SISTEMA DE AVALIAÇÃO

BASÉ SUR
EVIDENCE EMPIRIQUE – ASEBA
ÉVALUATION CLINIQUE DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS

Nome | Paula | 2019

Index
Système d'Évaluation Basé sur des Preuves Empiriques (ASEBA)........................................................ 3
Le Système d'Évaluation Basé sur des Preuves Empiriques........................................................................ 3
La batterie ASEBA pour la période scolaire intègre :...................................................................................4
Questionnaire sur les Comportements de l'Enfant pour les Âges de 6 à 18 ans (CBCL 6 - 18)........ 5
Questionnaire d'Autoévaluation pour Jeunes (YSR)............................................................................... 7
Questionnaire sur les Comportements de l'Enfant pour les Enseignants (TRF)...........................................8

Échelles de la batterie ASEBA pour la période scolaire..................................................................................9

Échelles de compétence du CBCL...............................................................................................................9

Escales de compétence de la YSR..................................................................................................................9
Fonctionnement adaptatif de la TRF...........................................................................................................10
Échelles des syndromes..................................................................................................................................10
Échelles des syndromes de la CBCL 6–18........................................................................................................10
Échelles des syndromes du CBCL ...................................................................................................................11
Escales d'internalisation et d'externalisation dans la CBCL 6-18................................................................11
Syndromes des Échelles d'Internalisation et d'Externalisation dans le CBCL 6-18
Échelles de Syndromes de la YSR ................................................................................................................ 12
Escales des Syndromes de la TRF ................................................................................................................ 12
Escalas Orientées par le DSM-5 .............................................................................................................13
Cotação de la CBCL, YSR et TRF .................................................................................................................14
ADVERTÊNCIAS....................................................................................................................................14
Cotação de la CBCL..........................................................................................................................................14
Échelle des Activités (inclut : I. Sports, II. Autres Activités, IV. Travaux).................................14
Échelle des Activités I. Sports……………………………………………………………………………………………………...15
Compétence dans les sports :.................................................................................................................. 15
II.Autres Activités (Loisirs, Activités et Jeux Préférés de votre enfant)..................................15
IV. Travaux (Emplois ou Tâches)....................................................................................................15
Score total pour l'échelle des activités ................................................................................................16
Échelle sociale ................................................................................................................................................16
III. Organisations (Organisations, Clubs, Équipes ou Groupes) ............................................................16
Score total pour l'échelle sociale.............................................................................................................18

PAGE 1
Escala École (inclut : Rendement Moyen, Éducation Spéciale, Redoublement d'année et Problèmes)
Scolaires).......................................................................................................................................................18
VII. 1. Rendement Moyen ..........................................................................................................................18
VII.2. Éducation Spéciale ............................................................................................................................18
VII.3. Redoublement..............................................................................................................................18
VII.4. Problèmes Scolaires.........................................................................................................................19
Score Total pour l'Échelle École............................................................................................................19
Internalisation, externalisation et total des problèmes...........................................................................19
Cotação de la YSR............................................................................................................................................ 22
Échelles de Compétences .......................................................................................................................... 22
Échelles de Syndromes ................................................................................................................................ 23
Échelles de Compétences....................................................................................................................... 23
Cotação de la TRF............................................................................................................................................24
Rendimento Académico............................................................................................................................24
Questionário de Comportamento da Criança para idades entre 1 1/2 e 5 anos (CBCL 1 ½ - 5)... 25
Questionnaire de Développement du Langage (Language Development Survey - LDS).....26
Questionário de Comportamento da Criança para Educadores, Cuidadores e Auxiliares
Éducatifs (CTRF)......................................................................................................................................28
Échelles de Syndromes du CBCL 11/2-5.......................................................................................................28
Internalisation et Externalisation dans la CBCL 1 1/2-5 ................................................................................ 29

Échelles des Syndromes du C-TRF ...............................................................................................................29

Entretien Clinique Semi-structuré pour Enfants et Adolescents de 6 à 18 ans (SCICA)..............29
Instructions initiales.......................................................................................................................................31
S'il est utilisé un enregistreur ..........................................................................................................................31
Cotação manuelle de la SCICA .........................................................................................................................31
Cotação ....................................................................................................................................................... 32

PAGE 2
 Système d'évaluation basé sur
Preuve Empirique (ASEBA)
. Les instruments de l'ASEBA visent à augmenter la fidélité et la validité de l'évaluation du
fonctionnement socio-émotionnel
• à travers la normalisation et
• du fait de permettre de comparer les résultats entre les informateurs et avec les études existantes.

. À la base de ces instruments se trouve le développement de la CBCL, qui remonte à la décennie 1960.
(Achenbach, 1966).

. Achenbach a proposé un modèle multiaxial d'évaluation, basé sur l'inclusion de différents types et
sources d'information pertinentes dans l'évaluation des problèmes comportementaux/émotionnels et
compétences des enfants/des adolescents.

. Le Système d'Évaluation Basé sur des Évidences Empiriques–ASEBA (Système Achenbach)

Évaluation basée sur des données empiriques ; Achenbach, 1991, 2001) consiste en un ensemble de questionnaires
basés sur la recherche et la pratique clinique.

. Ils ont été développés et améliorés au cours des dernières décennies.

. Ont pour objectif :

• évaluer les problèmes comportementaux, émotionnels et sociaux,
• compétences et fonctionnement adaptatif du sujet.

PAGE 3
C'est le système d'évaluation psychologique le plus utilisé et recherché au monde.
• A été traduit en plus de 85 langues.
Il est largement cité dans la littérature internationale.

. La batterie ASEBA pour la période scolaire intègre :

• Liste de vérification du comportement de l'enfant pour les âges de 6 à 18 ans (CBCL 6-18 ; Achenbach, Rescorla, Dias, Ramalho)

Lima, Machado et Gonçalves, 2014)

• Formulaire de rapport de l'enseignant (TRF; Achenbach, Rescorla, Dias, Ramalho, Lima, Machado, &
Gonçalves, 2014)
• Auto-évaluation des jeunes (AYS ; Achenbach, Rescorla, Dias, Ramalho, Lima, Machado, & Gonçalves,
2014),
• Entrevue clinique semistructurée pour enfants et adolescents (SCICA; McConaughy &
Achenbach, 2001).

. Les questionnaires de la batterie ASEBA peuvent être utilisés dans différents contextes, pour :
• définir une ligne de base sur le fonctionnement de l'enfant/l'adolescent et évaluer s'il y a
nécessité d'intervention,
• identifier des problèmes et des écarts par rapport à la norme,
• déterminer s'il est nécessaire d'approfondir l'évaluation,
• aider à identifier les continuités et les discontinuités dans le fonctionnement des enfants,
en fonction des contextes.

. ACBCL et TRF peuvent être remplis par tous les adultes significatifs qui interagissent avec
l'enfant.
. Aident les professionnels à documenter les similitudes et les différences rapportées dans le comportement
de l'enfant/de l'adolescent.
. L'AYSR est remplie par l'adolescent lui-même pour documenter les similitudes et les
différences dans la façon dont :
• le jeune se perçoit lui-même et
• les autres le/la perçoivent.

