REPUBLIQUE DU NIGER

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques

**************
Secrétariat Général
**************
Direction Générale des Enseignements et des Formations
**************
Direction des Curricula et Programmes

CERTIFICAT D’APTITUDE PROFESSIONNELLE

(C.A.P.)

ELECTRICITE BATIMENT

(PROGRAMME PROVISOIRE)

Novembre 2015

TABLE DES MATIERES

TITRE…………………………………………………………………………………......1

INTRODUCTION…………………………………………………………………………3
LISTE DES MODULES …………………………………………………………………4

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE POUR LE C.A.P…………………………..5

DESCRIPTION DU PROGRAMME C.A.P……………………………………………8
 Enseignement Technologique
 Enseignement Professionnel
 Enseignement Général

INTRODUCTION
2
Les programmes de formation constituent le cadre de référence à l’intérieur duquel les
enseignants sont appelés à exercer leur profession. Ils délimitent leurs Interventions
pédagogiques en précisant les grandes orientions éducatives à privilégier et les objectifs
d’apprentissage à atteindre avec les apprenants. La réussite du programme assure à
l’apprenant la qualification nécessaire à l’exercice de son métier en fonction des
compétences attendues à l’entrée sur le marché du travail, et la teneur de ses
apprentissages contribue à lui donner une certaine polyvalence.
Le présent programme décrit d’une manière globale les enseignements essentiels que doit
suivre un électricien bâtiment, niveau CAP, pour acquérir les compétences nécessaires à sa
fonction.
Le programme CAP Electricité Bâtiment décrit les compétences relatives aux enseignements
suivants :
 Enseignement Technologique (E.T)
 Enseignement Professionnel (E.P)
 Enseignement Général (E.G.)
Le tableau descriptif de chaque enseignement est formé de colonnes suivantes :
 Code : formé de lettres initiales de l’enseignement et de la spécialité et du numéro
d’ordre de la matière ;
 Module : intitulé du module programmé ;
 Taux horaire : durée (du cours théorique (CT), des travaux pratiques (TP) ou travaux
dirigés (TD) et total) de l’enseignement du module. Il est à noter que ce taux horaire
est à titre indicatif ;
 Remarques : annotations relatives à l’enseignement du module.
La description de chaque module comporte l’intitulé du module, l’énoncé de la compétence,
les éléments de compétence et les éléments de contenu pour permettre au formateur d’avoir
une marge de manœuvre dans le choix des activités d’enseignement et d’apprentissage qu’il
jugera utiles pour atteindre le but du module.
Le volume horaire hebdomadaire décrit la répartition horaire par module le long de la
semaine d’études.

LISTE DES MODULES

3
A. Modules en dessin technique
1. Lecture de dessin technique;
2. Représentation du dessin technique;
3. Cotation des dessins techniques.
B. Modules en dessin génie civil
1. Lecture des plans en génie civil;
2. Interprétation des plans d’installation en génie civil
C. Modules en technologie d’électricité
1. Les matériaux
2. Les normes de sécurité;
3. Utilisation de l’énergie électrique;
4. Matériels et appareillages électriques
D. Modules en électricité
1. Notions théoriques sur l’électricité
2. Généralités sur le courant électrique
3. Lois en électricité
4. Courant alternatif
E. Modules en schéma
1. Notion générale sur le schéma
2. Maitrise des outils d’étude, d’analyse et de mise en œuvre des schémas
3. Schéma d’installation
4. Réalisation des schémas
F. Module en calcul professionnel
1. Utilisation des notions d’arithmétiques
2. Utilisation des notions de géométrie
G. Modules en travaux pratiques
1. Travaux d’ajustage et d’assemblage ;
2. Installation en apparent ;
3. Installation en encastré
4. Réalisation d’une prise de terre
5. Conception des coffrets ou armoires électriques
H. Modules d’enseignement général communs à toutes les filières
1. Entrepreneuriat ou Gestion d’Entreprise
2. Français;
3. Mathématiques;
4. Sciences physiques;
5. Anglais;
6. Sciences de la vie et de la terre(SVT);
7. Histoire-Géographie;
8. Éducation physique et sportive(EPS).
9. Législation du travail

4
VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE POUR LE C.A.P.

Module H/S
ère ème
Enseignement 1 2 3ème 4ème Observations
Code Désignation année année année année
(6eme) (5eme) (4eme) (3eme)
Dessin Technique 2h 2h 3h 3h R.A.S.
E.T.
Dessin Génie Civil / / 1h 1h R.A.S

Technologie 2h 2h 3h 3h R.A.S.

Schéma électrique 1h 1h 2h 2h

Electricité 1h 1h 2h 2h
E.P.
Calculs Professionnels 1h 1h / / R.A.S.
1 h de lancement théorique et
Travaux Pratiques 4h 4h 8h 10 h 3 h d’activités pratiques en
6eme et 5eme ;
Entrepreneuriat / / / 1h

Législation du travail / / 1h 1h

E.G. Français 6h 6h 3h 2h

Mathématiques 5h 5h 3h 2h

Sciences physiques 2h 2h 2h 1h

5
 Anglais 3h 3h 3h 2h

Histoire-géographie 2h 2h 2h 1h

EPS 2h 2h 2h 1h

Total 31 h 31 h 35h 32 h

6
DESCRIPTION DU PROGRAMME C.A.P.

7
Première Année

8
 ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE
DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 1 : Notions de base en dessin technique
Taux horaire
e Durée :46h
Comportement attendu : Remarques
A la fin du module, l’apprenant s’approprier des notions de base de dessin technique C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
1. Acquérir des notions de base en Dessin 1.1Introduction
Technique 1.2Classification des dessins
- Types de dessin
 Dessin d’art
 Dessin technique
- Définition des dessins
 Le dessin géométrique
 Le dessin technique
 Le dessin à main levée
 Le dessin symbolique
- Formes du dessin :
 Le dessin d’avant-projet
 Le dessin de projet
 Le dessin de définition
 Le dessin d’ensemble
 Le dessin de fabrication
 Le dessin d’opération

9
 DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 1 : Notions de base en dessin technique
Taux horaire
e Durée :46h
Comportement attendu : Remarques
A la fin du module, l’apprenant s’approprier des notions de base de dessin technique C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
 Le dessin de vérification
1.3La Normalisation
- Définition
- Utilité

1.4Le matériel du dessinateur

1.5Présentation des dessins
- Les formats
- Le cadre
- Le cartouche d’inscription
- La nomenclature des pièces
- L’écriture normalisée
- Les traits,
√Nature des traits et leurs utilisations
- Les échelles
 Echelles naturelles
 Echelles de réduction
- Echelles d’agrandissement

10
 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
TECHNOLOGIE D’ELECTRICITE

Module 2: La structure de la matière Taux horaire

Durée : 46H
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit s’approprier les notions de la
structure de la matière et les propriétés des matériaux.
46H 46H

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1 Structure de l’atome
- Définition
- Noyau
1. Définir les constituants de la matière - Electrons
- Protons
- Neutrons
- Charges
1.2Corps simples et corps composés
2.1Définition des matériaux
- Matériaux conducteurs
- Matériaux résistants
- Matériaux isolants
2. Définir les propriétés des matériaux 2.2Propriétés des matériaux :
- Propriétés électriques
- Propriétés magnétiques
- Propriétés physiques
- Propriétés chimiques
- Propriétés mécaniques

11
 CALCUL PROFESSIONNEL
Cod Module 3 : Notions d’arithmétique
Taux horaire
e Durée : 23h
Comportement attendu :
A la fin du module l’apprenant sera capable d’utiliser les notions d’arithmétiques dans l’exercice Remarques
du métier relatif à sa spécialité C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1Etude du prix d’achat
1.2Etude du prix de revient
1. Etudier les prix 1.3Etude du prix de vente -
1.4Etude du bénéfice
1.5Etude de la perte
2.1Intervalles fermés
2. Etudier les intervalles 2.2Intervalles ouverts -
2.3Intervalles semi ouverts semi fermés
3. Avoir les notions de fractions et de règle de 3.1Notion de fraction
trois 3.2Notion de règle de trois
4.1Comparaison de deux fractions
4.2Réduction de deux fractions au même
4. Rappeler les opérations sur les fractions dénominateur -
4.3Multiplication des fractions
4.4Division de deux fractions

12
 SCHEMA D’INSTALLATION
Module 4: Notions générales sur le schéma Taux horaire
Durée : 23h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin du module, l’apprenant doit être capable de s’approprier les
notions générales sur les schémas électriques.
23h 23h

Eléments de contenu
Eléments de compétence
1.1 Définition des normes et symboles
1.2 différents organismes de normalisation
(AFNOR, UTE, pour la France ; CENELEC pour
l’Europe et la CEI dans le monde) ;
1.3 Symboles élémentaires
(nature des courants et polarité, systèmes de
1. Définir la normalisation et les symboles distribution, circuits électriques, bornes de
connexion, organes électriques, organes
mécaniques, appareillages de connexion,
fiches, prises et connecteurs, bobine de relais
électromagnétique, appareils d’éclairage,
auxiliaires de commande, appareils de
signalisation, appareils de mesure…)
2. Identifier les différents types de 2.1 Différents types de schémas
schémas 2.2 Classification des schémas selon leur but :
schémas explicatifs (schéma fonctionnel,
schéma de principe, schéma de réalisation)
2.3 Classification des schémas selon le mode
de représentation :
- Nombre de conducteurs (schéma
unifilaire et multifilaire)
- Emplacement des symboles
(représentation assemblée, rangée ou
développée)
- Représentation topographique

13
 (schémas architecturaux ou schémas de
réseau)

ELECTRICITE

Module 5: Notions théoriques sur l’électricité Taux horaire

Durée : 23h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A l’issu de ce module, l’apprenant doit s’approprier des notions
théoriques sur l’électricité.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1 Définition du courant électrique
1. Définir le courant électrique
1.2 Sources du courant électrique (origine)
1.3 Sens du courant électrique
2.1Définition du courant continu
2.2Définition du courant alternatif
2. Définir le courant continu et le courant 2.3 Sources du courant continu (piles,
alternatif accumulateurs)
2.4 Sources du courant alternatif(les centrales
électriques, les groupes électrogènes)

14
 TRAVAUX PRATIQUES

Module 6 : Santé et de sécurité au travail Taux horaire

Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin du module, l’apprenant doit être capable d’appliquer les règles 46h 46h
de santé et de sécurité au travail

Eléments de compétence Eléments de contenu

 Dangers liés au courant électrique
 Dangers lié aux brûlures, coupures et
1. Identifier les sources de danger piqure
 Dangers lié aux intoxications
 Dangers au son
 Norme d’utilisation des récepteurs des
sources électriques et autres
2. Prévenir le danger équipements
 Utilisation appropriée des équipements
hygiène et de sécurité
 Disposition appropriée des équipements
et matériels
3. Circonscrire le danger  Assainissement et sécurisation de
l’environnement de travail

15
 TRAVAUX PRATIQUES

Module 7 : Travaux d’ajustage et d’assemblage Taux horaire

Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin du module, l’apprenant doit être capable d’exécuter les
travaux relatifs à l’ajustage et l’assemblage selon les prescriptions.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1 Traçage
1.2 Sciage
1.3 Limage
1. Identifier l’outillage et machines 1.4 Assemblage et de rivetage
1.5 Clés
1.6 Tournevis
1.7 Perçage (manuel ou électrique)
2. Tracer sur le métal 2.1Préparation des pièces à tracer
2.2Traçage des traits, pointage
3.1Choix de la lame
3.2Amorçage du trait de scie
3. Scier le métal 3.3Sciage
3.4Contrôle visuel du tracé et trait de scie
3.5Débouchage
4.1Choix du type de lime
4.2Fixation de la pièce à limer dans le dispositif
de serrage
4. Limer le métal 4.3Limage de la pièce (position, effort de la lime
sur la pièce)
4.4Vérification (équerrage, planéité,
parallélisme, visuelle)
5. Percer le métal 5.1Positionnement du trou (traçage, pointage)
5.2Préparation de la machine (fixation de la
pièce, choix du forêt, choix de la vitesse de
rotation de la broche, contrôle de la course du

16
 forêt)
5.3Perçage
5.4Démontage
6.1Choix des vis
6. Visser les éléments 6.2Choix de l’outil correspondant
6.3Fixation
7.1Choix des boulons
7. Boulonner un support 7.2Choix de l’outil approprié
7.3Boulonnage
8.1Choix des rivets
8. Riveter une pièce 8.2Choix de l’outil approprié
8.3Rivetage

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 ENSEIGNEMENT GENERAL
FRANÇAIS (138h)

Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 Définition
 Forme simple de la communication
1. La communication
(Schéma)
 Registre de langue (Familier, Courant)
 La phrase
 Phrases nominales/ Phrases verbales
 Les types de phrases
 Phrase déclarative
2. Grammaire
 Phrase interrogative ( Forme
d’interrogation + niveau de langue)
 Phrase exclamative
 Phrase impérative
 Quelques mots interrogatifs : Quel,
quand, combien, ou, pourquoi,
3. Vocabulaire
 Les présentatifs : c’est, voici, voilà ….

 Etre et Avoir (temps simple et
4. Conjugaison
composé)
 Formes des phrases :
 Négatif
5. Grammaire
 Emphatique
 Passive
 Accord du Participe Passé
6. Orthographe
 (avec Avoir, être et sans auxiliaires)

18
 FRANÇAIS (138h)

Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 Le dialogue
7. Expression orale/ écrite  La narration
 Description
8. Vocabulaire  Les homophobes (a/ a, se/ ce)

9. Lecture méthodique  Lettre privé (2textes)

 Les formules de salutation

10. Vocabulaire
 (tutoiement, vouvoiement)

11. Orthographe  A, au, aux, à la, chez, en etc. …

 Les différents degrés de négation

12. Grammaire
 Ne …pas, ne …plus, ne …jamais
 Champs lexical de l’acceptation et du
13. Vocabulaire refus : accepter, consentir, permettre
de, autoriser, refuser, défendre…etc.
14. Expression orale  Accord ou refus

15. Expression écrite  Accord ou refus

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 ANGLAIS (69h)

HOURS TOPICS CONTENTS COMMENTS

Verbal Specific Nominal systems Specific functions

systems objectives objectives
First terms 11weeks
12hours Life at school Simple Using these  English alphabet Writing Greetings and
present : tobe verbs in their  Seven days of the week sentences with introducing
and to have own  Pronouns: subject these pronouns oneself and
( all forms) sentences pronouns, object pronouns others
12hours Quantity and Present Writing - Indefinite and definite articles Distinguishing the
quality progressive sentences in - Countable and non-countable countable and
present nouns non-countable
progressive nouns
9hours Shopping and Simple Writing  Some, any, no; many, Be able to use Bargaining
bargaining present sentences in much, etc….. these markers ( dialogue
the simple  Ordinal numbers with nouns between a
present tense trader and a
customer)
Second terms11weeks
12hours housing Affirmative Giving orders  Plural of nouns Using plural of Counting form
and negative  Demonstratives: this, nouns 0 to 100
Commands these, that, those
12hours Food and Future with Be able to use  Possessive case of noun’ Using the Dialogue in a The teacher
drinking going to the immediate ( ‘s and s’) and questions possessive case restaurant or has to give a
future with whose? ( singular and at home lot of
 Prepositions: :on, ,in, at, plural) vocabulary
between, under, behind, in words related
front of, next to to food and

20
 drinks
9hours Family life Modal :can Expressing Non-separable two word verbs: get Using these verbs
capacity up, stand up, look at, look for, wait in correct
for, listen to, sit down. sentences
Expressing
feelings
Third term 9weeks
12hours agriculture The simple Be able to Some body something ,nothing, Writing Talking about
future write their nobody, anybody, anything, sentences with the weather
own somewhere, anywhere, nowhere these words
sentences in
the simple
future
12hours vacations Simple past of Be able to Colors: red, yellow, green, white Identifying Describing
to be, to have write their blue; pink, black, etc…. various Colors
and regular own
verbs sentences in
the simple
past
3hours School events General General review
review

21
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
Chapitre 1 : Cube. Pavé droit. .Dénombrer les sommets, les arêtes, les faces d’un Le professeur amènera l’élève à reconnaître les
Observation et description du solide. pavé droit, d’un cube. solides, à les décrire, à connaître le vocabulaire qui
Vocabulaire. .Décrire les positions des éléments les uns par les concerne.
rapport aux autres. On insistera sur la construction de plusieurs patrons
.Reconnaître dans un ensemble de solides, un cube, du même solide.
Construction d’un patron.
Réalisation du solide. un pavé droit.
L’aire et le volume d’un cube d’arête a sont
.Reconnaître et dessiner un patron d’un cube, d’un respectivement 6a2 et a3. L’aire et le volume d’un
Calculs d’aires et de volumes. pavé droit de dimensions a, b et c sont
pavé droit.
.Réaliser un cube, un pavé droit à partir de leurs respectivement 2(ab + bc + ac) et abc.
patrons.

.Calculer l’aire, le volume d’un cube, d’un pavé droit.

Chapitre 2 : Cylindre droit .Reconnaître parmi les objets concrets ceux qui ont Le professeur amènera l’élève à reconnaître le solide,
Observation et description du solide. une forme cylindrique. à le décrire, à connaître le vocabulaire qui le
Vocabulaire. concerne.
.Reconnaître et dessiner un patron d’un cylindre
Construction d’un patron. droit .Réaliser un cylindre à partir de son patron. On insistera sur la construction de plusieurs patrons
Réalisation du solide. du cylindre.
.Calculer l’aire, le volume d’un cylindre.
Calculs d’aires et de volumes. L’aire et le volume d’un cylindre droit de rayon r et de
hauteur h sont respectivement 2 π r 2 + 2 π r h et π
r2 h.
Thème 2 : Configurations du plan (5 0h).
Chapitre 1 : Droites dans le plan. .Représenter une droite. Une droite peut être notée par (D), (d), (AB) (A et B
Droites ; points alignés ; demi- .Nommer une droite. étant deux points de la droite.

22
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
droites. .Tracer une droite passant par deux points donnés à Les lettres D ; d peuvent être remplacées par toute
l’aide d’une règle ou d’une feuille pliée. autre lettre de l’alphabet latin ou grec.
.Vérifier si des points sont alignés par différents On insistera sur le caractère illimité de la droite.
procédés.
.Matérialiser un point par une croix. On insistera sur la différence entre droite et demi-
.Exprimer qu’un point appartient ou non à une droite droite.
donnée (usage des symboles ∈ et ∉). On utilisera la notation [AB) pour désigner la demi-
.situer un point par rapport à une droite. droite d’origine A contenant le point B.
.Représenter une demi-droite.
.Reconnaître une demi-droite à partir de sa Le professeur amènera les élèves à la maîtrise du
représentation. .Tracer une demi-droite d’origine vocabulaire :
donnée et passant par un point donné. - droites sécantes, concourantes, …
.Nommer une demi-droite. - Intersection de droites
Droites sécantes ; droites A
perpendiculaires.
.Tracer plusieurs droites passant par un point. Les parallèles sont introduites comme O’ des
.Utiliser correctement le symbole ∩ : (D) ∩ (D’). perpendiculaires à une même droite. A’
.Vérifier la perpendicularité de deux droites : par Le professeur évoquera les différents cas de figure :
pliage, à l’aide d’une équerre. - 2 droites perpendiculaires à une troisième en
.Construire (à la règle et à l’équerre) la droite des points distincts.
Droites parallèles : - passant par un point donné et perpendiculaire à une - 2 droites perpendiculaires à une troisième au
définition ; droite donnée. même point.
- propriétés. Il fera alors remarquer que toute droite est parallèle à
.Vérifier par pliage si deux droites sont parallèles. elle-même. On pourra introduire l’ensemble vide (
.Construire des droites parallèles à la règle et à ∅) ; lorsque l’intersection des droites (D) et (D’) est
l’équerre. .Construire à la règle et à l’équerre, la vide, on note (D) ∩ (D’) = ∅.
parallèle à une droite donnée et passant par un point On utilisera cette remarque pour vérifier par pliage le
donné. parallélisme des droites.

23
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Utiliser la propriété : lorsque deux droites sont
parallèles, toute sécante (resp. perpendiculaire) à
l’une est sécante (resp. perpendiculaire) à l’autre.
Par ailleurs on utilisera des esquisses à main levée
dans les constructions précédentes.
Chapitre 2 : Segments. .Représenter un segment. Un segment d’extrémités A et B sera noté [AB].
Segment ; support d’un segment. .Reconnaître un segment à partir de sa On parlera aussi d’inclusion à propos de la relation
représentation. entre segment et droite :
.Nommer un segment. - le segment est une partie de la droite : [AB] ⊂ (AB).
.Tracer un segment d’extrémités données.
Longueur d’un segment ; mesure de
cette longueur. .Comparer les longueurs de deux segments à l’aide
du compas ou d’une bande de papier.
.Mesurer la longueur d’un segment à l’aide d’une
unité de longueur donnée. On insistera sur la différence des notations [AB] ; [AB)
.Exprimer le résultat de la mesure par un ; (AB) et AB.
encadrement ou un nombre.
.Distinguer et utiliser correctement les notations
[AB] ; [AB) ; (AB) et AB. Les pliages pourront servir d’introduction à la
Milieu d’un segment.
définition du milieu d’un segment.
.Construire le milieu d’un segment par pliage, par On insistera sur l’alignement des points et l’égalité
mesure. des longueurs pour mettre à l’évidence le milieu d’un
.Vérifier qu’un point est milieu d’un segment. segment.
Médiatrice d’un segment
.Définir la médiatrice d’un segment.
.Reconnaître si une droite donnée est médiatrice On insistera sur la vérification de l’égalité des
d’un segment donné. longueurs car il s’agit de montrer que le milieu n’est
pas le seul point de la médiatrice situé à égale

24
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Construire à l’aide de la règle et de l’équerre la distance des extrémités.
médiatrice d’un segment.
Construire à l’aide de la règle et du compas la
médiatrice d’un segment.
.Vérifier par report de longueur que tout point de la
médiatrice est à égale distance des extrémités du
segment.
Chapitre 3 : Angles. .Représenter un angle. Deux demi-droites de même origine [OA) et [OB)
Introduction de la notion d’angle. - Identifier le sommet et les cotés d’un angle. déterminent
Vocabulaire. .Reconnaître les angles particuliers: nul, aigu, droit,
obtus, plat. l’angleAOB.
Mesure (en degrés). .Comparer des angles (angles superposables). On se limitera aux angles saillants.
.Mesurer un angle (en degrés) à l’aide d’un Remarque : La partie du plan limitée par les demi-
rapporteur. .Construire à la règle et au rapporteur un droites [OA) et [OB) est appelée secteur angulaire
Angles adjacents. [OA ; OB].
angle de mesure donnée.
Angles complémentaires. .Construire un angle superposable à un angle donné. La mesure de l'angle AOB est celle du secteur
Angles supplémentaires. .Reconnaître deux angles adjacents,
complémentaires, supplémentaires. angulaire [OA ; OB] et sera notée mes AOB.
Bissectrice d’un angle .Tracer la bissectrice d’un angle donné : On insistera sur l’utilisation correcte du rapporteur.
- par pliage ; Pour construire la bissectrice, d’autres procédés sont
- à l’aide du rapporteur et de la règle ; - à possibles (à titre
l’aide du compas et de la règle. d’exercices). Par exemple : B
OA = OA’ ;
OB = OB’ ; O
(AB’) ∩ (A’B) = {O’} ;
[OO’) est la bissectrice. B’
Chapitre 4 : Triangles. .Désigner un triangle sous des noms différents (ABC, Faire la différence entre triangles superposables et
Vocabulaire. BAC, CAB…). triangles égaux (même triangle sous des noms

25
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Identifier les côtés, sommets, angles, côté et différents).
sommet opposés d’un triangle. On évitera l’emploi du mot base. On fera varier les
.Construire un triangle connaissant les mesures : positions en évitant les positions particulières (triangle
- des côtés ; posé “à plat”).
- de côté(s) et d’angle(s).
Triangles particuliers.
.Construire les triangles particuliers (triangle isocèle,
triangle équilatéral, triangle rectangle, triangle
isocèle rectangle).
.Coder un triangle particulier (angle droit, égalités de
longueurs, égalités d’angles).
.Reconnaître un triangle particulier à partir des
informations pertinentes.
Droites particulières : .Construire les droites particulières d’un triangle: On étudiera ces droites l’une après l’autre (pas sur le
- hauteurs ; - par pliage ; même triangle).
- médiatrices ;- - à l’aide des On évoquera aussi le cas des triangles particuliers.
bissectrices ;- instruments ; - à Attention ! Le tracé à main levée a d’autres objectifs
médianes. main levée. que le tracé aux instruments. Il ne doit pas s’y
.Reporter la longueur du périmètre d’un triangle sur substituer.
Périmètre, aire. une droite.
base × hauteur
.Calculer la longueur du périmètre d’un triangle. On évitera l’expression : ; 2
.Calculer l’aire d’un triangle. côté × hauteur correspondante
on utilisera plutôt : .
2
Chapitre 5 : Cercles. .Tracer un cercle de centre et de rayon donnés. On insistera sur la différence entre cercle et disque ;
Centre ; rayon ; diamètre ; corde. .Tracer un cercle de centre donné et passant par un en particulier, on soulignera que le centre est un point
point donné. du disque mais pas du cercle !

26
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Tracer un cercle de diamètre donné.
.Distinguer sur un cercle : corde, arc, secteur
circulaire, etc. .Utiliser les propriétés caractéristiques
des points d’un cercle ou d’un disque (distance du
centre au point). .
.Utiliser les cercles dans des problèmes
élémentaires de construction géométrique utilisant
des longueurs. Exemples : médiatrices,
Périmètre du cercle ; parallélogramme, etc.
aire du disque
.Calculer la longueur du périmètre d’un cercle de
rayon ou de diamètre connu.
.Calculer l’aire d’un disque de rayon ou de diamètre
connu.
Chapitre 6 : Parallélogramme. .Construire un parallélogramme. On mettra en évidence l’importance de l’ordre des
Reconnaissance. .Coder un parallélogramme. points.
.Reconnaître, à partir des informations pertinentes, si
un quadrilatère est un parallélogramme. On veillera à l’utilisation raisonnée des instruments.
.Désigner un parallélogramme sous différents noms : A titre d’exercice, on peut faire rechercher toutes les
ABCD, BCDA, BADC, … solutions à ce problème.
Propriétés :
.Utiliser les propriétés des côtés. NB : Dans les configurations du plan on mettra en
- côtés opposés ; -
diagonales. .Utiliser les propriétés des diagonales. évidence :
.Construire un - des égalités de longueurs, d’angles ;
parallélogramme : - dont on - des relations de parallélisme, d’orthogonalité ;
connaît deux côtés ; - dont - des axes de symétrie ; - des centres de
Losange ; rectangle ; carré. on connaît trois sommets. symétrie.

27
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Construire les parallélogrammes particuliers. L’aire d’un parallélogramme de base B et de hauteur
.Coder un parallélogramme particulier. h est Bxh.
Périmètre, aire. .Reconnaître un parallélogramme particulier à partir
des informations pertinentes.

.Calculer le périmètre, l’aire d’un parallélogramme.

Thème 3: Applications du plan (10 h).

Chapitre 1 : Figures symétriques .Reconnaître “à vue” si une figure admet un axe de On utilisera le papier carbone, le découpage, les
par rapport à une droite. symétrie en indiquant approximativement l’axe ; quadrillages, les programmes de construction, etc.
vérifier par pliage. .Discerner des points qui se En particulier : motifs de pagnes, carrelages, feuilles
Programme de construction. correspondent dans deux figures symétriques. d’arbres, panneaux de signalisation routière, etc.
.Construire le symétrique d’un point donné par On pourra utiliser la construction au compas ou la
rapport à une droite donnée. construction par règle et équerre.

.Construire le symétrique d’une figure simple (droite, On n’oubliera pas les cas particuliers de la médiatrice
Droites, segments, angles segment, angle) donnée par rapport à une droite d’un segment, de la bissectrice d’un angle :
symétriques par rapport à une droite. donnée. .Reconnaître si une figure simple admet un - propriétés ;
(des) axe(s) de symétrie, le(s) construire - constructions à la règle et au compas.
éventuellement.

.Utiliser les axes de symétrie d’une figure simple

pour trouver les propriétés (égalité de longueurs,
d’angles ; alignement de trois points).
Chapitre 2 : Figure symétrique par .Construire le symétrique par rapport à un point d’un
rapport à un point. point, de figures simples (droite, segment, angle).
.Reconnaître une configuration admettant un centre
Programme de construction. de symétrie et préciser ce centre.

28
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
Droites, segments, angles .Etablir un tableau de correspondance dans l’étude
symétriques par rapport à un point. de figures symétriques.
.Utiliser les centres de symétrie d’une figure simple
pour trouver les propriétés : - égalité de longueur ; -
égalité des angles ; - alignement de 3 points.

Thème 4: Outil vectoriel – Géométrie analytique (2h).

Chapitre 1 : Repérage d’un point .Graduer une demi-droite. Le chapitre sera traité en liaison avec les nombres
sur une droite. .Repérer un décimal arithmétique par un point d’une décimaux.
demi-droite graduée.
Demi-droite graduée : -
origine ; - .Graduer une droite.
unité. .Repérer un décimal relatif par un point d’une droite
graduée.
Droite graduée : .Déterminer l’abscisse d’un point d’une droite
- origine ; unité ; graduée.
- abscisse d’un point.
Thème 5 : Organisation de calculs - Calculs numériques (38h).
Chapitre 1 : Les entiers naturels .Noter l’ensemble des entiers naturels IN On introduira dès ici et on utilisera tout au long de
Ensemble IN des entiers naturels. .Utiliser les symboles ∈ et ∉ l’année les notions d’ensemble, d’élément et
.Lire un nombre écrit en chiffres. d’appartenance (∈) sans que cela fasse l’objet d’une
étude systématique.
.Ecrire en chiffres et en lettres un nombre dicté.

.Utiliser les deux propriétés suivantes de l’addition : Le but n’est pas de s’étendre sur ces propriétés, ni
Addition et multiplication dans IN
même de les nommer (associativité, commutativité,
- si on ajoute zéro à un entier naturel, on
etc.). Il s’agira surtout de familiariser l’élève à leur
obtient le même entier naturel ;

29
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
- la somme de plusieurs nombres entiers utilisation (notamment en calcul mental).
naturels ne dépend pas de l’ordre dans lequel on les Exemples : 19 + 23 = 19 + 1 + 22 =
additionne. 20 + 22. 46 × 5 = 23 ×
.Utiliser les deux propriétés suivantes de la 2 × 5 = 23 × 10.
multiplication :
- le produit de plusieurs nombres entiers
naturels ne dépend pas de l’ordre dans lequel on les
Comparaison d’entiers naturels multiplie. On se bornera à l’emploi des symboles < et >.
Aucune étude, même superficielle de la notion
.Utiliser les signes < et > pour comparer deux entiers d’ordre, n’en sera faite.
naturels et ranger plusieurs entiers naturels.
.Reconnaitre des entiers naturels consécutifs.
Multiples. Diviseurs. .Déterminer le nombre d’entiers naturels consécutifs
compris entre deux entiers naturels donnés.
.Utiliser correctement les mots : multiple, facteur,
Sur des exemples présentés sous forme de tableau
produit.
(exemple : tables de multiplication), faire ressortir les
.Utiliser les propriétés suivantes de la multiplication : notions de multiples et de diviseurs. On se limitera à
Caractères de divisibilité : - quand on échange les facteurs le produit ne la recherche de quelques multiples ou des diviseurs
- par 10, 100, 1000… - change pas ; - produit par 0, par 1, par 10, par 100, de nombres simples. On évitera de donner
par 2, 5, 4, 25. par 1000. l’ensemble des multiples et celui des diviseurs d’un
- par 3, 9. entier.
.Déterminer les multiples, diviseurs d’un entier
naturel.
.Donner le résultat d’une division par 1 ; 10 ; 100 ;
1000, etc.
.Reconnaître si un entier naturel donné est divisible
par 10 ; 100 ; 1000 ; 2 ; 5 ;4 et 25.
. Reconnaître si un entier naturel donné est pair,
impair.

30
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
.Vérifier si un entier donné est divisible par 3 et par
9.
Chapitre 2 : Fractions. .Utiliser les mots : fraction, numérateur, On évitera de définir la fraction. On abordera la notion
Notion de fraction dénominateur. .Déterminer une fraction d’une de fraction sur des exemples concrets. Exemples :
quantité donnée (longueur, aire, volume, etc.).
- les des élèves sont des filles.
.Reconnaître une fraction sous
Différentes écritures d’une fraction : - découper les d’une bande de papier. Pour
différentes écritures décimales.
simplification.
.Simplifier des fractions dans des cas simples. déterminer les d’un segment [AB], on procédera
.Reconnaître deux fractions égales.
ainsi : on construira 3 segments successifs [AC],
Fraction décimale. [CD], [DE] de même longueur sur une demi-droite
.Reconnaître une fraction décimale.
d’origine A ; on tracera la droite (EB) et une parallèle
Somme ou différence de deux
.Déterminer la somme, la différence de deux à (EB) passant par D, cette parallèle coupe [AB] au .
fractions de même dénominateur.
fractions de même dénominateur.

Comparaison de fractions .Comparer deux fractions de même dénominateur ou

de même numérateur.
Produit de deux fractions.
.Calculer le produit d’un nombre entier naturel par Exemple : en versant 120 l d’eau dans un tonneau, on
une fraction.
le remplit au .
.Calculer le produit de deux fractions.
Quelle est la capacité de ce tonneau ?
.Déterminer l’inverse d’une fraction donnée.
.Utiliser l’inverse d’une fraction pour résoudre des
problèmes.
Chapitre 3 : Nombres décimaux . Exprimer un nombre décimal donné sous forme de On pourra introduire les nombres décimaux à partir
arithmétiques. Opérations : fraction. des fractions décimales.
- Addition. .Reconnaître un nombre décimal sous différentes Il s’agira de contrôler l’acquisition de la technique des

31
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
- Soustraction. écritures. .Calculer la somme, la différence si opérations.
- Multiplication. possible, le produit de deux décimaux donnés.
.Diviser un décimal donné par un décimal donné. On fera remarquer aux élèves que multiplier par 0,1 ;
- Division.
.Utiliser les propriétés de ces opérations pour 0,01 etc revient à diviser par 10 ; 100 etc .. ;
Comparaison. simplifier des calculs sur les nombres décimaux.
Estimation d’un résultat. .Encadrer un décimal par deux entiers consécutifs. On se limitera à l’usage des inégalités < et >.
.Comparer deux décimaux.
.Ranger plusieurs décimaux donnés. Habituer les élèves à conjecturer dans des cas
.Donner un ordre de grandeur du résultat d’une simples une valeur approchée d’un résultat et
opération. développer des réflexes d’autocontrôle.
Chapitre 4 : Nombres décimaux .Lire et écrire un nombre entier relatif. L’introduction des entiers relatifs se fera à partir
relatifs. .Faire la somme et la différence de deux entiers d’exemples de la vie courante (bilans, températures,
Ensemble ZZ des nombres entiers relatifs. dates historiques).
relatifs. .Déterminer l’opposé d’un entier relatif.
- Notion d’entiers relatifs .Ranger les entiers relatifs.
- Somme d’entiers relatifs
- comparaison d’entiers relatifs
.Lire et écrire un nombre décimal relatif.
Ensemble ID des nombres décimaux .Reconnaitre IN et ZZ comme sous
relatifs ensembles de ID. .Déterminer la somme de
- Notion de décimaux relatifs deux décimaux relatifs.
- Somme de décimaux relatifs .Déterminer l’opposé d’un nombre décimal relatif
- Opposé d’un nombre décimal. .Déterminer l’opposé de la somme de deux
décimaux relatifs.
.Utiliser des nombres décimaux relatifs pour traduire
des situations concrètes de bilans.
Thème 6 : Organisation des calculs – Calcul littéral (9h).

