Programme de Français

Premier Cycle
Programme du premier cycle du secondaire

INTRODUCTION GÉNÉRALE :

I- Pourquoi une nouvelle approche ?

Dans un contexte de mondialisation avéré, interagir avec les autres devient, sur le long terme,
un besoin impérieux dont il faut tenir compte dans la conception des programmes scolaires.
Compte tenu de cette réalité doublée du souci permanent de se doter d’un enseignement de
qualité, notre système éducatif a adopté ces dernières années quelques méthodologies et
approches pédagogiques pour l’enseignement du français : le FLE (Français Langue étrangère) avec
le système des filières ; l’APC (Approche par les compétences) avec l’unification du système
éducatif, la PPO (Pédagogie par objectifs) et récemment la vision holistique.
Toutefois pour se c onformer aux objectifs de la nouvelle réforme du système éducatif visant à
rendre plus efficace l’enseignement de la langue française au secondaire, le choix a porté sur la
méthodologie du Français Langue Etrangère (FLE) qui a pour objectif de pallier les lacunes
constatées dans la mise en œuvre des programmes précédents. Elle intègre aussi la perspective
actionnelle qui fait de l’apprenant un acteur central dans ses apprentissages.

II- Qu’est-ce que la méthodologie FLE ?

Le FLE correspond au français comme langue étrangère. En didactique, il s’agit donc de
l’apprentissage et de l’enseignement du français à des apprenants qui n’ont pas le français comme
langue maternelle.
Suivant la perspective actionnelle, cette méthodologie repose sur un apprentissage visant à réaliser des
actes de langage et des tâches qui permettent de s’insérer et d’évoluer au sein d’une société.

Les objectifs :

• Pour le premier cycle :

➢ Aider les apprenants à s’épanouir dans le triple domaine : personnel, social et
professionnel.
➢ Mettre un accent particulier sur la promotion des valeurs civiques et citoyennes
chez les apprenants, ainsi que la contextualisation des apprentissages.
• Les principes fondamentaux : parmi ces principes on peut citer :

-La centralité de l’apprenant : Cela suppose qu’on doit d’abord tenir compte du niveau réel de
l’apprenant et développer ses compétences personnelles pour l’amener à progresser. II est perçu,
non pas comme un simple récepteur mais bien comme un partenaire qui participe activement à la
construction du savoir qu’il doit acquérir. Ce principe suppose aussi qu’il faut favoriser les activités
et comportements interactifs entre les apprenants pour rendre les apprentissages plus efficaces
et motivants.

-La contextualisation des apprentissages : Ce que l’apprenant apprend doit être lié à son contexte
de vie pour en faciliter l’appropriation.

-La signifiance : L’apprenant doit percevoir l’utilité de ce qu’il apprend pour sa vie personnelle et
sociale.
 -La collaboration interdisciplinaire : L’apprenant doit percevoir les disciplines qu’il apprend
comme complémentaires et non cloisonnées. Ce principe suppose que les professeurs d’un niveau
donné doivent travailler ensemble pour réaliser certains objectifs communs : à travers quelques
projets par exemple.
Préambule :
Finalités :
L’enseignement du français au secondaire a pour finalités de :
- Former un citoyen enraciné dans ses valeurs islamiques, ouvert aux cultures nationales et au
monde extérieur ;
- Préparer l’élève à apprendre les disciplines techniques et informatiques et à pratiquer les
différentes formes de communication dans un contexte de mondialisation ;
- Permettre à l’élève de s’épanouir sur les plans personnel, social et professionnel.

Objectifs généraux du premier cycle du secondaire :

A l’issue de l’enseignement du français au premier cycle du secondaire, les élèves auront acquis
les connaissances et compétences nécessaires leur permettant de :
-Maîtriser les formes fondamentales de la communication pour pouvoir
s’exprimer clairement à l’oral et à l’écrit ;
-Progresser dans leurs études secondaires ;
-Mener une vie personnelle, citoyenne épanouie ;
-Se préparer à intégrer le monde du travail.

Comment lire ce programme ?

Le professeur est invité à lire intégralement ce programme afin de se familiariser avec :
-les principes généraux de l’enseignement du français en Mauritanie.
-la méthodologie du français langue étrangère (FLE), dans une perspective actionnelle.
-l’échelle globale de référence.
Comment préparer un cours ?
Pour préparer un cours, il faut :
-Sélectionner une compétence dans le tableau des contenus,
-mobiliser les ressources nécessaires (audio, image, texte et linguistique),
-élaborer une fiche de préparation en précisant entre autres les objectifs pédagogiques du
cours.

Que contiennent les Annexes ?

- Le projet de classe,
- Une banque de données,
- La grille d’évaluation de la production orale,
- La grille d’évaluation de la production écrite,
- Des épreuves d’évaluation.
Tableau de répartition annuelle du programme de français 1e AS

les
trimestres Unités La semaine Activités du programme
scolaires

début Réception Semaine 1 Accueil et préparation aux études

d'année Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation.

Unité 1 : Prendre Semaines 3, 4, 5

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
contact en et 6
français
Semaine 7 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 1

Premier
trimestre Semaines 8, 9,
Unité 2 : Mon 10 et 11
Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
environnement :
Semaine 12 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage

Evaluation
Semaine 13 Evaluation du premier trimestre.
sommative

Unité 2 : Mon Semaines 14, 15,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
environnement 16 et 17
(suite) Semaine 18 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 2
Deuxième Unité 3 : Mes Semaines 19, 20,
Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
trimestre habitudes 21 et 22
quotidiennes Semaine 23 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 3
Evaluation
Semaine 24 Evaluation du deuxième trimestre.
sommative

Semaines 25, 26,

Unité 4 : Mon réseau Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
27 et 28
de relations.
Semaine 29 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
Troisième
semestre Semaines 30, 31,
Unité 4 : Mon réseau Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
32 et 33
de relations (suite)
Semaine 34 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 4
Révision générale Semaine 35 Révision et remédiation des compétences.

La fin Evaluation
Semaine 36 Evaluation du troisième trimestre ou certification.
d'année sommative
Répartition des activités de chaque unité scolaire.

Périod Horaire
Unités Semaines Leçons et activités du programme
es
Réception Semaine 1 Accueil et préparation 5h
début
d'anné
Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation
e 5h

Saluer, souhaiter la bienvenue, l’alphabet 5h

Semaines 3 Se présenter, présenter quelqu’un, formules
pour saluer et prendre congé.
Semaines4 Se familiariser avec les chiffres et les 5h
Unité 1 : nombres, Les articles, les mots interrogatifs
Prendre et les adjectifs
contact en Semaines 5 Le verbe s’appeler et les auxiliaires, les
français accents pour épeler 5h
à/a ; et/ est : on / ont….,
Semaines 6 Les pronoms personnels sujets, toniques,
Genres, noms des pays et nationalités, 5h
Semaines 7 Evaluation de l’unité1 et remédiation 5h
Situer son lieu de vie, Les verbes habiter, 5h
Semaines 8
vivre, séjourner/ au présent de l’indicatif.
Premier
trimestr Semaines 9 Les articles au ; à la ; à l’, aux, les pronoms 5h
e possessifs, activités pratiques.
Semaines 10 Parler d’un type d’habitat, les couleurs, les 5h
adjectifs pour caractériser un lieu, les voyelles
Unité 2 : nasales, lexique des lieux d’habitat
Mon Semaines 11 Parler des saisons et des climats ; le 5h
environne complément du nom, lexique des saisons
ment /climats,
La forme impersonnelle simple : « il » pour la
météo
Semaines 12 La date, les jours de la semaine, l’heure, 5h
L’expression du moment : préposition+ date,
mois, année.

Evaluation Projet de classe (mise en place) 3h

Semaines 13
sommative Évaluation du premier trimestre. 2h
Les présentateurs (c’est /voilà….) ; les articles 5h
Semaines 14 partitifs (du, de la …), L’accord
masculin/féminin ; singulier/ pluriel
Semaines 15 Quelques adverbes de quantité (un 5h
Unité 2 peu/beaucoup),
Mon le complément du nom avec « de »-
environne l’appartenance
ment
Semaines 16 la localisation temporelle : quelques 5h
(suite et
adverbes (hier, aujourd’hui, maintenant,
fin)
Second demain…)
trimestre Semaines 17 Localisation spatiale : il y a, localisation 5h
spatiale : en/au +pays ; ville
Semaines 18 .Evaluation unité 2 et soutien 5h
Parler de mes activités quotidiennes ; les 5h
Unité 3 : verbes, prier, faire, aller, dormir, se
Semaines 19
Mes connecter, réviser ; les verbes pronominaux
activités usuels.
quotidien Semaines 20 Parler de mon emploi du temps ; les activités 5h
nes culturelles et sportives, le lexique des
habitudes quotidiennes
 Semaines 21 Proposer à quelqu’un de faire quelque chose ; 5h
l’impératif présent, typologie des phrases ;
affirmation /négation
Semaines 22 Accepter / refuser une proposition. Les mots 5h
de liaison : et – mais- alors- parce que… le
conditionnel présent ; les verbes vouloir,
pouvoir, proposer, aimer…
Semaines 23 Évaluation de l'unité 3 et soutien 5h
Evaluatio
n Projet de classe (état d’avancement) 3h
Semaines 24
sommativ Evaluation du deuxième trimestre 2h
e

Ecrire une lettre personnelle, aspects formels

Semaines 25 de la correspondance ; formules relations, 5h
utilisation de l’imparfait, du futur et du passé
composé
Unité 4 :
Semaines 26 Rédiger/répondre à un message/activités 5h
Mon
pratiques
réseau de
relations Semaines 27 Les verbes écrire, répondre, inviter, envoyer, 5h
aimer, adorer, détester, lire….
Semaines 28 Echanger autour d’un événement ; lexique de 5h
la communication (sms ; téléphone, tablette,
lettres ; activités pratiques.
Semaines 29 La ponctuation et activités pratiques 5h
Troisièm Décrire des scènes de la vie quotidienne, les 5h
e Semaines 30 verbes décrire, caractériser, le lexique de la
trimestre description, les pronoms relatifs simples
Semaines 31 Exprimer ses goûts, lexique des goûts, les 5h
Unité 4 : adverbes (très, trop, beaucoup…),
Mon
Semaines 32 les adjectifs d’appréciation, l’expansion du 5h
réseau de
nom et activités pratiques.
relations
(suite) Semaines 33 Les verbes de communication : parler à, 5h
parler de, communiquer à, demander à,
téléphoner à.
les pronoms compléments COD, COI
Semaines 34 Évaluation de l'unité 4 et soutien 5h
Evaluatio
n Révision générale, activités de soutien et 5h
Semaines 35
sommativ évaluation des compétences.
e
Fin Evaluatio Projet de classe (réalisation et restitution) 3h
Semaines 36
d'année n finale Evaluation du troisième trimestre 2h
Tableau de progression trimestriel pour la classe de : 1°AS

Trimestre Mois Compétences à travailler

1er Octobre -Évaluation diagnostique des
acquis
-Activités de remédiation, de
révision
✔ Dossier 1 :
Prendre contact
en français
✔ Saluer / souhaiter
la bienvenue

✔ Se présenter

novembre ✔ Présenter quelqu’un

✔ Se familiariser
avec les chiffres et
les nombres
✔ Evaluation
formative

décembre Dossier 2 : Mon

environnement
✔ Situer son lieu de
vie.
✔ Parler d’un type
d’habitat

2e janvier
✔ Parler d’un type
d’habitat (suite)

✔ Nommer localiser
un lieu (ville,
 village, localité
etc…)

✔ Parler des saisons

et des climats

Fevrier

✔ Parler des saisons

et des climats.
✔ Évaluation
formative
Dossier 3 : Mes
habitudes quotidiennes
✔ Parler de mes
activités
quotidiennes,

Mars ✔ Parler de mon

emploi du temps
habituel

✔ Proposer à
quelqu’un de faire
quelque chose

3er Avril ✔ Proposer à

quelqu’un de faire
quelque chose
(Suite)
 ✔ Accepter / refuser
une proposition

Évaluation
formative

Dossier 4 : Mon
réseau de
relations
Ecrire une lettre
personnelle

mai
✔ Rédiger / répondre
à un message

✔ Echanger autour
d’un évènement

Juin
✔ Décrire des scènes
de la vie
quotidienne et
exprimer ses gouts
✔ Évaluation
formative
✔ Révision générale.
Echelle globale de référence Descripteurs de niveaux du CECRL
A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des
énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou
présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par
exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut
répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en

relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations
personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut
communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec
des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets
qui correspondent à des besoins immédiats.

