Chaque diplôme de l’enseignement technique et
professionnel est défini par un référentiel, édité par le
Ministère de l’éducation nationale.
Annexé à l’arrêté créant ou modifiant le diplôme, le
référentiel a un caractère réglementaire. Il est le
document de base de la pédagogie de l’enseignant.
Le référentiel des
activités professionnelles (RAP)
Le référentiel de formation
Les modalités de certification
Le RAP, document fondateur du diplôme, est élaboré en
collaboration avec les représentants des professionnels des
secteurs concernés. Il est construit à partir des nombreuses
observations conduites dans les entreprises.
Il recense :
les champs d’intervention de l’entreprise
les fonctions du professionnel
les activités professionnelles que sera appelé à exercer le
titulaire du diplôme après une période d’adaptation en
entreprise
Outil intéressant pour le professeur pour avoir une
vision de l’ensemble des situations de travail
couvertes par la formation.
Complément de sa propre perception du métier.
Trés utile pour :
- choisir des activités de formation et
d’évaluation
- informer les professionnels et les élèves sur les
débouchés professionnels que la formation offre.
Utilisation du RAP
pour élaboration
des situations professionnelles
A partir de ce référentiel des activités
professionnelles
élaboration du référentiel de formation et
les modalités de certification.
Document qui définit les compétences attendues
des candidats à ce diplôme. Il précise ainsi les
savoir-faire et les savoirs associés à acquérir à
cette fin et le niveau d’exigence requis.
Le référentiel de formation peut aussi se nommer
référentiel de certification.
La réalisation des différentes activités
nécessite le développement des capacités en
vue de répondre aux exigences des fonctions
professionnelles .
Les comportements professionnels sont
identifiés en termes de compétences, elles
mobilisent dans une situation donnée des
savoir-faire, des savoir-être et des savoirs.
Référentiel de certification : mise en relation du RAP et des
compétences
Qu’est-ce qu’une
« compétence ?»
Ensemble de savoir-faire, de savoir-être et
de savoirs organisés en vue d’accomplir une
activité
Qu’est-ce qu’un
« savoir-faire » ?
Ensemble des activités et/ou techniques
que l’opérateur doit être capable de
réaliser pour une tâche donnée :
- Ex: Réaliser une technique de cuisson…
- Ils sont définis par :
les moyens et ressources : le professeur
donne les conditions de réalisation : matériel,
documents…)
les indicateurs d’évaluation : il précise les
exigences à atteindre et à ne pas
Qu’est-ce qu’un
« savoir-être » ?
Ensemble des comportements relationnels
mis en jeu dans les activités
professionnelles
Exemple : travailler en équipe
Il recense ensemble des compétences, savoir
faire, savoir être et savoirs associés nécessaires
à l’obtention du diplôme.
Il précise les conditions dans les lesquelles les
compétences sont évaluées ainsi que les
performances attendues.
Ne donne aucune indication sur
l’organisation
chronologique de la formation
Qu’est-ce qu’un
« savoir » ?
Ensemble des savoirs dont la maîtrise est
nécessaire pour mettre en œuvre une compétence
- La description des savoirs comporte 2 rubriques :
Les connaissances
Les limites des connaissances exigées
Les référentiels comportent généralement un tableau
qui met en relation les savoirs et les compétences
Chaque unité est
constituée d’un
ensemble cohérent
de compétences et
de savoirs associés
Elle précise le cadre
des situations.
Le règlement d’examen
La définition des épreuves et leur
mode
d’évaluation (CCF, contrôle ponctuel)
Les PFMP (Période de Formation en Milieu
Professionnel)
Les grilles horaires
Le repère pour la formation (exemples de
ressources pédagogiques, liste des
équipements …)
Document de cadrage académique (
grilles
d’évaluation, carnet de liaison de PFMP…)
Les programmes de PSE
Le PLP biotechnologies option santé-environnement
utilise aussi des référentiels dans le cadre de
l’enseignement de la Prévention Santé
Environnement (PSE), dans le cadre du CAP et Bac
Professionnel.
Ce référentiel se décompose en :
Compétences à développer
Thématiques
Attendus en fin de formation
Proposition d’activités
Le référentiel professionnel n’indique
pas dans quel ordre doivent
être conduites les activités avec les
élèves.
Il faudra établir en équipe la progression
à mettre en place lors des années de
formation des élèves.
Eduscol
CNDP
Site SBSSA de chaque académie
: pour les ensembles
documentaires