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 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
Chapitre 1 : Organisation des .Effectuer des calculs avec parenthèses. Le but n’est pas de s’étendre sur ces propriétés, ni
calculs. même de les nommer (associativité, commutativité,
Utilisation des propriétés de etc.). Il s’agira surtout de familiariser l’élève à leur
l’addition et de la multiplication. utilisation. Il n’est nullement question d’étudier la
.Reconnaître les règles de priorité des opérations.
distributivité en soi.
Règles de priorité des opérations ;
utilisation des parenthèses.
Chapitre 2 : Initiation au calcul .Reconnaître les lettres remplaçables (notion de On pourra s’appuyer sur des exemples (calculs de
littéral. variable) dans une formule (par exemple : L = 2 × périmètres, d’aires, de volumes, …) pour montrer
3,14 × R) ; les remplacer par des valeurs l’importance des parenthèses dans des suites
numériques données. d’opérations.
.Donner la notion d’inconnue. L’inconnue est la quantité cherchée. On la désigne
par une lettre.
Thème 7 : Organisation des données (11h).
Chapitre 1 :Situation de .Reconnaître 2 suites proportionnelles de nombres. Le professeur présentera aussi bien des contre-
proportionnalité. .Trouver le coefficient de proportionnalité. exemples que des exemples de situations de
.Retrouver un nombre manquant proportionnalité.
Tableau de proportionnalité. La notion d’opérateur est connue sous le nom de
dans l’une de deux suites
Coefficient de proportionnalité. proportionnelles. machine au cycle de base I.
.Représenter une situation de proportionnalité par un Le professeur amènera les élèves à compléter un
opérateur multiplicatif. tableau de proportionnalité en utilisant le coefficient.
.Résoudre des problèmes pratiques faisant intervenir
des proportionnalités.
.Reconnaître une situation de proportionnalité.
Chapitre 2 :Pourcentage. Echelle. .Calculer le pourcentage ou l’échelle lié à une On veillera à utiliser des échelles correspondant aussi
situation donnée. bien à des agrandissements qu’à des réductions et
.Utiliser ces opérateurs dans des problèmes permettant la représentation à la fois de l’objet et de
concrets. son image.

33
 MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
Chapitre 3 : Statistiques. .Lire et exploiter les informations afférentes à une La lecture graphique est comprise dans le sens d’une
Lecture graphique représentation graphique d’une série statistique exploitation des informations relatives à une
(géographie, économie, …) représentation graphique (courbes de température,
diagrammes à bandes …,

34
 SCIENCES PHYSIQUES (46h)
OBJECTIFS de
CONTENUS connaissance et de savoir - COMMENTAIRES
faire

Thème 1 : Propriétés physiques de la matière (13 h)

Chapitre 1 : Formes et volumes Distinguer les solides des liquides à partir de leurs La comparaison des solides et des liquides sera basée sur
Solides : mesures pratiques de propriétés physiques. l'observation d'échantillons familiers. Sur cet exemple, le
volumes de solides Calculer le volume de solides de forme géométrique professeur aura toujours à l'esprit les difficultés de toute
simple (cube, parallélépipède rectangle, cylindre). classification, mais ne s'attardera pas sur les cas limites
Liquides : mesures pratiques de
(poudre, sirop, verre, ...).
volumes de liquides Mesurer le volume des liquides à l’aide de récipients Le professeur fera remarquer aux élèves que la surface libre
Gaz : propriétés d’un gaz : l’air gradués des liquides au repos est plane et horizontale.
Mesurer le volume des solides à l’aide de récipients La mesure du volume des solides et des liquides sera effectuée
gradués. - Donner des unités de volume. par déplacement de liquide. Le professeur fera remarquer aux
Donner les propriétés des gaz élèves qu’en transvasant un liquide, son volume ne change
pas. Dans le cas de solides de forme géométrique simple, la
comparaison des résultats du calcul et de la mesure sera une
première occasion de discuter le nombre de chiffres significatifs
d'un résultat.
Les premières notions sur les propriétés des gaz seront
dégagées à partir d'expériences très simples (comme
l'emprisonnement d'une certaine quantité d'air dans une
seringue, une pompe à bicyclette).
Chapitre 2 : Etats de la Citer les différents changements d'état de l'eau.
matière - Différents états Donner un tableau des différents changements Les changements d’états seront étudiés à partir d’exemples
de la matière; d’états. simples pouvant
Changements d’états ; exemple de être rencontrés dans la vie courante ; solidification-fusion,
l’eau. vaporisation-condensation de l’eau, sublimation.
Tableau des changements d’état. Les changements d’état seront répertoriés dans un tableau.
Chapitre 3 : Masse d’un corps Définir la masse d’un corps. On indiquera que la masse est une grandeur mesurable à l’aide

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- Notion de masse Donner les unités de masse. d’une balance.
- Unité de masse: le kilogramme (kg) Mesurer la masse d’un corps à l’aide d’une balance Les pesées seront effectuées en utilisant au mieux les
et ses sous-multiples. par simple pesée. ressources du laboratoire. Les doubles pesés et l'étude des
- Utilisation d'une balance: simple Citer les différents types de balances. qualités d'une balance ne sont pas au programme.
pesée d'un corps solide, d'un corps , On profitera des pesées réalisées par les élèves pour discuter à
liquide. nouveau le nombre de chiffres significatifs écrits.
- , Différents types de balances.
Thème 2 : TEMPERATURE ET CHALEUR
Notion de température -schématiser un thermomètre -Les mesures de température constituent un savoir-faire
Thermomètre à liquide ; description, - Utiliser un thermomètre à liquide. important à développer.
utilisation. -utiliser l’échelle Celsius pour exprimer une -Les notions de chaud et du froid sont relatives. Le professeur
température - Distinguer température et se basera sur un liquide à différentes températures.
chaleur
- Echelle Celsius.
-Notion de chaleur : corps chauds,
corps froids
Thème 3 : ELECTRICITE (4h)
Chapitre 1 Lampe électrique Identifier les bornes d’une pile électrique Les professeurs sont invités à commencer l'étude du volet
Fonctionnement d'une lampe Lire la tension d'usage d'une pile électrique "Electricité" en plaçant les élèves devant un circuit électrique
électrique à partir d'une pile. Citer l’unité de tension concret dont la réalisation précédera l'identification des parties
Circuit électrique et courant Allumer une ampoule électrique à l’aide d’un fil essentielles et la représentation schématisée.
électrique. conducteur et d’une pile
Conducteurs et isolants. Distinguer un isolant d'un conducteur.
Interrupteur Schématiser un circuit électrique simple en utilisant
le symbolisme international.
Donner le rôle de l’interrupteur dans un circuit
électrique.

Chapitre 2 : Montage de piles Réaliser un montage en série avec 2 piles L’étude des montages en série se fera à l’aide d’une même
électriques en série électriques - Schématiser un circuit électrique ampoule électrique alimentée par 1 pile électrique, puis 2 piles
-Piles électriques en série avec en série 2 piles électriques électriques, et 3 piles électriques : on observera dans chaque
-Respect de la tension d'utilisation Réaliser un montage en série avec 3 piles cas l’éclat de l’ampoule électrique
électriques - Schématiser un circuit électrique Le professeur pourra demander aux élèves de schématiser un

36
 avec en série 3 piles électriques circuit électrique à partir d’un montage.
Respecter la tension d’utilisation
CHIMIE

Thème 1 COMBUSTIONS
- Réaliser les combustions des solides - L'introduction de la chimie en classe de 6ème au travers
(bougie, charbon de bois), des liquides (pétrole), des combustions vise avant tout à faire acquérir aux élèves des
des gaz (butane) connaissances essentiellement d'ordre expérimental, ainsi que
Chapitre 1 : Combustions - Détecter les produits de combustion (vapeur quelques savoir-faire.
- Des solides d’eau, gaz carbonique, noir de fumée) - Les élèves apprendront à utiliser correctement le petit
- Des liquides - Reconnaître les combustions comme matériel de laboratoire : verrerie, dispositifs de chauffage. Cet
- Des gaz sources de chaleur apprentissage se fera à l'occasion d'opérations mises en œuvre
Chapitre 2 : Applications, dangers - Citer quelques applications des combustions dans l'étude expérimentale des combustions citées au
et préventions - Citer quelques dangers des combustions programme.
-Citer quelques moyens de prévention contre les - Le professeur habituera les élèves à observer de façon
dangers des combustions méthodique, les guidera dans le choix des constatations et les
entraînera à généraliser les résultats de plusieurs expériences:
les combustions nécessitent la présence d'air, il y a
consommation du combustible et de l'air et formation de corps
nouveaux (dioxyde de carbone, eau, carbone) ; elles sont
sources de chaleur. -La comparaison de combustions réalisées
dans l'air permettra de distinguer les réactifs et les produits
nouveaux, et de donner une première notion de la réaction
chimique : les réactifs disparaissent (combustible + oxygène) et
des corps nouveaux apparaissent (dioxyde de carbone, vapeur
d'eau, carbone).
Thème 2 : COMPOSITION DE L'AIR (1 h)
Composition de l'air en azote et - Réaliser une expérience pour identifier les - on se limitera aux deux principaux constituants de l’air en
oxygène. principaux constituants de l'air volume : le dioxygène un cinquième et diazote quatre cinquième
- Donner la composition de l’air en volume

37
 HISTOIRE-GEOGRAPHIE (46h)
HISTOIRE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
Thème 1 : L A PRE HISTOIRE

38
Introduction à l'étude de l'histoire - Définir l’histoire Sources écrites, sources orales, sources
(2H) - Donner les sources de l’histoire archéologiques les différentes périodes de
l’histoire allant de la préhistoire à l’époque
- Enumérer les différentes périodes de contemporaine.
l’histoire à l’aide d’une frise chronologique
- Expliquer l’utilité de l’histoire
sources archéologiques
- Définir le concept A l’aide d’une frise chronologique
Chap. I : LA PREHISTOIRE
- Donner les sources de la préhistoire
1.1 : Introduction à la Préhistoire
(2H) - Identifier les subdivisions de la Préhistoire Les pierres taillées
cueillette, chasse, pêche
- Définir le concept Nomadisme
1. 2 : Le Paléolithique (1H) - Citer les types d'outils
- Présenter les activités
- Expliquer le mode de vie Pierres polies
Agriculture, élevage, artisanat (poterie)
- Définir le concept Sédentarisation
1 3 : Le Néolithique (1H) - Citer les types d'outils
- Présenter les activités Zone humide et habitée comme en témoignent les
gravures et peintures rupestres, les
- Expliquer le mode de vie.
1. 4 :L'assèchement du Sahara et
ses conséquences (1H)
- Présenter le Sahara au Néolithique
1. 5: L'âge des métaux (1H) - Expliquer les causes de l’assèchement du ossements de poissons et les coquillages.
Sahara
- Expliquer les conséquences de Elles sont climatiques.
l’assèchement du Sahara Migrations des hommes vers les fleuves Niger et
Nil et vers le lac Tchad.
- Citer les types de métaux
Chap. II : L'EGYPTE ET LE cuivre, bronze, fer.
- Identifier les principaux foyers de la
SOUDAN NILOTIQUE Nok, Méroé…
métallurgie en Afrique
2.1 : L’Egypte : le pays et les
- Donner les conséquences de la diffusion
Amélioration des conditions de vie et
hommes (2H))
des métaux

39
 la naissance des Etats.

- Présenter géographiquement l’Egypte

Utilisation de la carte du manuel scolaire Entre
deux déserts : désert d’Arabie et celui de la Libye
2. 2 : L’histoire de l’Egypte - Expliquer le peuplement de l’Egypte Identification de la Haute et de la Basse
ancienne (2 H) Egypte
Rôle du Nil dans le peuplement de l’Egypte
- Expliquer les sources de l’histoire Population noire et population blanche (métissage).
égyptienne Champollion et les hiéroglyphes
2.3 : L’organisation sociale de - Retracer l’histoire de l’Egypte pharaonique
l’Egypte (2H) L'Ancien empire, le Moyen empire et le
Nouvel empire
2.4 : La religion et l’art en Egypte - Matérialiser ces périodes sur une frise
Montrer la hiérarchisation de la société
(2H) - Identifier le rôle de chaque classe sociale
Privilégiés : Pharaon, Nobles, Prêtres, Scribes.
Défavorisés (Petit peuple): Paysans, artisans
- Présenter la religion égyptienne Polythéisme
Principaux dieux : Amon Rê, Osiris, Isis …

40
 - Montrer l’importance de l'art et des Pyramides, temples
sciences Momification

2. 5 : Le royaume d’Axoum (2H) - Situer géographiquement le royaume

- Retracer l'essor axoumite Développement d’Axoum, rôle joué par les rois
- Présenter la civilisation axoumite Organisation sociale, religions (Judaïsme,
Christianisme, Copte), organisation politique et
économique, rôle de l’art…Similitudes avec la
Chap. III : LES CIVILISATIONS - Expliquer l'organisation sociale civilisation Egyptienne
GRECQUE ET ROMAINE
3. 1 : La Grèce (2H) Structures sociales, hiérarchisation de la société
- Présenter la vie intellectuelle
Mouvement des idées dans les domaines politique
(Naissance de la démocratie en Grèce), juridique,
philosophique, scientifique, littéraire.
- Montrer l’importance de la religion et de
l’art
dans la Grèce antique
- Présenter le développement des sports

- Montrer l’origine de Rome

3. 2: L'organisation de Rome et son - Expliquer l'organisation sociale et politique
extension (2H) - Présenter l’extension de Rome en Europe et en
Asie
- Montrer l'influence de la Grèce sur Rome
A l’aide des cartes contenues dans les manuels
- Donner les causes de la conquête
3. 3 : L'extension romaine en romaine en Afrique du Nord
Afrique du Nord (2H) - Montrer les étapes de la conquête de
l'Afrique du Nord par Rome
- Présenter les conséquences de la
conquête romaine de l’Afrique du Nord

41
 Thème 2 : L’origine, le contenu et l’expansion de l’islam
Chap. I : L'ISLAM ET SON - Présenter l’Arabie avant l’islam Présentation géographique, politique,
EXPANSION 1.1 : L’Islam : naissance économique et religieuse de l’Arabie avant l’islam
et contenu (3H)
- Définir le concept de l’Islam Une biographie brève
- Retracer la biographie du Prophète
Mohamed A travers le Coran et les Hadiths
- Donner le contenu et les principes de l’Islam

- Situer géographiquement le Moyen -Orient A l’aide des cartes contenues dans les manuels
1. 2 : L'expansion de l'Islam au Moyen -
Orient - Identifier les acteurs de la conquête
(3H) - Retracer les étapes de la conquête
- Expliquer les conséquences de la conquête

A l’aide des cartes contenues dans les manuels

- Situer géographiquement l'Afrique du
Nord
1. 3 : L'expansion de l’Islam en Afrique - Expliquer la situation socio- politique de
du l’Afrique du Nord Conversion des Berbères à l'Islam
Nord (3H) - Donner les étapes de la conquête - Révoltes berbères et création d'Etats
indépendants : Tahert, Sidjilmassa,
Enumérer les conséquences de la conquête
Etat
Idrisside du Maroc

- Situer géographiquement l’Afrique A l’aide des cartes contenues dans les manuels
soudanaise Rôle joué par le commerce transsaharien
- Présenter les pôles de diffusion de l’Islam Les conséquences : religieuses, politiques, et
- Présenter les conséquences de la diffusion économiques
de l’Islam
1. 4 : L'expansion de l’Islam en Afrique
soudanaise (3H) A l’aide des cartes contenues dans les manuels

42
Chap. II : LES ROYAUMES ET LES
EMPIRES DE L’AFRIQUE DE
L’OUEST DU VII ème AU XVI ème
SIECLE
2. 1 : Le Ghana (2H) Pour chaque Etat : L'organisation politique, économique et sociale
Invasion marocaine pour le Songhay
2. 2 : Le Mali (2H) - Donner la situation géographique (1591), guerres internes ou
réorientation des axes commerciaux
2. 3 : Le Songhay (2H) en direction de
- Présenter l'organisation l’Atlantique pour les autres
2. 4 : Les cités – Etat Haoussa (2H)
- Montrer l'évolution politique De la naissance au déclin en passant par
2.5 : Le Kanem et le Bornou (2H) l’apogée
- Identifier la place de la religion
2. 6 : Le royaume de l'Ayar (2H)

GEOGRAPHIE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
Introduction - Définir la géographie La géographie physique, humaine et
Qu'est-ce que la géographie ? - Expliquer l'utilité de la géographie économique
(1H) - Exposer les méthodes de la géographie

- Identifier la forme de la Terre

Chap. I : LA TERRE DANS
- Donner les dimensions de la Terre
L'ESPACE La rotation et la révolution.
1.1 : La Terre et ses mouvements
- Présenter les mouvements de la Terre -
La succession des jours et des nuits, la variation
Expliquer les conséquences de la
(2H) des températures, et la succession des saisons.
rotation et de la révolution
Matériel adéquat : compas, craie blanche, craie de
couleur.
- Schématiser le globe terrestre
Equateur, pôles, tropiques.
Latitude, longitude.
- Définir les coordonnées géographiques
1. 2 : Les coordonnées A partir du schéma du globe terrestre

43
géographiques (1H) Sur une carte murale
- Matérialiser l'Equateur, les tropiques -
Localiser un point à partir de ses Exemple du Niger
1.3 TP (1H) coordonnées géographiques
- Déterminer la longitude et la latitude d’un
lieu.
Chap. II : LE RELIEF - Définir le relief Plaine, plateau, colline, montagne, vallée, bassin et
2.1 : Les formes du relief (1H) - Identifier les différentes formes de relief dune

- Schématiser ces formes de relief

-Définir l'érosion L'eau de pluie, le vent, les températures et l'homme

2.2 : L'érosion (2H) - Identifier les agents d'érosion Destruction, transport, dépôt.
Dégradation de l’environnement.
Cordons de pierres, plantations d’arbres, demi-lunes
- Expliquer les étapes de l'érosion
Températures, vents, précipitations…
- Dégager les conséquences de l’érosion -
Citer les méthodes de lutte contre l’érosion.
Chap. III : LES CLIMATS
3.1 : Introduction à l’étude du climat Variations de la température d'un lieu à un
(1H) autre, d'un moment à un autre au cours de la
-Définir le climat
journée, de l'année. Journalières, mensuelles et
- Identifier les éléments du climat. annuelles
3.2 : Les températures (1H)
- Définir la température
- Expliquer les variations de la température Matériels adéquats : règle plate, craie
- Identifier les températures minimale et blanche, craie rouge, papier
Maximale millimétré ou quadrillé, crayon graphite,
- Définir l'amplitude thermique et la moyenne gomme…
3.3 TP (2H) des températures Utilisation des chiffres réels de relevés de
températures fournis par les stations
- Tracer une courbe de températures météorologiques

44
 - Commenter une courbe de température Calcul des températures minimale et maximale, de
l'amplitude thermique et de la
moyenne de températures
- Définir le vent
3.4 : Les vents (1H) - Identifier les types de vent.
- Donner les caractéristiques de chaque type
de vent. Mousson et Harmattan
Chaud et humide, chaud et sec
- Décrire les actions du vent sur
Images des dunes de sable mouvant
l’environnement.

3.5 : Les précipitations (2H)

- Définir les précipitations
- Identifier les types de précipitations Pluie, grêle, neige…
- Schématiser le mécanisme de la pluie
- Expliquer la variation des précipitations Utilisation de la carte climatique du Niger

3.6 TP (2H) - Construire un diagramme pluviométrique Données récentes, si possibles d’une station
- Construire un diagramme ombro -thermique météorologique du Niger
Matériel adéquat : règle plate graduée, craie de
couleur, papier millimétré ou quadrillé, crayon
- Lire et interpréter un diagramme graphite, gomme
Ombro-thermique Identification des mois pluvieux, des mois secs.
Calcul du total pluviométrique

- Présenter les principaux types de climat - A travers les éléments du climat

3.7 : Les types de climats et de Présenter la répartition des principaux types de Utilisation d'un planisphère pour leur
saisons climats à la surface du globe Localisation
(2H) - Déterminer les types de saisons En fonction des zones climatiques

- Identifier les différentes zones naturelles Utilisation d’un planisphère pour leur localisation
3.8 : Les grandes zones naturelles
dans le monde (2H)
Chap. IV : LES EAUX - Présenter les composantes de la flore et de Exploitation des images contenues dans les
4.1 : Les eaux de surface (2H) la faune de chaque zone manuels.

45
 - Identifier les eaux de surface Utilisation d'un planisphère: lacs, fleuves, mers,
océans
- Différencier les eaux stagnantes des eaux Exploitation des images contenues dans les
d'écoulement manuels.
Mers Océans : acquisition des notions de côte,
4.2 : Les eaux souterraines (1H) vague, plage, lagune, marée
- Distinguer les nappes phréatiques des Fleuve : acquisition des notions de source, lit,
nappes aquifères embouchure, débit, régime, crue, étiage, delta
- Expliquer le principe des puits et forages -
Exposer l'utilité des eaux souterraines au Niger Utilisation d’une coupe géologique pour montrer
l'emplacement des nappes

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)(46h)

CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

46
 1. Recherche d’une allure SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES - constitution des
propre personnelle) - - endurance - respect des groupes par niveau
utiliser son allure - l’évaluation des
- allure consignes,
personnelle pendant la acquis des élèves
course - allure propre - pouls - acceptation des
se fera par :
-
différences
savoir prendre - une course sans
- respect des règles,
ses pouls interruption pendant
- honnêteté,
8 mn pour les filles
- observation, et 10 mn pour les
dépassement de
garçons
soi,
- la sécurité - Apprentissage des
prises de pouls dès
- le courage,
la première séance.
- abnégation, NB : un contenu
- persévérance peut être réalisé en
plusieurs séances.
2. Maintien d’une allure propre -garder la même allure - durée
dans la durée. pendant une longue
durée
3. Respiration ample et - respirer amplement en - respiration
régulière pendant la courant -- amplement
course - respirer régulièrement régulièrement
pendant la course.
VITESSE
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1.réagir aux SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES

47
 différents signaux : - réagir promptement - vitesse - respect des -
prendre en compte dans les
- visuel, - réagir à temps pas - signal - visuel consignes,
situations d’apprentissage les
- sonore, avant ni trop après le - sonore - acceptation des différentes positions de
- visuel ou sonore. signal différences départ :
- respect des règles, -
débout
- honnêteté,
observation, -
semi-fléchi
dépassement de
soi, -
accroupi
- la sécurité,
-
- le courage, Le travail de réaction aux
- abnégation, différents signaux peut se
- persévérance faire sous les formes jouées.
NB:
-
Pas de travail technique de
départ en 6ème.
2.accélérer sur une courte - pousser fortement - accélération -
distance sur la jambe arrière, distance
- coordination bras-
jambes,

- se redresser
progressivement.
3.- courir en lignes - courir avec le -- ligne ligne
droites regard fixé vers droite
l’avant
SAUT EN LONGUEUR
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

48
 1.Réalisation d’une course SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES -
utilisation de la forme jouée
d’élan - courir en - saut en longueur - respect des tout en recherchant le
progressivement accélérée accélération consignes,
- course d’élan développement
progressive - accélération - acceptation des des capacités techniques
- courir sans progressive différences relatives
rupture de - respect des règles au saut en
- impulsion
vitesse longueur,
- zone d’appel - participation
- prendre -
- collaboration en 6ème, il est conseillé de ne
l’impulsion sans
regarder la zone - entraide, pas utiliser une planche
d’appel. - honnêteté, d’appel, mais une zone
d’appel. Tracer
2. Prise de l’impulsion dans la -
poser le pied - pied d’appel - observation,
zone d’appel d’appel dans la - dépassement de
zone d’appel soi,
--- la sécurité, le la zone d’appel dans le
- courage, sens de la largeur de la
abnégation, fosse en vue de permettre
persévérance le passage de plusieurs
élèves à la fois.

3. Liaison course d’élan impulsion -- réaliser -- pousser réception

réception. une forte
poussée de la
jambe d’appel
se projeter
le corps
vers
l’avant
FOOTBALL

49
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1. Progression SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES - dans la progression

collective avec la collective avec la
balle vers le - progresser - football, de
camp adverse ensemble - attaque, - règlement balle, tout le monde attaque, –
sans opposition avec la balle, occupation de tout l’espace de
- passe, - sécurité
- se déplacer tous vers jeu par les
- conduite - respect de soi joueurs en largeur et en
l’avant, balle, - - respect des autres profondeur,
- faire la passe toujours au tir. - respect des arbitres - circulation de la balle
joueur qui est mieux
- acceptation de la avec jeu de
placé devant.
défaite participation
- - collaboration passe
- entraide
solidarité simple, interdit de porter le
ballon et de dribbler.
2. Progression -- faire une passe - - défense -en 6ème les fondamentaux
collective avec la précise, passer la - dribble doivent être intégrés
-
balle vers le camp balle et se démarquage. dans les situations
adverse avec démarquer, d’apprentissages en
opposition à - réceptionner
- correctement la équipe et non être
3contre1, 5contre
travailler élément par
2, balle,
élément.
7contre 5 etc. tirer au but,
cadrer le tir.
3. occupation rationnelle - occuper un poste, - en largeur du
du terrain en - faire la passe terrain, en
largeur et en toujours en avant ou - profondeur
profondeur sur les cotés - occupation
rationnelle
GYMNASTIQUE

50
 CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE
1. une roulade avant SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES - Un enchaînement et
simple, - - roulade - respect des quelques éléments
(filles et garçons). se mettre en gymniques sont retenus
- roulade avant, consignes,
position accroupie pour chaque classe de
- - la nuque - acceptation des 6ème
se déséquilibrer différences
- On recherche à ce niveau
vers l’avant - respect des le renforcement des
- règles,
rouler sur le dos
arrivé, accroupie,

- honnêteté, facteurs d’exécution.

observation,
2.Roulade arrière simple - position -- roulade arrière, dépassement de
(filles et garçons). assise omoplate soi, la
- jambes tendues, --- sécurité, le
placer les mains - courage,
- aux omoplates abnégation,

51
 - basculer le corps persévérance
vers l’arrière, en
ramenant les
genoux vers
le front.
arrivée accroupie
3.une roue (filles- - se mettre en fente - la roue fente
garçons). avant, - alternativemen
- poser les mains - t
alternativement au
sol,
- lancer et pousser
des jambes
- -passer les jambes
à la verticale
revenir en
fente avant.
4.une chandelle -- se mettre en -- chandelle
(filles) position assise, - bassin
monter et bloquer épaules
le bassin au-
dessus de la ligne
des épaules.
5.ATR ciseau des - se mettre en fente - - ATR
jambes (filles) avant - ciseau des jambes
--- poser les mains au ATR passager
sol
- lancer- poussée
des
jambes
monter le corps à
la verticale ciseau

52
 des jambes
revenir à la fente
avant
ATR passager - se mettre en fente -- Il estréservé pour
roulade avant avant chaque niveau deux
(garçons) --- poser les mains au cycles
sol d’enseignement en
- lancer- poussée gymnastique :
le premier est consacré à
des
l’étude des éléments
jambes
monter le corps à gymniques et le
la verticale deuxième à la réalisation
rouler vers l’avant de l’enchainement dans
et arriver en sa forme globale
position accroupie

- Enchainement
filles-garçons voir
annexe
LUTTE TRADITIONNELLE
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1. organisation d’une attaque SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES -la pratique de la lutte se fait sur un
- porter une attaque - luttes - sécurité espace sablonneux,
- attaque - respect de soi
- partenaire - - respect des autres
règlement

53
2. organisation d’une défense - esquiver une - défense - respect des arbitres - éviter de faire lutter les filles
attaque - esquive - respect des contre les garçons.
consignes, - L’apprentissage se fait sous forme
- acceptation des jouée
différences
3. projection de l’adversaire - amener - chute
- respect des règles,
au sol l’adversaire au sol - projection
- honnêteté,
- adversaire observation,
dépassement de
soi,
- la sécurité,
- acceptation de la
défaite

54
Deuxième Année

55
 ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE
DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 8 : Figures géométriques et présentation de dessin technique
Taux horaire
e Durée : 46h
Comportement attendu :
A la fin du module, l’apprenant doit être capable de tracer des figures géométriques et présenter Remarques
un dessin technique. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
2.1. Réaliser des formes élémentaires  Tracés géométriques
- Construction de perpendiculaires
 Médiatrice d’un segment de droite
 Perpendiculaire à une droite connue
passant par un point donné extérieur
à cette droite
 Perpendiculaire passant par un point
connu qui est à l’origine d’une demi-
droite
- Construction de parallèles
- Construction d’angles
 Report d’angle
 Bissecteur d’un angle
 Division d’un angle droit en trois
parties égales
 Construction d’un angle de
60°, 120°,30° et 150°
- Construction de circonférences
inscrit dans un cercle
- Les polygones
 Carré
 Triangles

56
 DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 8 : Figures géométriques et présentation de dessin technique
Taux horaire
e Durée : 46h
Comportement attendu :
A la fin du module, l’apprenant doit être capable de tracer des figures géométriques et présenter Remarques
un dessin technique. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
 Hexagones
 Octogone
 Polygone
2.2. Exécuter le dessin technique  Méthodes d’exécution d’un dessin
- Mise en page
- Esquisse
- Mise au net
- Cotation
- Hachures
 Représentation des solides
- Méthode du 1er dièdre
- Noms et dispositions des vues
- Choix des vues
- Correspondance entre les vues
- Correspondance entre les projections d’un
détail
- Méthode des flèches repérées
 Vues particulières
 Vues déplacée
 Vue interrompues
 Demi-vues
 Raccordements
- Raccordement de deux droites par un arc
- Raccordement extérieur d’une droite à un
cercle par une courbe
- Raccordement extérieur de deux cercles
par une courbe, l’un raccordé

57
 DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 8 : Figures géométriques et présentation de dessin technique
Taux horaire
e Durée : 46h
Comportement attendu :
A la fin du module, l’apprenant doit être capable de tracer des figures géométriques et présenter Remarques
un dessin technique. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
intérieurement, l’autre extérieurement
 Les courbes usuelles
- Tracé des ellipses
 1ère méthode: par point à l’aide du
compas
 2ème méthode : par réduction des
ordonnées d’un cercle
3ème méthode : des huit points

ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
TECHNOLOGIE D’ELECTRICITE

Module 9 : Les normes de sécurité Taux horaire

Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit s’approprier les notions sur les
normes de sécurité relative à l’exercice du métier.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1. Identifier les dangers du courant et les 1.1 différents accidents d’origine électrique
consignes de sécurité (électrisation, électrocution)
1.2Elements dangereux lors du contact (le

58
 courant, le temps de contact)
1.3Effets du courant électrique sur le corps
humain (effets thermiques, effets tétanisant,
effets respiratoires et circulatoires)
1.4Facteurs aggravants (résistance électrique
du corps humain, l’état de la peau, position par
rapport à la terre, …)
1.5Nature des contacts (contact direct, contact
indirect)
1.6Les tensions de sécurité (selon la nature et
le lieu d’utilisation)
1.7Consignes générales (utilisation de :
conducteur de protection, isolation
supplémentaire, disjoncteurs différentiels
résiduels DDR, Transformateur de séparation
et très basse tension de sécurité)
1.8Consignes particulières (utilisation des
cordons de raccordement et de fiches, Contrôle
des outils électriques portatifs avant leur
utilisation,
1.9 Conduite à tenir en cas de déclenchement
du disjoncteur DDR, le disjoncteur de protection
des conducteurs ou du fusible
1.10 Mesures de sauvetage en cas d’accident,
1.11 Préventions
2.1 Nature de l’alimentation (alimentation
continue et alimentation alternative
monophasée et triphasée)
2.1 Terre électrique (définitions, étude d’une
prise de terre)
2. Identifier l’alimentation et le régime neutre
2.2 Conducteur actif et conducteur neutre
2.3 Liaisons à la terre (description et mise en
œuvre des différents types de régimes du
neutre)

59
 CALCUL PROFESSIONNEL
Cod Module 10 : Notions d’arithmétique
Taux horaire
e Durée : 23h
Comportement attendu :
A la fin du module l’apprenant sera capable d’utiliser les notions d’arithmétiques dans l’exercice Remarques
du métier relatif à sa spécialité C.T. T.D. / T.P. Total

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.2Notions de pourcentage
1. Calculer les pourcentages
1.3Calcul des pourcentages
2.1Notion de poids spécifique Les durées
2. Calculer le poids spécifique sont données à
2.2Calcul du poids spécifique
3.1Notion du capital titre indicatif
3. Avoir les notions du capital, du taux et
3.2Notion du taux
d’intérêt
3.3Notion d’intérêt

60
 ELECTRICITE

Module 11: Généralités sur le courant électrique Taux horaire

Durée : 23h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit s’approprier les notions sur les
généralités du courant électrique.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1 Force F(Newton), Pression P (bar ou
pascal), la vitesse v (m/s), Poids P (kg),
1. Définir les unités mécaniques en électricité
Volume V (m3), Temps t(s), Travail W
(joule), Puissance P (watt),
2.1Manifestations et sens du courant électrique
 Manifestations du courant
- Effet thermique,
- Effet magnétique,
- Effet chimique,
- Effet mécanique.
2. Identifier les effets du courant électrique
 Sens du courant
- Sens réel (déplacement des électrons
de la borne négative à la borne
positive),
- Sens conventionnel

3.1Quantité d’électricité
- Définition de la quantité d’électricité
- Unité de la quantité d’électricité,
3. Définir la quantité d’électricité et l’intensité
- Charge élémentaire
du courant électrique
3.2Intensité du courant électrique
- Définition de l’ampère,
- Les courants forts, les courants faibles

61
 SCHEMA D’ELECTRICITE

Module 12 : Les schémas d’installations électriques Taux horaire

Durée : 23h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable d’identifier les
différents types de schémas d’installations électriques et de les réaliser.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Schéma électrique d’une prise de courant
1.2Schéma électrique d’un montage lumineux
simple allumage
1. Identifier les schémas électriques 1.3Schéma électrique d’un montage lumineux
double allumage
1.4Schéma électrique d’un montage lumineux
en va et vient
2.1 Schéma unifilaire
2. Réaliser un schéma d’une installation de 2.2 Schéma multifilaire
prise 2.3 Schéma développé
2.4 Schéma architectural
3.1 Schéma unifilaire
3.2 Schéma multifilaire
3. Réaliser un schéma simple allumage
3.3 Schéma développé
3.4 Schéma architectural
4.1 Schéma unifilaire
4. Réaliser un schéma d’une installation double 4.2 Schéma multifilaire
allumage 4.3 Schéma développé
4.4 Schéma architectural
5.1 Schéma unifilaire
5. Réaliser un schéma d’une installation va et 5.2 Schéma multifilaire
vient 5.3 Schéma développé
5.4 Schéma architectural

62
 TRAVAUX PRATIQUES

Module 13 : Installations en apparent Taux horaire

Remarques
Durée : 92h
Cod
e C.T. T.D. / T.P. Total
Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable d’identifier
l’outillage électrique et réaliser les différentes installations en apparent.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Les pinces (coupante, à dénuder,
universelle)
1. Identifier l’outillage et accessoires 1.2Les appareils de mesure et de contrôle
nécessaires (voltmètre, ampèremètre, ohmmètre, test-
phases)
1.3 Les tournevis
2.1Choix du matériel approprié
2.2Traçage sur gabarit (panneau en bois)
2.3Coupe des conduits
2.4Fixation des boîtiers et des conduits
2.5Tirage des fils conducteurs ou câbles
2. Réaliser une installation de prise de courant
2.6Pose de la prise de courant
2.7Vérification du montage
2.8Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
2.9Essai de la fonctionnalité du montage
3. Réaliser une installation de point lumineux en 3.1Choix du matériel approprié
simple allumage 3.2Traçage sur gabarit (panneau en bois)
3.3Coupe des conduits
3.4 Fixation des boîtiers et des conduits
3.5Tirage des fils conducteurs
3.6Pose de l’interrupteur et de la douille
3. Vérification du montage
3.8Montage de la lampe
3.9Connexion du montage à la source

63
 d’alimentation (y compris la protection)
3.10Essais de mise en marche
4.1Choix du matériel approprié
4.2Traçage sur gabarit (panneau en bois)
4.3Coupe des conduits
4.4Fixation des boîtiers et des conduits
4.4Tirage des fils conducteurs
4. Réaliser une installation de points lumineux
4.5Pose de l’interrupteur et de la douille
en double allumage
4.6Vérification du montage
4.7Montage de la lampe
4.8Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
4.9Essais de mise en marche
5.1Choix du matériel approprié
5.2 Traçage sur gabarit (panneau en bois)
5.3Coupe des conduits
5.4Fixation des boîtiers et des conduits
5. Réaliser une installation de points lumineux 5.5Tirage des fils conducteurs
en montage va-et-vient 5.6Pose des commutateurs et de la douille
5.7Vérification du montage
5.8Montage de la lampe
5.9Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
5.10Essais de mise en marche

64
 ENSEIGNEMENT GENERAL
FRANÇAIS (138h)

Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 Texte descriptifs (2lettres)
1. Lecture méthodique  Description
 Portrait
 Les déterminants
 L’adj. Qualificatif
2. Grammaire
 Les compléments circonstanciels
(temps, lieu)
 Accord du participe passé
3. Orthographe
 (être, avoir et seul)
 Décrire oralement
4. Expression orale
 Localiser oralement un lieu

65
 FRANÇAIS (138h)

Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total

 Produire à l’écrit l’objet ou le lien décrit

5. Expression écrite
 Faire le portrait

6. Lecture méthodique  Textes narratifs (2textes)

7. Grammaire  Complément circonstanciels de temps

 Les verbes introducteurs du dialogue

8. Vocabulaire
(dire, rappeler, ajouter, souligner…)
 Temps simples de l’indicatif (imparfait
9. Conjugaison
et passé simple)
 Raconter oralement l’histoire
10. Expression orale
 Raconter une histoire à l’écrit
 La ponctuation (tirets et guillemets, les
11. Expression écrite
deux points)
 Les verbes introducteurs du dialogue
au présent et au passé composé de
12. Conjugaison l’indicatif
 Le présent, le passé composé et le
future simple de l’indicatif
13. Expression orale  Narration enrichie de dialogue

14. Lecture méthodique  Texte injonctif ou explicatif (2)

15. Grammaire  Les adjectifs démonstratifs
 Les pronoms
 Les adj. possessifs

66
 FRANÇAIS (138h)

Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 L’impératif (4H)
16. Conjugaison  L’indicatif (2H)
 Le présent de subjonctif (2H)
 Produire oralement des textes
17. Expression orale
explicatifs ou injonctifs
 Produire à l’écrit des textes explicatifs
18. Expression écrite
ou injonctifs

MATHEMATIQUES (115h)

Contenus Objectifs Commentaires

Thème 1 : Configurations de l’espace (8h).

