ACTIVITÉ "LE CAISSIER"

PROPÓSITO

Que les élèves avancent dans leurs connaissances sur le système décimal de
numérotation lors du regroupement et du désagrégation des unités et des dizaines.

Avancez dans la connaissance des procédures d'addition et de soustraction.

D'abord l'apprentissage de la série orale de 10 en 10, puis de 100 en 100.

pour quantifier, comparer des collections.

Como segundo término seria el planteamiento de problemas que implique sumas o

restes de dizaines de manière non conventionnelle.

En ce moment, il est possible d'utiliser le guichet automatique comme une étape du processus de
compréhension des conversions.

Une des options est d'identifier avec une couleur différente les unités, les dizaines et
centaines, ainsi que les milliers. On peut également utiliser des pièces de monnaie, des billets. C'est
nécessaire qu'il soit bien compris le concept de la valeur positionnelle (35,53)
pour qu'on comprenne la valeur des nombres de plus en plus grands. C'est important
proposer aux élèves des problèmes qui favorisent l'utilisation de leurs propres
stratégies et ressources (s'appuyant sur du matériel manipulable, sur des dessins,
par le calcul mental, etc.), sans leur indiquer comment les résoudre. Quand à
les élèves ont la liberté de chercher la solution aux problèmes, donc
général trouvent, au moins, une façon de s'approcher. Dans d'autres occasions c'est
l'instrument qui permet de vérifier les hypothèses et les solutions anticipées par les
enfants; par exemple, lorsqu'il est utilisé pour vérifier si l'estimation du résultat
de un calcul ou une mesure sont corrects. Ce rôle du matériau concret est
fondamental, car l'une des principales propositions est, précisément, de favoriser
l'anticipation de solutions comme moyen d'atteindre un apprentissage significatif et
permanente. Les enfants n'apprennent pas du premier coup, c'est un processus progressif de
ensayo error, hasta que se llega a un procedimiento convencional de cada una de
les opérations arithmétiques développeront pleinement votre capacité de
raisonnement.
CONTENU : ASIGNATURA: BLOQUE:
Résolution de problèmes dans lesquels il est Matemáticas III
nécessaire d'extraire des informations explicites de
divers porteurs.
COMPÉTENCES QUI S'APPRENNENT EJE:
FAVORECEN: ESPERADOS
Valider les procédures et • Utilisez l'algorithme Sens de nombre et
résultats. conventionnel pour la pensée
résoudre des sommes ou des soustractions algébriques.
Résoudre des problèmes de
manière autonome. avec des nombres naturels.
SÉQUENCE DIDACTIQUE
STRATÉGIE MATERIAL ÉVALUATION
DIDACTIQUE
DEBUT Rubrique de
On chantera le hibou pour que les Fichas d'évaluation.
les élèves écoutez l'instruction couleurs
clairement et sans pousser.
DÉVELOPPEMENT
Ils descendront dans la salle de mathématiques.

s'assiéront au centre du sol pour

équipe, où des fiches leur seront remises
rojas(10), azules(1), amarillas (100)
On leur remettra 9 de chacune, ils pourront
les toucher et jouer un peu.
On va jouer à former des chiffres où il gagnera en
que forme d'abord de manière appropriée.
FERMETURE
On parlera d'une opération d'addition où les
les élèves de manière métallique réalisent la
opération et avec les jetons, ils feront le
résultat
FLEXIBILITÉ CURRICULAIRE ET ÉVIDENCES

Numéro avec jetons

 CONTENIDO: MATIÈRE : BLOQUE:
Résolution de problèmes dans lesquels il est Mathématiques III
nécessaire d'extraire des informations explicites de
divers porteurs.
COMPETENCIAS QUE APRENDIZAJES EJE: DÉFI :
SE FAVORECEN : ESPERADOS :
Valider • États-Unis Le sens numérique
procédures et algorithme y pensée
résultats. conventionnel para algébrique.
Résoudre résolver somme ou
problèmes de restes avec des chiffres
manière naturels.
autonome.
SÉQUENCE DIDACTIQUE
STRATÉGIE MATERIAL ÉVALUATION
DIDACTIQUE
DÉBUT
On va jouer à Simon dit, où les élèves Fichas de Rubrica de
que perdent resteront arrêtés, de couleurs évaluation.
baissera à nouveau al salle de de
classe
mathématiques.
DÉVELOPPEMENT
Le guichet sera joué où ils se réuniront
équipe de cinq personnes et un sera le
chargé d'être le caissier, sera noté le
valeur des jetons sur le tableau. Ils auront
deux dés par équipe et la personne en charge sera
qui a les fiches
À chaque élève, à son tour, lancera les dés
et le nombre total des deux dés
sera le nombre de fiches remises,
quand l'élève rassemble 10 jetons d'un
la couleur devra être changée au guichet
pour la fiche de la valeur positionnelle suivante.
Gagnera l'enfant qui obtiendra la première
ficha jaune.
FERMETURE
Ils résoudront un problème ; j'ai 72 bonbons,
Combien de sacs de 6 bonbons puis-je avoir
faire ? combien il me reste ?
FLEXIBILITÉ CURRICULAIRE ET ÉVIDENCES

CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOQUE

Résolution de problèmes en Mathématiques III
lesquels il est nécessaire
extraire des informations explicites
de divers porteurs.
COMPÉTENCES QUE SE SAVOIRS EJE :
FAVORECEN: ESPERADOS :
Valider les procédures • Utilisez l'algorithme Sens du nombre et
et résultats. conventionnel pour la pensée
Résoudre des problèmes derésoudre des sommes ou des soustractions algébriques.

de manière autonome. avec des nombres naturels.

SÉQUENCE DIDACTIQUE
ÉVALUATION DU MATÉRIEL
DÉBUT DIDACTIQUE N
Ils seront placés au centre de la salle et on jouera à O
la roue de San Miguel se terminera quand tous
terminent à l'envers. Fiches de Rubrique de
DÉVELOPPEMENT couleurs performance
On remettra 9 jetons de couleur à chaque
élève.
Des chiffres seront réalisés en utilisant les fiches : 746,
297...
Réaliser une soustraction en utilisant les jetons de
colores: tengo 573 colores y le regalo a mi
sœur 267 combien de couleurs me restent-ils ?
Ils réaliseront individuellement 5 problèmes de
reste et additionne où les élèves dans leur cahier
le résultat sera dessiné sur des fiches.
FERMETURE
Un élève passera au tableau pour expliquer son
procédure.
FLEXIBILITÉ CURRICULAIRE ET ÉVIDENCES

problèmes
PROCESSUS

Lors de la première séance, le groupe est descendu dans la salle de mathématiques, je les ai assis par terre.
en forme de fer à cheval, j'ai retiré du shelf les pots en plastique où sont contenus les
fiches de couleurs j'ai vidé deux pots sur le sol et j'ai demandé aux élèves de
les fiches seront séparées par couleurs, le premier à s'approcher était : Uriel Rochin,
Léonard, Danaé, Emilio et Nicolás.

Quand ils ont fini de séparer les fiches, je leur ai demandé de s'organiser en équipes.
de 5 enfants puisque seulement 25 élèves ont assisté, les équipes formées étaient :

Equipo1: Lorena, Lizette, Romina, Jorge y Héctor.

Équipe 2 : Didier, Emiliano, Diego, José Luis et Uriel Rochin.

Équipe 3 : Felipe, Leonardo, Nicolás, Emilio et Daniel.

Équipe 4 : Danaé, Fanny, Ámbar, Hanna et Fernanda C.

Équipe 5 : Katia, Alison, Abril, Marlem et Uriel Nava.

Par équipes, je vous ai remis 20 jetons de chaque couleur : bleu, rouge, jaune et vert.

Sur le tableau qui se trouve dans la salle de classe, notez les valeurs de chaque jeton : bleu 1,
rojo 10, amarillo 100 y verde 1000.

Ils ont eu 10 minutes pour jouer librement avec les jetons. À la fin de
Dans les dix minutes, je leur ai indiqué qu'ils formeraient des quantités et j'ai réalisé un exemple : former

la quantité de 2,467. Avec les jetons :

Comme dans l'exemple, cinq exercices supplémentaires ont été formés, les quantités ont été données par
un membre des équipes : Lorena a donné la somme de 4,628 ; Diego a donné la
cantidad de 8,369; Leonardo 3,587; Fanny 5,742 y Uriel Nava 7,857.
À la fin, ils ont travaillé sur l'addition et la soustraction de quantités dont j'ai donné un exemple.
et ensuite un membre de chaque équipe a nommé l'opération suivante :

L'exemple était : formez le montant de 6,543 et ajoutez 2,146 à ce que l'équipe de

Didier nomme la réponse qui était : 8,689.

8 6 8 9

Les quatre opérations d'addition suivantes données par les élèves.

Felipe 3746 + 5264, Juan 3713 + 5153, Ámbar 4263 + 2314 y Hanna 4620 + 2356.
L'équipe qui connaissait le résultat gagnait des points. Moi, je notais dans un carnet les
opérations pour savoir quel était le résultat et le vérifier.