PAGE 4
 Questionnaire sur les Comportements de
Enfant de 6 à 18 ans
(CBCL 6 - 18)
. Le CBCL 6-18 est un questionnaire composé de :
•112 éléments avec des questions structurées, concernant des problèmes, des comportements et des compétences,
e
•3 questions ouvertes, qui permettent de connaître la perception générale des parents ou d'autres informateurs
qui interagissent avec l'enfant/l'adolescent dans le contexte familial.
. Les éléments décrivent des problèmes comportementaux, émotionnels et sociaux des enfants pendant la période.
scolaire (6-18 ans).
. Ils sont notés sur des échelles de syndromes et sur des échelles orientées par le DSM-5 (APA, 2013).

. Les questions ouvertes permettent à l'adulte d'enregistrer des informations sur :

• maladies,
difficultés
• principales préoccupations concernant l'enfant/l'adolescent et
• domaines forts de l'enfant/de l'adolescent.

. Doit être remplie par les deux parents ou d'autres gardiens de l'enfant, mais toujours de manière
individuel, afin de préserver l'indépendance des observateurs.

. Inclut des informations démographiques sur :

• a criança (e.g., nome, idade, sexo, escolaridade e data de nascimento),
• l'informateur (par exemple, nom, sexe, profession),
• le type de relation que vous avez avec l'enfant (par exemple, mère, père, parents adoptifs, belle-mère/belle-père, ou
autre type de relation).

. L'information sur la profession des parents ou des tuteurs permet d'inférer le niveau socioéconomique de
famille.

. Le(s) informateur(trice) doit répondre à 112 éléments, en tenant compte du comportement de la(o)
enfant/adolescent, au cours des six derniers mois.

. Le processus de réponse implique le positionnement de l'informateur/trice sur une échelle de Likert de trois
pontos:
• 0- ce n'est pas vrai,
• 1- alguma forma ou algumas vezes verdadeira e
• 2- très vrai ou souvent vrai.

PAGE 5
. Pour certains éléments, des descriptions des problèmes mentionnés sont demandées.

. L'élément 113 exige que l'informateur rédige sur d'autres problèmes qui n'ont pas été
précédemment décrits.

. Dans le cas des informateurs ayant des difficultés de lecture, ou qui, pour d'autres raisons, ne parviennent pas
remplir le questionnaire CBCL de manière autonome, le/la psychologue :
• remet une copie du questionnaire au parent/informateur,
• garde la seconde copie et
• fournit les instructions suivantes :
Je vais vous lire les questions de ce questionnaire à voix haute et prendre note de vos réponses.

PAGE 6
 Questionnaire d'auto-évaluation pour
Jeunes (YSR)
AYSRtem comme objectif de connaître la perception des jeunes, entre 11 et 18 ans, sur leur
comportement, problèmes et compétences.

. Elle est constituée par :

•112 items, avec des questions structurées, concernant les problèmes,
•3 questions ouvertes, qui visent à recueillir des informations sur les maladies, les difficultés et
préoccupations, ainsi que sur ce qui le décrit le mieux, et
• questions concernant les informations sociodémographiques et les éléments de compétences.

. En cas de l’adolescent ne peut pas remplir le questionnaire de manière autonome, le/la

la psychologue pourra vous aider dans le processus de réponse.

. L'informateur doit répondre à 112 éléments, en tenant compte de son comportement, au cours des six derniers mois.
mois.

. Le processus de réponse implique le positionnement de/du jeune sur une échelle de Likert de trois.
pontos:
• 0 - ce n'est pas vrai,
• 1- une certaine forme ou parfois vrai et
• 2- très vraie ou souvent vraie.

. Parmi les 112 articles de la YSR, 105 ont des congénères dans la CBCL.
. Pour certains éléments, des descriptions des problèmes mentionnés sont demandées.
. L'élément 113 exige que le jeune écrive sur d'autres problèmes qui ne figurent pas dans les éléments précédents.

PAGE 7
 Questionnaire sur les Comportements de
Enfant pour enseignants (TRF)
. ATRFé un questionnaire constitué par :
•112 éléments, avec des questions structurées qui décrivent des types spécifiques de problèmes
comportementaux, émotionnels et sociaux qui caractérisent les enfants pendant la période scolaire (6-18 ans);
•un élément supplémentaire (113), qui exige que l'informateur écrive sur des problèmes qui ne
constamment dans les éléments précédents;
• éléments de réponse ouverte, pour encourager l'informateur à décrire l'enfant et à spécifier les
ses caractéristiques positives et ses domaines forts.

. Parmi les 112 éléments, 97 ont des congénères dans la CBCL.

. Ce questionnaire permet de recueillir des informations sur :

• données sociodémographiques de l'enfant,
• rôle de l'informateur auprès de celui-ci (c'est-à-dire professeur titulaire de classe, professeur de soutien,
professeur d'éducation spécialisée
• le degré de connaissance que vous avez de l'enfant/du adolescent,
dans quel contexte l'observe-t-elle,
• la quantité de temps que vous êtes avec elle,
• dans quel type de cours/service cela s'inscrit-il,
• informations relatives à votre rendement académique et
• quelques caractéristiques adaptatives.

. Le TRF doit être rempli par :

professeurs
• assistantes opérationnelles, et/ou
• d'autres personnes qui observent le fonctionnement de l'enfant dans le contexte scolaire.

. Le processus de réponse implique le positionnement sur une échelle de Likert à trois points :
• 0- non c'est pas vrai,
• 1- une certaine manière ou parfois vraie et
• 2- très vrai ou souvent vrai.
L'informateur(trice) doit prendre en compte le comportement de l'enfant/adolescent au cours des deux dernières
mois.

. Bien que la TRF ait été conçue pour les enfants et les adolescents entre 6 et 18 ans, elle pourra
être utilisée pour évaluer les enfants de 5 ans qui :
• soient dans leur première année de scolarité,
• il est prévu de réévaluer après le sixième anniversaire.

PAGE 8
 Échelles de la batterie ASEBA pour le
période scolaire
. Les éléments relatifs aux compétences et au fonctionnement adaptatif fournissent des informations sur le
funcionamento da(o) criança/adolescente nos contextos familiar e escolar,
• dans la relation avec les pairs et
• lors des activités récréatives.

. Cette information aide le professionnel à identifier des ressources distinctes chez l'enfant à travers la
perspetiva de cada informador.

Escales de compétence de la CBCL

. Le profil de cotation des compétences de la CBCL intègre les échelles suivantes :

• Activités : quantité et qualité de la participation de l'enfant aux sports, autres activités

loisirs, emploi et tâches.

• Social : participation à des organisations, nombre d'amis proches, nombre de contacts

hebdomadaires avec des amis, à quel point l'enfant s'entend bien avec les autres, s'amuse et travaille seul.

• École : rendement académique, soutien de l'éducation spéciale, redoublements et autres problèmes

scolaires.

Escalas de competência da YSR

. Le profil de cotation des compétences de la YSR est défini de la même manière que le profil de
compétences de la CBCL.

. Cependant, à la YSR, aucune information n'est demandée sur le soutien de l'éducation spécialisée, les retenues et
d'autres problèmes scolaires.

. Ce n'est pas coté, en ce qui concerne l'échelle École.

PÁGINA 9
. Présente uniquement les échelles Sociale et Activités, auxquelles s'ajoute l'autoévaluation du rendement.
académique.

