KIT PROF — Module Poésie (14 séances

de 2h)
Définitions • Exercices • Corrigés •
Animation de cours
Niveau : Licence — Langue & Littérature françaises
Chaque séance contient : objectifs, définitions essentielles, déroulé 2h, exercices, corrigés et
conseils d’animation.

S1. Introduction à la poésie : notions et outils

Objectifs d’apprentissage
 Identifier vers, strophe, rime, mètre, rythme.
 Comprendre le rôle du langage poétique (musicalité, image).
 Savoir repérer le thème et la tonalité dominante d’un court poème.

Définitions essentielles
 Poésie : art du langage fondé sur la densité, le rythme et la musicalité.
 Poème : texte organisé en vers ou en prose poétique ; souvent en strophes.
 Vers : unité métrique (nombre de syllabes) ; Strophe : groupe de vers.
 Mètre : nombre de syllabes d’un vers (8/10/12) ; alexandrin = 12 syllabes.
 Rime : répétition de sons en fin de vers ; Rythme : organisation des accents/pauses.

Déroulé conseillé (2h)

1. Mise en route (10’) : brainstorming « À quoi sert la poésie ? » (nuage de mots).
2. Lecture guidée (20’) : repérage des unités (vers/strophes), thème, tonalité.
3. Mini-cours (20’) : définitions + exemples triés au tableau.
4. TD1 (25’) : repérage dirigé sur un extrait court.
5. Pause (10’).
6. TD2 (25’) : questions d’interprétation rapide en binômes.
7. Mise en commun & trace écrite (10’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Repérez vers, strophes et thème dans l’extrait suivant.
« Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,
Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends. »

— Victor Hugo, « Demain, dès l’aube »

Corrigé
Deux vers (distique), pas de strophe fermée explicitement ; thème : départ/quête intime ;
tonalité lyrique (je, sentiments, intimité).

Explications / Conseils d’animation

 Faites lire à voix haute par 2–3 étudiants pour sentir la musicalité.
 Demandez un mot-clé par étudiant pour résumer l’atmosphère (deuil, détermination,
amour…).

Exercice 2
Définissez en une phrase : vers, strophe, mètre, rime, rythme (contrôle flash).

Corrigé
Vers=unité métrique ; Strophe=groupe de vers ; Mètre=nb de syllabes ; Rime=retour de
sons finaux ; Rythme=organisation accents/pauses.

Explications / Conseils d’animation

 Collectez 3 définitions d’étudiants et améliorez-les au tableau (co-construction).

S2. Schémas de rimes : plates, croisées, embrassées

Objectifs d’apprentissage
 Reconnaître un schéma de rimes sur un quatrain.
 Comprendre l’effet de clôture/ouverture des différents schémas.
 Transformer un quatrain en conservant le sens mais en changeant le schéma.

Définitions essentielles
 Rimes plates (ou suivies) : AABB.
 Rimes croisées : ABAB.
 Rimes embrassées : ABBA.

Déroulé conseillé (2h)

8. Rappel (10’) : schémas de base au tableau.
9. Lecture (15’) : quatrains modèles (croisées / embrassées).
10. TD1 (30’) : identifier le schéma de 4 quatrains (couleurs A/B).
11. Mini-cours (15’) : effets produits (enchaînement, étreinte, symétrie…).
12. Pause (10’).
13. TD2 (30’) : réécriture guidée d’un quatrain en changeant le schéma.
14. Retour & correction (10’).
Exercices & Corrigés

Exercice 1
Indiquez le schéma de rimes (A/B) :
« J’aime l’araignée et j’aime l’ortie,
Parce qu’on les hait ;
Et que rien n’exauce et que tout châtie
Leur morne souhait ; »

— Victor Hugo

Corrigé
Schéma ABAB (rimes croisées) : ortie(A)/hait(B)/châtie(A)/souhait(B).

Explications / Conseils d’animation

 Surligner les sons finaux : -ie / -è ; faire repérer l’alternance ABAB.

Exercice 2
Réécrivez le quatrain suivant pour obtenir des rimes embrassées (ABBA) en gardant le sens.
« La mer est calme, et l’aube est douce encore ;
Le port s’éveille, un navire y sommeille ;
Un pêcheur chante, et l’air du quai s’ignore ;
La ville bâille et sa brume l’ensommeille. »

— (texte de travail de l’enseignant)

Corrigé
Ex. possible (ABBA) :
La mer est calme, et l’aube est douce encore (A)
Un pêcheur chante, et l’air du quai sommeille (B)
La ville bâille et sa brume l’ensommeille (B)
Le port s’éveille, un navire y rêve encore (A)

Explications / Conseils d’animation

 Accepter plusieurs solutions correctes ; vérifier les sons finaux et la cohérence
sémantique.

S3. Qualité des rimes : pauvres, suffisantes, riches (fém./masc.)

