ADIMA 3 Hammamet, 15 - 20 août 2022

CATÉGORISATION DE QUELQUES

PROBLÈMES DE PROPORTIONNALITÉ

Mohamed Wardi Ouni Slim MRABET

Un point de départ..

 Une inquiétude quant aux faibles résultats de nos élèves de 6ème

année primaire, dans le concours d'accès aux collèges pilotes.

 Un concept fondamental dans ces concours: la proportionnalité

 Comment délimiter des relations entre les concepts qui entrent en jeu
dans un problème de proportionnalité?

 Peut-on trouver des schèmes pour regrouper ces problèmes dans des
classes bien déterminées?

 Peut-on unifier les procédures de leur résolution à l’intérieur d’une

même classe?
Un survol du manuel scolaire..

- Le thème de proportionnalité est central en 6e primaire.. Il est réparti

sur plusieurs chapitres, dans des contextes différents: pourcentage,
des fractions, etc.

- Les problèmes proposés peuvent être traités suivant une lecture

croisée entre la proportionnalité et une structure additive des données.

- L’espace de variation des problèmes de proportionnalité semble

réduit; et des points de ressemblance sont remarqués.

Peut-on déchiffrer la logique de la variation des problèmes proposés?

 MÉTHODOLOGIE
Une représentation des problèmes sous forme de tableaux croisés

Des procédures de résolution unifiées

Nous avons toujours un produit initial, exprimé soit en pourcentage (ligne 1,

colonne 1), soit en valeur réelle qui correspond à ce pourcentage (ligne
2, colonne 1), qui va subir soit une augmentation, soit une diminution

L’initia
L’initia Augmentat L’initial +   Diminution L’initial - Diminution
  l
l ion Augmentation

M1 100% a% b%
M1 100% a% b%

M2 x y Z M2 x y Z

M1: grandeurs exprimées en pourcentage

M2: valeurs correspondantes aux grandeurs exprimées en pourcentage
Une approche de classification des problèmes
de proportionnalité
 Catégorie 1

Cas des problèmes de la proportionnalité

simple, de classe
 Lecture verticale Lecture verticale
1ére et 2ème colonne 2éme et 3éme colonne

M1
Lecture
a%
Horizontale 100% b%
1ère ligne (1)

M2 x y z
Lecture
Horizontale
2ème ligne (2)

Lecture verticale
1ère et 3éme colonne

Lecture horizontale 
1er ligne : relations additives (grandeurs exprimées en pourcentage).
2ème ligne : relations additives (valeurs correspondantes aux grandeurs
exprimées en pourcentage).
Lecture verticale 
Il s’agit d’une proportionnalité simple pour chaque paire de colonnes
choisie.
Caractéristiques:

- Une donnée fixe qui occupe la 1ère case de la 1ére ligne (le taux de
pourcentage de le la quantité initiale est « 100% »)
- deux données variables qui peuvent occuper les 5 autres cases

Contrainte: la 1ère inconnue qu’on va chercher doit être placée sur une
même ligne avec deux données.

Un cas à éliminer: le cas où les deux données variables occupent la 2ème

et la 3ème case de la 1ere ligne
Dans cette catégorie, le nombre de cas possibles est donc

Exemple 1:

100% a% b? % augmentation:
diminution:
Nous avons:
x y? z?
Exemple 2:

100% a% b? % augmentation:
diminution:
X? Y z?
Nous avons:
Cas où les grandeurs de l’espace de mesure M1 sont exprimées en
fractions
Lecture verticale Lecture verticale
1ére et 2ème colonne 2éme et 3éme colonne

M1
Lecture
a 𝑏
Horizontale =1 c
1ère ligne (1) 𝑐

M2 x y z
Lecture
Horizontale
2ème ligne (2)

Lecture verticale
1ère et 3éme colonne

Exemple
augmentation:
=1 ?
diminution:
Nous avons:
x y? z?
Caractéristiques:

- Une donnée fixe qui occupe la 1ère case de la 1éreligne (La fraction )

- deux données variables qui peuvent occuper les 5 autres cases

Contrainte: la 1ère inconnue qu’on va chercher doit être placée sur

une même ligne avec deux données.

- Un cas à éliminer: le cas où les deux données variables occupent la

2ème et la 3ème case de la 1ere ligne

Dans cette catégorie, le nombre de cas possibles est donc

 Catégorie 2 

Cas des problèmes de la proportionnalité

simple composée, de classe
Exemple
Une jupe coutait 90DT, son prix augmente de 10% puis augmente de
15%. Quel est son prix final ?