Fonctionnement adaptatif de la TRF

. Le profil de Fonctionnement Adaptatif de la TRF couvre les résultats pour les éléments concernant :
• au rendement scolaire,
à capacité de travail
au comportement approprié,
• à l'apprentissage et
à bonheur de l'enfant.

Escales de syndromes

. Une syndrome est un ensemble de problèmes qui se produisent généralement simultanément.

. Pour déterminer quels sont les éléments-problèmes de la batterie ASEBA pour la période scolaire qui suivent ceci
tendance de cooccurrence :

Des analyses statistiques ont été effectuées sur les questionnaires complétés par un nombre significatif.
de informateurs.

. Ces analyses ont conduit à la construction de la version originale des échelles de syndromes et à la suite
validation auprès de la population portugaise

Échelles de syndromes du CBCL 6–18

. Dans le profil de cotation de la CBCL, on peut identifier huit échelles de syndromes :

Anxiété/Dépression
• Isolement/Dépression
• Troubles somatiques,
Problèmes sociaux,
• Problèmes de Pensée,

PAGE 10
 • Problèmes d'attention,
Comportement délinquant et
Comportement Agressif.

Échelles des syndromes du CBCL

. La désignation attribuée à chaque échelle représente le résumé des principaux types de problèmes qui
forment la syndrome.

. Sur le profil, sous le nom de l'échelle, vous pouvez vérifier la cote que l'informateur a attribuée à chaque.
élément (0, 1 ou 2).

. À droite de la cotation, se trouve l'indication du numéro de l'article de la CBCL, suivie de la désignation.

abrégée du contenu de l'élément.

. À partir des scores obtenus sur ces échelles, la cotation de l'enfant ou de l'adolescent peut être incluse.
nos limites clinique, limitrophes ou normatifs, par rapport à son fonctionnement global.

Échelles d'internalisation et d'externalisation dans le CBCL 6-18

. Les points des enfants et des adolescents peuvent également être regroupés en deux échelles.
mais larges :

• Internalisation et
Externalisation.
• Englobe des problèmes liés à :
• l'individu et
• symptômes de nature subjective (c'est-à-dire, isolement social, anxiété, peurs).

. L'échelle d'internalisation couvre les trois syndromes qui se trouvent du côté gauche du profil :

• Anxiété/Dépression
• Isolement/Dépression et
• Plaintes somatiques.

PAGE 11
. L'échelle d'Externalisation englobe principalement des conflits avec d'autres personnes et des attentes.
sur l'enfant.
• Intègre les deux syndromes qui se trouvent du côté droit du profil :
• Comportement délinquant et
Comportement Agressif.

. À la CBCL, la présence de symptomatologie générale est obtenue à partir de la somme de tous les éléments du
questionnaire, indiqué par le score Total de Problèmes (dans le profil, Total).

Syndromes des Échelles d'Internalisation et d'Externalisation dans le CBCL 6-18

Échelle Syndrome
Anxiété/Dépression
Isolement/Dépression
Internalisation Queixas Somáticas
Comportement Délinquant
Externalisation Comportamento Agressivo

Échelles de Syndromes de YSR

. Tout comme avec les informations rapportées dans la CBCL, il est possible d'identifier des syndromes dans la YSR.
de problèmes.

. Les syndromes dérivés des informations présentées dans le YSR sont tous équivalents (en
désignation et signification) aux obtenues dans la CBCL.

. La procédure d'identification des valeurs des échelles de

. L'internalisation et l'externalisation dans la YSR sont similaires à celles réalisées avec la CBCL.

. Il est encore possible de calculer un score Total de Problèmes (dans le profil, Total) sur la YSR, qui est obtenu à
partir du sommaire de tous les éléments du questionnaire.

Échelles des Syndromes de la TRT

. Au TRF, l'identification des syndromes se fait comme dans le CBCL et le YSR.

PAGE 12
. Les syndromes de la TRF ont la même désignation et signification que ceux obtenus dans le CBCL, avec
à exception du syndrome des Problèmes d'Attention, qui comprend deux sous-échelles pour :

• Désattention,
• Hyperactivité-Impulsivité.

. Le profil présente les éléments de ces dernières sous-échelles en deux colonnes séparées, qui permettent de
obtention du résultat total pour chaque sous-échelle.

. La somme de ces deux résultats permet d'obtenir le résultat total pour le syndrome des problèmes d'attention.

. Le processus relatif à l'identification des échelles d'Internalisation et d'Externalisation dans la TRF, ainsi que
Comment le calcul du score total de problèmes (dans le profil, Total) est égal à ce qui est requis par le CBCL.

Échelles orientées par le DSM-5

. Le système ASEBA permet l'adoption d'une perspective basée sur un système de diagnostic formel
mais utilizado atualmente:
• Le Manuel de Diagnostic et de Statistique des Troubles Mentaux de l'Association Américaine de Psychiatrie
Association (DSM-5 ; APA, 2013).
• L'enquête soutient l'existence d'associations significatives entre les critères de
diagnostic du DSM et les résultats des échelles de la batterie ASEBA.

. Avec la mise à jour du DSM-5 :

• la désignation de certaines des catégories de diagnostic a été modifiée,
• Certaines échelles de la batterie ASEBA ont été modifiées selon le DSM pour les 6-18 ans.

. Cependant, la force de cette association dépend de divers facteurs :

• la formation et l'orientation théorique de ceux qui établissent le diagnostic;

l'âge de l'enfant qui est évalué;
• les types de problèmes présentés par l'enfant ;
• l'information sur laquelle se base le diagnostic;
• la façon dont les données sont obtenues et reliées, et
• les échelles de syndromes utilisées pour établir le diagnostic.

PAGE 13
 Cotação de la CBCL, YSR et TRF

. Les profils de la CBCL et de la TRF :

• sont séparés en fonction du genre, et
• présentent des normes spécifiques pour les âges de 6 à 11 ans et de 12 à 18 ans.

. Les contenus des échelles sont les mêmes pour les deux sexes et les tranches d'âge.

. Na YSR, les normes pour les deux genres sont présentées dans un
même profil.

AVERTISSEMENTS
. Ne pas coter les échelles de compétence, s'il manque des informations concernant plus d'un score.
indiquée de chaque échelle.

. Ne pas coter les échelles de problèmes dans le CBCL, dans le TRF, ou dans le YSR, s'il manque des données dans plus de
8 itens,excluindo os itens 56h e 113 e os itens socialmente desejáveis da YSR (6, 15, 49, 59, 60,
73, 80, 88, 92, 98, 106, 107, 108, 109.

Cotação de la CBCL

Échelles de Compétences (Activités, Sociale et Scolaire)

Escala de Atividades(inclui: I. Desportos, II. Outras Atividades, IV. Trabalhos).

➢ Desports

• Se o informador assinalar ‘Não pratica nenhum desporto’ –introduzir 0 no perfil.

• Si l'informateur indique 1 sport - introduire 1 dans le profil
• Se o informador assinalar 2 desportos –introduzir 2 no perfil.
• Si l'informateur indique 3 sports ou plus - introduire 3 dans le profil.