À la fin des opérations d'addition, 5 opérations de soustraction ont été effectuées.

lesquelles ont été données par cinq autres élèves leur rappelant qu'elles doivent être sans apporter :
Avril 5423 – 3212, Alison 6584 – 4371, Diego 8465 – 5103, Nicolás 9682 – 2560 et
Héctor 5346 – 1234.
Lorsque la première opération 5423 - 3212 a été dite, je leur ai demandé ce qu'ils feraient en
ce cas à ce que Uriel Nava m'a dit : "il y a une maîtresse donc il faut leur enlever les"
fiches" et je lui ai répondu exact mais rappelez-vous quelles sont les unités, dizaines et
centaines.

La classe s'est terminée avec cet exercice et les élèves mettront les fiches à l'intérieur de
les bateaux et montèrent au salon.

DEUXIÈME SESSION

Le cours a eu lieu dans la salle et j'ai monté les boîtes des fiches de couleurs. On a commencé à
jouer à "Simon dit" où je disais : Simon dit tout le monde touche son ventre,
Simón dit que les filles lèvent les mains, tout le monde lève les mains, et quand les
Les levés perdent parce que je n'ai jamais dit Simon dit. Ceux qui perdent restent.
parados

Ils se sont regroupés en équipes de quatre ou cinq membres chacun.

il ne reste qu'une équipe de trois filles et les équipes sont formées comme suit :

Équipe 1 : Marlem, Avril et Lizette.

Équipe 2 : Felipe, Héctor, Vanesa, Fernanda D et Fernanda C.

Équipe 3 : Didier, Emiliano, José Luis, Uriel Nava et Uriel Rochin.

Équipe 4 : Jorge, Diego, Romina, Andrea et Juan Jorge.

Équipe 5 : Nicolás, Leonardo, Ámbar, Hanna et Alison.

Équipe 6 : Lorena, Dayana, Daniela et Daniel.

Je les ai réparties de manière à ce qu'il y en ait suffisamment pour chaque équipe déjà
réparties j'ai commencé avec les instructions de l'activité : « cette activité s'appelle
le caissier, où l'un d'entre vous sera le caissier, c'est-à-dire en charge des
fiches, les autres membres de l'équipe lanceront les dés et le nombre qu'ils obtiennent
salga ce sont les jetons que votre caissier vous remettra, c'est-à-dire les jetons bleus que
équivaut aux unités, quand elles rassemblent 10 jetons bleus, elles les échangeront
pour une rouge, quand ils rassembleront 10 rouges, ils les échangeront contre une jaune et quand
junten 10 amarilla la cambiaran por una verde, el primero que tenga una ficha
vert gagne.

Les élèves ont commencé à jouer de manière accélérée pour

essayer d'obtenir le vert. L'équipe 4 a commencé à accumuler plus de jetons bleus et
ils devaient leur rappeler qu'ils les échangeront contre une rouge, l'équipe 3 et 5 le
Ils attendaient leur tour pour lancer et changer leurs jetons, l'équipe
Je le faisais de manière accélérée, en criant et sans attendre le tour de l'autre.
compagne, de telle façon qu'elles ont rassemblé le plus de jetons verts mais
ils continuaient à jouer sans se soucier du fait qu'ils avaient déjà gagné.

L'équipe 2 se sentait motivée et me disait maîtresse, j'ai presque une jaune et ainsi de suite.
successivement, de manière à ce que pour eux, c'était un défi d'arriver jusqu'au vert,
el equipo 6 se peleó al principio por que no decidían quien iba a ser el cajero y se
J'étais en colère que Lorena veuille toujours être la première, en plus de ne pas leur donner
les fiches si elle ne voyait pas le numéro qui est sorti sur le dé.

Il s'était écoulé une demi-heure et j'ai décidé de suspendre pour la raison qui est presque déjà
c'était l'heure de partir et ils devaient noter les devoirs alors je suis allé équipe par équipe pour que
ils videront les jetons dans les pots, quand j'aurai fini de rassembler tous les jetons,
nous commençons avec une chanson de la chouette pour qu'ils se calment et écoutent
indication.

À la fin de la chanson, je leur ai demandé ce qu'ils avaient pensé de l'activité à ceux qui...
Certains m'ont dit ; Uriel Nava : c'était une prof amusante, Leo : oui prof parce que nous
Nous nous sommes arrêtés. Je leur ai demandé : quel était le but de cette classe ou de quoi s'agissait-il ?
que feraient vous? Et Lorena m'a dit, c'était pour rassembler les dizaines, les unités et ainsi;
Et Emiliano a dit : non Lorena, c'était pour que nous voyions combien d'unités tu accumules pour
qui devient une dizaine et combien de dizaines accumules-tu pour les convertir en
centaines et ainsi de suite.

