Pédagogie générale
Objectifs
Objectifs généraux
Connaître la notion de pédagogie et
les expressions dérivées
Connaitre les courants pédagogiques
Comprendre les courants
pédagogiques
Analyser les courants pédagogiques
2
introduction
La réussite de l’apprentissage chez un enfant dépend de
plusieurs facteurs:
•De l’objet de l’apprentissage (ce qu'on lui enseigne);
•Des méthodes et techniques d’enseignement-
apprentissage (de la manière dont on le lui enseigne);
•De son niveau de développement (structures mentales);
•Des intérêts et du vécu de l’enfant.
Connaître donc, l’apprenant, les styles d'enseignement et
d'apprentissage permet de mieux apprécier et de répondre
de façon appropriée aux besoins aussi bien collectifs
qu’individuels des apprenants.
3
Introduction (suite)
Pour une meilleure lisibilité ou
intelligibilité du module nous allons dans
un premier moment procéder à une
clarification de certaines notions, Dans
un second temps, nous verrons quelques
courants pédagogiques et pédagogues,
Nous terminerons l’exposé par l’examen
des méthodes et techniques pédagogiques
et l’évaluation des apprentissages,
4
1,Clarification conceptuelle
•Pédagogie: elle peut être perçue comme l’art d’instruire,
d’éduquer qui consiste essentiellement à comprendre les
enfants, de les amener s’intéresser, à comprendre…
•Etymologiquement, la pédagogie vient de deux mots grecs :
« Paidos » qui veut dire enfant et « agein, gogein » qui
signifie conduire. Le terme pédagogie signifie donc conduire
l’enfant.
•Le « pédagogue » désignait dans la Grèce antique
l’esclave chargé d’accompagner l’enfant dans ses
déplacements, de le conduire à l’école. Présent pendant les
cours, il fait réciter à l’enfant ses leçons sur le chemin du
retour et les lui fait apprendre à la maison. Le pédagogue
finit par désigner le maître, et la pédagogie, l’activité que
celui-ci déploie pour enseigner.
Éducation 5
• La pédagogie est donc souvent définie comme l’art
et la science d’enseigner aux enfants et aussi l'art
d'éduquer. Le terme désigne par ailleurs les
méthodes et pratiques d'enseignement et
d'éducation ainsi que toutes les qualités requises
pour transmettre un savoir quelconque.
• La pédagogie concerne donc l’ensemble des
méthodes et des techniques d’enseignement
(impositive, active...) destinées à assurer, dans les
meilleures conditions possibles, la transmission ou
l’appropriation du savoir, en fonction des données
de la psychologie et de la physiologie enfantine.
• Le pédagogue est donc un médiateur entre le savoir
et l’enfant. De là découle une définition de la
pédagogie comme l’ensemble des pratiques
réfléchies pour assurer une fonction éducative.
• Elle porte sur les relations maîtres-apprenants
ou apprenants entre eux dans une situation
d'apprentissage. De manière générale, la
pédagogie peut être perçue comme une action
qui vise à provoquer des effets d’apprentissage.
On peut clore cette définition de la pédagogie
par celle qu’en donne Olivier Reboul selon
lequel, « La pédagogie est cet art raisonné qui
donne à ceux qu’on éduque les moyens et
l’envie d’apprendre ce qu’ils ne savent pas. »
• Olivier Reboul, La philosophie de l’éducation,
Edit… P.53
7
• La pédagogie générale s’intéresse à la relation
enseignant-apprenant dans l’acte d’enseigner et
d’apprendre. Elle s'intéresse tout particulièrement à
l'apprenant et à la manière dont il va apprendre. Son objet
concerne donc les interventions éducatives de
l’enseignant dans les situations pédagogiques réelles. La
pédagogie générale est par conséquent transdisciplinaire
et l’action d’enseignement-apprentissage s’effectue selon
ce que des chercheurs comme Jean Houssaye ont
appelé le triangle pédagogique. En effet, dans une
situation de classe, les relations présentes peuvent être
représentées par un triangle.
• Schéma du triangle pédagogique de Jean Houssaye
• Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean
Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace
entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant,
8
l’apprenant, le savoir.
Commentaire de la figure
Les trois côtés du triangle représentent ce qu’on appelle
« processus », soit la relation entre deux des trois pôles.
