CM 2 Grammaire Prénom

GR 01 Reconnaître et identifier une phrase

Date

Sacrées sorcières

Une pensée encore plus horrible me traversa. Grand-mère

“
Découvrir

m’avait raconté que, grâce à leurs grandes narines, elles

arrivaient à sentir un enfant au bout d’une rue, en pleine
nuit. Jusqu’à présent, Grand-mère avait toujours dit vrai.
Donc, l’une des sorcières du dernier rang allait me sentir,
d’un moment à l’autre. Toute la salle hurlerait : « Caca de
chien ! » Et je serai fait comme un rat.
”
Roald DAHL, Sacrées sorcières, trad. Marie-Raymond FARRÉ, © Gallimard.

•a Relis le texte. Combien de phrases contient-il ?

■5 ■6 ■7 ■8
Par quoi ces phrases sont-elles délimitées ?
________________________________________________________

•b Amuse-toi à écrire les mots de la première phrase dans le désordre.

_______________________________________________________________________________________.

Est-ce toujours une phrase ? ■ oui ■ non

•c Souligne les verbes du texte. Une des phrases n’en comporte pas : laquelle ?

_______________________________________________________________________________________.

•d Compte le nombre de verbes noyaux dans les deux premières phrases.

• Première phrase : _______

• Deuxième phrase : _______
 • Rappel : une phrase est un ensemble de mots ordonné qui a un sens. À l’écrit,
elle commence par une majuscule et se termine par un point (. ? ! …).
Retenir
• Les phrases sont le plus souvent construites autour d’un verbe noyau. Ce sont
des phrases verbales. Ex. : Les sorcières arrivent à sentir un enfant au bout d’une rue,
en pleine nuit.
Certaines phrases sont construites autour d’un nom noyau. Ce sont des phrases
nominales. Ex. : Quelle catastrophe !

• Une phrase simple contient un seul verbe noyau, donc une seule proposition.
Une phrase complexe contient plusieurs verbes noyaux, donc plusieurs propositions.

•1 Identifie les phrases verbales et les phrases nominales.

Écris V ou N dans les parenthèses.
S’entraîner

1. Nous lui avons préparé une surprise. (__) – 2. Prenez la première rue à droite.
(__) – 3. Salut tout le monde ! (__) – 4. Faire fondre le beurre et le chocolat. (__)
– 5. Le plein d’énergie avec Yopyop! (__) – 6. Accident d’avion de New York: enquête
au point mort. (__).

•2 Transforme les phrases verbales en phrases nominales.

1. Il est interdit de fumer.

_______________________________________________________________________________________.
2. Un chalutier a disparu dans la tempête.
_______________________________________________________________________________________.
3. Une nouvelle salle de concert sera bientôt inaugurée.
_______________________________________________________________________________________.

•3 Identifie les phrases simples et les phrases complexes.

© Infomedia communication

Écris S ou C dans les parenthèses.

1. Une sorcière a des narines plus larges que la plupart des gens. (__) – 2. Elle peut
flairer un enfant qui se trouve de l’autre côté de la rue, en pleine nuit. (__) – 3. Un
enfant propre sent horriblement mauvais pour une sorcière. (__) – 4. Pour une
sorcière, tu sens le caca de chien tout fumant ! (__) – 5. Si tu vois une femme se
boucher le nez en te croisant dans la rue, c’est sûrement une sorcière. (__)
D’après Roald DAHL, op. cit.

Reconnaître et identifier une phrase

 CM 2 Grammaire C’est en se rappelant ces propos tenus par sa grand-mère que le jeune narrateur
GR 01 Reconnaître et identifier une phrase assiste, caché, à un congrès de sorcières.
• Chaque question peut faire l’objet d’une discussion par petits groupes,
suivie d’une mise en commun des remarques au sein du groupe classe.
Éléments de corrigé : Question a. Le texte contient 7 phrases (l’une des phrases
introduit du discours direct et se termine par un deux-points). – Question c.
La phrase « Caca de chien ! » est construite autour du nom noyau Caca. –

1 Objectifs
• Reconnaître une phrase comme un ensemble de mots ayant un sens, délimité
à l’écrit par une majuscule et un point.
Question d. La deuxième phrase comprend deux verbes noyaux : avait raconté
et arrivaient ; l’infinitif sentir est complément de arrivaient, ce n’est pas un verbe
noyau de proposition.
Préalables

• Identifier les phrases verbales et les phrases nominales. S’entraîner

• Distinguer, parmi les phrases verbales, les phrases simples et les phrases complexes. • Exercice 1. Faire repérer les verbes conjugués. Pour les phrases qui n’en contien-
nent pas, faire identifier le nom noyau.
Mots clés Éléments de corrigé : 1. phrase verbale – 2. phrase verbale – 3. phrase nominale
Phrase, point, majuscule, noyau de la phrase, phrase nominale, phrase verbale, – 4. phrase verbale (le verbe noyau est à l’infinitif) – 5. phrase nominale – 6. phrase
proposition, phrase simple, phrase complexe. nominale.
• Exercice 2. Faire chercher le nom commun qui appartient à la même famille que
Activité préparatoire les verbes conjugués.
• Faire rappeler les principales caractéristiques de la phrase simple (majuscule, Éléments de corrigé : 1. Interdiction de fumer. – 2. Disparition d’un chalutier
point final, ordre des mots, cohérence), à l’aide d’exemples écrits au tableau dans la tempête. – 3. Inauguration prochaine d’une nouvelle salle de concert.
(voir éventuellement les fiches Délimiter les phrases dans un texte, CE2 GR01, et • Exercice 3. Inciter les élèves à souligner d’abord les verbes noyaux.
Reconnaître une phrase verbale ou non verbale, CM1 GR01). Éléments de corrigé : 1. phrase simple – 2. phrase complexe – 3. phrase simple
• Faire distinguer la phrase verbale de la phrase non verbale: demander aux élèves – 4. phrase simple – 5. phrase complexe.

3
de trouver des exemples de phrases non verbales, tirés de la vie quotidienne
(ex. : Interdiction de marcher sur les pelouses. – Attention, chien méchant. – Premier
grand feu de l’été dans les Alpilles, etc.). Autres activités
• Annoncer qu’une caractéristique supplémentaire de la phrase va être abordée • Demander aux élèves de relever des phrases nominales sur des affiches, dans
ici : la distinction entre phrase simple et phrase complexe. les journaux.

Et après…
• À propos d’un thème donné (par exemple, la rentrée à l’école), les élèves

© Infomedia communication
doivent trouver des titres d’articles.
Découvrir
Sacrées sorcières Autre fiche
• Faire lire le texte silencieusement puis le lire à voix haute. Donner le contexte : L’étude de la phrase complexe sera reprise et approfondie en fin d’année à travers
La fiche

une sorcière est dotée de larges narines qui lui permettent de flairer un enfant à la fiche Reconnaître et analyser une phrase complexe (CM2 GR14).
une grande distance ; chose étonnante, un enfant sent le caca pour une sorcière.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 02 Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases
Date

Qui n’a pas son billet ?

Découvrir

Le contrôleur se rapprochait de la porte. Sur le seuil, il cria : « Qui n’a pas son
“
billet ? »
[…] Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient un billet.
« Et toi ? demanda-t-il à Émile.
5 — J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur… » répondit le jeune garçon.
Personne n’aurait ajouté foi à son histoire de vol.
« Perdu ton argent ? Je la connais, celle-là ! Et où vas-tu ?
— Je… je ne sais pas encore, marmotta Émile.
— Bon. Eh bien, descends à la prochaine station. Et tâche de savoir d’abord où tu
10 veux aller.
— Non, c’est impossible. Il faut absolument que je reste là, monsieur le contrôleur.
Je vous en prie.
”Erich K
ÄTSNER, Émile et les détectives, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.

•a Souligne en vert deux phrases qui donnent une information.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•b Souligne en bleu les phrases qui posent des questions.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•c Souligne en noir les deux phrases qui donnent un ordre.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•d Quel sentiment la phrase Je la connais, celle-là ! exprime-t-elle ?

■ la colère ■ la surprise ■ le mépris ■ l’admiration

C’est une phrase ■ déclarative. ■ exclamative.

 Pour communiquer, on dispose de quatre types de phrases.
• La phrase déclarative donne une information, exprime un jugement, etc. Elle
Retenir
se termine à l’écrit par un point (.). Ex. : Le contrôleur se rapprochait de la porte.

• La phrase interrogative pose une question. Elle se termine par un point

d’interrogation (?). Elle se construit différemment selon le registre de langue.
Ex. : As-tu perdu ton argent ? – Est-ce que tu as perdu ton argent ? – Tu as perdu ton
argent ?

• La phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion : la colère, la surprise,

le mépris, l’admiration, etc. Elle se termine par un point d’exclamation (!).
Ex. : Je la connais, celle-là !

• La phrase impérative donne un conseil, un ordre ou exprime une interdiction.

Elle se termine par un point ou par un point d’exclamation. Son verbe est en
général à l’impératif. Ex. : Eh bien, descends à la prochaine station.

•1 Indique, dans les parenthèses, si la phrase est déclarative (D), interrogative (I),
exclamative (E) ou impérative (i).

1. Une hirondelle ne fait pas le printemps. (__) – 2. Appelez vite un médecin !

S’entraîner

(__) – 3. Comme il a changé ! (__) – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu

rapporté ma cassette vidéo ? (__) – 6. Le masque qu’il avait mis était effrayant. (__)
– 7. Ce film, quel ennui! (__) – 8. Dans quels pays la France exporte-t-elle ses produits
agricoles ? (__) – 9. Votre visite m’a fait extrêmement plaisir. (__)

•2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.

Utilise deux constructions :

a. inversion du pronom sujet ; b. emploi de Est-ce que ?
© Infomedia communication

1. Matthieu boit du café.

a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.

2. Jeanne a réussi son permis de conduire.

a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.

Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases

 CM 2 Grammaire la prochaine station. – Et tâche de savoir d’abord où tu veux aller. (Faire remarquer
GR 02 Reconnaître et utiliser que ces phrases comprennent un verbe à l’impératif.)
les quatre types de phrases • Question d. Faire rappeler que la phrase exclamative exprime un sentiment
fort, une émotion violente. Inciter les élèves à relire le texte en soignant l’intonation.
Préciser qu’il peut y avoir deux réponses possibles. Lors de la mise en commun,
faire justifier la réponse.
Éléments de corrigé : la colère ou le mépris (devant l’excuse mille fois entendue).

1 Objectifs
• Utiliser les différents signes de ponctuation forte.
• Connaître les quatre types de phrases et leurs caractéristiques.
Retenir
Faire souligner en rouge les mots importants de ce récapitulatif. Faire trouver
d’autres phrases correspondant aux quatre types.
Préalables

• Maîtriser les registres de langue de la phrase interrogative.

S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Faire entourer en rouge le point qui clôt chaque phrase. Faire d’abord
Type de phrase, déclarative, impérative, interrogative, exclamative, point, ponc- trouver les phrases interrogatives. Pour le type impératif, attirer l’attention sur
tuation. le mode du verbe.
Éléments de corrigé : 1. D – 2. i – 3. E – 4. i – 5. I – 6. D – 7. E – 8. I –
Activité préparatoire 9. D – 10. I.
Faire rappeler les notions déjà étudiées en CE2 (voir la fiche Indiquer le type d’une • Exercice 2. Faire rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative. Faire iden-
phrase, CE2 GR03). Faire élaborer des phrases de chaque type. tifier à quel registre de langue appartient chaque construction. Laisser ensuite
les élèves travailler seuls.

2 Découvrir
Qui n’a pas son billet ?
Faire lire le texte silencieusement ; demander aux élèves de résumer la situation.
Éléments de corrigé : 1. a. Matthieu boit-il du café ? – b. Est-ce que Matthieu boit
du café ? – 2. a. Jeanne a-t-elle réussi son permis de conduire ? – b. Est-ce que
Jeanne a réussi son permis de conduire ?