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et
s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se
débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la
langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets
familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience
ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée
 A1 A2 B1
C Écouter Je peux Je peux comprendre Je peux comprendre les points
O comprendre des des expressions et un essentiels quand un langage
M mots familiers et vocabulaire très clair et standard est utilisé et s’il
P des expressions fréquent relatifs à ce s’agit de sujets familiers
R très courantes au qui me concerne de concernant le travail, l’école, les
E sujet de moi- très près (par loisirs, etc. Je peux comprendre
N même, de ma exemple moi-même, l'essentiel de nombreuses
D famille et de ma famille, les émissions de radio ou de
R l'environnement achats, télévision sur l'actualité ou sur
E concret et l’environnement des sujets qui m’intéressent à
immédiat, si les proche, le travail). Je titre personnel ou professionnel
gens parlent peux saisir l'essentiel si l’on parle d'une façon
lentement et d'annonces et de relativement lente et distincte.
distinctement messages simples et
clairs.
Lire Je peux Je peux lire des Je peux comprendre des textes
comprendre des textes courts très rédigés essentiellement dans
noms familiers, simples. Je peux une langue courante ou relative
des mots ainsi que trouver une à mon travail. Je peux
des phrases très information comprendre la description
simples, par particulière prévisible d'événements, l'expression de
exemple dans des dans des documents sentiments et de souhaits dans
annonces, des courants comme les des lettres personnelles.
affiches ou des publicités, les
catalogues. prospectus, les
menus et les horaires
et je peux
comprendre des
lettres personnelles
courtes et simples
P Prendre part Je peux Je peux Je peux faire face à la majorité
A à une communiquer, de communiquer lors de des situations que l'on peut
R conversation façon simple, à tâches simples et rencontrer au cours d'un voyage
L condition que habituelles ne dans une région où la langue est
E l'interlocuteur soit demandant qu'un parlée. Je peux prendre part
R disposé à répéter échange sans préparation à une
ou à reformuler d'informations conversation sur des sujets
ses phrases plus simple et direct sur familiers ou d'intérêt personnel
lentement et à des sujets et des ou qui concernent la vie
m'aider à formuler activités familiers. Je quotidienne (par exemple
ce que j'essaie de peux avoir des famille, loisirs, travail, voyage et
dire. Je peux poser échanges très brefs actualité).
des questions même si, en règle
simples sur des générale, je ne
sujets familiers ou comprends pas assez
sur ce dont j’ai pour poursuivre une
immédiatement conversation
besoin, ainsi que
répondre à de
telles questions. Je
peux utiliser des
expressions pour
entretenir une
conversation
S’exprimer Je peux utiliser Je peux utiliser une Je peux m’exprimer de manière
oralement en des expressions et série de phrases ou simple afin de raconter des
continu des phrases d'expressions pour expériences et des événements,
simples pour décrire en termes mes rêves, mes espoirs ou mes
décrire mon lieu simples ma famille et buts. Je peux brièvement
d'habitation et les d'autres gens, mes donner les raisons et
 gens que je conditions de vie, ma explications de mes opinions ou
connais. formation et mon projets. Je peux raconter une
activité histoire ou l'intrigue d'un livre
professionnelle ou d'un film et exprimer mes
actuelle ou récente. réactions.
É Écrire Je peux écrire une Je peux écrire des Je peux écrire un texte simple et
C courte carte notes et messages cohérent sur des sujets familiers
R postale simple, simples et courts. Je ou qui m’intéressent
I par exemple de peux écrire une lettre personnellement. Je peux écrire
R vacances. Je peux personnelle très des lettres personnelles pour
E porter des détails simple, par exemple décrire expériences et
personnels dans de remerciements impressions.
un questionnaire,
inscrire par
exemple mon
nom, ma
nationalité et mon
adresse sur une
fiche d'hôtel.
REPARTITION VOLUME HORAIRE

-1AS : 05h X 36 semaines = 180 h.

-2AS : 04h X 36 semaines = 144 h.
-3AS : 04h X 36 semaines = 144 h.

NIVEAU Référentiel Volume horaire

niveau
1AS A1 180
2AS A2 144
3AS B1 144
 Tableau des contenus 1AS

Unités Compétences Compétences Ressources linguistiques

Contextualisées
nité 1 : ✔ Saluer / - saluer sa famille. - Le verbe s’appeler au
rendre souhaiter la -saluer le directeur, présent.
ontact en bienvenue le professeur, les - les auxiliaires : être et
rançais ✔ Se présenter camarades de classe. avoir.
✔ Présenter -se présenter dans -Les pronoms personnels
quelqu’un un bureau d’état- sujets.
✔ Se familiariser civil. -Les accents pour épeler.
avec les -présenter ses -Le genre des noms de pays
chiffres et les parents à ses amis. -L’article défini ; l’article
nombres -présenter son défini.
maitre d’école -Les mots interrogatifs.
coranique. -Formules pour saluer/prendre
-Donner et prendre congé.
un numéro de - Les nombres : chiffres et
téléphone. lettres
-mettre une carte de - à/a est/et on/ont
recharge sur son - le lexique de la famille.
téléphone.
nité2 : ✔ Situer son lieu -dire à quelqu’un où -les verbes habiter, vivre,
Mon de vie on habite. séjourner.
nvironnement ✔ Parler d’un -dessiner et -les articles au, à la, à l’, aux et
type d’habitat présenter un type les ponts cardinaux.
✔ Localiser un d’habitat. -les adverbes de localisation.
lieu (ville, -situer sa ville, son -le lexique de l’habitat.
village, localité village, sa localité -les adjectifs et pronoms
etc…) sur une carte. possessifs.
✔ Parler des -parler du temps qu’il -les couleurs.
saisons et des fait dans sa ville. -les adjectifs pour
climats -parler de la météo caractériser un lieu.
de sa localité. -Les sons « ch. » ; les voyelles
nasales.
-le lexique des saisons et des
climats.
-le complément du nom.

nité 3 ✔ Parler de mes -parler de sa journée -les verbes faire, aller, se

Mes activités à l’école. connecter, réviser.
abitudes quotidiennes, -parler de la prière - les verbes pronominaux.
uotidiennes ✔ Parler de mon dans la mosquée de - Accord des adjectifs.
emploi du son quartier. -l’impératif présent.
temps habituel -inviter un(e)ami(e)à -lexique des habitudes
réviser ensemble. quotidiennes.
 ✔ Proposer à -proposer de rendre Affirmation/négation.
quelqu’un de visite à un(e) -Typologie des phrases.
faire quelque camarade malade. - les mots de liaison simples :
chose -accepter de et ; mais ; alors, parce que.
✔ Accepter / participer à un -phrases juxtaposées.
refuser une match de football.
proposition -refuser de tricher.

nité 4 : ✔ Ecrire une -écrire à un ami à -aspects formels de la

lettre l’étranger l’invitant à correspondance.
Mon réseau de personnelle visiter la Mauritanie. -les formules relationnelles.
elations ✔ Rédiger / -rédiger un sms à ses -Les verbes écrire, répondre,
répondre à un camarades de classe inviter, envoyer, aimer,
message pour rendre détester, adorer, vouloir.
✔ Echanger hommage à un - le lexique de la
autour d’un professeur. communication (SMS, message
évènement -échanger autour de vocal et vidéo).
✔ Décrire des l’importance de la Imparfait, le futur simple, le
scènes de la fête de passé composé.
vie quotidienne l’indépendance La ponctuation.
et exprimer nationale.
ses goûts -décrire un repas
familial et exprimer
ses goûts.
Exemples de Fiches de préparation

Éléments d’identification :

Établissement Niveau Durée globale Date

1AS 50 mn ……../……../………

Unité 3 : Mes habitudes quotidiennes

Compétence contextualisée : parler de sa journée à l’école.

Outils linguistiques : verbes pronominaux, le lexique de l’école, le verbe faire, la phrase simple.

Objectif opérationnel : A la fin de la séance, l’élève sera capable de parler de sa journée à l’école.

Objectif socioculturel : les règles de civilité, le respect de l’autre…

Domaine communicatif : P.O /PE

Support : vignettes (illustrant les étapes de la journée d’un élève à l’école).

Phase de travail Modalité de travail Durée

Activités du professeur Activités de l’élève

Découverte Poser quelques Les élèves répondent 5mn
questions aux élèves aux questions à tour de
pour les amener à rôle.
parler de leur journée à
l’école.
-Que faites-vous dès
que vous arrivez à
l’école ?

Conceptualisation Le professeur affiche les -Les élèves, organisés 15mn

vignettes au tableau et en petits groupes,
demander aux élèves exécutent la tâche
de les observer. demandée.
Consigne 1: chaque Mise en commun : Les
groupe choisit une élèves présentent le
image et dit ce qu’il travail de leur groupe.
voit ?
Après la mise en Le professeur discute
commun, avec les élèves et les
Consigne 2. Chaque aide à améliorer leurs
groupe écrit une phrase productions
pour dire l’activité faite
par l’élève
Il sélectionne quelques-
unes des réponses pour
travailler sur la phrase
simple et le verbe faire

Systématisation Le professeur propose Ils font l’exercice 15mn

aux élèves une liste de demandé
 verbe d’actions en
désordre et leur
demande oralement
d’évoquer les étapes de
leur journée dans la
classe
-Il propose des
exercices autour du
verbe faire.
Evaluation Le professeur demande Ils font l’exercice 15mn
aux élèves de produire demandé.
individuellement un
texte pour parler de
leur activité le week-
end
ANNEXES
EXEMPLES DE THÈMES POUR LES MINI PROJETS DE
CLASSE :

1) La covid 19
2) La pollution atmosphérique
3) Les enfants de la rue
4) L’autisme en Mauritanie
5) La pratique sportive
6) Les manifestations culturelles
7) Les parcs nationaux ou institutions qui les
représentent
8) Lieux publics de la place
9) Faune et flore locales
10) Les activités professionnelles de la place
11) AUTRES !
 Banque d’activités et de supports pédagogiques pour les classes du collège :

Activités Supports
Compréhension Production orale Compréhension Production
orale écrite écrite
-Écoute et -Diction -Lecture expliquée -Rédaction de Documents sonores
exploitation de -Répétitions/ de fragments de courts -Voix du professeur
documents sonores mémorisation/ textes, paragraphes et - lecteurs de
ou visuels (voix du restitution ; -Lecture de de textes courts documents
professeur -Jeux de rôles documents en lien avec les sonores (CD ou clés
documents audio, -Sketch, authentiques en lien modules USB, cartes
vidéos) -Simulations avec les modules d’apprentissage mémoires) --
-Exposés d’apprentissage, (informatifs, téléphone
-Comptes rendus -Reconstitution de descriptifs, - Dialogues
- Dialogues textes courts, explicatifs...). -Images, BD, affiches,
-Débats -Fiche de lecture -Rédaction de photos.
-Rencontre d’un lettres privées -textes et documents
professionnel ou personnelles, authentiques : fiches
- de techniques, modes
Questionnement correspondances d’emploi, recettes de
d’une privées. cuisine, notices,
population -Dictées de dépliants, affiches de
-Élaboration textes courts en sensibilisation … ;
d’un lien avec les -manuels scolaires
questionnaire modules. -Extrait de romans et
-Activités -Rédiger, des nouvelles ;
parascolaires consignes, des -Livres
-Mini projets notices, recettes documentaires (sur la
pédagogiques : etc. faune, la flore, des
-Coin de lecture -Rédiger des activités
-Album de discours économiques,
contes locaux -Rédiger un artistiques ou
-Échange par rapport, un PV culturelles, les
correspondances ou un métiers).
avec un questionnaire -Lettres privées et
établissement à -Activités officielles
l’étranger parascolaires
-Montage d’une -Mini projets
pièce de théâtre pédagogiques :
-Club de lecture -Album de
-Recueil de contes locaux
proverbes locaux Correspondances
ou nationaux (avec autres
-Et d’autres établissements)
projets en lien -Montage d’une
avec les thèmes pièce de théâtre
proposés (cf. -Recueil de
Tableau des proverbes locaux
Exemples qui ou nationaux
suit) -Album de la ville
-Et d’autres
projets en lien
avec les thèmes
proposés (cf.
Tableau des
Exemples qui
suit)
Exemples de grilles d’évaluation

1- Grille d’évaluation d’un travail de groupes :

Le professeur pourra utiliser cette grille pour évaluer les attitudes et comportements des élèves à l’occasion
d’activités interactives

Critères Indicateurs Oui Non

d’observation
Fonctionnement 1. Le groupe a-t-il planifié son
du groupe activité ?
2. Le groupe a-t-il géré le temps de
réalisation de l’activité ?
3. Le groupe a-t-il mobilisé ses
connaissances en fonction de
l’activité ?
4. Le groupe a-t-il pris des
initiatives ?