PAGE 14
➢ Échelle des Activités
I. Desports
Compétence dans les Sports

• Si l'informateur indique Je ne sais pas - introduire 0 dans le profil

• Pour chaque réponse inférieure à la moyenne ou en dessous de la moyenne - attribuer 1 au profil
• Para cada resposta média –cotar 2 no perfil
• Para cadaresposta mais do que a média ou acima da média–cotar 3 no perfil

Remarque : Si l'informateur indique deux valeurs pour le même élément, la valeur 1 est enregistrée avec l'élément.
pas de profil.

Échelle des Activités

→ En excluant les espaces vides et les réponses 'je ne sais pas', la moyenne de celles-ci doit être calculée.
ponctuations à travers le :
• somme de la compétence dans différents sports et
• division de la valeur de la somme par le nombre de points cumulés.
On insère ensuite cette moyenne dans le profil.

➢ II.Autres Activités (Loisirs, Activités et Jeux Préférés de votre enfant)

• Si l'informateur indique Aucun passe-temps/activité/jeu - introduire 0 dans le profil.

• Si l'informateur indique 1 passe-temps/activité/jeu - introduire 1 dans le profil.
• Si l'informateur indique 2 passe-temps/activités/jeux - introduire 2 dans le profil.
• Si l'informateur indique 3 passe-temps/activités/jeux ou plus - introduire 3 dans le profil.

→ Compétence dans les Autres Activités

• Si l'informateur indique Je ne sais pas – introduire 0 dans le profil.
• Para cada resposta menos do que a média ou abaixo da média–cotar 1 no perfil.
• Pour chaque réponse moyenne - coter 2 dans le profil.
• Pour chaque réponse au-dessus de la moyenne - coter 3 dans le profil.

➢ IV. Travaux (Emplois ou Tâches)

• Si l'informateur indique Ne remplit aucune tâche - introduire 0 dans le profil en Nº de

travaux.
• Si l'informateur signale 1 tâche – introduire 1 dans le profil en nombre de travaux.
• Si l'informateur indique 2 tâches - introduire 2 dans le profil en N° de travaux.
• Si l'informateur indique 3 tâches ou plus, saisir 3 dans le profil au Nº de travaux.

→ Compétence au Travail (Niveau de Compétence)

• Si l'informateur indique Ne sait pas - introduire 0 dans le profil.

• Pour chaque réponse Moins –coter 1 dans le profil.

PAGE 15
• Pour chaque réponse Moyen – coter 2 dans le profil.
• Pour chaque réponse, plus coter 3 dans le profil.

→ IV. Travaux (Emplois ou Tâches) et Compétence au Travail (Degré de Compétence)

→
▪ Excluindo os espaços em branco e as respostas ‘não sei’:
• on calcule la moyenne de ces notes, en additionnant les cotes dans différentes activités et
• divisez par le nombre de points que vous avez totalisés.
▪ Cette moyenne est insérée dans le profil.

Score total pour l'échelle d'activités

▪ Pour pouvoir obtenir ce score, on additionne les 6 points des éléments de l'échelle des Activités.
▪ Si l'information manquante empêche le calcul d'un score, on introduit la valeur de la moyenne des
autres 5 ponctuations.
▪ Si les éléments Compétence dans les sports, Compétence dans les autres activités, ou Degré de
compétence au travail, étaient absents et la moyenne des autres 5 évaluations dépassait 2,0,
arround to 2.0.
▪ Arrondir le total au montant le plus proche de .5.

Échelle Sociale
➢ III.Organizações (Organizações, Clubes, Equipas ou Grupos)

• Si l'informateur indique Ne fait partie d'aucune organisation, club ou groupe - entrer 0 dans
profil.
• Si l'informateur indique 1 - introduire 1 dans le profil.
• Si l'informateur indique 2 – introduire 2 dans le profil.
• Si l'informateur indique 3 ou plus - introduire 3 dans le profil.

➢ Escala Social (inclui: III. Organizações, V. Amigos, VI. Comportamento com os Outros)
III. Organisations (Organisations, Clubs, Équipes ou Groupes)
Grau de atividade nas organizações/clubes/equipas/grupos

• Si l'informateur indique Je ne sais pas - introduire 0 dans le profil

• Paracada réponse Moins–coter 1 dans le profil
• Pour chaque réponse Moyen–coter 2 dans le profil
• Pour chaque réponse Plus–citer 3 dans le profil

PAGE 16
 Échelle Sociale
. En excluant les espaces blancs et les réponses 'je ne sais pas', on calcule la moyenne de ces scores.
à travers la somme des cotations dans les différentes organisations et la division ultérieure par le nombre de
pontuations qui ont été cumulées.

. Cette moyenne est inscrite dans le profil.

❖ V. Nombre d'amis

• Si l'informateur indique Aucun - introduire 0 dans le profil

• Si l'informateur indique 1 - introduire 1 dans le profil
• Si l'informateur indique 2 ou 3 - introduire 2 dans le profil
• Si l'informateur signale 4 ou plus - introduire 3 dans le profil

❖ Fréquence de contact avec des amis (Activités avec des amis en dehors des heures de cours)

. Cet article peut être évalué avec 1 ou 2 s'il n'y a pas de proches signalés dans l'article précédent
•Se o informador assinalar menos do que 1 vez–introduzir 0 no perfil
• Si l'informateur indique 1 ou 2 fois - introduire 1 dans le profil
• Si l'informateur signale 3 fois ou plus - introduire 2 dans le profil

❖ VI.A. Comportamento com outros (Relacionamento com a. irmãos/irmãs, b. Outras

enfants/jeunes et c. Parents)

• Si l'informateur indique Pire - coter 0 dans le profil.

• Si l'informateur indique Moyen – coter 1 sur le profil.
• Si l'informateur indique Meilleur–coter 2 dans le profil.
• En excluant les éléments qui n'ont pas été remplis par l'informateur, on calcule la moyenne de ces points.
l'introduisant ensuite dans le profil.

❖ VI. B. Comportamento sozinho (d. Consegue divertir-se e trabalhar por si próprio)

• Si l'informateur signale Pire – introduire 0 dans le profil

• Si l'informateur indique Moyen - introduire 1 dans le profil
• Si l'informateur indique Mieux - introduire 2 dans le profil

PAGE 17
 Score total pour l'échelle sociale

. On additionne les 6 points des éléments de l'échelle sociale.

. Si l'information manquante empêche le calcul d'un score, on remplace par la moyenne des cinq autres.
punctuations for the absence of punctuation in the total calculation.
. Si l'élément III (Moyenne d'activité dans les choix), V (Contact avec des amis), VI.A (Comportement
avec les autres), ou VI.B (comportement seul) sont absents et la moyenne des autres 5 scores
excéder 2.0 :
• arrondir vers le bas, c'est-à-dire à 2,0.
• arrondir le total à la valeur de .5 la plus proche.

Escala École (inclut : Rendement Moyen, Éducation Spéciale, Répétition d'année et

Problèmes Scolaires

❖ VII. 1. Rendimento Médio

Para cada disciplina:

. Si l'informateur signale de mauvais résultats - attribuer 0 au profil.
. Si l'informateur indique En dessous de la moyenne - coter 1 dans le profil.
. Si l'informateur note Moyen–cote 2 dans le profil.
. Si l'informateur indique Au-dessus de la moyenne - évaluer 3 dans le profil.
. On introduit la moyenne de ces scores dans le profil.
. As disciplinas incluem Português, Francês e/ou Inglês, Matemática, História e outras disciplinas,
comme, par exemple, les Sciences Physiques et Chimiques, la Biologie, la Géographie et l'Éducation Visuelle.
. Les disciplines d'Éducation Physique, d'Éducation Musicale, ou d'autres similaires ne sont pas prises en compte.

