Approche complexe – ECOLOGIQUE = renforcer ou transformer les couplages entre actions et environnements des actions
- couplage perception action « je perçois quelque chose et j’agis en conséquence »
Hypothèses - conception de l’information : flux optique – lumière → qui permet de prendre l’information directement (direction, vitesse, déplacement,
…)
Affordance : invitation à l’action Lois de contrôle : relation Temprado & Montagne (2001) :
Processus en fonction de ce qui a été perçu entre une information et le - contrôler un déplacement locomoteur
explicatifs Expl : haies basses = je lève peu mouvement mis en œuvre - intercepter un mobile
la jambe - intercepter un mobile lors d’un déplacement locomoteur
- répéter un geste dans la réalité de la pratique - proposer des dispositifs de régulation et non de stéréotypie :
Concept de - faciliter l’accès à l’information = orienter la perception pour un apprentissage exploratoire
l’intervention - consignes sur l’objectif à réaliser, sur l’activité globale - mettre en avant des facilitateurs environnementaux : indicateurs
optiques appropriés
Approche complexe - DYNAMIQUE
- maîtriser des degrés de liberté (Bernstein, 1996) = contrôler les différents
paramètres du système pour les transformer en système plus simple et Contrantes
contrôlable individu
- contraintes :
Hypothèses tâches = vitesse nage demandée
environnement = eau engendre coordination particulière pour avancer
Contraintes Contraintes
organismes = morphologie, fréquence respiratoire tâches environnement
Structure de coordination : Attracteur : coordination naturelle Apprentissage = processus par lequel le sujet parvient peu
coordonner les déplacements de préférentielle ou spontanée réclamant à peu à maîtriser ses degrés de liberté, càd à les
différents segements ou de un effort minimal ou un rapport coût – transformer en un système plus simple et
Processus plusieurs articulations pour se bénéfice optimale contrôlable (Bernstein, 1967)
explicatifs
déplacer, frapper ou intercepter → contrôle DDL (freezing)
un objet ou produire des forces Repellant : coordination les plus → libération des DDL (freeing)
Temprado et Laurent, 1999 instables, les plus anti-naturelles → exploration des DDL (exploring)
Pour mettre en place des repellants :
Concept de - agir sur les contraintes de la tâche
l’intervention - paramètre de contrôle : provoquer le changement sans le prescrire
exemple : vitesse mise dans le déplacement / la réalisation
Approche complexe – ENACTIVE / SITUEE = centré sur le couplage acteur – environnement
Autonomie du vivant Acteur construit des actions-types = ses propres références
Capacité de chaque être vivant à s’autoréférencer → mise en relation actions – évènements
Hypothèses « sa capacité fondamentale à être, à affirmer son existence et à (Theuneau, 2006)
faire émerger un monde qui est signifiant et pertinent tout en étant
pas prédéfini à l’avance » (Bourgine & Varela, 1992)
L’apprentissage = une double transformation : l’apprentissage = une sémiose :
Lorsqu’un acteur apprendre, il se transforme lui-même tout en chaque apprenant dans ses interactions avec un environnement
Processus transformant l’environnement dans lequel il se trouve d’apprentissage fabrique une réalité et vie « sa situation »,
explicatifs
apprendre c’est interpréter, c’est construire des significations
→ reconnaître des airs de famille avec des situations marquantes
Designer des dispositifs d’apprentissage : Enquêter :
Concevoir des « espaces d’actions encouragés » (Adè, 2016) Se placer dans des conditions d’observation compréhension et
Proscription – Amplification – Connection empathique des réponses de l’apprenant et favoriser la mise en
Concept de mots de ce qu’il vit à l’instant T dans « sa situation »
l’intervention Espaces d’action encouragées Affiner sa perception de Délimitation de plus en plus Amplifier des événements
(Saury, 2013) l’environnement = appropriation précise des circonstances dans auxquels les élèves ne sont pas
Expl : carré 2 cartes (Mottet, Coopérer avec son lesquelles reproduire les actions assez sensibles
2012) environnement = expertise
apprendre à réguler son allure de course avec des plots ne garantit pas que l’élève soit capable de réguler son allure sans plots (Adé, Jouvard,
Sève, 2010)