Objectifs d’apprentissage
 Distinguer pauvre / suffisante / riche.
 Identifier rimes féminines/masculines et l’alternance classique.
 Enrichir une rime pauvre sans forcer le sens.
Définitions essentielles
 Pauvre : 1 phonème commun ; Suffisante : 2 ; Riche : ≥3.
 Rime féminine : se termine par un e muet ; masculine : sinon.
 Alternance féminine/masculine : usage classique pour la variété sonore.

Déroulé conseillé (2h)

15. Mini-cours (20’) avec exemples oraux.
16. TD1 (25’) : classer des paires de mots par richesse.
17. Pause (10’).
18. TD2 (35’) : enrichir des rimes pauvres dans un quatrain imposé.
19. Mise en commun & bilan (30’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Classez les rimes suivantes : (i) vie/cri (ii) lumière/chaumière (iii) maison/raison.

Corrigé
(i) Pauvre (/i/), (ii) Riche (/mjɛʁ/), (iii) Suffisante (/zɔ̃ /).

Explications / Conseils d’animation

 Faire prononcer lentement et segmenter par phonèmes.
 Insister sur le son et non l’orthographe.

Exercice 2
Transformez ce quatrain pour enrichir les rimes pauvres :
« Je marche seul dans la nuit grise,
Je cherche un peu de réconfort ;
Le vent m’appelle et me frise,
Je vais sans but, je vais encore. »

— (texte de travail)

Corrigé
Ex. possible :
Je marche seul dans la nuit grise (A — féminin)
Je cherche enfin quelque réconfort (B — masc.)
Le vent m’apaise et ma joue il frise (A — féminin, rime suffisante→riche)
Je vais sans guide, jusqu’au vieux port (B — masc.)

Explications / Conseils d’animation

 Vérifier : sons finaux, alternance fém./masc., amélioration sémantique.
S4. Mesure du vers I : syllabes, e muet, diérèse/synérèse

Objectifs d’apprentissage
 Compter correctement les syllabes d’un vers.
 Appliquer la règle du e muet.
 Différencier diérèse et synérèse.

Définitions essentielles
 e muet : ne compte pas en fin de vers ; ne compte pas devant consonne ; compte devant
voyelle.
 Diérèse : deux voyelles prononcées en deux syllabes (li-on) ; Synérèse : en une seule
(lion).
 Mètres fréquents : octosyllabe (8), décasyllabe (10), alexandrin (12).

Déroulé conseillé (2h)

20. Mini-cours (25’) avec démonstrations orales.
21. TD1 (35’) : scanner 8 vers (marquer /, e muet, total).
22. Pause (10’).
23. TD2 (35’) : repérer diérèse/synérèse sur des mots fréquents.
24. Correction collective (15’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Comptez les syllabes (indiquez les e muets) :
« Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe, »

— Hugo, « Demain, dès l’aube »

Corrigé
Je(1) ne(2) re(3)-gar(4)-de(5)-rai(6) / ni(7) l’or(8) / du(9) soir(10) / qui(11) tom(12)-
be( e muet fin de vers, ne compte pas ) → Alexandrin 12.

Explications / Conseils d’animation

 Faire scander en tapant des mains ; écrire le comptage au tableau.

Exercice 2
Diérèse ou synérèse ? Indiquez le choix possible dans ces vers : « pi-eux », « li-on », « vi-o-
lon ».

Corrigé
Selon le besoin métrique : pi-eux (diérèse 2) ou pieux (1) ; li-on (2) ou lion (1) ; vi-o-lon (3)
ou violon (2).
Explications / Conseils d’animation
 Montrer comment le choix ajuste le mètre sans altérer le sens.

S5. Mesure du vers II : césure, hémistiche, enjambement

Objectifs d’apprentissage
 Repérer césure régulière (6//6) dans l’alexandrin classique.
 Identifier enjambement, rejet et contre-rejet.
 Comprendre l’effet rythmique/expressif de ces procédés.

Définitions essentielles
 Césure : pause interne divisant l’alexandrin en deux hémistiches.
 Enjambement : le sens déborde sur le vers suivant ; Rejet : mot court reporté au vers
suivant ; Contre-rejet : élément bref à la fin du vers préparant le suivant.

Déroulé conseillé (2h)

25. Mini-cours (20’) avec exemples annotés.
26. TD1 (30’) : repérer césures et enjambements sur 10 vers.
27. Pause (10’).
28. TD2 (40’) : réécrire pour déplacer la césure et observer l’effet.
29. Mise en commun (20’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Marquez la césure :
« Oh ! l’amour d’une mère ! amour que nul n’oublie ! »

— Hugo

Corrigé
Oh ! l’amour d’une mère ! // amour que nul n’oublie ! (6//6)

Explications / Conseils d’animation

 Faire entendre la pause médiane ; comparer avec lecture sans césure.