❖ VII.2. Éducation Spéciale

. Pour tout type de services, établissements ou classes spéciales de type réparateur, retard,
perturbations émotionnelles, problèmes d'apprentissage, déficit perceptivo-moteur, lecture, salle de
soutien, etc.
. Si l'informateur coche oui - introduire 0 dans le profil.
. Si l'informateur indique non, ne pas introduire 1 dans le profil.

❖ VII.3. Repetição de Ano

. S'est répété une année scolaire - introduire 0 dans le profil.

. S'il n'a répété aucune année scolaire, introduire 1 dans le profil.

PAGE 18
❖ VII.4. Problèmes Scolaires

. Si le rapporteur a signalé un problème scolaire qui s'est manifesté au cours des six derniers mois, mais
n'a pas été décrit ci-dessus - introduire 0 dans le profil.
. Si l'informateur ne signale aucun problème en plus de ceux qui ont été mentionnés, introduire 1 dans
profil.

Score total pour l'échelle scolaire

. Pour obtenir ce score, on additionne les quatre scores des éléments de l'échelle École du profil, sauf si
qu'il manque une ponctuation.
. Arredonda-se o total para o valor de .5 mais próximo.
. Le profil de compétences présente les percentiles, à gauche, et les notes T à droite.
. Les percentiles permettent de comparer le résultat brut de chaque échelle de compétences avec l'échantillon
réglementation des enfants, par genre et âge.
. Les notes T fournissent une mesure qui est similaire pour toutes les échelles.
. Les intervalles de percentiles englobent différentes valeurs qui présentent une correspondance directe
avec les notes T.

Trois intervalles sont définis pour les notes T :

. limite (délimité par les lignes en pointillés où les notes T varient entre 31 et 35)
. clinique (en dessous des lignes pointillées où les notes T <31) et
. normatif (au-dessus des lignes pointillées où les notes T >35).

Total des Compétences

. Il est calculé par la somme des scores des échelles d'Activités, Sociale et École.
. On ne peut pas calculer le score total des compétences si l'un des scores de ces 3
les échelles seraient en rupture de stock.

. Les notes T pour le Total des Compétences figurent dans le tableau à droite du profil.
. Circulez la ponctuation du Total de Compétences de l'enfant, dans la colonne correspondant à son
idade (6-11 ou 12-18).
. Une correspondance est établie entre la note brute et la note T, à droite.
. L'intervalle clinique présente des notes T <37 (percentile <10);
. L'intervalle borderline varie entre les notes T = 37 - 40 (percentile 10 - 16);
. L'intervalle normatif présente des notes T > 40 (percentile >16), comme ombragé dans le tableau des
résultats T, à droite du profil.

PAGE 19
. Les points de coupure du Total des Compétences sont plus élevés (c'est-à-dire moins restrictifs) que dans
escalas Activités, Sociale et École, parce que chacune de ces échelles contient moins d'éléments que le
Total des compétences.

Échelles de Syndromes

. Pour chaque élément-problème, on enregistre, dans le formulaire de profil, la valeur 0, 1 ou 2 correspondante à

chaque réponse dans l'espace approprié à côté de l'élément.
. Si l'informateur a indiqué deux valeurs pour le même élément, on enregistre la valeur 1 à côté de l'élément dans
profil.

. Les commentaires de l'informateur doivent être utilisés pour décider si les articles seront ou non cotés.
selon les paramètres suivants :
• Pour chaque problème signalé par l'informateur, seul l'article qui, de manière
Mais spécifiquement, décrivez le problème.
• Si les commentaires de l'informateur montrent que plus d'un item a été coté pour un
problème déterminé, ou si l'informateur a considéré les éléments 56h et 113, pour classifier un
problème qui se trouve identifié dans un autre endroit, seul l'élément le plus spécifique est enregistré.
• Pour les articles où l'informateur a décrit qu'il avait l'habitude de faire cela, on utilise la même cotation du
informateur, sauf lorsque l'information se réfère clairement à une période antérieure à 6 mois,
spécifiés dans les instructions pour la CBCL et pour le YSR, ou antérieurs à 2 mois, pour la TRF.

En cas de doute, on utilise le taux indiqué par l'informateur, à l'exception des suivants
itens:
• Article 9, Obsessions – exclure tout comportement qui n'est pas clairement obsessionnel (par ex.,
ne pas chiffrer n'accepte pas un non comme réponse.
•Article 46, Mouvements nerveux - s'il n'est pas possible de rester assis, ou autre information que se
enquadro entièrement au point 10 qui est ici signalé, coter uniquement le point 10.
•Article 56d, Problèmes de vue – cotation 0 pour porter des lunettes, voit mal de près, ou pour d'autres
problèmes visuels d'origine physique.
•Article 66, Compulsions – ne pas évaluer les comportements non compulsifs (par exemple, continue à frapper au
frère).
•Article 72, Provoque des feux - jouer avec des allumettes ou des briquets, si cela est rapporté par les
pays.
•Article 77, Dort plus que la moyenne - ne pas vouloir sortir du lit, mais estimer la difficulté
en réveillant l'enfant.
•Élément 83, Accumuler des choses – ne pas inclure les hobby de collections, tels que les timbres, les poupées.

•Article 84, Comportement étrange ou Article 85, Idées étranges–si le décrit par le
l'informateur se trouvant spécifiquement mentionné dans un autre élément, devra se coter uniquement
l'élément qui décrit le mieux le problème.

• Article 105, Drogues – si l'alcool et le tabac sont inclus ici, facturer l'article 2 ou 99, si ce n'est pas déjà fait.
auraient été cotés.

PAGE 20
•Article 113, Autres Problèmes – cotiser uniquement lorsque le problème ne se trouve pas spécifiquement
décrit dans un autre article;

. Si l'informateur enregistre plus d'un problème, seul celui qui obtiendra doit être pris en compte.
o valor mais elevado, para a cotação do Total de Problemas.

. L'union des scores obtenus sur chacune des échelles permet de dessiner un profil qui
démontre les échelles dans lesquelles le score de l'enfant est basé sur des scores bas, intermédiaires
ou élevées.

. Les lignes en pointillés sur le profil délimitent l'intervalle frontière, qui se situe entre le percentile 93 et
97 pour un échantillon normatif d'enfants non référencés.

. L'intervalle borderline définit des résultats qui sont suffisamment élevés, devant faire l'objet de
préoccupation, bien qu'elles ne s'écartent pas si significativement que les notes qui sont au-dessus
du traçado supérieur.

. Les résultats qui se trouvent au-dessus de cette ligne (c'est-à-dire au-dessus du centile 97 de l'échantillon normatif)
indiquent que l'informateur a signalé un nombre suffisant de problèmes pour être considéré
cliniquement significatifs.

. Les résultats ci-dessous de la ligne en pointillés inférieure se situent dans l'intervalle des valeurs
normatifs.