Chapitre 1 : Prisme droit .Reconnaître parmi les objets concrets ceux qui ont la forme L’aire d’un prisme droit est la somme des aires des
Observation et description du solide. d’un prisme droit. polygones qui le composent.
Vocabulaire. .Reconnaître les prismes droits particuliers (cube et pavé Le volume d’un prisme droit de hauteur h et dont la
droit). base a pour aire S est S x h.
Construction d’un patron, réalisation
du solide. .Reconnaître et dessiner un patron d’un prisme
droit. .Réaliser un prisme droit à partir de son patron.
Calcul de volumes, d’aires.
.Calculer l’aire et le volume d’un prisme droit.

67
 Thème 2 : Configurations du plan (38).
Chapitre 1 : Distance de deux points. .Définir la distance de deux points du plan. Une unité étant donnée, la distance de deux points
Inégalité triangulaire. .Utiliser l’inégalité triangulaire : étant donnés trois points A, B, A et B est la mesure de la longueur du segment
Caractérisation du segment. C du plan : AC ≤ AB + BC. [AB].
Médiatrice d’un segment : .Utiliser la propriété caractéristique suivante : un point M
caractérisation ; régionnement du appartient à [AB] si et seulement si AB = AM + MB.
plan. .Reconnaître l’ensemble des points équidistants des
extrémités d’un segment.
.Trouver la position d’un point du plan par rapport à la
médiatrice d’un segment.
Chapitre 2 : Angle. .Identifier des angles opposés par le sommet. Les notations des angles seront celles utilisées en
Angles opposés par le sommet. .Utiliser l’égalité de deux angles opposés par le 6ème.
Angles formés par deux droites sommet. .Identifier des angles alternes-internes, des angles
parallèles et une sécante : alternes externes, des angles correspondants. Dans le cas où il n’y a pas de confusion l’angle
- alternes-internes ; - .Utiliser l’égalité des angles alternes-internes, des angles AOB peut être noté O. On pourra utiliser les
alternes-externes ;- alternes-externes, des angles correspondants propriétés des figures symétriques par rapport à un
correspondants. point pour justifier l’égalité d’angles opposés par le
sommet, alternes – internes ou alternes – externes.
Chapitre 3 : Triangle. . Utiliser la somme des angles d’un triangle pour résoudre Pour la détermination de la
Somme des angles d’un triangle. des problèmes de mesures d’angles dans un triangle. somme des angles on
Caractérisation de triangles .Identifier des triangles particuliers à partir de l’existence constatera par manipulation
particuliers. d’axes de symétrie. (pliage et découpage) ; puis on
Droites particulières : justifiera (par exemple, à l’aide
d’une parallèle à un côté passant
- médiatrices ; .Construire le cercle circonscrit à un triangle.
par le sommet opposé).
- centre du cercle circonscrit. L’application de cette propriété au cas du triangle
rectangle peut être l’occasion d’intro- duire les
angles complémentaires.
Chapitre 4 : Cercle. .Utiliser la propriété « un triangle rectangle est inscrit dans un
Cercle circonscrit à un triangle demi-cercle dont le diamètre est l’hypoténuse».
rectangle. .Utiliser la propriété « un triangle inscrit dans un demi-cercle
Régionnement du plan par un cercle : dont le diamètre est l’un des ses côtés est rectangle.».
intérieur, extérieur.
.Déterminer la position d’un point par rapport à un cercle.

68
Chapitre 5 : Polygone. .Définir un polygone. Montrer comment les propriétés de chacune de ces
Définition .Utiliser les propriétés des parallélogrammes particuliers figures induisent des constructions spécifiques.
Caractérisation de parallélogrammes (losange, rectangle, carré) : égalités de longueur des cotés, - Exemple : le losange a 4 côtés de même
particuliers. égalités des angles, axes et centre de symétrie, existence longueur construction par 2 cercles de même
d’un cercle circonscrit. rayon.
Trapèze.
.Construire un trapèze.
.Reconnaître un trapèze à partir des informations pertinentes.
.Construire un trapèze particulier : trapèze rectangle, trapèze
isocèle.
.Coder un trapèze particulier.
.Reconnaître un trapèze particulier à partir des informations
pertinentes.
.Calculer l’aire d’un trapèze.

Chapitre 6 : Polygone régulier. .Définir un polygone régulier. Les constructions d’un hexagone régulier et d’un
Définition. octogone régulier se feront respectivement à partir
Triangle équilatéral et hexagone. .Construire un hexagone régulier, un octogone régulier. d’un triangle équilatéral et d’un carré.
Carré et octogone.

Thèmes 3 : Applications du plan (8 h).

Chapitre 1 : Figures symétriques par .Utiliser les propriétés de conservation déjà vues en 6ème
rapport à une droite ou un point. (alignement, distance, mesures d ‘angles) pour déduire la
Symétrique : conservation du milieu d’un segment, du parallélisme, de la
- du milieu d’un segment ; - de perpendicularité de deux droites.
droites perpendiculaires ; - de .Utiliser les propriétés de conservation du milieu d’un
droites parallèles. segment, du parallélisme, de la perpendicularité de deux
droites par une symétrie par rapport à une droite ou un point.

Thème 4 : Outil vectoriel – Géométrie analytique (4h).

69
Chapitre 1 : Repérage d’un point .Reconnaître les nœuds d’un quadrillage. Faire la différence entre le couple (a, b) et la paire
dans un plan. .Une origine étant donnée sur un quadrillage : {a, b}.
Vocabulaire : nœud. -lire le couple de coordonnées d’un nœud ;
Notion de couple. -placer un point dont on connaît le couple de coordonnées.

Thème 5 : Organisation de calculs - Calculs numériques (33).

Chapitre 1 : Nombres premiers, .Effectuer la division euclidienne de deux entiers Pour la reconnaissance de nombres premiers, ne
PPCM et PGCD de deux entiers naturels. .Utiliser la relation a = (b×q) + r et r<b, par exemple pas dépasser des nombres de 3 chiffres.
naturels pour vérifier une division.

Division euclidienne. - Définir un nombre premier. On introduira les notions de PGCD et PPCM à
.Décomposer un naturel en produit de facteurs premiers partir des ensembles des diviseurs et des multiples.
Nombres premiers : (dans des cas simples). L’utilisation de la décomposition en produit de
.Reconnaître si un entier naturel est premier. facteurs premier interviendra par la suite.
- décomposition en produit de
facteurs premiers ; .Encadrer un entier naturel donné par deux multiples
consécutifs d’un autre entier naturel.
PPCM et PGCD.
.Déterminer le PGCD et le PPCM de deux entiers naturels.
Chapitre 3 : Triangle. . Utiliser la somme des angles d’un triangle pour résoudre Pour la détermination de la
Somme des angles d’un triangle. des problèmes de mesures d’angles dans un triangle. somme des angles on
Caractérisation de triangles .Identifier des triangles particuliers à partir de l’existence constatera par manipulation
particuliers. d’axes de symétrie. (pliage et découpage) ; puis on
Droites particulières : justifiera (par exemple, à l’aide
d’une parallèle à un côté
- médiatrices ; .Construire le cercle circonscrit à un triangle.
passant par le sommet opposé).
- centre du cercle circonscrit. L’application de cette propriété au cas du triangle
rectangle peut être l’occasion d’intro- duire les
angles complémentaires.

70
Chapitre 4 :Cercle. .Utiliser la propriété « un triangle rectangle est inscrit dans un
Cercle circonscrit à un triangle demi-cercle dont le diamètre est l’hypoténuse».
rectangle. .Utiliser la propriété « un triangle inscrit dans un demi-cercle
Régionnement du plan par un cercle : dont le diamètre est l’un des ses côtés est rectangle.».
intérieur, extérieur.
.Déterminer la position d’un point par rapport à un cercle.
Chapitre 5 :Polygone. .Définir un polygone. Montrer comment les propriétés de chacune de ces
Définition .Utiliser les propriétés des parallélogrammes particuliers figures induisent des constructions spécifiques.
Caractérisation de parallélogrammes (losange, rectangle, carré) : égalités de longueur des cotés, - Exemple : le losange a 4 côtés de même
particuliers. égalités des angles, axes et centre de symétrie, existence longueur construction par 2 cercles de même
d’un cercle circonscrit. rayon.
Trapèze.
.Construire un trapèze.
.Reconnaître un trapèze à partir des informations pertinentes.
.Construire un trapèze particulier : trapèze rectangle, trapèze
isocèle.
.Coder un trapèze particulier.
.Reconnaître un trapèze particulier à partir des informations
pertinentes.
.Calculer l’aire d’un trapèze.
Chapitre 6 : Polygone régulier. .Définir un polygone régulier. Les constructions d’un hexagone régulier et d’un
Définition. octogone régulier se feront respectivement à partir
Triangle équilatéral et hexagone. .Construire un hexagone régulier, un octogone régulier. d’un triangle équilatéral et d’un carré.
Carré et octogone.

Thèmes 3 : Applications du plan (8 h).

Chapitre 1 : Figures symétriques par .Utiliser les propriétés de conservation déjà vues en 6ème
rapport à une droite ou un point. (alignement, distance, mesures d ‘angles) pour déduire la
Symétrique : conservation du milieu d’un segment, du parallélisme, de la
- du milieu d’un segment ; - de perpendicularité de deux droites.
droites perpendiculaires ; - de .Utiliser les propriétés de conservation du milieu d’un
droites parallèles. segment, du parallélisme, de la perpendicularité de deux
droites par une symétrie par rapport à une droite ou un point

71
 Thème 4 : Outil vectoriel – Géométrie analytique (4h).
Chapitre 1 : Repérage d’un point .Reconnaître les nœuds d’un quadrillage. Faire la différence entre le couple (a, b) et la paire
dans un plan. .Une origine étant donnée sur un quadrillage : {a, b}.
Vocabulaire : nœud. -lire le couple de coordonnées d’un nœud ;
Notion de couple. -placer un point dont on connaît le couple de coordonnées.

Thème 5 : Organisation de calculs - Calculs numériques (33).

Chapitre 1 :Nombres premiers, .Effectuer la division euclidienne de deux entiers Pour la reconnaissance de nombres premiers, ne
PPCM et PGCD de deux entiers naturels. .Utiliser la relation a = (b×q) + r et r<b, par exemple pas dépasser des nombres de 3 chiffres.
naturels pour vérifier une division.
Division euclidienne. On introduira les notions de PGCD et PPCM à
- Définir un nombre premier. partir des ensembles des diviseurs et des multiples.
.Décomposer un naturel en produit de facteurs premiers L’utilisation de la décomposition en produit de
Nombres premiers : (dans des cas simples). facteurs premier interviendra par la suite.
- décomposition en produit de .Reconnaître si un entier naturel est premier.
facteurs premiers ; .Encadrer un entier naturel donné par deux multiples
consécutifs d’un autre entier naturel.
PPCM et PGCD.
.Déterminer le PGCD et le PPCM de deux entiers naturels.

Thème 6 : Organisation de calculs - Calcul littéral (17h).

Chapitre 1 : Initiation au calcul . . Utiliser les relations : – (a + b) = (– a) + (– b) Le point (dans t.y) représente le signe de la
littéral. multiplication, pour ne pas le confondre avec la
– (a – b) = (– a) + b = b – a lettre x.
Développement d’expressions du
- pour supprimer les parenthèses dans une suite
type a(x + y) ; d’additions et/ou de soustractions de nombres relatifs.
- pour effectuer des calculs comportant des additions et
NB : 3c représente 3 ×c ; 2ab , le produit
des soustractions de sommes et de différences.
2 ×a×b et 5(a – b) le produit 5 × (a – b).
.Développer un produit de facteurs constitués de sommes.

Factorisation d’expressions du type .Repérer un facteur commun dans une somme de produits.
ax+ bx. .Mettre cette somme sous forme de produit (factoriser).

72
Chapitre 2 : Notions d’équations et .Résoudre dans ID des équations du type a + x = b et des On donnera des exemples d’équations de ce type
d’inéquations dans ID. équations du type ax = b. qui ont des solutions dans ID mais pas dans ZZ.
Equations du type : a + x = b ;ax = b
dans ID. .Identifier des décimaux qui sont solutions d’inéquations du Il ne s’agit pas de résoudre formellement des
type : a + x< 0 ; a + x > 0. inéquations mais de justifier que certains décimaux
Inéquations du type :a + x< 0, a + vérifient l’inéquation.
x > 0.
Thème 7 : Organisation des données (12h).
Chapitre 1 : Proportionnalité. .Représenter point par point un phénomène de On s’appuiera sur des exemples de la vie courante
Représentation graphique point par proportionnalité. (vitesse, débit, masse volumique).
point d’un tableau de .Exploiter la représentation graphique d’un phénomène de
proportionnalité. proportionnalité.
Chapitre 2 : Statistique. .Observer et recueillir des données sur une population. L’l’initiation des élèves au vocabulaire statistique se
Collecte des données. .Classer des données selon un caractère dans un fera de façon progressive à partir des résultats
tableau. .Calculer l’effectif total, la fréquence d’une modalité d’enquêtes réalisées en classe ou en dehors des
(en pourcentage). heures de classe.
Classification des données.
Vocabulaire : population, individu, . Calculer l’effectif d’une modalité.
caractère, modalité, effectif,
fréquence (en pourcentage), mode, .Représenter une distribution statistique par un diagramme
distribution ou série statistique. en bâtons et interpréter un diagramme en bâtons.

Représentation d’une distribution

statistique : diagramme en bâtons.

73
 SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIE (46h)
OBJECTIFS de
CONTENUS connaissance et de savoir - COMMENTAIRES
faire
PHYSIQUE

Thème 1 : Propriétés physiques de la matière (13h)

Chapitre 1 : Méthodes de séparation -Décanter une eau trouble L’étude expérimentale est indispensable. On utilisera au mieux
physique des constituants d’un mélange. - Filtrer une eau décantée, les ressources de l’environnement immédiat de l’élève.
- Quelques méthodes de séparation -Distiller une eau filtrée L’étude expérimentale de la décantation, la filtration et la
des constituants d’un mélange : décantation, -Donner les propriétés physiques de l’eau distillation permettent de rendre claire les notions de mélange
filtration distillation. pure -Citer les méthodes classiques de hétérogène et de mélange homogène. La condensation de la
- Mélange homogène, mélange séparation. -Définir un mélange vapeur d’eau sur une assiette refroidie, placée au dessus d’une
hétérogène. hétérogène. eau bouillante illustre parfaitement le modèle physique de
-Définir un mélange homogène distillation (vaporisation condensation). L’eau obtenue claire et
- Distinguer : mélange homogène, sans saveur est appelée eau distillée.
mélange hétérogène.
Chapitre 2 : Masse volumique – - Déterminer la masse volumique - La masse volumique sera symbolisée par , la densité
densité Masse volumique : d'un solide à l’aide d’une balance et d’une par d.
- Définition de la masse volumique d'un éprouvette graduée. - Déterminer la - La détermination de la masse volumique d'un solide et
solide masse volumique d'un liquide à l’aide d'un liquide (l'eau) sera faite à partir de mesures de la masse
- Définition de la masse volumique d'un d’une balance et d’une éprouvette (avec la balance) et du volume par déplacement d'eau (ou par
liquide (par exemple l'eau) graduée. .- Citer les unités de masse calcul, dans le cas d'un solide de forme géométrique simple)
-Définition de la masse volumique d’un gaz volumique. réalisées par les élèves.
(cas de l’air) - On conviendra d'éviter les conversions d'unités pour ne
- Donner la masse volumique de
Densité: pas accroître inutilement les difficultés.
l’eau
-calcul de la densité d'un liquide - La masse d'un échantillon sera obtenue par multiplication
-Donner la masse volumique de l’air de la masse volumique par le volume de l'échantillon. Les
et d'un solide par rapport à - Calculer la densité d'un solide,
l'eau masses volumiques sont données dans un tableau.
- Calculer la densité d'un liquide - A cette occasion, on notera que le système légal d'unités
-Calcul de la densité d’un gaz par rapport à - Calculer la densité d'un gaz
l’air permet d'utiliser non seulement le kilogramme et le mètre, mais
aussi leurs multiples et sous multiples.
- La densité peut être définie comme le rapport de deux
masses volumiques prises dans les mêmes conditions.

74
 - Le calcul de la densité d'un liquide ou d'un solide par
rapport à l'eau sera fait à partir des déterminations de masses
volumiques déjà réalisées.
Chapitre 3 : Dilatation - Définir la dilatation - Excluant toute étude systématique des dilatations, on se
- Définition de la dilatation -Réaliser une dilatation d’un solide bornera, pour ce qui concerne les solides et les liquides, à
- Dilatation des solides - Réaliser une dilatation d’un liquide quelques exemples pratiques étudiés d'un point de vue
- Dilatation des liquides - Réaliser une dilatation d’un gaz uniquement qualitatif : une tige métallique, une boule métallique,
- Dilatation des gaz : cas de l’air - Comparer ces dilatations le thermomètre à liquide,
- Comparaison entre les dilatations des L'anomalie de dilatation de l'eau n'est pas au programme.
solides, des liquides et des gaz . - La dilatation de l'air se fera à l’aide d’expériences simples
avec des ballons de Baudruche.
- La dilatation de l'air à la pression atmosphérique
permettra de comparer l'ordre de grandeur de la dilatation des
solides, des liquides et des gaz.
- On sera attentif à la nature des aimants utilisés. Certains
Thème 2 : ELECTROMAGNETISME (4h) aimants en ferrite, ayant des formes parallélépipédiques
classiques, ne sont pas aimantés dans le sens de la longueur,
-Aimants : pôles d'un aimant ; mais au contraire dans le sens de l'épaisseur.
-interaction entre aimants - Reconnaître les pôles d'un aimant - - D'une manière générale, l'industrie des aimants évolue
- Description et utilisation de la boussole ; Décrire une boussole actuellement très rapidement vers la miniaturisation et
- Aimantation d’aiguille, d’un clou - Utiliser une boussole. l'obtention de champs magnétiques élevés (aimants en ferrite,
- Electroaimant : bobine traversée par un - Aimanter une aiguille, un clou en alliages AI-Ni-Co et, plus récemment, aimants aux terres
courant - Réaliser une expérience permettant rares telles que le samarium ou le cobalt, dont les performances
de mettre en évidence les propriétés magnétiques sont exceptionnelles).
magnétiques d’une bobine parcourue par - Bien que les éléments essentiels du magnétisme
un courant. permanent soient conservés avec les nouveaux aimants (notion
- de pôles, impossibilité de les isoler par rupture de l'aimant, etc.),
leurs formes changent. II ne serait pas bon de se limiter à des
formes désuètes non utilisées actuellement.
- L'observation d'aimants de hauts-parleurs, facilement
récupérables, ainsi que la fermeture magnétique des
réfrigérateurs, sera un point de départ de la leçon et donnera
une bonne idée des aimants modernes.
Le passage du courant dans une bobine provoque la déviation
d’une aiguille aimantée placée à coté.

75
 CHIMIE
Thème 1 : REACTIONS CHIMIQUES
- Combustion du magnésium, du fer, du - Réaliser les combustions du Le professeur fera réaliser par les élèves un certain nombre de
cuivre et du soufre magnésium, du fer, du cuivre et du soufre réactions chimiques mettant en œuvre le dioxygène, le soufre,
- Notion de Réactifs dans l’air. - Définir une réaction chimique. le fer, le magnésium, le cuivre, ainsi que quelques-uns de leurs
- Notion de Produits -Distinguer réactifs et produits. composés
-Notion de réaction chimique - Distinguer une réaction chimique -Les combustions réalisées dans l'air permettra de distinguer les
- Ecriture des réactions précédentes d'une transformation physique. réactifs et les produits nouveaux, et de donner une première
sans la formule des corps. - Ecrire l’équation d’une réaction notion de la réaction chimique : les réactifs disparaissent
chimique sans les formules (combustible + dioxygène) et des corps nouveaux apparaissent
- Le professeur amènera les élèves à prendre conscience des
problèmes de sécurité au cours des différentes des
manipulations.
-Aucune équation-bilan de réaction utilisant les formules ne sera
écrite. Cependant, on pourra écrire les équations avec les noms
des réactifs et des produits nouveaux.

76
 ANGLAIS (69h)

HOURS TOPICS CONTENTS COMMENTS

Verbal systems Specific Nominal systems Specific functions

objectives objectives
First term 11weeks
12hours Life in the Review of the tenses Adverbials of means: by, Be able to use  Giving
city covered in the first on, with, by and on for directions
year Review of time transportation  Describing
Question with how Expressions related to the and with for locations
tenses tools
12hours Health Simple past of Be able to use Separable and non- Using the two Talking about health
irregular verbs in some irregular separable two-word word verbs
affirmative, negative verbs in the verbs correctly in
and interrogative simple past sentences
forms
9hours Bodily Simple past with ago Be able to use Adverbials of purpose: Be able to apply Talking about hygiene
care Past form of can can in the for, to, in order to. the grammatical
simple past rule

77
 Second term 11weeks
12hours clothes Want to + verb To express a Question patterns: Be able to ask
desire or an interrogative words: questions with
intention where, what, when and these wh -words
why.
12hours Electricity To be able to as To express a Forming nouns from To be able to Avoiding danger of
equivalent of “can” capacity with verbs by adding -“er” form nouns electricity
be able to from verbs
9hours plumbing The modal must Expressing a Adverbs of manner Using these Avoiding wasting
strong adverbs water
obligation. correctly
Third term 9weeks
12hours Trees The past progressive Expressing Comparative forms of writing correct Inviting someone
flowers tense with while, simultaneous adjectives: superiority sentences with
and when action correctly the comparative
plants of superiority of
short and long
adjectives
12hours Fruit and Use of during Using this Enough with adjectives Identifying the Dialogue with a trader
vegetable adverb Enough with nouns appropriate
s correctly in the place of enough
sentences in the
sentences
3hours School review review
events

NB: As far as the texts and vocabulary words are concerned, we let the teacher the choice to find the suitable ones in relationship with the given themes

78
 HISTOIRE-GEOGRAPHIE (46h)

HISTOIRE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
Thème 2 : L’origine, le contenu et l’expansion de l’islam
Chap. I : L'ISLAM ET SON EXPANSION - Présenter l’Arabie avant l’islam Présentation géographique, politique,
économique et religieuse de l’Arabie avant l’islam
1.1 : L’Islam : naissance et contenu (3H)
- Définir le concept de l’Islam Une biographie brève
- Retracer la biographie du Prophète
Mohamed A travers le Coran et les Hadiths
- Donner le contenu et les principes de
l’Islam

A l’aide des cartes contenues dans les manuels

1. 2 : L'expansion de l'Islam au Moyen - - Situer géographiquement le Moyen -
Orient Orient
(3H)
- Identifier les acteurs de la conquête
- Retracer les étapes de la conquête
- Expliquer les conséquences de la A l’aide des cartes contenues dans les manuels
conquête

1. 3 : L'expansion de l’Islam en Afrique du

Nord (3H) - Situer géographiquement l'Afrique du Conversion des Berbères à l'Islam
Nord Révoltes berbères et création d'Etats
- Expliquer la situation socio- politique de indépendants : Tahert, Sidjilmassa, Etat
l’Afrique du Nord Idrisside du Maroc
1. 4 : L'expansion de l’Islam en Afrique - Donner les étapes de la conquête -

79
soudanaise (3H) Enumérer les conséquences de la conquête
A l’aide des cartes contenues dans les manuels
Rôle joué par le commerce transsaharien
Les conséquences : religieuses, politiques, et
- Situer géographiquement l’Afrique économiques
soudanaise
- Présenter les pôles de diffusion de l’Islam A l’aide des cartes contenues dans les manuels
- Présenter les conséquences de la
diffusion de l’Islam

Chap. II : LES ROYAUMES ET LES Pour chaque Etat : L'organisation politique, économique et sociale
EMPIRES DE L’AFRIQUE DE L’OUEST - Donner la situation géographique Invasion marocaine pour le Songhay
DU VII ème AU XVI ème SIECLE - Présenter l'organisation (1591), guerres internes ou réorientation
2. 1 : Le Ghana (2H) - Montrer l'évolution politique des axes commerciaux en direction de
2. 2 : Le Mali (2H) - Identifier la place de la religion l’Atlantique pour les autres
2. 3 : Le Songhay (2H) De la naissance au déclin en passant par
3. 4 : Les cités – Etat Haoussa (2H) l’apogée
2.5 : Le Kanem et le Bornou (2H)
2. 6 : Le royaume de l'Ayar (2H)
GEOGRAPHIE
Chap. I ETUDE HUMAINE - Définir la population Utilisation de cartes murales et celles contenues dans les manuels
1.1 : Le nombre et la répartition spatiale de la - Présenter l’importance numérique de la population
population mondiale (2H) mondiale Bilan naturel, solde migratoire
- Présenter la répartition spatiale de la population Différencier : exode rural et migration internationale
mondiale A travers l’accroissement naturel et le solde migratoire
- Expliquer l'inégale répartition spatiale de la Cas du Niger : Morcellement des terres cultivables, problèmes
population nigérienne sociaux (santé, éducation, logement)… Composition par
âge, par sexe, et par
- Définir les mouvements de la population secteurs d’activités
1.2 : Les mouvements et la structure de la
population mondiale (2H) - Expliquer la croissance de la population Utilisation, si possible, des données du dernier RGP/H du
Niger
- Enumérer quelques conséquences de la forte
croissance démographique

80
 - Expliquer la structure de la population
- Calculer les densités, les taux de natalité, de
mortalité et d'accroissement naturel Construire et lire une
pyramide des âges
1.3 TP (2H) Les langues véhiculaires : anglais, arabe, français, portugais, russe…
Le judaïsme, le christianisme, l’islam…
1.4 : Les types humains, les langues et les religions - Identifier les types humains dans le monde
(2H) - Définir la langue
- Citer les principales langues parlées dans le monde
- Identifier les grandes religions pratiquées dans le
monde
Chap. II : ETUDE ECONOMIQUE - Définir l’agriculture traditionnelle- Identifier
les caractéristiques de l'agriculture traditionnelle Agriculture extensive, itinérante sur brûlis,
2.1 : L'agriculture traditionnelle (2H) Jachère, fumure et fertilité
Etude des systèmes en zone sahélienne à partir des
exemples locaux en insistant sur : l’outillage, les
- Identifier les mesures prises pour faire techniques, la faiblesse des
face aux problèmes de l’agriculture Rendements…
Cultures de contre - saison, lutte antiacridienne, nouvelles
techniques et méthodes culturales

- Définir l’agriculture moderne

- Expliquer les caractères de l'agriculture A partir d'exemples pris sur les Etats-Unis d'Amérique
moderne : mécanisation, utilisation d'engrais chimiques,
irrigation, drainage, cultures sous serres, association
2.2 : L'agriculture moderne (2H)
de l'élevage et de
l'agriculture, production massive et
commercialisation, agro-industrie…
- Présenter les types d’élevage
Différenciation entre élevage nomade et élevage
sédentaire, élevage extensif et intensif A partir
2.3 : L’élevage (2H) d'exemples pris au Niger
- Citer les principaux produits de l'élevage
La transformation et l’utilisation des produits
- Identifier les différents types de pêche
Traditionnelle et moderne
- Identifier les différentes techniques de

81
 pêche Images de pêche à la ligne, à l'hameçon, à la nasse, à
l'épervier, au harpon, bateau de pêche…
2.4 : La pêche (2H) - Définir minerai et source d'énergie
- Citer les sources d’énergie A partir d'exemples pris au Niger
- citer les principaux minerais
- Identifier la place des produits miniers et
2.5 : Les mines et sources d’énergie (2H) des sources d'énergie dans l’économie d’un pays

- Différencier artisanat et industrie

- Donner les types d'artisanat et d’industrie
2.6 : L’artisanat et l’industrie (2H) - Identifier l'importance de ces deux A partir d'exemples pris au Niger et dans
activités dans le développement les pays industrialisés
économique d'un pays artisanat d’art, artisanat utilitaire, atelier, industrie
2.7 : Le commerce (2H) extractive, industrie de base, de transformation, usine,
produit manufacturé…
- Identifier les types de commerce
- Distinguer commerce intérieur et extérieur Traditionnel et moderne : cas du Niger
- Définir la balance commerciale

- Identifier les partenaires du commerce

2.8 : TP (2H) extérieur du Niger En prenant le cas du Niger
- Identifier les principaux types de produits A partir des statistiques officielles
échangés
- Expliquer la situation de la balance
commerciale du Niger

82
 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE(46h)
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE
-
1. Construction d’une posture SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES la prise de performance porte
et d’une foulée adaptée. sur :
- avoir le tronc - posture - respect des
une course sans
dans le - foulée consignes,
interruption pendant 10 mn
prolongement - acceptation des
- plante de pour les filles et 12 mn pour
de la jambe différences les garçons
pied.
d’appui, - ---- respect des
- avoir le - règles,
relâchement du - --- honnêteté,
corps pendant - - observation,
la course, dépassement de
- poser la plante soi participation
du pied au sol. collaboration
entraide solidarité
2. Changement d’allure pendant - varier, son
la sécurité, le
une course allure
courage,
abnégation,
persévérance

DANSE
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

83
1. Construction de SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES -pour l’enseignement de la
nouvelles habiletés danse,
- mettre en jeu son- danse - respect des
motrices variées - corps -- spectacle - consigne, l’enseignant doit trouver
et originales inventer son - rythme acceptation des un lieu
- propre - style ------ différences respect des règles, approprié à l’activité.
mouvement - honnêteté, observation, l’évaluation portera
(style) créer des - dépassement de socio sur :
formes opération entraide maitrise de le rythme la tenue
corporelles seul soi (+ ou -) la
ou en groupe porter tenue coordination
adaptée --- l’originalité
- le style
-
2. choix : des - produire des - pas de danse
organisation, gestes expressifs - chorégraphie
composition et
pas de danses - significatifs
évoluer seul ou
- en
groupe
- créer son
propre
style
s’adapter
rythmes
3. rythme - enchainer
coordination et - plusieurs
synchronisation pas de danses
contrôler
mouvements

84
 VITESSE
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1.Départ debout SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES - l’apprentissage se

- se tenir en position --- départ départ - respect des fera sur des courtes
debout buste désaxé - debout départ consignes, distances.
vers l’avant semi-fléchi buste. - -- acceptation des
-- placer les jambes différences
décalées respect règles, des
- synchronisé bras honnêtetés,
jambes - -- observation,
tenir le regard vers dépassement
l’avant. soi, la de
-
2. Départ semi- fléchi - incliner le buste vers - Inclinaison sécurité, le
l’avant fléchir les courage,
- jambes abnégation,
courage,
3. La mise en action - pousser fortement -- poussée
persévérance
sur la jambe arrière progressivement
- redresser
progressivement
le buste.
SAUT EN HAUTEUR (rouleau ventral)

CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1. Notion d’impulsion verticale dans SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES - la recherche du pied d’appel
un angle de 30 degrés par rapport à -effectuer une impulsion - saut en hauteur - honnêteté, ne doit pas faire l’objet d’une
la corde verticale à partir d’un observation, séance
- rouleau-ventral
angle de dépassement de - l’enseignement peut utiliser
- impulsion
30 degrés soi, une chambre à air comme
verticale

