Facilitateur Didactique

Dialogue
de Camara NANGALA

Roman
Classe de Terminale

Réalisé par :
Issouf SANGARE
Inspecteur Pédagogique du Secondaire
Option : Lettres modernes
Hermann TOGBA
Inspecteur Pédagogique du Secondaire
Option : Lettres modernes
L’œuvre intégrale en 10 séances
 Note aux enseignants
L’un des profils de sortie de l’élève de la classe de Terminale, soutenu par les Autorités
éducatives de notre pays, c’est qu’à la fin de cette classe, cet élève doit acquérir une culture
littéraire et générale suffisantes pour, entre autres, construire les sens des textes littéraires et de
tout type de textes.

Le français, en tant que discipline d’enseignement, œuvre pour l’atteinte de cet objectif à
travers la Compétence 1 au second cycle du Secondaire avec au programme de lecture, l’étude de
l’œuvre intégrale.

Celle-ci se présente, à bien des égards, comme la nappe abyssale de la quête de la

connaissance surtout dans un contexte où les NTIC tendent à éloigner de plus en plus l’apprenant
du livre.

Malheureusement, cette étude suscite chez nombre d’enseignants inquiétudes, troubles et

angoisses tant et si bien que l’étude de l’œuvre intégrale est soit ravalée soit exécutée avec laxisme
et superficialité ; toute chose qui approfondit l’écart entre le livre et son utilisateur : l’apprenant.

C’est, au demeurant, cet état de fait qui justifie la conception de ce facilitateur didactique.
Celui-ci, notons-le sans ambages, n’a nullement l’ambition de tuer chez l’enseignant de français
tout esprit d’initiative et de recherche mais plutôt se présente comme un outil de référence sur
lequel il peut s’adosser pour accomplir avec art et beauté sa mission.

Les passages, fragments et thèmes sélectionnés successivement pour la lecture

méthodique, la lecture dirigée et l’exposé oral l’ont été en raison, non seulement de leurs qualités
littéraire et didactique mais aussi et surtout en fonction de l’axe d’étude déterminé.
Les Auteurs

2
 PRÉSENTATION DE L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE

Il est loisible de rappeler que l’étude de l’œuvre intégrale au second cycle du

secondaire s’étend sur dix (10) séances présentées dans le tableau ci-dessous :

Rubriques Nombre Intitulé Durée des

de des séances séances
Séances
COURS 01 Introduction à l’étude de l’œuvre 01 heure
INTRODUCTIF intégrale
Lecture méthodique 1 01 heure
Lecture méthodique 2 01 heure
06 Lecture méthodique 3 01 heure
LECTURE Lecture dirigée 1 01 heure
Lecture dirigée 2 01 heure
Lecture dirigée 3 01 heure
EXPOSES 02 Exposé 1 01 heure
Exposé 2 01 heure
COURS 01 Conclusion à l’étude de l’œuvre 01 heure
CONCLUSIF intégrale

3
 PRESENTATION DE L’ŒUVRE

1. STRUCTURE DE L’ŒUVRE
1.1. Paratexte
◊ La première de couverture :
§ Nom de l’auteur : Camara NANGALA
§ Nationalité : Ivoirien
§ Titre de l’œuvre : Dialogue
§ Genre : Roman
§ Edition : Les Éditions E’Stars
§ Image : Un adolescent vêtu d’une tenue traditionnelle
Sénoufo. Devant lui, une table sur laquelle sont posés un ordinateur portable, un
microphone, un livre et une lampe de travail. Il se tient debout, et semble s’adresser
à un public.
§ Couleurs :
- Le jaune : Il est lié au futur, à la communication et à l’originalité.
Son effet dynamique fait qu’il réveille l’imagination et devient un stimulant mental.
- Le bleu : Il convoque et évoque un esprit conservateur, sérieux et
consciencieux. C’est la couleur qui calme l’irrité.
- Le violet : C’est le symbole de l’équilibre, de la tempérance.

◊ La quatrième de couverture
§ La photo de l’auteur : Photo en portrait. L’auteur est vêtu d’une tenue
traditionnelle blanche, sur la poche avant gauche de laquelle est accrochée une
médaille. Il porte sur la tête une calotte blanche.
§ Des informations sur l’auteur et son œuvre : Un bref résumé de l’œuvre
en noir sur fond jaune. De brèves informations sur l’auteur.

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 1.2. Structure externe de l’œuvre
◊ Nombre de pages : 160 pages
◊ Nombre de chapitres : 09 chapitres
( Chapitre 1 : (PP 5 à 13) : Mes origines
« Je suis d’humeur gaie, ce jour …qui l’oriente vers la sortie. »
? Le livre-narrateur se présente à son lecteur à travers la technique des
devinettes.
( Chapitre 2 : (PP 14 à 26) : Ma rencontre avec Kryst-Rossay
« J’ai rencontré un garçon âgé de dix ans … Où est la liberté qui t’est si chère ? »
? Kryst-Rosay, adolescent de 10 ans, est contraint par son père de lire un
roman en deux semaines, et d’en faire un résumé à l’écrit, faute de quoi, il
serait privé de téléphone, de vélo et d’autres choses.
( Chapitre 3 : (PP 27 à 39) : Affaire de résumé
« Durant les jours qui le séparaient de la date butoir, … La journée avait, en effet,
été longue. »
? Kryst-Rossay est privé de son téléphone pour n’avoir pas achevé dans le
délai imparti la lecture et le résumé du roman. Il bénéfice toutefois de la
sollicitude de ses sœurs pour poursuivre et achever le travail.
( Chapitre 4 : (PP 40 à 58) : Kryst-Rosay chez le psychologue
« Daniel alerta son épouse au réveil … Il s’endormit profondément. »
? Le psychologue, Docteur Malan, est parvenu à guérir Kryst-Rosay de sa
phobie des livres. Celui-ci prend désormais plaisir à lire aisément le nouveau roman
que lui a offert le médecin.
( Chapitre 5 : (PP 59 à 75) : Kryst-Rosay à l’école de l’écriture.
« Les congés de Noel débutèrent, trois jours plus tard … rien n’est impossible ! »
? Kryst-Rosay s’est réconcilié avec ses parents, ses sœurs, son psychologue et

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avec la lecture et les livres. Désormais, cet adolescent est devenu l’ambassadeur de
la jeunesse à travers les livres.
( Chapitre 6 : (PP 76 à 98) : Kryst-Rosay sous le charme des muses
« Kryst-Rosay avait pris l’habitude, … Chacun avait en idée de belles vacances en
perspective. »
? Kryst-Rosay s’est essayé au concours d’éloquence, pour affûter son talent de
futur écrivain : il est classé deuxième, et permet à sa famille de gagner un séjour à
la Baie des Sirènes.
( Chapitre 7 : (PP 99 à 123) : Kryst-Rosay à l’épreuve de l’écriture
« La moisson en idées avait été abondante … la jeunesse de notre pays. »
? Kryst-Rosay a passé avec succès les examens du BEPC et du BAC. Son
projet
d’écriture ne le quitte plus. Il rêve aussi de devenir architecte.
( Chapitre 8 : (PP 124 à 143) : Kryst-Rosay dans l’Archipel nippon
« Les débuts de Kryst-Rosay … sa collaboration en qualité de stagiaire. »
? Kryst-Rosay a achevé ses études au Japon. Il a soutenu son mémoire de
Master
et est devenu Architecte et spécialiste en Design urbain. La nouvelle monture de
son nouveau roman revu et corrigé a été validée par la maison d’édition.
( Chapitre 9 : (PP 144 à 158) : Kryst-Rosay de retour au pays
« Kryst-Rosay rentra … au-delà de sa personne. »
? De retour au pays, Kryst-Rosay met ses compétences et talents au service de
Son pays. Il est désormais installé à son propre compte, et nourrit le projet d’écrire
un deuxième roman.
2. THÈMES ABORDÉS