Exercice 2
Repérez un enjambement dans ces deux vers :
« Et j’allais à grands pas, les yeux fixés sur toi ;
Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit. »

Corrigé
Enjambement du groupe syntaxique « les yeux fixés sur toi » prolongé sur le 2e vers
(continuité du sens).
Explications / Conseils d’animation
 Montrer l’effet de flux et d’obsession du regard.

S6. Effets de sonorités : allitération, assonance, harmonies imitatives

Objectifs d’apprentissage
 Repérer répétitions de consonnes/voyelles.
 Expliquer leur effet sur l’atmosphère du poème.
 Composer 4–6 vers imitatifs d’un son (pluie, vent, mer…).

Définitions essentielles
 Allitération : répétition de consonnes ; Assonance : de voyelles.
 Harmonies imitatives : sonorités qui suggèrent un bruit ou un mouvement.

Déroulé conseillé (2h)

30. Écoute/lecture expressive (15’).
31. Mini-cours (15’).
32. TD1 (35’) : repérage et surlignage des sons dominants.
33. Pause (10’).
34. TD2 (35’) : écriture imitative par groupes.
35. Partage rapide (10’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Repérez les sonorités et expliquez l’effet :
« Murs, ville / Et port, / Asile / De mort, / Mer grise / Où brise / La brise / Tout dort. »

— Hugo, « Les Djinns »

Corrigé
Allitérations en [m],[r],[z] et assonances en [i],[ɔ] ; effet de balancement/brisure ; ambiance
funèbre et ralentie.

Explications / Conseils d’animation

 Faire marquer par couleurs les consonnes/voyelles dominantes.

Exercice 2
Rédigez 4 vers imitant la pluie (allitérations + assonances ; rimes suffisantes).

Corrigé
Solutions variées acceptées. Barème : présence d’un motif sonore régulier ; cohérence
sémantique ; rimes correctes.
Explications / Conseils d’animation
 Faites lire à voix haute ; vote de la classe pour l’effet le plus convaincant.

S7. Le rythme : groupes rythmiques, accents et cadence

Objectifs d’apprentissage
 Identifier groupes rythmiques et accents toniques.
 Distinguer cadence majeure/mineure.
 Améliorer la lecture expressive.

Définitions essentielles
 Groupe rythmique : segment de souffle/sens dans le vers.
 Cadence majeure : chute longue ; cadence mineure : chute brève.

Déroulé conseillé (2h)

36. Échauffement vocal (5’).
37. Mini-cours (20’).
38. TD1 (35’) : marquage des groupes sur 8 vers.
39. Pause (10’).
40. TD2 (35’) : lecture à deux versions (plate vs rythmée).
41. Feedback collectif (15’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Proposez deux segmentations rythmiques possibles pour l’alexandrin suivant :
« Je ne regarderai // ni l’or du soir qui tombe »

Corrigé
Classique : 6//6 ; Variante lyrique : 5//7 (« Je ne regarderai ni // l’or du soir qui tombe »)
selon souffle—à discuter.

Explications / Conseils d’animation

 Comparer l’effet de suspension ; insister sur l’intention de lecture.

Exercice 2
Lecture expressive d’un quatrain : marquez les accents puis lisez.
« Souvent, pour s’amuser, les hommes d’équipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers. »

— Baudelaire, « L’Albatros »
Corrigé
Accentuer « s’amuser », « vastes », « indolents », « glissant », « gouffres amers » ; cadence
majeure sur les chutes.

Explications / Conseils d’animation

 Faire deux lectures : neutre puis expressive ; remarquer la différence de sens/émotion.

S8. Figures de style I : comparaison, métaphore, personnification

Objectifs d’apprentissage
 Identifier les figures d’image.
 Expliquer leur contribution au sens/émotion.
 Produire une métaphore filée courte.

Définitions essentielles
 Comparaison : rapprochement explicite (comme, tel…).
 Métaphore : comparaison implicite (sans outil).
 Personnification : attribution de traits humains à l’inerte/abstrait.

Déroulé conseillé (2h)

42. Mini-cours (20’).
43. TD1 (30’) : repérage de figures dans 3 extraits.
44. Pause (10’).
45. TD2 (40’) : écriture guidée (métaphore filée sur 3–4 vers).
46. Partage (20’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Repérez et nommez les figures :
« Le soleil s’est noyé dans son sang qui se fige. »

— Baudelaire, « Harmonie du soir »

Corrigé
Métaphore (soleil assimilé à un être qui saigne/mourant).

Explications / Conseils d’animation

 Demander l’effet ressenti (tragique, crépusculaire).

Exercice 2
Écrivez 3–4 vers développant une métaphore filée du « voyage » comme « apprentissage ».
Corrigé
Évaluation par critères : cohérence de l’image, continuité des isotopies, correction métrique.