Internalisation, externalisation et total des problèmes

. Le calcul des résultats de l'échelle d'internationalisation est facilement obtenu par la somme des
résultats des trois syndromes qui la composent (Échelle I, II et III), tel qu'il est présenté ci-dessous
titre Calculs, sur le côté droit du profil.
. De manière similaire, les résultats de l'échelle d'Externalisation (Échelle VII, VIII) sont obtenus
en additionnant les résultats des deux syndromes qui s'inscrivent dans ce même groupe.

. Les résultats T pour les cotations des groupes d'Internalisation et d'Externalisation se trouvent
référencés dans un cadre à droite du cadre Calculs.
Ces résultats T indiquent à quel point les valeurs d'Internalisation et d'Externalisation sont élevées.
numa échelle similaire à l'échelle des cotes T pour chacune des syndromes.
• En observant les résultats T de l'internalisation et de l'externalisation, il est possible de comprendre si les
Les problèmes de l'enfant ont tendance à se concentrer dans l'un des groupes, dans les deux, ou dans aucun des deux.
deux.
• Les lignes ombrées dans le tableau des résultats T, à droite du profil, indiquent les valeurs
frontière pour les groupes de syndromes d'internalisation et d'externalisation, qui se situent
num intervalo de resultados T entre 60 a 63 (percentil 84 a percentil 90).

. Les résultats T supérieurs à 63 se situent dans l'intervalle clinique.

PAGE 21
. Les problèmes couverts par les échelles de syndromes sont moins nombreux et divers que
ceux présents dans les échelles d'internalisation et d'externalisation.
. Les échelles de syndrome ont des seuils pour les intervalles frontière et cliniques plus élevés.
des échelles d'Internalisation et d'Externalisation.

. La ponctuation du Total de Problèmes (Total) est calculée par la somme des résultats obtenus dans
escalas:
• Internalisation,
Externalisation,
• síndromes Problemas Sociais (escala IV),
• Problèmes de Pensée (échelle V),
• Problèmes d'attention (échelle VI) et
• d'autres problèmes (D'autres probs).

. Les résultats T pour les cotations du Total de Problèmes se trouvent dans un espace à droite de
Calculs avec les résultats T d'Internalisation et d'Externalisation.

. Il est possible de comparer les résultats de deux ou plusieurs informateurs dans les profils cotés manuellement,
à travers le dessin de lignes de couleurs différentes qui montrent les scores de chaque informateur.
. Il est donc possible de vérifier dans quelle mesure chacun de ces informateurs diffère de manière significative.
non pas comme vous évaluez l'enfant à chaque échelle.

Cotação de YSR
➢ Échelles de Compétences

. La cotation est similaire à celle de la CBCL 6-18.

. La seule différence réside dans le fait que l'échelle École se compose d'un seul item.
. Para se obter um valor nesta escala, deverá proceder-se à cotação de cada disciplina, no item VII
du questionnaire (résultats scolaires), selon la classification suivante :
• Si l'informateur indique de mauvais résultats - coter 0
• Si l'informateur indique En dessous de la moyenne – coter 1
• Si l'informateur indique Moyen – coter 2
• Si l'informateur indique Au-dessus de la moyenne - coter 3

. La moyenne de ces scores devra être calculée, résultant en une valeur entre 0 et 3 (n'existe pas dans
profil un endroit pour introduire cette valeur).
. On additionne ensuite cette moyenne au montant total des échelles Activités et Social dans le calcul du score Total.
de Compétences.

PAGE 22
. Les notes T pour le score total de compétences de la YSR peuvent être consultées dans le tableau existant.
du côté droit du profil.

➢ Échelles de Syndromes

. Le YSR présente huit échelles de syndromes, qui sont les mêmes que celles du CBCL.
. Comme dans le profil de la CBCL, le profil du YSR affiche le score 0, 1 ou 2 attribué par le jeune à chaque
élément.
. En cas de doute, on utilise le taux indiqué par l'informateur, à l'exception des articles 9, 40, 66
e 70.

→ Article 9, Ne peut pas éloigner certaines idées de la pensée

• Ne se limite pas aux obsessions.
• Inclure presque tous les types de pensées, sauf les problèmes qui sont spécifiés dans la liste.
• Si le jeune écrit sexe pour cet élément, par exemple, il est plus approprié de le coter dans l'élément 96,
Je pense trop au sexe.
• Si cela n'est pas couvert par un autre élément, les réponses doivent être considérées comme normales pour l'âge
du jeune et il faut considérer la cotation du jeune (par exemple, voitures, filles, garçons).

→ Item 40, Ouve sons e 70.Vê coisas

• Évaluer les expériences, comme des bourdonnements dans les oreilles et des taches devant les yeux, tout comme le jeune
cotou
• Ne pas prendre en compte les expériences survenant sous l'influence de drogues et d'alcool.

•Article 66, Actions répétées

• Ne se limite pas aux compulsions.
• Peut inclure divers comportements, sauf les problèmes qui sont spécifiés dans la liste.
Les répétitions verbales ou le bégaiement, par exemple, sont plus appropriés à citer au point 79, Problèmes de
langue.

. Le résultat total des différentes échelles est obtenu, grâce au calcul de la somme des scores des
éléments de chaque échelle.
. Dans le graphique, on entoure le nombre correspondant à chacune de ces échelles et on trace une ligne.
qui relie les valeurs signalées pour former le profil.
. En consultant le côté gauche du graphique, on peut identifier le percentile correspondant à chacun.
deux résultats de chaque échelle.

. Les lignes pointillées sur le profil indiquent l'intervalle des valeurs limites, qui se trouve
compris entre les percentiles 93 et 97 (résultat T de 65 à 69).
. La section AUTRES PROBLÈMES ne constitue pas une échelle.
. Cependant, sa valeur devra être ajoutée au calcul du taux du Total des Problèmes (Total)
dans la colonne Calculs.

PAGE 23
 Cotisation de la TRF

Fonctionnement Adaptatif (Rendement Académique, Travail, Comportement Approprié,

Heureux)
. Le profil de fonctionnement adaptatif de la TRF englobe les éléments relatifs au rendement.
académique, ainsi que les caractéristiques adaptatives (Travail, Comportement approprié,
Joyeux)

❖ Rendement Académique

. Article VII. Pour chaque discipline, il conviendra d'évaluer les scores des enseignants de la manière suivante :
• Si l'informateur indique Très en dessous = 1
• Si l'informateur indique Un peu en dessous = 2
• Si l'informateur indique Dans le niveau = 3
• Si l'informateur indique Un peu plus haut = 4
• Si l'informateur marque Suffisamment au-dessus = 5
• Si le professeur a attribué deux valeurs au même élément, on enregistre la valeur 1 à côté de l'élément dans le
profil.

. On introduit la moyenne des classements du professeur pour toutes les matières sous le titre.
Rendement académique dans le profil (les matières peuvent inclure le portugais, le français et/ou l'anglais,
Mathématiques, Histoire et d'autres disciplines, comme, Sciences Physiques-Chimiques, Biologie, Géographie et
Éducation Visuelle.
. Ne pas tenir compte de l'Éducation Physique, de l'Éducation Musicale ou d'autres similaires.