•- Le processus « enseigner » situé entre l’enseignant et le
savoir ;
•-le processus « former » situé entre l’enseignant et les
apprenants ;
•- le processus « apprendre » situé entre les apprenants et
le savoir ;
La logique de « enseignement » affirme la primauté de la
place de l’enseignant. L’enfant et le savoir sont relégué au
second plan,
10
Commentaire de la figure (suite)
• Le processus « former » met en jeu le rapport
maitre/apprenant et implique une relation pédagogique
attentive aux besoins de l’apprenant et la relégation du
savoir au dernier plan. Selon Jean Houssaye, cela est
bon parce que constituant un progrès par rapport à
« enseigner » mais il demeure insuffisant.
• Le processus « apprendre » détermine le rapport
l’apprenant/savoir et implique une relation pédagogique
où l’apprenant est au centre de ses apprentissages. Il en
est l’acteur principal ; il est le constructeur de son propre
savoir, savoir-faire, savoir-être…Dans ce processus, le
maitre est à l’arrière-plan et devient un facilitateur. Il
coordonne, accompagne, motive l’apprenant. Il n’occupe
le devant de la scène que par moment quand cela s’avère
absolument nécessaire, indispensable. 11
Dans le processus de l’enseignement-
apprentissage, l’enseignant doit constamment
rechercher alors une sorte d’équilibre dans la
relation pédagogique entre ces trois pôles.a
12
Pédagogie appliquée ou didactique
• Avec les recherches, une distinction va s’amorcer entre
une pédagogie générale et une pédagogie spécialisée
ou appliquée. L’on fait désormais la différence entre la
pédagogie générale et la pédagogie appliquée ou
didactique.
• Ainsi, la pédagogie appliquée, spécialisée ou didactique
se concentre essentiellement sur une discipline et sur la
manière de l’enseigner. Elle particularise donc l’acte
d’apprendre en fonction de la matière enseignée. Elle
s'intéresse au processus d'acquisition/transmission des
connaissances à partir du point de vue des savoirs. Elle
questionne les savoirs, les contenus savants: comment
sont constitués les savoirs enseignés? Comment les
décomposer? Comment les hiérarchiser? Comment les
transmettre? Comment transmettre de façon efficace
une notion? Comment évaluer? Comment remédier à 13
des incompréhensions?
Pédagogie appliquée ou didactique (suite)
• Quelles procédures enseignantes choisir? Pourquoi et comment les
mettre en œuvre?
La didactique s'applique aussi au rapport de l'apprenant au savoir
spécifique enseigné: quelles procédures utilise-t- il? Quelles sont ses
difficultés? D’où viennent-elles? Comment y remédier? La didactique se
consacre à l'étude des questions posées par l'enseignement et
l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines
scolaires. On peut retenir avec Philippe MEIRIEU, dans Apprendre…
oui, mais comment (1990) que la didactique est l’ensemble « réflexions
et propositions sur les méthodologies à mettre en œuvre pour permettre
l’appropriation de contenus spécifiques ». Elle concerne donc
principalement la relation maître-savoir, la transposition des concepts
pour élaborer leur transmission, les démarches de l'enseignant pour
identifier les obstacles liés à la discipline et comment les surmonter. Il
existe par conséquent la didactique des mathématiques, des sciences,
du français, des langues, etc.
14
Pédagogie appliquée ou didactique( suite)
Le mot "didactique" vient du grec ancien
didaktikόs (« doué pour l’enseignement »),
dérivé du verbe didáschein (« enseigner »,
« instruire »). La didactique, c'est l’étude des
questions posées par l'enseignement et
l'acquisition des connaissances dans les
différentes disciplines scolaires. La didactique
se différencie donc de la pédagogie par le rôle
central des contenus disciplinaires et par sa
dimension épistémologique (la nature des
connaissances à enseigner). 15
La pédagogie différenciée
• Sa nature
• Ses fondements
• Ses avantages
• Les contraintes de mise en œuvre
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La pédagogie différenciée ou la
différenciation pédagogique
« Des enfants qui n’ont pas le même niveau de
développement, le même capital culturel et
linguistique, les mêmes ressources et attitudes,
les mêmes rythmes d’apprentissage ne peuvent
pas tirer le même bénéfice du même
enseignement. »
Philippe Perrenoud.
17
La pédagogie différenciée
La pédagogie différenciée est une réalité plus ancienne
que la classe homogène, la classe classique. En effet
depuis le compagnonnage du temps des percepteurs dans
la période antique jusqu’à « l’arbre à palabres » en Afrique,
en passant par les formes de regroupement au Moyen-
Age, c’est elle qui est mise en œuvre. La pédagogie
différenciée fut d’abord une pratique usuelle, au quotidien
une réalité avant d’être une prescription, une exigence
pédagogique, une innovation pédagogique, voire une
solution du moins une remédiation pédagogique: on est
tenté d’affirmer donc que toutes les pédagogies furent
d’abord différenciées bien qu’elles ne soient pas perçues
comme telles. Mais qu’est-ce que la pédagogie
différenciée? Pourquoi la différenciation pédagogique? 18
Quelles sont les contraintes de sa mise en œuvre?
