Niveau de formulation d’un concept
: Préparé par
HAMZA EL ATIQY
Definition
Un niveau de formulation est déterminé par une somme de
connaissances nécessaires pour construire un énoncé, un état
d’évolution dans le développement psychogénétique et une
pratique sociale (vécu constituant le support à la formulation du
concept).
Il s’agit donc d’un énoncé correspondant à un seuil que l’on
attaint, c’est en première approximative un certain niveau
d’abstraction. »
But
• Parvenir à une formulation de la notion visée qui soit adaptée au niveau d’abstraction des élèves
et aisément verbalisable par ceux-ci au terme de la séance.
1- Caractéristiques 2- Niveaux de formulation
Niveau débutant Niveau de formulation débutant :
Le niveau de formulation débutant correspond à un niveau initial,
Utilise un support matériel
Contient des informations pour aborder la notion en collège, sur un niveau différent selon la
Est crée par un ou plusieurs auteurs complexité de la notion et le contexte didactique.
Niveau de formulation avancé :
Niveau avancé
Le niveau de formulation avancé correspond à un niveau maximal
Présente une structure organisationnelle atteignable en classe de Terminale, voire en cycle universitaire. Elle
Résulte d’une intention de intègre l’ensemble des caractéristiques ou attributs. Il va de soi
communication qu’elle ne peut être abordée à ce degré de complexité pour les autres
Utilise un code de transcription niveaux.
Est référençable
Un autre niveau de formulation pourra y ajouter la caractéristique «
Caractéristiques complémentaires intention de communication », aboutissant à une formulation qui
serait : « Un document est un support sur lequel sont inscrites des
Est indexable informations dans le but d’être communiquées. ». Et ainsi de suite…
Permet le stockage d’informations De même certaines caractéristiques peuvent être utilisés pour
Permet la transmission de l’information distinguer une notion d’une autre. Par exemple, toujours pour la
Permet la reproduction de l’information notion de Document, la caractéristique « est référençable » permet de
le distinguer de la notion de Support.
Concernant les caractéristiques, leur formulation est à uniformiser, elle est donnée :
tantôt sous forme de notion : ‘Besoin d’information’, ‘Information’, ‘Espace informationnel’ ,
par exemple pour Recherche d’information.
tantôt sous forme de proposition : ‘Utilise un support’, ‘Contient des informations’, ‘Propose
une structure organisationnelle’, ‘Est issu d’une intention de communication’, pour
Document. et a l’avantage de mieux préciser l’attribut dans sa relation à la notion traitée.
Les exemples et contre-exemples sont les plus difficiles à trouver et à formuler. Rappelons
que ces derniers permettent de concrétiser la notion en la ramenant à des objets facilement,
voire concrètement perceptibles. Exercice éminemment périlleux et difficile quand on
aborde des notions très théoriques. Les exemples fournis par Barth sont extrêmement précis
et détaillés.
Le choix des contre-exemples reste très délicat, ils doivent faire émerger, par la
confrontation avec les exemples, ce que l’objet de connaissance désigné par la notion n’est
pas. Pour cela ils doivent être suffisamment proches des exemples pour faire naître un
certain conflit cognitif et une interrogation sur la présence ou pas des attributs qui
caractérisent la notion cible.
Fonctions des niveaux de formulation
pour l’enseignant :
formuler des énoncés-objectifs
aménager des progressions
réguler et évaluer l’appropriation par les élèves
pour l’élève :
construire et structurer les savoirs par la verbalisation
préciser progressivement le concept
appréhender le concept par des points d’entrée différenciés
Principes d'élaboration des énoncés exprimant les niveaux de formulation
1- L'élaboration d'un niveau de formulation devrait pouvoir s'appuyer sur une analyse et
une anticipation des représentations des élèves afin d'aider ceux-ci à les dépasser.
2- Elle doit absolument tenir compte des connaissances acquises des élèves, de
leurs capacités cognitives (outils intellectuels) et langagières (lexique, syntaxe).
3- Elle s'appuie sur des éléments sélectionnés du savoir à enseigner, lequel est déterminé au
cours d'un processus de transposition didactique. Toute l'étendue de la notion de référence
ne pouvant être traitée, construite et assimilée sur un seul niveau scolaire et sur le temps
d'une seule séance, il faut s'en tenir à certains éléments discriminants constitutifs de la
notion. Nous appelons ces contenus les “caractéristiques” de la notion, qu'il faut toujours
considérer comme pouvant être comprises et verbalisées par les élèves. L'apprentissage ne
concerne donc pas directement une notion dans son intégralité, mais plutôt une “facette” de
la notion. Chaque nouvelle situation d'apprentissage permet d'éclairer une autre facette de
la notion ou de l'éclairer différemment.
4- Les caractéristiques sélectionnées le sont au regard de la
question ou du problème soulevés dans la séance. Précisons que ces
caractéristiques se trouveront nécessairement travaillées pendant
l'activité proposée aux élèves.
5- L'énoncé du niveau de formulation est formé à partir du
regroupement de ces caractéristiques. Il requiert l'emploi
d'un vocabulaire spécifique à la discipline et au niveau considéré, ainsi
que l'utilisation d'une syntaxe qui doit mettre en relation les
caractéristiques entre elles.