Plusieurs thèmes et non des moindres pilonnent l’univers de cette œuvre :

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 § L’éducation de la jeunesse aux valeurs humanistes ;
§ Les relations conflictuelles parents-enfants ;
§ L’intérêt de la lecture ;
§ La problématique des NTIC en milieu scolaire ;
§ L’art de l’écriture ;
§ Les dangers de l’alcool ;
§ La promotion des valeurs culturelles ivoiriennes ;
§ Le tourisme
§ La solidarité familiale
§ Les arts vivants ;
§ L’amour et le pardon
§ Les choix professionnels
3. STYLE ET NIVEAU DE LANGUE
3.1. Style
Le style est dépouillé de toute fioriture. Il est digeste, fait de clarté et de
précisions. Les analepses et les prolepses sont utilisées avec attention et manière.
Le lecteur ne s’égare pas au cours de sa lecture. Le suspense reste entier, donnant
du coup une saveur d’originalité à cette écriture alerte. L’utilisation à profusion des
fonctions du langage (émotive, conative, référentielle) entraîne aisément le lecteur
vers l’idéologie prônée par l’auteur : célébrer la connaissance par la lecture en
interpelant les jeunes sur cette nouvelle addiction que représentent les NTIC.
3.2. Niveau de langue

Le niveau de langue est accessible. Il est courant. Les phrases sont

construites en tenant compte non seulement de la structure classique des phrases
(sujet- verbe- complément) mais aussi et surtout de l’utilisation des temps verbaux
étudiés à l’école. La concordance des temps est minutieusement respectée, faisant

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de cette œuvre un réservoir de corpus de phrases pour l’enseignement de certaines
activités en français comme la grammaire au premier cycle de l’enseignement
secondaire et le perfectionnement de la langue au second cycle.

4. PERSONNAGES
4.1. Personnages principaux
§ Kryst-Rosay : Adolescent âgé de dix (10) ans et en classe de
sixième (6ème) au moment où commence l’histoire
§ Le livre : compagnon de Kryst-Rosay
§ Chrys-Ericka : sœur aînée de Kryst-Rosay
§ Noémie-Ora : Sœur de Kryst-Rosay
§ Daniel : Chef de famille, père des enfants Rosay, Ora et Ericka
§ Euphrasie : Mère de famille, épouse de Daniel, et mère des enfants
Rosay, Ora et Ericka
§ Docteur Malan : Médecin psychologue
4.2. Personnages secondaires
§ Gémima : Amie de classe et confidente de Kryst-Rosay
§ La libraire
§ La secrétaire du Docteur Malan
§ Sokoury, le sociologue
§ L’Antiquaire
§ Le Directeur littéraire
4.3. Comparses
§ Oncle Anicet
§ Tante Aude
§ Tante Flora
5. PORTÉES LITTÉRAIRE ET DIDACTIQUE

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 5.1. Portée littéraire
La portée littéraire de cette œuvre ne souffre d’aucune ambiguïté. Nous
assistons dans cette œuvre à un foisonnement de genres, allant de la devinette,
forme brève de la littérature orale, au conte, forme longue de ce type de littérature,
en passant par le mythe et le proverbe.
L’on note également une interdisciplinarité entre les lettres pures, la
philosophie, les arts plastiques, la musique, la médecine, l’architecture, …

5.2. Portée didactique

La portée pédagogico-didactique se lit d’abord et avant tout dans les

différents types d’écrits enseignés en Expression Ecrite en français dans le
secondaire général qui pullulent dans l’œuvre.
En guise d’illustration, nous pouvons citer :
En Sixième : La lettre personnelle (page 36) et la description d’un lieu non
Animé (page 17) ;
En Cinquième : Le portrait (page 14) ;
En Quatrième : Le texte explicatif (page 5) et le dialogue argumentatif (page
22) ;
En Troisième : Le texte argumentatif ;
En Seconde, Première et Terminale : La rédaction d’un résumé du texte
argumentatif.
L’œuvre place au centre de ses préoccupations l’enseignement-apprentissage
comme moteur de formation de l’individu.

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 ORGANISATION DE L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE
1. AXES D’ETUDE
1.1. Propositions d’axes d’étude
§ Dialogue de Camara NANGALA ou le regard croisé entre lecture et
Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC).
§ La peinture réaliste des relations Parents-Enfants dans Dialogue de Camara
NANGALA.
§ Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale
dans Dialogue de Camara NANGALA.
§ La représentation réaliste des Arts vivants dans Dialogue de Camara
NANGALA.
1.2. Formulation de l’axe d’étude retenu
Ø Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite
sociale, dans Dialogue de Camara NANGALA.

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 2. TABLEAU DE L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE EN DIX (10) SÉANCES (10
heures)
Séances Activités Pages Délimitation des passages
01 Introduction à l’étude de l’œuvre Dialogue de Camara NANGALA
02 Lecture méthodique 1 21 à 22 « J’interpellai le garçon … mon pauvre
garçon. »
Fil conducteur : Kryst-Rosay, un adolescent
réfractaire à la lecture
Fragment 1 : pp 19-20 « Le visage de Kryst-Rosay
03 Lecture dirigée 1 … Il finit par s’endormir. »
Fragment 2 : pp 24-25 « Kryst-Rosay attira
discrètement … figure-toi. »
Fragment 3 : pp 27 « Durant les jours qui le
séparaient … et me précipitait sur le carrelage. »
04 Lecture méthodique 2 76 à 77 « Kryst-Rosay avait pris l’habitude … les
relations entre parents et enfants. »
Fil conducteur : L’ascension intellectuelle de
Kryst-Rosay
05 Lecture dirigée 2 Fragment 1 : p 66 « Kryst-Rosay acheva la lecture
… au plaisir du Professeur de la discipline. »
Fragment 2 : p 69 « L’idée de participer à un
atelier d’écriture … ses livres pendant des heures. »
Fragment 3 : pp 74 -75 « Kryst-Rosay sortit de
l’atelier d’écriture … J’ai fait des découvertes
insoupçonnées. »
06 Lecture méthodique 3 122 à « Le dossier de mon complice … la