3
La fiche

• Questions a, b, et c. Faire entourer les signes de ponctuation forte et deman-

der de compter les phrases. Faire distinguer les paroles des personnages des pas- Autre fiche
sages narratifs : mettre en évidence que dans le dialogue sont employés des types La fiche Ponctuer un texte (CM1 GR04) permet de revenir sur les règles de
de phrases plus variés que dans la narration. Laisser ensuite les élèves travailler ponctuation à la fin et à l’intérieur des phrases.
seuls (les trois premières questions constituent une révision).
Et après…

© Infomedia communication
Éléments de corrigé : a. On peut souligner en vert les phrases : Le contrôleur se
rapprochait de la porte. – Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient
un billet. – J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur … (Si les élèves relèvent
des propositions incises, les faire classer dans le type déclaratif ). – b. On peut
souligner en bleu les phrases : Qui n’a pas son billet ?– Et toi ? – Perdu ton argent ?
– Et où vas-tu ? – c. On peut souligner en noir les phrases : Eh bien, descends à
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 03 Décomposer une phrase en ses constituants
Date

Drôle de carte postale !

Découvrir

Laetitia a reçu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal à la lire !
Aide-la à reconstituer le message de Sarah.

Salut Laetitia,
famille et moi
Ma land.
s v isité D isn ey
avon
en F loride.
nous Je Melle Laetitia Sovak
Mo
Hier

n fr 10, rue des Aubépines

ère
t’embras 75012 Paris
se. m e u n fou !
com France
passons d’excellentes vacances
s’est amusé Sarah.

•a Découpe les groupes de mots et colle-les de manière à reconstituer quatre phrases.

1. ______________________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________________________

•b Une fois le message reconstitué, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert
les compléments circonstanciels.
 • Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels: un groupe sujet (GS)
et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses compléments
Retenir
essentiels.

• Une phrase peut également comporter des constituants facultatifs (on peut les
supprimer) qui précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. On les
appelle _____________________________________________________.
Ex. : Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en Floride.

•1 Dans les phrases suivantes :

— mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;
— souligne d’une flèche bleue le GS ;
— souligne d’une flèche verte les compléments circonstanciels.
S’entraîner

1. Ma mère a bu un milkshake au restaurant MacDonald’s.

2. Ce matin, nous avons découvert la ville de Miami.

3. Toute la famille a apprécié ce voyage en Floride.

4. Mon père a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.

•2 Enrichis les phrases ci-dessous avec des compléments circonstanciels.

1. _________________________, nous rentrons à la maison.

2. J’ai acheté une peluche _________________________________.
3. _________________________________, je raconterai mon voyage à toutes mes amies.
4. J’aimerais bien retourner _________________________________aux États-Unis.

•3 Réduis ces phrases en supprimant les compléments circonstanciels.

© Infomedia communication

1. Après des vacances aussi palpitantes, je n’ai guère envie de retourner à l’école.
_______________________________________________________________________________________.
2. J’ai écrit à mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.
_______________________________________________________________________________________.
3. À Pâques, je rendrai visite à mes cousins, en Bretagne.
_______________________________________________________________________________________.

Décomposer une phrase en ses constituants

 CM 2 Grammaire nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle
GR 03 Décomposer une phrase en ses constituants circonstance exprime chaque complément circonstanciel.
Éléments de corrigé : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi – nous – mon
frère – je. Il faut colorier en rouge : passons d’excellentes vacances – avons visité
Disneyland – s’est amusé – t’embrasse. Il faut colorier en vert : en Floride – Hier –
comme un fou !

1 Objectifs
• Reconnaître les constituants essentiels d’une phrase verbale (GS et GV).
• Identifier un complément circonstanciel.
Retenir
Faire compléter le récapitulatif avec les mots groupe verbal et compléments
circonstanciels. Faire rappeler que les compléments essentiels (qui ne peuvent pas
être supprimés) s’appellent des compléments d’objet.
Préalables

Mots clés S’entraîner

Phrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complément essentiel, complément • Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les élèves à effectuer des déplacements
circonstanciel. et des suppressions pour distinguer les compléments circonstanciels des
compléments d’objet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les élèves exécuter
Activité préparatoire la consigne.
À l’aide de phrases simples écrites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS, Éléments de corrigé : 1. GS : ma mère, GV : a bu un milkshake, CC : au restaurant
un GV et un complément d’objet (complément essentiel). Faire opérer des Mac Donald’s. – 2. GS : nous, GV : avons découvert la ville de Miami, CC : Ce
déplacements et des suppressions au sein des phrases proposées : mettre en matin. – 3. GS : Toute la famille, GV : a apprécié ce voyage, CC : en Floride. –
évidence que certains compléments sont facultatifs et n’ont pas de place fixe dans 4. GS : mon père, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder
la phrase. Donner le nom de ces compléments : ce sont des compléments un souvenir.
circonstanciels, ils précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. • Exercice 2. Faire lire d’abord les phrases sans tenir compte des trous à remplir :
mettre en évidence qu’elles sont correctes grammaticalement, qu’elles ont un sens.

2 Découvrir
Drôle de carte postale !
• Question a. Faire reconstituer le message. Les élèves s’aident du sens et de la
Faire ensuite chercher des compléments circonstanciels qui conviennent du
point de vue du sens ; faire énoncer la circonstance exprimée (temps, lieu,
manière, etc.).
Éléments de corrigé : 1. Demain, nous rentrons à la maison. – 2. J’ai acheté
La fiche

ponctuation. une peluche pour ma cousine (dans une boutique). – 3. Quand je rentrerai, je
Éléments de corrigé : 1. Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en raconterai mon voyage à toutes mes amies. – J’aimerais bien retourner l’année

© Infomedia communication
Floride. – 2. Hier, nous avons visité Disneyland. – 3. Mon frère s’est amusé prochaine aux États-Unis.
comme un fou ! – 4. Je t’embrasse. • Exercice 3. Faire identifier les compléments circonstanciels en opérant des
• Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS désigne l’être ou suppressions et des déplacements.
la chose qui fait l’action exprimée par le verbe (dans le cas d’un verbe d’action Éléments de corrigé : 1. Je n’ai guère envie de retourner à l’école. – 2. J’ai écrit à
à la voix active), que les compléments circonstanciels peuvent être supprimés sans mes grands-parents. – 3. Je rendrai visite à mes cousins.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 04 Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe
Date

À la recherche du jardin des Hespérides

Or, comme le héros atteignait une rivière, et voyait sur la

“
Découvrir

rive un groupe de jeunes filles occupées à tresser des couronnes

de fleurs, il leur posa la question qu’il posait à tout le monde.
L’une des jeunes filles s’écria :
5 — Le jardin des Hespérides? Tu es bien hardi pour un mortel!
Ne sais-tu pas qu’un dragon à cent têtes y monte la garde sous
le pommier d’or ?
— Je le sais, dit le voyageur, mais j’en ai vu bien d’autres !
— Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que
10 t’importent des pommes d’or ? Le monstre ne ferait qu’une bouchée de toi.
Le jeune homme, d’un geste négligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui
fut aussitôt réduit en poussière. Puis il demanda :
— Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi à écraser une des têtes du dragon ?
”
Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, © Pocket Jeunesse, 1996.

•a Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.

1. Quelle est sa place ?

■ Il précède immédiatement le verbe. ■ Il est commun à deux verbes.
■ Il en est séparé par un complément. ■ Il suit le verbe.
2. Quelle est sa classe grammaticale ?
■ nom propre ■ groupe nominal ■ pronom

•b Analyse les sujets des autres verbes en italique et complète le tableau.

Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale

posa _______________________________ _______________________________ _______________________________
monte _______________________________ _______________________________ _______________________________
dit _______________________________ _______________________________ _______________________________
laissa _______________________________ _______________________________ _______________________________
 • Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il désigne l’être ou la chose
qui fait l’action exprimée par le verbe. C’est avec lui que s’________________le verbe.
Retenir
Il est en général placé avant le verbe mais il arrive qu’il soit ________________ (placé
après le verbe).
Ex. : Je le sais, dit le voyageur.

• Pour le trouver, on peut utiliser l’un ou l’autre de ces procédés :

— poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe ;
— encadrer le groupe par C’est… qui ou Ce sont… qui ;
— remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.

• Le sujet peut appartenir à diverses classes grammaticales : nom propre, groupe

nominal, pronom, etc.

•1 Réduis ces phrases en supprimant expansions et compléments facultatifs. Dans

la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.

1. Hercule, dès sa naissance, montra sa force et son courage en étranglant deux grands
S’entraîner

serpents.
________________________________________________________________________________________.
2. Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses, il accomplit les douze exploits
connus sous le nom de « travaux d’Hercule ».
________________________________________________________________________________________.
3. Comme il n’était qu’un demi-dieu, Hercule n’était pas immortel.
________________________________________________________________________________________.

•2 Mets une croix rouge sous les verbes conjugués du texte et souligne en bleu leur sujet.

Hercule interroge Atlas, le géant qui porte la voûte du ciel sur ses épaules.

“Atlas ouvrit les lèvres pour répondre à Hercule et sans doute répondit-il en effet
© Infomedia communication

mais à cet instant un formidable orage éclata autour de sa ceinture et le fracas du

tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles. Son corps et sa tête disparaissaient

entièrement dans les nuages striés d’éclairs, seules ses deux jambes sortaient du

brouillard.
” Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.

Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe

 CM 2 Grammaire • Question a. Cette question permet, à partir d’un premier exemple, d’envisager
GR 04 Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe les différentes possibilités pour la place et la classe grammaticale d’un sujet.
• Question b. Signaler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les choix proposés
dans la question a pour compléter le tableau.
Les sujets relevés sont des GN ou des pronoms. Vérifier que les élèves ont reco-
pié les GN en entier (ex. : un dragon à cent têtes). Attirer l’attention sur le verbe
retourne : Pourquoi n’a-t-il pas de sujet exprimé ? Faire rappeler qu’un verbe à

1 Objectifs
• Définir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une
marque d’accord au verbe. Verbe
l’impératif n’a pas de sujet exprimé.
Éléments de corrigé :

Sujet Place du sujet Classe grammaticale

Préalables

• Utiliser différents procédés pour le reconnaître, quelle que soit sa place. posa il sujet séparé du verbe pronom
• Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.). par un complément
monte un dragon à cent têtes sujet séparé du verbe GN
Mots clés par un complément
Sujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale. dit une autre jeune fille sujet placé après le verbe GN
laissa le jeune homme sujet séparé du verbe GN
Activité préparatoire par un complément
Improviser un jeu collectif : un premier élève énonce une phrase simple (avec un
seul verbe noyau) que le maître écrit au tableau; un deuxième élève relève le verbe; Retenir
un troisième, le sujet du verbe. Demander aux élèves quelle méthode ils ont uti- Faire compléter le texte avec les mots accorde, inversé.
lisée pour trouver le sujet (plusieurs réponses possibles : voir la rubrique Retenir).
Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par- S’entraîner
ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral. • Exercice 1 Il s’agit en fait de réduire la phrase à la phrase minimale, donc de sup-
primer expansions du nom et compléments circonstanciels. Les élèves ont pour

2 Découvrir
À la recherche du jardin des Hespérides
Ce texte fait référence à la légende d’Hercule. Sonder les connaissances des élèves
consigne de réduire la phrase autant que possible.
Éléments de corrigé : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).
– 2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). – 3. Hercule n’était pas immortel
(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxième
La fiche

sur ce héros de la mythologie gréco-romaine, compléter si nécessaire puis racon- phrase, Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses est une expansion du sujet Il.