Interaction dans le 1. Chaque apprenant a-t-il négocié

groupe son rôle dans le groupe ?
2. Chaque apprenant a-t-il coopéré
et partagé des connaissances avec
le groupe ?
3. Chaque apprenant a-t-il accepté
le principe de la co-évaluation ?

Résultat 1. Le produit final correspond-t-il à

l’attente (objectif de l’activité) ?
2. Le groupe a-t-il fonctionné en
synergie ?
 2- Grille d’évaluation d’un jeu de rôle
Critères Indicateurs Note /20
Capacité à communiquer -Adaptation à la situation proposée (3pts) 10
-Adaptation des actes de paroles (4pts)
-Capacité à répondre aux sollicitations de
l’interlocuteur, à relancer l’échange (3pts)

Compétence linguistique -Compétence phonétique, prosodie et fluidité 10

(3pts)
-Compétence morphosyntaxique (4pts)
-Compétence lexicale (3pts)

Originalité de l’expression (prime de risque sous forme de bonus) 2

3-Grille d’évaluation d’une interview :

Critères Indicateurs
Formules de lancement -Formules de politesse (présentations,
salutations ; prise en compte du statut
de(s) l’interlocuteur(s)
Pertinence - Pertinence des idées par rapport
au thème.
- Pertinence des réponses par
rapport aux questions posées.
- Respect de la référence
situationnelle

Organisation - Utilisation du
questionnement comme moyen de
séquentialisation du texte.
- Utilisation de moyens pour
introduire les changements
d’interlocuteurs (pour une interview
impliquant plusieurs interlocuteurs)

Utilisation de la langue - Emploi correct des phrases

interrogatives.
- Emploi correct de l’impératif.
- Lexique adéquat au thème.
- Ponctuation correcte.
 4-Grille d’évaluation d’un exposé oral
Critères Indicateurs Note
1. Le choix du sujet Le choix est-il approprié, original ?
2. Le contenu Le contenu est-il intéressant ?
Est-ce qu'il apporte des idées nouvelles
?
Est-il adapté aux destinataires ?
3. La posture Le locuteur ou la locutrice se tient-il /
elle droit ? Sa posture traduit-elle son
dynamisme ?
Se déplace-t-il / elle en parlant ?
4. Le regard
-Est-ce que le locuteur (locutrice)
regarde chacun des interlocuteurs ou
interlocutrices de façon régulière?
5. Le geste Les gestes du locuteur ou de la locutrice
traduisent-ils l'aisance ?
Est-ce qu'ils aident la compréhension
du discours ?
6. Le ton Les modulations de la voix sont-elles
harmonieuses ?
Le timbre de la voix est-il riche, plein
?
Le ton est-il assuré, vivant, posé ?
7. Le débit Le débit est-il régulier, calme ?
Laisse-t-il le temps à l'interlocuteur
ou l'interlocutrice d'assimiler ce qui est
dit ?
8. L'organisation de la Est-ce qu’il y a une ‘introduction qui
pensée situe bien le sujet et annonce bien la
façon dont le locuteur ou la locutrice va
en parler ?
Les liens entre les idées sont-ils clairs ?
Y a-t-il un développement et une
conclusion bien construits ?

9. La phrase Les phrases sont-elles bien

structurées et construites?
Sont-elles expessives et bien
enchaînées?
10. Le vocabulaire Le choix des mots est-il juste par
rapport au contenu ?
 5-Exposé oral : grille d’auto-évaluation (pour l’élève)

Dat
e
Les idées de mon exposé sont-elles créatives et originales ?

L’information contenue dans mon exposé est-elle juste ?

Mes idées sont-elles suffisamment complexes pour

correspondre à mon objectif et à mon auditoire ?

Ai-je répondu aux questions de manière claire et juste ?

Mon introduction est-elle intéressante et présente-t-elle

le sujet clairement ?

Ai-je présenté mes idées dans un ordre logique ?

Ma conclusion est-elle claire et efficace ?

Mon auditoire a-t-il été la plupart du temps attentif ?

Ai-je choisi un niveau de langue adapté à mon intention et à

mon auditoire ?

Mon débit était-il fluide, expressif et audible ?

Les expressions de mon visage et mes gestes étaient-ils

appropriés ?

Mes documents visuels étaient-ils efficaces ?

Ai-je utilisé des moyens technologiques adaptés à mon

intention et à mon auditoire ?

Ai-je appliqué les conventions de la langue (grammaire et

usage) correctement et efficacement ?

Résumé des points que je dois améliorer

PROGRAMME DE
FRANÇAIS -2AS
Programme du premier cycle du secondaire

INTRODUCTION GÉNÉRALE :

III- Pourquoi une nouvelle approche ?

Dans un contexte de mondialisation avéré, interagir avec les autres devient, sur le long terme,
un besoin impérieux dont il faut tenir compte dans la conception des programmes scolaires.
Compte tenu de cette réalité doublée du souci permanent de se doter d’un enseignement de
qualité, notre système éducatif a adopté ces dernières années quelques méthodologies et
approches pédagogiques pour l’enseignement du français : le FLE (Français Langue étrangère) avec
le système des filières ; l’APC (Approche par les compétences) avec l’unification du système
éducatif, la PPO (Pédagogie par objectifs) et récemment la vision holistique.
Toutefois pour se c onformer aux objectifs de la nouvelle réforme du système éducatif visant à
rendre plus efficace l’enseignement de la langue française au secondaire, le choix a porté sur la
méthodologie du Français Langue Etrangère (FLE) qui a pour objectif de pallier les lacunes
constatées dans la mise en œuvre des programmes précédents. Elle intègre aussi la perspective
actionnelle qui fait de l’apprenant un acteur central dans ses apprentissages.

IV- Qu’est-ce que la méthodologie FLE ?

Le FLE correspond au français comme langue étrangère. En didactique, il s’agit donc de
l’apprentissage et de l’enseignement du français à des apprenants qui n’ont pas le français comme
langue maternelle.
Suivant la perspective actionnelle, cette méthodologie repose sur un apprentissage visant à réaliser des
actes de langage et des tâches qui permettent de s’insérer et d’évoluer au sein d’une société.

Les objectifs :

• Pour le premier cycle :

➢ Aider les apprenants à s’épanouir dans le triple domaine : personnel, social et
professionnel.
➢ Mettre un accent particulier sur la promotion des valeurs civiques et citoyennes
chez les apprenants, ainsi que la contextualisation des apprentissages.
• Les principes fondamentaux : parmi ces principes on peut citer :

-La centralité de l’apprenant : Cela suppose qu’on doit d’abord tenir compte du niveau réel de
l’apprenant et développer ses compétences personnelles pour l’amener à progresser. II est perçu,
non pas comme un simple récepteur mais bien comme un partenaire qui participe activement à la
construction du savoir qu’il doit acquérir. Ce principe suppose aussi qu’il faut favoriser les activités
et comportements interactifs entre les apprenants pour rendre les apprentissages plus efficaces
et motivants.

-La contextualisation des apprentissages : Ce que l’apprenant apprend doit être lié à son contexte
de vie pour en faciliter l’appropriation.

-La signifiance : L’apprenant doit percevoir l’utilité de ce qu’il apprend pour sa vie personnelle et
sociale.
 -La collaboration interdisciplinaire : L’apprenant doit percevoir les disciplines qu’il apprend
comme complémentaires et non cloisonnées. Ce principe suppose que les professeurs d’un niveau
donné doivent travailler ensemble pour réaliser certains objectifs communs : à travers quelques
projets par exemple.
Préambule :
Finalités :
L’enseignement du français au secondaire a pour finalités de :
- Former un citoyen enraciné dans ses valeurs islamiques, ouvert aux cultures nationales et au
monde extérieur ;
- Préparer l’élève à apprendre les disciplines techniques et informatiques et à pratiquer les
différentes formes de communication dans un contexte de mondialisation ;
- Permettre à l’élève de s’épanouir sur les plans personnel, social et professionnel.

Objectifs généraux du premier cycle du secondaire :

A l’issue de l’enseignement du français au premier cycle du secondaire, les élèves auront acquis
les connaissances et compétences nécessaires leur permettant de :
-Maîtriser les formes fondamentales de la communication pour pouvoir
s’exprimer clairement à l’oral et à l’écrit ;
-Progresser dans leurs études secondaires ;
-Mener une vie personnelle, citoyenne épanouie ;
-Se préparer à intégrer le monde du travail.

Comment lire ce programme ?

Le professeur est invité à lire intégralement ce programme afin de se familiariser avec :
-les principes généraux de l’enseignement du français en Mauritanie.
-la méthodologie du français langue étrangère (FLE), dans une perspective actionnelle.
-l’échelle globale de référence.
 Comment préparer un cours ?
Pour préparer un cours, il faut :
-Sélectionner une compétence dans le tableau des contenus,
-mobiliser les ressources nécessaires (audio, image, texte et linguistique),
-élaborer une fiche de préparation en précisant entre autres les objectifs pédagogiques du
cours.

Que contiennent les Annexes ?

- Le projet de classe,
- Une banque de données,
- La grille d’évaluation de la production orale,
- La grille d’évaluation de la production écrite,
- Des épreuves d’évaluation.

Planification trimestrielle des apprentissages

Les fiches ci-après proposent une répartition et une progression trimestrielles de l’apprentissage des compétences. Elles
laissent au professeur la possibilité de programmer des évaluations formatives en fonction du rythme de ses élèves, les
autres évaluations relevant du calendrier administratif.
Tableau de répartition annuelle du programme de français 2e AS

les
trimestres Unités La semaine Activités du programme
scolaires

Début Réception Semaine 1 Accueil et préparation aux études

d'année Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation.

Unité 1 : Semaines 3, 4, 5
Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
Mes centres d’intérêt et 6
Semaine 7 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 1

Premier Unité 2 : Semaines 8, 9,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
trimestre 10 et 11
A quoi cela
ressemble ? Semaine 12 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
Evaluation
Semaine 13 Evaluation du premier trimestre.
sommative

Unité 2 : Semaines 14, 15,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
A quoi cela 16 et 17
ressemble ? (suite) Semaine 18 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 2
Deuxième Semaines 19, 20,
Unité 3 : Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
trimestre 21 et 22
D’hier à aujourd’hui
Semaine 23 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 3
Evaluation
Semaine 24 Evaluation du deuxième trimestre.
sommative

Unité 3 : Semaines 25, 26,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
D’hier à aujourd’hui 27 et 28
(suite) Semaine 29 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
Troisième
semestre Semaines 30, 31,
Unité 4 : Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
32 et 33
Mes loisirs
Semaine 34 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 4
Révision générale Semaine 35 Révision et remédiation des compétences.

La fin Evaluation
Semaine 36 Evaluation du troisième trimestre.
d'année sommative
 Répartition des activités de chaque unité scolaire.