11
 123 jeunesse de notre pays. »
07 Exposé 1 ü L’éducation de la jeunesse aux valeurs de la
famille ;
ü Les NTIC et la population scolaire.
Fil conducteur : Kryst-Rosay, un personnage
achevé
08 Lecture dirigée 3 Fragment 1 : p 147 « La dédicace à proprement
parler … la peine de me lire. »
Fragment 2 : pp 154 - 155 « Mon complice
réfléchissait … des plaques d’une épaisseur de cinq
centimètres. »
Fragment 3 : pp 156 -157 « Mon complice établit
… dans les établissements scolaires. »
09 Exposé 2 ü L’impact de la lecture sur le rendement scolaire
des apprenants ;
ü Le rôle des parents dans le cursus scolaire de
l’élève.
10 Conclusion à l’étude de l’œuvre Dialogue de Camara NANGALA

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 Séance 1 : Introduction à l’étude de l’œuvre intégrale Dialogue de Camara
NANGALA (01 heure)

N.B : Avant cette séance, l’enseignant demandera aux apprenants d’effectuer des
recherches sur la vie et les œuvres de l’auteur ainsi que le contexte d’écriture de
l’œuvre intégrale Dialogue de Camara NANGALA.

v Habiletés et contenus
? Présenter l’auteur et sa bibliographie ;
? Situer l’œuvre dans son contexte ;
? Formuler l’axe d’étude.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

I. PHASE DE PRÉSENTATION
Faire rappeler la nature de l’activité ;
Faire formuler le titre de la leçon.

N.B : Le professeur écrit la situation d’apprentissage dans un coin du tableau ou

distribue aux apprenants un support sur lequel est mentionnée celle-ci.

Situation d’apprentissage

Lors de l’inauguration de la bibliothèque du collège moderne (municipal) /

lycée moderne (municipal)……………, les élèves ont été autorisés à visiter les
rayons. Alors qu’ils feuilletaient certains ouvrages, les élèves de la classe de
Terminale….. sont attirés par le titre d’une œuvre intitulée Dialogue de Camara
NANGALA, inscrite dans leur programme de lecture.
En vue d’approfondir leurs connaissances littéraires, ceux-ci l’empruntent,
et en classe, ils décident, sous la conduite de leur professeur de français, de
l’introduire, d’en construire le sens et de faire la conclusion de cette étude.

13
N.B : Cette situation d’apprentissage est valable pour toute la durée de l’étude de
l’œuvre intégrale. Chaque séance d’apprentissage installera une ou des
compétences de lecture précise (s) et des savoirs progressifs.

II. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

Le professeur fait :
- Lire la situation d’apprentissage ;
- Analyser la situation d’apprentissage, pour faire identifier :
§ Le contexte ;
§ La circonstance ;
§ La tâche.
- Formuler le titre de la séance ;
- Exploiter les recherches pour faire :
§ Présenter l’auteur (cf. la 4ème de couverture de l’œuvre) : la date et lieu de
naissance de l’auteur, les périodes de ses études primaires et secondaires, les
fonctions qu’il a occupées ou occupe encore, …
§ Analyser le paratexte : le titre de l’œuvre, l’image, les couleurs, …
§ Formuler les attentes de lecture ;
§ Formuler l’axe d’étude :
Axe d’étude retenu : Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en
quête de réussite sociale, dans Dialogue de Camara NANGALA.

14
 III. PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION

A partir de l’analyse du paratexte, tu es parvenu (e) à formuler tes attentes de

lecture de l’œuvre intégrale Dialogue de Camara NANGALA.
A présent, pour pousser tes réflexions plus loin, ton professeur te propose de traiter
les consignes ci-dessous :
1. Sur la page de couverture, relève deux indices qui pourraient justifier le titre
de l’œuvre.
2. Résume en deux phrases ce dont il pourrait être question dans cette œuvre.

N.B : les traces écrites pourraient être relatives aux points suivants :
I. L’AUTEUR ET SON ŒUVRE
II. LE CONTEXTE DE CREATION
III. LA DEFINITION DE L’AXE D’ETUDE
EVALUATION
SITUATION D’EVALUATION
TRAITEMENT DE LA SITUATION D’EVALUATION

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 Séances 02 à 09 : les activités de lecture

Séance 2 : LECTURE METHODIQUE N°1

Pages 21 à 22 : « J’interpellai le garçon … mon pauvre garçon. »

v Habiletés et contenus
? Formuler les hypothèses de lecture ;
? Identifier le type de texte ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ;
? Vérifier l’hypothèse générale ;
? Analyser les indices textuels relevés ;
? Interpréter les indices textuels relevés ;
? Construire le sens du passage.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION
Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite le passage à étudier ;
rappelle la situation d’apprentissage (Cf. Séance 1).

B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation du passage

Pour la situation du passage, le professeur fera :

ü Indiquer la place du passage (page, partie, chapitre) dans l’œuvre ;

16
 ü Rappeler l’événement qui précède immédiatement l’histoire en relation avec
le passage à étudier ;
ü Rappeler le ou quelques personnages principaux en action dans ledit
événement ;
ü Rappeler les relations qui les unissent ;
ü Rappeler l’axe d’étude.

Proposition de traces écrites

Le passage à étudier se situe aux pages 21-22, plus exactement au chapitre 2

intitulé ‘Ma rencontre avec Kryst-Rosay’. C’est un extrait de l’œuvre intégrale
romanesque Dialogue de l’écrivain ivoirien Camara NANGALA.
Ce passage survient juste après que Daniel, le père de Kryst-Rosay, a offert
un roman à ce dernier en lui intimant l’ordre d’en faire la lecture et le résumé en
deux semaines, faute de quoi, il serait privé de tous ses jouets.
Cet extrait sera étudié selon l’axe d’étude : « Kryst-Rosay ou le récit
didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans Dialogue de Camara
NANGALA. »

N.B : Après avoir fait situer le passage, le professeur fera :

Ø Faire une lecture silencieuse du texte ;

Ø Emettre des impressions de lecture (sans apprécier les réponses des
apprenants) ;
Ø Une lecture magistrale du passage ;
Ø Caractériser le texte
o Type de texte : dialogue ;
o Tonalité littéraire : polémique ;

17
 o Thème : l’intérêt de la lecture
Ø Formuler l’hypothèse générale du passage.

II. Formulation de l’hypothèse générale

Proposition de traces écrites

Dialogue polémique portant sur l’intérêt de la lecture

III. Vérification de l’hypothèse générale

Ø Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale.

◊ Axe de lecture 1 : le dialogue portant sur l’intérêt de la lecture
◊ Axe de lecture 2 : expression polémique du livre
Axe de lecture 1 : le dialogue sur l’intérêt de la lecture

N.B : le professeur choisira d’étudier une seule entrée parmi celles proposées ci-
dessous.
Entrée 1 : la ponctuation / L’énonciation
Repérages : « - » (L10) ; « ! » (L14) ; « ? » (L29) ; « : » (L1) /
« Ta » (L42) ; « tu » (L24) « je » (L13) ; « moi » (L21).
Analyses : tirets, point d’exclamation, point d’interrogation et deux-points
évoquant des échanges de paroles entre Kryst-Rosay et le livre. / adjectif possessif
et pronom personnel de la deuxième personne du singulier ; pronoms personnels de
la première personne du singulier à valeur conative et émotive.
Interprétations : Expression de la tension vive qui règne dans la conversation des
interlocuteurs Kryst-Rossay et le livre ; d’où le dialogue.
Entrée 2 : les types de phrases / le lexique