. Article VIII. 1 à VIII. 4. - Pour évaluer la comparaison avec les autres élèves de la classe, les éléments
VIII 1 à 4 (est en train de travailler; se comporte de manière appropriée; est en train d'apprendre; est heureux) devront
pontuer de la manière suivante :
• Si l'informateur indique Beaucoup moins = 1
• Si l'informateur indique Moins = 2
• Si l'informateur indique Un peu moins = 3
• Si l'informateur indique Dans la moyenne = 4
• Si l'informateur indique Un peu plus = 5
• Si l'informateur indique Plus = 6
• Si l'informateur indique Énormément plus = 7

. Introduisez la ponctuation dans le profil (VIII. 1.Travaille beaucoup ; VIII. 2. Comportement approprié ; VIII.
3. Apprentissage; VIII. 4. Heureux).
. On remplit la colonne somme des items et on effectue la somme finale.
. Ne pas calculer la somme s'il manque l'un des 4 éléments.

PAGE 24
. Le profil de fonctionnement adaptatif de la TRF est analogue au profil de compétences de la CBCL et de
YSR, ne différant que sur deux aspects.
Les percentiles du profil de fonctionnement adaptatif de la TRF varient de 7 à 93.
• Asnotas T variam de 35 a 65.
. Le processus d'obtention des scores des échelles de syndromes, ainsi que des échelles de
Internalisation, externalisation et total des problèmes, est égal à ce que requiert le CBCL.
. Les points de coupure sont les mêmes pour le CBCL 6-18.

Questionnaire de Comportement de
Enfant pour les âges de 1 an et demi à 5 ans
ans (CBCL 1 ½ - 5)
. Le CBCL 11/2-5 est un questionnaire composé de 99 éléments avec des questions structurées et 3 questions.
ouvertes.
. Permet de connaître la perception des parents ou d'autres informateurs qui vivent avec l'enfant en
contexto familiar, sobre os seus comportamentos, problemas e competências.
. Les éléments qui composent le questionnaire décrivent des types spécifiques de problèmes comportementaux,
émotionnels et sociaux qui :
• caractérisent les enfants qui se trouvent dans la période préscolaire et
• sont notés sur des échelles de syndromes et sur des échelles orientées par le DSM (APA, 2013).

. Les questions ouvertes demandent des informations sur les maladies, les difficultés et sur ce qui préoccupe le plus.
le pourvoyeur d'informations concernant cet enfant, ainsi que sur ce qui est mieux pour lui
décris.
. Il doit être rempli, de préférence, par les deux parents/gardiens de l'enfant de manière
indépendant.
. Inclut des informations démographiques sur :
l'enfant
• l'identification de l'informateur et
• données sur votre relation avec l'enfant (par exemple, mère, père, parents adoptifs ou autre type de
relation)

. Au informateur, il est demandé de classer les 99 éléments, par rapport aux deux derniers mois, de
conformément à une échelle de Likert à trois points, identique à celle figurant dans les questionnaires destinés à
âge scolaire.

PAGE 25
 Questionnaire de Développement de
Développement du langage
Enquête - LDS

. Les retards dans l'acquisition des compétences linguistiques constituent une préoccupation commune dans
qui concerne le développement des jeunes enfants.
. Ces retards peuvent interférer dans le fonctionnement des enfants, entraînant des problèmes de comportement.
e émotionnels.
. La symptomatologie psychopathologique peut interférer avec le développement du langage, comme cela se produit
dans les perturbations qui incluent des difficultés de communication.

. L'O LDS a pour objectif de recueillir des informations sur le langage de l'enfant.
. Doit être rempli par les parents des enfants ;
• avec moins de trois ans,
• avec plus de trois ans au cours desquels on soupçonne un retard dans le développement de
langage.

. Le LDS demande des informations sur :

• l'histoire de la naissance de l'enfant,

PAGE 26
 l'occurrence d'infections auditives,
• l'existence de problèmes linguistiques dans la famille,
• aspects associés aux retards dans le développement du langage.

. Il est également demandé aux informateurs d'indiquer les meilleures phrases avec plusieurs mots prononcés.
pour l'enfant.
. De plus, le LDS contient 310 mots qui constituent un échantillon des premiers mots
que la plus grande partie des enfants apprend et reproduit.
. Il est demandé à l'informateur de noter les mots que l'enfant dit spontanément, il existe encore
un espace pour ajouter d'autres mots utilisés par l'enfant.

PAGE 27
 Questionnaire de Comportement de
Enfant pour Éducateurs, Aidants
e Auxiliaires Éducatifs (CTRF)

. Un C-TRF s'adresse aux éducateurs de la petite enfance, aux enseignants, aux auxiliaires éducatifs ou à d'autres personnes
que l'on observe l'enfant en groupes d'au moins quatre enfants.
. Permet de recueillir des informations démographiques sur l'enfant, quel est le rôle de l'informateur auprès de
même, à quel point vous la connaissez bien et dans quel contexte vous l'observez.

. Intègre divers éléments qui sont communs au CBCL 11/2-5.

. Integra 99 itens com questões estruturadas.

. Il se réfère aux comportements présentés par l'enfant au cours des 2 derniers mois.
. Les éléments sont notés sur une échelle de Likert de trois points.
. Inclut des éléments de réponse ouverte, afin que l'informateur décrive l'enfant et identifie ce que
de meilleur elle a.

Échelles des Syndromes de la CBCL 11/2-5

. Le profil de cotation de la CBCL 11/2 -5 identifie sept échelles de syndromes avec les suivantes
désignations :
Réactivité Émotionnelle
• Anxiété/Dépression
Queixas Somatiques
Isolement social
• Problèmes de Sommeil,
• Problèmes d'attention et
Comportement Aggressif.

. La dénomination attribuée à chaque échelle résume les types de problèmes qui forment le syndrome.

PÁGINA 28
 Internalisation et Externalisation dans la CBCL 1 1/2-5

Échelle Syndromes
Réactivité émotionnelle
Internalisation Anxiété/Dépression
Plaintes somatiques
Isolement
Problèmes d'attention
Externalisation Comportement Agressif

Échelles des Syndromes du C-TRF

. Il est possible d'identifier dans le C-TRF des syndromes de problèmes.
. Les syndromes sont équivalents, en désignation et en signification, à ceux obtenus dans le CBCL 11/2 -5, avec la
exclusion de la syndrome Problèmes de Sommeil, qui n'est pas couvert par le C-TRF.
. Le processus de cotation des échelles d'internalisation et d'externalisation dans le C-TRF est le même que
requis par la CBCL 11/2-5.
. Tout comme dans la CBCL 11/2-5, il est possible de calculer un score total de problèmes, obtenu à partir de
Somme de tous les éléments du questionnaire.

Entrevue clinique semi-structurée

pour les enfants et les adolescents de 6 à 18 ans

anos (SCICA)

. La SCICA a été développée dans les années 1980 par McCounaughy et Achenbach, afin de
compléter la taxonomie et l'évaluation multiaxiale par une interview qui faciliterait un
évaluation directe de l'enfant.
. Au départ, il s'adressait uniquement aux enfants de 6 à 11 ans.
. Par la suite, il a également inclus la tranche d'âge 12-18 ans.
. Alicerça-se, simultanément, dans une approche :
idéographique
nomothétique.

PAGE 29
 Un SCICA est une interview clinique standardisée semi-structurée.
. S'adresse aux enfants/jeunes entre 6 et 18 ans.
. Intègre deux parties :
• Protocole
• Formulaires d'observation et d'auto-évaluation.