Nature de pédagogie
différentiénciée
La pédagogie différenciée est une approche pédagogique qui s'oppose à l'enseignement simultané et collectif qui dispense l'instruction
à un même groupe d'enfants dans des conditions absolument identiques. Par pédagogie différenciée, on entend donc la sélection des
stratégies et des méthodes d'enseignement qui conviennent à tous les apprenants, du moins à la majorité des apprenants, la
planification de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de chaque apprenant afin que tous aient la possibilité d'apprendre.
La pédagogie différenciée est une approche pédagogique qui s'oppose à l'enseignement simultané et collectif qui dispense l'instruction
à un même groupe d'enfants dans des conditions absolument identiques. Par pédagogie différenciée, on entend donc la sélection des
stratégies et des méthodes d'enseignement qui conviennent à tous les apprenants, du moins à la majorité des apprenants, la
planification de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de chaque apprenant afin que tous aient la possibilité d'apprendre.
La pédagogie différenciée est une approche pédagogique qui s'oppose à l'enseignement simultané et collectif qui dispense l'instruction
à un même groupe d'enfants dans des conditions absolument identiques. Par pédagogie différenciée, on entend donc la sélection des
stratégies et des méthodes d'enseignement qui conviennent à tous les apprenants, du moins à la majorité des apprenants, la
planification de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de chaque apprenant afin que tous aient la possibilité d'apprendre.
La pédagogie différenciée est une approche pédagogique qui s'oppose à l'enseignement simultané et collectif qui dispense l'instruction
à un même groupe d'enfants dans des conditions absolument identiques. Par pédagogie différenciée, on entend donc la sélection des
stratégies et des méthodes d'enseignement qui conviennent à tous les apprenants, du moins à la majorité des apprenants, la
planification de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de chaque apprenant afin que tous aient la possibilité d'apprendre.
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Les fondements de la
pédagogie différenciée
• Ils n’ont pas les mêmes acquis scolaires;
• Ils n’ont pas le même style cognitif, les
mêmes stratégies d’apprentissage;
• Ils n’ont pas les mêmes codes culturels;
• Ils n’ont pas les mêmes expériences
vécues;
• Ils n’ont pas les mêmes habitudes
éducatives familiales (rigide, souple, laxiste).
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Les fondements de la
pédagogie différenciée
• Ils n’ont pas exactement le même âge (de
début et de fin d’année civile);
• - Ils n’ont pas le même sexe (différences
garçons / filles non négligeables);
• - Ils n’ont pas la même capacité à se
mobiliser pour « la chose scolaire »;
• - Ils ont tous une histoire personnelle
singulière.
21
Que faire face à cette diversité?
• Que faire avec les différences ?
• Comment les gérer pour qu’elles
ne deviennent pas des obstacles ?
• Comment s’en servir comme des
leviers, des ressources ? (ou tout
au moins « faire avec ») 22
Comment différencier ?
• Des chemins différents
• Des situations pédagogiques adaptées,
• Des tâches complémentaires à effectuer,
• Un mode de relation ciblé pour chacun,
• Et des opérations intellectuelles à mettre
en œuvre… en fonction des profils repérés
et des besoins évalués!
• Si possible, l’objectif général reste le même
pour tous … ce qui n’est pas facile !
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Les contraintes de la différenciation
pédagogique
- Les effectifs pléthoriques;
- L’impertinence de certains éléments de la formation
initiale du personnel d’éducation, surtout enseignant;
- L’absence, ou du moins l’insuffisance de la formation
continue pour le personnel de l’éducation en général
et en particulier chez les enseignants;
- L’étroitesse des infrastructures;
- Le faiblesse investissement des parents d’élèves;
- La vastété et l’inadéquation des programmes
d’étude;
- La rigidité des législations scolaires; 24
La pédagogie de l’erreur
Une stratégie pédagogique qui au
lieu de punir l’erreur l’utilise
comme condition de possibilité
d’apprentissage au moyen de la
compréhension des sources des
erreurs des apprenants et de la
remédiation 25
Clarification conceptuelle
Pédagogie du projet
Un modèle d’enseignement qui 26
engage l’élève ayant défini au
préalable son but, dans l’acquisition
des connaissances, la construction des
savoirs et le développement des
compétences.