Réponse:
Tableau 1 à remplir inc1 = 100% + 10% = 110%
inc2 = = 9DT
100% 10% inc1 ?%
inc3 = 90 + 9 = 99DT / ou = 99DT/ ou
90DT inc2 ? inc3 ? = 99DT

Tableau 2 à remplir

inc1 = 100% + 15% = 115%

100% 15% inc1 ?%
inc2 = = 14DT,850
99DT inc2 ? inc3 ?
inc3 = 99 + 14,850 = 113DT,850
Un retour sur les sujets des concours analysés

- Tous les problèmes proposés font partie de la catégorie

- Un espace de variation réduit des problèmes posés:

 Sur les 9 cas possibles, 6 ne sont jamais apparus, 1 cas apparaît 5

fois (2 augmentations et 3 diminutions), 1 cas apparaît 2 fois
(diminution) et 1 cas apparaît 1 fois (augmentation)

 L’apprenant est parfois testé deux fois sur un même cas, dans la
même épreuve
 Catégorie 3

Cas des problèmes de la proportionnalité

simple, de classe
 Représentation sous forme de tableau:

M1

 
M2 X x1 x2 x3
 

- Une donnée fixe qui occupe la 1ère case de la 1éreligne (La fraction )

- Trois données variables qui peuvent occuper les 7 autres cases

- Un cas à éliminer: le cas où les trois données variables occupent la 2ème , 3ème et
4ème case de la 1ere ligne

Dans cette catégorie, le nombre de cas possibles est donc

Contrainte: deux données doivent figurer dans les cases d’une même colonne
Exemple : Un agriculteur exploite un champ dont la superficie est 160
hectares, comme suit : le ¼ est exploité en blé, le 3/8 en oliviers et le reste
en légumes.
Déterminer les superficies en blé, en oliviers et en légumes.

Superficie Superficie Superficie

Superficie
  exploitée exploitée en exploitée
totale
en blé oliviers en légumes

Les fractions qui

représentent les 1=
superficies
Superficie en 160
inc2 ? Inc3? Inc4 ?
hectares hectares

inc1 = - (- ) = inc2 = = 40 hectares

inc3 = = 60h ou inc3 = = 60 hectares
inc4 = inc3 = = 60 hectares, ou inc4 = inc3 = 160 – (40 + 60) = 60 hectares
Ce problème fait partie de la classe – 1
 Catégorie 4

Cas des problèmes de la proportionnalité

simple, de classe
 Représentation sous forme de tableau:

M1

 
M2 X x1 x2 x3 x4

- Une donnée fixe qui occupe la 1ère case de la 1éreligne (La fraction )

- Quatre données variables qui peuvent occuper les 9 autres cases

- Un cas à éliminer: le cas où les quatre données variables occupent la 2ème , 3ème ,
4ème et 5ème case de la 1ere ligne

Dans cette catégorie, le nombre de cas possibles est donc 125

Contrainte: deux données doivent figurer dans les cases d’une même colonne
Exemple :

 mon père envoie le de son revenu mensuel à mon frère, étudiant à la

faculté de Tunis.
Mon frère partage le montant qu’il reçoit comme suit :
- le 1/12 est consacré aux loisirs et aux déplacements
- le ¼ aux journaux et revues
- le 1/3 à la nourriture, ce qui correspond à 32 D

Déterminer la valeur de l’épargne et le revenu mensuel de mon père.

- L’élève doit remplir les cases vides par les inconnues.

Le montant Loisir et Journaux et

  La nourriture épargne
reçu déplacement revues

Les fractions qui les

représentent 1=
 

Les valeurs
correspondantes en Inc5 ? Inc4 ? Inc3? 32DT inc2 ?
DT

- Puis, il cherche les inconnues

inc1 = - ( + + ) = =

inc2 = = 32DT
 inc3 = = 24DT

inc4 = = 8DT

inc5 = 8 + 24 + 32 + 32 = 96DT

Le revenu mensuel de mon père est 96 x 7 = 672DT

 Conclusion
Le travail de catégorisation des situations de proportionnalité pourrait
permettre:

- à l’apprenant de reconnaître l’appartenance d’un problème posé à une

catégorie appropriée, et de construire des schèmes et des réflexes relatifs à
chaque cas.

- aux concepteurs des concours de distinguer, entre différents problèmes

de proportionnalité, s’il s’agit d’une variation à l’intérieur d’une même
catégorie ou entre deux catégories différentes.

- aux concepteurs des manuels de pouvoir regrouper des problèmes de

proportionnalité ayant la même forme mathématique mais avec des
supports langagiers différents.

Pour traiter des problèmes de proportionnalité, peut-on construire des

algorithmes appropriés pour un auto-apprentissage des élèves?
Merci de votre attention