© Infomedia communication
ter l’épisode des trois pommes d’or (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles). • Exercice 2. Les élèves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, répondit,
Résumé de l’épisode : Eurysthée a demandé à Hercule de lui rapporter trois éclata, empêcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placés avant le
pommes d’or du jardin des Hespérides. Mais l’accès de ce jardin est défendu par verbe sauf le pronom il (après l’adverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de
un terrible dragon à cent têtes. Sur le conseil de Prométhée, Hercule envoie le la mise en commun, faire justifier chaque réponse à l’aide des procédés habituels
géant Atlas cueillir les précieuses pommes; en son absence, c’est lui qui soutiendra de reconnaissance. Mettre en évidence que, dans le cas du pronom sujet il, on
la voûte céleste sur ses épaules. obtient : et c’est lui sans doute qui répondit en effet. Demander ensuite aux élèves
d’analyser la classe grammaticale des sujets soulignés (nom propre, GN, pronom).
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 05 Repérer et analyser un GN
Date

Caramels, bonbons, chocolat…

— Et puis, reprit grand-papa Joe en parlant très lentement pour

“
Découvrir

que Charlie ne perdît pas un mot de ce qu’il disait, Mr. Willy

Wonka sait faire des pâtes de guimauve parfumées à la violette et
des caramels mous qui changent de couleur toutes les dix secondes
et des bonbons feuilletés qui fondent délicieusement. Il fabrique du
chewing-gum qui ne perd jamais son goût et des ballons en pâte de
fruits qui deviennent énormes, puis on les pique avec une épingle
et on les avale.
”
D’après Roald DAHL, Charlie et la chocolaterie, trad. Elisabeth GASPAR, © Gallimard.

•a Complète le tableau.

GN du texte GN minimum Nom noyau

des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes pâtes
des caramels mous qui changent de couleur _____________________ _____________________
toutes les dix secondes
des bonbons feuilletés qui fondent _____________________ _____________________
délicieusement
du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum _____________________
des ballons en pâte de fruits qui deviennent _____________________ ballons
énormes

•b Observe les expansions encadrées et colorie :

— en vert les adjectifs qualificatifs ;
— en bleu les noms compléments du nom ;
— en orange les propositions relatives.
 • Tout groupe nominal contient au minimum un nom noyau, introduit le plus
souvent par un déterminant.
Retenir
• Mais on peut l’enrichir avec différentes expansions du nom qui donnent des
précisions sur le nom noyau :
— un adjectif qualificatif ; Ex. : de délicieux ballons
— un autre nom, précédé d’une préposition (à, de, en) ; on parle de complément
du nom ; Ex. : des ballons en pâte de fruits
— une proposition relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, dont), etc.
Ex. : des ballons qui deviennent énormes

Dans le texte suivant, mets entre crochets les GN dont les noms noyaux sont en
italique. Classe ensuite dans le tableau les expansions du nom.

Alors la chambre fut plongée dans un silence absolu qui dura dix secondes.
“
Personne n’osa parler ni bouger. Ce fut un moment magique. […] Puis, très
S’entraîner

lentement, le visage éclairé par un large et merveilleux sourire, grand-papa Joe leva
la tête et regarda Charlie droit dans les yeux. […] Et à l’instant même, son long
corps maigre quitta le lit, son bol de soupe vola à la figure de grand-maman Joséphine,
et, dans un bond fantastique, ce gaillard de quatre-vingt-seize ans et demi qui
n’était pas sorti du lit depuis vingt ans sauta à terre et se livra, en pyjama, à une
danse triomphale.
” Ibid.

Adjectif qualificatif Complément du nom Subordonnée relative

absolu de soupe qui dura dix secondes

___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________
___________________________
© Infomedia communication

___________________________
___________________________
___________________________

Repérer et analyser un GN
 CM 2 Grammaire nommé Charlie vit avec ses parents et ses grands-parents tout près de la chocolaterie
GR 05 Repérer et analyser un GN de Mr. Wonka. Charlie adore le chocolat, mais il est trop pauvre pour pouvoir
s’en offrir. Un jour, Mr. Wonka organise un grand concours : celui qui trouvera
un ticket d’or dans une barre chocolatée Wonka pourra visiter la chocolaterie et
aura des bonbons à vie…
• Question a. Faire repérer dans le texte les GN cités dans le tableau, les faire mettre
entre crochets. Laisser ensuite les élèves compléter le tableau.

1 Objectifs
• Repérer un GN minimum (nom noyau et déterminant).
• Distinguer les trois sortes d’expansions du nom : adjectif qualificatif, nom
Éléments de corrigé :

GN du texte GN minimum

des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes

Nom noyau

pâtes
Préalables

complément du nom et proposition relative.

des caramels mous qui changent de couleur des caramels caramels
toutes les dix secondes
Mots clés
Groupe nominal, nom noyau, déterminant, expansion du nom, adjectif quali- des bonbons feuilletés qui fondent des bonbons bonbons
ficatif, complément du nom, proposition relative. délicieusement

du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum chewing-gum

Activité préparatoire des ballons en pâte de fruits qui deviennent des ballons ballons
• Faire rappeler la définition d’un GN minimum : en écrire quelques-uns au énormes
tableau (par exemple : des glaces, une girafe, un élève, etc.). Demander ensuite aux
élèves d’enrichir librement ces GN (voir la fiche Analyser un GN, CE2 GR07). • Question b. Lors de la mise en commun, faire relever les prépositions qui intro-
• Écrire ensuite trois GN au tableau (choisis éventuellement parmi ceux trouvés duisent des noms compléments du nom et les pronoms relatifs qui introduisent
par les élèves), comprenant respectivement un adjectif qualificatif, un nom les propositions relatives.
complément du nom et une proposition relative. Exemple : des glaces parfumées
– des glaces à la fraise – des glaces qu’apprécient les gourmands. Mettre en place le S’entraîner
vocabulaire adéquat : adjectif qualificatif, nom complément du nom, proposition Situer le passage : Charlie s’est finalement acheté une barre de chocolat Wonka.
relative. Mettre en évidence que ces trois expansions permettent de donner des Grand-papa Joe l’ouvre et y découvre un ticket d’or! C’est l’explosion de joie dans

2
informations sur le nom, de l’enrichir. Donner des moyens de reconnaissance toute la maison…
de ces expansions: un nom complément du nom est introduit par une préposition, Préciser que chaque nom souligné est accompagné d’un déterminant et d’au moins
le plus souvent de ou à ; une proposition relative contient un verbe conjugué et une expansion. Laisser les élèves compléter seuls le tableau.

© Infomedia communication
est introduite par un pronom relatif, le plus souvent qui ou que. Éléments de corrigé : Les adjectifs qualificatifs sont : absolu, magique, large,
merveilleux, long, maigre, fantastique, triomphale. – Les noms compléments du
La fiche

nom sont : de soupe, de grand-maman Joséphine, de quatre-vingt-seize ans et demi.

Découvrir – Les propositions relatives sont : qui dura dix secondes, qui n’était pas sorti de son
Caramels, bonbons, chocolat… lit depuis vingt ans.
Présenter le roman de Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie : un petit garçon
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 06 Reconnaître un complément du nom
Date

La tuile à loup

Autrefois, les loups étaient partout et la peur n’était pas un

“
Découvrir

vain mot. Les soirs d’hiver surtout, lorsque les ressources de

la forêt ne suffisaient plus à les nourrir, leurs longs hurlements
lugubres faisaient froid dans le dos. Dans certaines régions de
5 montagne, les couvreurs glissaient dans le toit une tuile
spéciale, une tuile percée de petits trous : une tuile à loup.
Lorsque le vent la faisait siffler, elle indiquait que la famine
régnait dans les hauteurs et que les loups n’allaient pas tarder
à descendre jusqu’aux villages. On vérifiait que la porte de
10 l’étable tenait bien, on verrouillait à double tour le poulailler
et le clapier, et l’on barricadait les volets de la maison, livrant
les rues du hameau à la plainte désespérée des grands loups
affamés, creusant de leurs griffes de longs sillons dans le bois
des portes closes.
”
J.-J. BRISEBARRE et P. LEGENDRE-LAVATER, Les Loups, Berger-Levrault.

•a Relève dans le texte les compléments des noms suivants.

1. les soirs d’hiver

2. les ressources ________________________________________
3. certaines régions ________________________________________
4. une tuile ________________________________________
5. la porte ________________________________________
6. les volets ________________________________________
7. les rues ________________________________________
8. la plainte désespérée _______________________________________________________
9. le bois ________________________________________

•b Entoure les prépositions qui introduisent les compléments du nom.

 • Dans le GN la porte de l’étable, le nom noyau porte est complété par un autre GN,
introduit par une préposition : de l’étable ; de l’étable est un complément du nom.
Retenir
• Les prépositions qui introduisent un complément du nom sont le plus souvent
à ou de (formes contractées : au, aux, du, des). Mais on utilise aussi : en, pour, avec,
sans, etc. Ex. : une salle pour non-fumeurs.

• Un complément du nom peut appartenir à différentes classes grammaticales,

cependant c’est le plus souvent un nom ou un GN (voir exemples ci-dessus).

•1 Dans les phrase suivantes, repère les GN contenant un complément du nom.

Mets une croix sous les noms noyaux et souligne les compléments du nom.
S’entraîner

1. Sortez les chaises en fer dans le jardin.

2. Cette campagne contre la faim nous a tous mobilisés.
3. J’ai cassé le fer à repasser en le faisant tomber par terre.
4. Nous avons réservé une chambre avec vue sur la mer.
5. Cette île est entourée d’une barrière de corail.

•2 Complète les phrases avec la préposition qui convient.

1. Les enfants jouent dans les meules ____ foin.

2. Cédric s’est fait couper les cheveux chez un coiffeur _________ hommes.
3. Mon père m’a offert une montre ____ quartz.
4. Ce sandwich ____ jambon est délicieux.

•3 Enrichis les GN avec des compléments du nom.

1. Cette librairie vend des livres ____________________________.

2. Cette tarte ____________________________ est vraiment délicieuse.
© Infomedia communication

3. Pauline a un joli bracelet __________________________.

4. Mets ton short et ta raquette _____________________________________ dans un sac
___________________________________.
5. Tous les dimanches, les cyclistes peuvent circuler librement dans les rues
______________________________________________.

Reconnaître un complément du nom

 CM 2 Grammaire fois dans le texte, avec trois expansions différentes. Faire distinguer le complé-
GR 06 Reconnaître un complément du nom ment du nom des autres expansions (adjectif spéciale, groupe adjectival percée de
petits trous).
Éléments de corrigé : 2. les ressources de la forêt – 3. certaines régions de montagne
– 4. une tuile à loup – 5. la porte de l’étable – 6. les volets de la maison – 7. les
rues du hameau – 8. la plainte désespérée des grands loups affamés – 9. le bois des
portes closes.