Périodes Unités Semaines Leçons et activités du programme Horaire

Réception Semaine 1 Accueil et préparation 4h
Début
d'année Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation
4h

Exprimer ses goûts, choisir et justifier un type 4h

d’habillement. Les verbes aimer, préférer,
Semaine 3
détester, choisir. Le négatif ,le présent de
l’indicatif, le passé composé, les adjectifs.
Semaine 4 Exprimer ses motivations /Les chiffres et les 4h
Unité 1 : nombres, Les articles, les mots interrogatifs
Mes centres et les adjectifs
d’intérêt
Semaine 5 Les auxiliaires, les accents ; à/a ; et/ est : on /
ont, 4h
Semaine 6 Les pronoms personnels sujets, toniques,
genres, le but, la cause. 4h
Semaine 7 Evaluation de l’unité1 et remédiation 4h
Décrire une personne physique et morale 4h
(son sportif préféré ou son actrice préférée),
l’intérieur d’un habitat (meubles et
Semaine 8
équipements), un animal.
Faire des comparaisons. Le présent de
Premier l’indicatif.
trimestre Semaine 9 Les articles au ; à la ; à l’, aux, les pronoms 4h
possessifs, activités pratiques.
Semaine 10 Parler de l’équipement intérieur (milieu 4h
local), les formes, les couleurs, les adjectifs,
Unité 2 : les voyelles nasales, lexique de l’intérieur de
A quoi cela l’habitat.
ressemble ? Semaine 11 Le complément du nom, 4h
Les structures de comparaison (Infériorité,
égalité et supériorité) ; les verbes et locutions
de comparaison
La forme impersonnelle simple : « il »
Semaine 12 Les pronoms « y », « en », 4h
Le lexique des matières (le bois, le fer, le
verre, le plastique, les tissus, etc.
Le lexique des animaux (domestiques et
sauvages).

Evaluation Projet de classe (mise en place) 4h

Semaine 13
sommative Évaluation du premier trimestre. 2h
Faire des comparaisons/ 4h
Les présentatifs (c’est /voilà …) ; les articles
Semaine 14 partitifs (du, de la …), L’accord
masculin/féminin ; singulier/ pluriel
Unité 2
A quoi cela Semaine 15 Quelques adverbes de quantité (un peu de… 4h
ressemble ? /beaucoup de …, moins de …),
Second (suite et fin) le complément du nom avec « de »
trimestre Semaine 16 Les relatifs simples (qui, que et dont) 4h
Semaine 17 Localisation spatiale : il y a, en face de, 4h
derrière, etc.
Semaine 18 Evaluation unité 2 et soutien 4h
Parler de faits passés/La localisation 4h
Unité 3 :
temporelle : quelques adverbes (hier,
D’hier à Semaine 19
aujourd’hui, maintenant, demain…) Les
aujourd’hui.
verbes de narration ; les temps de
 conjugaison : l’imparfait, le passé composé, le
conditionnel présent, le futur simple, le passé
simple
Semaine20 Parler d’une évolution /Les marqueurs 4h
temporels du présent et du passé. Le
moment de l’énonciation (par rapport au
présent/ par rapport au passé)
Semaine 21 Typologie des phrases ; affirmation /négation 4h
Les subordonnées temporelles : quand ?
Lorsque, au moment où…
Les notions de durée, de fréquence (encore,
toujours, etc.).
Semaine 22 Les mots de liaison : et – mais- alors- parce 4h
que…
Le conditionnel passé ; les auxiliaires, falloir
Semaine 23 Évaluation de l'unité 3 et soutien 4h
Evaluation Projet de classe (état d’avancement)
Semaine 24 3h
sommative Evaluation du deuxième trimestre
2h

La phrase complexe : les complétives

Semaine 25
La ponctuation 4h
Unité 3 : Semaine 26 Les connecteurs logiques. 4h
D’hier à Le lexique de la météo, des protagonistes.
aujourd’hui. Semaine 27 Les indéfinis : aucun ; personne, la plupart, le 4h
pronom « on ».
Semaine 28 La ponctuation et activités pratiques 4h
Semaine 29 Evaluation de l’unité 3 et soutien. 4h
Préparer un repas (choisir des produits pour 4h
Semaine 30
composer un menu)
Troisièm Semaine 31 Discuter le prix /L’interrogation 4h
e (totale/partielle/ Inversion du sujet ; la
trimestre quantité ; la qualité/ Les adverbes
d’appréciation (cher/ pas cher / trop cher.
Unité 4 : Semaine 32 Les adjectifs d’appréciation, l’expansion du 4h
Mes loisirs nom et activités pratiques.
Le lexique en lien avec le thème
Semaine 33 Raconter un évènement : Les verbes de 4h
communication : parler à, parler de,
communiquer à, demander à, téléphoner à.
Les pronoms compléments COD, COI
Semaine 34 Évaluation de l'unité 4 et soutien 4h
Evaluation Révision générale, activités de soutien et
Semaine 35
sommative évaluation des compétences. 4h
Fin Evaluation Projet de classe (réalisation et restitution) 3h
Semaine 36
d'année finale Evaluation du troisième trimestre 2h
Tableau de progression trimestriel pour la classe de 2°AS :

Trimestre Mois Compétences à travailler

1er trimestre Octobre

✔ Exprimer et
justifier ses goûts.
Unité 1 : ✔ Exprimer ses
Mes centres d’intérêt émotions et

Novembre ses difficultés.

✔ Exprimer ses
motivations.

Décembre ✓ Parler de notre

Unité 2 : relation avec les
A quoi cela langues.
ressemble ?
✔ Décrire une
personne (portrait
physique et moral).

2 trimestre Janvier ✔ Décrire l’intérieur

d’un habitat
Unité 2 : (meubles et
A quoi cela
équipements.
ressemble ?
✔ Faire des
(suite et fin).
comparaisons.

Février ✔ Parler des faits du

passé.
 Unité 3 : d’hier à ✔ Décrire les
aujourd’hui. situations du
passé (des
circonstances, des
personnes, des
lieux, des
habitudes…)
Mars
✔ Exprimer la
continuité et
l’interruption d’une
action.
✔ Parler d’une
évolution (d’hier à
aujourd’hui)

3er trimestre Avril ✔ Discuter le prix

d’un produit.
Unité 4 :
✔ Préparer un repas.
Mes loisirs

Mai
✔ Pratiquer une
activité sportive.
✔ Raconter un
évènement sportif
Juin Projets de classe :

- Exposés sur les thèmes

retenus en début
d’année.

-Révision générale des

compétences.
Echelle globale de référence Descripteurs de niveaux du CECRL
A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des
énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou
présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par
exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut
répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en

relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations
personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut
communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec
des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets
qui correspondent à des besoins immédiats.

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et
s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se
débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la
langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets
familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience
ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée
 A1 A2 B1
C Écouter Je peux Je peux comprendre Je peux comprendre les points
O comprendre des des expressions et un essentiels quand un langage
M mots familiers et vocabulaire très clair et standard est utilisé et s’il
P des expressions fréquent relatifs à ce s’agit de sujets familiers
R très courantes au qui me concerne de concernant le travail, l’école, les
E sujet de moi- très près (par loisirs, etc. Je peux comprendre
N même, de ma exemple moi-même, l'essentiel de nombreuses
D famille et de ma famille, les émissions de radio ou de
R l'environnement achats, télévision sur l'actualité ou sur
E concret et l’environnement des sujets qui m’intéressent à
immédiat, si les proche, le travail). Je titre personnel ou professionnel
gens parlent peux saisir l'essentiel si l’on parle d'une façon
lentement et d'annonces et de relativement lente et distincte.
distinctement messages simples et
clairs.
Lire Je peux Je peux lire des Je peux comprendre des textes
comprendre des textes courts très rédigés essentiellement dans
noms familiers, simples. Je peux une langue courante ou relative
des mots ainsi que trouver une à mon travail. Je peux
des phrases très information comprendre la description
simples, par particulière prévisible d'événements, l'expression de
exemple dans des dans des documents sentiments et de souhaits dans
annonces, des courants comme les des lettres personnelles.
affiches ou des publicités, les
catalogues. prospectus, les
menus et les horaires
et je peux
comprendre des
lettres personnelles
courtes et simples
P Prendre part Je peux Je peux Je peux faire face à la majorité
A à une communiquer, de communiquer lors de des situations que l'on peut
R conversation façon simple, à tâches simples et rencontrer au cours d'un voyage
L condition que habituelles ne dans une région où la langue est
E l'interlocuteur soit demandant qu'un parlée. Je peux prendre part
R disposé à répéter échange sans préparation à une
ou à reformuler d'informations conversation sur des sujets
ses phrases plus simple et direct sur familiers ou d'intérêt personnel
lentement et à des sujets et des ou qui concernent la vie
m'aider à formuler activités familiers. Je quotidienne (par exemple
ce que j'essaie de peux avoir des famille, loisirs, travail, voyage et
dire. Je peux poser échanges très brefs actualité).
des questions même si, en règle
simples sur des générale, je ne
sujets familiers ou comprends pas assez
sur ce dont j’ai pour poursuivre une
immédiatement conversation
besoin, ainsi que
répondre à de
telles questions. Je
peux utiliser des
expressions pour
entretenir une
conversation
S’exprimer Je peux utiliser Je peux utiliser une Je peux m’exprimer de manière
oralement en des expressions et série de phrases ou simple afin de raconter des
continu des phrases d'expressions pour expériences et des événements,
simples pour décrire en termes mes rêves, mes espoirs ou mes
décrire mon lieu simples ma famille et buts. Je peux brièvement
d'habitation et les d'autres gens, mes donner les raisons et
 gens que je conditions de vie, ma explications de mes opinions ou
connais. formation et mon projets. Je peux raconter une
activité histoire ou l'intrigue d'un livre
professionnelle ou d'un film et exprimer mes
actuelle ou récente. réactions.
É Écrire Je peux écrire une Je peux écrire des Je peux écrire un texte simple et
C courte carte notes et messages cohérent sur des sujets familiers
R postale simple, simples et courts. Je ou qui m’intéressent
I par exemple de peux écrire une lettre personnellement. Je peux écrire
R vacances. Je peux personnelle très des lettres personnelles pour
E porter des détails simple, par exemple décrire expériences et
personnels dans de remerciements impressions.
un questionnaire,
inscrire par
exemple mon
nom, ma
nationalité et mon
adresse sur une
fiche d'hôtel.
 Tableau des contenus 2e AS.

nités Compétences Compétences Ressources linguistiques

Contextualisées
nité 1 : ✔ Exprimer et -Choisir et justifier - Le lexique des émotions
Mes centres justifier ses un type d’habillement et des difficultés.
’intérêt goûts. pour la fête. - Les pronoms
✔ Exprimer ses complément d’objet
-dire ce qu’on
émotions et indirect.
ressent face à des
ses difficultés. difficultés (Les - Le passé composé
✔ Exprimer ses langues nationales) - C’est + adjectif
motivations. qualificatif
✔ Parler de - Le verbe trouver
notre relation - Pour et parce que.
avec les
langues

nité 2 : ✔ Décrire une -décrire son -les structures de la

quoi cela personne professeur préféré. comparaison
essemble ? (portrait -les verbes et locutions
-décrire le salon de verbales : comparer, être
physique et
la maison semblable à … , être différent
moral)
de…
✔ Décrire -comparer deux -les pronoms y et en.
l’intérieur d’un types de transport -le lexique des meubles et des
habitat objets
(meubles et -décrire un animal -le lexique des matières et des
équipements domestique couleurs.
- le lexique des animaux
✔ Faire des
domestiques
comparaisons
✔ Décrire un
animal

nité 3 : ✔ Parler des -réaliser un court -L’imparfait de l’indicatif et le

’hier à faits du passé. sketch sur la bataille passé composé.
ujourd’hui. ✔ Décrire les d’Oumoutounssy.
-décrire les -Les marqueurs temporels du
situations du
circonstances de la passé et du présent.
passé (des
sécheresse des
circonstances,
 des personnes, années 70 en - Les subordonnées
des lieux, des Mauritanie. temporelles avec quand, ne
habitudes…) -décrire la continuité plus, encore, toujours.
et l’interruption d’un
✔ Exprimer la
phénomène -Les indéfinis (aucun, tous, la
continuité et
-parler de l’évolution plupart).
l’interruption d’un mode de
d’une action. paiement (troc, -Le pronom personnel on.
✔ Parler d’une argent, papier, -Le lexique de la toponymie,
évolution argent des protagonistes.
(d’hier à électronique,etc.) -Le lexique de la météo.
-Comparer les -Le lexique de la
aujourd’hui)
moyens de communication.
communication d’hier
et d’aujourd’hui en
Mauritanie.
nité 4 : -faire ses courses -les verbes : diminuer, baisser.
pour acheter un
Mes loisirs ✔ Discuter le produit alimentaire. -Les locutions adverbiales :
prix d’un -choisir des produits c’est +adverbe +adjectif
produit. au marché et
✔ Préparer un composer un menu. Le lexique des produits
-expliquer les étapes alimentaires, des sports et de
repas.
de préparation d’un la santé.
✔ Pratiquer une
plat local.
activité -expliquer les règles -le lexique culinaire.
sportive. de jeu de la pétanque
✔ Raconter un -raconter un match
évènement de football d’un
sportif tournoi scolaire.
Exemples de Fiches de préparation

Éléments d’identification :

Établissement Niveau Durée globale Date

2AS 55 mn ……../……../………

Unité2 : À quoi cela ressemble ?

