnels:
 Maladies professionnelles.
 Risques d’accidents.
 Contacts sociaux:
 Relations internes, externes , types de publics.
V. Responsabilité de
l’opérateur:
 Matérielle ( équipements, outillage )
 Décisionnelle ( prise de décision )
 Morale ( qualité du produit ou du service)
 Sécurité ( sur soi , sur les autres, sur le
matériels )
VI. Possibilités de promotion

 Cadre réglementaire ( statut )

 Accès aux postes supérieurs:

 Par expérience professionnelle

 Par formation spécifique.

VII. Formation:
 Conditions d’admission:
 Age minimum;

 Tests, examen, sur titre.

 Durée de formation.

 Niveau de qualification.

 Diplôme.
 DEMARCHE DE DERIVATION DES
COMPETENCES
A partit de la tâche:
Déterminer le libellé employer un verbe d’action
de la compétence et un complément

Énumérer les grandes étapes

Baliser la compétence de réalisation de la
compétence.

Estimer le temps nécessaire

Estimer la durée à l’acquisition de la
de formation compétence
Tableau de présentation des compétences
professionnelles

Tâches Compétences professionnelles

Tableau de présentation des compétences
complémentaires

Discipline, domaines Compétences

complémentaires
FICHE DE DESCRIPTION DE LA COMPETENCE
Énoncé de la compétence:
……………………………………………………………
Éléments de la compétence:
- …………..
- …………..
- …………..
Conditions de réalisation:
A l’aide de :
- …………
- …………
A partir de :
- …...........
- ………...
Critères de performance:
- …………
- ………….
- ………….
 Tableau de mise en relation des compétences
professionnelles et des compétences complémentaires.

compétences CC CC2 CCn

complémentaires 1

Compétences
Professionnelles.

CP1 x
CP2 x

CPn x
LE PROGRAMME
D’ETUDE
 En quoi il consiste ?
 Ensemble cohérent d’activités d’enseignement et
d’apprentissage
 Il permet d’atteindre les objectifs de formation
traduits à partir des compétences contenues dans le
référentiel de certification
 Pourquoi le réaliser ?
 Développer les contenus de formation
 Organiser les activités d’enseignement et
d’apprentissage
 Préparer l’évaluation des apprentissages
 Standardiser les formations
TRADUCTION DU REFERENTIEL DE CERTIFICATION EN PROGRAMME D’ ETUDES PE

RC Poste 1
UMQ 1
Pratique du métier

Poste 2
T CP MQ

Poste 3 T CP MQ

T CP MQ

MI

CC MC

Formation générale CC MC

CC MC

T : tache professionnelle M I : module d’intégration UMQn

C P : compétence professionnelle M Q : module qualifiant
C C : compétence complémentaire M C : module complémentaire
 Traduction de la compétence en objectif de
formation

1 – Traduire la compétence en module de formation

2 – Formuler un objectif modulaire
 Comportement attendu
 Conditions de réalisation
 Critères généraux de performance
3 – décomposer l’objectif modulaire en objectifs
intermédiaires
4 – déterminer pour chaque objectif intermédiaire :
 Les éléments de contenus ( contenus de formation )
 Les critères particuliers de performance
cas où Le métier est représenté par un seul poste

UMQ

UMF1 UMF2 UMFn

Observation :
Un parcours de formation peut être constitué d’unités modulaires
de qualification ( U M Q ) et d’unités modulaires de formation
( U M F ) . Ces derniers peuvent servir soit : de tronc commun ,
soit de préalable à une unité modulaire de qualification , soit pour
une mise à niveau des stagiaires
 Structure du programme.
Spécialité :
Durée globale de formation :

Code de l’UMQ Désignation de Durée.

( ou UMF ) l’UMQ ( UMF ) .
 Fiche de présentation de l’UMQ ( UMF )
UMQ, UMF :
CODE :
DUREE :
Objectif de l’ UMQ OU l’UMF
Comportement attendu:
A l’issue de cette unité le stagiaire doit être capable de :
………………………………………………………
Conditions d’évaluation ( réalisation )
A partir de :
……………
A l’aide de :
…………….
Critères généraux de performance:
…………….
 STRUCTURE DE L’UMQ OU l’UMF.