1 Objectifs
• Connaître les caractéristiques du complément du nom.
• Enrichir un GN avec un complément du nom.
• Question b. Laisser les élèves exécuter seuls la consigne. Lors de la mise en
commun, faire analyser la classe grammaticale des différents compléments du nom
(nom ou GN). Faire également remarquer les formes contractées du et des.
Éléments de corrigé : Il faut entourer les prépositions : 1. d’– 2. de – 3. de – 4. à
Préalables

– 5. de – 6. de – 7. du – 8. des – 9. des.
Mots clés
Groupe nominal, nom noyau, complément du nom, préposition. Retenir
Faire trouver d’autres exemples de compléments du nom contenant les prépo-
Activités préparatoires sitions en (une bague en or), pour (des croquettes pour chien), avec (une chambre
• Écrire au tableau les noms suivants : stylo, brosse, salle, livre, bateau. Faire avec vue) et sans (un arbre sans feuilles).
trouver, à l’aide d’un premier exemple, les compléments du nom d’usage
courant qui peuvent enrichir ces noms : un stylo à bille (à plume), une brosse à S’entraîner
cheveux (à dents), une salle à manger (de bains, de séjour), un livre d’images (d’aven- • Exercice 1. Faire mettre entre crochets le(s) GN de chaque phrase. Faire repé-
tures), un bateau à vapeur (à voiles). Montrer que ces compléments précisent le rer d’abord le nom noyau, puis son complément (attention, certains GN comme
nom. Faire relever les prépositions qui les introduisent. le jardin ne comportent pas de complément). Lors de la mise en commun, faire
• Conclure : un nom relié à un autre nom par une préposition est appelé identifier la préposition qui introduit chaque complément et faire repérer la
complément du nom ; il apporte une information sur le nom. Signaler classe grammaticale de ce complément (nom ou GN).
d’emblée qu’un complément du nom est le plus souvent un nom ou un GN, Éléments de corrigé: 1. Sortez les chaises en fer dans le jardin. – 2. Cette campagne
x x
mais qu’il peut appartenir à une autre classe grammaticale (manger, dans la salle contre la faim nous a tous mobilisés. – 3. J’ai cassé le fer à repasser en le faisant
x
à manger, est un verbe à l’infinitif ). tomber par terre. – 4. Nous avons réservé une chambre avec vue sur la mer. –
x
5. Cette île est entourée d’une barrière de corail.
x

2
• Exercice 2. Lors de la mise en commun, faire repérer les formes contractées et
Découvrir faire analyser les compléments du nom (classe grammaticale).

© Infomedia communication
La tuile à loup Éléments de corrigé : 1. de – 2. pour – 3. à – 4. au.
Faire lire le texte et expliquer les mots difficiles : vain, lugubres, couvreurs, clapier, • Exercice 3. Amorcer l’exercice collectivement : Quelle sorte de livres peut vendre
La fiche

hameau, sillons. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont compris le sens du texte: une librairie ? (des livres d’images, des livres pour enfants).
À quoi servait la tuile à loup ? Pourquoi les loups descendaient-ils des montagnes ? Proposition de corrigé : 2. Cette tarte aux pommes – 3. un joli bracelet en or –
• Question a. Faire d’abord repérer dans le texte les neuf GN cités. Les faire 4. ta raquette de tennis, dans un sac de sport – les rues du centre-ville.
mettre entre crochets. Attirer l’attention sur le GN une tuile : il est répété trois
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 07 Distinguer COD et COI
Date

Tête-à-tête difficile
  
Découvrir

  

•a Écris des légendes pour cette bande dessinée en ajoutant des compléments
d’objet.

1. Carmen Cru entend __________________________________.

2. Elle se lève et tourne __________________________________.
3. Les grattements viennent de la fenêtre.
4. Carmen Cru ____ ouvre et aperçoit __________________________________.
5. Celui-ci attaque férocement __________________________________.
6. Carmen Cru s’apprête ________________________. Elle en veut _____________________.

•b Parmi les compléments d’objet que tu as trouvés, lesquels sont reliés au verbe par
une préposition ?

_________________________________________________________________________________________
Comment appelle-t-on ces compléments ? __________________________________________
______________________________________________
 Complément essentiel, étroitement lié au verbe, le complément d’objet précise
sur qui ou sur quoi s’exerce l’action (l’objet de l’action). On distingue le
Retenir
complément d’objet direct (COD) du complément d’objet indirect (COI).

• Le complément d’objet direct (COD) complète directement le verbe, sans

préposition. Ex. : Carmen Cru ouvre la fenêtre.

• Le complément d’objet indirect (COI) complète indirectement le verbe ; il est

relié à celui-ci par une préposition, le plus souvent à ou de.
Ex. : Carmen Cru en veut à son chat.

•1 Mets une croix sous les verbes conjugués, souligne les compléments d’objet.
Dans le cas d’un COI, entoure la préposition.
S’entraîner

1. Le détective a réuni tous les indices nécessaires.

2. Débarrasse-toi de ces vieux meubles.
3. Armand croit encore au Père Noël.
4. Mon ami habite cette maison depuis un an.
5. Veux-tu t’initier à l’informatique ?
6. Les alpinistes ont renoncé à monter jusqu’au sommet.

•2 Complète ces phrases avec des COD.

1. De gros nuages cachent ______________________.

2. Je connais ___________________________par cœur.
3. Je ne retrouve plus ____________________________________.
4. Au restaurant, je commande toujours ______________________________________.
5. Je préfère ___________________________plutôt que travailler.
© Infomedia communication

•3 Complète ces phrases avec des COI.

1. Armand n’obéit jamais _____________________________.

2. Sa réussite dépendra _____________________________.
3. Je tiens beaucoup _____________________________.
4. Aline se force _________________________________, alors qu’elle n’aime pas cela.
5. Le crapaud s’est transformé _____________________________.

Distinguer COD et COI

 CM 2 Grammaire collectivement l’exercice : Carmen Cru entend un bruit. Laisser les élèves tra-
GR 07 Distinguer COD et COI vailler seuls. Faire éventuellement un sort à la légende 3 : de la fenêtre n’est pas
un COI mais un complément essentiel à valeur locative (on ne peut pas le sup-
primer, il indique le lieu). Lors de la mise en commun, faire analyser la classe
grammaticale des CO.
Éléments de corrigé : 2. Elle se lève et tourne la poignée de la porte (GN). –
4. Carmen Cru l’ouvre et aperçoit son chat (pronom personnel et GN). –

1 Objectifs
• Reconnaître un complément d’objet.
• Distinguer COD et COI et les utiliser dans des phrases simples.
5. Celui-ci attaque férocement sa maîtresse (GN). – 6. Carmen Cru s’apprête à
se défendre (verbe à l’infinitif ). Elle en veut à son chat (GN).
• Question b. Faire entourer les prépositions introduisant les COI.
Éléments de corrigé: Carmen Cru s’apprête à se défendre. Elle en veut à son chat.
Préalables

– Ces compléments sont des compléments d’objet indirects (COI), introduits

Mots clés par la préposition à.
Complément d’objet, COD, COI, préposition, groupe verbal.
S’entraîner
Activité préparatoire • Exercice 1. Faire isoler le GV de chaque phrase en opérant des suppressions. Au
• Faire d’abord rappeler, à l’aide d’exemples, la définition du complément sein de chaque GV, faire identifier le type de complément d’objet : Le complé-
d’objet (voir éventuellement la fiche Reconnaître un complément d’objet, CM1 ment est-il relié au verbe directement ou par une préposition ?
GR12). Écrire ensuite deux phrases au tableau, l’une contenant un COD, l’autre Éléments de corrigé : 1. Le détective a réuni tous les indices nécessaires. –
x
un COI, par exemple : Claire écoute ses parents. – Claire obéit à ses parents. Faire 2. Débarrasse-toi de ces vieux meubles. – 3. Armand croit encore au Père Noël.
x x
différencier les deux types de compléments en mettant en évidence la présence – 4. Mon ami habite cette maison depuis un an. – 5. Veux-tu t’initier à l’infor-
x x
de la préposition à entre le verbe et le complément. Mettre en place le vocabulaire matique ? – 6. Les alpinistes ont renoncé à monter jusqu’au sommet.
x
adéquat : complément d’objet direct (= directement lié au verbe), complément • Exercice 2. Demander aux élèves de trouver des COD qui s’accordent avec le
d’objet indirect (= indirectement lié au verbe, séparé du verbe par une préposition). sens général de la phrase. Lors de la mise en commun, faire analyser la classe gram-
Préciser que les prépositions qui introduisent le plus souvent un COI sont à maticale de chaque COD (faire repérer le verbe à l’infinitif de la phrase 5).
et de, mais qu’elles ne sont pas les seules (La sorcière le transforme en singe). Proposition de corrigé: 1. De gros nuages cachent le soleil. – 2. Je connais ce poème
• Faire apparaître, à l’aide d’exemples, que tous les verbes ne se construisent pas par cœur. – 3. Je ne retrouve plus mon écharpe. – 4. Au restaurant, je commande
avec un complément d’objet. Seuls les verbes transitifs sont suivis d’un COD ou toujours des frites. – 5. Je préfère jouer plutôt que travailler.
d’un COI. Faire retrouver dans un dictionnaire des verbes transitifs (signalés par • Exercice 3. Faire d’abord trouver la préposition induite par le verbe : On dit obéir
l’abréviation v. tr.). à quelqu’un. Laisser ensuite les élèves imaginer des COI cohérents.

© Infomedia communication
Proposition de corrigé : 1. Il n’obéit jamais à son instituteur. – 2. Sa réussite

2
dépendra de son travail. – 3. Je tiens beaucoup à venir (à cet objet). – 4. Aline
Découvrir se force à manger des épinards, alors qu’elle n’aime pas cela. – 5. Le crapaud s’est
Tête-à-tête difficile transformé en prince charmant.
• Question a. Faire observer les vignettes de bande dessinée. Laisser d’abord les
élèves raconter librement ce qu’ils comprennent de l’histoire. Amorcer ensuite
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 08 Mettre une phrase à la forme passive
Date

Le traitement de l’eau

Sais-tu d’où vient l’eau du robinet ?

Découvrir

Observe ce schéma du traitement de l’eau.










 L’eau est pompée dans les rivières ou les nappes souterraines, par les machines
de la station.
 L’eau est envoyée dans une usine où elle est purifiée et stérilisée.
 On stocke ensuite l’eau dans des châteaux d’eau.
 Les canalisations apportent dans les maisons l’eau que tu bois au robinet.
 Les eaux usées sont collectées par de grosses canalisations, les égouts.
 Une station d’épuration reçoit les eaux usées. On y récupère les graisses, le sable
et les gros détritus.
 Après traitement, l’eau retourne à la rivière.

•a Dans les légendes ci-dessus, souligne en rouge les phrases à la forme active,
en bleu les phrases à la forme passive.
 •b Transforme les phrases 2 à 6 en les mettant à la voix opposée.

1. Les machines de la station pompent l’eau dans les rivières ou les nappes
souterraines.
2. On envoie l’eau dans une usine où on __________________________________________.
3. _____________________________________________________________________________________.
4. _____________________________________________________________________________________.
5. _____________________________________________________________________________________.
6. ______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.

• Dans une phrase à la forme active, le sujet fait l’action exprimée par le verbe.
Ex. : Les machines de la station pompent l’eau.
Retenir

• Dans une phrase à la forme passive, le sujet subit l’action ; c’est le complément
d’agent (introduit par la préposition par) qui désigne l’auteur de l’action.
Ex. : L’eau est pompée par les machines de la station.
Attention, le complément d’agent n’est pas toujours exprimé, quand il importe peu
de savoir qui fait l’action. Ex. : L’eau est purifiée.

• Le passage de la forme active à la forme passive correspond au schéma suivant :

Les machines pompent l’eau.

x
sujet COD

L’eau est pompée par les machines.

x
sujet CA

Mets les phrases suivantes à la forme active ou à la forme passive selon le cas.
© Infomedia communication

1. De nombreuses familles boivent l’eau du robinet.

S’entraîner

_______________________________________________________________________________________.
2. Les habitations sont alimentées en eau par des canalisations.
_______________________________________________________________________________________.
3. La pureté de l’eau est fréquemment contrôlée.
_______________________________________________________________________________________.
4. On utilise des bactéries pour manger la pollution.
_______________________________________________________________________________________.