85
 - angle - la sécurité, élastique en cas de besoin
- course d’élan - le courage,
2. Notion de liaison - enchainer course - élan - abnégation,
course – impulsion - - élan impulsion -- franchissement - courage,
franchissement franchir avec esquive persévérance
esquive de la jambe
d’appel
3. Notion de réception - retomber sur les - retombée appuis
quatre appuis au sol -
VOLLEYBALL
CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE
1. Familiarisation avec la balle SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES -
au niveau de la
- - volleyball - - coopération
Lancer –attraper la technique individuelle : insister
règlement - solidarité sur l’attitude dynamique en attente de
balle
- lancer la balle - entraide la balle,
-
rebondir - attraper la balle - sécurité
- - jongler - respect de soi le travail de la réception doit commencer
jongler etc. avec l’utilisation des doigts et après les
- rebondir - respect
manchettes.
- passer des
2. Notion de : touche - manchette - apprécier la - Trajectoire autres utiliser si possible des espaces réduits
- trajectoire de la balle - respect dans les situations d’apprentissage et la
- se placer sous la balle des hauteur du filet adapté
arbitres
- effectuer une flexion-
extension des jambes et - honnêteté,
observation,
des bras
dépassement de
3. Service bas - effectuer un service bas - service bas soi,

86
4. Notion d’équipe - jouer sur terrain - terrain réduit - - le courage,
- réduit : 1 contre 1 règlement - abnégation,
- 2 contre 2
- 3 contre 3

- 4 contre 4

GYMNASTIQUE

CONTENUS RESSOURCES A DEVELOPPER COMMENTAIRE

1. Roulade avant siège écarts(filles) SAVOIRS FAIRES SAVOIRS SAVOIRS ETRES -Il est réservé pour chaque niveau deux
- arrivée siège écart - rondade - cycles d’enseignement en
- respect des
gymnastique :
siège écart consignes,
le premier est consacré à l’étude des
2. Roulade avant jambes écarts - arrivée jambes écarts - jambes - acceptation des
éléments gymnique et le deuxième à la
(garçons) - poser les mains écarts différences
réalisation de l’enchainement dans sa forme
simultanément avec - respect des règles, globale.
orientation des mains - honnêteté,
vers le départ et le observation,
deuxième rejoint le dépassement de
premier pied à la soi,
verticale
- sécurité,
- pousser sur les mains
- courage,
pour réceptionner sur
les pieds
- abnégation,
- persévérance -
3. Roulade arrière jambes écarts - arrivée jambes écarts
entraide
(filles-garçons)

4. Roue demi- tour -réaliser un demi-tour

(filles garçons) garçons et arrivée en
1/4 de tour filles

87
5. Enchainements
voir en annexe

88
Troisième Année

89
 ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE
DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 14 : Cotation et ajustement Taux horaire
e Durée : 69h
Comportement attendu :
A l’issue du module l’apprenant doit être capable de réaliser la cotation et l’ajustement sur un Remarques
dessin technique. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenus
1. Réaliser la cotation des objets dessinés 1.1Cotation des formes
- Généralités
- Eléments de la cotation
 Lignes de cote
 Lignes d’attache
 Flèches
 Chiffres et lettres
- Groupement de cote
 Cotation en parallèle
 Cotation en série
 Cotation en coordonnées
 Cotation en demi-vue
 Cotation d’une corde
 Cotation des rayons
 Cotation des chanfreins
 Cotation des diamètres
 Cotation des rainures et clavette
 Cotation des fraisures
 Cotation des pentes et conicité

90
 DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 14 : Cotation et ajustement Taux horaire
e Durée : 69h
Comportement attendu :
A l’issue du module l’apprenant doit être capable de réaliser la cotation et l’ajustement sur un Remarques
dessin technique. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenus
 Cotation des queues d’aronde
2.1Tolérance et Ajustement
- Notions de dimension et cote tolérances
- Types de cote
 La cote nominale
 Les cotes limites
 La cote effective
- Les écarts d’un arbre
- L’écart effectif
- L’écart supérieur
- L’écart inférieur
2. Réaliser des ajustements
- Les tolérances d’un arbre
- Les écarts et tolérances d’un alésage
- Les cotes tolérances
- Notions d’interchangeabilité
- Les ajustements
- La zone de tolérance
2.2Les types d’ajustements
 Ajustement avec jeu garanti
 Ajustement avec serrage garanti
 Ajustements incertains

91
 DESSIN GENIE CIVIL

Module 15: Lecture de dessin de génie civil Taux horaire

Durée : 23h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module l’apprenant doit être à mesure de lire et 22h 36h 58h
interpréter un dessin de génie civil.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Définition,
1.2Méthode de projection,
1. S’approprier les techniques de la projection 1.3Symbole de projection,
orthogonale 1.4Différentes vues,
1.5Disposition des vues.
1.6Exercices d’application
2.1Définition,
2. Acquérir des notions sur les perspectives 2.2Types de perspective.
2.3Exercices d’application
3.1Définition,
3.2Inscription d’une cote,
3. Réaliser des cotations 3.3Type de côtes : côtes horizontales, côtes
verticales, côtes inclinées
3.4Exercices d’application

92
 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
TECHNOLOGIE D’ELECTRICITE

Module 16: Utilisation de l’énergie électrique Taux horaire

Durée : 69h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit pouvoir utiliser l’énergie
électrique.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Définition de l’énergie électrique
1.2Identification des différents types d’énergies
1. Décrire l’énergie électrique
1.3Transformation de l’énergie (machines
électriques)
2.1Types de récepteurs
- Lumineux (lampes)
- Chaleur (chauffage, soudage,…)
- Travail mécanique (moteur, climatisation,…)
2.2. Connaissance des normes régissant les
2. Utiliser l’énergie électrique
installations en basse tension (BT)
Exemple : la norme NF C 15-100 fixant la
protection des circuits et des utilisateurs
2.3. Classification des locaux utilisant le courant
électrique (maison individuelle, appartements,
…)

93
 SCHEMA D’INSTALLATION

Module 17: Réalisation des schémas d’installations électriques Taux horaire

Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable de réaliser les
différents montages des circuits d’éclairage.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Schéma pour nouveau bâtiment
1.2Schéma pour ancien bâtiment
1. Réaliser un schéma de prise de terre
1.3Schéma pour immeuble
1.4 Principe de fonctionnement
2.1 Schéma unifilaire
2.2 Schéma multifilaire
2. Réaliser un schéma de montage télérupteur
2.3 Schéma développé
2.4 Schéma architectural
3.1 Schéma unifilaire
3.2 Schéma multifilaire
3. Réaliser un schéma de montage minuterie
3.3 Schéma développé
3.4 Schéma architectural
4.1 Schéma unifilaire
4. Réaliser un schéma de montage brasseur 4.2 Schéma multifilaire
d’air 4.3 Schéma développé
4.4 Schéma architectural

ELECTRICITE

94
 Module 18: Lois en électricité Taux horaire
Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit s’approprier les lois de base
en électricité

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Loi d’Ohm
- Définition et unité de la différence de
potentiel (DDP)
- Définition du volt
- Notion de puissance
- Enoncé de la loi d’Ohm
1. Etudier les lois en électricité
1.2 Résistance
- Définition et unité de la résistance
- Différents types de résistances
- Résistance d’un fil conducteur
- Résistivité
- Association des résistances (série,
parallèle et mixte)
2.1. Définition et unité de la puissance
2.2. Bilan de puissances
2. Identifier les puissances électriques
- dans un circuit en série,
consommées
- dans un circuit en parallèle,
- dans un circuit mixte
2.3. Rendement
3.1. Résistance pure
3. S’approprier les notions de circuits RLC 3.2. Inductance pure
3.3. Capacité pure

95
 TRAVAUX PRATIQUES

Module 19 : Réalisation des installations électriques en encastré Taux horaire

Durée : 184h
Cod C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable d’exécuter les
installations en encastré.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Tracé
1.2Saignée
1. Poser un conduit
1.3Placement du conduit
1.4Placement de l’enduit
2.1Pose des conduits
2.2Fixation des boitiers
2. Réaliser une installation simple allumage 2.3Tirage des fils
2.4Exécution des raccordements
2.5Mise en marche
3.1Pose des conduits
3.2Fixation des boitiers
3. Réaliser une installation double allumage 3.3Tirage des fils
3.4Exécution des raccordements
3.5Mise en marche
4.1Pose des conduits
4.2Fixation des boitiers
4. Réaliser une installation va et vient 4.3Tirage des fils
4.4Exécution des raccordements
4.5Mise en marche
5.1Pose des conduits
5.2Fixation des boitiers
5. Réaliser une installation de prise de courant 5.3Tirage des fils
5.4Exécution des raccordements
5.5Mise en marche
6. Réaliser une installation de points lumineux 6.1. Choix du matériel

96
 6.3. Coupe des conduits
6.4. Fixation des boîtiers et les conduits
6.5. Tirage des fils conducteurs
6.6. Pose de télérupteur, des boutons poussoirs
et de douille
en utilisant un télérupteur
6.7. Vérification du montage
6.8. Placement des lampes
6.9. Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
6.10. Réalisation des essais de mise en marche
7.1. Choix du matériel
7.3. Coupe des conduits
7.4. Fixation des boîtiers et des conduits
7.5. Tirage des fils conducteurs
7.6. Pose de la minuterie, des boutons
7. Réaliser une installation de points lumineux
poussoirs et de la douille
en utilisant une minuterie
7.7. Vérification du montage
7.8. Placement de la lampe
7.9. Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
7.10. Réalisation des essais de mise en marche
8.1. Choix du matériel
8.3. Coupe des conduits
8.4. Fixation des boîtiers et des conduits
8.5 Tirage des fils conducteurs
8. Réaliser une installation de brasseur d’air 8.6 Pose du rhéostat
(ventilateur) 8.7 Vérification du montage
8.8 Placement du ventilateur
8.9 Connexion du montage à la source
d’alimentation (y compris la protection)
8.10Réalisation des essais de mise en marche

97
 ENSEIGNEMENT GENERAL
FRANÇAIS (69h)
Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 Textes narratifs intégrant le dialogue
1. Lecture méthodologue
 Textes narratifs intégrant la description
 Indicateurs de temps, liens
chronologique
2. Grammaire
 Discours direct/indirect
 Phase simple/phase complexe
 Modes :
- Indicatifs
3 Conjugaison - Subjonctif présent
- Conditionnel présent
- Conditionnel passé
 Verbes introducteurs du dialogue
4. Vocabulaire
 Synonyme/antonymie
 Récit intégrant le dialogue et la
5. Expression orale
description
 Produire un récit intégrant le dialogue
6. Expression écrite
et la description
7. Lecture méthodologue  Textes argumentatifs (2 textes)
 Circonstanciels de cause, but,
8. Grammaire conséquence, position
 Connecteurs logiques
9. Orthographe  Accord participe passé avec avoir et
verbes pronominaux

98
 FRANÇAIS (69h)
Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
10. Expression orale  Argumentation simple (thèse-antithèse)
11. Expression écrite  Argumentation simple (thèse-antithèse)

LEGISLATION : DROIT CIVIL (23h)

Cod
Module : Introduction générale au droit Taux horaire
e
Comportement attendu : à l’issue de ce module de formation, l’apprenant doit être capable Remarques
d’expliquer les notions en introduction générale au droit CT TD / TP Total
Eléments de compétence Eléments de contenu
-Droit objectif, droits subjectifs
-Distinction de la règle de droit des autres
Reconnaître la règle de droit
règles sociales (morale, religieuse)
-Sources de la règle de droit
-Degré de juridictions
Reconnaître l’ordre judiciaire du Niger -Tribunaux de droit commun
-Juridictions spécialisées
-Biens meubles, immeubles
Reconnaître la classification des biens
-Biens corporels, incorporels

99
 MATHEMATIQUES (69h)
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 1 : Configurations de l’espace (16h).
 Observation du solide. Vocabulaire.  Reconnaître ces notions par rapport aux Faire rechercher par les élèves tous les objets
 Aire d’une sphère et volume d’une boule. notions correspondantes de géométrie plane sphériques qu’ils connaissent dans leur environnement :
(exemple : sphère par rapport au cercle ; boule de mil, savon traditionnel, etc.
boule par rapport au disque, …). Insister sur la différence entre boule et sphère : la boule
 Calculer l’aire de la sphère. est l’intérieur de la sphère, comme le disque est
 Calculer le volume de la boule. l’intérieur du cercle.
Chapitre 2 : Plans et droites de l’espace.  Reconnaître les positions relatives de 2 On identifiera les droites de l’espace aux arêtes et les
 Positions relatives (en s’appuyant sur droites dans l’espace. plans de l’espace aux faces des solides étudiés.
les solides connus).  Reconnaître les positions relatives d’une
droite et d’un plan, de 2 plans (droites et
plans perpendiculaires, parallèles, etc.).
Chapitre 3 : Perspective cavalière.  Retrouver les règles de la perspective
cavalière. On pourra partir des représentations des solides de
 Règles élémentaires de la  Reconnaître des règles élémentaires de la l’espace déjà vues dans les classes antérieures pour
perspective cavalière. perspective cavalière. (Propriétés faire sortir les règles.
 Représentation de solides simples. conservées ou non en représentation
perspective (parallélisme, perpendicularité,
etc.).
 “Lire” (exploiter) une configuration de
l’espace représentée en perspective.
 Dessiner un cube ou un pavé droit en On fera ressortir les conventions de représentation
perspective. (arêtes cachées, inclinaison …)

100
 Thème 2: Configurations du plan (2 5h).
Chapitre 1 : Distance d’un point à une  Définir la distance d’un point à une droite. Pour définir la distance d’un point à une droite on
droite. tracera la perpendiculaire à cette droite passant par ce
point sans parler de
 Construire une droite à une distance donnée projection.
d’un point donné.
 Construire un point à une distance donnée
d’une droite donnée.
Contenus Objectifs Commentaires
Chapitre 2 : Distance de deux droites.  Définir la distance de deux droites.
 Construire une droite à une distance donnée
d’une droite donnée.
Chapitre 3 : Caractérisation de la  Reconnaître la bissectrice d’un angle
bissectrice d’un angle. comme axe de symétrie de l’angle.
 Propriétés.  Reconnaître la bissectrice d’un angle
comme ensemble des points équidistants
des cotés de l’angle.
 Utiliser ces propriétés pour justifier :
- l’appartenance d’un point à
la bissectrice ;
- une égalité de distance.
Chapitre 4 : Triangle.  Etablir la propriété directe de la droite des Etant donné un triangle ABC, I et J les milieux respectifs
 Droite des milieux : milieux. des côtés [AC] et [AB], pour établir la propriété directe
- Propriété directe ;  Utiliser la propriété directe pour justifier le de la droite des milieux dans ce triangle, on pourra
parallélisme de deux droites. construire le parallélogramme de centre J dont [IA] est
- Propriété réciproque.
 Utiliser la réciproque pour justifier qu’un un côté.
 Droites particulières :
point est milieu d’un segment. La propriété réciproque est admise.
bissectrices ; centre du cercle  Tracer dans un triangle : On ne fera pas allusion à la propriété de Thalès
inscrit ; hauteurs ; orthocentre ; médianes - les médianes et le centre de gravité ;
; centre de gravité. - les médiatrices et le cercle circonscrit ; Eviter l’approche par les rapports de projection. On
 Triangle rectangle : - les hauteurs et l’orthocentre ; pourra utiliser des découpages et des calculs d’aires.
- Propriété de Pythagore - les bissectrices et le cercle inscrit. Bon exemple de contraposition et de l’intérêt de la
 Etudier les cas des triangles particuliers pour

101
 (théorème directe et réciproque) ; toutes ces droites. preuve par rapport a la vérification : un triangle dont les
- Propriété métrique déduite de  Enoncer le théorème de Pythagore. cotes mesurent 8, 9 et 12 cm semble rectangle (avec
l’aire  Utiliser le théorème de Pythagore pour : l’équerre).
- prouver qu’un triangle n’est pas rectangle. Mais il ne l’est pas sinon on aurait : 82 + 92 = 122, ce qui
 Utiliser la réciproque pour justifier qu’un est faux (en fait, l’angle “droit” mesure 89,6°).
point est milieu d’un segment. Veillez a ce que les élèves ne disent pas : “ 52 + 122 =
 Tracer dans un triangle : 132 ”, donc le triangle est rectangle d’après le théorème
- les médianes et le centre de gravité ; de Pythagore”, puisque c’est la réciproque de ce
- les médiatrices et le cercle circonscrit ; théorème qu’on utilise ici.
- les hauteurs et l’orthocentre ; Dans un triangle ABC rectangle en A dont AH est une
hauteur, on a : AB x AC = AH x BC.
- les bissectrices et le cercle inscrit.
 Etudier les cas des triangles particuliers pour
toutes ces droites.
 Enoncer le théorème de Pythagore.
 Utiliser le théorème de Pythagore pour :
- prouver qu’un triangle n’est pas rectangle.
 Utiliser la réciproque du théorème de
Pythagore pour prouver qu’un triangle est
rectangle
 Utiliser cette propriété métrique pour calculer
des distances
Contenus Objectifs Commentaires
Chapitre 5 : Cercle.  Reconnaître une droite sécante à un cercle, On pourra relier ces 3 cas a la notion de distance d’un
Positions relatives d’une droite et d’un une droite extérieure à un cercle, une droite point a une droite.
cercle. tangente à un cercle. Insister sur la construction de la tangente en un point du
 Construire une tangente à un cercle passant cercle.
par un point :
- du cercle ;
- extérieur au cercle.
Thème 3 : Application du plan (19h).
Chapitre 1 : Symétrie orthogonale.  Définir les symétries orthogonale et centrale. Les élèves auront la notion d’application a partir des
Symétrie centrale.  Utiliser les propriétés suivantes d’une définitions de ces symétries.
 Définition. symétrie centrale invariance du centre ;

102
  Propriétés. - une symétrie centrale est égale à sa
réciproque ; Reconnaitre un axe ou un centre de symétrie d’une
- une symétrie centrale transforme une partie de figure est plus difficile que pour une figure
droite en une droite parallèle. entièrement symétrique ; c’est pourtant très précieux
 Utiliser les propriétés suivantes d’une pour mettre en évidence des égalités de longueurs,
symétrie orthogonale : d’angles, etc.
- invariance de l’axe;
- une symétrie orthogonale est égale à sa
réciproque ;
- une symétrie orthogonale transforme une
droite en une droite.
 Reconnaître si une partie d’une figure
donnée a un axe de symétrie.
Chapitre 2 : Translation.  Définir une translation. On introduira la translation à partir des propriétés du
 Programmes de construction et  Reconnaître (à vue) si une figure est l’image parallélogramme.
définition. d’une autre par une translation.
 Propriétés :  Construire, à l’aide de la propriété des
- conservation de l’alignement, des parallélogrammes, l’image d’un point, d’une
distances, des mesures angulaires. figure simple, par une translation.
- image d’une droite.  Utiliser des tableaux de correspondance soit
pour compléter une construction, soit pour
dégager des propriétés (parallélisme,
alignement) et des égalités (angles,
longueurs, …).
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 4 : Outil vectoriel – Géométrie analytique (10h).
Chapitre 1 : Vecteur.  Donner la notion de vecteur. Une translation qui transporte A en B définit une
 Notion de vecteur :  Etant donné un vecteur ¾¾® AB et un point direction, un sens et une longueur ; on dit qu’on a un
- égalité de vecteurs ; M, construire le point vecteur (note AB). AB est caractérise par le sens de A
- représentant d’un vecteur d’origine N tel que MN = AB. vers B, la direction de la droite (AB) et la longueur du
donnée.  Utiliser l’égalité vectorielle ou une translation segment [AB].
 Utilisation des vecteurs pour déterminer un parallélogramme et vice- Exemple :
 Addition des vecteurs : versa. AB = CD ABDC parallélogramme.
- somme de deux vecteurs ;  Noter une translation. tAB = TEF AB = EF.

103
 - propriété de Chasles ;  Passer d’une écriture en terme de Ne pas oublier le cas ou la somme est une différence.
- vecteur nul ; translation à l’écriture vectorielle
- oppose d’un vecteur. correspondante et vice-versa.
 Caractérisation vectorielle du milieu.  Reconnaître une translation dans une figure
et préciser son vecteur.
 Construire le vecteur somme de deux
vecteurs donnés.
 Utiliser les propriétés des opérations sur les
vecteurs pour simplifier des sommes
vectorielles.
 Utiliser la caractérisation vectorielle du
milieu d’un segment :
I milieu de [AB] IA + IB = 0 AI = IB.
Chapitre 2 : Repérage.  Tracer un repère orthogonal, un repère
 Repérage dans le plan : repère orthonormé.
orthogonal, orthonormé.  Etant donné un repère du plan :
 Couple de coordonnées d’un point : - situer un point de coordonnées données ;
abscisse, ordonnée. - trouver les coordonnées d’un point donné ;
 Coordonnées d’un vecteur. - calculer les coordonnées du milieu d’un
segment dont on connaît les coordonnées des
extrémités.
- déterminer les coordonnées d’un vecteur
connaissant celles des extrémités d’un représentant
de ce vecteur.

104
 Thème 5: Organisation de calculs - Calculs numériques (26h).
Chapitre 1 : PGCD - PPCM  Utiliser l’algorithme d’Euclide pour
 Algorithme d’Euclide déterminer le PGCD de deux nombres Le PGCD et le PPCM peuvent être utilisés dans la
 Exemples d’utilisation du PPCM et résolution de problèmes de pavages, plantation
du PGCD (dans la résolution de  Utiliser le PGCD et le PPCM dans la d’arbres….
problèmes). résolution de problèmes.
Chapitre 2 : Nombres décimaux.  Calculer 10 p (p entier relatif quelconque). Ce qu’il y a de nouveau ici, c’est le cas des exposants
 Ecriture sous la forme a.10n (a∈ négatifs. Pour les élèves, on peut justifier la définition 10
ZZ, n∈ ZZ). n –p
= p par le tableau :
 Utiliser les relations 10 = et 10
–p n–p 10
= p. 10
10
–3 –2 –1 0 1 2 3 4
 Exprimer les nombres tels que 1, 10, 100, …
et , , … 1
1 1 10 100 1000 …
, … sous forme d’une puissance de 10 et vice- 10
versa.
1000
 Opérations sur les décimaux écrits  Effectuer des calculs sur les puissances de × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
sous la forme a.10n 10. Dans tout ce paragraphe 2, on pourra puiser de
 Passer d’une écriture décimale usuelle à une
(a∈ ZZ, n∈ ZZ) p nombreux exemples dans la physique ; par exemple, en
écriture du type a.10 et vice-versa.
physique atomique, masse et charge d’un proton,
 Ecriture scientifique d’un nombre nombre d’Avogadro, etc.
 Donner un ordre de grandeur d’un nombre On peut aussi faire remarquer aux élèves le lien entre
écrit sous la forme a.10 p.
les préfixes kilo, hecto, déca, …, et les puissances de
 Effectuer des calculs avec des nombres
écrits sous la forme a.10 .p 10 :
 Déterminer la notation scientifique d’un téra : 1012 pico : 10– 12 kilo : 103 milli : 10– 3
9 –9 2
nombre décimal giga : 10 nano : 10 hecto : 10 centi : 10– 2
6 –6
méga : 10 micro : 10 déca : 10 déci : 10– 1
1

Faire remarquer qu’en physique, on a souvent des

nombres de la forme a.10 p avec a un nombre décimal
relatif ayant un seul chiffre avant la virgule et ce chiffre
est non nul

105
Chapitre 3 : Nombres rationnels.  Définir un nombre rationnel.
 Introduction de l’ensemble QI des  Reconnaître si 2 nombres rationnels
nombres rationnels. sont égaux. On fera cas de la propriété suivante : si b et d sont deux
 Simplification d’un rationnel.  Rendre irréductible un nombre (2) entiers non nuls, a et c deux (2) entiers alors a/b =
 Comparaison de nombres rationnels. rationnel. c/d équivaut à ad = bc.
 Opérations :  Comparer deux nombres rationnels.
- Propriétés ;  Additionner, soustraire, multiplier deux
- Opposé d’un nombre rationnel. nombres rationnels.
 Déterminer l’opposé d’un nombre rationnel.
- Inverse d’un nombre rationnel non
 Déterminer l’inverse d’un nombre rationnel
nul.
non nul.
 Encadrement (approximations  Calculer le quotient d’un nombre rationnel
décimales d’un nombre rationnel par un nombre rationnel non nul.
positif).  Reconnaître un nombre rationnel non
décimal.
 Encadrer un rationnel positif par deux
décimaux consécutifs de même ordre.
 Donner une approximation décimale d’un
nombre rationnel positif.
Chapitre 4 : Puissances.  Transformer des écritures telles que (a n). (a
p) ; (a n) p ; (a.b) n ; a ( )n où a et b sont
Puissances à exposant entier relatif d’un des nombres rationnels non nuls et n et p, b
nombre rationnel non nul. des entiers relatifs.
Propriétés.
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 6: Organisation de calculs – Calcul littéral (21h).
Chapitre 1 : Calcul sur les expressions  Calculer la valeur d’une expression
algébriques. algébrique pour une valeur donnée de la
 Développement, réduction. variable.
 Factorisation.  Utiliser les identités remarquables et/ou la
 Produits remarquables : distributivité de la multiplication pour
(a + b)2;(a – b)2 ; (a + b)(a – b). développer ou factoriser des expressions
algébriques.
 Choisir une factorisation ou un

106
 développement pour faire un calcul rapide.
Chapitre 2 : Equations, inéquations  Résoudre dans QI une équation de la forme La résolution des équations devra être réinvestie dans
 Equations se ramenant à ax + b ax + b = 0. la résolution de problèmes liés à la vie quotidienne.
= 0 dans QI.  Identifier des rationnels qui sont solutions
 Inéquations du premier degré à une d’une inéquation de la forme : ax + b≥ 0 ; ax
inconnue de la forme : + b≤ 0
ax + b≥ 0 ; ax + b≤ 0..
Thème 7: Organisation des données (6h).
Chapitre 1 : Statistiques.  Déterminer l’étendue et la moyenne d’une
 Moyenne. série statistique. Tous les caractères étudiés sont discrets.
 Etendue.  Représenter une distribution statistique par
 Diagrammes : un diagramme à bandes ou circulaire.
 A bandes ;  Interpréter un diagramme à bandes ou
La calculatrice sera utilisée dans le calcul numérique.
 Circulaires. circulaire.
 Calculatrice scientifique.  Utiliser la calculatrice pour calculer la
moyenne.

PHYSIQUE CHIMIE (46h)

PHYSIQUE
Objectifs de connaissance et de savoir-
Contenus Commentaires
faire

107
Thème : Mécanique (25 h) Chapitre 1 :  Reconnaître une force à partir de sa On se limitera à l’étude de forces prises individuellement. Il
La force. Sa nature vectorielle. définition statique ou dynamique n’apparaîtra ainsi sur chaque schéma qu’une force.
 Définition de la force à partir de ses  Caractériser une force et lui attribuer un Il s’agit de reconnaître différents types de forces de contact
effets. représentant, le vecteur- force. ou à distance et d’en faire une représentation juste.
 Exemples de forces de contact, -  Classer les forces en forces de contact ou On prendra comme définition de la force toute action
Exemples de forces à distance. à distance. capable de déformer un corps, de produire ou de modifier
 Caractéristiques d’une force :  Mesurer l’intensité d’une force à l’aide
le mouvement d’un corps. Le modèle physique « force »
vecteur- force. d’un dynamomètre.
demande le choix d’une seule droite d’action et souvent
 Mesure de l’intensité d’une force à  Représenter un vecteur-force à une
d’un point d’application imposé par la nature de l’action ou
l’aide d’un dynamomètre, -Unité de échelle donnée.
l’intensité d’une force : le Newton.  Citer l’unité de l’intensité d’une force dans la géométrie du système. On appellera vecteur-force le
le système international. vecteur unique représentant l'action mécanique ayant pour
origine le point d’application de cette force. L’unité de
l’intensité d’une force est le Newton (N). Les anciennes
unités Kgf ou Kgp ne seront jamais utilisées.
La force pourra être définie comme la grandeur dont on
mesure l’intensité avec un dynamomètre.

Chapitre 2 : Interactions  Citer quelques exemples d’interactions de Les exemples d’interactions choisis seront classiques.
 Exemples d’interactions de contact contact Interaction entre aimants, entre pendules électrostatiques,
 Exemples d’interactions à distance.  Citer quelques exemples d’interactions à entre une table et l’objet qu’elle supporte. L’étude impose
 Simultanéité de l’action et de la distance. une définition précise des objets (ou systèmes), qui
réaction.  Associer à toute action une réaction. - agissent l’un sur l’autre et de définir la force exercée par...
 Le principe des interactions : sa Définir les corps (ou système) qui sur... Ces forces sont des forces extérieures aux systèmes
généralité. interagissent. choisis.
 Étude de quelques exemples  Caractériser l’action (... exercée par...sur).
On énoncera le principe des interactions et on l’illustrera à
d’interactions : solide suspendu à un  Énoncer correctement le principe
partir d’exemples de statique et de dynamique, afin d’en
fil, bille reposant sur un plan d’interaction.
montrer toute la généralité. Les forces d’interaction de
horizontal, interaction  Tracer dans quelques cas de figures
contact se manifestent au point de contact ; ainsi
gravitationnelle … simples les vecteurs-force représentant
l’interaction bille-plan se représente par deux forces
l’action et la réaction.
opposées appliquées au point de contact : l’action de la
bille sur le plan (ce n’est pas le poids) et la réaction du
plan. Ces forces sont égales même s’il y a mouvement.

108
Chapitre 3 : Étude de la force poids  Définir le poids d’un corps. On appellera poids d’un corps la force d’attraction exercée
 Définition du poids d’un corps.  Classer le poids en tant que force à par la terre sur ce corps ; c’est une force à distance.
 Caractéristiques du poids d’un corps. distance. Comme toute force, le poids se mesure avec un
-Détermination du centre de gravité  Déterminer Donner les caractéristiques du dynamomètre et s’exprime en newton.
d’un corps. vecteur-poids. Expérimentalement, on mettra en évidence le point
 Variation du poids avec le lieu.  Mesurer l’intensité du poids d’un corps à d’application de cette force, le centre de gravité. On
l’aide d’un dynamomètre. signalera les variations du poids à la surface de la terre et
 Trouver expérimentalement la position du conclura : le poids est une grandeur variable qui dépend
centre de gravité ou la déterminer du lieu.
graphiquement dans le cas de surfaces à On pourra au moment opportun, envisager l’attraction à la
symétrie évidentes.
surface d’autres planètes ou satellite et donner quelques
valeurs comparées du poids d’un même objet.

Chapitre 4 : Masse d’un corps  Faire la distinction entre poids et masse. La masse sera définie comme la grandeur que l’on mesure
 Énoncer l’invariance de la masse, quel avec une balance Roberval, se distinguant en cela d’une
 Définition de la masse d’un corps,. que soit le lieu. force dont l’intensité se mesure à l’aide d’un dynamomètre.
 Invariance avec le lieu.  Citer l’unité de poids.
Avec une balance Roberval et un dynamomètre on
 Proportionnalité entre le poids et la  Donner l’expression Pmg .
masse.  Donner l’intensité de la pesanteur à la montrera la proportionnalité entre l’intensité du poids et la
 Relation P = mg. surface de la terre g = 10N/Kg. masse pour différents objets. Le poids s’exprimera par la
 Double pesée.  Mesurer correctement une masse, par relation P = m g.
double pesée, à l’aide d’une balance type A partir de valeurs de référence, on mettra en évidence
Roberval. les variations en direction et intensité du vecteur poids à la
surface de la terre, tout en affirmant la constance de la
masse (l’équilibre de la balance se conserve). Le
coefficient de proportionnalité entre les deux grandeurs
dépend donc du lieu. Compte tenu de la nature vectorielle
du poids la relation précédente s’exprimera alors par
 
Pmg; g est le vecteur intensité de la pesanteur du lieu. En
l’absence de toute donnée imposée, on prendra pour les
exercices g = 9,8 N/Kg ou plus simplement g = 10 N/Kg.

109
 Remarque professeur : la masse est une grandeur scalaire
proportionnelle à la quantité de matière, et non une
quantité de matière, qui d’ailleurs s’exprime en mole.
Chapitre 5 : La pression  Calculer la pression exercée par un solide Dans toute cette étude le professeur privilégiera le qualitatif
 Notion de pression à partir de la de forme simple sur une surface plane sur le quantitatif.
pression exercée par un solide sur horizontale. La pression est une grandeur découlant directement de la
une surface plane horizontale.  Citer l’unité S.I. de pression. notion de forces de contact sur une surface ; dans le cas
 Applications.  Citer les deux facteurs intervenant dans la d’un solide p = F/ S.
 Pression exercée par un liquide sur pression à l’intérieur d’un liquide.
Le solide appuie sur une surface, le liquide pousse les
une paroi.  Expliquer le principe de distribution d’eau
parois du récipient. Partant de cette approche la
 Pression à l’intérieur d’un liquide, dans les villes et du siphon.
détermination de la pression à l’intérieur d’un liquide
capsule manométrique ; étude des  Faire le schéma de principe d’une presse
nécessite l’interposition d’une paroi. Ce sera la membrane
variations de la pression en fonction hydraulique.
d’une capsule manométrique. La grandeur pression à
de la profondeur et de la nature du  Expliquer le fonctionnement d’un système
l’intérieur d’un liquide pourra ainsi être définie comme la
liquide. - Principe des vases de freinage hydraulique de voiture.
grandeur que l’on mesure à l’aide d’une capsule
communicants : Application à la  Mesurer une pression à l’aide d’un
manométrique étalonnée ; on montre aisément qu’elle est
distribution d’eau dans les villes et manomètre.
indépendante de l’orientation de la paroi autour du point
au siphon.
considéré.
 Les manomètres.
Expérimentalement le professeur montrera que cette
 Transmission des pressions par un
pression croît avec la profondeur et la masse volumique du
liquide ; la pression hydraulique.
liquide.
Autres dispositifs.
Pour conclure le professeur introduira la formule
fondamentale, dont l’application sera limitée au cas d’un
seul liquide ; pA – pB =  g h.
On montrera que toutes les surfaces libres d’un même
liquide à l’équilibre sont dans un même plan ; pour qu’il y
ait écoulement, il faut une différence de niveau entre deux
surfaces libres d’un même liquide. On expliquera ainsi
l’alimentation d’eau des villes par château d’eau et le
principe du siphon. L’unité de pression est le newton par
mètre carré Pascal (Pa) ou (N / m2). Ses multiples sont :
Le bar (105 Pa), hecto pascal ou millibar sont couramment

110
 utilisés. On signalera l’utilisation du cm de mercure (une
hauteur comme unité de pression ; 76 cm de mercure = 105
Pa.).
Dans un système mécanique ce sont les forces qui sont
transmises, tandis que dans un système hydraulique ce
sont les variations de pression qui sont transmises.
On fera un inventaire des applications courantes de la
presse hydraulique : pont hydraulique de garage, cric
élévateur, frein de voiture...
Thème 2 - Température et chaleur (10h)  Expliquer le fonctionnement d’un Le principe du thermomètre à liquide sera présenté
thermomètre à liquide expérimentalement : ballon rempli d’eau colorée et
Chapitre 1 : Thermomètre  Citer d’autres types de thermomètres dont surmonté d’un tube gradué. On précisera néanmoins que
le fonctionnement est basé sur une le choix du liquide thermométrique n’est pas quelconque ; il
 Le thermomètre à liquide : principe. dilatation. doit en particulier être peu volatil et avoir une dilatation
 Le thermomètre de laboratoire. -  Étalonner un thermomètre. linéaire dans le domaine d’utilisation du thermomètre. On
Autres types de thermomètres. utilisera l’échelle « Celsius ».
Les échelles « Kelvin » et « Fahrenheit » dont on signalera
l’existence, sont hors programme. Si les dilatations offrent
un moyen commode de repérer les températures, il existe
d’autres grandeurs physiques variables avec la
température : résistance, couleur... qui peuvent également
servir de support à la conception d’un thermomètre.