Compétence contextualisée : Comparer deux types de transport

Outils linguistiques : le lexique de la comparaison, la phrase simple, c’est + adjectif qualificatif.

Objectif opérationnel : A la fin de la séance, l’élève sera capable de faire la comparaison entre deux moyens de
transport et par extension entre deux choses remplissant les mêmes fonctions.

Objectif socioculturel : les règles de civilité, le respect de l’autre…

Domaine communicatif : PO/PE

Titre de la leçon : Exprimer la comparaison.

Support : Dialogue (production des apprenants).

Phase de travail Modalité de travail Durée

55 mn
Activités du Activités des
professeur apprenants
Découverte Poser quelques Les apprenants 5 mn
questions aux répondent aux
apprenants pour les questions à tour de
inciter à parler des rôle :
moyens de transport. - Je viens en charrette,
- Comment faites- Mon père nous
vous pour aller à dépose en voiture,
l’école chaque matin ? Mon frère vient à
- Comment appelle-t- moto...
on ces éléments-là ?

- les moyens de
transport.

Conceptualisation Le professeur Les apprenants, 20 mn

demande à la classe organisés en petits
de se constituer en
 groupes de quatre à groupes, exécutent
cinq apprenants. la tâche demandée.
Consigne 1 : chaque
groupe doit choisir -Mise en commun :
deux moyens de Les apprenants
transport à comparer. présentent leurs
Consigne 2 : sous travaux de groupes.
forme d’un dialogue,
rédigez une
comparaison entre les
deux. -Un apprenant écrit
-Le professeur le dialogue choisi au
recueille les avis des tableau.
apprenants pour
choisir la meilleure
présentation.
-Un apprenant va au
-Le professeur
tableau et souligne les
demande aux marques de la
apprenants de comparaison.
relever les marques
de la comparaison
dans le dialogue.

Le professeur met
en évidence le
thème de la
compétence :

- La structure
de
comparaison
- Le niveau de
comparaison

Systématisation
-Le professeur
reprend les
éléments de
comparaison
soulignés puis écrit
des phrases à trous -Les apprenants font 15 mn
au tableau. le travail.

Consigne :
Remplacez les
pointillés par les
 éléments de -Les apprenants
comparaison ci- exécutent la tâche.
dessus

(Objets à
comparer/niveau de
comparaison).

-Il leur propose

également quelques
objets par paire et un
certain nombre
d’adjectifs.
Consigne : Faites la
comparaison qui
s’impose en
employant l’adjectif
qui convient.

Evaluation Le professeur propose

un travail individuel 15 mn
où chaque apprenant
est appelé à choisir
deux objets
remplissant les
mêmes fonctions et à
produire un court
texte de comparaison.
ANNEXE
EXEMPLES DE THÈMES POUR LES MINI PROJETS DE
CLASSE :

12) La covid 19
13) La pollution atmosphérique
14) Les enfants de la rue
15) L’autisme en Mauritanie
16) La pratique sportive
17) Les manifestations culturelles
18) Les parcs nationaux ou institutions qui les
représentent
19) Lieux publics de la place
20) Faune et flore locales
21) Les activités professionnelles de la place
22) AUTRES !
 Banque d’activités et de supports pédagogiques pour les classes du collège :

Activités Supports
Compréhension Production orale Compréhension Production
orale écrite écrite
-Écoute et -Diction -Lecture expliquée -Rédaction de Documents sonores
exploitation de -Répétitions/ de fragments de courts -Voix du professeur
documents sonores mémorisation/ textes, paragraphes et - lecteurs de
ou visuels (voix du restitution ; -Lecture de de textes courts documents
professeur -Jeux de rôles documents en lien avec les sonores (CD ou clés
documents audio, -Sketch, authentiques en lien modules USB, cartes
vidéos) -Simulations avec les modules d’apprentissage mémoires) --
-Exposés d’apprentissage, (informatifs, téléphone
-Comptes rendus -Reconstitution de descriptifs, - Dialogues
- Dialogues textes courts, explicatifs...). -Images, BD, affiches,
-Débats -Fiche de lecture -Rédaction de photos.
-Rencontre d’un lettres privées -textes et documents
professionnel ou personnelles, authentiques : fiches
- de techniques, modes
Questionnement correspondances d’emploi, recettes de
d’une privées. cuisine, notices,
population -Dictées de dépliants, affiches de
-Élaboration textes courts en sensibilisation … ;
d’un lien avec les -manuels scolaires
questionnaire modules. -Extrait de romans et
-Activités -Rédiger, des nouvelles ;
parascolaires consignes, des -Livres
-Mini projets notices, recettes documentaires (sur la
pédagogiques : etc. faune, la flore, des
-Coin de lecture -Rédiger des activités
-Album de discours économiques,
contes locaux -Rédiger un artistiques ou
-Échange par rapport, un PV culturelles, les
correspondances ou un métiers).
avec un questionnaire -Lettres privées et
établissement à -Activités officielles
l’étranger parascolaires
-Montage d’une -Mini projets
pièce de théâtre pédagogiques :
-Club de lecture -Album de
-Recueil de contes locaux
proverbes locaux Correspondances
ou nationaux (avec autres
-Et d’autres établissements)
projets en lien -Montage d’une
avec les thèmes pièce de théâtre
proposés (cf. -Recueil de
Tableau des proverbes locaux
Exemples qui ou nationaux
suit) -Album de la ville
-Et d’autres
projets en lien
avec les thèmes
proposés (cf.
Tableau des
Exemples qui
suit)
Exemples de grilles d’évaluation

Grille d’évaluation d’un travail de groupes :

Le professeur pourra utiliser cette grille pour évaluer les attitudes et comportements des élèves à l’occasion
d’activités interactives

Critères Indicateurs Oui Non

d’observation
Fonctionnement 1. Le groupe a-t-il planifié son
du groupe activité ?
2. Le groupe a-t-il géré le temps de
réalisation de l’activité ?
3. Le groupe a-t-il mobilisé ses
connaissances en fonction de
l’activité ?
4. Le groupe a-t-il pris des
initiatives ?

Interaction dans le 1. Chaque apprenant a-t-il négocié

groupe son rôle dans le groupe ?
2. Chaque apprenant a-t-il coopéré
et partagé des connaissances avec
le groupe ?
3. Chaque apprenant a-t-il accepté
le principe de la co-évaluation ?

Résultat 1. Le produit final correspond-t-il à

l’attente (objectif de l’activité) ?
2. Le groupe a-t-il fonctionné en
synergie ?
 Grille d’évaluation d’un jeu de rôle
Critères Indicateurs Note /20
Capacité à communiquer -Adaptation à la situation proposée (3pts) 10
-Adaptation des actes de paroles (4pts)
-Capacité à répondre aux sollicitations de
l’interlocuteur, à relancer l’échange (3pts)

Compétence linguistique -Compétence phonétique, prosodie et fluidité 10

(3pts)
-Compétence morphosyntaxique (4pts)
-Compétence lexicale (3pts)

Originalité de l’expression (prime de risque sous forme de bonus) 2

3-Grille d’évaluation d’une interview :

Critères Indicateurs
Formules de lancement -Formules de politesse (présentations,
salutations ; prise en compte du statut
de(s) l’interlocuteur(s)
Pertinence - Pertinence des idées par rapport
au thème.
- Pertinence des réponses par
rapport aux questions posées.
- Respect de la référence
situationnelle

Organisation - Utilisation du
questionnement comme moyen de
séquentialisation du texte.
- Utilisation de moyens pour
introduire les changements
d’interlocuteurs (pour une interview
impliquant plusieurs interlocuteurs)

Utilisation de la langue - Emploi correct des phrases

interrogatives.
- Emploi correct de l’impératif.
- Lexique adéquat au thème.
- Ponctuation correcte.
 Grille d’évaluation d’un exposé oral
Critères Indicateurs Note
1. Le choix du sujet Le choix est-il approprié, original ?
2. Le contenu Le contenu est-il intéressant ?
Est-ce qu'il apporte des idées nouvelles
?
Est-il adapté aux destinataires ?
3. La posture Le locuteur ou la locutrice se tient-il /
elle droit ? Sa posture traduit-elle son
dynamisme ?
Se déplace-t-il / elle en parlant ?
4. Le regard
-Est-ce que le locuteur (locutrice)
regarde chacun des interlocuteurs ou
interlocutrices de façon régulière?
5. Le geste Les gestes du locuteur ou de la locutrice
traduisent-ils l'aisance ?
Est-ce qu'ils aident la compréhension
du discours ?
6. Le ton Les modulations de la voix sont-elles
harmonieuses ?
Le timbre de la voix est-il riche, plein
?
Le ton est-il assuré, vivant, posé ?
7. Le débit Le débit est-il régulier, calme ?
Laisse-t-il le temps à l'interlocuteur
ou l'interlocutrice d'assimiler ce qui est
dit ?
8. L'organisation de la Est-ce qu’il y a une ‘introduction qui
pensée situe bien le sujet et annonce bien la
façon dont le locuteur ou la locutrice va
en parler ?
Les liens entre les idées sont-ils clairs ?
Y a-t-il un développement et une
conclusion bien construits ?

9. La phrase Les phrases sont-elles bien

structurées et construites?
Sont-elles expessives et bien
enchaînées?
10. Le vocabulaire Le choix des mots est-il juste par
rapport au contenu ?
 Exposé oral : grille d’auto-évaluation (pour l’élève)

Dat
e
Les idées de mon exposé sont-elles créatives et originales ?

L’information contenue dans mon exposé est-elle juste ?

Mes idées sont-elles suffisamment complexes pour

correspondre à mon objectif et à mon auditoire ?

Ai-je répondu aux questions de manière claire et juste ?

Mon introduction est-elle intéressante et présente-t-elle

le sujet clairement ?

Ai-je présenté mes idées dans un ordre logique ?

Ma conclusion est-elle claire et efficace ?

Mon auditoire a-t-il été la plupart du temps attentif ?

Ai-je choisi un niveau de langue adapté à mon intention et à

mon auditoire ?

Mon débit était-il fluide, expressif et audible ?

Les expressions de mon visage et mes gestes étaient-ils

appropriés ?

Mes documents visuels étaient-ils efficaces ?

Ai-je utilisé des moyens technologiques adaptés à mon

intention et à mon auditoire ?

Ai-je appliqué les conventions de la langue (grammaire et

usage) correctement et efficacement ?

Résumé des points que je dois améliorer

Etablissement : Collège de…

Niveau : 2éme année 24/03/25

Durée : 2 heures

Evaluation

Sujet : étude de texte

Texte

Le matin, à six heures, il faisait encore nuit. Je me levais en grelottant, et je descendais allumer le grand feu de
bois ; puis, je préparais le café que j’avais moulu la veille, pour ne pas réveiller ma mère. Pendant ce temps, mon
père se rasait.

Au bout d’un moment, on entendait grincer au loin la bicyclette de l’oncle Jules, ponctuel comme un train de
banlieue : son nez était rouge comme une fraise, il avait de tout petits glaçons dans sa moustache, et frottait
vigoureusement ses mains l’une contre l’autre, comme un homme très satisfait. Nous déjeunions devant le feu, en
parlant à voix basse.