Mettre une phrase à la forme passive

 CM 2 Grammaire • Question a. Inciter les élèves à se demander qui fait l’action et à observer la place
GR 08 Mettre une phrase à la forme passive de l’agent dans la phrase. Attirer également l’attention sur la forme des verbes
conjugués. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge les phrases 3, 4, 6, 7. Il faut
souligner en bleu les phrases 1, 2, 5.
• Question b. Faire observer le modèle proposé (phrase 1) : utiliser un schéma du
type de celui de Retenir pour l’analyser. Traiter les autres transformations collec-

1 Objectifs
• Distinguer une phrase active d’une phrase passive.
• Passer d’une forme à l’autre.
tivement. Faire remarquer, à propos de on, qu’il désigne un sujet indéfini et que,
dans la phrase passive correspondante, il n’y a donc pas de complément d’agent
(on ne sait pas quel est l’auteur de l’action). À propos de la phrase 7, demander :
Pourquoi ne peut-elle pas être mise à la forme passive? (elle ne comporte pas de COD)
Préalables

Éléments de corrigé : 2. On envoie l’eau dans une usine où on la purifie et

Mots clés stérilise. – 3. L’eau est ensuite stockée dans des châteaux d’eau. – 4. L’eau que
Phrase, forme active, forme passive, sujet, COD, complément d’agent. tu bois au robinet est apportée dans les maisons par les canalisations. – 5. De grosses
canalisations, les égouts, collectent les eaux usées. – 6. Les eaux usées sont reçues
Activité préparatoire par une station d’épuration. Les graisses, le sable et les gros détritus y sont
• Écrire au tableau une série de phrases simples comprenant des COD (ex. : Le récupérés.
chat poursuit la souris. – L’alpiniste escalade la montagne ; etc.). Dans chaque
phrase, faire identifier sujet et COD. Puis proposer aux élèves de placer le COD Retenir
en position de sujet : La souris…, La montagne… et de formuler des phrases qui Expliquer le schéma de la transformation. Réaliser au tableau d’autres schémas
aient le même sens que les phrases précédentes (les guider en les interrogeant : semblables pour bien faire comprendre le mécanisme.
Qu’arrive-t-il à la souris ?). L’objectif est de faire construire des phrases de forme
passive. Mettre en évidence que le sujet de la phrase active est devenu un com- S’entraîner
plément introduit par la préposition par (le complément d’agent). Faire d’abord identifier la forme de la phrase. Faire ensuite repérer le sujet et le
• Attirer l’attention sur la transformation subie par le verbe : en faire identifier COD ou le complément d’agent. Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors
les deux composants à la forme passive (auxiliaire être au même temps que dans de la mise en commun, écrire ces phrases au tableau en changeant le temps des
la phrase active et participe passé). verbes. Les faire à nouveau transformer.
• Conclure : les deux phrases signifient la même chose mais la phrase active Éléments de corrigé : 1. L’eau du robinet est bue par de nombreuses familles. –
insiste sur l’être ou la chose qui fait l’action, alors que la phrase passive met au 2. Des canalisations alimentent les habitations en eau. – 3. On contrôle fré-
premier plan l’être ou l’objet qui subit l’action. quemment la pureté de l’eau. – 4. Des bactéries sont utilisées pour manger la

© Infomedia communication
pollution.

2 Découvrir
Le traitement de l’eau
Faire observer attentivement le schéma : le mettre éventuellement en relation avec
la fiche de sciences Expliquer d’où vient l’eau du robinet (CM1 SC04).
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 09 Reconnaître et identifier un attribut du sujet
Date

Souvenirs d’enfance

“ La chambre où je me revois est grande et

Découvrir

presque nue. Un grand feu de ceps de vigne

brûle au fond d’une cheminée de pierre
blanche. Au plafond, les poutres deviennent
5 noires. En face de la cheminée, un homme
assis tient un livre à la main. Sa taille est
élevée, ses membres sont robustes. Une certaine raideur militaire indique que cet
homme est un ancien officier. Cet homme est notre père. ”
LAMARTINE (1790-1869), Les Confidences.

•a Indique la fonction, dans le texte, des GN suivants : la chambre – les poutres –

sa taille – ses membres – cet homme.

Ces GN sont tous _________________________.

•b Relève les mots ou groupes de mots qui caractérisent ces GN.

1. la chambre ➝ grande et presque nue

2. les poutres ➝ __________________________________
3. sa taille ➝ __________________________________
4. ses membres ➝ __________________________________
5. cet homme ➝ __________________________________ et __________________________________

•c Parmi les mots ou groupes de mots relevés, souligne les adjectifs qualificatifs et
entoure les GN.

Quelle est leur fonction ? ____________________________________________________________.

•d Dans le texte, mets une croix sous les verbes introduisant les attributs du sujet.
 • Comme son nom l’indique, l’attribut du sujet désigne une caractéristique que
l’on « attribue » au sujet, par l’intermédiaire du verbe être ou d’un verbe équivalent
Retenir
(sembler, paraître, devenir, rester, etc.). Ex. : Les poutres deviennent noires.

• Un attribut du sujet peut appartenir à différentes classes grammaticales,

cependant c’est le plus souvent un adjectif qualificatif ou un GN.
Ex. : La chambre est grande. – Cet homme est un ancien officier.

• Il ne faut pas confondre un attribut du sujet avec un COD.

Ex. : Son père est un grand malade. (attribut du sujet) – Le médecin soigne un
malade. (COD)

•1 Dans les phrases suivantes, souligne les attributs du sujet.

1. Ton nouvel ordinateur semble très performant.

S’entraîner

2. Ce conducteur est un danger public !

3. Le paysage que nous contemplons est magnifique.
4. Cette histoire me semble invraisemblable.
5. Albert a été plombier avant de devenir un chanteur célèbre.

•2 Remplace le verbe être par un autre verbe attributif.

1. Dans ce conte, le crapaud est un prince.

_______________________________________________________________________________________.
2. Cet homme est suspect aux yeux de la police.
_______________________________________________________________________________________.
3. Amalia est fatiguée depuis une semaine.
_______________________________________________________________________________________.
4. Benoît veut être footballeur.
_______________________________________________________________________________________.
© Infomedia communication

•3 Complète les phrases avec un attribut du sujet.

1. Ton gâteau au chocolat semble __________________________.

2. Quand on traverse la route, il faut être __________________________.
3. Le tennis est _____________________________________.
4. En nous entraînant, nous deviendrons ______________________________.
5. Malgré son grand âge, ma grand-mère reste _________________________________.

Reconnaître et identifier un attribut du sujet

 CM 2 Grammaire • Questions c et d. À l’oral, demander aux élèves ce qu’apportent les mots ou
GR 09 Reconnaître et identifier un attribut du sujet groupes de mots relevés, quel est leur rôle (ils caractérisent le sujet). En faire déduire
leur fonction d’attribut du sujet. Faire ensuite repérer les verbes qui précèdent
ces attributs du sujet. Mettre en évidence que le verbe être est le plus fréquemment
rencontré. Lors de la mise en commun, demander aux élèves de faire le bilan de
ce qu’ils savent sur l’attribut du sujet (rôle dans la phrase, classe grammaticale,
verbe introducteur).

1 Objectifs
• Connaître les caractéristiques de l’attribut du sujet (fonction, place dans la
phrase, verbe introducteur).
Retenir
Insister sur la distinction entre un GN attribut du sujet et un GN COD : le GN
attribut du sujet renvoie à la même chose ou à la même personne que le sujet
Préalables

• Identifier la classe grammaticale d’un attribut du sujet. (son père et un grand malade sont une seule et même personne) ; ce n’est pas le
cas pour le COD.
Mots clés
Sujet, attribut du sujet, verbe attributif, fonction. S’entraîner
• Exercice 1. Faire d’abord repérer le verbe (attributif) et le sujet dans chaque phrase.
Activité préparatoire Laisser ensuite les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire remar-
Demander aux élèves de se présenter à la classe en utilisant les tournures de quer, à l’aide de l’item 5, que le verbe attributif peut être à l’infinitif.
phrase suivantes : Je suis… (prénom, nom) – Je suis… (une qualité et un défaut) Éléments de corrigé : Il faut souligner : 1. très performant – 2. un danger public
– Plus tard, je veux être… (nom de métier). Mettre en évidence que les mots ou – 3. magnifique – 4. invraisemblable – 5. plombier, un chanteur célèbre.
groupes de mots ajoutés caractérisent le sujet je. Mettre en place le vocabulaire • Exercice 2. Lister au tableau les différents verbes attributifs. Faire chercher des
adéquat : Ces mots ou groupes de mots, qui suivent le verbe être, remplissent la fonc- verbes qui s’accordent avec le sens de la phrase.
tion d’attribut du sujet. Faire repérer les différentes classes grammaticales des Éléments de corrigé : 1. Dans ce conte, le crapaud devient un prince. – 2. Cet
attributs du sujet utilisés (nom propre, GN ou adjectif qualificatif ). homme semble suspect aux yeux de la police. – 3. Amalia paraît fatiguée depuis
une semaine. – 4. Benoît veut devenir footballeur.

2
• Exercice 3. Demander aux élèves de varier les classes grammaticales des attributs
Découvrir qu’ils choisissent.
Souvenirs d’enfance Proposition de corrigé : 1. Ton gâteau au chocolat semble délicieux. – 2. Quand
Faire lire attentivement le texte, puis expliquer les mots difficiles : ceps, robustes, on traverse la route, il faut être prudent. – 3. Le tennis est un sport passionnant.
La fiche

raideur militaire. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils ont compris le sens du – 4. En nous entraînant, nous deviendrons des sportifs accomplis. – 5. Malgré

© Infomedia communication
texte : Qui parle ? Qui est le personnage décrit dans le texte ? son grand âge, ma grand-mère reste très alerte.

3
• Questions a et b. Faire repérer dans le texte les GN cités. Faire reconnaître des sujets
au moyen des questions Qui est-ce qui? ou Qu’est-ce qui? ou du présentatif C’est…
qui/Ce sont… qui. Laisser ensuite les élèves exécuter seuls la consigne b. Autre fiche
Éléments de corrigé : 2. noires – 3. élevée – 4. robustes – 5. un ancien officier ; La fiche Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif (CM2 GR10) permet de
notre père. revenir sur deux fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète et attribut.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 10 Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif
Date

Le plongeon de la baleine

Dans l’eau verte du golfe San José, elle me paraît plutôt grise,
“
Découvrir

mais lorsqu’elle émerge en partie pour respirer, je la vois

presque noire, avec des reflets violets : mystère des jeux de
lumière dans l’océan ! Je distingue, au gré des vagues et des
mouvements de l’animal, la blancheur éclatante de ses fanons,
la rondeur luisante de son énorme lippe, les colonies de
parasites qui infestent ses callosités, et son double orifice
respiratoire qui a la forme de deux « f » accolés, un peu comme
les deux trous de la caisse d’un violon. La baleine respire en
surface, cinq ou six fois par minute, lançant dans l’atmosphère
son panache de vapeur, en jet de plusieurs mètres de hauteur.
Soudain, elle bascule, gigantesque fuseau sombre à macules
grises ou blanches, et plonge, verticalement, ailerons de queue
largement déployés dans l’air avant de disparaître.
”
D’après FACCALET et COUSTEAU, La Vie au bout du monde, Flammarion.

•a Souligne, dans le texte, tous les adjectifs qualificatifs.

•b À quel type appartient le texte ? ■ narratif ■ descriptif ■ explicatif

•c À quoi servent les très nombreux adjectifs qualificatifs de ce texte ?

_________________________________________________________________________________________

•d Complète le tableau avec deux adjectifs qualificatifs dans chaque colonne.

Adjectifs faisant partie d’un GN Adjectifs faisant partie d’un GV

_______________________________________ ________________________________________
_______________________________________ ________________________________________
 • Un adjectif qualificatif se rapporte à un nom (ou à un pronom) ; il exprime une
caractéristique de l’être ou de la chose désignés par le nom.
Retenir
• Un adjectif qualificatif est employé le plus souvent dans un groupe nominal ;
il est alors placé avant ou après le nom et remplit la fonction épithète.
Ex. : Soudain, elle bascule, gigantesque fuseau sombre.