111
Chapitre 2 : Chaleur  Citer les différents processus d’échange Le professeur traitera les échanges de chaleur par
 Échanges de chaleur. de chaleur. conduction, convection, rayonnement, à l’aide d’exemples
 Expression numérique des échanges  Exprimer correctement la relation de la vie courante.
de chaleur.  Q = m.c (tf – ti) dans différents cas de A ce propos, on se souviendra que la chaleur n’est qu’un
 Unité de quantité de chaleur : le figures. mode de transfert d’énergie (comme le travail) ; un système
Joule - Les grandeurs chaleur  Citer l’unité de quantité de chaleur : le possède de l’énergie calorifique, mais échange de la
massique et capacité thermique. joule. - Énoncer le principe des échanges
chaleur.
 Le calorimètre, mesures dans une enceinte thermiquement isolée
calorimétriques par la méthode des  Appliquer ce principe à des cas simples. On introduira la chaleur massique, c enJ/ (Kg°C) et la
mélanges : application à la mesure  Donner le schéma de principe d’un capacité calorifique ou thermique (m.c), en J/ °C.
d’une capacité thermique ou d’une calorimètre. - Utiliser un calorimètre pour Les chaleurs seront exprimées algébriquement : Chaleur
chaleur massique. mesurer une capacité thermique ou une gagnée par le système  0. Chaleur perdue par le système
 0.
 Pouvoir calorifique d’un combustible. chaleur massique (liquide et solide).
 Construire un calorimètre simple à partir Le bilan pour un système isolé dans une enceinte, sans
d’éléments de récupération. échange de chaleur avec le milieu extérieur, et dont les
différentes parties n’échangent de l’énergie que sous forme
de chaleur, s’écrira : Q1 + Q2 +Q3 +... = 0 avec Q = m. c (tf
– ti). Pour l’eau pure on prendra c = 4180 J.Kg-1 °C-1 .
La valeur en eau d’un calorimètre (en g) qui fait double
emploi avec la capacité thermique (en J/°C) ne sera pas
utilisée. La calorimétrie se prête bien à une séance de T.P :
mesure de la capacité thermique d’un calorimètre et d’une
chaleur massique. Même avec des calorimètres simples,
fabriqués localement, on obtient des résultats en bon
accord avec les tables.
Le pouvoir calorifique d’un combustible (exprimé en J/Kg ou
J.Kg-1 ) est une grandeur dont l’intérêt économique est
évident.
Pour l’écriture des unités de capacité thermique et de
chaleur massique (capacité thermique massique),
l’utilisation de puissances négatives restera à l’appréciation
du professeur. On écrira : c = 4180 J / (Kg °C) mais non c
= 4180 J/Kg/°C.

112
Thème 3 : Electricité (16 h)  Reconnaître la référence de charge Pour traiter ce chapitre on se référera au chapitre de
Chapitre 1 : Électrostatique positive : le verre frotté avec du tissu de chimie, «structure de la matière ».
 Électrisation par frottement. laine. Les objets en plastique s’électrisent particulièrement bien :
 Forces électrostatiques.  Reconnaître la nature d’une charge à un stylo-bille ou une règle frottée avec du tissu attire les
 Types de charges électriques. -Unité partir de l’attraction ou de la répulsion corps légers. Le fait qu’il n’existe que deux types
de charge : le Coulomb - d’une charge de signe connu. d’interactions (attraction et répulsion) justifie alors
Interprétation électronique.  Citer l’unité de charge : le Coulomb : C - l’existence de deux types de charges électriques appelées
 Décharges électriques. Attribuer la charge électrique à un excès conventionnellement positives et négatives. Dans un
ou un défaut d’électrons. système électriquement neutre la somme algébrique des
 Citer la charge électrique élémentaire. - charges est nulle.
Charger un corps isolant par frottement, La charge électrique sera attribuée à un excès ou un défaut
par contact. d’électrons.
 Reconnaître le signe d’une charge Le professeur donnera l’unité de charge, le coulomb, et la
électrique. charge élémentaire e = 1,6. 10-19 C.
Les décharges électriques seront prises dans la vie
courante ; par temps sec, décharge d’un tissu, d’une
carrosserie de voiture ; éclair par temps d’orage.
Chapitre 2 : Électrocinétique.  Citer les trois effets du courant électrique A l’occasion de la définition du courant électrique par ses
 Courant électrique mis en évidence et les associer à quelques phénomènes effets, le professeur expliquera la constitution d’un circuit
par ses effets. courants. électrique simple (générateur, fil de connexion, récepteur).
 Sens du courant.  Donner le sens conventionnel du courant.
Le sens conventionnel du courant est celui qui va du pôle +
 Conducteurs et isolants. - Reconnaître le courant électrique
au pôle – du générateur dans le circuit extérieur au
 Intensité du courant électrique, comme une circulation de porteurs de
générateur.
l’ampèremètre. charges (électrons, ions).
 Unité de l’intensité du courant :  Définir l’intensité du courant électrique en A ce niveau le professeur pourra utiliser comme définition
 l’Ampère tant que débit de charges. de l’intensité : c’est la grandeur que l’on mesure avec un
 Additivité des intensités aux nœuds.  Citer l’unité de l’intensité du courant : ampèremètre (on en précisera le mode de branchement),
 Interprétation électronique du  l’Ampère : A l’unité d’intensité est l’ampère. L’interprétation électronique
courant électrique et de la grandeur  Énoncer la loi d’additivité des intensités. - de l’intensité permettra d’affiner cette définition ; c’est un
intensité. Réaliser un circuit électrique simple. - débit de porteurs de charges : comme toute quantité
 Expressions : I = n e / t ; I = Q/t. Mesurer une intensité en branchant d’électricité est un multiple de la charge e, l’intensité pourra
correctement l’ampèremètre. - Vérifier toujours s’exprimer par I = n.e / t,n étant le nombre de
expérimentalement la loi d’additivité. charges du porteur traversant une section de conducteur
pendant le temps t. Cette interprétation rendra claire la loi
d’additivité des intensités, que l’on met facilement en

113
 évidence à l’aide de trois ampèremètres (aux incertitudes
de lecture près).
Le professeur donnera quelques ordres de grandeurs
d’intensité dans des dispositifs électriques courants : lampe
torche, poste de radio, ampoule du secteur...
Chapitre 3 : Tension électrique  Reconnaître l’existence d’une tension On pourra prendre comme définition première de la
 Mise en évidence et mesure d’une entre deux points d’un circuit. - Citer tension : c’est la grandeur que l’on mesure avec un
tension électrique à l’aide d’un l’unité de tension : le Volt : V voltmètre (on en précisera le mode de branchement). On
voltmètre.  Énoncer la loi d’additivité algébrique des montrera expérimentalement qu’un courant ne peut circuler
 Unité de tension : le Volt tensions. entre deux points d’un circuit que s’il existe entre eux une
 Tension aux bornes d’une dérivation.  Mesurer une tension en branchant tension.
- Additivité des tensions algébriques correctement un voltmètre.
On vérifiera, en utilisant un voltmètre à zéro central ou un
le long d’un circuit.  Vérifier la loi d’additivité des tensions. -
multimètre numérique que  U = 0 le long d’un circuit
 Compatibilité des appareils Associer correctement entre eux, des
simple. Par souci de clarté on pourra utiliser l’écriture UAB
électriques entre eux. appareils électriques dans circuit en
 Intérêt des montages série et justifiant les montages série ou dérivation. pour désigner la tension aux bornes de la portion AB du
circuit. L’analogie hydraulique pour l’intensité comme pour
dérivation.
la tension peut être utiliser à tout moment pour introduire
ces notions de façon imagée. Les rapprochements entre
débit d’eau et intensité du courant, comme entre différence
d’altitude et tension rendront ces notions plus accessibles
et permettront d’introduire l’expression «différence de
potentiel» qui se trouve souvent dans le langage courant.
Tension électrique = différence de potentiel. Les indications
portées sur les générateurs (piles) et récepteurs
(ampoules) seront exploitées lors des montages faits en
classe, en particulier pour sensibiliser les élèves à la notion
de compatibilité des appareils entre eux.
On mettra en évidence l’intérêt des montages série et
dérivation dans l’association des divers éléments du
circuit ; associations en parallèle pour respecter l’intensité
admise et en série pour rendre les tensions compatibles.
Le professeur donnera quelques ordres de grandeurs de
tensions couramment utilisées.

114
Thème 4 : Optique (9 h)  Distinguer sources primaires et sources L’étude des sources et récepteurs de lumière se fera par
Chapitre 1 : Propagation rectiligne de la secondaires à partir d’exemples courants. mise en commun des observations individuelles. On pourra
lumière - Citer quelques récepteurs de lumière. établir une classification en sources primaires, sources
 Sources de lumière primaires et  Distinguer réflexion et diffusion. - Énoncer secondaires. La diffusion de la lumière sera connue.
secondaires. la condition de propagation rectiligne. Parmi les récepteurs de lumière on citera l’œil, la pellicule
 Diffusion de la lumière.  Expliquer géométriquement les photo, la photopile.
 Récepteurs. phénomènes d’ombre et de pénombre. - La propagation rectiligne de la lumière est facilement
 Corps opaques, transparents, Interpréter un schéma représentant les observable ; rayon de soleil dans une pièce poussiéreuse
translucides. phases de la lune. et obscure, phares d’automobile, la nuit. Néanmoins un
 Propagation rectiligne de la lumière.  Expliquer sommairement les éclipses de dispositif alignant source, diaphragme, et récepteur de
 Ombre, pénombre. lune et de soleil. lumière sera particulièrement probant. Le professeur
 Phases de la lune.  Réaliser des alignements ou faire une insistera sur le sens de propagation. Ceci permettra de
 Eclipse de soleil. visée. modéliser le rayon lumineux par un segment de droite
 Eclipse de lune.  Construire une chambre noire
orientée. Les phénomènes d’ombre et de pénombre se
 Chambre noire, première notion
déduisent tout naturellement de la propagation rectiligne
d’image.
dans le cas d’une source étendue.
L’étude des éclipses de Soleil et de Lune, comme celle des
phases de la Lune nécessitera au préalable une brève
étude d’un modèle simplifié du système solaire.
La chambre noire est facile à réaliser avec une boîte en
carton et de papier translucide. Chaque groupe d’élèves
pourra en réaliser une

CHIMIE (21 h)

115
Thème 1 : Dissolution des  Définir une solution, -Définir Ce chapitre permet d’introduire la dissolution. Ce n’est pas un changement d’état
corps purs (3 h) un solvant -Définir un soluté. quoique le soluté change d’aspect. On a une dispersion du soluté dans le solvant
 Réalisation de la  Définir une concentration (on dissout du sucre dans l’eau, on ne le fait pas fondre). On introduira la grandeur «
dissolution d’un corps  Citer l’unité de la concentration »(en g/L).
pur, solution, solvant, concentration : g/L. - On fera une expérience de fusion et une expérience de dissolution du sucre pour en
soluté, concentration, Exprimer une concentration faire la distinction. On montrera expérimentalement que :
saturation, Réaliser une dissolution. *certains corps sont solubles d’autres non ;
 Unité de la concentration  Distinguer dissolution et *la quantité maximale (à saturation) de corps dissout dans l’eau varie d’un corps à
: g/L fusion l’autre ; *l’agitation augmente la vitesse de dissolution.
 Étude expérimentale  Comparer la dissolution de
comparative de la quelques composés.
dissolution dans l’eau de
quelques composés :
sucre, sel, chaux.
Thème 2 : Structure de la  Définir la molécule à partir L’approche de la structure particulaire de la matière peut être faite à partir d’une
matière du corps pur. solution sucrée dont le goût se conserve quelque soit le filtre utilisé. L’eau, et le
(10 h)  Citer des exemples de sucre sont formés de petites particules, qui peuvent traverser les pores du filtre.
Chapitre 1 : Molécules et molécules et en préciser la Nous admettons que ces particules, dans le cas de l’eau comme du sucre, sont des
atomes composition atomique. molécules. Elles présentent des caractéristiques bien définies, qui permettent de les
 Structure moléculaire du  Expliquer l’électro neutralité distinguer. Beaucoup de corps purs ont une structure moléculaire ; la plus petite
corps pur. de l’atome. -Distinguer : partie de chacun de ces corps purs, qui puisse exister à l’état libre, est une molécule.
 Molécule, assemblage mélange homogène et Nous admettons que toute molécule est constituée de particules plus petites
d’atomes : exemples de mélange hétérogène
 Distinguer : corps pur simple appelées atomes, fortement liées dont l’assemblage se fait dans des proportions
molécules. - Corps pur
simple, corps pur et corps pur composé données.
composé.  Citer des exemples - La molécule d’un corps pur simple est constituée d’atomes identiques.
 Structure de l’atome ; le d’atomes. - La molécule d’un corps pur composé est constituée d’atomes différents.
cortège électronique, le  Utiliser des modèles On pourra réaliser une première modélisation des molécules par des associations de
noyau. Exemples moléculaires. billes de différentes tailles et couleurs. Les boîtes de modèles moléculaires du
d’atomes. laboratoire doivent être largement utilisées.
On citera quelques exemples d’atomes (oxygène, hydrogène, carbone...),
composants élémentaires des molécules. Pour l’étude de la structure de l’atome on
se limitera à affirmer l’existence d’un noyau entouré d’un cortège d’électrons,
négatifs en mouvement rapide et complexe autour du noyau. La notion de couche
électronique n’est pas au programme, comme la structure du noyau d’ailleurs.

116
 l’électro neutralité de l’ensemble sera expliquée par la présence sur le noyau d’une
charge positive égale en valeur absolue à celle portée par l’ensemble des électrons.
La division de la matière nous ramène à un certain nombre d’éléments de base
auquel correspond un type d’atome particulier ; à l’élément oxygène on associe la
particule, atome d’oxygène : deux atomes d’oxygènes s’associent pour donner la
molécule du dioxygène, qui est le constituant du gaz dioxygène présent dans l’air.
On donnera un ordre de grandeur du rayon atomique : quelques nanomètres (10-
9
m) ; la taille de l’atome est au mètre ce qu’une balle de tennis est à la terre.
Chapitre 2 : Notation  Associer à tout atome un A chaque atome correspond un symbole chimique. L’écriture symbolique de la
chimique symbole. - Associer à un molécule (la formule) tiendra compte du nombre d’atomes intervenant dans la
 Représentation symbole le nom de l’atome structure moléculaire. Pour l’eau on écrira H2O, pour l’ammoniac NH3.... L’étude de la
symbolique des correspondant. matière, à notre échelle, nécessite l’introduction d’une unité de quantité de matière
 atomes  Lire correctement la formule appelée mole. La mole est la quantité de matière constituée de N entités
 Représentation chimique. - Écrire élémentaires identiques (atomes, molécules, ions, électrons). On parlera donc de
symbolique des correctement la formule moles d’atomes, de moles de molécules, de moles d’électrons. Quantité de matière
molécules. chimique des molécules et masse sont deux grandeurs différentes exprimées d’ailleurs dans des unités
 Mole : le nombre courantes. différentes.
d’Avogadro. - Masse  Utiliser le tableau des
N est le nombre d’Avogadro : N = 6,023 1023 (exprimé en mol-1). C’est sensiblement
molaire, -Volume masses atomiques pour
calculer une masse molaire. le nombre d’atomes de carbone contenu dans 12g de carbone, ou le nombre
molaire.
 Tableau des masses  Donner la valeur du nombre d’atomes d’hydrogènes contenus dans 1 g d’hydrogène.
atomiques. d’Avogadro. - Lier la Le professeur introduira la masse molaire et le volume molaire. On aura ainsi la
 Tableau périodique. répartition des atomes dans masse molaire atomique, la masse molaire moléculaire...
le tableau périodique au On utilisera dans le premier cycle la notation : M(Na)= 23g/mol, M(CH4)= 16 g/mol.
nombre d’électrons. - Définir Le volume d’une mole de gaz est dans les conditions normales (1,013 bar, 0°C)
la masse molaire 22,4litres. Cependant pour tenir compte des conditions courantes du laboratoire et
 Définir le volume molaire. dans un but de simplification, le professeur n’hésitera pas à prendre une valeur plus
conforme à la réalité observée au Niger ; 25 litres par mole, par exemple.
Le tableau des masses atomiques(ou tableau périodique) fournit des valeurs des
masses molaires atomiques des éléments exprimées en g/mol. On en déduira la
masse molaire moléculaire de quelques molécules courantes.
On se limitera, dans l’observation du tableau périodique, à faire apparaître le
classement par numéro atomique (qui est égal au nombre d’électrons) croissant.

117
Thème 3 - Réaction chimique  Reconnaître une équation La notion de réaction chimique sera introduite à partir d’une ou de deux expériences
(6h) chimique en tant qu’écriture simples mettant bien en évidence la disparition des réactifs et l’apparition des
 Exemple de réaction conventionnelle du bilan produits.
chimique ; étude d’une réaction parfois REACTIFS PRODUITS
expérimentale, réactifs, complexe. Exemples :
produits.  Equilibrer une équation- dihydrogène + dioxygène  eau ; fer + soufre sulfure de fer.
 Représentation bilan. On observera parallèlement les effets de ces réactions chimiques (chaleur, lumière,
symbolique d’une  Reconnaître dans l’équation changement de phase...)
réaction chimique ; chimique un bilan à l’échelle L’écriture symbolique de l’équation d’une réaction correspond à un bilan global
l’équation-bilan ; sa de l’atome comme de la
(l’équation bilan). Exemples :
signification. mole.
2H2 + O2 2H2O ; C4 H10 (butane) + 13/2 O2 4CO2 + 5H2 O.
 Utilisation de l’équation-  Utiliser l’équation-bilan pour
Cette équation est valable à l’échelle atomique comme à l’échelle molaire ; le
bilan pour des des calculs de quantités de
matière, masses, volumes. symbole d’un atome représente donc également la mole d’atomes.
déterminations des
quantités de matières, Une équation-bilan représentant une relation entre moles, pourra avoir des
masses et volumes. coefficients fractionnaires. On entraînera les élèves à écrire et équilibrer des
équations-bilan en prenant des exemples simples de réactions, se produisant entre
des corps d’usage courant.
Pour les calculs de masse et volume, de réactifs ou de produits, il est recommandé
d’utiliser la quantité de matière.
Soit la réaction : A + 2B  C + 3D.
1mole 2moles 1mole 3moles
nA = mA / MA ; nB = mB / MB or nB = 2 nA soit mB / MB =2mA / MA
Thème 4. Notion d’ion (2h)  Définir un ion La notion d’ion pourra être introduite à partir des indications des étiquettes de
 Définition d’un ion  Citer quelques exemples bouteille d’eau minérale, des emballages de certains produits chimiques etc
monoatomique ; d’ions. L’introduction de la notion d’ion à partir d’une électrolyse n’est pas indiquée à ce
 exemples  Distinguer anion et cation niveau.
 Définition d’un ion  Distinguer molécules et ions.
polyatomique ;  Calculer la charge d’une
 exemples mole d’ions.
 Notion de cation et .
d’anion
 Charge électrique d’un
ion, d’une mole d’ions.

118
 PHYSIQUE CHIMIE (46h)
PHYSIQUE
Objectifs de connaissance et de savoir-
Contenus Commentaires
faire
Thème : Mécanique (25 h) Chapitre 1 :  Reconnaître une force à partir de sa On se limitera à l’étude de forces prises individuellement. Il
La force. Sa nature vectorielle. définition statique ou dynamique n’apparaîtra ainsi sur chaque schéma qu’une force.
 Définition de la force à partir de ses  Caractériser une force et lui attribuer un Il s’agit de reconnaître différents types de forces de contact
effets. représentant, le vecteur- force. ou à distance et d’en faire une représentation juste.
 Exemples de forces de contact, -  Classer les forces en forces de contact ou On prendra comme définition de la force toute action
Exemples de forces à distance. à distance. capable de déformer un corps, de produire ou de modifier
 Caractéristiques d’une force :  Mesurer l’intensité d’une force à l’aide
le mouvement d’un corps. Le modèle physique « force »
vecteur- force. d’un dynamomètre.
demande le choix d’une seule droite d’action et souvent
 Mesure de l’intensité d’une force à  Représenter un vecteur-force à une
d’un point d’application imposé par la nature de l’action ou
l’aide d’un dynamomètre, -Unité de échelle donnée.
l’intensité d’une force : le Newton.  Citer l’unité de l’intensité d’une force dans la géométrie du système. On appellera vecteur-force le
le système international. vecteur unique représentant l'action mécanique ayant pour
origine le point d’application de cette force. L’unité de
l’intensité d’une force est le Newton (N). Les anciennes
unités Kgf ou Kgp ne seront jamais utilisées.
La force pourra être définie comme la grandeur dont on
mesure l’intensité avec un dynamomètre.
Chapitre 2 : Interactions  Citer quelques exemples d’interactions de Les exemples d’interactions choisis seront classiques.
 Exemples d’interactions de contact contact Interaction entre aimants, entre pendules électrostatiques,
 Exemples d’interactions à distance.  Citer quelques exemples d’interactions à entre une table et l’objet qu’elle supporte. L’étude impose
 Simultanéité de l’action et de la distance. une définition précise des objets (ou systèmes), qui
réaction.  Associer à toute action une réaction. - agissent l’un sur l’autre et de définir la force exercée par...
 Le principe des interactions : sa Définir les corps (ou système) qui sur... Ces forces sont des forces extérieures aux systèmes
généralité. interagissent. choisis.
 Étude de quelques exemples  Caractériser l’action (... exercée par...sur).
On énoncera le principe des interactions et on l’illustrera à
d’interactions : solide suspendu à un  Énoncer correctement le principe
partir d’exemples de statique et de dynamique, afin d’en
fil, bille reposant sur un plan d’interaction.
montrer toute la généralité. Les forces d’interaction de
horizontal, interaction  Tracer dans quelques cas de figures
contact se manifestent au point de contact ; ainsi
gravitationnelle … simples les vecteurs-force représentant
l’interaction bille-plan se représente par deux forces
l’action et la réaction.
opposées appliquées au point de contact : l’action de la

119
 bille sur le plan (ce n’est pas le poids) et la réaction du
plan. Ces forces sont égales même s’il y a mouvement.
Chapitre 3 : Étude de la force poids  Définir le poids d’un corps. On appellera poids d’un corps la force d’attraction exercée
 Définition du poids d’un corps.  Classer le poids en tant que force à par la terre sur ce corps ; c’est une force à distance.
 Caractéristiques du poids d’un corps. distance. Comme toute force, le poids se mesure avec un
-Détermination du centre de gravité  Déterminer Donner les caractéristiques du dynamomètre et s’exprime en newton.
d’un corps. vecteur-poids. Expérimentalement, on mettra en évidence le point
 Variation du poids avec le lieu.  Mesurer l’intensité du poids d’un corps à d’application de cette force, le centre de gravité. On
l’aide d’un dynamomètre. signalera les variations du poids à la surface de la terre et
 Trouver expérimentalement la position du conclura : le poids est une grandeur variable qui dépend
centre de gravité ou la déterminer du lieu.
graphiquement dans le cas de surfaces à On pourra au moment opportun, envisager l’attraction à la
symétrie évidentes.
surface d’autres planètes ou satellite et donner quelques
valeurs comparées du poids d’un même objet.

Chapitre 4 : Masse d’un corps  Faire la distinction entre poids et masse. La masse sera définie comme la grandeur que l’on mesure
 Énoncer l’invariance de la masse, quel avec une balance Roberval, se distinguant en cela d’une
 Définition de la masse d’un corps,. que soit le lieu. force dont l’intensité se mesure à l’aide d’un dynamomètre.
 Invariance avec le lieu.  Citer l’unité de poids.
Avec une balance Roberval et un dynamomètre on
 Proportionnalité entre le poids et la  Donner l’expression Pmg .
masse.  Donner l’intensité de la pesanteur à la montrera la proportionnalité entre l’intensité du poids et la
 Relation P = mg. surface de la terre g = 10N/Kg. masse pour différents objets. Le poids s’exprimera par la
 Double pesée.  Mesurer correctement une masse, par relation P = m g.
double pesée, à l’aide d’une balance type A partir de valeurs de référence, on mettra en évidence
Roberval. les variations en direction et intensité du vecteur poids à la
surface de la terre, tout en affirmant la constance de la
masse (l’équilibre de la balance se conserve). Le
coefficient de proportionnalité entre les deux grandeurs
dépend donc du lieu. Compte tenu de la nature vectorielle
du poids la relation précédente s’exprimera alors par
 
Pmg; g est le vecteur intensité de la pesanteur du lieu. En
l’absence de toute donnée imposée, on prendra pour les

120
 exercices g = 9,8 N/Kg ou plus simplement g = 10 N/Kg.
Remarque professeur : la masse est une grandeur scalaire
proportionnelle à la quantité de matière, et non une
quantité de matière, qui d’ailleurs s’exprime en mole.
Chapitre 5 : La pression  Calculer la pression exercée par un solide Dans toute cette étude le professeur privilégiera le qualitatif
 Notion de pression à partir de la de forme simple sur une surface plane sur le quantitatif.
pression exercée par un solide sur horizontale. La pression est une grandeur découlant directement de la
une surface plane horizontale.  Citer l’unité S.I. de pression. notion de forces de contact sur une surface ; dans le cas
 Applications.  Citer les deux facteurs intervenant dans la d’un solide p = F/ S.
 Pression exercée par un liquide sur pression à l’intérieur d’un liquide.
Le solide appuie sur une surface, le liquide pousse les
une paroi.  Expliquer le principe de distribution d’eau
parois du récipient. Partant de cette approche la
 Pression à l’intérieur d’un liquide, dans les villes et du siphon.
détermination de la pression à l’intérieur d’un liquide
capsule manométrique ; étude des  Faire le schéma de principe d’une presse
nécessite l’interposition d’une paroi. Ce sera la membrane
variations de la pression en fonction hydraulique.
d’une capsule manométrique. La grandeur pression à
de la profondeur et de la nature du  Expliquer le fonctionnement d’un système
l’intérieur d’un liquide pourra ainsi être définie comme la
liquide. - Principe des vases de freinage hydraulique de voiture.
grandeur que l’on mesure à l’aide d’une capsule
communicants : Application à la  Mesurer une pression à l’aide d’un
manométrique étalonnée ; on montre aisément qu’elle est
distribution d’eau dans les villes et manomètre.
indépendante de l’orientation de la paroi autour du point
au siphon.
considéré.
 Les manomètres.
Expérimentalement le professeur montrera que cette
 Transmission des pressions par un
pression croît avec la profondeur et la masse volumique du
liquide ; la pression hydraulique.
liquide.
Autres dispositifs.
Pour conclure le professeur introduira la formule
fondamentale, dont l’application sera limitée au cas d’un
seul liquide ; pA – pB =  g h.
On montrera que toutes les surfaces libres d’un même
liquide à l’équilibre sont dans un même plan ; pour qu’il y
ait écoulement, il faut une différence de niveau entre deux
surfaces libres d’un même liquide. On expliquera ainsi
l’alimentation d’eau des villes par château d’eau et le
principe du siphon. L’unité de pression est le newton par
mètre carré Pascal (Pa) ou (N / m2). Ses multiples sont :

121
 Le bar (105 Pa), hecto pascal ou millibar sont couramment
utilisés. On signalera l’utilisation du cm de mercure (une
hauteur comme unité de pression ; 76 cm de mercure = 105
Pa.).
Dans un système mécanique ce sont les forces qui sont
transmises, tandis que dans un système hydraulique ce
sont les variations de pression qui sont transmises.
On fera un inventaire des applications courantes de la
presse hydraulique : pont hydraulique de garage, cric
élévateur, frein de voiture...
Thème 2 - Température et chaleur (10h)  Expliquer le fonctionnement d’un Le principe du thermomètre à liquide sera présenté
thermomètre à liquide expérimentalement : ballon rempli d’eau colorée et
Chapitre 1 : Thermomètre  Citer d’autres types de thermomètres dont surmonté d’un tube gradué. On précisera néanmoins que
le fonctionnement est basé sur une le choix du liquide thermométrique n’est pas quelconque ; il
 Le thermomètre à liquide : principe. dilatation. doit en particulier être peu volatil et avoir une dilatation
 Le thermomètre de laboratoire. -  Étalonner un thermomètre. linéaire dans le domaine d’utilisation du thermomètre. On
Autres types de thermomètres. utilisera l’échelle « Celsius ».
Les échelles « Kelvin » et « Fahrenheit » dont on signalera
l’existence, sont hors programme. Si les dilatations offrent
un moyen commode de repérer les températures, il existe
d’autres grandeurs physiques variables avec la
température : résistance, couleur... qui peuvent également
servir de support à la conception d’un thermomètre.

122
Chapitre 2 : Chaleur  Citer les différents processus d’échange Le professeur traitera les échanges de chaleur par
 Échanges de chaleur. de chaleur. conduction, convection, rayonnement, à l’aide d’exemples
 Expression numérique des échanges  Exprimer correctement la relation de la vie courante.
de chaleur.  Q = m.c (tf – ti) dans différents cas de A ce propos, on se souviendra que la chaleur n’est qu’un
 Unité de quantité de chaleur : le figures. mode de transfert d’énergie (comme le travail) ; un système
Joule - Les grandeurs chaleur  Citer l’unité de quantité de chaleur : le possède de l’énergie calorifique, mais échange de la
massique et capacité thermique. joule. - Énoncer le principe des échanges
chaleur.
 Le calorimètre, mesures dans une enceinte thermiquement isolée
calorimétriques par la méthode des  Appliquer ce principe à des cas simples. On introduira la chaleur massique, c enJ/ (Kg°C) et la
mélanges : application à la mesure  Donner le schéma de principe d’un capacité calorifique ou thermique (m.c), en J/ °C.
d’une capacité thermique ou d’une calorimètre. - Utiliser un calorimètre pour Les chaleurs seront exprimées algébriquement : Chaleur
chaleur massique. mesurer une capacité thermique ou une gagnée par le système  0. Chaleur perdue par le système
 0.
 Pouvoir calorifique d’un combustible. chaleur massique (liquide et solide).
 Construire un calorimètre simple à partir Le bilan pour un système isolé dans une enceinte, sans
d’éléments de récupération. échange de chaleur avec le milieu extérieur, et dont les
différentes parties n’échangent de l’énergie que sous forme
de chaleur, s’écrira : Q1 + Q2 +Q3 +... = 0 avec Q = m. c (tf
– ti). Pour l’eau pure on prendra c = 4180 J.Kg-1 °C-1 .
La valeur en eau d’un calorimètre (en g) qui fait double
emploi avec la capacité thermique (en J/°C) ne sera pas
utilisée. La calorimétrie se prête bien à une séance de T.P :
mesure de la capacité thermique d’un calorimètre et d’une
chaleur massique. Même avec des calorimètres simples,
fabriqués localement, on obtient des résultats en bon
accord avec les tables.
Le pouvoir calorifique d’un combustible (exprimé en J/Kg ou
J.Kg-1 ) est une grandeur dont l’intérêt économique est
évident.
Pour l’écriture des unités de capacité thermique et de
chaleur massique (capacité thermique massique),
l’utilisation de puissances négatives restera à l’appréciation
du professeur. On écrira : c = 4180 J / (Kg °C) mais non c
= 4180 J/Kg/°C.

123
Thème 3 : Electricité (16 h)  Reconnaître la référence de charge Pour traiter ce chapitre on se référera au chapitre de
Chapitre 1 : Électrostatique positive : le verre frotté avec du tissu de chimie, «structure de la matière ».
 Électrisation par frottement. laine. Les objets en plastique s’électrisent particulièrement bien :
 Forces électrostatiques.  Reconnaître la nature d’une charge à un stylo-bille ou une règle frottée avec du tissu attire les
 Types de charges électriques. -Unité partir de l’attraction ou de la répulsion corps légers. Le fait qu’il n’existe que deux types
de charge : le Coulomb - d’une charge de signe connu. d’interactions (attraction et répulsion) justifie alors
Interprétation électronique.  Citer l’unité de charge : le Coulomb : C - l’existence de deux types de charges électriques appelées
 Décharges électriques. Attribuer la charge électrique à un excès conventionnellement positives et négatives. Dans un
 ou un défaut d’électrons. système électriquement neutre la somme algébrique des
 Citer la charge électrique élémentaire. - charges est nulle.
Charger un corps isolant par frottement, La charge électrique sera attribuée à un excès ou un défaut
par contact. d’électrons.
 Reconnaître le signe d’une charge Le professeur donnera l’unité de charge, le coulomb, et la
électrique. charge élémentaire e = 1,6. 10-19 C.
Les décharges électriques seront prises dans la vie
courante ; par temps sec, décharge d’un tissu, d’une
carrosserie de voiture ; éclair par temps d’orage.
Chapitre 2 : Électrocinétique.  Citer les trois effets du courant électrique A l’occasion de la définition du courant électrique par ses
 Courant électrique mis en évidence et les associer à quelques phénomènes effets, le professeur expliquera la constitution d’un circuit
par ses effets. courants. électrique simple (générateur, fil de connexion, récepteur).
 Sens du courant.  Donner le sens conventionnel du courant.
Le sens conventionnel du courant est celui qui va du pôle +
 Conducteurs et isolants. - Reconnaître le courant électrique
au pôle – du générateur dans le circuit extérieur au
 Intensité du courant électrique, comme une circulation de porteurs de
générateur.
l’ampèremètre. charges (électrons, ions).
 Unité de l’intensité du courant :  Définir l’intensité du courant électrique en A ce niveau le professeur pourra utiliser comme définition
 l’Ampère tant que débit de charges. de l’intensité : c’est la grandeur que l’on mesure avec un
 Additivité des intensités aux nœuds.  Citer l’unité de l’intensité du courant : ampèremètre (on en précisera le mode de branchement),
 Interprétation électronique du  l’Ampère : A l’unité d’intensité est l’ampère. L’interprétation électronique
courant électrique et de la grandeur  Énoncer la loi d’additivité des intensités. - de l’intensité permettra d’affiner cette définition ; c’est un
intensité. Réaliser un circuit électrique simple. - débit de porteurs de charges : comme toute quantité
 Expressions : I = n e / t ; I = Q/t. Mesurer une intensité en branchant d’électricité est un multiple de la charge e, l’intensité pourra
correctement l’ampèremètre. - Vérifier toujours s’exprimer par I = n.e / t,n étant le nombre de
expérimentalement la loi d’additivité. charges du porteur traversant une section de conducteur
pendant le temps t. Cette interprétation rendra claire la loi
d’additivité des intensités, que l’on met facilement en

124
 évidence à l’aide de trois ampèremètres (aux incertitudes
de lecture près).
Le professeur donnera quelques ordres de grandeurs
d’intensité dans des dispositifs électriques courants : lampe
torche, poste de radio, ampoule du secteur...
Chapitre 3 : Tension électrique  Reconnaître l’existence d’une tension On pourra prendre comme définition première de la
 Mise en évidence et mesure d’une entre deux points d’un circuit. - Citer tension : c’est la grandeur que l’on mesure avec un
tension électrique à l’aide d’un l’unité de tension : le Volt : V voltmètre (on en précisera le mode de branchement). On
voltmètre.  Énoncer la loi d’additivité algébrique des montrera expérimentalement qu’un courant ne peut circuler
 Unité de tension : le Volt tensions. entre deux points d’un circuit que s’il existe entre eux une
 Tension aux bornes d’une dérivation.  Mesurer une tension en branchant tension.
- Additivité des tensions algébriques correctement un voltmètre.
On vérifiera, en utilisant un voltmètre à zéro central ou un
le long d’un circuit.  Vérifier la loi d’additivité des tensions. -
multimètre numérique que  U = 0 le long d’un circuit
 Compatibilité des appareils Associer correctement entre eux, des
simple. Par souci de clarté on pourra utiliser l’écriture UAB
électriques entre eux. appareils électriques dans circuit en
 Intérêt des montages série et justifiant les montages série ou dérivation. pour désigner la tension aux bornes de la portion AB du
circuit. L’analogie hydraulique pour l’intensité comme pour
dérivation.
la tension peut être utiliser à tout moment pour introduire
ces notions de façon imagée. Les rapprochements entre
débit d’eau et intensité du courant, comme entre différence
d’altitude et tension rendront ces notions plus accessibles
et permettront d’introduire l’expression «différence de
potentiel» qui se trouve souvent dans le langage courant.
Tension électrique = différence de potentiel. Les indications
portées sur les générateurs (piles) et récepteurs
(ampoules) seront exploitées lors des montages faits en
classe, en particulier pour sensibiliser les élèves à la notion
de compatibilité des appareils entre eux.
On mettra en évidence l’intérêt des montages série et
dérivation dans l’association des divers éléments du
circuit ; associations en parallèle pour respecter l’intensité
admise et en série pour rendre les tensions compatibles.
Le professeur donnera quelques ordres de grandeurs de
tensions couramment utilisées.