Marcel Pagnol, Le Château de ma mère (1957)

Compréhension écrite :

1. Donne un titre au texte. 1pt

2. De quoi parle-t-on dans ce texte ? 2pts
3. Qui a écrit ce texte ? 2pts
4. En quelle année est-il écrit ? 2pts
Maniement de la langue :

1. Relève dans le texte les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif. 2pts

2. Met les verbes relevés à l’infinitif. 2pts
3. Réécrit la deuxième phrase du texte au futur simple de l’indicatif. 2pts
4. Est-ce qu’il y’a d’autres temps dans le texte ? Si oui, relève-les. 2pts
Production écrite : C’est la rentrée scolaire, tu as retrouvé tes camarades de classe, alors raconte en

120 mots tes souvenirs de vacances. 5pts

Epreuve de Français 2 AS
Texte
Lettre d’un enfant de Kaédi à un enfant de Zouérate. Kaédi le… …

Je suis un enfant du Sud de la Mauritanie : j’habite à kaédi. Je suis élève au collège de Jedida. Soucieux de
bien connaitre mon pays et sa diversité culturelle, je souhaiterais établir une correspondance avec toi, enfant du Nord.
J’aime communiquer en français et partager des idées dans cette langue. Mon professeur nous a toujours encouragés
à la parler le plus souvent et à chaque fois que l’occasion se présente. Il trouve que c’est une bonne stratégie pour
l’apprentissage d’une langue étrangère. Ainsi, je l’espère, nous partageons ce choix ensemble. Un échange régulier
dans cette langue nous permettra de consolider nos savoirs et aussi de mieux nous connaitre. Que puis-je te proposer
à découvrir et à apprécier chez moi ?
Dans mon Sud natal, il y a à découvrir plein de choses qui font l’originalité de la région.
Il y a d’abord le fleuve et ses eaux troubles ou calmes selon la saison. On peut faire la traversée du fleuve en
pirogue ou, si tu préfères, t’offrir une balade le long de ses berges. Pour celui qui aime la nature et le repos, c’est super
et réconfortant. Ensuite, peut-être devrais-je commencer par là, il y a le cœur de la ville de Kaédi : le quartier de
Gattaga et sa mosquée centenaire. Elle est entièrement construite en banco, avec des briques d’argile et du bois. Cette
mosquée antique se dresse au milieu du quartier, résolument tourné vers la modernité, comme pour défier les
constructions récentes à base de matériaux modernes !
Enfin, autre originalité : Kaédi est la capitale de la teinture. C’est une activité pratiquée par la plupart des
familles de Gattaga. Les filles sont initiées à la teinture dès leur jeune âge. Dans leurs mains, les morceaux de tissus
blancs en coton se transforment en une mosaïque de couleurs !
Les voiles et les boubous de Kaédi sont appréciés dans le pays et au-delà de nos frontières. Alors, je t’invite à venir
découvrir, je suis sûr que tu vas adorer, c’est génial ! A ton tour, dis-moi ce qu’il y a d’intéressant chez toi pour un
enfant du Sud. Je t’informe que je suis un passionné du désert, des paysages dunaires et des oasis. Je pense que ma
curiosité sera satisfaite. J’espère te lire bientôt.
I- Compréhension du texte : 6pts
a- Qu’y a-t-il à découvrir dans la ville de Kaédi ?
b- Avec quel matériau la mosquée de Gattaga est-elle construite ?
II-Vocabulaire 3pts :
Explique les mots suivants :
-Teinture
-Correspondance
III-Maniement de la langue : 3pts
Réécris la phrase suivante en mettant les verbes soulignés au passé composé.
Elle est entièrement construite en banco, avec des briques d’argile et du bois. Cette mosquée antique se
dresse au milieu du quartier, résolument tourné vers la modernité, comme pour défier les constructions récentes
à base de matériaux modernes !
IV-Production : 8pts
Ecris un texte de 120 mots pour parler de tes goûts, de tes activités, de tes loisirs.
Dis ce que tu aimes ou n’aimes pas. Dans tous les cas, justifie tes choix.
PROGRAMME DE FRANÇAIS
-3AS
Programme du premier cycle du secondaire

INTRODUCTION GÉNÉRALE :

V- Pourquoi une nouvelle approche ?

Dans un contexte de mondialisation avéré, interagir avec les autres devient, sur le long terme,
un besoin impérieux dont il faut tenir compte dans la conception des programmes scolaires.
Compte tenu de cette réalité doublée du souci permanent de se doter d’un enseignement de
qualité, notre système éducatif a adopté ces dernières années quelques méthodologies et
approches pédagogiques pour l’enseignement du français : le FLE (Français Langue étrangère) avec
le système des filières ; l’APC (Approche par les compétences) avec l’unification du système
éducatif, la PPO (Pédagogie par objectifs) et récemment la vision holistique.
Toutefois pour se c onformer aux objectifs de la nouvelle réforme du système éducatif visant à
rendre plus efficace l’enseignement de la langue française au secondaire, le choix a porté sur la
méthodologie du Français Langue Etrangère (FLE) qui a pour objectif de pallier les lacunes
constatées dans la mise en œuvre des programmes précédents. Elle intègre aussi la perspective
actionnelle qui fait de l’apprenant un acteur central dans ses apprentissages.

VI- Qu’est-ce que la méthodologie FLE ?

Le FLE correspond au français comme langue étrangère. En didactique, il s’agit donc de
l’apprentissage et de l’enseignement du français à des apprenants qui n’ont pas le français comme
langue maternelle.
Suivant la perspective actionnelle, cette méthodologie repose sur un apprentissage visant à réaliser des
actes de langage et des tâches qui permettent de s’insérer et d’évoluer au sein d’une société.

Les objectifs :

• Pour le premier cycle :

➢ Aider les apprenants à s’épanouir dans le triple domaine : personnel, social et
professionnel.
➢ Mettre un accent particulier sur la promotion des valeurs civiques et citoyennes
chez les apprenants, ainsi que la contextualisation des apprentissages.
• Les principes fondamentaux : parmi ces principes on peut citer :

-La centralité de l’apprenant : Cela suppose qu’on doit d’abord tenir compte du niveau réel de
l’apprenant et développer ses compétences personnelles pour l’amener à progresser. II est perçu,
non pas comme un simple récepteur mais bien comme un partenaire qui participe activement à la
construction du savoir qu’il doit acquérir. Ce principe suppose aussi qu’il faut favoriser les activités
et comportements interactifs entre les apprenants pour rendre les apprentissages plus efficaces
et motivants.

-La contextualisation des apprentissages : Ce que l’apprenant apprend doit être lié à son contexte
de vie pour en faciliter l’appropriation.

-La signifiance : L’apprenant doit percevoir l’utilité de ce qu’il apprend pour sa vie personnelle et
sociale.
 -La collaboration interdisciplinaire : L’apprenant doit percevoir les disciplines qu’il apprend
comme complémentaires et non cloisonnées. Ce principe suppose que les professeurs d’un niveau
donné doivent travailler ensemble pour réaliser certains objectifs communs : à travers quelques
projets par exemple.
Préambule :
Finalités :
L’enseignement du français au secondaire a pour finalités de :
- Former un citoyen enraciné dans ses valeurs islamiques, ouvert aux cultures nationales et au
monde extérieur ;
- Préparer l’élève à apprendre les disciplines techniques et informatiques et à pratiquer les
différentes formes de communication dans un contexte de mondialisation ;
- Permettre à l’élève de s’épanouir sur les plans personnel, social et professionnel.

Objectifs généraux du premier cycle du secondaire :

A l’issue de l’enseignement du français au premier cycle du secondaire, les élèves auront acquis
les connaissances et compétences nécessaires leur permettant de :
-Maîtriser les formes fondamentales de la communication pour pouvoir
s’exprimer clairement à l’oral et à l’écrit ;
-Progresser dans leurs études secondaires ;
-Mener une vie personnelle, citoyenne épanouie ;
-Se préparer à intégrer le monde du travail.

Comment lire ce programme ?

Le professeur est invité à lire intégralement ce programme afin de se familiariser avec :
-les principes généraux de l’enseignement du français en Mauritanie.
-la méthodologie du français langue étrangère (FLE), dans une perspective actionnelle.
-l’échelle globale de référence.
Comment préparer un cours ?
Pour préparer un cours, il faut :
-Sélectionner une compétence dans le tableau des contenus,
-mobiliser les ressources nécessaires (audio, image, texte et linguistique),
-élaborer une fiche de préparation en précisant entre autres les
objectifs pédagogiques du cours.

Que contiennent les Annexes ?

- Le projet de classe,
- Une banque de données,
- La grille d’évaluation de la production orale,
- La grille d’évaluation de la production écrite,
- Des épreuves d’évaluation.
 Planification trimestrielle des apprentissages
Les fiches ci-après proposent une répartition et une progression trimestrielles de l’apprentissage
des compétences. Elles laissent au professeur la possibilité de programmer des évaluations
formatives en fonction du rythme de ses élèves : les autres évaluations relevant du calendrier
administratif :
Tableau de répartition annuelle du programme de français 3e AS

Les
trimestres Unités La semaine Activités du programme
scolaires

Début Réception Semaine 1 Accueil et préparation aux études

d'année Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation.

Unité 1 : Semaines 3, 4, 5
S’informer avec les Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
et 6
médias
Semaine 7 Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 1

Premier Unité 2 : Semaines 8, 9,

trimestre Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage
10 et 11
Soigner son
apparence Semaine 12 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage

Evaluation Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 2

Semaine 13
sommative Evaluation du premier trimestre.

Semaines 14, 15,

Unité 3 : Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
16 et 17
Défendre une
Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
cause Semaine 18
Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 3

Deuxième Unité 4 : Semaines 19, 20,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
trimestre S’intégrer dans un 21 et 22
milieu professionnel
Semaine 23 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.

Evaluation Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 4

Semaine 24
sommative Evaluation du deuxième trimestre.

Unité 5 : Semaines 25, 26,

Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
27 et 28
Participer à la vie
citoyenne Semaine 29 Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
Troisième Semaines 30, 31,
Cours, activités d’enseignement et d’apprentissage.
semestre 32 et 33

Évaluation et soutien à l'apprentissage de l'unité 5.

Semaine 34
Restitution « projets de classe ».
Révision générale Semaine 35 Révision et remédiation des compétences.

La fin Evaluation
Semaine 36 Evaluation du troisième trimestre.
d'année sommative
 Répartition des activités de chaque unité scolaire.

Périodes Unités Semaines Leçons et activités du programme Horaire

Réception Semaine 1 Accueil et préparation 4h
Début
d'année Diagnostic Semaine 2 Évaluation diagnostique et remédiation
4h

-le conditionnel présent. 4h

Semaine 3 - les verbes usuels : écouter, lire, publier,
démentir.
Unité 1 : Semaine 4 -l’expression du doute et de la certitude. 4h
S’informer -l’expression de la durée.
avec les Semaine 5 -Le lexique de la presse.
médias -le présent de narration. 4h
Semaine 6 -le discours rapporté.
-le plus-que-parfait. 4h
-admettre, réussir, échouer…
Semaine 7 Evaluation de l’unité1 et remédiation 4h
Premier
-le futur antérieur. 4h
trimestre
-la forme « en » + le participe présent/
Semaine 8 Gérondif.
- les adverbes d’appréciation (bien, mal …)
Unité 2 : -Le superlatif en lien avec « bien », « mal »
Soigner son Semaine 9 -l’interrogation ( les différentes formes) 4h
apparence
Semaine 10 - le lexique des vêtements, des sports et de la 4h
santé.
Semaine 11 -Les verbes : permettre, interdire. 4h
Semaine 12 - les adverbes d’appréciation (bien, mal …) 4h
Projet de classe (mise en place) 4h
Evaluation
Semaine 13 Evaluation unité 2 et soutien 2h
sommative
Évaluation du premier trimestre.
-l’expression de la cause. 4h
-l’expression de la conséquence.
Semaine 14 -l’expression du but.
-les verbes d’opinion.
-Le lexique de l’environnement.
Semaine 15 -le lexique de l’association (type 4h
Unité 3 d’association, règlement intérieur…)
Défendre une -les verbes ou locutions verbales : adhérer,
Second faire partie, se retirer, exclure, suspendre…
cause
trimestre
Semaine 16 -les formules de politesse, les formules 4h
d’entrée, prise de congé.
-le conditionnel de politesse.
Semaine 17 - les articulateurs d’opposition et de 4h
concession.
Semaine 18 Evaluation unité 3 et soutien 4h
- les pronoms relatifs composés (auquel, 4h
Unité 4 : Semaine 19
lequel.)
 S’intégrer -le pronom relatif dont.
dans un -ce + pronom relatif.
milieu Le lexique lié au métier, à la profession.
professionnel -le mode impératif.