• Quand il est attribut du sujet, il fait partie d’un groupe verbal dont le verbe noyau
est être ou un verbe équivalent. Ex. : Elle me paraît plutôt grise.

• Dans les deux cas, on l’accorde en genre et en nombre avec le nom (ou le
pronom) auquel il se rapporte.
Ex. : un gros poisson – une grosse baleine.

•1 Indique si l’adjectif en italique est épithète ou attribut du sujet.

1. Demain, un ciel nuageux ( ______________________________) couvrira l’ensemble de

S’entraîner

la région parisienne ( ______________________________).

2. Tes grands-parents sont vraiment charmants ( ______________________________).
3. Cet écrivain russe ( ______________________________ ) devint rapidement célèbre
( ____________________________________).
4. Le concert est gratuit ( ______________________________) pour les moins de douze ans.
5. Je suis resté assommé ( ______________________________ ) par cette terrible
( ______________________________) nouvelle.

•2 Enrichis les groupes nominaux avec des adjectifs épithètes.

1. Hier soir, j’ai vu un film.

_______________________________________________________________________________________.
2. La fille portait une jupe et un pull.
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_______________________________________________________________________________________.
3. La tempête met en danger les pêcheurs.
_______________________________________________________________________________________.
4. L’enquête n’a pas permis de trouver des preuves.
_______________________________________________________________________________________.
5. La façade de cette maison doit être rénovée.
_______________________________________________________________________________________.

Reconnaître et analyser un adjectif qualificatif

 CM 2 Grammaire • Question d. Faire analyser la place de chaque adjectif du texte ; faire identifier
GR 10 Reconnaître et analyser le nom qualifié. Laisser les élèves remarquer que la plupart des adjectifs du texte
un adjectif qualificatif font partie d’un GN et sont donc épithètes. Il n’y a que deux adjectifs attributs
(l’un du sujet, l’autre du COD).
Éléments de corrigé :

Adjectifs faisant partie d’un GN Adjectifs faisant partie d’un GV

1 Objectifs
• Reconnaître un adjectif qualificatif, comprendre son rôle dans un texte descriptif.
• Distinguer l’adjectif épithète de l’adjectif attribut du sujet.
verte, violets, éclatante, luisante,
énorme, double, respiratoire,
accolés, gigantesque, sombre,
grises, blanches, déployés
grise, noire
Préalables

Mots clés
Adjectif qualificatif, épithète, attribut du sujet, nom, accord. S’entraîner
• Exercice 1. Faire analyser chaque adjectif en italique : faire identifier et souligner
Activité préparatoire le nom qualifié, faire préciser sa place par rapport à ce nom. Faire mettre une
Écrire quelques adjectifs qualificatifs au tableau (par exemple : jaune, beau, sym- croix sous les verbes attributifs, le cas échéant.
pathique). Les faire employer dans des phrases où ils remplissent la fonction d’at- Éléments de corrigé : 1. nuageux (épithète), parisienne (épithète) – 2. charmants
tribut du sujet (Cette jeune fille est sympathique). Les réutiliser ensuite dans des phrases (attribut) – 3. russe (épithète), célèbre (attribut) – 4. gratuit (attribut) –
où ils sont employés comme épithètes (Cette sympathique jeune fille porte une robe 5. assommé (attribut), terrible (épithète).
jaune). Faire distinguer la fonction épithète de la fonction attribut: dans le pre- • Exercice 2. Faire repérer les GN qui peuvent être enrichis et les faire analyser
mier cas, l’adjectif fait partie d’un GN, dans le second cas il fait partie d’un GV. (genre et nombre). Rappeler que l’adjectif qualificatif s’accorde toujours avec le
nom qu’il qualifie.

2
Proposition de corrigé: 1. Hier soir, j’ai vu un film terrifiant. – 2. La jolie fille
Découvrir portait une jupe noire et un pull rouge. – 3. La violente tempête met en grand dan-
Le plongeon de la baleine ger les pêcheurs isolés. – 4. L’enquête policière n’a pas permis de trouver des preuves
Faire lire le texte et expliquer les mots difficiles : émerge, fanons (lames cornées suffisantes. – 5. La façade décrépie de cette maison ancienne doit être rénovée.
La fiche

3
qui garnissent transversalement la bouche de la baleine : elles permettent au
cétacé de retenir les petits poissons dont il se nourrit), lippe (lèvre inférieure
épaisse et proéminente), infestent, callosités, accolés, panache, fuseau, macules. Autre activité

© Infomedia communication
• Questions a, b et c. Amorcer collectivement le repérage. À l’issue de ce travail, À l’écrit, demander aux élèves de décrire un lieu paradiasiaque en employant des
faire chercher ce qu’apportent les adjectifs au texte. adjectifs qualificatifs épithètes et attributs. Leur demander ensuite de dépeindre
Éléments de corrigé : a. Il faut souligner les mots : verte – grise – noire – violets un lieu effrayant. Les faire travailler ainsi sur l’enrichissement des noms et sur
– éclatante – luisante – énorme – double – respiratoire – accolés – gigantesque – sombre le pouvoir d’évocation de l’adjectif qualificatif.
– grises – blanches – déployés. – b. Le texte est de type descriptif. – c. Les adjec-
tifs enrichissent la description. Ils permettent de mieux « voir » l’animal évoqué.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 11 Reconnaître et identifier
un complément circonstanciel Date

Ballmeyer, gentleman cambrioleur

“ Ballmeyer fut le type même de l’escroc

Découvrir

du grand monde. Reçu dans la meilleure

société, inscrit dans les cercles les plus
fermés, il avait volé l’honneur des familles
5 et l’argent des pontes _____________________
___________________________________________.
Aucune entreprise n’était au-dessus de ses forces. Étant tombé une fois entre les mains
de la justice, il s’échappa, le matin de son procès, __________________________________
_______________________________________________________________________________________.
10 On sut plus tard que, le jour de sa fuite, pendant que les plus fins limiers de la Sûreté
étaient à ses trousses, il assistait, ______________________________, nullement maquillé,
à une première du Théâtre-Français. ”
D’après Gaston LEROUX (1868-1927), Le Mystère de la chambre jaune.

•a Complète le texte avec les compléments circonstanciels suivants : tranquillement

– avec une maestria qui ne fut jamais dépassée – en jetant du poivre dans les yeux des
gardes qui le conduisaient à la cour d’assises.

Qu’expriment ces compléments ? ■ le lieu ■ le temps ■ la manière

Que révèlent-ils du personnage évoqué ? ______________________________
_________________________________________________________________________________________

•b Souligne en vert les autres compléments circonstanciels du texte et classe-les selon

leur sens.

CC de lieu CC de temps

_______________________________________ ________________________________________
_______________________________________ ________________________________________
_______________________________________ ________________________________________
 • Constituants facultatifs de la phrase, les compléments circonstanciels (CC)
précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. Ils peuvent donner
Retenir
des indications de lieu, de temps, de manière, etc. On parle alors de CC de temps,
CC de lieu, CC de manière, etc.
Ex. : Le jour de sa fuite (CC de temps), il assistait tranquillement (CC de manière)
à une première du Théâtre-Français.

• Les compléments circonstanciels peuvent appartenir à des classes grammaticales

variées mais ce sont très souvent des GN construits directement (le matin de son
procès) ou indirectement, avec les prépositions à, de, en, par, dans, avec, etc. (avec
une maestria qui ne fut jamais dépassée).

•1 Indique le sens des compléments circonstanciels en italique (lieu, temps, manière).

1. Cette dame s’habille avec élégance. (CC de ______________________________).

2. Mon grand-père aime s’asseoir au coin du feu. (CC de ________________________)
S’entraîner

3. Nous déménageons à la fin de la semaine. (CC de ______________________________)

4. Jérémy n’a pas vu son frère depuis plus d’un mois. (CC de ____________________)
5. Assieds-toi confortablement dans le salon. (CC de _______________________________ et
CC de ________________________)

•2 Complète les GN compléments circonstanciels avec la préposition qui convient.

1. Sophie est invitée ___________ ses cousins __________________ le week-end.

2. _______________________ la pluie, nous n’avons pas pu sortir de toute la journée.
3. _______________________ le dîner, nous irons faire une promenade.
4. Son avion arrive ___________deux heures. Nous devons aller le chercher ___________
l’aéroport.

•3 Complète les phrases avec les CC indiqués entre parenthèses.

© Infomedia communication

1. Léa ira à la piscine ___________________________.(verbe à l’infinitif, CC de temps).

2. Jean a fait ce travail ____________________________________.(adverbe en -ment, CC de
manière)
3. __________________________________(GN, CC de lieu), il y a un jardin magnifique.

Reconnaître et identifier un complément circonstanciel

 CM 2 Grammaire caractère du personnage révélés par les compléments : A-t-il peur de la police ?
GR 11 Reconnaître et identifier Combien de fois est-il allé en prison ? Que s’est-il passé ? Comment réagit-il face aux
un complément circonstanciel situations périlleuses ?
Éléments de corrigé : Il avait volé l’honneur des familles et l’argent des pontes
avec une maestria qui ne fut jamais dépassée. – il s’échappa, le matin de son procès,
en jetant du poivre dans les yeux des gardes qui le conduisaient à la cour d’assises. –
Il assistait, tranquillement, nullement maquillé, à une première du Théâtre-Français.

1 Objectifs
• Repérer un complément circonstanciel.
• Indiquer le sens d’un complément circonstanciel (temps, lieu, manière).
– Ces compléments expriment la manière. – Ils révèlent le talent de cambrioleur
du personnage et sa confiance en lui.
• Question b. Faire chercher les autres compléments circonstanciels du texte en
incitant les élèves à opérer des suppressions et à poser les question habituelles :
Préalables

• Identifier la classe grammaticale d’un complément circonstanciel. Quand? Où? Les laisser ensuite remplir le tableau. Attention, au-dessus de ses forces
est un attribut du sujet et non un CC.
Mots clés Lors de la mise en commun, faire remarquer la variété des classes grammaticales :
Complément circonstanciel, lieu, temps, manière, préposition. GN introduits ou non par une préposition, adverbes (plus tard, tranquillement),
forme verbale en -ant (en jetant du poivre […]), proposition subordonnée (pen-
Activité préparatoire dant que les plus fins limiers […]).
S’appuyer sur la fiche Reconnaître un complément circonstanciel (CM1 GR14), pour
rappeler les deux caractéristiques majeures du complément circonstanciel : il est Retenir
facultatif et précise les circonstances de l’action exprimée par le verbe. À l’aide Faire lire le récapitulatif. Insister oralement sur les différentes classes gramma-
d’exemples écrits au tableau, faire rappeler les questions qui permettent d’iden- ticales du complément circonstanciel : écrire quelques exemples variés au tableau
tifier les compléments circonstanciels de lieu, de temps et de manière : Où ? (adverbe, groupe infinitif, proposition subordonnée). Ex. : Après avoir goûté, elle
Quand ? Comment ? a regardé la télévision. – Demain, je pars en classe de neige, etc.