125
Thème 4 : Optique (9 h)  Distinguer sources primaires et sources L’étude des sources et récepteurs de lumière se fera par
Chapitre 1 : Propagation rectiligne de la secondaires à partir d’exemples courants. mise en commun des observations individuelles. On pourra
lumière - Citer quelques récepteurs de lumière. établir une classification en sources primaires, sources
 Sources de lumière primaires et  Distinguer réflexion et diffusion. - Énoncer secondaires. La diffusion de la lumière sera connue.
secondaires. la condition de propagation rectiligne. Parmi les récepteurs de lumière on citera l’œil, la pellicule
 Diffusion de la lumière.  Expliquer géométriquement les photo, la photopile.
 Récepteurs. phénomènes d’ombre et de pénombre. - La propagation rectiligne de la lumière est facilement
 Corps opaques, transparents, Interpréter un schéma représentant les observable ; rayon de soleil dans une pièce poussiéreuse
translucides. phases de la lune. et obscure, phares d’automobile, la nuit. Néanmoins un
 Propagation rectiligne de la lumière.  Expliquer sommairement les éclipses de dispositif alignant source, diaphragme, et récepteur de
 Ombre, pénombre. lune et de soleil. lumière sera particulièrement probant. Le professeur
 Phases de la lune.  Réaliser des alignements ou faire une insistera sur le sens de propagation. Ceci permettra de
 Eclipse de soleil. visée. modéliser le rayon lumineux par un segment de droite
 Eclipse de lune.  Construire une chambre noire
orientée. Les phénomènes d’ombre et de pénombre se
 Chambre noire, première notion
déduisent tout naturellement de la propagation rectiligne
d’image.
dans le cas d’une source étendue.
L’étude des éclipses de Soleil et de Lune, comme celle des
phases de la Lune nécessitera au préalable une brève
étude d’un modèle simplifié du système solaire.
La chambre noire est facile à réaliser avec une boîte en
carton et de papier translucide. Chaque groupe d’élèves
pourra en réaliser une

126
 CHIMIE (21 h)
Thème 1 : Dissolution des  Définir une solution, -Définir Ce chapitre permet d’introduire la dissolution. Ce n’est pas un changement d’état
corps purs (3 h) un solvant -Définir un soluté. quoique le soluté change d’aspect. On a une dispersion du soluté dans le solvant
 Réalisation de la  Définir une concentration (on dissout du sucre dans l’eau, on ne le fait pas fondre). On introduira la grandeur «
dissolution d’un corps  Citer l’unité de la concentration »(en g/L).
pur, solution, solvant, concentration : g/L. - On fera une expérience de fusion et une expérience de dissolution du sucre pour en
soluté, concentration, Exprimer une concentration faire la distinction. On montrera expérimentalement que :
saturation, Réaliser une dissolution. *certains corps sont solubles d’autres non ;
 Unité de la concentration  Distinguer dissolution et *la quantité maximale (à saturation) de corps dissout dans l’eau varie d’un corps à
: g/L fusion l’autre ; *l’agitation augmente la vitesse de dissolution.
 Étude expérimentale  Comparer la dissolution de
comparative de la quelques composés.
dissolution dans l’eau de
quelques composés :
sucre, sel, chaux.
Thème 2 : Structure de la  Définir la molécule à partir L’approche de la structure particulaire de la matière peut être faite à partir d’une
matière du corps pur. solution sucrée dont le goût se conserve quelque soit le filtre utilisé. L’eau, et le
(10 h)  Citer des exemples de sucre sont formés de petites particules, qui peuvent traverser les pores du filtre.
Chapitre 1 : Molécules et molécules et en préciser la Nous admettons que ces particules, dans le cas de l’eau comme du sucre, sont des
atomes composition atomique. molécules. Elles présentent des caractéristiques bien définies, qui permettent de les
 Structure moléculaire du  Expliquer l’électro neutralité distinguer. Beaucoup de corps purs ont une structure moléculaire ; la plus petite
corps pur. de l’atome. -Distinguer : partie de chacun de ces corps purs, qui puisse exister à l’état libre, est une molécule.
 Molécule, assemblage mélange homogène et Nous admettons que toute molécule est constituée de particules plus petites
d’atomes : exemples de mélange hétérogène
 Distinguer : corps pur simple appelées atomes, fortement liées dont l’assemblage se fait dans des proportions
molécules. - Corps pur
simple, corps pur et corps pur composé données.
composé.  Citer des exemples - La molécule d’un corps pur simple est constituée d’atomes identiques.
 Structure de l’atome ; le d’atomes. - La molécule d’un corps pur composé est constituée d’atomes différents.
cortège électronique, le  Utiliser des modèles On pourra réaliser une première modélisation des molécules par des associations de
noyau. Exemples moléculaires. billes de différentes tailles et couleurs. Les boîtes de modèles moléculaires du
d’atomes. laboratoire doivent être largement utilisées.
On citera quelques exemples d’atomes (oxygène, hydrogène, carbone...),
composants élémentaires des molécules. Pour l’étude de la structure de l’atome on
se limitera à affirmer l’existence d’un noyau entouré d’un cortège d’électrons,
négatifs en mouvement rapide et complexe autour du noyau. La notion de couche

127
 électronique n’est pas au programme, comme la structure du noyau d’ailleurs.
l’électro neutralité de l’ensemble sera expliquée par la présence sur le noyau d’une
charge positive égale en valeur absolue à celle portée par l’ensemble des électrons.
La division de la matière nous ramène à un certain nombre d’éléments de base
auquel correspond un type d’atome particulier ; à l’élément oxygène on associe la
particule, atome d’oxygène : deux atomes d’oxygènes s’associent pour donner la
molécule du dioxygène, qui est le constituant du gaz dioxygène présent dans l’air.
On donnera un ordre de grandeur du rayon atomique : quelques nanomètres (10-
9
m) ; la taille de l’atome est au mètre ce qu’une balle de tennis est à la terre.
Chapitre 2 : Notation  Associer à tout atome un A chaque atome correspond un symbole chimique. L’écriture symbolique de la
chimique symbole. - Associer à un molécule (la formule) tiendra compte du nombre d’atomes intervenant dans la
 Représentation symbole le nom de l’atome structure moléculaire. Pour l’eau on écrira H2O, pour l’ammoniac NH3.... L’étude de la
symbolique des correspondant. matière, à notre échelle, nécessite l’introduction d’une unité de quantité de matière
 atomes  Lire correctement la formule appelée mole. La mole est la quantité de matière constituée de N entités
 Représentation chimique. - Écrire élémentaires identiques (atomes, molécules, ions, électrons). On parlera donc de
symbolique des correctement la formule moles d’atomes, de moles de molécules, de moles d’électrons. Quantité de matière
molécules. chimique des molécules et masse sont deux grandeurs différentes exprimées d’ailleurs dans des unités
 Mole : le nombre courantes. différentes.
d’Avogadro. - Masse  Utiliser le tableau des
N est le nombre d’Avogadro : N = 6,023 1023 (exprimé en mol-1). C’est sensiblement
molaire, -Volume masses atomiques pour
calculer une masse molaire. le nombre d’atomes de carbone contenu dans 12g de carbone, ou le nombre
molaire.
 Tableau des masses  Donner la valeur du nombre d’atomes d’hydrogènes contenus dans 1 g d’hydrogène.
atomiques. d’Avogadro. - Lier la Le professeur introduira la masse molaire et le volume molaire. On aura ainsi la
 Tableau périodique. répartition des atomes dans masse molaire atomique, la masse molaire moléculaire...
le tableau périodique au On utilisera dans le premier cycle la notation : M(Na)= 23g/mol, M(CH4)= 16 g/mol.
nombre d’électrons. - Définir Le volume d’une mole de gaz est dans les conditions normales (1,013 bar, 0°C)
la masse molaire 22,4litres. Cependant pour tenir compte des conditions courantes du laboratoire et
 Définir le volume molaire. dans un but de simplification, le professeur n’hésitera pas à prendre une valeur plus
conforme à la réalité observée au Niger ; 25 litres par mole, par exemple.
Le tableau des masses atomiques(ou tableau périodique) fournit des valeurs des
masses molaires atomiques des éléments exprimées en g/mol. On en déduira la
masse molaire moléculaire de quelques molécules courantes.
On se limitera, dans l’observation du tableau périodique, à faire apparaître le
classement par numéro atomique (qui est égal au nombre d’électrons) croissant.

128
Thème 3 - Réaction chimique  Reconnaître une équation La notion de réaction chimique sera introduite à partir d’une ou de deux expériences
(6h) chimique en tant qu’écriture simples mettant bien en évidence la disparition des réactifs et l’apparition des
 Exemple de réaction conventionnelle du bilan produits.
chimique ; étude d’une réaction parfois REACTIFS PRODUITS
expérimentale, réactifs, complexe. Exemples :
produits.  Equilibrer une équation- dihydrogène + dioxygène  eau ; fer + soufre sulfure de fer.
 Représentation bilan. On observera parallèlement les effets de ces réactions chimiques (chaleur, lumière,
symbolique d’une  Reconnaître dans l’équation changement de phase...)
réaction chimique ; chimique un bilan à l’échelle L’écriture symbolique de l’équation d’une réaction correspond à un bilan global
l’équation-bilan ; sa de l’atome comme de la
(l’équation bilan). Exemples :
signification. mole.
2H2 + O2 2H2O ; C4 H10 (butane) + 13/2 O2 4CO2 + 5H2 O.
 Utilisation de l’équation-  Utiliser l’équation-bilan pour
Cette équation est valable à l’échelle atomique comme à l’échelle molaire ; le
bilan pour des des calculs de quantités de
matière, masses, volumes. symbole d’un atome représente donc également la mole d’atomes.
déterminations des
quantités de matières, Une équation-bilan représentant une relation entre moles, pourra avoir des
masses et volumes. coefficients fractionnaires. On entraînera les élèves à écrire et équilibrer des
équations-bilan en prenant des exemples simples de réactions, se produisant entre
des corps d’usage courant.
Pour les calculs de masse et volume, de réactifs ou de produits, il est recommandé
d’utiliser la quantité de matière.
Soit la réaction : A + 2B  C + 3D.
1mole 2moles 1mole 3moles
nA = mA / MA ; nB = mB / MB or nB = 2 nA soit mB / MB =2mA / MA
Thème 4. Notion d’ion (2h)  Définir un ion La notion d’ion pourra être introduite à partir des indications des étiquettes de
 Définition d’un ion  Citer quelques exemples bouteille d’eau minérale, des emballages de certains produits chimiques etc
monoatomique ; d’ions. L’introduction de la notion d’ion à partir d’une électrolyse n’est pas indiquée à ce
 exemples  Distinguer anion et cation niveau.
 Définition d’un ion  Distinguer molécules et ions.
polyatomique ;  Calculer la charge d’une
 exemples mole d’ions.
 Notion de cation et .
d’anion
 Charge électrique d’un
ion, d’une mole d’ions.
HISTOIRE-GEOGRAPHIE (46h)

129
 HISTOIRE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
Chap. I : L’EUROPE DU XVI ème
 Donner les caractéristiques de l'Ancien Organisation politique (monarchie absolue, despotisme),
AU XVIII ème SIECLE régime religieuse, économique et sociale
 L'évolution politique (2H)  Retracer l’évolution des idées (Hiérarchisation de la société)
 Enumérer les conséquences de l’évolution Critique de l’ancien régime, naissance de la philosophie
des idées des Lumières
 Présenter les causes des changements Les conséquences immédiates et lointaines
économiques
 Expliquer les transformations Transformations scientifiques et techniques en
économiques Angleterre
 L'évolution économique (2H)  Montrer l’organisation du capitalisme Etapes de la Révolution industrielle, passage du
 Exposer les causes de l'expansion mercantilisme au capitalisme
européenne
 Déterminer les puissances engagées dans
la découverte du monde Portugal, Espagne, Hollande, France,
 L'Europe à la découverte du monde  Enumérer les étapes de l’expansion Angleterre
et l'expansion européenne (2H)  Présenter les conséquences de
 Activité de Consolidation : Initiation à l’expansion européenne En Afrique, en Amérique et en Asie
la dissertation (2H)  Expliquer la technique de la dissertation
en Histoire
Chap. II: L’AFRIQUE DU XVIIème  Présenter le tableau de l’Afrique du Nord Politique, économique et social
AU XVIII ème SIECLE avant la conquête turque
 L’empire Ottoman et l'Afrique du  Exposer les étapes de l’expansion turque Domination de l’Egypte au début du 16e siècle ;
Nord (2H) en Afrique du Nord Régences d’Afrique du Nord : Tripoli,
 L’espace nigérien du XVII ème au  Evoquer les conséquences de la Tunis et Alger
XVIII ème siècle : le Songhay après  domination turque de l’Afrique du Nord Sur les plans religieux. sociopolitique et économique
Tondibi, le  Pour chaque Etat :
 Zarmatarey, le Damagaram, le  Donner la situation géographique
 Gobir, le Katsina, le Bornou (6H)  Montrer l'évolution politique
 Evoquer l’organisation administrative
Chap. III : L’EUROPE ET  Exposer les motifs de la découverte des Comptoirs, échanges de l’or et des épices contre les
L’AFRIQUE : LA TRAITE DES côtes africaines pacotilles…

130
NOIRS ET LE COMMERCE  Présenter les relations commerciales
TRIANGULAIRE  Définir la traite des Noirs
 Relations entre l’Afrique et l’Europe  Expliquer les causes du commerce Sénégal, Golfe de Guinée, Congo…
avant la traite des Noirs (2H) triangulaire
 La traite des Noirs et le commerce  Citer les foyers africains touchés par la Schéma à l’appui
triangulaire (4H) traite négrière
 Décrire l’organisation du commerce En Afrique, en Amérique et en Europe
triangulaire
 Expliquer les conséquences
Chap. IV : L’EUROPE AU  Evoquer les découvertes Scientifiques et Spécialisation des savants
XIXème SIECLE techniques Développement des mathématiques
 Les bouleversements économiques Naissance des sciences appliquées
(2H) Révolution du machinisme
 Présenter les transformations Introduction d’une agriculture plus intensive Dans le
économiques domaine industriel, utilisation de nouveaux procédés :
standardisation, taylorisation, concentration
horizontale et verticale ; création des trusts et des
 Expliquer l’essor du capitalisme cartels.
Capitalisme mercantile, capitalisme industriel, capitalisme
de monopole
 Présenter les conséquences du Naissance du prolétariat et de la bourgeoisie
capitalisme Apparition d’Etats économiquement puissants
 Capitalisme et impérialisme (2H) Naissance du mouvement ouvrier
Explication des 4 raisons utilisées pour justifier
 Expliquer la naissance de l’impérialisme l’impérialisme : raisons scientifique, humanitaire,
économique et politique.

GEOGRAPHIE
Le continent Africain: Présentation générale  Exposer les grands traits de l'Afrique Conditions physiques, humaines et économiques

131
(1H) Utilisation de cartes murales et celles contenues dans les
Chap. I : RELIEF ET HYDROGRAPHIE  Citer les grands ensembles du relief manuels
 Le relief (2H) Plaines, plateaux, montagnes, volcans
 L’hydrographie (2H)  Citer les principaux cours d'eau du les fleuves : Nil, Congo, Niger, Zambèze…
continent africain Les lacs : Tchad, Victoria, Tanganyika…
 Donner l’utilité des cours d’eau Alimentation en eau, agriculture, élevage, pêche,
transport, barrage hydro-électrique…
Chap. II : ZONES NATURELLES ET  Pour chacune de ces zones naturelles. Température, précipitations, saisons…
ACTIVITES RURALES  Donner les caractéristiques climatiques Images contenues dans les manuels : forêt
 Les zones désertiques (2H)  Identifier les types de sols et les grands équatoriale, savane, steppe, désert… Agriculture,
 Les zones tropicales (2H) paysages végétations élevage, artisanat…
 La zone équatoriale (2H)  Identifier les activités rurales
 Les zones méditerranéennes et  Expliquer la technique de la dissertation
montagneuses (2H)
 Activité de Consolidation : Initiation à
la dissertation (2H)
Chap. III : POPULATION  Donner l’historique du peuplement Utilisation de cartes murales et celles contenues dans les
 Peuplement et répartition spatiale  Montrer l’évolution démographique manuels
(2H)  Présenter la répartition spatiale de la Cas du Niger
population Peuple, langue (nationale et officielle), religion
 Définir les concepts
 Peuples, langues et religions (2H)  Identifier les grands groupes de peuples Haoussa, Fulfuldé, Swahili,…
 La démographie (3H)  Enumérer les principales langues Islam, Christianisme, animisme…
 Identifier les grandes religions pratiquées
en Afrique Mouvements Naturels : Natalité, Mortalité, Accroissement
 TP (2H)  Définir la démographie Naturel
 Identifier les différents mouvements de la Migrations : émigration, immigration, exode rural …
population Croissance rapide de la population
 L'urbanisation (2H)  Présenter l’évolution récente de la Problèmes sociaux (insécurité alimentaire, insuffisance de
population l’approvisionnement en eau potable, insatisfaction des
 Présenter la structure de la population - besoins en éducation, en santé, en logement, pauvreté…)
Expliquer les conséquences de la Meilleur offre des services sociaux, promotion
 croissance accélérée de la population économique des femmes, responsabilisation des couples,
 -Donner quelques mesures à prendre pour maîtrise de la fécondité…
A partir de chiffres de recensement général de la

132
 maîtriser la croissance démographique population d’un pays.
 Construire la pyramide des âges Problèmes économiques et sociaux
 Commenter la pyramide des âges
 Définir l’urbanisation
 Expliquer l'explosion urbaine du continent
africain
 Citer les principales villes africaines
 Enumérer les grands problèmes liés à
l’urbanisation

ANGLAIS (69h)

HOURS TOPICS CONTENTS COMMENTS

Verbal systems Specific Nominal systems Specific functions

objectives objectives
First term 11weeks
12h Social -Quick review of all Review of comparatives To make Congratulating/
events tenses in all forms with adjectives comparisons with Presenting
with appropriate time Comparative adverbs adverbs condolences
expressions.

12h Building -Introductory verbs in To be able Comparative of To use the Describing a

reported Speech: (Say/ to make equality with comparatives building site
Tell) difference adjectives of equality and

133
 between Comparative of inferiority in
the use of inferiority with correct
«Say» adjective sentences
and«Tell»
in the
direct
speech and
indirect
speech

09h Trade -Reported Speech with Review of many and To be able to Asking for
affirmative and Be able to much express quantities commercial advice
negative statements change - Too many and or assistance
statements too much
-Emphasis on the from direct
various changes speech to
implying tenses, reported
adverbs and pronouns. speech

Second term 11weeks

12h Economics Conditional sentences To be able to Else [something else, Using else Citing various
1st, 2nd and 3rd write anyone else…] correctly with economic sectors
conditional compound of any, of Niger
sentences some, no
12h Industry Too/so/either/neither To be able to Compound sentences Identifying
combine with and, but, so compound
sentences sentences
09h Finance Past perfect with after, To be able to Counting from 1000 and To be able to Practicing
before [ (just, ever, use the past above Count high calculation:

134
 never, yet)+ when] perfect with figures adding,
these time subtracting,
expressions multiplying,
dividing,
Third term 9weeks
12h Tourism - Active voice To be able to Talk vs speak To be able to Citing various
- Passive voice transform a distinguish the touristic sites of
sentence from appropriate use Niger
active to of each
passive voice other/one
and vice versa
12h Sports Gerunds To be able to Reflexive and reciprocal; To be able to
use the pronouns make difference Talking about
After preposition gerunds between these your skills: (To
After certain verbs correctly pronouns and use be good at, to be
After possessive ‘s them in their own okay with/at, to
s’ sentences be terrible at +
ing form).

06h School Review Review

events

NB: As far as the texts and vocabulary words are concerned, we let the teacher the choice to find the suitable ones in relationship with the given themes

135
 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)(46h)
ENDURANCE
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Connaissance et Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  La prise de
utilisation ponctuelle performance
 Maintenir son effort le  Savoir troisième  Respect consignes, portera sur : une
d’une troisième allure,
plus longtemps possible allure,  Acceptation course sans
(puissance maximale
 Puissance maximale différences interruption
aérobie
aérobie (PMA)  Respect des règles pendant 12 mn
 Honnêteté, pour les filles et
2. Soutien et  Soutenir et maintenir  Intensité modérée,  Observation, 15 mn pour les
maintien une intensité modérée.  Dépassement de soi garçons
de l’intensité de la  La sécurité,
course pendant un  Le courage,
temps déterminé.  Abnégation, courage,
 Persévérance

SAUT EN LONGUEUR
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Amélioration de Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres A la fin de l’année
la l’enseignant doit amener
course d’élan  Accélérer la course  Respect des consignes, les élèves à choisir leur
d’élan  Acceptation des différences option soit le SL ou le SH
 Maintenir la vitesse respect des règles,
 Relâcher le corps  Honnêteté,
 Observation,
 Dépassement de soi,
 La sécurité,
 Le courage, abnégation,
 persévérance

136
 2. Travail de la  Bondir d’une jambe sur  Détente
détente verticale l’autre
 Enchainer des séries
de
cloches pieds
 Réceptionner sur les
deux jambes
3. Efficacité dans  Courir progressivement  Liaison
la accélérer  Efficacité
liaison course d’élan  Poser le pied aplat sur
impulsion la planche d’appel
 Poussée dynamique la
jambe d’appel
 Monter des épaules et
des bras relâchés vers
le haut et vers l’avant
 Ramener tardif des
jambes réceptionner
sur les deux jambes
équilibrées
 Réceptionner sur les
deux pieds au sol

LANCER POIDS
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Lancer de face Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  Dans le cadre de
sans élan l’apprentissage
 Tenir et placer  Respect des consignes,
l’enseignement
correctement l’engin  Acceptation des différences
peut utiliser les
 Placer correctement respect des règles,
poids adaptes,
les appuis (actions des  Honnêteté,

137
 bras- jambes)  Observation,  Il peut fabriquer
 Terminer le lancer en  Dépassement de soi, des poids en
extension complète du  La sécurité, collaboration avec
corps  Le courage, abnégation, ses élèves
2. Lancer de face  Tenir et placer  persévérance
avec élan correctement l’engin
 Placer correctement
les appuis (actions des
bras- jambes)
 Lancer après un pas
d’élan
 Terminer le lancer
corps en extension
complète
3. Lancer de profil  Placer correctement
sans élan les appuis (actions des
bras- jambes)
 Torsion détorsion de
tronc
 Terminer le lancer
corps en extension
complète

4. Lancer de profil  Placer correctement

avec élan les appuis
 (actions des bras-
jambes)
 Pas chasses
 Torsion détorsion de
tronc
 Terminer le lancer
corps en extension

138
 complète

HANDBALL
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Progression Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres
collective avec la balle
 Progresser ensemble  Progression  Respect des consignes,
vers le camp adverse.
avec la balle,  Collective.  Acceptation des
 Circuler la balle, différences respect des
 Faire la passe et se règles,
démarquer.  Honnêteté,
2. Occupation  Occuper un poste,  Occupation rationnelle  Observation,
rationnelle de l’espace  Réceptionner la balle,  Circulation de la  Dépassement de soi,
de jeu en circulant la  Passer la balle balle.  La sécurité,
balle.  Le courage, abnégation,
 Persévérance
3. Réalisation d’une  Passer la balle et se  Attaque,
attaque en supériorité démarquer,  Surnombre offensif.
offensive  Eviter le défenseur,
2 contre 1  Tirer au but.
3 contre 2
4 contre 3

4. Réalisation d’une  Occuper et défendre  Défense,

défense de zone. sa zone,  Zone,
 Se déplacer  Déplacement,
latéralement,  Latéral.
 Garder la position
défensive

139
 SAUT EN HAUTEUR
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Amélioration de Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres A la fin de l’année
la course d’élan l’enseignant doit amener
 Réaliser une course  Amplitude  Respect des consignes,
les élèves à choisir leur
d’élan sur 6 à 9  Acceptation des
option soit le Saut en
foulées différences respect des
Longueur ou le Saut en
 Garder la même règles,
Hauteur
amplitude des  Honnêteté,
foulées  Observation,
 Partir sur une marque  Dépassement de soi,
2. Amélioration de  Réaliser une poussée  La sécurité,
l’impulsion de la jambe d’appel  Le courage, abnégation,
 Persévérance
3. Amélioration du  Enrouler la jambe libre
franchissement  Avoir le tronc parallèle
 Dégager le genou de
la jambe d’appel
4. Amélioration de  Placer les deux mains
la réception au sol avec un temps
de ressort
 Poser alternativement
les pieds au sol
 rouler latéralement

140
 GYMNASTIQUE
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Roulade avant Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  Il est réservé
élevée (garçons) pour chaque niveau
 Déséquilibrer  Roulade élevée  Respect des consignes, deux cycles
l’adversaire vers  Acceptation des différences d’enseignement en
l’avant, vers arrière, et respect des règles, gymnastique : le premier
devant  Honnêteté, cycle est consacré à
 Etre coordonné et  Observation, l’étude des éléments
rapide  Dépassement de soi, gymnique et le deuxième
 Contrôler et tirer  La sécurité, à la réalisation de
l’adversaire avec force  Le courage, abnégation, l’enchainement dans sa
sur le côté ou vers  Persévérance forme globale.
l’avant (déséquilibre
arrière)
2. ATR tenu  Maitriser et contrôler
(garçons) ses appuis au sol
 Décaler les appuis en
se déplaçant
 Etre agile  ATR tenu
 Etre souple
3. ATR roulade  Contrôler les bras de  Siège écart
arrivée siège écart l’adversaire
 Maitriser son
adversaire
(filles)  Enchainer l’action de
fauchage
4. Rondade (filles  Déséquilibrer  Rondade
garçons) latéralement l’adversaire

141
Quatrième Année

142
 ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE
DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 20 : Dessin d’ensemble
Taux horaire
e Durée : 69h
Comportement attendu :
A l’issue du module l’apprenant doit être capable d’interpréter un dessin d’ensemble et réaliser Remarques
des dessins en coupes. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenus
1.1Les coupes
- But
- Classification des coupes
- Exécution d’une coupe
- Les hachures
- Coupes simples
- Coupes brisées
- Coupes brisées à plans parallèles
- Coupes brisées à plans sécants
1. Représenter des pièces en coupes - Coupes partielles
- Coupes locales
- Demi-coupes
1.2 Exercices
1.3Les sections
- Définition
- Classification
 Section rabattue
 Section sortie
 Exercices
2. Acquérir des notions sur les organes 2.1Assemblage par vis et écrous
d’assemblage  Les filetages
 Définition

143
 DESSIN TECHNIQUE
Cod Module 20 : Dessin d’ensemble
Taux horaire
e Durée : 69h
Comportement attendu :
A l’issue du module l’apprenant doit être capable d’interpréter un dessin d’ensemble et réaliser Remarques
des dessins en coupes. C.T. T.D. / T.P. Total
Eléments de compétence Eléments de contenus
 Représentation des filetages
 Le boulon
 Le trou taraudé
2.2Assemblages par goujons
2.3Assemblage soudés
2.4 Assemblage par rivet

DESSIN GENIE CIVIL

Module 21: Lecture de dessin de génie civil Taux horaire

Durée : 23h
Code Remarques
Comportement attendu : A la fin de ce module l’apprenant doit être à mesure de lire et C.T. T.D. /T.P. Total
interpréter un dessin de génie civil.
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1Définition
1.2Matériel et équipe de travail
1. Exécuter un relevé architectural 1.3Phases d’un relevé : croquis, mesures,
dessin technique
1.4Méthodes d’applications
2. Lire un plan 2.1. Définir un plan
2.2Représentation des baies, mobilier, le
sanitaire,
2.3Désignation de nom des pièces
2.4La cotation

144
 2.5Les types de plan
3.1. Définir une coupe
3. Lire une coupe 3.2Représentation des baies,
3.3Les cotes de niveaux
4.1Définition
4. Lire une façade 4.2Les différentes façades
4.3Les ombres, personnages

145
 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
TECHNOLOGIE D’ELECTRICITE

Module 22: Matériels et appareillage électriques: Taux horaire

Cod Durée : 69h
Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit s’approprier les notions sur les C.T. T.D/T.P Total
matériels et appareillage électriques
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1 Etude des conducteurs et des câbles
-Définitions (conducteurs et câbles)
-Code des couleurs (phase, neutre et terre)
-Section des conducteurs selon le circuit
1. Identifier le matériel utilisé dans les
installations électriques 1.2Etude des conduits
-Constitution
-Différents types
-Modes de pose
2. Identifier l’appareillage utilisé dans les 2.1Classification des appareils électriques
installations électriques
d’après
-Fonction (connexion, commande,…)
-Destination (installations domestiques,
industrielles,…)
-Adaptation à l’usage (usage courant, intensif,
…)

146
-Protection contre les contacts accidentels
(protégé, non protégé,…)
- Nombre de pôles, unipolaire, multipolaire,…)
-Mode de commande, (automatique, …)
-Solidité de la protection mécanique (ordinaire,
renforcé, blindé,…)
-Protection contre les agents extérieurs (contre
les poussières, étanche à l’immersion,…)
-Possibilité de déplacement (portatif, mobile,
fixe,…)
2.2 Etude de l’appareillage utilisé dans les
installations électriques (appareils de
connexion, de commande, de protection, de
réglage, de mesure, de comptage)

147
 SCHEMA D’ELECTRICITE

Module 23: Réalisation des schémas démarrage des moteurs asynchrones triphasés Taux horaire
Cod Durée : 46h
Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable de réaliser les C.T. T.D/T.P Total
schémas du démarrage direct.
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1Schéma de puissance
1. Réaliser les schémas de démarrage des
1.2Schéma de commande
moteurs monophasés
1.3 Principe de fonctionnement
2.1Démarrage direct semi automatique un sens
de marche
 Schéma de puissance
 Schéma de commande
2. Réaliser les schémas de démarrage des  Principe de fonctionnement
moteurs triphasés 2.2Démarrage direct semi automatique deux
sens de marche
 Schéma de puissance
 Schéma de commande
 Principe de fonctionnement

ELECTRICITE

148
 Module 24: Le courant alternatif Taux horaire
Durée : 46h
Cod
C.T. T.D. / T.P. Total Remarques
e Comportement attendu : A la fin du module, l’apprenant doit s’approprier les notions générales
sur les courants alternatifs monophasé et triphasé ainsi que les machines électriques.

Eléments de compétence Eléments de contenu

1.1Définition
1.2Electrisation d’un corps (par frottement, par
contact et par influence)
1. Définir le champ électrostatique
1.3Conducteur et isolant
1.4Champ crée par un aimant
1.5Loi de Coulomb
2.1. Définition du magnétisme
2.2. Matériaux magnétiques
2. Définir le champ électromagnétique 2.3. Champ magnétique crée par un aimant
2.4. Champ magnétique crée par un courant
2.4. Induction électromagnétique
3.1. Définition du courant monophasé
3.2. Caractéristiques (fréquence, période,
amplitude)
3. Définir le courant alternatif monophasé
3.3. Valeurs moyennes, efficaces et maximales
de la tension et de l’intensité)
3.4. Puissance en monophasé
4.1. Définition
4.2. Tension composée et tension simple
4. Définir le courant alternatif triphasé
4.3. Couplages des récepteurs (triangle et
étoile)
5.1. Circuits RL, RC et RLC série
5. Définir les circuits RLC
5.2. Circuits RL, RC et RLC parallèle
6. Définir les machines électriques 6.1. Machine statique : transformateur
monophasé
 Définition
 Constitution

149
  Caractéristiques
 Essais (à vide, en charge et en court-
circuit)
6.2. machines électriques tournantes (MAS
mono)
 Définition
 Constitution
 Caractéristiques
 Notion de la loi de Faraday

TRAVAUX PRATIQUES

Module 25: Réalisation d’une prise de terre Taux horaire

Cod Durée : 92h
Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable de réaliser une C.T. T.D/T.P Total
prise de terre selon les normes.
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1Eléments et outillages constitutifs
1. Constituer une prise de terre 1.2Critères de choix
1.3Avantages
2.1Conducteur en tranchée
2.2Boucle à fond de fouille
2. Réaliser une prise de terre
2.3Piquet de terre
2.4Plaque verticale
3.1Valeurs usuelles
3. Mesurer la résistance de terre
3.2Mesure de la terre

TRAVAUX PRATIQUES

150
 Module 26: Câblage des coffrets ou armoires électriques Taux horaire
Cod Durée : 92h
Remarques
e Comportement attendu : A la fin de ce module, l’apprenant doit être capable de câbler une C.T. T.D/T.P Total
armoire électrique selon les normes et la mettre en service.
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1Définition d’un coffret
1.1Cractéristiques physiques du coffret
1. Choisir un coffret électrique
1.2Les constituants
1.3Modes et techniques de pose
2.1Fixation sur le mur de la platine
2.2Choix de l’appareillage électrique à placer
dans le tableau
2.3 Choix de la section du fil en fonction
de l’intensité
2.4Passage des fils d’alimentation
2.5Mise en place de l’appareillage
 Raccordement des conducteurs terre
2. Poser un coffret électrique  Pose des peignes de distribution phase
et neutre
 Raccordement des conducteurs
d’alimentation sur l’interrupteur
différentiel
 Raccordement des départs des circuits
repérés sur les protections, en faisant
une boucle pour avoir plus de fils que
nécessaire

ENSEIGNEMENT GENERAL
ENTREPRENEURIAT

151
 Module : Compréhension de l’entreprise Taux horaire
Durée : 23h
Cod
Comportement attendu : Au terme de ce module de formation, l’apprenant doit être capable C.T. T.D/T.P Total Remarques
e
d’expliquer l’organisation et le fonctionnement de l’entreprise et d’évaluer son potentiel
d’entrepreneur
Eléments de compétence Eléments de contenu
1.1L’entreprise et son environnement
1.2Les différentes formes d’entreprise
1.3Les fonctions d’entreprise et les capacités
1. Entreprise et l’esprit d’entreprise
correspondantes
1.4Le développement de l’esprit d’entreprise

2.1Etre son propre employeur : l’auto-emploi

2. Personne qui crée son entreprise 2.2La décision de créer et diriger sa propre
entreprise
3.1Le processus de création d’entreprise
3.2Trouver une bonne idée d’entreprise
3. Etapes pour créer et démarrer son entreprise 3.3Faire une étude de marché
3.4Evaluer son capital et rechercher le
financement

152
 FRANÇAIS (46h)
Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total
 Description (simple et poétiques), 2
1. Lecture méthodologue
textes.