Semaine 20 4h
Semaine 21 - les verbes relatifs au type de 4h
de métier : le médical, l’informatique …
-le lexique de la description.
Semaine 22 -Les verbes : proposer, suggérer, demander, 4h
faire souhaiter…
- l’expression de la durée : travailler de…..à…..
Semaine 23 Évaluation de l'unité 4 et soutien 4h
Evaluation Projet de classe (état d’avancement)
Semaine24 3h
sommative Evaluation du deuxième trimestre
2h

Semaine 25 Argumenter, convaincre

4h
Unité 5 : Semaine 26 La ponctuation 4h
Participer à la Semaine 27 -l’expression de l’opposition. 4h
vie citoyenne Semaine 28 -l’expression de la quantité (adjectifs et 4h
pronoms indéfinis)
Semaine 29 -l’expression de la quantité (adjectifs et 4h
Troisièm pronoms indéfinis)
e Semaine 30 -les propositions participiales. 4h
trimestre Semaine 31 -les propositions subordonnées relatives et 4h
circonstancielles.
Semaine 32 - le lexique relatif à la citoyenneté. 4h
Semaine 33 -Les verbes : devoir, faire, organiser, 4h
participer…
Semaine 34 -la forme passive. 4h
Évaluation et soutien à l'apprentissage de
Evaluation
Semaine 35 l'unité 5. 4h
sommative
Restitution « projets de classe ».
Fin Evaluation 3h
Semaine 36 Evaluation du troisième trimestre.
d'année finale 2h
Tableau de progression trimestriel pour la classe de 3°AS :

Trimestre Mois Compétences à travailler

1er Octobre
✓ Comprendre des
informations
générales dans la
presse.
Unité 1 :
✓ Commenter ces
S’informer avec les médias informations.
✓ Poster des
informations sur un
site.

Novembre ✓ Choisir son

Unité 2 : « look »
Soigner son apparence ✓ Être en forme
physique.
✓ S’affirmer dans
un groupe.
✓ Interviewer
quelqu’un

Décembre .
Unité 2 : ✓ Choisir son
Soigner son apparence « look »
✓ Être en forme
physique.
✓ S’affirmer
dans un
groupe.
✓ Interviewer
quelqu’un
2è Trimestre Janvier ✓ Expliquer les
causes et les
Unité 3 conséquences d’un
Défendre une cause
problème
d’environnement
ou de société.
✓ Adhérer à une
association, une
amicale…

Février ✓ Ecrire pour

défendre une
cause

Mars

Unité 4 :
S’intégrer dans un milieu ✓ Découvrir une
professionnel entreprise et s’y
adapter.
✓ Communiquer au
travail.
✓ Se former.
✓ Présenter son lieu
de travail ou son
lieu d’études.

3er trimestre Avril

✓ Découvrir
Unité 4 :
une

S’intégrer dans un entreprise

milieu professionnel et s’y
adapter.
✓ Communiquer
au travail.
 ✓ Se former.
✓ Présenter
son lieu de
travail ou son
lieu d’études.

Mai
Unité 5 : ✓ S’intégrer dans son
Participer à la vie citoyenne milieu.
✓ Participer à des
activités d’intérêt
général.
✓ Initier ou participer à
une campagne de
sensibilisation

Juin ✓ Restitution des

Unité 5 : projets de
Participer à la vie citoyenne
classe : exposés
sur les thèmes
retenus en début
d’année.
✓ Révision
générale des
compétences.
 Echelle globale de référence Descripteurs de niveaux du CECRL
A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des
énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou
présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par
exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut
répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en

relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations
personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut
communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec
des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets
qui correspondent à des besoins immédiats.

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et
s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se
débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la
langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets
familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience
ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée
 A1 A2 B1
C Écouter Je peux Je peux comprendre Je peux comprendre les points
O comprendre des des expressions et un essentiels quand un langage
M mots familiers et vocabulaire très clair et standard est utilisé et s’il
P des expressions fréquent relatifs à ce s’agit de sujets familiers
R très courantes au qui me concerne de concernant le travail, l’école, les
E sujet de moi- très près (par loisirs, etc. Je peux comprendre
N même, de ma exemple moi-même, l'essentiel de nombreuses
D famille et de ma famille, les émissions de radio ou de
R l'environnement achats, télévision sur l'actualité ou sur
E concret et l’environnement des sujets qui m’intéressent à
immédiat, si les proche, le travail). Je titre personnel ou professionnel
gens parlent peux saisir l'essentiel si l’on parle d'une façon
lentement et d'annonces et de relativement lente et distincte.
distinctement messages simples et
clairs.
Lire Je peux Je peux lire des Je peux comprendre des textes
comprendre des textes courts très rédigés essentiellement dans
noms familiers, simples. Je peux une langue courante ou relative
des mots ainsi que trouver une à mon travail. Je peux
des phrases très information comprendre la description
simples, par particulière prévisible d'événements, l'expression de
exemple dans des dans des documents sentiments et de souhaits dans
annonces, des courants comme les des lettres personnelles.
affiches ou des publicités, les
catalogues. prospectus, les
menus et les horaires
et je peux
comprendre des
lettres personnelles
courtes et simples
P Prendre part Je peux Je peux Je peux faire face à la majorité
A à une communiquer, de communiquer lors de des situations que l'on peut
R conversation façon simple, à tâches simples et rencontrer au cours d'un voyage
L condition que habituelles ne dans une région où la langue est
E l'interlocuteur soit demandant qu'un parlée. Je peux prendre part
R disposé à répéter échange sans préparation à une
ou à reformuler d'informations conversation sur des sujets
ses phrases plus simple et direct sur familiers ou d'intérêt personnel
lentement et à des sujets et des ou qui concernent la vie
m'aider à formuler activités familiers. Je quotidienne (par exemple
ce que j'essaie de peux avoir des famille, loisirs, travail, voyage et
dire. Je peux poser échanges très brefs actualité).
des questions même si, en règle
simples sur des générale, je ne
sujets familiers ou comprends pas assez
sur ce dont j’ai pour poursuivre une
immédiatement conversation
besoin, ainsi que
répondre à de
telles questions. Je
peux utiliser des
expressions pour
entretenir une
conversation
 S’exprimer Je peux utiliser Je peux utiliser une Je peux m’exprimer de manière
oralement en des expressions et série de phrases ou simple afin de raconter des
continu des phrases d'expressions pour expériences et des événements,
simples pour décrire en termes mes rêves, mes espoirs ou mes
décrire mon lieu simples ma famille et buts. Je peux brièvement
d'habitation et les d'autres gens, mes donner les raisons et
gens que je conditions de vie, ma explications de mes opinions ou
connais. formation et mon projets. Je peux raconter une
activité histoire ou l'intrigue d'un livre
professionnelle ou d'un film et exprimer mes
actuelle ou récente. réactions.
É Écrire Je peux écrire une Je peux écrire des Je peux écrire un texte simple et
C courte carte notes et messages cohérent sur des sujets familiers
R postale simple, simples et courts. Je ou qui m’intéressent
I par exemple de peux écrire une lettre personnellement. Je peux écrire
R vacances. Je peux personnelle très des lettres personnelles pour
E porter des détails simple, par exemple décrire expériences et
personnels dans de remerciements impressions.
un questionnaire,
inscrire par
exemple mon
nom, ma
nationalité et mon
adresse sur une
fiche d'hôtel.
 Tableau des contenus 3e AS.

Unités Compétences Compétences Ressources linguistiques

Contextualisées
Unité 1 : -comprendre des -comprendre un -le conditionnel présent.
s’informer avec informations journal télévisé d’une -l’expression du doute
les médias générales dans la chaine nationale. et de la certitude.
presse.
-Le lexique de la presse
-restituer une
-commenter ces - les verbes usuels :
information
informations. concernant la écouter, lire, publier,
campagne agricole. démentir.
-poster des -poster les résultats -l’expression de la
informations sur un d’un durée.
site. concours/examen -le discours rapporté.
national.
-le plus-que-parfait.
-le présent de narration.
-admettre, réussir,
échouer…

Unité 2 : - Choisir son -choisir le look d’une -le futur antérieur.

soigner son « look » célébrité sportive ou -la forme « en » + le participe
apparence - Être en forme artistique. présent/ Gérondif.
-pratiquer une -l’interrogation.
physique.
activité sportive.
- S’affirmer
- cultiver des valeurs - le lexique des vêtements, des
dans un de tolérance, de sports et de la santé.
groupe. respect, de -Les verbes : permettre,
- Interviewer solidarité en interdire.
quelqu’un interaction avec les
autres - les adverbes d’appréciation
-interviewer une (bien, mal …)
personne religieuse,
artistique…

Unité 3 : -expliquer les -expliquer les -l’expression de cause.

défendre une causes et les causes et les -l’expression de la
cause conséquences d’un conséquence.
 problème conséquences de la -l’expression du but.
d’environnement déperdition scolaire. -les verbes d’opinion.
ou de société. - expliquer les -Le lexique de l’environnement.
problèmes liés à la -le lexique de l’association
-adhérer à une
gestion des déchets (type d’association, règlement
association, une
urbains. intérieur…)
amicale… -adhérer à une -les verbes ou locutions
-écrire pour association sportive verbales : adhérer, faire
défendre une et culturelle de son partie, se retirer, exclure,
cause. village, de sa localité suspendre…
-Ecrire un texte -les formules de politesse, les
pour protester formules d’entrée, prise de
contre le travail des congé.
enfants, la violence -le conditionnel de politesse.
faite aux filles… - les articulateurs d’opposition
et de concession.

Unité 4 : -découvrir une -visiter une - les pronoms relatifs

entreprise et s’y boulangerie, une composés (auquel, lequel.)
S’intégrer dans adapter. boucherie de son -le pronom relatif dont.
un milieu quartier et se -ce + pronom relatif.
professionnel -communiquer au familiariser avec le Le lexique lié au métier, à la
travail. métier. profession.
-proposer des -Les verbes : proposer,
-se former. améliorations suggérer, demander, faire
fonctionnelles ; souhaiter…
-présenter son lieu
prendre et donner -le mode impératif.
de travail ou son
des instructions. - les verbes relatifs au type de
lieu d’études.
-suivre un de métier : le médical,
apprentissage auprès l’informatique …
d’un professionnel. -le lexique de la description.
-présenter son - l’expression de la durée :
entreprise, son école travailler de…à…
de formation
Unité 5 : -s’intégrer dans son -s’intégrer dans sa -l’expression de l’opposition.
participer à la milieu. localité de travail. -l’expression de la quantité
vie citoyenne -participer à une (adjectifs et pronoms
-participer à des journée de indéfinis)
activités d’intérêt nettoiement de sa -les propositions participiales ,
général. ville ou de son -les propositions subordonnées
quartier. relatives et circonstancielles.
-initier ou -initier une campagne - le lexique relatif à la
participer à une de sensibilisation citoyenneté.
campagne de contre le paludisme. Les verbes : devoir, faire,
sensibilisation organiser, participer…
-la forme passive.
Exemple de fiche de préparation

Texte :

Nous pouvons noter que la déperdition scolaire, qui recouvre les redoublements et les abandons, a
des causes externes et internes au système scolaire. Parmi les causes extrascolaires, on peut retenir
l’insuffisance des infrastructures éducatives, des problèmes économiques et sociaux et l’organisation
de la cellule familiale.

Quant aux causes intra scolaires, nous pouvons noter les difficultés de formation pédagogique,
l’inadaptation du matériel didactique, les changements des méthodes d’enseignement et l’absence de
vocation professionnelle des enseignants.

