Atelier
formatif
N°2
Encadrer par : [Link] Abdelaziz
Réaliser par : OUHAMMAD Khawla
ZDA Chahrazad
Question 01
Quel sont les type
du QCM ?
Les type du QCM.
Question Vrai-Faux Choix multiple complexe
Vrai-Faux multiple Les questionnaires à deux étapes
Choix multiple conventionnel Les questions assertion-raison
Appariement Quizz
Question 02
Quels sont les
avantages et les limites
d’un QCM ?
les avantages et les limites d’un
LES QCM.
AVANTAGES
La possibilité de poser un grand La possibilité d’explorer différentes
nombre de questions et d’évaluer les capacités chez les étudiants :
étudiants sur la totalité du mémorisation, compréhension, synthèse
programme. intellectuelle notamment avec les QCM
comportant une vignette clinique
l’objectivité totale de la La possibilité
correction et la fiabilité. d’automatiser totalement l’ensemble des
procédures de correction et de gestion
avec les exploitations statistiques, ce qui
constitue un gain de temps.
les avantages et les limites d’un QCM.
LES LIMITES
Les QCM ne mesurent pas les compétences telles Un écueil fréquent des QCM consiste à poser des questions
que l’expression spontanée, l’aptitude à rédiger, qui ne portent que sur des points de détails. Ceci conduit
l’habileté, et même la reproduction de mémoire à un risque de parcellisation des connaissances sollicitant
sans support. majoritairement la capacité de mémorisation de
l’apprenant et la simple restitution de connaissances.
L’exercice est artificiel, l'offre d'un choix Les QCM contribuent à « simplifier la
de réponses ne fait pas appel à la vision du monde » des étudiants
réflexion spontanée. entrainant ainsi la contraction de leur
champ cognitif
Question 03
Définir quelque règles
de construction d’un
QCM.
La construction d’un
QCM.
L’énoncé présente un seul problème à
résoudre.
L’énoncé adopte une formulation simple
et claire qui contient tous les mots
indispensables à sa compréhension.
L’énoncé doit veiller à ne pas induire un
jugement de valeur en évitant des
formulations de type « à votre avis, la
meilleure solution serait ».
Chaque question est indépendante des
autres. Une question ne peut dépendre
d’une réponse à une question précédente.
Question 04
C’est quoi un
distracteur dans un
QCM ?
Les distracteurs.
Les distracteurs sont des réponses
plausibles mais incontestablement
fausses. Ils peuvent être des idées
fausses communément véhiculées
et/ou être des erreurs fréquentes.
Question 05
Comment obtenir les
résultats
discriminants ?
les résultats discriminants
L’indice de discrimination (ID) est une variante du coefficient de corrélation de Pearson et est nommé r point-bisériel
(rpbis), à utiliser lorsque l’une des deux variables est dichotomique (en effet, les scores à un item sont soit 0 soit 1). Il
varie, comme tout coefficient de corrélation, entre –1 et 1, et correspond au coefficient de corrélation entre un item et le
score total au test. Il est ensuite important de voir dans quelle mesure une question donnée contribue, par elle-même, à
sélectionner de « bons » élèves ou de « moins bons ». La valeur du rpbis d’un item donné peut être :
positive et élevée, ce qui signifie que les élèves réussissant bien au test réussissent également bien à l’item concerné.
négative, ce qui signifie, soit que ce sont les élèves peu performants en général (sur l’ensemble du questionnaire) qui
réussissent bien à l’item, ce qui peut laisser penser que cet item est un faible prédicteur de la connaissance ou compétence mesurée dans
le test, et donc qu’il faut considérer sa suppression. Soit encore que les élèves performants en général réussissent moins bien à cet item :
il convient dans ce cas de se demander pourquoi (il faut au passage noter qu’un rpbis élevé et négatif est rarement rencontré, et
témoigne très souvent d’une erreur de saisie des données).
Question 06
Quelle sont les variantes
du distracteur ?
les variantes du distracteur.
Les distracteurs sont des réponses plausibles mais incontestablement fausses. Ils peuvent être des
idées fausses communément véhiculées et/ou être des erreurs fréquentes, c'est à dire des erreurs
déjà mentionnées par les étudiants en classe, dans des travaux ou dans des examens antérieurs.
● Les choix de réponses doivent être homogènes dans leur contenu, leur forme et leur structure
grammaticale. C'est sans doute une des règles les plus difficiles à respecter.
● S'il est aisé de trouver la bonne réponse, il est par ailleurs difficile de choisir des distracteurs faux
mais plausibles et qui plus est, qui respectent toutes les règles de la construction des choix de
réponses.
● Mieux vaut réduire le nombre de distracteurs que de proposer des distracteurs non plausibles ou
sans rapport avec l'énoncé pour maintenir un même nombre de propositions.
Question 07
À quoi ça peut aider
une fréquence élevée de
réponses fausses ?
À quoi ça peut aider une fréquence élevée
de réponses fausses.
isoler un critère de connaissance en évitant les aléas d’une réponse rédigée ;
évaluer une large variété de compétences : connaissance, compréhension, analyse (selon les cas).
détecter des difficultés et servir de base de travail grâce aux statistiques de résultats pour revenir sur ce qui
n’a pas été compris en cours .
automatiser la correction et ainsi évaluer des quantités importantes de candidats en très peu de temps.
identifier des niveaux de difficultés au moyen des distracteurs .
être enrichi lors de chaque épreuve par l’analyse des réponses.
Question 08
Quelle sont les
conditions avant
diffusion ?
les conditions avant diffusion.
La collection du maximum des réponses.
Choisir un questionnaire pertinents et efficaces.
Interroger des répondants harmonieux