À ceux qui ont complété cet objectif : c'est ainsi qu'Emiliano, cette classe était pour que se
S'ils prenaient en compte qu'avec 10 unités, c'est-à-dire 10 jetons bleus, cela se convertissait en
une dizaine ou jeton rouge et s'ils avaient 10 dits rouges ou dizaines cela se transformait en
centena ou jeton jaune et s'ils avaient 10 jetons jaunes ou centaines, cela se transforme en
une fiche verte ou des unités de mille. Donc, comme devoir, vous allez réaliser 10 quantités
colocant les dans leur valeur positionnelle : unités, dizaines, centaines et unités de
millar.
TROISIÈME SESSION

Les élèves étaient assis en forme de serrure, on leur a remis 9

fiches de chaque couleur bleu, rouge, jaune et vert.

On a commencé par un exercice de formation de quantités avec les jetons, mais avec
problemas de sustracción. Que decía: Tengo 573 colores y le regalo a mi hermana
267. ¿Cuántos colores tengo ahora? Y la respuesta es: 306.

3 0 6

Dans ce problème, on a commencé à me demander : maîtresse, et comment faisons-nous si seulement

nous avons 3 unités et nous en enlevons 7. À quoi ma réponse : voyons si nous avons quoi que ce soit
plus 3 unités que tu soustrais et nous les enlevons combien il nous reste, à ce que Didier
Je réponds donc zéro maître, c'est ça, je réponds donc ce que nous ferions serait de changer
une fiche rouge pour dix bleues. Si nous avions déjà enlevé u unités, combien
fichas nous manque-t-il à enlever en haut ? Et Nicolás a répondu quatre maîtresse et qui me le dit
combien de jetons bleus sont restés alors et José Luis a dit 6 maîtresse. Alors
combien de jetons rouges as-tu maintenant, et Leo a répondu 6 en haut, c'est donc ça
nous continuons avec les soustractions, comment cela se passerait-il ? Après 2 minutes, Avril a dit le
réponse : maîtresse, il nous reste 306 comme résultat.

De cette manière, ils ont réalisé 5 exercices supplémentaires de soustraction, j'ai posé les problèmes.
moi et les problèmes étaient :
1.- La maîtresse a 643 feuilles de couleur si elle utilise 353 feuilles pour réaliser des travaux
Combien de feuilles lui restent-elles ?

2.- Jorge joue aux billes avec ses cousins s'il avait au départ 375 billes et à la fin
Il a perdu 158 billes. Combien de billes lui restent-elles ?

3.- Lucía a acheté 468 bonbons pour les mettre dans une piñata, si elle en a mis 249.
Combien lui en reste-t-il pour fabriquer des sachets de bonbons ?

4.- Raúl est allé acheter la nourriture pour la fête de ses enfants s'il avait 550 pesos et
dépense 367. Il lui reste combien pour les boissons ?

5.- Mónica a offert 563 cartes de super-héros, si elle en avait 872. Combien de cartes lui restent-elles ?
restèrent?

On leur a donné 25 minutes pour trouver la solution, tu passais par leurs endroits,
Leonardo me disait maîtresse ainsi c'est bien et il vérifiait avec réalisait la
opérations, tous les élèves ont noté les problèmes dans leur cahier et au
termino du temps passé Lorena et a noté le premier résultat des problèmes le
lequel était 290, le deuxième résultat a été donné par José Luis 217, le troisième problème a été donné
Héctor 219, quatrième problème Alison 183 et le dernier Uriel Rochin 309. Combien les
les élèves ont terminé d'inscrire leurs réponses au tableau, les autres élèves
ils ont vérifié ce que j'avais dans le cahier.

Les élèves qui n'avaient pas le même résultat, les élèves qui avaient écrit leurs
les résultats ont été présentés au tableau pour expliquer comment ils ont réussi à trouver le résultat. Et
De cette manière, les exercices étaient compréhensibles.

ACIERTO DESACIERTOS DÉFIS

Le groupe atteint déjà Le temps des cours se Seulement trois élèves continuent
comprendre elles ont été étendues par l'égocentrisme.
indications. difficulté dans les
problèmes de transport. Faire en sorte que les enfants soient plus

Les opérations de retardés

addition et soustraction déjà académiquement
son de manière compréhensible acquiert les
para los alumnos. apprentissages de manière
adéquate pour eux.
La majorité des
les élèves reconnaissent le
valeur positionnelle.
Pouvoir cerrar les
activités
de manière appropriée et sans que
les élèves n'écoutent pas.