18
Repérages : « Pourquoi te mets-tu dans un tel état ? » (L 1-2) ; « Un livre qui
parle ! » ‘L14) ; « Nous vivons à l’ère de l’image et de l’écriture. » (L35-36) ; «
Sache-le … logique » (L42-43) /
« le livre » (L13) ; « l’image » (L35) ; « écriture » (L36) ; « lire » (L38) ; « écrire »
(L38) ; « alimenteront » (L41)
Analyses : phrase interrogative à valeur d’inquiétude, phrase exclamative à valeur
émotive, phrase déclarative à valeur informative, phrase impérative à valeur de
certitude. / Groupes nominaux et verbes constituant le champ lexical de la lecture.
Interprétations : expression du développement de l’esprit critique et de
l’élargissement du champ de réflexion du lecteur à travers la lecture. Elle a donc
une fonction didactique et sociocritique.
Axe de lecture 2 : expression polémique du livre
Entrée 1 : les formes de phrases

Repérages : « Toi et moi sommes embarqués sur le même navire. » (L18-19) ; « Je

n’ai rien à voir avec toi ! » (L23)

Analyses : phrase affirmative à valeur de certitude, d’évidence ;/ phrase négative à

valeur de rejet.

Interprétations : expression des thèses contradictoires défendues par chacun des

interlocuteurs, d’où la tonalité polémique du texte.

NB : le professeur n’exploitera que l’entrée ci-dessus. Celle en dessous fera l’objet

d’évaluation.

C. PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION

19
 Pour vérifier tes acquis relativement au passage que tu viens d’exploiter, ton
professeur t’invite à traiter la seconde entrée du dernier axe de lecture. Pour cela, il
te propose les indices textuels suivants :
« Cela parait invraisemblable mais tu devrais t’y faire. » (L17-18) / « Je suis le livre
que ton père t’a offert. » (L13)
1. Fais l’analyse des indices relevés.
2. Nomme l’entrée correspondant à ces indices textuels, et fais l’interprétation.

Entrée Repérages Analyse Interprétation

- « Cela parait Comparaison Kryst-Rosay refuse
Les figures invraisemblable mais tu devrais de se laisser
de style t’y faire. » (L17-18) / convaincre par son
- « Je suis le interlocuteur qui
livre que ton père t’a offert. » Personnification s’évertue à lui
(L13) présenter en vain
les bienfaits du
livre.

IV. Bilan de l’étude

Le professeur fera :
Ø Faire élaborer le bilan de l’étude du passage.
Ø Confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse générale pour la faire
valider ou amender ;
N.B : après avoir fait élaborer le bilan, le professeur fera :
( Emettre un jugement critique (petit débat) ;
( Faire la relecture du passage (par un ou quelques apprenants).

20
21
 Séance 3 : LECTURE DIRIGÉE N°1

N.B : le professeur invite les apprenants à relire à la maison les séquences d’où
seront extraits les fragments qui serviront de support à la lecture dirigée, et d’en
dégager le lien commun entre ceux-ci.

Support :

Fragment 1 : pp 19-20 « Le visage de Kryst-Rosay … Il finit par s’endormir. »

Fragment 2 : pp 24-25 « Kryst-Rosay attira discrètement … figure-toi. »

Fragment 3 : pp 27 « Durant les jours qui le séparaient … et me précipita sur le

carrelage. »

v Habiletés et contenus
? Formuler le fil conducteur ;
? Identifier les personnages et les thèmes majeurs ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ;
? Construire le sens des fragments ;
? Appliquer la démarche de la lecture dirigée.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION
Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite les pages des fragments à étudier ;
fait rappeler ce que les apprenants ont retenu de la séance précédente (Cf.
Séance 1) ;
rappelle la situation d’apprentissage.

22
 B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation des fragments

Pour la situation des fragments, le professeur fera :

ü Rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur, l’axe d’étude ;

ü Situer les fragments (chapitres, pages, et événements immédiats avant
chaque fragment) ;
ü Formuler le fil conducteur.

Proposition de traces écrites.

Les fragments à étudier sont extraits des chapitres 2 et 3 de Dialogue de

l’écrivain ivoirien Camara NANGALA, respectivement des pages 19 à 20, 24 à 25,
et 27.
Ces fragments ont pour fil conducteur : Kryst –Rosay, un adolescent
réfractaire à la lecture.
Cette œuvre est étudiée selon l’axe d’étude : Kryst-Rosay ou le récit
didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale dans Dialogue de
Camara NANGALA.
II. Construction du sens des fragments

Le professeur fera :

- Lire les fragments l’un à la suite de l’autre.

Pour chaque fragment, le professeur fera :
§ Identifier le ou les personnages en présence ;
§ Déterminer l’état d’âme des personnages ;
§ Etablir les relations qui lient les personnages entre eux ;
§ Proposer un titre ;

23
 § Rédiger un bref résumé.

Proposition de traces écrites.

Fragment 1 : pp 19-20 « Le visage de Kryst-Rosay … Il finit par s’endormir. »

Titre : le désespoir de Kryst-Rosay

Indices textuels : « le visage…s’assombrit » (L1) / « Quel désastre ! » (L4) /

« Il poussa un profond soupir de damné » (L9-10) / « Ce fut … sa tête. »
(L14-15) / « Il pleurait … hoquetant. » (L18-19)

Résumé : le livre reçu par Kryst-Rosay de son père suscite en lui une
avalanche de sentiments parmi lesquels figurent colère, trouble, inquiétude et
amertume.

Fragment 2 : pp 24-25 « Kryst-Rosay attira discrètement … figure-toi. »

Titre : les subterfuges de Kryst-Rosay à l’endroit de sa sœur Chrys-Ericka

Indices textuels : « Kryst-Rosay … dans sa chambre. » (L1-2) / « …mentit-il

sur un certain ton d’abattement. » (L6-7) / « Je pensais … la famille. » (L7-8)
/ « Je te vois venir … sabots ! » (L27)

Résumé : Kryst-Rosay, par une ruse perfide, tente de se débarrasser du

roman à lui offert par son père pour le faire lire par sa sœur, afin que celle-ci
lui en rédige un résumé. Fort malheureusement, sa sœur découvre sa
supercherie.

N.B : le fragment 3 tiendra lieu d’évaluation.

24
 C. PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION

Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la séance
de lecture dirigée, ton professeur te soumet le fragment 3 : pp 27 « Durant les jours
qui le séparaient … et me précipita sur le carrelage. »

1. Lis le fragment 3.
2. Propose un titre à ce fragment.
3. Rédige un bref résumé de ce fragment.
Proposition de traces écrites

Fragment 3 : pp 27 « Durant les jours qui le séparaient … et me précipita sur le

carrelage. »

Traitement de la situation d’évaluation (fragment 3)

[Link] : le désintérêt de Kryst-Rosay pour la lecture.

3.Résumé : En dépit des efforts qu’il déploie pour vaincre sa phobie de la

lecture, Kryst-Rosay ne parvient toujours pas à s’intéresser véritablement à la
lecture.

III. Bilan de l’étude

Le professeur fait :
- Elaborer le bilan à partir de la synthèse de l’étude des fragments ;
- Etablir le lien de l’étude des fragments avec l’axe d’étude.