2. Grammaire  Adjectif qualificatif (rôle-fonction…)

3. Orthographe  Accord de l’adjectif qualificatif

4. Conjugaison  Imparfait et présent de l’indicatif

5. Vocabulaire  Champ lexical de l’élément décrit

6. Expression orale  Décrire à l’oral un paysage

7. Expression écrite  Produire un texte descriptif

 Textes narratifs (étapes de la narration,

8. Lecture méthodologue
schéma narratif), 2 textes.
 Indicateurs de temps
9. Grammaire
 Indicateurs de chronologie
 Accords du participe passé (avoir, être
10. Orthographe
et verbes pronominaux)
 Discussions directs/indirects
11. Grammaire
 Pronoms personnels
 Le, la, l’, les, leur(s) placés avant un
12. Orthographe
verbe.

13. Expression écrite  Récit intégré de dialogue

153
 FRANÇAIS (46h)
Taux horaire
Code Chapitres Eléments de contenu Remarques
C.T. T.D. / T.P. Total

14. Conjugaison  Mode subjonctif

 Phrase complexe :
- Juxtaposition
15. Grammaire
- Coordination
- Subordination
16. Orthographe  Accord verbe/sujet

17. Conjugaison  Mode conditionnel

 Phrase complexe (suite) :
- Subordonnée de cause/conséquence
18. Grammaire
- Subordonnée de but
- Subordonnée de condition
19. Conjugaison  Concordance des temps avec « si »

 Production des phrases à l’oral et à

20. Expression orale/écrite
l’écrit avec « si »

21. Lecture méthodologique  Textes argumentatifs (2 textes).

22. Grammaire  Connecteurs logiques

23. Expression orale/écrite  Production d’une argumentation

154
 LEGISLATION : DROIT SOCIAL
Module : Droit du travail Durée : 23h Taux horaire
Cod
Comportement attendu : à l’issue de ce module de formation, l’apprenant doit être capable CT TD / TP Total Remarques
e
d’expliquer les règles qui régissent le travail
Eléments de compétence Eléments de contenu

Définir la notion du droit du travail -Le travail, l’employeur, le salarié h

-Les critères et les caractéristiques du contrat
de travail
Reconnaître la typologie des contrats du travail
-Le contrat d’apprentissage, le contrat à durée
déterminée, le contrat à durée indéterminée
-L’ inspection de travail, la caisse nationale de
Reconnaître les institutions et services sécurité sociale, le ministère en charge du
intervenant dans le domaine du travail travail

155
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 1: Configurations de l’espace (10h).
Chapitre 1 : Pyramide.  Reconnaître une pyramide parmi un certain Faire rechercher par les élèves tous les objets de forme
 Observation et description du nombre de solides donnés. approximativement pyramidale qu’ils connaissent dans leur
solide.  Reconnaître et dessiner un patron d’une environnement.
 Vocabulaire. pyramide.
 Pyramide régulière.  Construire une pyramide à partir d’un patron
 Construction d’un patron, donné.
réalisation d’un solide.  Calculer l’aire, le volume d’une pyramide.
 Calcul de volumes, d’aires.
Chapitre 2 : Cône de révolution.  Reconnaître un cône parmi un certain nombre Faire rechercher par les élèves tous les objets de forme
 Observation et description du de solides donnés. approximativement conique qu’ils connaissent dans leur
solide.  Reconnaître et dessiner un patron d’un cône. environnement : toit de case, chapeaux de paille, entonnoirs,
 Vocabulaire.  Construire un cône à partir d’un patron donné. partie taillée d’un crayon, etc.
 Construction d’un patron,  Calculer l’aire, le volume d’un cône, d’une h
réalisation d’un solide. pyramide. Faire remarquer que la même formule (V = S ×) s’applique au
 Calcul de volumes, d’aires. cône 3
et à la pyramide (et même à la boule en prenant h = R).

156
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 2: Configurations du plan (21h).
Chapitre 1 : Angle inscrit dans un  Reconnaître un angle inscrit dans un cercle, un
cercle. angle au centre du cercle.
 Définition, vocabulaire.  Reconnaître si 2 angles interceptent le même
 Propriétés : arc ; dans ce cas, savoir les comparer avec
angle inscrit et angle au centre l’angle au centre correspondant et entre eux.
associés ; angle inscrit et arc de cercle
intercepté.
Chapitre 2 : Application de la  Utiliser le théorème de Pythagore pour :
propriété de Pythagore - calculer une distance (longueur de
l’hypoténuse, côté d’un triangle, diagonale d’un carré,
…) ;
- résoudre des problèmes de construction de
triangles ;

157
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
Chapitre 3 : Trigonométrie.  Définir le sinus, le cosinus et la tangente d’un On utilisera le demi-cercle trigonométrique pour définir les
 Rapports trigonométriques angle aigu dans un triangle rectangle. rapports trigonométriques.
d’un angle aigu (sinus,  Calculer le sinus, le cosinus et la tangente d’un
cosinus, tangente). angle d’un triangle rectangle dont on connaît
 Propriétés : les côtés.
On peut facilement découvrir et mémoriser le tableau
- calculs dans le triangle  Calculer la mesure de la longueur d’un côté
suivant :
rectangle. d’un triangle rectangle connaissant le sinus, le
- Rapports trigonométriques des cosinus ou la tangente d’un angle et un autre
angles : côté.
 Retrouver et utiliser la relation : sin2a + cos2a =
lecture de table et utilisation de la
1.
calculatrice ;
 Utiliser une table trigonométrique ou une
- angles de 30°, 45° et 60°.
calculatrice pour déterminer le sinus, le cosinus
ou la tangente d’un angle aigu.
 Retrouver très rapidement le sinus ou le
cosinus de 0°, 30°, 45°, 60° ou 90° (ou la
tangente quand elle est définie).

Contenus Objectifs Commentaires

Chapitre 4 : Polygone régulier  Construire ces polygones inscrits dans un Pour le pentagone, la construction sera faite à l’aide du
 Triangle équilatéral et cercle donné. rapporteur.
hexagone.  Déterminer les symétries laissant invariant
 Carré et octogone. chacun des polygones. La somme des angles inscrits de tout polygone à n côtés
 Pentagone.  Déterminer l’aire d’un polygone régulier. est 180 (n-2).
 Reconnaître la relation entre côtés et angles
d’un polygone.
Chapitre 5 : Propriété de Thalès.  Enoncer la propriété de Thalès. La propriété de Thalès et sa réciproque seront admises.
 Théorème direct.  Reconnaître si une figure permet d’appliquer la Dans les problèmes, bien faire la distinction entre les
 Théorème réciproque (à partir propriété de Thalès. applications du théorème de Thalès (on sait que les droites
du cas particulier du triangle).  Enoncer la réciproque de la propriété de sont parallèles et on en déduit une égalité de rapports) et
 Triangles semblables. Thalès. celles de sa réciproque (on connaît une égalité de rapports et
 Utiliser cette réciproque pour démontrer le

158
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
parallélisme de certaines droites. on en déduit le parallélisme de droites).
 Utiliser la propriété de Thalès et/ou sa
réciproque pour résoudre des problèmes de
géométrie (exemple : partage de segments
dans un rapport donné).
 Utiliser les propriétés des triangles semblables :
- proportionnalité des longueurs des côtés
correspondants ;
- égalité des angles correspondants.

Thème 3: Applications du plan (9 h).

Chapitre 1 : Symétrie orthogonale.  Construire l’image de figures simples par la La composée de 2 symétries orthogonales d’axes sécants
 Images de figures simples par la composée de deux symétries orthogonales conduit à la définition de la rotation qui ne sera introduite
composée de deux symétries d’axes : qu’en seconde
orthogonales. - parallèles ;
- sécants.

159
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
 Reconnaître que la composée de deux
symétries orthogonales d’axes parallèles est
une translation.
 Reconnaître que la composée de deux
symétries orthogonales d’axes
perpendiculaires est une symétrie centrale.
 Reconnaître l’invariance du point d’intersection
des 2 axes et la conservation des distances.

Chapitre 2 : Symétrie Centrale.  Déterminer la composée de 2 symétries
 Composée de 2 symétries centrales.
centrales  Construire les images de figures simples par la
 Images de figures simples par la composée de symétries centrales.
composée de deux symétries
centrales.
Chapitre 3 : Translation.  Utiliser les propriétés de conservation déjà
 Propriétés de conservation : vues (alignement, distance, mesures d ‘angles)
- du milieu ; pour en déduire la conservation du milieu d’un
- de l’orthogonalité ; segment, du parallélisme, de la
- du parallélisme perpendicularité de deux droites.
 Composée de deux translations.  Utiliser les propriétés de conservation du milieu
d’un segment, du parallélisme, de la
perpendicularité de deux droites par une
translation.
 Construire l’image de figures simples par la
composée de deux translations.
 Reconnaître que la composée de deux
translations est une translation.
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 4: Outil vectoriel – Géométrie analytique (18h).

160
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
Chapitre 1 : Multiplication d’un  Définir le produit d’un vecteur par un réel. Il s'agit moins d'une construction à la règle et au compas que
vecteur par un réel.  Reconnaître une expression représentant le d'une représentation approchée du vecteur kAB.
 Produit d’un vecteur par un produit d’un vecteur par un réel.
nombre réel : Ces propriétés seront admises.
- définition ;  construire le vecteur k AB pour un vecteur AB Faire ressortir les cas particuliers :
- propriétés. et un réel k donnés.
 Utiliser les propriétés : 1 AB = AB ; (– 1) AB = – AB = BA ;
étant donné les vecteurs AB et CD et les réels x et y :
0 AB = 0 ; k 0 = 0 .
a) x (AB + CD) = x AB + x CD ;
 Vecteurs colinéaires :
définition ; b) (x + y) AB = x AB + y AB ;
 Vecteurs colinéaires : On construira AB et CD = k AB. On vérifiera avec les
- définition ; c) (xy) AB = x (y AB). instruments que les droites (AB) et (CD) sont parallèles.
- vecteurs directeurs d’une  Définir la colinéarité de 2 vecteurs. Ensuite on admettra la
droite.  Prouver l’alignement de 3 points ou le propriété : CD = k AB équivaut à (AB) parallèle à (CD).
parallélisme de 2 droites à partir d’une
égalité du type : k AB = AD ou k AB = CD.

 Définir un vecteur directeur d’une droite dont

on connaît deux points.
Chapitre 2 : Coordonnées d’un  Déterminer les coordonnées d’un vecteur
vecteur. connaissant celles des extrémités d’un La condition de colinéarité de deux vecteurs V (x ; y) et V’ (x’ ;
 Coordonnées : représentant de ce vecteur. . Déterminer les y’) s’obtient très facilement par la “propriété des produits en
- d’une somme de vecteurs ; coordonnées d’une somme ou différence de croix” : xy’ = yx’.
deux vecteurs, connaissant celles des deux
- du produit d’un vecteur par un
vecteurs. .Déterminer les coordonnées du x x'
nombre réel.
produit d’un vecteur donné par un nombre réel
 Egalité de 2 vecteurs y y'
donné.
 Condition de colinéarité de deux  Vérifier si deux vecteurs donnés par leurs Il ne s’agit pas de faire une étude complète du produit
vecteurs. coordonnées sont égaux. scalaire mais de donner simplement son expression
 Calculs dans un repère  Vérifier si deux vecteurs donnés par leurs analytique dans un repère orthonormé.
On insistera sur la différence entre l’expression analytique du

161
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
orthonormal : coordonnées sont colinéaires ou non. produit scalaire et la condition d’orthogonalité de deux
- produit scalaire ;  Déterminer l’expression analytique du produit vecteurs dans un repère orthonormé.
- condition d’orthogonalité ; scalaire dans une base orthonormée. Bien faire la différence entre les conditions d’orthogonalité et
- norme d’un vecteur ;  Utiliser la condition d’orthogonalité de deux de colinéarité de deux vecteurs.
- distance de deux points. vecteurs dans un repère orthonormé. →
 Calculer la norme d’un vecteur. La condition de colinéarité de deux vecteurs V
 Calculer la distance de deux points donnés du (x ; y) et V’ (x’ ; y’) s’obtient très facilement par la
plan. “propriété des produits en croix” : xy’ = yx’. x

162
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
Contenus Objectifs Commentaires
Chapitre 3 : Equations de droite.  Trouver une équation cartésienne d’une droite : Travailler avec les vecteurs plutôt qu’avec les coordonnées
 Coordonnées d’un vecteur - passant par 2 points donnés du plan ; des points.
directeur. - passant par un point donné et parallèle / Exemples :

M ∈ (AB) ⇔ AM colinéaire à AB (on obtient alors

 Coefficient directeur : perpendiculaire à une droite donnée ;
- coefficient directeur d’une - passant par un point donné et de coefficient -
droite non parallèle à l’axe des directeur donné ; l’équation de la droite (AB) par la condition de colinéarité de
ordonnées ; 2 vecteurs : xy ‘ = yx‘).
- connaissant un vecteur directeur et un point
Si (D) est perpendiculaire à (AB) en C, M ∈ (D) ⇔AB.
- condition de parallélisme de de cette droite.
deux droites ; -
 Déterminer un vecteur directeur d’une droite CM = 0 (on obtient l’équation de (D) en développant le
- condition d’orthogonalité de dont on connaît une équation.
deux droites (repère orthonormal). produit scalaire) ; - etc.
 Déterminer le coefficient directeur d’une droite
d’équation donnée sous la forme ax+ by + c =
0. En particulier, exprimer les conditions de parallélisme ou de
 Reconnaître si un point de coordonnées perpendicularité à partir des coefficients directeurs des 2
données est sur une droite donnée. droites. Mais étudier aussi le cas particulier où une des
 Reconnaître si 2 droites données par leurs droites n’a pas de coefficient directeur.
équations sont parallèles, perpendiculaires. En particulier, savoir interpréter les coefficients a et b d’une
 Interpréter des équations du type x = a ou équation y = ax + b.
y = b. .Tracer une droite déterminée par :
- un point et un vecteur directeur ; A traiter en liaison avec la résolution des systèmes
- un point et le coefficient directeur ; d’équations dans
- une équation. IR 2.
 Déterminer les coordonnées du point
d’intersection de 2 droites sécantes.
 Déterminer les coordonnées des points
d’intersection d’une droite avec les axes.

163
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires

Thème 5 : Organisation des calculs – Calculs numériques (15h).

Nombres réels.  Utiliser correctement la définition de √a (a∈ Les nombres réels peuvent être introduits en montrant que
 Introduction de l’ensemble IR +)
IR . les nombres rationnels ne permettent pas de traduire toutes
des nombres réels.  Transformer des expressions telles que √a. √b, les situations mathématiques : par exemple, la longueur de la
 Radicaux : √a/√b, √x2. diagonale du carré de côté 1.
- définition ;  Appliquer les identités remarquables dans les On pourra étendre à IR les opérations et leurs propriétés déjà
- propriétés ; calculs comportant des radicaux. étudiées dans ZZ, ID et QI.
- comparaison ;  Rendre rationnel le dénominateur d’un quotient Une bonne connaissance de la définition est essentielle pour
comportant des radicaux. éviter des erreurs telles que : “ √9, c’est plus ou moins 3” ;
- opérations.
 Comparer 2 nombres irrationnels exprimés à éviter d’utiliser la notation“±”.
 Comparaison des nombres l’aide de radicaux.
réels. On évitera de parler de valeur absolue.
 Comparer des nombres réels.
 Intervalles dans IR.  Traduire l’appartenance d’un réel à un √x2 = x si x≥ 0 ; √x2= – x
 Ordre et opérations. intervalle sous forme d’inégalités ou si x≤ 0.
 Encadrement : inversement. Habituer les élèves à expliciter les transformations. Par
- d’une somme ;  Représenter un intervalle sur un axe. exemple, pour simplifier 2.√125 –√80, on écrit :
- d’une différence ;

164
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
- d’un produit ;  Déterminer l’intersection de deux intervalles de 2.√25.√5 –√16.√5= 2x5√5 – 4√5 = 6 5…
- d’un quotient. R. Cette comparaison peut se faire algébriquement ou
 Usage de tables numériques et  Encadrer la somme, la différence, le quotient numériquement en utilisant un encadrement suffisamment
de la calculatrice scientifique. ou le produit de 2 nombres dont on connait des précis de chaque radical. Cela pourra donner l’occasion
encadrements. d’utiliser des tables.
 Utiliser une table des carrés pour trouver une On se limitera à étudier l’ordre et l’addition, ordre et la
approximation √a. multiplication.
 Trouver une approximation de √a à une Pour le produit et le quotient, on se limitera à des nombres
précision donnée à l’aide de la calculatrice. dont les bornes des encadrements sont de même signe.
Puissances.  Transformer des écritures telles que (a n).(a p) ; Il s’agira de dire aux élèves que les propriétés des calculs
 Puissance à exposant entier (a n) p ; (a.b)n; ( a ) n où a et b sont des nombres dans QI sont conservées dans IR.
relatif d’un nombre réel. réels non nuls et nb et p, des entiers relatifs.
Propriétés.

Thème 6: Organisation des calculs – Calcul littéral (20h).

Chapitre 2 : Monômes ; polynômes.  Reconnaître un monôme. Faire remarquer : pour une valeur donnée de la variable, la
 Notion de monôme :  Identifier le coefficient, le degré, la partie valeur numérique d’un monôme est calculable en n’utilisant
- degré ; littérale d’un monôme. que la multiplication, celle d’un polynôme, en utilisant
 Identifier des monômes semblables l’addition et la multiplication.
- coefficient d’un monôme.
 Calculer la valeur d’un monôme pour une
- addition ; multiplication valeur donnée de la variable. Montrer le rôle essentiel de la distributivité de la multiplication
 Effectuer la somme de monômes semblables. pour développer le produit de 2 polynômes. Par exemple :
 Notion de polynôme :  Effectuer le produit de monômes. (a + b)(c + d) = a (c + d) + b (c + d) = ac + ad + bc +
- degré d’un polynôme ;  Reconnaître un polynôme sous différentes bd. Au début, il ne faudra pas sauter d’étape pour que les
- addition ; formes. élèves comprennent ce qu’ils font.
 Calculer la valeur d’un polynôme pour une
- multiplication.
valeur donnée de la variable.
 Identifier le degré d’un polynôme.
 Effectuer le produit de 2 polynômes.
 Utiliser les identités remarquables et/ou la
distributivité de la multiplication pour

165
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
développer ou factoriser un polynôme.
Chapitre 3 : Equations, inéquations.  Résoudre une équation ou une inéquation du Des problèmes concrets utilisant la résolution d’équations,
 Equations et inéquations du 1er 1er degré à une inconnue dans IR. d’inéquations et de systèmes seront traités tout au long de
degré à une inconnue dans IR.  Utiliser les intervalles pour exprimer la solution ce chapitre.
d’une inéquation du 1er degré à une inconnue Les élèves devront à la fois acquérir les automatismes
dans IR. nécessaires (par exemple, pour résoudre une équation ou un
 Equations et systèmes de deux  Traduire un système d’inéquations affines dans
er système d’équations affines) et garder une autonomie par
équations du 1 degré dans IR IR par une intersection d’intervalles ; rapport à ces automatismes. Ceci peut être atteint en variant
× IR. représenter cette intersection sur un axe ; la la présentation des exercices de ce type (forme des énoncés,
traduire par un intervalle. noms des inconnues, …) et en alternant des exercices
 Résoudre algébriquement et graphiquement purement calculatoires et des résolutions de problèmes
une équation dans IR × IR. concrets utilisant ces types d’équations, d’inéquations et de
 Vérifier si un couple de nombres réels est systèmes.
solution d’une équation du 1er degré dans IR ×
IR.
 Représenter l’ensemble des points dont les
coordonnées sont solutions d’une équation du
1er degré dans IR × IR. .Résoudre par On habituera les élèves à vérifier si les résultats trouvés sont
substitution ou par combinaison un système de ou non solutions de l’équation ou de l’inéquation données.
deux équations du 1er degré dans IR × IR.
 Résoudre graphiquement un système de deux
inéquations
er
Inéquations et systèmes de deux du 1 degré dans IR × IR.
inéquations du 1er degré dans IR × .Mettre en équation un problème du 1er degré et le
IR. résoudre.
Contenus Objectifs Commentaires
Thème 7: Organisation des données (17h).
Chapitre 1 : Fonction –  Reconnaître quand une fonction est une On donnera des exemples de fonctions définies par une
Application – Bijection. application, une bijection. formule explicite, par une courbe représentative, par un
 Définir l’ensemble (domaine) de définition tableau de valeurs, par un diagramme sagittal, par l’étude
d’une fonction. d’un phénomène.

166
 MATHEMATIQUES (46h)
Contenus Objectifs Commentaires
 Trouver l’ensemble de définition d’une fonction. L’utilisation de diagrammes sagittaux, de courbes
 Déterminer l’image d’un élément par une représentatives de phénomènes sera privilégiée pour la
fonction donnée. compréhension de la notion d’ensemble de définition.
Pour les fonctions définies par une formule explicite, on se
limitera à des expressions linéaires ou affines.
Chapitre 2 : Applications linéaires.  Définir une application linéaire.
 Définition.  Utiliser le signe de a pour donner le sens de Exploiter une situation de proportionnalité (vitesse, débit,
 Propriétés de linéarité. variation d’une application linéaire définie par …) pour introduire la notion d’application linéaire
 Sens de variation. f(x) = ax
 Représentation graphique.  Représenter graphiquement une application
linéaire et exploiter ce graphique.
 Déterminer graphiquement le coefficient
directeur de la droite représentative d’une
application linéaire.
Chapitre 3 : Applications affines.  Définir une application affine. En exercice d’application, on pourra utiliser une
 Définition.  Etablir le lien entre les représentations représentation graphique pour déterminer l’application affine
 Sens de variation. graphiques d’une application affine et de son correspondante.
 Représentation graphique. application linéaire associée. .Utiliser le signe
de a pour donner le sens de variation d’une
application affine définie par f(x) = ax + b.
 Représenter graphiquement une application
affine et exploiter ce graphique.
 Déterminer graphiquement le coefficient
directeur de la droite représentative d’une
application affine.

167
 ANGLAIS (46h)

HOURS TOPICS CONTENTS COMMENTS

Verbal systems Specific Nominal systems Specific functions

objectives objectives
First term 11weeks
12h Carpentry Quick review of Review of count and Using these
tenses count nouns: a few, few, quantifiers correctly
Review of passive a little, little
and active voice
12h Education -Review of Write correct Complex sentences
conditional sentences with with because, while, Write correct Apologizing
sentences these words when sentences with
-Temporal s: when these
until, unless as soon conjunctions
as
09h Jobs -Habitual past with Writing Review of Be able to Portraying a worker in
‘Used to’ correct comparatives narrate or to his work
sentences and superlatives portrait some
with used to. events

168
 Second term 9weeks
12h The labor Expressing wishes: Expressing Past and present Be able to
market present and past regrets in the participles used as identify passive
Reporting questions present/past adjectives and active
adjectives
12h Law and Relative pronouns Be able to use Review of prepositions Describing a court
Justice Relative clauses who, that, On, in, at, under, composition
whom, whose above,etc
in their own
sentences
09h Democracy Be used to and Get To be able to Writing various kinds Be able to write Talking about The teacher
used to use these items of letters their own letters democracy should
-Gerund in subject appropriately to find a job emphasize on
position describing skills
Third term 9weeks
12h Seeking Be used to and Get To be able to Writing formal letters Be able to write Dialogue with an The teacher
employment used to use these items their own letters employer should
-Gerund in subject appropriately to find a job emphasize on
position describing skills
06h School events -Causatives: make, Review of sentences
have, help, get, let types
-verbs of perception

NB: As far as the texts and vocabulary words are concerned, we let the teacher the choice to find the suitable ones in relationship with the given themes

169
 SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIE (23h)
PHYSIQUE
Objectifs de
Contenus connaissance et savoir- Commentaires
faire
Thème 1 : Mécanique (35 h)  Donner la condition d’équilibre d’un corps On étudiera expérimentalement le cas d’un solide soumis à l’action de
Chapitre 1 : Équilibre d’un soumis à l’action de deux forces deux forces extérieures en opposition. Ce peut être un objet léger (de
solide soumis à l’action de  Citer des exemples d’équilibre d’un corps poids négligeable) soumis à l’action de deux dynamomètres(ou d’un
deux forces. sous l’action de deux forces. dispositif avec masses et poulies) ; les forces envisagées sont les
 Tracer expérimentalement la courbe forces d’action des dynamomètres sur l’objet. Ce peut être le poids de
 Étude expérimentale de d’étalonnage d’un ressort. l’objet et la tension du fil dans le cas d’un objet suspendu à un fil (deux
l’équilibre d’un corps  Déterminer graphiquement la constante
forces extérieures d’interaction objet-Terre, objet fil qui ne sont égales
soumis à l’action de deux de raideur d’un ressort.
forces opposées.  Citer l’unité de la constante de raideur. que parce qu’il y a immobilité). L’objet reposant sur un plan incliné
 Condition d’équilibre. rugueux, sans glisser est également soumis à deux forces opposées,
 Exemples : solide son poids et la réaction du plan ; dans ce cas la réaction du plan n’est
suspendu à un fil, bille pas perpendiculaire au plan.
reposant sur un plan
On fera comme application l’étude expérimentale de l’allongement d’un
horizontal, corps immobile
ressort.
sur un plan incliné
rugueux, solide suspendu
à un ressort...
 -Unité de la constante de
raideur : N/m

170
Chapitre 2 : Équilibre d’un  Définir le bras de levier (la distance d’un Il faut faire apparaître l’influence de la force et de sa distance à l’axe
solide mobile autour d’un axe vecteur à l’axe) - Mesurer graphiquement (bras de levier) ; on s’assurera de la bonne compréhension de cette
et soumis à des forces le bras de levier. notion de distance.
orthogonales à l’axe.  Exprimer le moment d’une force par
rapport à un axe orthogonal à sa direction.
 Observation de la rotation L’expérience sur le théorème des moments sera faite à partir de deux
 Citer l’unité du moment d’une force: N.m -
forces orthogonales à l’axe et ne passant pas par l’axe, prises avec
d’un solide autour d’un axe sous Énoncer le théorème des moments.
diverses intensités et diverses distances à l’axe. On vérifiera toujours
l’action d’une force : la notion de  Appliquer le théorème des moments aux
poulies, leviers, treuils et à la balance à  = 0 ; il s’agit d’une relation algébrique nécessitant le choix d’un
moment. - Unité du moment : N.m
l’équilibre. sens positif de rotation.
 Équilibre d’un solide
 Utiliser un dispositif simple permettant de
pouvant tourner autour Le professeur pourra évoquer le cas de 3 forces, mais tous les
vérifier le théorème des moments.
d’un axe sous l’action de exercices proposés ne comporteront que deux forces. La force de
 Reconnaître si un solide en rotation peut
deux forces orthogonales réaction de l’axe (dont le moment est nul) sera toujours signalée et
être en équilibre ou non et dans ce cas
à l’axe, ne passant pas représentée dans des cas simples. La notion de couple de forces n’est
faire la correction (équilibrage).
par l’axe. pas au programme.
 Théorème des moments.
 Application du théorème
des moments aux poulies,
leviers, treuils et à la
balance à l’équilibre.
Chapitre 3 : Travail d’une force La grandeur travail en physique est une grandeur conventionnelle, à
dans un déplacement rectiligne  Définir la grandeur travail. distinguer de la notion
 Exprimer le travail d’une force constante de travail telle qu’elle est utilisée dans le langage courant.
 Expression du travail
dans un déplacement rectiligne de son On envisagera le cas d’une force constante dont le point
d’une force dans un
point d’application. d’application se déplace rectilignement de A en B suivant sa propre
déplacement de même
 Citer l’unité S.I. de travail : le Joule (J) direction. En pareil cas, si le travail est moteur W = F x AB et si le
direction que la force.
 Distinguer travail moteur et travail travail est résistant W = - F x AB. L’unité de travail est le joule.
 Unité de travail : le joule
résistant.
 Travail moteur, travail On peut lier la notion de travail à la notion d’efficacité d’une force dans
 Exprimer correctement le travail du poids
résistant. un déplacement de direction donné ce qui fait comprendre aisément
d’un corps.
 Cas d’une force que l’efficacité la plus grande correspond au cas où l’action s’effectue
orthogonale à la direction dans la direction du déplacement (pousser une voiture par exemple).
du déplacement. Une force perpendiculaire à la direction du déplacement est totalement
 Travail du poids d’un inefficace, auquel cas son travail est nul.
corps.

171
 On admettra que le travail du poids entre deux points A et B est
exprimé par la relation W = mg (hA – hB).
Chapitre 4 : Notion de  Définir la puissance mécanique. On définit la puissance mécanique moyenne : P = Error!. t représente
puissance mécanique.  Citer l’unité de puissance : le watt (W) la durée pendant laquelle la force a effectué le travail W. L’unité de
 Situer l’ordre de grandeur d’une puissance est le watt (W) ; le cheval vapeur (ch) est une unité de
 Définition de la puissance
puissance. puissance encore utilisée ; on la citera, mais on ne l’utilisera pas dans
mécanique.
 Unité de puissance : le les exercices.
watt L’élève doit pouvoir donner quelques ordres de grandeur de puissances
 Ordre de grandeur de mécaniques.
quelques puissances.
Chapitre 5 : Machines simples.  Citer quelques machines simples et les Les machines simples étudiées seront la poulie simple, la poulie à
modéliser. deux gorges, les leviers, le plan incliné. On exprimera simplement la
 Exemples de machines
 Exprimer la conservation du travail dans conservation du travail dans le cas idéal d’un mouvement à vitesse
simples (poulies, leviers,
une machine simple idéale. constante, sans travail des forces de frottement.
plan incliné). -
Conservation du travail  Définir le rendement d’une machine. Le rendement qui est destiné à évaluer la qualité du transfert de
dans une machine simple.  -Exprimer le rendement d’une machine l’énergie dans une machine réelle s’exprimera
 Rendement d’une simple - Utiliser une machine simple. par le rapport : puissance
machine simple réelle.  Proposer l’utilisation d’une machine fournie/puissance reçue par la
 Généralisation de la simple dans différentes situations. machine.
notion de rendement
mécanique. Rendement =

Chapitre 6 : Énergie.  Définir la notion d’énergie d’un système. Un système possède de l’énergie quand il est susceptible de fournir du
 Définition de l’énergie d’un  Citer les formes d’énergies les plus travail (on appelle système un ensemble d’objets que l’on veut
système. courantes. distinguer de leur environnement).
 Formes d’énergies.  Donner l ‘expression de l’énergie
 Expression de l’énergie potentielle de pesanteur, L’énergie potentielle est une énergie emmagasinée par le système du
mécanique.  Donner l ‘expression de l’énergie fait de son état ; exemple : énergie potentielle de pesanteur liée à la
 Transferts d’énergie d’un cinétique, position d’un corps par rapport à la Terre. L’énergie cinétique est
système à un autre :  Donner l ‘expression de l’énergie l’énergie que possède le système du fait de sa vitesse (dans le repère
travail, chaleur, mécanique, - Donner des exemples de considéré).
rayonnement. transfert d’énergie. L’énergie mécanique d’un corps est la somme de son énergie
 Transformation : travail  Expliquer le fonctionnement d’un moteur potentielle et de son énergie cinétique. La conservation de l'énergie
chaleur, les frottements. thermique à partir de la transformation

172
 chaleur  travail. mécanique est hors programme. Un corps chaud qui peut céder de la
 Expliquer à partir d’un schéma ou en chaleur possède de l’énergie thermique.
manipulant un modèle de laboratoire le On citera l’énergie électrique, l’énergie chimique, l’énergie rayonnante,
fonctionnement d’un moteur à quatre l’énergie atomique.
temps. L’énergie éolienne est de l’énergie mécanique, l’énergie solaire de
l’énergie rayonnante.
Les transferts d’énergie se font sous forme de chaleur, de travail et de
rayonnement.
La transformation travail  chaleur est l’expression de la transformation
de l’énergie mécanique en énergie calorifique (et inversement).
Parmi les moteurs thermiques, seul le fonctionnement du moteur à
quatre temps sera étudié sous une forme très schématique.
Chapitre 7 : Poussée  Déterminer la poussée d’Archimède à La poussée d’Archimède se détermine facilement à l’aide d’un
d’Archimède. l’aide d’un dispositif expérimental dynamomètre ou d’une balance. Elle est égale au poids du liquide
 Étude expérimentale de la  Enoncer le théorème d’Archimède déplacé ; p = ρ g V. C’est la résultante des forces de pression exercées
poussée d’Archimède.  Citer les caractéristiques de la poussée par le liquide sur le corps complètement immergé.
 Théorème d’Archimède d’Archimède.
 Expression de la poussée  Reconnaître la poussée d’Archimède
d’Archimède. comme la résultante de l’ensemble des
forces de pression exercées par le fluide.
 Calculer la poussée d’Archimède pour un
objet de forme simple complètement
immergé dans un liquide connu.
Chapitre 8 : Pression  Justifier l’existence de la pression La pression atmosphérique résulte du poids de la colonne d’air
atmosphérique atmosphérique. - Expliquer les variations surmontant la surface pressée. Elle se mesure à l’aide d’un baromètre.
de cette pression. On signalera l’utilisation courante comme unité de pression :
 Atmosphère terrestre.
 Expliquer sommairement le l’atmosphère (1atm ≈105 Pa) ; le bar est un multiple du pascal (1 bar ≈
 Existence et mesure de
fonctionnement d’un aérostat. - Lire un 105 Pa).
pression atmosphérique,
baromètre. Le professeur expliquera sans insister les variations de la poussée
le baromètre. - Variation
de la pression d’Archimède dans l’air et le fonctionnement de quelques aérostats
atmosphérique. simples.
 Poussée d’Archimède
dans l’air, les aérostats.