La pédagogie de la réussite
est
Une stratégie qui permet aux
apprenants de maitriser le
contenu du programme d’étude
et de l’exprimer au moment de
l’évaluation
27
La pédagogie coopérative est
une approche interactive de
l’organisation du travail scolaire où
les apprenants de capacités et de
forces différentes ont chacun une
tâche précise et travaillent de façon
systémique pour réaliser un objectif
commun
28
La pédagogie par objectif
permet
• De définir les finalités éducatives pour
passer des intentions politiques aux
objectifs pédagogiques pratiques. Elle
consiste à découper en des unités
significatives le savoir à enseigner pour
le rendre digeste pour les apprenants.
29
Le courant pédagogique
La notion de courant pédagogique renvoie à
« Ecole » ou la façon d’envisager la
pédagogie. Chaque courant regroupe
plusieurs méthodes. On dénombre plusieurs
courants pédagogiques dont les
appellations sont variables :
traditionnel/transmissif, humaniste,
comportementaliste, cognitiviste,
constructiviste, socioconstructiviste…
30
Le courant transmissif ou pédagogie
traditionnelle
• La pédagogie traditionnelle est centrée sur les savoirs
constitués à transmettre et sur le maître qui enseigne.
• Dans ce courant, le formateur possède le savoir. La
formation est conçue de telle manière que le formateur
transmette son savoir au formé. La pédagogie est
centrée sur le formateur et le message à transmettre.
• C’est pour cela qu’on peut dire que la pédagogie
traditionnelle est :
« magistrocentriste », c’est-à-dire, centrée sur le
maitre et le savoir à transmettre;
31
Le courant transmissif ou
pédagogie traditionnelle
pressive, c’est-à-dire qu’elle fait appel à
l’effort, à la compétition entre pairs et enfin
qu’elle est méfiante à l’égard des initiatives
et des intérêts « spontanés » de
l’apprenant.
• Dans la pédagogie traditionnelle, le maître
a le monopole de la parole et du savoir, à
travers les leçons. C’est lui qui gère les
prises de paroles.
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Les avantages du courant
• La bonne gestion du temps ou le
gain du temps et l’achèvement des
programmes à bonne date
• Le confort ou l’assurance ou la
tranquillité du maitre
• La discipline des apprenants dans
la classe
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Les limites
• La passivité de l’élève
• L’absence de sens des apprentissages pour
les élèves
• Les limites des mémoires et de la
mémorisation
• L’absence de progrès chez les enseignants:
pas de remise en cause
• Inefficacité externe des apprentissages
• Une méconnaissance de la vraie de l’Homme
et partant de l’enfant
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• Une méconnaissance du statut de l’erreur
Le courant ou pédagogie
moderne
• Ce courant est représenté par plusieurs
mouvements connus sous diverses appellations:
- Humaniste: la foi en l’Homme, en l’enfant, en sa
capacité d’apprendre;
- Comportementaliste ou behavioriste :la
manifestation observable de la maîtrise d'une
connaissance, celle qui permettra de s'assurer que
l'objectif visé est atteint
- -cognitiviste, (un changement dans les structures
mentales de l’élève qui caractérise
l’apprentissage…) 35
Les avantages du courant moderne
• La construction des savoirs significatifs et des
compétences ou la contextualisation des
apprentissages;
• L’apprentissage de la liberté, de l’autonomie et de
la citoyenneté voire, de l’écocitoyenneté, bref de la
démocratie;
• La prise en compte de la nature et des besoins
spécifiques de l’apprenant (données de la psycho
et de la chronobiologie);
• La participation ou l’activité ou la reconnaissance
de l’apprenant;
• L’efficacité interne et externe des apprentissages.
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Les contraintes de mise en œuvre des méthodes du
courant moderne
• L’inconfort intellectuel et professionnel des
enseignants (nécessité d’une formation initiale et
continue pertinentes et d’un recyclage
permanent);
• L’enseignant désormais en plus de la maitrise
des contenus doit être un fin communicateur et
animateur;
• L’enseignant désormais doit être un fin
gestionnaire de la classe et du temps;
• L’enseignant malgré les effectifs pléthoriques
doit connaitre la classe et les apprenants. 37
conclusion
Dans le domaine de la pédagogie, les
théories tout comme les savoir-faire sont
frappés du sceau de la précarité;
Le réinvestissement des connaissances
tirées de la lecture des courants
pédagogiques doit se faire en prenant en
compte le vécu quotidien des apprenants et
les exigences de la pratique-classe
38