25
 Séance 4 : LECTURE MÉTHODIQUE N°2
Pages 76 à 77 : « Kryst-Rosay avait pris l’habitude…entre parents et enfants. »

v Habiletés et contenus
? Formuler les hypothèses de lecture ;
? Identifier le type de texte ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ;
? Vérifier l’hypothèse générale ;
? Analyser les indices textuels relevés ;
? Interpréter les indices textuels relevés ;
? Construire le sens du passage.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION

Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite le passage à étudier ;
fait faire un rappel de la séance précédente ;
rappelle la situation d’apprentissage (Cf. Séance 1).

B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation du passage

Pour la situation du passage, le professeur fera :

ü Indiquer la place du passage (page, partie, chapitre) dans l’œuvre ;

26
 ü Rappeler l’événement qui précède immédiatement l’histoire en relation avec
le passage à étudier ;
ü Rappeler le ou quelques personnages principaux en action dans ledit
événement ;
ü Rappeler les relations qui les unissent ;
ü Rappeler l’axe d’étude.

Proposition de traces écrites

Le passage à étudier est situé au chapitre 5, précisément aux pages 76-77 de

l’œuvre intégrale romanesque Dialogue de l’écrivain ivoirien Camara NANGALA.
Il fait suite à la participation de Kryst-Rosay à un atelier d’écriture d’où il
revient avec d’énormes projets.
Ce texte sera étudié selon l’axe d’étude Kryst-Rosay ou le récit didactique
d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans Dialogue de Camara NANGALA.

N.B : Après avoir fait situer le passage, le professeur fera :

Ø Faire une lecture silencieuse du texte ;

Ø Emettre des impressions de lecture (sans apprécier les réponses des
apprenants) ;
Ø Une lecture magistrale du passage ;
Ø Caractériser le texte
o Type de texte : récit ;
o Tonalité littéraire : dramatique ;
o Thème : la métamorphose de Kryst-Rosay
Ø Formuler l’hypothèse générale du passage.

27
II. Formulation de l’hypothèse générale
Proposition de traces écrites

Récit dramatique de la métamorphose de Kryst-Rosay

III. Vérification de l’hypothèse générale

Ø Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale.

◊ Axe de lecture 1 : Récit de la métamorphose de Kryst-Rosay
◊ Axe de lecture 2 : Expression dramatique de la métamorphose de Kryst-
Rosay
Axe de lecture 1 : Récit de la métamorphose de Kryst-Rosay
Entrée 1 : les temps verbaux
Repérages :« jugeait » (L3) ; « gagnait » (L7) ; « décida » (L12) ; « réalisa »
(L14)
Analyses : verbes conjugués à l’imparfait à valeur de narration et au passé simple
de l’indicatif à valeur de soudaineté.
Interprétations : A travers ces indices textuels, l’auteur raconte des faits survenus
à un certain moment du passé sans aucune intervention du locuteur.
Entrée 2 : les types de phrases
Repérages : « Kryst-Rosay avait pris … sur son ordinateur. » (L 1-3) ; « Kryst-
Rosay décida … par le vieil écrivain. » ‘L12-14) ; « Kryst-Rosay s’isolait … à leurs
concerts. » (L25-27)
Analyses : phrases déclaratives à valeur d’information.
Interprétations : expression du processus de transformation opérée dans le
comportement et l’état d’âme de Kryst-Rosay.
Axe de lecture 2 : Expression dramatique de la métamorphose de Kryst-Rosay
Entrée 1 : les figures de style

28
Repérages : « Il mit ses sens en alerte. » (L14) ; « il fusionnait avec la création. »
(L24-25) ; « Kryst-Rosay … à leurs concerts. » (L25-27) ; « Il s’émouvait … en
procession. » (L27-30)

Analyses : Métaphore / Hyperbole / Métaphore filée.

Interprétations : Kryst-Rosay, l’adolescent boudeur et réfractaire à la lecture est

devenu un être nouveau : son éveil et sa prise de conscience l’ont motivé à nourrir
des projets d’écriture. Il semble désormais engagé.

C. PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION
Pour vérifier tes acquis relativement au passage que tu viens d’exploiter, ton
professeur t’invite à traiter la seconde entrée du dernier axe de lecture. Pour cela, il
te propose les indices textuels suivants :
« travailler » (L2) / « écrire » (L17) / « se livrer » (L27) / « se dresser » (L39)

1. Fais l’analyse des indices relevés.

2. Nomme l’entrée correspondant à ces indices textuels, et fais l’interprétation.

Traitement de la situation d’évaluation

Entrée Repérages Analyse Interprétation

Le type « travailler » (L2) Verbes d’action La récurrence de ces verbes
des verbes / « écrire » (L17) à valeur de traduit l’engagement de
/ « se livrer » mouvement Kryst-Rosay qui veut rompre
(L27) / « se d’avec les anciennes
dresser » (L39) habitudes : la lassitude, le
dégoût pour la lecture.

29
IV. Bilan de l’étude

Le professeur fera :
Ø Faire élaborer le bilan de l’étude du passage.
Ø Confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse générale pour la faire
valider ou amender ;
N.B : après avoir fait élaborer le bilan, le professeur fera :
( Emettre un jugement critique (petit débat) ;
( Faire la relecture du passage (par un ou quelques apprenants).

30
 Séance 5 : LECTURE DIRIGÉE N°2

N.B : le professeur invite les apprenants à relire à la maison les séquences d’où
seront extraits les fragments qui serviront de support à la lecture dirigée, et à en
dégager le lien commun de ceux-ci.

Support :

Fragment 1 : p 66 « Kryst-Rosay acheva la lecture … au plaisir du professeur de

la discipline. »
Fragment 2 : p 69 « L’idée de participer à un atelier d’écriture … ses livres
pendant des heures. »
Fragment 3 : pp 74 -75. « Kryst-Rosay sortit de l’atelier … J’ai fait des
découvertes insoupçonnées. »
v Habiletés et contenus
? Formuler le fil conducteur ;
? Identifier les personnages et les thèmes majeurs ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ;
? Construire le sens des fragments ;
? Appliquer la démarche de la lecture dirigée.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION
Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite les pages des fragments à étudier ;

31
 fait rappeler ce que les apprenants ont retenu de la séance précédente (Cf.
Séance 1) ;
rappelle la situation d’apprentissage.

B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation des fragments

Pour la situation des fragments, le professeur fait :

ü Rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur, l’axe d’étude ;

ü Situer les fragments (chapitres, pages, et événements immédiats avant
chaque fragment) ;
ü Formuler le fil conducteur.

Proposition de traces écrites

Les fragments soumis à notre étude sont extraits du chapitre 5 du roman

Dialogue de l’écrivain ivoirien Camara NANGALA. Ils se situent aux pages 66,
69, et 74 à 75.
Ces fragments ont pour fil conducteur : L’ascension intellectuelle de Kryst–
Rosay.
L’étude de cette œuvre se fait selon l’axe d’étude : Kryst-Rosay ou le récit
didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale dans Dialogue de
Camara NANGALA.
II. Construction du sens des fragments

Le professeur fera :

- Lire les fragments l’un à la suite de l’autre.