UMQ , UMF :
CODE :
DUREE :

CODE. Désignation des modules. DUREE.

………. .............................................................. ………..

………. ……………………………………….. ……….
………. ………………………………………. ……….
 FICHE DE PRESENTATION DU MODULE.
UMQ , UMF :
MODULE :
CODE DU MODULE :
Objectif modulaire.
Comportement attendu:
Le stagiaire doit être capable de :
…………………………………………………………………
………………..
Conditions d’évaluation:
A l’aide de :
……………….
A partir de :
………………..
Critères généraux de performance :
………………..
 Objectifs intermédiaires. Critères Éléments contenu.
particuliers de ( contenus du programme )
performance.
Opérations de la
tache concernée
-
-
-
( éléments de la
compétence )
 RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES.

Organisation :
…………………………………………
………………………………………….

Stratégie :
……………………………………..
……………………………………..
SCHEMA D’UNE STARTEGIE GENERALE D’APPRENTISSAGE.
Etape 1:

Activités d’apprentissage. 1 Evaluation formative.

Enseignement correctif.

Activités d’apprentissage. n Evaluation formative.

Enseignement correctif.

Etape 2:

Activités synthèses. 1 Evaluation formative.

Enseignement correctif.

Evaluation de sanction.
 STAGE D’ APPLICATION EN ENTREPRISE
STAGE D’ APPLICATION INITIATION A L’ EXERCICE DU METIER

Buts :
• L’adaptation aux conditions de l’exercice du métier et à l’organisation du travail
• La détermination des écarts éventuels entre les méthodes acquises en formation et
celles utilisées en entreprise
• Le développement de l’autonomie chez le stagiaire
Organisation du stage :
1 – Préparation du stage : par l’équipe pédagogique
• arréter les modalités de suivi des stagiaires
• fixer les critères d’appréciation permettant de vérifier l’atteinte des objectifs du stage
• élaborer un planning du déroulement du stage ( pendant ou à la fin de la formation ,
durée etc. )
• établir les contacts avec les entreprises pour l’accueil des stagiaires
2 – Déroulement du stage : concertation permanente entre stagiaire – enseignant –
tuteur
3 – Evaluation du stage : Vérifier l’atteinte des objectifs assignés au stage . L’évaluation
peut revétir plusieurs formes : mémoire – rapport de stage – réalisation d’objets etc.
FICHE DU STAGE EN ENTREPRISE.
Spécialité :
Période :

Objectifs du stage. Suivi de stage. Critères

d’appréciation.

Modalités d’évaluation :
MATRICE : Organisation chrono - pédagogique de la formation
UMQ , UMF :
DUREE :

durée

MC MC1 MC2 MCn

MQ
ordre 1 2 n

MQ1 1 x
MQ2 2

MQn n x
 PLAN
D’ EQUIPEMENTS
 En quoi il consiste ?
 Document technico-pédagogique qui détermine la
nature et la quantité des moyens matériels
nécessaires à la mise en œuvre d’un programme de
formation
 Il comprend également un schéma d’implantation
des équipements dans les locaux pédagogiques
 Pourquoi le réaliser ?
 Acquérir et doter les établissements de formation en
moyens
 Implanter les moyens matériels dans les locaux
pédagogiques conformément aux normes
( industrielles , pédagogiques , de sécurité )
 Organiser les postes d’apprentissage communs pour
un ensemble de spécialités utilisant un même
équipement
 PLAN D’EQUIPEMENTS TYPE :
1. Présentation:
 Branche professionnelle;
 Spécialité;
 Niveau de qualification;
 Durée de formation;
 Nombre de stagiaire.
2. Canevas:
Remplir les canevas correspondants aux différentes catégories ( 6 canevas ).
3. Plan d’implantation:
Elaborer un plan d’implantation des équipements énumérés dans les
différents canevas.
4. Recommandations:
Formuler des recommandations si nécessaire portant sur la spécialité en
question.
 Spécialité :
catégorie 1 : machines , appareils et accessoires.