173
Thème 2 : Electricité (20 h)  Définir un conducteur ohmique à On privilégiera, tout au long de cette étude, les représentations
Chapitre 1 : Conducteurs caractéristique linéaire graphiques des caractéristiques, U = f(I) ; leur exploitation sera connue
ohmiques à caractéristique  .Énoncer la loi d’Ohm. des élèves.
linéaire  Citer l’unité de résistance. : l’Ohm (Ω -
Les différents points expérimentaux sont entachés d’erreurs ; aussi ne
 Tracé expérimental de la Définir la conductance ; - citer l’unité de la
sont-ils pas rigoureusement alignés ; on habituera les élèves à tracer
caractéristique d’un conductance.
non une ligne brisée, mais une ligne continue moyenne tenant ainsi
conducteur ohmique.  Calculer une résistance équivalente. : le
compte de la présence d’erreurs dans les mesures.
 Définition du conducteur siemens (S - Proposer un montage
ohmique. permettant de tracer la caractéristique Les élèves connaîtront les différents types de conducteurs ohmiques
 Résistance d’un d’un conducteur ohmique. classiques
conducteur ohmique.  Citer quelques types de conducteurs (électroniques, mais aussi bobinés et à résistance variable) dont on
 Interprétation de la loi ohmiques. mesurera la résistance à l’ohmmètre (on fera une détermination à l’aide
d’ohm UAB = R.I.  Reconnaître la caractéristique d’un du code des couleurs). L’utilisation de la loi d’ohm dans un ensemble de
 Unité de résistance : conducteur ohmique. conducteurs ohmiques en série permettra d’introduire le principe du
l’Ohm  Interpréter la caractéristique d’un montage diviseur de tension. On montrera le rôle d’une résistance de
 Utilisation du code de conducteur ohmique. protection (fusible).
couleurs  Déterminer une résistance à l’aide d’un La résistivité n’est pas au programme.
 Mesure de la résistance voltmètre et d’un ampèremètre. On étudiera expérimentalement et théoriquement les associations de
d’un  Mesurer une résistance à l’aide d’un conducteurs ohmiques en série, et en parallèle (R = R1 + R2 + R3 +... ;
 conducteur ohmique ohmmètre et la déterminer à l’aide du G = G1 + G2 + G3 +...).
 Conductance ; code de couleurs.
 Unité de conductance : le
siemens - Association de
conducteurs ohmiques en
série.
 Association de
conducteurs ohmiques en
parallèle.
 Association mixte de
conducteurs ohmiques
Chapitre 2 : Générateurs à  Proposer un montage permettant de Le professeur montrera l’intérêt d’associer plusieurs générateurs
caractéristiques linéaires tracer la caractéristique d’un générateur. (identiques), en série pour élever la tension, en parallèle pour
 Reconnaître la caractéristique d’un augmenter l’intensité admissible.
 Tracé expérimental de la
générateur.
caractéristique d’une pile.
 Interpréter la caractéristique d’un

174
  Interprétation de la loi générateur.
d’Ohm pour un générateur  Déterminer la force électromotrice et la
linéaire ; UPN = E – RI. résistance interne d’une pile à l’aide d’un
 Intérêt des montages voltmètre et d’un ampèremètre. - Réaliser
série, parallèle. des associations de générateurs
identiques en série, en parallèle.
Chapitre 3 : Énergie et  Exprimer la puissance consommée dans A l’aide de dipôles soigneusement choisis (lampes par exemple), dont
puissance électrique. un conducteur ohmique à caractéristique les caractéristiques, tension d’utilisation et puissance sont bien
linéaire. définies, le professeur montrera que l’on a la relation P= UI, soit pour
 Expression de la
 Exprimer l’énergie électrique dissipée un conducteur ohmique : P = RI2 et W = RI2 t. On vérifiera aisément
puissance électrique
dans un conducteur ohmique à
consommée dans un le long d’un circuit simple que : Pfournie = Pconsommée.
caractéristique linéaire.
conducteur ohmique à Le professeur donnera quelques ordres de grandeur de puissances
 Citer quelques ordres de grandeur de
caractéristique linéaire. électriques.
puissance électrique
 Energie électrique.
 Faire le bilan des puissances le long d’un Remarque professeur : la loi d’additivité des tensions U1 + U2
 Puissance électrique
circuit +U3 +…= 0, donne P1 +P2 + P3 + --- = 0.
fournie par un générateur.
 Déterminer la puissance consommée
 Ordre de grandeur de
dans un conducteur ohmique à
puissance électrique
caractéristique linéaire à l’aide d’un
 Bilan des puissances le
voltmètre et d’un ampèremètre. .
long d’un circuit.
Thème 3 Optique (6 h)  Énoncer les lois de la réflexion. La projection dans une pièce obscure, par réflexion sur un miroir, d’un
Chapitre 1 : Réflexion de la  Associer à un faisceau incident le faisceau faisceau de lumière solaire constitue une excellente approche de la
lumière. réfléchi.
notion de réflexion ; la lumière se réfléchit comme une balle rebondit
 Construire l’image d’un objet donnée par
 Observation de la sur un mur. On démontrera expérimentalement la relation l’angle
un miroir plan - Réaliser l’expérience des
réflexion d’un faisceau d’incidence i = l’angle de réflexion r dans le plan de réflexion normal au
deux bougies.
lumineux sur un miroir
plan. miroir.
 Étude expérimentale de L’expérience des deux bougies permet d’introduire la notion d’image ;
l’image donnée par un image virtuelle derrière le miroir, symétrique de l’objet par rapport à ce
miroir plan. -Expérience
miroir.
des deux bougies.
 Représentation d’un Le professeur entraînera les élèves à la construction juste d’un
faisceau lumineux incident faisceau lumineux ; la construction du faisceau réfléchi se fera en

175
 et d’un faisceau réfléchi. utilisant la propriété de symétrie du point objet et du point image
 Construction de l’image associée.
d’un objet donnée par un
miroir plan.
Chapitre 2 : Réfraction de la  Définir le phénomène de réfraction.
lumière.  Réaliser avec le matériel expérimental Le professeur montrera expérimentalement le phénomène de
une réfraction sur un dioptre plan (air-eau, réfraction, qui accompagne le passage d'un milieu transparent à un
 Observation de la
air-verre).
réfraction d’un faisceau autre. Le trajet de la lumière dans l’air peut être visualisé par de la
 Réaliser l’expérience du bâton brisé avec
lumineux à la traversée fumée, celui dans l’eau, par ajout de quelques gouttes de lait.
de bonnes conditions d’observation.
d’un dioptre plan. L’expérience du bâton brisé permet d’introduire l’image d’un objet vue à
 Observation de l’image travers un dioptre plan.
d’un objet à travers un
dioptre plan : expérience
du bâton brisé :

CHIMIE
Thème 1. Chimie Générale et  Schématiser le modèle angulaire de la La molécule d’eau est connue depuis la quatrième. Le professeur en
minérale molécule d’eau. - Définir anode et cathode rappellera la formule et montrera sa structure à l’aide de modèles
(14h) d’un électrolyseur. moléculaires. Il insistera sur le fait que cette structure se conserve
Chapitre 1 : Eau  Citer une solution permettant l’électrolyse quelque soit la nature de la solution aqueuse considérée et quelque
 Formule et modélisation de l’eau. soit l’état dans lequel l’eau se présente (solide, liquide, gaz). Si les
dans l’espace de la  Écrire l’équation-bilan de l’électrolyse de molécules d’eau sont libres dans la vapeur d’eau, par contre, à l’état
molécule d’eau. l’eau. liquide et à l’état solide, elles sont liées de façon plus ou moins forte ; la
 Conservation de la  Écrire l’équation-bilan de la synthèse de glace, cristal moléculaire, constitue une association forte de molécules
molécule d’eau dans les l’eau. d’eau. Ce cristal s’effondre sous l’effet d’un apport de chaleur,
solutions aqueuses et  Réaliser une électrolyse de l’eau en augmentant l’agitation moléculaire, pour donner le liquide eau, dans
dans les différents états utilisant un courant continu. lequel les liaisons intermoléculaires sont beaucoup plus faibles.
de l’eau.
 Électrolyse de l’eau. L’électrolyse permet d’une part de confirmer la composition de l’eau
 Synthèse de l’eau . (association d’hydrogène et d’oxygène) d’autre part d’étudier une
méthode d’analyse facilement accessible. L’élève peut être troublé par
le fait qu’il soit nécessaire d’ajouter de la soude pour réaliser cette
électrolyse. On attribuera à celle-ci un simple rôle de conducteur. Pour
convaincre l’élève de la non intervention de la soude dans le bilan

176
 global de la réaction, on fera remarquer que : L’utilisation d’acide
sulfurique donne le même résultat.
Le niveau de l’eau dans l’électrolyseur baisse si l’on fait durer
l’expérience durant plusieurs heures.
On ne parlera pas des réactions aux électrodes. Seule sera donnée
l’équation-bilan : 2H2O  2H2 + O2 .
La synthèse de l’eau permet de vérifier le résultat précédent ; l’eau est
composée d’hydrogène et d’oxygène. Il s’agit d’une réaction
spectaculaire par son caractère explosif quand on approche une
flamme d’un mélange de dihydrogène et de dioxygène. L’explosion est
d’autant plus vive que le mélange est proche des proportions
stœchiométriques. Seul le professeur fera cette expérience ; l’utilisation
d’une éprouvette plastique est recommandée.
Plus simplement on constatera que la combustion dans l’air d’un filet
de dihydrogène produit, sans explosion, de l’eau. Le mélange
stœchiométrique de dihydrogène et de dioxygène peut être réaliser en
électrolysant de l’eau par un courant alternatif.
Chapitre 2 Solutions aqueuses  Reconnaître une solution acide et une Les solutions acides et basiques se reconnaissent par leur action sur le
ioniques solution basique par le bleu de bleu de bromothymol ; une solution acide colore le bleu de bromothymol
 Solutions acides, solutions bromothymol. en jaune ; elle contient des ions H+.
basiques  Citer les ions contenus dans une solution Une solution basique colore le bleu de bromothymol préalablement
 Indicateur coloré : le bleu d’acide chlorhydrique et dans une solution jauni, en bleu, elle contient des ions OH-. Cette détermination de
de bromothymol. de soude. l’acidité et de la basicité reste purement qualitative.
 Distinction entre solution  Définir la concentration molaire L’introduction du pH lui donne un caractère quantitatif.
acide et solution basique.  Citer l’unité de la concentration molaire : Le pH est lié à la concentration en ions H+ de la solution aqueuse. Son
 concentration molaire. mol/L introduction nécessite la connaissance de l’existence dans l’eau pure
 Unité de la concentration  Écrire la réaction de dissociation ionique d’ions H+ et OH-.
molaire : mol/L de l’eau. L’eau pure contient une faible quantité d’ions H+ et OH- obtenus en
-Ions H+ et OH- de l’eau.  Définir une solution acide et une solution quantités égales par la réaction de dissociation : H2O  H+ + OH- ; elle
- Solutions acides, basique par son pH. est dite neutre ; son pH vaut 7.
solutions basiques :  Se repérer le long de l’échelle des pH. Une solution acide (pH <7) contient plus d’ions H+ (et moins d’ions
 pH ;  Comparer l’acidité ou la basicité de deux OH-) que l’eau pure.
 Echelle de pH. solutions. Une solution basique (pH >7) contient moins de H+ (et plus de OH-)
 Variation de l’acidité et de  Expliquer l’influence de la dilution. que l’eau pure.
la basicité le long de  Citer quelques solutions naturelles acides Une solution est d’autant plus acide que son pH est plus près de 0 ; une

177
 l’échelle des pH. ou basiques. solution basique est d’autant plus basique que son pH est plus près de
 Variation du pH d’une  Utiliser le papier pH. 14.
solution par addition d’un  Réaliser une neutralisation. L’échelle des pH (entre 0 et 14) sera connue, ainsi que l’évolution de
acide ou d’une base.  Ecrire l’équation –bilan de la neutralisation l’acidité et de la basicité le long de cette échelle par addition d’un acide
 Variation du pH d’une  Exprimer la relation à la neutralisation. ou d’une base, ou par dilution.
solution aqueuse acide ou L’élève saura qu’une augmentation d’une unité de pH se traduit par une
basique par dilution. division par 10 de la concentration en ions H+ et corrélativement par
 Neutralisation. une multiplication par 10 de la concentration en ions OH-.
 Acidité ou basicité de On mesurera le pH de quelques produits de l’environnement immédiat
solutions aqueuses de l’élève.
naturelles. La neutralisation correspond à l’équation-bilan : H+ + OH-  H2 O.
Le professeur veillera au respect des règles de sécurité à l’utilisation
des acides
et bases.
Chapitre 3 : Caractérisation de  Écrire les équations-bilan des réactions Il s’agit d’étudier les réactions test permettant de caractériser quelques
quelques ions permettant de caractériser ces ions. ions autres que H+ et OH- en solutions aqueuses. Les équations-bilan
 Caractérisation de  Réaliser les expériences de correspondantes seront connues des élèves.
quelques anions : caractérisation des ions au programme. Le professeur pourra avec les élèves reconnaître ces ions dans des
 Cl -, SO42 -, CO32 -, solutions inconnues. Il insistera sur le fait que la solution est
 Caractérisation de électriquement neutre ; toute solution ionique contient donc
quelques cations : nécessairement des anions et des cations.
 Fe2 +, Fe3 +, Cu 2 +, Zn2
+, Na
Thème 3 : OXYDOREDUCTION  Définir oxydation et réduction. L’oxydation et la réduction sont définies à partir d’échanges d’électrons.
 Définitions : oxydation,  Définir oxydant et réducteur Oxydation : perte d’électrons ; Réduction : gain d’électrons…
réduction, oxydoréduction,  Définir une réaction d’oxydoréduction Quand un atome ou un ion perd des électrons, un autre en gagne ; on a
oxydant, réducteur.  Citer un exemple de réaction donc simultanément oxydation et réduction ; c’est une réaction
 Exemples de réactions d’oxydoréduction en solutions aqueuses d’oxydoréduction.
d’oxydoréduction en  Expliquer les échanges électroniques.au Le professeur s’appuiera sur des réactions en solutions aqueuses telle
solution aqueuse ; cours d’une réaction d’oxydoréduction en la réaction d’oxydation du zinc en présence d’ions Cu II : Zn + Cu 2+
solution aqueuse Zn2+ + Cu ou la réaction d’oxydation du fer en présence d’ions Cu II :
 Exemples de réactions Fe + Cu2+ Fe2+ + Cu
d’oxydoréduction par voie  Citer un exemple de réaction
d’oxydoréduction par voie sèche. Il fera apparaître les transferts d’électrons et montrera qu’à chaque
sèche.
 Expliquer les échanges électroniques.au oxydation est associée une réduction ; le zinc (le fer) s’oxyde, le cuivre
 Oxydoréduction dans
cours d’une réaction d’oxydoréduction par se réduit.

178
 l’électrolyse. - Pile Daniell voie sèche. Le zinc (le fer) est dans cette réaction un réducteur (il perd des
;  Expliquer le rôle de la cathode et de électrons) ; l’ion Zn2+ ou l’ion Fe2+ par contre est un oxydant et il peut
 Corrosion. l’anode dans un électrolyseur. dans une autre réaction gagner des électrons pour redonner Zn ou Fe.
 Expliquer le phénomène de corrosion. Le professeur prendra, pour illustrer ce résultat d’autres réactions:
 Citer des moyens de protection contre la - en solutions aqueuses : l’action de l’acide chlorhydrique
corrosion. - Réaliser quelques
sur le fer - par voies sèches : oxydation de l’aluminium
expériences mettant en jeu une
oxydoréduction. par le dioxygène de l’air.
 Réaliser une pile simple : la pile Daniell Dans une électrolyse on a à la fois une oxydation à l’anode et une
réduction à la cathode. L’électrolyse d’une solution de sulfate de cuivre
avec anode en cuivre et cathode en graphite en est un bon exemple.
Le fonctionnement d’une pile s’explique par un transfert d’électrons
entre un réducteur et un oxydant par l’intermédiaire du circuit extérieur.
La pile Daniell en constitue un exemple particulièrement simple que le
professeur exploitera.
La réaction de corrosion d’un métal en présence d’air humide est un
exemple de réaction naturelle d’oxydation. Le professeur expliquera
simplement la corrosion du fer
3+ par formation d’ions Fe et citera les
moyens de protection les plus courants.
 Définir la chimie organique. Le programme de la chimie organique porte essentiellement sur les
Thème 4 : CHIMIE ORGANIQUE  Citer quelques composés organiques de hydrocarbures : alcanes, alcènes, alcynes. On donnera les principales
(6 h) grande consommation. sources d’hydrocarbures. Il s’agira essentiellement de faire connaître
 Définition de la chimie  Définir un hydrocarbure. aux élèves quelques molécules de la chimie organique et de montrer
organique  Énoncer les principales sources les types de réactions les plus courants. L’élève connaîtra les
 Importance de la chimie d’hydrocarbures. molécules organiques suivantes : méthane, éthane, propane, butane,
organique  Donner la formule développée du éthylène, acétylène.
 Domaines de la chimie méthane, d’éthane, du propane, du Pour les réactions de combustion, substitution, addition, on se limitera
organique butane, de l’éthylène, de l’acétylène. aux exemples suivants :
 Définition d’un  Distinguer liaison saturée et liaison *combustion du butane, de l’acétylène.
hydrocarbure insaturée. - Donner des exemples de *Substitution de dichlore sur le méthane.
 Familles d’hydrocarbures : réaction de combustion, substitution, *Addition sur l’éthylène du dihydrogène, d’eau.
Alcanes addition. L’utilisation des formules développées permettra de rendre claire la
 (méthane, éthane,  Écrire l’équation-bilan de ces réactions croissance de la chaîne des alcanes successifs, les substitutions sur le

179
 propane, butane), Alcènes entre composés organiques en utilisant méthane et les réactions d’additions sur l’éthylène.
(éthylène), Alcynes les formules développées. Il sera fait mention des applications les plus courantes des composés
(acétylène) organiques au programme.
 Sources d’hydrocarbures.
 Exemples de réactions
simples de combustion,
substitution et addition.

HISTOIRE-GEOGRAPHIE(23h)
HISTOIRE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
Chap. I : L’AFRIQUE  Présenter la situation politique en Afrique Les différentes entités politiques: royaumes
OCCIDENTALE AU XIXe occidentale Wolofs (Djolof, Cayor, Baol) ; les royaumes du Golfe de Bénin
SIECLE  Présenter les structures sociales (Ashanti, Abomey, Oyo) et ceux de l’intérieur (Macina,
 Expliquer l’organisation économique de l’Afrique Toucouleur…)
 L'Afrique Occidentale au occidentale Les classes sociales : la classe dirigeante, les hommes libres,
XIXe Siècle : situation  Exposer la situation politique des Etats - Exposer les esclaves.
politique, sociale et les structures sociales et économiques des Etats Agriculture ; Elevage ; Artisanat ; Déclin de la traite négrière ;
économique (2H) - Expliquer la poussée touareg Développement du commerce caravanier, celui de l’huile de
 Rédiger une dissertation historique palme, de la cola ; Exploitation des mines (or, cuivre, sel…)
 L'Espace nigérien au forces et les faiblesses de l’économie
XIXe siècle : structures L’empire de Sokoto, le Damagaram et le
politiques, Bornou au XIXème Siècle
sociales et Présentation de la société touareg, son expansion et son
économiques (4H) organisation économique.

 Activité de
Consolidation :
Technique de
Dissertation (2H)

180
Chap. II : L’AFRIQUE  Citer les causes de la pénétration coloniale. La Révolution industrielle et ses conséquences
OCCIDENTALE ET LA  Citer les missions d’exploration Recherche de matières premières et de
POUSSEE IMPERIALISTE  Expliquer les facteurs qui ont favorisé la conquête débouchés
 La pénétration coloniale Mungo Park, Lander, Réné Caillé, Laing,
européenne en Afrique  Présenter les voies de pénétration Clapperton, Barth
Occidentale :  Citer les acteurs Utilisation d’une carte montrant les itinéraires des différents
explorations, conquêtes  Identifier les grands centres de résistance à la explorateurs
et résistances (2H) pénétration européenne Conférence de Berlin, Traite négrière, rivalités internes en
 Donner les étapes de la conquête du Afrique, informations fournies aux européens par les
Niger explorateurs, la supériorité militaire des européens…
 Exposer les résistances à la conquête. Le long du fleuve Sénégal, les côtes du Golfe de Guinée, la
 Evoquer la fixation définitive des frontières percée vers le fleuve Niger. Européens : Faidherbe, Dodds,
 Exposer la gestion administrative du Archinard…
Territoire Africains : Ahmadou fils d’El Omar, Mamadou
 Conquêtes et  Expliquer l’exploitation du territoire Lamine Dramé, Lat Dior Diop , Samory,
résistances au  Exposer les révoltes à l'installation du pouvoir Béhanzin…
Niger (4H) colonial Orientation de la conquête du
 Le Niger sous Niger : Ouest -Est puis Sud-Nord
domination coloniale Face à la mission Cazemajou à Zinder Face à la mission
française (2H) Afrique centrale dans
l’ouest et l’est du pays
les résistances en zone sédentaire
Les résistances en zone nomade de 1906 à 1947
le découpage territorial ; le système colonial français jusqu’en
1922
Economique et sociale : imposition des cultures commerciales ;
code de l’indigénat… Refus de se soumettre au système de
l’indigénat
Chap. III : LES DEUX  Expliquer les causes de la guerre Les forces mobilisées (canons, artillerie, marine, aviation.. .) ;
GUERRES MONDIALES  Exposer les principaux aspects de la guerre intervention américaine ; Défaite allemande ; victoire de
 La première guerre  Expliquer les conséquences de la guerre l’Entente.
mondiale (2H)  Identifier les causes de la guerre - Expliquer les Humaines, économiques et politiques.
 La seconde guerre principales phases de la guerre Causes lointaines et immédiates
mondiale (2H)  Enumérer les conséquences de la guerre Succès des puissances fascistes, victoires des puissances
alliées.

181
 Humaines, économiques et politiques
Chap. IV: LA  Evoquer les facteurs internes La participation des Africains aux deux guerres mondiales, la
DECOLONISATION EN  Exposer les facteurs externes prise de conscience des anciens combattants, le rôle des
AFRIQUE OCCIDENTALE  Expliquer les étapes de la écrivains et étudiants, le rôle de l’Islam et du Christianisme…
FRANÇAISE  décolonisation en Afrique occidentale La création de l’ONU, la position anticolonialiste de l’URSS et
 Les facteurs de la  Exposer les problèmes socio-économiques des USA, impact de la seconde guerre mondiale ….
décolonisation (2H) Evoquer les problèmes politiques La Conférence de Brazzaville de
 Les étapes de la Janvier 1944, l’Union française de 1946 (la naissance du RDA
décolonisation en en mai 1946), la Loi-cadre de 1956, la Communauté franco-
Afrique africaice de 1958 (le référendum de septembre 1958), les
 Occidentale Française indépendances de 1960.
(3H) Santé, éducation, agriculture, industrie, endettement…
 Les problèmes des Instabilités politiques, conflits frontaliers…
Etats nouvellement
indépendants (2H)
GEOGRAPHIE
Contenus Objectifs spécifiques Commentaires
PREMIERE PARTIE : LE  Exposer les grands traits de la géographie du Situation géographique, conditions physiques, humaines et
NIGER Niger économiques
 Localiser les grands ensembles du relief Exploitation de la carte murale du Relief
Présentation générale du Niger  Définir le climat Exploitation de la carte du climat
(1H)  Citer les éléments du climat Le fleuve et ses affluents, lacs, mares, Goulbi, maggia, koris,
 Donner les caractéristiques climatiques Oueds…
Chap. I : CADRE NATUREL  Définir l’hydrographie
 Le relief (1 H)  Localiser les disponibilités du Niger en eaux de
surface Insuffisance des eaux disponibles, problèmes d’exploitation
 Le climat (1H)  Expliquer l'utilité de ressources en eaux des eaux
 Evoquer les problèmes de l’eau au Niger Les politiques hydrauliques du pays
 Expliquer les efforts de l’Etat pour résoudre le
 L’hydrographie (1H) problème d’eau
 Citer les différentes zones naturelles
 Identifier les types de sol Exploitation de la carte des zones naturelles du Niger
 Donner les grandes formations végétales

182
  Les zones naturelles  Présenter la faune de chaque zone
(2H)  Définir la désertification
 Identifier les causes de la désertification Manifestations de la désertification et
 Relever les conséquences de la désertification conséquences socio-économiques
 La désertification (1H)  Identifier les mesures de lutte contre la
désertification A partir de diagrammes ombro – thermiques de station type
 Lire les diagrammes ombro-thermiques des zones
 TP (1H) soudanienne et désertique
 Commenter les diagrammes
 Comparer les deux diagrammes
Chap. II : POPULATION  Définir les concepts Ethnie, langue, religion
 Les ethnies, les langues  Distinguer les différents groupes
et les religions (1H) ethniques
 Enumérer les langues parlées et leur répartition
géographique
 La démographie (2H)  Identifier les principales religions pratiquées au Répartitions spatiales, mouvements migratoires, phénomène
Niger d'urbanisation
 Définir la démographie En analysant la pyramide des âges et la répartition de la
 TP (1H)  Montrer l'évolution démographique population active par secteurs d'activités et en mettant l’accent
 Expliquer la répartition spatiale de la population sur les conséquences de la forte croissance démographique et
 Analyser la structure de la population les mesures à prendre
 Activité de  Construire la pyramide des âges
Consolidation :  Expliquer la pyramide des âges
Technique de  Rédiger une dissertation
 Identifier les conditions générales de l'agriculture
 Analyser les productions agricoles
 Dissertation (2H)
Chap. III : L’ECONOMIE  Donner le rôle socio-économique de l’agriculture Conditions climatiques, pédologiques, techniques, matérielles
 Analyser les problèmes et les perspectives de et humaines.
l'agriculture Distinction des cultures vivrières de celles de rente, systèmes
 Identifier les types d'élevage de cultures, zones de production, tonnages (statistiques
 L'agriculture (2H)  Analyser les productions pastorales officielles)
 Donner le rôle socio-économique de l’élevage Exploitation de la carte agricole
 Analyser les problèmes et les perspectives de Besoins alimentaires, ventes, création d’emploi, contribution au
l'élevage PIB…

183
 L'élevage (1H)  Identifier les conditions de la pêche traditionnelle Problèmes naturels, humains et techniques
 Donner les productions halieutiques - Expliquer la Modernisation de l’agriculture
contribution de la pêche à l'économie nationale Exploitation de la carte pastorale du Niger
 Analyser les problèmes et les perspectives de la Statistiques officielles
 La pêche (1H) pêche au Niger Contribution de l'élevage au PIB
 Identifier les types d’artisanat Problèmes naturels, humains et techniques
 Expliquer la contribution de l’artisanat dans la vie Modernisation de l’élevage
socioéconomique Exploitation de la carte hydrographique du
 L'artisanat (1H)  Expliquer les problèmes de l’artisanat Niger (principaux sites de pêche)
 Enumérer les solutions Conditions techniques et matérielles
 Enumérer les potentialités minières et Statistiques officielles
énergétiques Contribution de la pêche au PIB
 L’industrie (2H)  Présenter les types d'industries Problèmes naturels, humains et techniques
 Expliquer la contribution de l’industrie à Expériences de la pisciculture…
l'économie nationale Artisanat d’art (Maroquinerie, bijouterie, sculpture, teinture…),
 Analyser les problèmes et les perspectives du artisanat utilitaire (poterie, tissage, tressage…)
secteur industriel nigérien Moyen de lutte contre la pauvreté, un frein à l’exode rural…
 Les voies de  Présenter les voies de communication Insuffisance de débouchés, difficultés d’accès aux crédits …
communication et  Identifier les conditions de la pêche traditionnelle Diversification des partenaires, organisation des foires et
transport. (2H)  Donner les productions halieutiques salons, mouvements coopératifs…
 Expliquer la contribution de la pêche à l'économie Ressources minières et énergétiques
nationale Extractives, agro-alimentaires, textiles, chimiques, BTP…et leur
 Analyser les problèmes et les perspectives de la localisation
pêche au Niger Contribution au PIB, effectifs employée
 Le Commerce (1H)  Identifier les types d’artisanat Technologiques, financiers et humains
 Expliquer la contribution de l’artisanat dans la vie Modernisation des moyens de production, investissement de
socioéconomique capitaux, formation de main d œuvre qualifiée …
 Expliquer les problèmes de l’artisanat Voies terrestres, aériennes, fluviales
 Enumérer les solutions Utilisation des statistiques (kilométrages) relatives
 Enumérer les potentialités minières et au réseau routier (routes bitumées, routes en
 Le Tourisme (1H) énergétiques terre, pistes) et ferroviaire Inégale répartition des
 Présenter les types d'industries routes sur le territoire national
 Expliquer la contribution de l’industrie à Exploitation d’une carte du Niger présentant le réseau routier,
l'économie nationale les cours d'eau navigables, les aéroports et les aérodromes
 Analyser les problèmes et les perspectives du Traditionnels (animaux, pirogues) et modernes (voitures,

184
 secteur industriel nigérien avions, …)
 Présenter les voies de communication Vétusté du parc automobile, mauvais état de beaucoup de
 Identifier les moyens de transport routes
 Donner le rôle du secteur dans l’économie Chemin de fer
nationale Utilisation d’un planisphère
 Expliquer les problèmes Intérieur (traditionnel et moderne) et extérieur
 Identifier les perspectives du secteur des Importations et exportations, partenaires commerciaux du
transports Niger, produits échangés,
 Citer les types de commerce situation de la balance commerciale du Niger
 Expliquer la structure du commerce extérieur Contribution au PIB, création d’emplois…
 Expliquer l’apport du commerce dans l’économie Enclavement du pays, concurrence, étendue du territoire,
nationale faiblesse du pouvoir d’achat…
 Expliquer les problèmes Désenclavement du pays, diversification des partenaires
 Enumérer les solutions Les deux produits – phares : le désert du Ténéré, le fleuve
 Identifier les potentialités touristiques Niger et sa vallée…
 Expliquer la contribution du tourisme à l'économie Entrée des devises, création d’emplois, contribution au
nationale développement de l’artisanat… Statistiques officielles sur la
 Expliquer les problèmes du tourisme contribution du secteur touristique au PIB Insuffisance
 Enumérer les solutions d’infrastructures, insécurité…
 Pour chacune des institutions : Promotion de nouveaux sites, développement des
 Expliquer les origines infrastructures d’accueil, soutien aux agences de voyage, lutte
 Montrer les objectifs contre l’insécurité…
 Citer les organes de fonctionnement Date de création, pays membres
 Enumérer les principales réalisations

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE(23h)

ENDURANCE
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Soutien et maintien Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres En 3eme l’évaluation portera sur :

185
d’une course sans  Améliorer l’allure de  Récupération active,  Persévérance 14 mn pour les filles et 18 mn pour
interruption pendant 14 mn course,  Récupération  Courage, les garçons sans arrêt
pour les filles et 18 mn  Soutenir un effort passive  Dépassement de soi,
pour les garçons. pendant 14mn pour  Essoufflement et  Respect des consignes
les filles et 18mn point de côté.  Respect des règles,
pour les garçons,  Abnégation
 Secourir, apporter les
premiers soins à son
camarade

SAUT EN LONGUEUR
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Etalonnage de la course Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  l’élève ne pratiquera que
d’élan l’option choisie
 Accélérer la course  Etalonnage  Respect des consignes,
d’élan  Marque  Acceptation des
 Retrouver sa  Foulée différences respect des
marque règles,
 Partir sur (8 ou 12  Honnêteté,
foulées)
 Observation,
2. Amélioration de la  Bondir d’une jambe  Bondir cloche pied  Dépassement de soi,
détente sur l’autre enchainer des  La sécurité,
séries de cloches pieds  Le courage, abnégation,
 Persévérance
3. Amélioration de la  Courir
liaison course d’élan - progressivement
impulsion accélérée
-réception  poser le pied à plat
sur la planche
d’appel
 poussée dynamique
la jambe d’appel

186
  monter des épaules
et des bras vers le
haut et vers l’avant
 ramener tardif des
jambes
 réceptionner sur les
deux jambes en
équilibre

LANCER DE POIDS
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Lancer de dos Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres Prendre des mesures de
sécurité
 Se mettre de dos à  Semi-flexion  Respect des
Evaluation
 l’aire de lancer  Rotation consignes,
– lancer avec utilisation d’une aire
fléchir le tronc vers  Extension complète  Acceptation des
règlementaire (2,13m de diamètre)
lavant  Axe différences
 Effectuer une semi respect des filles : 3 kg
flexion des jambes règles, garçons : 4 kg
 Effectuer une  Honnêteté, le contrôle des acquisitions
rotation du corps du coté  Observation, techniques s’effectuera aux cours des
bras libre  Dépassement de essais
 Terminer le lancer soi,
en extension complète du  La sécurité,
bras lanceur dans l’axe de  Le courage,
lancer abnégation,
 Persévérance

VITESSE

187
 Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Réalisation de la Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres La prise de performance portera sur
forme globale et une distance de
 Réaliser un départ  Départ  Respect des consignes, 100 m pour filles et garçons
règlementaire de la vitesse
réglementaire (A vos  Réglementaire  Acceptation des
marques Prêt...Tez)  Mise en action différences
 Effectuer une mise  Ligne de départ  Respect des règles,
en action dynamique  Ligne d’arrivée  Honnêteté,
 Réaliser une  Observation,
accélération progressive  Dépassement de soi,
 Maintenir la  a sécurité,
vitesse d’accélération  Persévérance
 Courir en ligne  Le courage, abnégation,
droite
 Franchir la ligne
d’arrivée sans ralentir

SAUT EN HAUTEUR
Contenus Ressources à développer Commentaire
1. Réalisation de la Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  Evaluation sommative des
forme globale et éléments techniques portera sur le
 Réaliser une  L’élastique  Respect des rouleau ventral
réglementaire du saut en
course d’élan à partir de  Etre à l’aise consignes,  Pour la prise de performance
hauteur
6 à 8 foulées  Etre souple  Acceptation des l’élève choisira son saut.
 Effectuer une différences
impulsion dynamique  Respect des règles,
 Franchir  Honnêteté,
l’élastique avec souple, et  Observation,
aisance contrôler sa  Dépassement de soi,
réception  La sécurité,
 Persévérance

188
  Le courage

GYMNASTIQUE
Contenus Ressources à développer Commentaire
Réalisation Savoirs faires Savoirs Savoirs êtres  Il est réservé pour
enchaînements chaque niveau deux cycles
 Se présenter repos-  Demi- tour  Respect consignes,
(filles) des BEPC d’enseignement en gymnastique : le
fixe  Saut enjambé  Acceptation des
premier est consacré à l’étude
 Réaliser un demi-  Equilibre fessier différences
des éléments gymnique et le
tour  Rond des bras  Respect des règles,
 Honnêteté, deuxième à la réalisation de
 Réaliser une  Balancement
roulade arrière avec jambe  Observation, l’enchainement dans sa forme
antéro - postérieur des
fléchie sous la poitrine et  Dépassement de globale.
bras
l’autre tendue vers l’arrière soi,
 Lancer de jambe  La sécurité,
Droite et ½ tour  Le courage,
 Poser le pied au sol  Abnégation,
 Monter en ATR  Courage,
ciseau  persévérance
 Revenir en fente
 Réaliser une
roue ¼ tour
 Effectuer un pas
glissé du pied droit passant
derrière le pied gauche
 S’assoir au sol
en ramenant le pied gauche
devant le pied droit
 Réaliser une
chandelle arrivée accroupie
 Enchainer deux
pas marchés avec rond de

189
 bras
 Lancer de la
jambe arrière vers l’avant
assouplissement du tronc
vers l’arrière avec
balancement antéro-
postérieur des bras
 Revenir en fente
avant le bras droit vers
l’arrière suivi du regard
Enchainement garçons  Effectuer élan ¾
BEPC de
tour avec croisé décroisé
des bras
 Réaliser un ¼ de
tour
 Lancer des
jambes
roue sursaut lancé croisé
des jambes
 ¾ de tour,
réaliser
planche faciales après un
pas
 Monter en ATR
roulé, arriver jambes écarts
écrasement facial
 Poser les mains
derrière pour se
retrouver en
appui dorsal
 Effectuer un ½
tour
pour se retrouver en appui
facial au sol,

190
  Effectuer deux
couronnes de jambes
revenir en position
accroupie
 Réaliser un saut
Saint Andrée
 Enchainer avec
la roulade avant élevée
 Se relever et
effectuer une rondade saut
en extension après un élan.
 Fixe - repos

191