Pour chaque fragment, le professeur fera :

32
 § Identifier le ou les personnages en présence ;
§ Déterminer l’état d’âme des personnages ;
§ Etablir les relations qui lient les personnages entre eux ;
§ Proposer un titre ;
§ Rédiger un bref résumé.

Proposition de traces écrites

Fragment 1 : p 66 « Kryst-Rosay acheva la lecture … au plaisir du professeur de

la discipline. »

Titre : les progrès de Kryst-Rosay

Indices textuels : « Kryst-Rosay acheva … Docteur Malan. » (L1-2) / « Le

psychologue le félicita … prise d’initiative. » (L3-4) / « Son attitude changea
… français. » (L8-9)

Résumé : Depuis sa métamorphose, Kryst-Rosay fait d’énormes progrès. Cela est

perceptible à sa prise d’initiative, à son détachement vis-à-vis des NTIC, et à
l’acquisition de compétences nouvelles à l’oral et à l’écrit du français.

Fragment 2 : p 69 « L’idée de participer à un atelier d’écriture … ses livres

pendant des heures. »

Titre : Kryst-Rosay obsédé par sa passion

Indices textuels : « Son sommeil … nombreux ateliers d’écriture. » (L2-5) ;

« Il devenait le chouchou … de télévisions. » (L10-11) ; « Il était la
coqueluche … lettres. » (L13-14) ; « Les éditeurs s’arrachaient ses
tapuscrits. » (L18-19)

33
Résumé : La passion de devenir un grand écrivain obsède de plus en plus Kryst-
Rosay au point que ses nuits sont tourmentées de rêves merveilleux.

N.B : le fragment 3 tiendra lieu d’évaluation.

C. PHASE D’ÉVALUATION

ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION
Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la
séance de lecture dirigée numéro 2, ton professeur te soumet le fragment 3 : pp 74 -
75 « Kryst-Rosay sortit de l’atelier … J’ai fait des découvertes insoupçonnées. »

1. Lis le fragment 3

2. Propose un titre à ce fragment et justifie ta réponse par un bref résumé de ce

fragment.
Proposition de traces écrites
Fragment 3 : pp 74 -75 « Kryst-Rosay sortit de l’atelier … J’ai fait des découvertes
insoupçonnées. »

Traitement de la situation d’évaluation (fragment 3)

2. Titre : L’atelier d’écriture, un adjuvant dans l’ascension intellectuelle de Kryst-

Rosay

Résumé : Kryst-Rosay sort de l’’atelier d’écriture ragaillardi, heureux, et plus que

déterminé à réaliser son rêve.

III. Bilan de l’étude

Le professeur fait :
- Elaborer le bilan à partir de la synthèse de l’étude des fragments ;

34
- Etablir le lien de l’étude des fragments avec l’axe d’étude.

35
 Séance 6 : LECTURE MÉTHODIQUE N°3
Pages 122 à 123 : « Le dossier de mon complice … la jeunesse de notre pays. »

v Habiletés et contenus
? Formuler les hypothèses de lecture ;
? Identifier le type de texte ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ;
? Vérifier l’hypothèse générale ;
? Analyser les indices textuels relevés ;
? Interpréter les indices textuels relevés ;
? Construire le sens du passage.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION

Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite le passage à étudier ;
fait faire un rappel de la séance précédente ;
rappelle la situation d’apprentissage (Cf. Séance 1).

B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation du passage

Pour la situation du passage, le professeur fera :

36
 ü Indiquer la place du passage (page, partie, chapitre) dans l’œuvre ;
ü Rappeler l’événement qui précède immédiatement l’histoire en relation avec
Le passage à étudier ;
ü Rappeler le ou quelques personnages principaux en action dans ledit
événement ;
ü Rappeler les relations qui les unissent ;
ü Rappeler l’axe d’étude.

Proposition de traces écrites

Dialogue est une œuvre romanesque écrite par l’Ivoirien Camara

NANGALA, et parue à Abidjan aux éditions Les Editions E’stars en 2022.
Le passage à étudier est situé au chapitre 7, aux pages 122 à 123 de ce
roman.
Le passage à étudier fait suite à la volonté des parents de Kryst-Rosay,
nouveau bachelier, de le faire partir aux études au Japon.
Ce texte sera étudié selon l’axe d’étude Kryst-Rosay ou le récit didactique
d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans Dialogue de Camara NANGALA.

N.B : Après avoir fait situer le passage, le professeur fera :

Ø Faire une lecture silencieuse du texte ;

Ø Emettre des impressions de lecture (sans apprécier les réponses des
apprenants) ;
Ø Une lecture magistrale du passage ;
Ø Caractériser le texte
o Type de texte : récit ;
o Tonalité littéraire : réaliste ;
o Thème : l’ascension sociale de Kryst-Rosay

37
 Ø Formuler l’hypothèse générale du passage.

II. Formulation de l’hypothèse générale

Proposition de traces écrites

Récit réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

III. Vérification de l’hypothèse générale

Ø Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale.

◊ Axe de lecture 1 : Récit de l’ascension sociale de Kryst-Rosay
◊ Axe de lecture 2 : Expression réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay
Axe de lecture 1 : Récit de l’ascension sociale de Kryst-Rosay
Entrée 1 : les temps verbaux
Repérages : « s’envola » (L36) ; « aboutit » (L1) ; « rentrait » (L11) ; « fus » (L37)
Analyses : verbes conjugués à l’imparfait à valeur descriptive et au passé simple de
l’indicatif à valeur de soudaineté.
Interprétations : A travers ces indices textuels, l’auteur décrit les conditions dans
lesquelles vivrait et étudierait Kryst-Rosay une fois au Japon.
Entrée 2 : le lexique
Repérages : « Utsunomiya University » (L3); « Master en architecture et Design
Urbain » (L5) ; « s’envola. » (L36)
Analyses : Groupes nominaux et verbe conjugué évoquant le champ lexical de
l’ascension sociale.
Interprétations : expression de la maturité intellectuelle et sociale de Kryst-Rosay.
Axe de lecture 2 : Expression réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay
Entrée 1 : le mode des verbes

Repérages : « rentrait » (L11) ; « donne » (L26) ; « veulent » (L32) ; « montrait »

(L40)

38
 Analyses : verbes au mode indicatif à valeur de vérité.

Interprétations : L’auteur décrit avec réalisme le succès intellectuel et social de

Kryst-Rosay, donnant ainsi au lecteur l’illusion du vrai.

C. PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION
Pour vérifier tes acquis relativement au passage que tu viens d’exploiter, ton
professeur t’invite à traiter la seconde entrée du dernier axe de lecture. Pour cela, il
te propose les indices textuels suivants :
« Le dossier de mon complice aboutit enfin. » (L1) / « Je te félicite pour ton
parcours » (L18) « Mon complice … Tokyo. » (L36-37 ; « J’étais persuadé … notre
pays. » (L43-45))

1. Fais l’analyse des indices relevés.

2. Nomme l’entrée correspondant à ces indices textuels, et fais l’interprétation.

Traitement de la situation d’évaluation

Entrée Repérages Analyse Interprétation

Le type des « Le dossier de mon Phrases La récurrence de ces phrases
phrases complice aboutit déclaratives à exprime la nouvelle option
enfin. » (L1) / « Je te valeur de vie de Kryst-Rosay ;
félicite pour ton d’information. laquelle traduit sa réussite
parcours. » (L18) sociale.
« Mon complice …

39
 Tokyo » (L36-37 ;
« J’étais persuadé …
notre pays. » (L43-45)

IV. Bilan de l’étude

Le professeur fera :
Ø Faire élaborer le bilan de l’étude du passage.
Ø Confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse générale pour la faire
valider ou amender.