Code. Désignation. Caractéristiques. Type de Quantité. Utilisation OBS

local.
H %
 Spécialité :
catégorie 2: outils et instruments.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité :
catégorie 3: matériel de sécurité .
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité :
catégorie 4: matériel didactique.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité :
catégorie 5: matière d’œuvre.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité :
catégorie 6: mobilier et équipement de
bureau.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
L’CTUALISATION
 SOMMAIRE :
I - INTRODUCTION :

II – PROCEDURE D’ACTUALISATION :

1. Évaluation des programmes

2. Traitement des grilles d’analyse
3. Mise en œuvre de l’actualisation

III - PRESERVATION DES MISSIONS DES ETABLISSEMENTS EN

MATIERE D4ACTUALISATION DES PREOGRAMMAES

1. Missions de l’INFP.
2. Missions de l’IFP.
3. Missions de l’inspection.

IV – MECANISME DE PRISE EN CHARGE DE L’ACTUALISATION :

1. Cahier des charges.

2. Réunions
I - INTRODUCTION :

1. Définition :
Adaptation des contenus d’un programme à un environnement
socio – économique

1. Pourquoi ?
 Répondre à l’évolution technologique du métier
 apparition de nouvelles machines
 automatisation de la production
 nouveaux matériaux
 Réduire l’écart emploi – formation
NB : Le document présentant l’état des programmes utilisés par les établissements de
la formation professionnelle montre que les contenus de certains programmes
datent de plusieurs années, ce qui nécessite leur révision de facon à les adapter au
besoins réels du secteur économique
II – PROCEDURES D’ACTUALISATION
1 - Évaluation des programmes :
La mission d’évaluation et d’appréciation des contenus des
enseignements relève de la compétence d’inspection ( décret
exécutif no 90.117 du 21 avril 1990 portant statut particulier de
la formation professionnelle Art 57 et 59 )
 Inspections dans les établissements relevant de sa
branche professionnelle
 Élaboration des grilles d’analyse des contenus de
formation ( à renseigner par les enseignants
 Apparition des carences et des propositions relatives
aux nouvelles exigences des métiers considérés
 Transmission des grilles à l’IFP de la branche pour
étude
NB : L’IFP peut saisir l’inspection pour demander l’évaluation d’un
programme
2 – Traitement des grilles d’analyse :
Le traitement des grilles d’analyse se fera
par le comité professionnel spécialisé de l’IFP
( C.P.S ) et par branche.

Le C.P.S est composé de :

 Représentant de l’IFP
 Professionnels des entreprises
 Formateurs de la branche
 Inspecteur de la branche
Le C.P.S est chargé de :

 Traiter les grilles d’analyse

 Arrêter la liste des programmes par ordre de

priorité
 Demande accrue en formation d’une
spécialité
 Degré d’obsolescence

 Constituer les groupes techniques chargés de

l’actualisation
3 – Mise en œuvre de l’actualisation :
 Mener des enquêtes pour déterminer le nouveau
profil de la spécialité
 Faire l’étude comparative avec l’ancien profil
 Remplacer les contenus obsolètes