. Bien que son format soit semi-structuré, la cotation dans les formulaires d'observation et de
L'autoréférence est quantitative.
Le temps d'administration oscille entre 60 et 90 minutes.
Sa structure est flexible en fonction des spécificités de chaque enfant/adolescent.

. Le protocole de la SCICA permet de collecter des échantillons de fonctionnement dans 9 domaines généraux
1. activités, école, emploi;
2. amis;
3. relations familiales;
4. fantasmes;
5. auto-perception, sentiments;
6. problèmes signalés par les parents/professeurs;
7. tests de réalisation (facultatif);
8. pour les âges de 6 à 12 ans : rechercher des anomalies motrices - habileté fine et grossière
(optionnel);
9. pour les âges de 13 à 18 ans : plaintes somatiques, alcool, drogue, problèmes avec la loi.

. Le formulaire d'observation comprend :

• 120 éléments centrés sur les problèmes,
• un item de réponse ouverte pour enregistrer jusqu'à 3 problèmes supplémentaires observés pendant la
entretien.

. Permet de recueillir des informations sur le comportement, l'affect et le style d'interaction observés pendant
l'entretien et les tâches qui intègrent la SCICA.
. Oformulário de autorrelatointegra:
• 114 éléments qui décrivent des problèmes que l'enfant/l'adolescent peut signaler, pendant le
entrevue
•un élément de réponse ouverte (247) pour enregistrer jusqu'à 3 problèmes supplémentaires observés durant
l'entretien.

. Les éléments 228-235, qui portent sur les plaintes somatiques, sont spécifiques aux enfants âgés de
comprises entre 6 et 12 ans.
. Les éléments 236-246 englobent d'autres plaintes somatiques, l'abus de substances et la violation de la loi.

PAGE 30
. Alguns dos itens destes formulários foram adaptados com base nos itens da CBCL e do TRF,
tandis que d'autres sont spécifiques à cet instrument.
. Les éléments sont cotés sur une échelle de Likert de 3 points (0 - sans occurrence ; 3 - occurrence très fréquente)
severa).

Instructions initiales

Nous allons passer du temps à discuter et à faire des choses ensemble afin que je puisse mieux te connaître.
et sache ce que tu aimes et ce que tu n'aimes pas. Cette conversation est privée et je ne le dirai pas à tes
pays et professeurs ce que tu me diras, à moins que tu ne me donnes l'autorisation de le faire. La seule chose
ce que je pourrai dire, c'est que si tu dis que tu vas te blesser toi-même ou quelqu'un d'autre, ou que quelqu'un te...
magoou à toi.

S'il s'agit d'un enregistreur :

«Nous allons enregistrer notre conversation sur cet enregistreur, pour m'aider à me souvenir de ce que nous avons dit.»

. Après avoir fourni les instructions initiales, le/la psychologue commence l'exploration du premier domaine.
thématique, ou d'autres domaines thématiques qui sont spontanément mentionnés par le sujet.

. On peut utiliser des matériaux de jeu avec des enfants plus jeunes qui semblent plus inhibés, ou
réticents à s'impliquer dans les tâches.

. Les thèmes sont alors mentionnés, introduisant des questions dans la discussion, pendant le jeu.
. Avec les plus jeunes enfants, on peut utiliser : des blocs en bois, une famille de poupées avec une mère,
père, garçon, fille, bébé et d'autres figures adultes, mobilier de la maison de
poupées.
. Les questions spécifiques pour les âges entre 13 et 18 ans sont correctement signalées dans
protocole.

Cotação manuelle de la SCICA

S'ils sont remplis de plus de 8 éléments dans le formulaire d'observation ou d'auto-évaluation, ce n'est pas
possible de coter les échelles de syndromes.

Le numéro qui est introduit à gauche du numéro de l'article dans les formulaires d'observation et de
l'auto-récit indique à quelle échelle appartient chacun des éléments.

PAGE 31
 Sur la feuille de profil, on saisit les réponses à chacun des éléments (c'est-à-dire, 0, 1, 2 ou 3).

Si l'item n'intègre pas les échelles de syndromes, les réponses sont introduites au verso de la page, en
Que se trouve le profil relatif aux échelles de syndromes.

Il n'est pas nécessaire de faire une distinction rigoureuse entre les aspects concernant l'observation.
et au auto-rapport, étant donné que certaines caractéristiques/comportements peuvent être intégrés dans
les deux formulaires.

Il est clair que les problèmes décrits par l'enfant/l'adolescent se rapportent à une période
antérieur à 6 mois, il doit être inscrit 0 dans le(s) item(s) respectif(s).

Uniquement l'élément qui décrit, de manière plus spécifique, une observation particulière ou un autocontrôle
doit être cotée.

Pour obtenir le score brut pour chaque échelle de syndrome, on additionne les scores 1, 2 et 3,
introduisant, ensuite, le résultat de cette somme dans le 'TOTAL' de chaque échelle.

Cotação
Sur la base des formulaires d'observation et d'auto-évaluation, il est possible de construire un profil.
similaire à celui obtenu à partir de la CBCL, du YSR ou du TRF.

Les échelles obtenues à partir de l'analyse factorielle sont :

1. Anxiété/Dépression
2. Comportement Anxieux,
3. Problèmes familiaux,
4. Isolement,
5. Comportement agressif,
6. Problèmes d'attention,
Comportement étrange,
8. Comportement d'opposition.

Anxiété/Dépression

Il s'agit d'une échelle dérivée de l'auto-évaluation.

É semelhante ao síndrome com a mesma designação na CBCL.
Corrèle avec l'Anxiété/Dépression dans le CBCL.

2. Comportement Anxieux

Évalue les indicateurs d'anxiété à travers l'observation du comportement de la (du)

enfant/adolescent.

PAGE 32
 Elle n'est pas corrélée aux échelles de la CBCL ni à celles du TRF.

3. Problèmes familiaux

C'est une sous-échelle obtenue à partir de l'auto-évaluation et sans équivalent dans d'autres questionnaires.
Il est corrélé avec l'échelle des Plaintes Somatiques dans le CBCL et le TRF.

4. Isolement

C'est une échelle obtenue sur la base de l'observation, contrairement à ce qui se passe dans la CBCL.
Il est corrélé avec l'échelle d'isolement du CBCL et du TRF.

Comportement agressif

Il est obtenu sur la base de l'auto-évaluation et est similaire à l'échelle qui apparaît sous la même désignation
na CBCL.
Il est corrélé avec l'échelle de Comportement Agressif dans le CBCL et le TRF.

6. Problèmes d'attention

Se base sur l'observation.

Elle est corrélée à l'échelle Problèmes d'Attention dans le CBCL.

7. Comportement étrange

Il est basé sur l'observation.

Intègre des éléments qui te rapprochent de l'échelle des Problèmes de Pensée de la CBCL.
Il est corrélé avec l'échelle des Problèmes Sociaux de la CBCL et avec l'échelle des Problèmes de
Pensée au TRF.

Comportements d'opposition

Elle se base sur l'observation.

Intègre des éléments qui les rapprochent des Échelles d'Externalisation du CBCL.
Elle est corrélée avec l'échelle des Problèmes Sociaux dans le CBCL et, surtout, avec l'échelle
Comportement Agressif au TRF.

Sur la base du profil, il est possible d'obtenir des totaux partiels pour :
Internalisation,
Externalisation
Total de Problèmes.

PAGE 33