N.B : après avoir fait élaborer le bilan, le professeur fera :

( Emettre un jugement critique (petit débat) ;
( Faire la relecture du passage (par un ou quelques apprenants).

40
 Séance 7 : EXPOSE N°1

Propositions de thèmes pour l’exposé :

Thème 1 : L’éducation de la jeunesse aux valeurs de la famille ;
Thème 2 : Les NTIC et la population scolaire.
v Habiletés et contenus
? Définir les notions essentielles du thème ;
? Identifier les types d’éducation, les types de valeurs de la famille, les
différents comportements de la population scolaire ;
? Analyser le rapport Jeunesse-Valeurs familiales, NTIC-population
scolaire ;
? Analyser l’influence de la famille sur la jeunesse, l’impact des NTIC
sur la population scolaire.
? Appliquer la démarche de l’exposé oral.
N.B : Ces thèmes d’exposé sont proposés à titre indicatif. L’exposé étant une
activité orale, il doit être présenté oralement par chaque groupe à l’ensemble de la
classe. Cela suppose des apprenants le respect de la démarche :

◊ Phase de préparation (deux semaines)

Le professeur distribue les thèmes d’exposé aux différents groupes, et leur
accorde un délai de deux semaines pour préparer leurs travaux.
Il devra expliquer aux exposants ce qu’il attend d’eux et leur donner si
possible des indications et des pistes de recherche.
◊ Phase de présentation (20 mn)
La présentation de l’exposé est faite par groupes d’élèves selon un plan.

41
 ◊ Phase des échanges (20 mn)

Après que les exposant ont achevé de présenter leurs travaux, ils se prêtent aux
questions, remarques et suggestions de leurs condisciples, sous la conduite du
professeur.

◊ Phase de remédiation (15 mn)

Après les échanges, le professeur intervient pour porter des critiques, des
observations et remédiations sur les travaux exposés.

42
 Séance 8 : LECTURE DIRIGÉE N°3

N.B : le professeur invite les apprenants à relire à la maison les séquences d’où
seront extraits les fragments qui serviront de support à la lecture dirigée, et à en
dégager le lien commun de ceux-ci.

Support :

Fragment 1 : p147 « La dédicace à proprement parler … la peine de me lire. »

Fragment 2 : pp 154 - 155 « Mon complice réfléchissait … des plaques d’une
épaisseur de cinq centimètres. »
Fragment 3 : pp 156 -157 « Mon complice établit … dans les établissements
scolaires. »
v Habiletés et contenus
? Formuler le fil conducteur ;
? Identifier les personnages et les thèmes majeurs ;
? Identifier les outils grammaticaux pertinents ; ;
? Construire le sens des fragments ;
? Appliquer la démarche de la lecture dirigée.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

A. PHASE DE PRÉSENTATION
Le professeur :
fait annoncer l’activité du jour ;
annonce la séance du jour et délimite les pages des fragments à étudier ;
fait rappeler ce que les apprenants ont retenu de la séance précédente (Cf.
Séance 1) ;

43
 rappelle la situation d’apprentissage.

B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I. Situation des fragments

Pour la situation des fragments, le professeur fait :

ü Rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur, l’axe d’étude ;

ü Situer les fragments (chapitres, pages, et événements immédiats avant
chaque fragment) ;
ü Formuler le fil conducteur.

Proposition de traces écrites

Les fragments soumis à notre étude sont extraits du chapitre 9, précisément

aux pages 147 ; 154 à 155 ; et 156 à 157 du roman Dialogue de l’écrivain ivoirien
Camara NANGALA.
Cette œuvre romanesque est parue aux éditions Les Editions E’stars en 2022
à Abidjan.
Ces fragments ont pour fil conducteur : Kryst –Rosay, un personnage
achevé.
L’étude de cette œuvre se fait selon l’axe d’étude : Kryst-Rosay ou le récit
didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale dans Dialogue de
Camara NANGALA.

II. Construction du sens des fragments

Le professeur fera :

- Lire les fragments l’un à la suite de l’autre.

Pour chaque fragment, le professeur fera :

44
 § Identifier le ou les personnages en présence ;
§ Déterminer l’état d’âme des personnages ;
§ Etablir les relations qui lient les personnages entre eux ;
§ Proposer un titre ;
§ Rédiger un bref résumé.
Proposition de traces écrites
Fragment 1 : p147 « La dédicace à proprement parler … la peine de me lire. »

Titre : les différents profils de Kryst-Rosay

Indices textuels : « Kryst-Rosay partageait … son roman. » (L4-5) / « Il

profitait des week-end … dans les villes de l’intérieur du pays. » (L6-8) /
« Kryst-Rosay espérait … vers la lecture. » (L21-24)

Résumé : le personnage Kryst-Rosay a plusieurs cordes à son arc : architecte,

romancier, conférencier littéraire, promoteur de livre, et animateur.

Fragment 2 : pp 154 - 155 « Mon complice réfléchissait … des plaques d’une

épaisseur de cinq centimètres. »

Titre : Kryst-Rosay au service de l’écriture

Indices textuels : « Mon complice réfléchissait … une bibliothèque. » (L1-

3) ; « Il voulait une structure … les établissements scolaires. » (L6-8) ;
« Kryst-Rosay imaginait … broyés. » (L11-14)

Résumé : le personnage Kryst-Rosay nourrit le dessein de mettre son

expertise d’architecte au service de l’écriture, en construisant une
bibliothèque avec des matériaux de récupération.

45
 C. PHASE D’ÉVALUATION

ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION
Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la
séance de lecture dirigée numéro 2, ton professeur te soumet le fragment 3 : pp 156
-157 « Mon complice établit … dans les établissements scolaires. »

1. Lis le fragment 3

2. Propose un titre à ce fragment et justifie ta réponse par un bref résumé de ce

fragment.
Proposition de traces écrites
Fragment 3 : pp 156 -157 « Mon complice établit … dans les établissements
scolaires. »

Traitement de la situation d’évaluation (fragment 3)

2. Titre : Kryst-Rosay au sommet de son art

Résumé : Kryst-Rosay s’investit davantage dans la promotion de l’art et de

l’écriture en adhérant à de multiples associations littéraires.

III. Bilan de l’étude

Le professeur fait :
- Elaborer le bilan à partir de la synthèse de l’étude des fragments ;
- Etablir le lien de l’étude des fragments avec l’axe d’étude.