a ) l’enquête :
 Donne un aperçu sur l’évolution technologique et
organisationnelle du métier
 Permet de faire l’analyse des postes de travail et
d’en déduire les compétences requises au tenant du
poste
b ) Étude comparative des profils :
 Détecter les taches , les opérations et les techniques
opératoires manquantes ou obsolètes par rapport
au nouveau profil
 Le réaménagement de l’ancien profil impliquera
automatiquement des changements dans les
contenus de formation.
c ) Révision des contenus :
 L’analyse du nouveau profil détermine les savoirs
et savoirs faire nouveaux à intégrer dans le
programme sous forme de thèmes théoriques et
pratiques
 Le mode d’intégration des nouveaux contenus
dépend essentiellement de la structuration des
contenus
Cas de structuration sous forme de progression :
Le groupe technique chargé de l’actualisation
procèdera comme suit :
 élimination des thèmes dépassés.
 création de nouveaux thèmes.
 élaboration des nouveaux contenus de formation
( fiche de renseignements , notices techniques ,
planches techniques )
 rectification du tableau programme général
 révision des volumes horaires
 révision du plan d’équipement
 Schéma d’évaluation d’un programme modulaire
Actions Critères d’analyse Objectifs
1 ) Analyse de -adéquation contenu -Relever les
l’UMQ modulaire et objectifs de incohérences entre les
l’UMQ contenus modulaires
- concordance entre les -Détecter l’inadéquation
postes de travail et les entre l’UMQ et le poste
UMQ de travail
- le temps alloué par -Évaluer l’écart entre le
rapport au temps réel temps alloué à l’UMQ et
d’enseignement le temps réel
- enchaînement des d’enseignement
modules -Évaluer les disparités
- la cohérence entre les entre les objectifs de
objectifs de l’UMQ et les l’UMQ et les
compétences nécessaires à compétences du métier.
la maîtrise du poste de
travail
Actions Critères d’analyse Objectifs
2 ) Analyse du -adéquation contenu - Donner un jugement de
module modulaire et objectif valeur sur la pertinence
modulaire. des contenus de chaque
-le temps alloué au module module par rapport aux
-la cohérence entre les exigences de la tache
compétences de la tache professionnelle.
professionnelle et les
objectifs du module.
-enchaînement
pédagogique des séquences
de formation.
Actions Critères d’analyse Objectifs
3 ) Analyse de la - la concordance entre les - Évaluer la pertinence
séquence thèmes théoriques et des contenus à
pratiques dispenser.
- la pertinence des
exercices par rapport aux
objectifs séquentiels.
-enchaînement des thèmes
théoriques et pratiques.
-la cohérence entre les
objectifs séquentiels et
l’objectif du module.
-le temps alloué par rapport
au temps réel
d’enseignement.
Actions Critères d’analyse Objectifs

4 ) Analyse du - la mise en relation des - Évaluer la contribution

module connaissances théoriques et du module d’intégration
d’intégration pratiques des modules dans le renforcement et
qualifiants. la mise en relation des
- la pertinence des connaissances
exercices proposés par dispensées.
rapport à l’objectif visé.
- la cohérence entre le
module d’intégration et
l’objectif de l’UMQ.
III – PRESENTATION DES MISSIONS DES ETABLISSEMENTS
DE FORMATION EN MATIERE D’ACTUALISATION DES
PROGRAMMES :

1 – Missions de l’INFP :
 L’élaboration d’une méthodologie d’adaptation et
actualisation des contenus de formation
 L’initiation des formateurs des IFP et INSFP à la
méthodologie d’actualisation des programmes
 Le suivi de la mise en oeuvre
 L’homologation des documents pédagogiques
actualisés
 La capitalisation du fond documentaire révisé
2 – Missions des IFP :
 Recenser l’ensemble des programmes à
actualiser
 Déterminer les priorités de la prise en charge
de l’actualisation en se basant sur les critères
définis
 Constituer des groupes de formateurs ( PEP ,
PSEP et ATP ) chargés de l’actualisation
 Initier les formateurs de CFPA à la
méthodologie d’actualisation
 Assurer le suivi et la coordination des
travaux liés à l’actualisation
3 – Missions de l’inspection :

Statutairement , le corps des inspecteurs techniques et

pédagogiques ( ITP ) et le corps des inspecteurs de la
formation professionnelle ( IFP ) sont chargés
d’évaluer et d’apprécier les contenus des
enseignements
III – MECANISMES DE PRISE EN CHARGE DE
L’ACTUALISATION :
1 – Cahier des charges :
 Établi entre l’INFP et les IFP
 Permet d’éviter la prise ne charge d’une
même action d’actualisation par plusieurs
établissements
 Permet une complémentarité des actions
relatives à l’ingénierie pédagogique
 Seront portés en annexe du cahier des
charges tous les documents qui permettront
à chaque partie de réaliser ses prestations
2 – Réunions :

Semestrielles entre l’INFP et les IFP

Objectifs :
 Coordonner les travaux d’actualisation
 Ressortir l’état d’avancement des travaux
engagés dans le cahier des charges