2
S’entraîner
Découvrir • Exercice 1. Faire poser les questions habituelles. Éléments de corrigé :
Ballmeyer, gentleman cambrioleur 1. manière – 2. lieu – 3. temps – 4. temps – 5. manière et lieu.
Faire d’abord lire le texte sans tenir compte des trous. Expliquer les mots diffi- • Exercice 2. Lors de la mise en commun, faire analyser le sens de chaque
La fiche

ciles : escroc, grand monde, pontes, limiers, Sûreté, première. Interroger ensuite les complément circonstanciel. Éléments de corrigé : 1. Sophie est invitée chez ses
élèves pour vérifier qu’ils ont compris le texte : De quel personnage est-il ici cousins pour le week-end. – 2. À cause de la pluie, nous n’avons pas pu sortir de

© Infomedia communication
question ? Quelle est sa particularité ? toute la journée. – 3. Après le dîner, nous irons faire une promenade. – 4. Son
• Question a. Expliquer les mots difficiles contenus dans les compléments cir- avion arrive à deux heures. Nous devons aller le chercher à l’aéroport.
constanciels donnés en liste : maestria, cour d’assises. Après avoir laissé les élèves • Exercice 3. Faire trouver des compléments circonstanciels qui s’accordent avec
compléter le texte, leur faire chercher la question à laquelle répondent ces trois le sens de la phrase. Proposition de corrigé : 1. Léa ira à la piscine après avoir rangé
compléments circonstanciels (Comment ?). En faire déduire qu’il s’agit de com- sa chambre. – 2. Jean a fait ce travail soigneusement. – 3. Derrière la maison, il
pléments circonstanciels de manière. Interroger ensuite les élèves sur les traits de y a un jardin magnifique.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 12 Reconnaître les différents pronoms
Date

Le talisman magique

Une petite fille nommée Davia a

Découvrir

porté de la soupe chaude à une

pauvre femme. Celle-ci la remercie.
« Je n’ai pas grand-chose à moi
“
dans ce monde. Le seul bien que
_________ possède est ceci : prends-
_________ , c’est un talisman et un porte-
bonheur. Il te rappellera la bonne action que tu viens de faire et, plus tard, quand
_________ diras que tu as secouru la pauvre Aréna, _________ pourras être certaine que,
jusqu’à son dernier souffle, celle-ci aura pensé à toi. » En prononçant ces mots, _________
détacha de sa poitrine un objet bizarre lié par une cordelette et le remit à la petite
fille. Puis, sans rien ajouter, _________ pénétra dans la grotte. Rentrée parmi les
siens, à la lueur de la tremblante lampe à huile, Davia examina le cadeau qu’_________
venait de recevoir.
” C. QUINEL et A. DE MONTGON, Contes et légendes de Corse, Nathan.

•a Complète le texte avec des pronoms personnels.

Souligne en bleu les pronoms personnels sujets, en rouge les pronoms personnels
compléments.

•b Quels GN remplacent les pronoms que et celle-ci dans le texte ?

• le pronom que remplace _______________________________________________.

• Le pronom celle-ci remplace _______________________________________________.

•c Dans le groupe de mots rentrée parmi les siens, par quel GN pourrait-on
remplacer le pronom les siens ? _____________________________________________________.
 • Un pronom sert le plus souvent à remplacer un nom ou un GN. Il permet d’éviter
les répétitions. Il occupe la même fonction que le nom ou le GN remplacé : sujet,
Retenir
complément d’objet, etc.
Ex. : Davia examina le cadeau qu’elle venait de recevoir.

• Parmi les pronoms, on distingue principalement :

— les pronoms personnels (je, tu, il(s), elle(s), nous, vous, le, la, les, lui, eux, etc.) ;
— les pronoms possessifs (le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, etc.) ;
Ex. : Rentrée parmi les siens, Davia examina son cadeau.
— les pronoms démonstratifs (celui, celle(s), ceux suivis souvent de -ci ou -là, etc.) ;
Ex. : Tu pourras être certaine que, jusqu’à son dernier souffle, celle-ci pensera à toi.
— les pronoms relatifs (qui, que, quoi, dont, où).
Ex. : Il te rappellera la bonne action que tu viens de faire.

•1 Dans les phrases suivantes, souligne en rouge les pronoms personnels, en bleu
les pronoms démonstratifs et en vert les pronoms possessifs.
S’entraîner

1. Cette trousse n’est pas la tienne mais la mienne.

2. Je veux bien te prêter un stylo : prends celui-là, s’il te convient.
3. Nous avons apporté nos affaires de tennis : avez-vous les vôtres ?
4. Je ne sais pas si je vais pouvoir sortir, cela dépendra du temps.

•2 Remplace le GN en italique par un pronom démonstratif ou possessif.

1. Mon père est informaticien. Et ton père ? _________________________________________

2. Quels bonbons préfères-tu ? Ces bonbons-ci ou ces bonbons-là ?
_________________________________________________________________________________________
3. Il était une fois une reine qui n’avait pas d’enfant. Cette reine se morfondait
dans son palais. _______________________________________________________________________
© Infomedia communication

•3 Relie les deux phrases par un pronom relatif.

1. J’ai lu un roman policier. Ce roman policier m’a passionné.

_______________________________________________________________________________________.
2. La maison est magnifique. Je passe mes vacances dans cette maison.
_______________________________________________________________________________________.
3. Sa lettre annonçait la naissance d’un petit frère. Nous l’avons reçue hier.
_______________________________________________________________________________________.

Reconnaître les différents pronoms

 CM 2 Grammaire Éléments de corrigé : Il faut écrire dans l’ordre : moi (complément) – je (sujet)
GR 12 Reconnaître les différents pronoms – le (complément) – tu (sujet) – tu (sujet) – elle (sujet) – elle (sujet) – elle (sujet).
• Question b. Laisser les élèves exécuter seuls la consigne. Lors de la mise en
commun, faire identifier les deux pronoms : que est un pronom relatif et celle-
ci, un pronom démonstratif.
Éléments de corrigé : 1. Le pronom que remplace la bonne action. – 2. Le pronom
celle-ci remplace la pauvre Aréna.

1 Objectifs
• Comprendre le rôle d’un pronom.
• Distinguer pronoms personnels, pronoms possessifs, pronoms démonstratifs
• Question c. Préciser que plusieurs réponses sont possibles. Faire opérer des sub-
stitutions dans la phrase de départ. Mettre en évidence que le GN à trouver
contient obligatoirement un déterminant possessif.
Éléments de corrigé : On peut remplacer les siens par ses parents ou ses proches.
Préalables

et pronoms relatifs.
Retenir
Mots clés Faire trouver d’autres exemples de subordonnées relatives introduites par les
Nom, pronom, démonstratif, possessif, relatif. pronoms où, dont, qui, quoi.

Activités préparatoires S’entraîner

• Écrire au tableau des phrases présentant une répétition. Demander aux élèves • Exercice 1. Préciser qu’une même phrase peut contenir différents types de
de remplacer les GN répétés par un pronom personnel, démonstratif ou possessif pronoms. Lors de la mise en commun, faire identifier les noms ou GN que
selon le cas. Ex. : Ma voiture est en panne : on va prendre ta voiture ➝ on va remplacent les pronoms possessifs et démonstratifs.
prendre la tienne. – Quel pull veux-tu mettre ? Ce pull bleu ou ce pull vert ➝ celui- Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge : 2. je, te, il, te – 3. nous, vous –
ci ou celui-là ?, etc. 4. je, je. – Il faut souligner en bleu : 2. celui-là – 4. cela. – Il faut souligner en
• Rappeler quelles sont les différentes expansions du nom (adjectif épithète, GN vert : 1. la mienne, la tienne – 3. les vôtres.
complément du nom, proposition subordonnée relative). Fournir des exemples • Exercice 2. Faire analyser le déterminant des GN en italique : S’agit-il d’un
de propositions subordonnées relatives. Par exemple : Le spectacle que nous avons déterminant possessif ou démonstratif ? En faire déduire le type de pronom qui
vu ensemble n’avait aucun intérêt. Faire identifier le pronom relatif et faire cher- convient. Faire ensuite analyser le genre et le nombre du GN.
cher le GN remplacé. Éléments de corrigé : 1. Mon père est informaticien. Et le tien? – 2. Quels bonbons
préfères-tu? Ceux-ci ou ceux-là? – 3. Il était une fois une reine qui n’avait pas d’en-

2
fant. Celle-ci se morfondait dans son palais.
Découvrir • Exercice 3. Faire repérer les noms ou GN communs aux deux phrases propo-

© Infomedia communication
Le talisman magique sées. Faire trouver le pronom relatif qui convient. Laisser ensuite les élèves écrire
• Question a. Faire lire le texte silencieusement. Mettre en évidence que tous les les phrases.
La fiche

pronoms personnels n’ont pas été supprimés et que ceux qui restent peuvent four- Éléments de corrigé : 1. J’ai lu un roman policier qui m’a passionné. – 2. La mai-
nir des indices, ainsi que le nombre et la personne des verbes conjugués. Amorcer son où je passe mes vacances est magnifique. –3. Sa lettre, que nous avons reçue
collectivement l’exercice : Je n’ai pas grand-chose à moi dans ce monde. Le seul bien hier, annonçait la naissance d’un petit frère.
que je possède… Lors de la mise en commun, faire identifier le nom ou le GN
que remplace chacun de ces pronoms personnels.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 13 Classer les mots invariables
Date

Enquête sur les vacances

La famille __________________ !
Découvrir

Avant 18 ans, c’est avec elle

qu’on part dans 54 % des cas.
Avant 15 ans, on passe ____________________
la majeure partie de l’été dans le cocon familial. Les choses changent ______________
____________________: ___________________ 31 % des 18-21 ans partent avec leurs parents.
Les camps scouts attirent _________________ 2 jeunes sur 100. Les bonnes vieilles
colos n’en accueillent qu’1 sur 10, en majorité des moins de 12 ans, et pour des
séjours _______________ courts qu’autrefois : une à deux semaines au lieu de trois ou
quatre. ____________________ les séjours coûtent _________________ aux parents lorsqu’
ils ne bénéficient d’aucune aide.

•a Complète le texte avec les adverbes : d’abord – même – à peine – vite – ensuite –
cher – plus – seulement – en effet.

Dans la plupart des cas, ces adverbes peuvent-ils être supprimés ? __________.

•b Parmi les mots en italique :

• souligne en bleu deux conjonctions de coordination (rappelle-toi leur liste : mais

– ou – et – donc – or – ni – car) ;
• entoure en bleu une conjonction de subordination qui introduit une proposition
subordonnée.

•c Observe les autres mots en italique : avant 18 ans – avec elle – dans 54 % des cas, etc.
Qu’ont-ils en commun ? Complète les phrases.

Ils introduisent des noms, des GN ou des pronoms compléments : compléments

_______________________(avant 18 ans), compléments du nom ( _____________________________
____________________) ou ________________________ (ils ne bénéficient d’aucune aide).
 • Les mots invariables n’ont ni genre, ni nombre : ils s’écrivent toujours de la
même façon. Ex. : La famille d’abord ! ➝ Les familles d’abord !
Retenir
• Parmi les mots invariables, on distingue :
— les adverbes que l’on utilise pour modifier le sens d’un verbe, d’un adjectif ou
d’un autre adverbe ; Ex. : On passe même la majeure partie de l’été en famille.
— les prépositions qui introduisent le plus souvent un groupe nominal complément
(COI, CC, complément du nom) ; Ex. : Ils partent avec leurs parents.
— les conjonctions de coordination : mais – ou – et – donc – or – ni – car ;
— les conjonctions de subordination qui introduisent une proposition subordonnée.
Ex. : Les séjours coûtent cher aux parents lorsqu’ils ne sont pas aidés.

•1 Complète les phrases avec les prépositions qui conviennent.

1. Le mur _____________ l’école s’est effondré. – 2. Il ne faut pas se fier _____________

S’entraîner

apparences. – 3. Hier, nous sommes allés dîner _____________ des amis. – 4. Cathy
habite _____________ une rue très animée.

•2 Enrichis les phrases avec des adverbes.

1. Pour _________ réussir cette recette, il faut mélanger __________________ les ingrédients.
2. Matthieu est _________ fort à ce jeu : il gagne ________________________.
3. Carole a __________________ fait ses devoirs, __________________ elle est allée jouer.

•3 Complète ces phrases avec les conjonctions de subordination suivantes : que

– quand – parce que – pour que.