Les conséquences qui en résultent sont l’exode rural, la délinquance juvénile, la prostitution des jeunes
filles et le rejet de l’école en tant que système efficace d’éducation.

La solution à ce problème semble être le rapprochement de l’école des bénéficiaires par, entre autres,
la construction d’infrastructures, la prise en charge des frais de scolarité et la création de cantines
scolaires.

Une réforme du système et l’institution du préscolaire pourraient soutenir les premières actions et
rendre pérennes les réformes entreprises.

Madeleine Kabore Konkobo, CNRS, Burkina Faso

Eléments d’identification :

Etablissement Niveau Durée globale Date

3AS 50mn

Unité3 : Défendre une cause

Compétence contextualisée : Expliquer les causes et les conséquences de la déperdition scolaire.

Outils linguistiques : Les expressions de la cause, de la conséquence et du but, les verbes d’opinion.

Objectif opérationnel : A la fin de la séance, les apprenants seront capables d’expliquer les causes et
les conséquences d’un phénomène social : la déperdition scolaire.

Domaine communicatif : PE/CE/PO

Titre de la leçon :

Support : Texte

Phase de travail Modalité de travail Activité des élèves Durée

Activité du professeur
Découverte Le professeur pose des Les élèves répondent 5mn
questions aux aux questions à tour
apprenants : de rôle.
Pourquoi aller à
l’école ? pourquoi
 certains élèves
abandonnent-ils
l’école ? comment
appelle-t-on ce
phénomène ?
Conceptualisation Le professeur 15mn
distribue le texte aux
élèves, puis il le lit et
désigne cinq à six
élèves pour le lire à
tour de rôle.
Après avoir expliqué
les mots difficiles, le
professeur demande :
1-d’identifier les
causes et les
conséquences de la
déperdition scolaire.
2-d’identifier les Les apprenants
solutions envisagées exécutent les tâches
pour lutter contre ce demandées.
phénomène.
L’enseignant
sélectionne quelques
structures
d’expression de la
cause, de la
conséquence et du
but.
Systématisation Le professeur propose Les élèves font 15mn
aux élèves un exercice l’exercice demandé.
écrit sur les
expressions de la
cause, de la
conséquence et du
but.
Evaluation Le professeur Ils font l’exercice 15mn
demande aux élèves demandé.
de produire
individuellement un
texte où ils parlent des
causes et des
conséquences du
mariage précoce.
ANNEXES
EXEMPLES DE THÈMES POUR LES MINI PROJETS DE
CLASSE :

23) La covid 19
24) La pollution atmosphérique
25) Les enfants de la rue
26) L’autisme en Mauritanie
27) La pratique sportive
28) Les manifestations culturelles
29) Les parcs nationaux ou institutions qui les
représentent
30) Lieux publics de la place
31) Faune et flore locales
32) Les activités professionnelles de la place
33) AUTRES !
 Banque d’activités et de supports pédagogiques pour les classes du collège :

Activités Supports
Compréhension Production orale Compréhension Production
orale écrite écrite
-Écoute et -Diction -Lecture expliquée -Rédaction de Documents sonores
exploitation de -Répétitions/ de fragments de courts -Voix du professeur
documents sonores mémorisation/ textes, paragraphes et - lecteurs de
ou visuels (voix du restitution ; -Lecture de de textes courts documents
professeur -Jeux de rôles documents en lien avec les sonores (CD ou clés
documents audio, -Sketch, authentiques en lien modules USB, cartes
vidéos) -Simulations avec les modules d’apprentissage mémoires) --
-Exposés d’apprentissage, (informatifs, téléphone
-Comptes rendus -Reconstitution de descriptifs, - Dialogues
- Dialogues textes courts, explicatifs...). -Images, BD, affiches,
-Débats -Fiche de lecture -Rédaction de photos.
-Rencontre d’un lettres privées -textes et documents
professionnel ou personnelles, authentiques : fiches
- de techniques, modes
Questionnement correspondances d’emploi, recettes de
d’une privées. cuisine, notices,
population -Dictées de dépliants, affiches de
-Élaboration textes courts en sensibilisation … ;
d’un lien avec les -manuels scolaires
questionnaire modules. -Extrait de romans et
-Activités -Rédiger, des nouvelles ;
parascolaires consignes, des -Livres
-Mini projets notices, recettes documentaires (sur la
pédagogiques : etc. faune, la flore, des
-Coin de lecture -Rédiger des activités
-Album de discours économiques,
contes locaux -Rédiger un artistiques ou
-Échange par rapport, un PV culturelles, les
correspondances ou un métiers).
avec un questionnaire -Lettres privées et
établissement à -Activités officielles
l’étranger parascolaires
-Montage d’une -Mini projets
pièce de théâtre pédagogiques :
-Club de lecture -Album de
-Recueil de contes locaux
proverbes locaux Correspondances
ou nationaux (avec autres
-Et d’autres établissements)
projets en lien -Montage d’une
avec les thèmes pièce de théâtre
proposés (cf. -Recueil de
Tableau des proverbes locaux
Exemples qui ou nationaux
suit) -Album de la ville
-Et d’autres
projets en lien
avec les thèmes
proposés (cf.
Tableau des
Exemples qui
suit)
Exemples de grilles d’évaluation

Grille d’évaluation d’un travail de groupes :

Le professeur pourra utiliser cette grille pour évaluer les attitudes et comportements
des élèves à l’occasion d’activités interactives

Critères Indicateurs Oui Non

d’observation
Fonctionnement 1. Le groupe a-t-il planifié son
du groupe activité ?
2. Le groupe a-t-il géré le temps de
réalisation de l’activité ?
3. Le groupe a-t-il mobilisé ses
connaissances en fonction de
l’activité ?
4. Le groupe a-t-il pris des
initiatives ?

Interaction dans le 1. Chaque apprenant a-t-il négocié

groupe son rôle dans le groupe ?
2. Chaque apprenant a-t-il coopéré
et partagé des connaissances avec
le groupe ?
3. Chaque apprenant a-t-il accepté
le principe de la co-évaluation ?

Résultat 1. Le produit final correspond-t-il à

l’attente (objectif de l’activité) ?
2. Le groupe a-t-il fonctionné en
synergie ?
 Grille d’évaluation d’un jeu de rôle
Critères Indicateurs Note /20
Capacité à communiquer -Adaptation à la situation proposée (3pts) 10
-Adaptation des actes de paroles (4pts)
-Capacité à répondre aux sollicitations de
l’interlocuteur, à relancer l’échange (3pts)

Compétence linguistique -Compétence phonétique, prosodie et fluidité 10

(3pts)
-Compétence morphosyntaxique (4pts)
-Compétence lexicale (3pts)

Originalité de l’expression (prime de risque sous forme de bonus) 2

3-Grille d’évaluation d’une interview :

Critères Indicateurs
Formules de lancement -Formules de politesse (présentations,
salutations ; prise en compte du statut
de(s) l’interlocuteur(s)
Pertinence - Pertinence des idées par rapport
au thème.
- Pertinence des réponses par
rapport aux questions posées.
- Respect de la référence
situationnelle

Organisation - Utilisation du
questionnement comme moyen de
séquentialisation du texte.
- Utilisation de moyens pour
introduire les changements
d’interlocuteurs (pour une interview
impliquant plusieurs interlocuteurs)

Utilisation de la langue - Emploi correct des phrases

interrogatives.
- Emploi correct de l’impératif.
- Lexique adéquat au thème.
- Ponctuation correcte.
 Grille d’évaluation d’un exposé oral

Critères Indicateurs Note

1. Le choix du sujet Le choix est-il approprié, original ?
2. Le contenu Le contenu est-il intéressant ?
Est-ce qu'il apporte des idées
nouvelles ?
Est-il adapté aux destinataires ?
3. La posture Le locuteur ou la locutrice se tient-il /
elle droit ? Sa posture traduit-elle son
dynamisme ?
Se déplace-t-il / elle en parlant ?
4. Le regard
-Est-ce que le locuteur (locutrice)
regarde chacun des interlocuteurs ou
interlocutrices de façon régulière?
5. Le geste Les gestes du locuteur ou de la
locutrice traduisent-ils l'aisance ?
Est-ce qu'ils aident la compréhension
du discours ?
6. Le ton Les modulations de la voix sont-elles
harmonieuses ?
Le timbre de la voix est-il riche,
plein ?
Le ton est-il assuré, vivant, posé ?
7. Le débit Le débit est-il régulier, calme ?
Laisse-t-il le temps à l'interlocuteur
ou l'interlocutrice d'assimiler ce qui est
dit ?
8. L'organisation de la Est-ce qu’il y a une ‘introduction qui
pensée situe bien le sujet et annonce bien la
façon dont le locuteur ou la locutrice va
en parler ?
Les liens entre les idées sont-ils clairs
?
Y a-t-il un développement et une
conclusion bien construits ?

9. La phrase Les phrases sont-elles bien

structurées et construites?
Sont-elles expessives et bien
enchaînées?
10. Le vocabulaire Le choix des mots est-il juste par
rapport au contenu ?
Exposé oral : grille d’auto-évaluation (pour l’élève)

Dat
e
Les idées de mon exposé sont-elles créatives et
originales ?

L’information contenue dans mon exposé est-elle

juste ?

Mes idées sont-elles suffisamment complexes pour

correspondre à mon objectif et à mon auditoire ?

Ai-je répondu aux questions de manière claire et

juste ?

Mon introduction est-elle intéressante et présente-

t-elle
le sujet clairement ?

Ai-je présenté mes idées dans un ordre logique ?

Ma conclusion est-elle claire et efficace ?

Mon auditoire a-t-il été la plupart du temps attentif

?

Ai-je choisi un niveau de langue adapté à mon

intention et à mon auditoire ?

Mon débit était-il fluide, expressif et audible ?

Les expressions de mon visage et mes gestes

étaient-ils appropriés ?

Mes documents visuels étaient-ils efficaces ?

Ai-je utilisé des moyens technologiques adaptés à

mon intention et à mon auditoire ?

Ai-je appliqué les conventions de la langue

(grammaire et usage) correctement et efficacement
?

Résumé des points que je dois améliorer

 Epreuve de français Niveau 3 AS
Texte
Bounena : T’as suivi les informations de ce matin ?
Hamady : Non ? Euh non. Qu’y a-t-il de nouveau ? Qu'est-ce qui se passe ?
Bounena : Les nouvelles de l'Intérieur ne sont pas bonnes... Il paraît que les pluies ont provoqué
des dégâts à Mbout et je suis un peu inquiet.
Hamadi : Ah bon ! Tu as raison de t'inquiéter. Nous sommes originaires des environs. As-tu des
nouvelles de la famille ? As-tu des détails et précis des dégâts ? Des pertes humaines ?
Bounena : Rien de très clair, mais il y aurait eu beaucoup de destructions d'habitats, De routes
emportées, d'arbres arrachés. Il est tombé de très fortes pluies. L'équivalent d'une saison en 48
h. Et le téléphone ne marche pas correctement.
Hamady : Dis-moi. Comment arrive une inondation ? Peut-on la prévoir ?
Bounena : Ha ! C'est compliqué d'expliquer ça. Mais, Le Relief et la nature du terrain sont des
éléments importants du problème. Tu vois, par exemple cette catastrophe qui vient d'arriver
chez nous, la même chose s'est passée, il y a quelques années dans la zone.
Hamady : Il y a eu les mêmes conséquences ?
Bounena : Nous n'avons pas encore des informations sur l'ampleur de ce qui s'est passé à Mbout
mais cela ne devrait pas être différent.
I. Compréhension du texte : 6pts
a. De quoi parlent Bounena et Hamady ?
b. Où se passe l’événement ?
c. Pourquoi sont-ils inquiets ?
II. Vocabulaire :
Expliquez les mots suivants : 4,5pts
- Dégâts
- Catastrophe
- Inondation
III. Maniement de la langue :
-A quel temps est conjugué le verbe de la phrase suivante : 1pt
« Tu as suivi les informations de ce matin ? »
-Récrivez la phrase en conjuguant le verbe au plus-que-parfait. 1,5pt
IV. Production : 7pts
Décrivez, en 120 mots, un événement naturel auquel vous avez assisté.

Bonne chance !