46
 Séance 9 : EXPOSE N°2

Propositions de thèmes pour l’exposé :

Thème 3 : L’impact de la lecture sur le rendement scolaire des apprenants ;
Thème 4 : le rôle des parents dans le cursus scolaire de l’apprenant.
v Habiletés et contenus
? Définir les notions essentielles du thème ;
? Identifier les types de lecture, les différents rôles des parents ;
? Analyser l’impact de la lecture sur le rendement scolaire de
l’apprenant ;
? Analyser l’apport des parents dans le cursus scolaire de l’apprenant ;
? Appliquer la démarche de l’exposé oral.
N.B : Ces thèmes d’exposé sont proposés à titre indicatif. L’exposé étant une
activité orale, il doit être présenté oralement par chaque groupe à l’ensemble de la
classe. Cela suppose des apprenants le respect de la démarche :
◊ Phase de préparation (deux semaines)
Le professeur distribue les thèmes d’exposé aux différents groupes, et leur
accorde un délai de deux semaines pour préparer leurs travaux.
Il devra expliquer aux exposants ce qu’il attend d’eux et leur donner si
possible des indications et des pistes de recherche.
◊ Phase de présentation (20 mn)
La présentation de l’exposé est faite par groupes d’élèves selon un plan.
◊ Phase des échanges (20 mn)

47
Après que les exposants ont achevé de présenter leurs travaux, ils se prêtent aux
questions, remarques et suggestions de leurs condisciples, sous la conduite du
professeur.

◊ Phase de remédiation (15 mn)

Après les échanges, le professeur intervient pour porter des critiques, des
observations et remédiations sur les travaux exposés.

48
 Séance 10 : Conclusion à l’étude de l’œuvre intégrale Dialogue de Camara
NANGALA
v Habiletés et contenus
? Rappeler l’axe d’étude ;
? Rappeler les thèmes étudiés ;
? Relever les faits d’écriture étudiés ;
? Préciser les portées de l’œuvre ;
? Porter un jugement critique sur l’œuvre (thèmes, écriture, visée, …).
DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

Le professeur fait :

§ Annoncer l’activité / la séance du jour ;

§ Rappeler les thèmes abordés ;
§ Formuler un jugement critique sur l’œuvre ;
§ Rappeler les savoirs acquis en rapport avec l’acte d’étude.

PHASE D’ÉVALUATION
ÉVALUATION
SITUATION D’ÉVALUATION
C’est la dernière séance d’apprentissage consacrée à l’étude de Dialogue de
Camara NANGALA. Tu as acquis, à l’occasion, des savoirs et des compétences de
lecture. Ton professeur de français, pour vérifier ces acquis, te soumet les
consignes suivantes :
1. Dresse le schéma narratif de ce récit.
2. Rédige, en quelques lignes, le résumé de Dialogue de Camara
NANGALA.

49
 Notes sur l’auteur

I-BIOGRAPHIE DE L’AUTEUR

CAMARA Nangala est un poète, nouvelliste et romancier ivoirien. Il est né

le 10 novembre 1955 à la Mission Catholique de Katiola, de CAMARA Lohonan
Joseph et de KONÉ Potiendanlan, tous deux originaires de Nangbôtôkaha, village
de la sous-préfecture de Fronan, dans le département de Katiola. Nangala signifie :
« Une fois débarrassés de moi, ils seront contents ».

CAMARA Nangala fait entièrement son cursus scolaire primaire à l’École

Primaire Publique de la Gendarmerie Nationale, actuelle EPP Catherine AMON
d’ABY sise au Plateau où il obtient le CEPE en 1967-1968.

Par la suite, il est orienté en 6ème à l’Institut Sacré-Cœur d’Adjamé. Il y

effectue le premier cycle du cursus secondaire avec au bout l’obtention du BEPC
en 1971-1972. Le second cycle, lui, il le passe au Collège Saint-Viateur de Bouaké.

Après le Bac, série C, obtenu au cours de l’année scolaire 1974-1975,

Camara Nangala entreprend des études d’électronique puis de télécommunications
à l’Université Paris XI Orsay appelée aujourd’hui Université Paris Saclay. Il fait
ensuite une spécialisation à l’Université de Limoges en France. Il est diplômé en
Technologie et Gestion des entreprises.

Rentré en Côte d’Ivoire en 1980, il travaille pendant une année à l’Aéroport

International d’Abidjan Port-Bouët où il avait un salaire de 1 800 000 francs.
Homme intègre et de principe, il estime être payé à ne rien faire. Par conséquent, il
décide de démissionner. Il se retire à Katiola où il enseigne les Mathématiques et
les Sciences Physiques pour un salaire de 80 mille francs.

50
 Homme à la connaissance encyclopédique et à la culture transversale,
Nangala enseigne à Dabou, Man et Abidjan les Mathématiques, les Sciences
physiques, le français, la philosophie.

En 2008, CAMARA Nangala prend une retraite anticipée qui lui permet de
briguer deux Masters : le premier en Sciences Politiques, option Éthique en
Économie et Développement Durable, le deuxième en Marketing et
Communication d’Entreprises.

Il fait valoir ses droits à la retraite officielle, en tant qu’enseignant en 2010.

Officiellement à la retraite en tant qu’enseignant, Il a dirigé plusieurs

établissements scolaires privés et Université notamment l’Institut Secondaire
Prestige de Toumodi (ISPT) de 2012 à 2014, le Collège Notre Dame de la Paix de
la Riviera Palmeraie de 2014 à 2018 ; L’Université Polytechnique du Hambol de
2019 à 2021.

Camara Nangala est auteur de 35 ouvrages. Il a animé plusieurs conférences

en Côte d’Ivoire ainsi qu’à l’étranger, notamment en France, en Suisse, en
Autriche, au Burkina Faso, au Ghana, au Tchad, en Centrafrique.

Il est officier de l’Ordre Culturel Ivoirien depuis le 12 novembre 2021.

En juillet 2021, il se retire dans son village à Fronan pour se consacrer

presque exclusivement à sa passion : le livre.

II-BIBLIOGRAPHIE

51
ROMANS
- LA RONDE DES HYENES, CEDA, Abidjan, 2000
- LE PRINTEMPS DE LA LIBERTE, Calao Editions et Frat Mat Editions, 2010
- TOURBILLON, NEI, Abidjan, 2002
- L’AUTRE VERSANT, CEDA, Abidjan, 2004
- LA NOUVELLE CONSCIENCE, Calao Editions, Abidjan, 2006
- DEVOILEMENT, Editions BALAFONS, Abidjan, janvier 2013
- TOURBILLON, Editions BALAFONS, Mars, 2013
-PROCES DANS LES ENTRAILLES DE LA TERRE, ARE, 2017
-AVEC LE TEMPS, Les Editions E’Stars, 2021
-PROCES DANS LES ENTRAILLES DE LA TERRE, Le retour, ARE, 2021
-DIALOGUE, Les Editions E’Stars, 2022

NOUVELLES
-SYMPHONIE DE L’ENFER
-REVELATIONS
-HISTOIRE DE FOUS
ROMAN DE JEUNESSE
-LE MESSAGER
-LA POUPEE
-LE CAHIER NOIR
-LES FILLES AU GRAND CŒUR
-LA BELLE AU SAC EN CROCO
-LA DERNIERE CHANCE
-PRINCESSE EBLA
-UN PAPY SMPA
-LE MEDAILLON MAGIQUE
-DON DU CIEL
-VACANCES MOUVEMENTEES
-LE TRIO DE CHOC
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-CHANTS INCANTATOIRES

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