1. J’ai préparé un repas froid _____________ nous puissions pique-niquer en route.

2. Le sol est trempé ______________________ il a plu toute la nuit.
3. _____________________________ il s’est aperçu de son erreur, il était trop tard.
© Infomedia communication

4. Il faut absolument ______________________ je réussisse cet examen.

•4 Dans les phrases suivantes, souligne en rouge les prépositions, en bleu les
conjonctions et en vert les adverbes.

1. Hier, nous sommes allés à la bibliothèque pour emprunter des livres.

2. Travaillez silencieusement et ne regardez pas sur votre voisin.
3. Depuis qu’il est parti, la maison semble silencieuse et déserte.

Classer les mots invariables

 CM 2 Grammaire Éléments de corrigé : La famille d’abord – on passe même – les choses changent
GR 13 Classer les mots invariables vite ensuite : seulement 31 % des 18-21 ans – Les camps scouts attirent à peine
2 jeunes – plus courts qu’autrefois – En effet, les séjours coûtent cher.
• Question b. Laisser les élèves travailler seuls (à l’aide de la liste fournie par la
consigne). Pour la deuxième partie de la question, donner quelques exemples de
propositions subordonnées introduites par des conjonctions de subordination.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en bleu : et – ou. Il faut entourer en bleu

1 Objectifs
• Identifier un mot invariable.
• Distinguer adverbes, prépositions, conjonctions de coordination et conjonc-
la conjonction de subordination lorsque.
• Question c. Attirer l’attention sur les mots en italique restants : faire remarquer
qu’ils introduisent un mot ou un groupe de mots complément. Faire préciser de
quel type de complément il s’agit.
Préalables

tions de subordination. Éléments de corrigé : Compléments circonstanciels (avant 18 ans) – compléments

du nom (la majeure partie de l’été) – COI (ils ne bénéficient d’aucune aide).
Mots clés
Mot invariable, adverbe, préposition, conjonction, coordination, subordination. S’entraîner
• Exercice 1. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire
Activité préparatoire analyser la fonction des GN introduits par les prépositions.
• Écrire au tableau une phrase au singulier contenant un ou plusieurs mots Éléments de corrigé : 1. Le mur de l’école s’est effondré (complément du nom).
invariables. Ex.: Hier, le fils de notre voisin a été grièvement blessé par une moto. Faire – 2. Il ne faut pas se fier aux apparences (COI). – 3. Hier, nous sommes allés dîner
mettre cette phrase au pluriel (tous les groupes de la phrase doivent être trans- chez des amis (CC de lieu). – 4. Cathy habite dans une rue très animée (com-
formés): Hier, les fils de nos voisins ont été grièvement blessés par des motos. Faire repé- plément essentiel à valeur locative : faire remarquer que ce complément donne
rer les mots qui changent lors de la transformation et ceux qui ne varient pas. une indication de lieu, mais qu’il ne peut pas être supprimé).
• Annoncer que, parmi ces mots invariables dont on apprend l’orthographe par • Exercice 2. Les élèves doivent respecter le sens général de la phrase.
cœur, on peut distinguer plusieurs classes grammaticales. Les élèves connaissent Éléments de corrigé : 1. Pour bien réussir cette recette, il faut mélanger lentement
sans doute le mot préposition : leur faire citer des prépositions (par exemple à, déjà (rapidement, délicatement, etc.) les ingrédients. – 2. Matthieu est très fort à ce
étudiée à cause du problème d’homonymie qu’elle pose). jeu : il gagne toujours. – 3. Carole a d’abord fait ses devoirs, puis elle est allée jouer.
• Exercice 3. Faire repérer les deux verbes noyaux dans chaque phrase. En faire

2
déduire que chaque phrase contient deux propositions.
Découvrir Éléments de corrigé : 1. pour que – 2. parce que – 3. quand – 4. que.
Enquête sur les vacances • Exercice 4. Faire repérer les prépositions à l’aide du GN complément qui les suit

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• Question a. Faire identifier le sujet de ce texte : il s’agit de statistiques concer- et les conjonctions à l’aide des propositions qu’elles introduisent. Pour recon-
La fiche

nant les vacances des enfants en fonction de la tranche d’âge à laquelle ils appar- naître les adverbes, les élèves peuvent essayer de les supprimer.
tiennent. Faire ensuite exécuter la consigne. Amorcer éventuellement l’exercice : Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge : 1. à, pour – 2. sur. – Il faut
La famille d’abord ! Mettre en évidence que la plupart de ces mots peuvent être souligner en bleu : 2. et – 3. depuis que, et – Il faut souligner en vert : 1. hier –
supprimés sans compromettre le sens des phrases. En faire déduire leur rôle : ils 2. silencieusement.
apportent certaines nuances, mais ne sont pas indispensables.
 CM 2 Grammaire Prénom
GR 14 Distinguer une phrase simple
d’une phrase complexe Date

Aujourd’hui, à la une
Découvrir

• La navette Atlantis revient sur Terre après neuf jours passés dans l’espace.

• Le Canadien Jacques Villeneuve était le plus fort : sa Williams-

Renault a franchi la première la ligne d’arrivée au Grand Prix d’Espagne.

• Le film Les Visiteurs II est sorti en salle ce mercredi

et des milliers d’enfants se sont déjà rués au cinéma.

• Nicolas Hulot espère que son émission Ushuaïa

incitera les gens à protéger l’environnement.

• L’ordinateur Deeper Blue, qui a vaincu le célèbre joueur d’échecs

Garry Kasparov, coûte des millions de dollars.

•a Souligne et compte les verbes noyaux dans chacune de ces cinq phrases.

Phrase 1 : ______
Phrase 2 : ______
Phrase 3 : ______
Phrase 4 : ______
Phrase 5 : ______

Quelles sont les phrases complexes ? _______________________________________________.

•b Dans les phrases complexes, isole les différentes propositions par des crochets.

Souligne en bleu les propositions subordonnées (elles dépendent d’une autre

proposition et ne peuvent pas s’énoncer toutes seules).
 • Une phrase complexe est formée de plusieurs propositions qui contiennent
chacune un verbe noyau. Ex.: L’ordinateur Deeper blue, qui a vaincu le célèbre joueur
Retenir
d’échecs Garry Kasparov, coûte des millions de dollars.

• Les différentes propositions d’une phrase complexe peuvent être reliées entre elles:
— par un signe de ponctuation faible (, ; ou :) ; elles sont alors juxtaposées ;
— par une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ; elles sont
alors coordonnées ;
Ex. : Le film est sorti mercredi et des milliers d’enfants se sont déjà rués au cinéma.
— par une conjonction de subordination (que, quand, etc.) ou un pronom relatif
(qui, que, quoi, dont, où) ; dans ce cas, on dit qu’elles sont subordonnées.
Ex. : L’ordinateur Deeper blue, qui a vaincu le célèbre joueur d’échecs Garry Kasparov,
coûte des millions de dollars.

•1 Indique si les phrases suivantes sont simples (S) ou complexes (C).

1. Tous les matins, j’achète le journal : j’aime me tenir au courant. (__)

S’entraîner

2. Le camion a reculé sans prévenir et a renversé un cycliste. (__)

3. Les consoles de jeu font fureur dans de nombreux pays du monde. (__)
4. Quand le chat est sorti, les souris dansent. (__)
5. Sacha espère que ses amis viendront à son anniversaire. (__)

•2 Transforme ces phrases simples en phrases complexes.

1. Le serveur nous présente le menu. Nous salivons de gourmandise.

_______________________________________________________________________________________.
2. La station de sports d’hiver est fermée. Il neige trop.
_______________________________________________________________________________________.
3. Un éclair zébra le ciel. Le ciel s’illumina violemment.
_______________________________________________________________________________________.
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4. La voiture dérapa sur le verglas. Elle fit un brusque écart.

_______________________________________________________________________________________.
5. Autrefois, le loup était un animal des grandes plaines. Aujourd’hui, il se réfugie
au cœur des forêts.
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.

Distinguer une phrase simple d’une phrase complexe

 CM 2 Grammaire • Question b. Faire repérer le mot ou le signe de ponctuation qui relie entre elles
GR 14 Distinguer une phrase simple les propositions. Faire vérifier que les propositions subordonnées ne peuvent pas
d’une phrase complexe s’énoncer toutes seules.
Éléments de corrigé : 2. [Le Canadien Jacques Villeneuve était le plus fort :]
[sa Williams-Renault a franchi la première la ligne d’arrivée au Grand Prix
d’Espagne.] – 3. [Le film LesVisiteurs II est sorti en salle ce mercredi] [et des milliers
d’enfants se sont déjà rués au cinéma]. – 4. [Nicolas Hulot espère] [que son

1 Objectifs
• Identifier une phrase complexe.
• Connaître les différentes façons de relier les propositions d’une phrase
émission Ushuaïa incitera les gens à protéger l’environnement]. – 5. [L’ordinateur
Deeper Blue, [qui a vaincu le célèbre joueur d’échecs Garry Kasparov], coûte des
millions de dollars].
Préalables

complexe. Retenir
Faire lire le récapitulatif. Préciser que, quand deux propositions sont liées par la
Mots clés subordination, celle qui n’est pas la subordonnée est appelée proposition principale.
Phrase complexe, verbe noyau, juxtaposition, coordination, subordination.
S’entraîner
Activités préparatoires • Exercice 1. Faire compter le nombre de verbes noyaux par phrase.
• Dans un premier temps, écrire au tableau une phrase simple et une phrase Éléments de corrigé : 1. C – 2. C – 3. S – 4. C – 5. C.
complexe: faire compter le nombre de verbes noyaux dans chaque phrase (ex.: Sylvain • Exercice 2. Les élèves peuvent choisir librement le type de phrase complexe
aime regarder la télévision. – Sylvain aime regarder la télévision quand il rentre de l’école: qu’ils veulent. La phrase doit cependant rester cohérente. Faire trouver la rela-
cela lui permet de se détendre.). Expliquer qu’une phrase simple ne comporte qu’un tion logique qui unit les deux phrases de départ (cause-conséquence, antériorité,
verbe noyau alors qu’une phrase complexe en comprend plusieurs. etc.) Lors de la mise en commun, demander aux élèves de préciser quel type de
• Dans un second temps, écrire trois phrases complexes dont les propositions phrase complexe ils ont choisi (phrase complexe par juxtaposition, par coordi-
sont respectivement juxtaposées, coordonnées et subordonnées. Faire identifier nation ou par subordination). Inciter les élèves à varier les procédés.
le mot ou le signe de ponctuation qui relie entre elles les différentes propositions. Proposition de corrigé : 1. Le serveur nous présente le menu : nous salivons de
À partir de ces exemples, mettre en place le vocabulaire adéquat : juxtaposition, gourmandise. – 2. La station de sports d’hiver est fermée car il neige trop. –
coordination, subordination. Montrer que, dans le cas de la subordination, la 3. Un éclair zébra le ciel qui s’illumina violemment. – 4. La voiture dérapa sur
proposition subordonnée ne peut pas s’énoncer toute seule. le verglas et fit un brusque écart. – 5. Autrefois, le loup était un animal des
grandes plaines, mais aujourd’hui il se réfugie au cœur des forêts.

2 Découvrir
3

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Aujourd’hui, à la une Autre fiche
• Question a. Laisser les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire La fiche Classer les mots invariables (CM2 GR13) permet d’aborder la classe
La fiche

citer les verbes noyaux. grammaticale des conjonctions (de subordination comme de coordination).
Éléments de corrigé: Phrase 1.: 1 (revient) – Phrase 2.: 2 (était, a franchi) – Phrase
3.: 2 ( est sorti, se sont rués) – Phrase 4.: 2 (espère, incitera) – Phrase 5.: 2 (a vaincu,
coûte). – Les phrases complexes sont les phrases 2, 3, 4 et 5.