Explications / Conseils d’animation

 Affichage des productions ; micro-retours ciblés (1 force, 1 piste).

S9. Figures de style II : anaphore, hyperbole, antithèse, oxymore

Objectifs d’apprentissage
 Identifier les procédés d’insistance/contraste.
 Expliquer l’effet argumentatif/émotionnel.
 Transformer un passage en jouant sur ces figures.

Définitions essentielles
 Anaphore : répétition en tête de segments/vers.
 Hyperbole : exagération volontaire.
 Antithèse : opposition forte de termes ; Oxymore : réunion de contraires.

Déroulé conseillé (2h)

47. Mini-cours (20’).
48. TD1 (35’) : repérage/nommage sur 6 exemples.
49. Pause (10’).
50. TD2 (35’) : réécritures guidées (anaphore→antithèse etc.).
51. Synthèse (20’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Nommez la figure et l’effet : « Ô lac ! l’année à peine a fini sa carrière… Ô lac ! objets chers…
Ô temps ! suspends ton vol ! »

Corrigé
Anaphore (Ô lac ! / Ô temps !) → insistance lyrique et supplique.

Explications / Conseils d’animation

 Faire entendre la scansion emphatique de l’apostrophe.

Exercice 2
Créez deux oxymores pertinents pour un poème sur la ville nocturne.

Corrigé
Ex. : « silence assourdissant », « clarté sombre » ; critère : pertinence contextuelle.

Explications / Conseils d’animation

 Discuter la nuance entre « antithèse » (plus large) et « oxymore » (unité brève).
S10. Formes poétiques : sonnet, ode, ballade, chanson

Objectifs d’apprentissage
 Reconnaître un sonnet (2 quatrains + 2 tercets).
 Distinguer ode/ballade/chanson par indices formels.
 Composer un quatrain respectant une forme imposée.

Définitions essentielles
 Sonnet : 14 vers, schémas variés, chute (pointe) au dernier tercet.
 Ode : strophes régulières et ton élevé ; Ballade : refrain et envoi.
 Chanson : forme souple, refrain possible, musicalité marquée.

Déroulé conseillé (2h)

52. Mini-cours (25’).
53. TD1 (35’) : identifier des formes sur 4 extraits.
54. Pause (10’).
55. TD2 (35’) : écrire un quatrain imitant l’amorce d’un sonnet.
56. Correction rapide (15’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Ce poème commence-t-il comme un sonnet ? Justifiez.
« Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,
Ou comme cestuy-là qui conquit la toison,
Et puis est retourné, plein d’usage et raison,
Vivre entre ses parents le reste de son âge ! »

— Du Bellay, « Heureux qui comme Ulysse »

Corrigé
Oui : quatrain initial en alexandrins avec rimes embrassées ABBA — indice de sonnet
classique (à confirmer par la suite).

Explications / Conseils d’animation

 Montrer la « pointe » souvent réservée aux tercets.

Exercice 2
Écrivez 4 vers ouvrant un sonnet (quatrain, rimes ABBA, thème du retour).

Corrigé
Solutions variées ; critères : respect du schéma, mètre cohérent, cohésion thématique.

Explications / Conseils d’animation

 Feedback croisé par binômes avec grille simple.
S11. Méthode d’analyse intégrale d’un poème

Objectifs d’apprentissage
 Appliquer une méthodologie en 5 étapes.
 Produire une mini-analyse structurée (10–12 lignes).
 Argumenter à l’oral en 2 minutes.

Définitions essentielles
 Étapes : (1) situation d’énonciation, (2) thèmes/tonalités, (3) mouvements, (4)
prosodie/figures, (5) interprétation/ouverture.

Déroulé conseillé (2h)

57. Rappel de méthode (20’).
58. TD guidé (50’) : application sur un poème court.
59. Pause (10’).
60. Production individuelle (25’) : paragraphe argumenté.
61. Oral minute & feedback (15’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Appliquez la méthode sur cet extrait :
« Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,
Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit, »

— Hugo, « Demain, dès l’aube »

Corrigé
(1) Je lyrique ; (2) deuil/recueillement ; (3) progression du départ ; (4) alexandrins,
anaphores « sans », rythme monotone ; (5) sens : marche intérieure vers le souvenir.

Explications / Conseils d’animation

 Utiliser un tableau 5 colonnes pour remplir en groupe puis rédiger.

S12. Atelier d’écriture I : pastiche métrique

Objectifs d’apprentissage
 Écrire 2 quatrains décasyllabiques à rimes ABBA/ABBA.
 Employer au moins 1 comparaison et 1 personnification.
 Réviser collectivement selon une grille simple.

Définitions essentielles
 Décasyllabe : vers de 10 syllabes ; vérifier le e muet et la césure souple (4//6 ou 5//5).
Déroulé conseillé (2h)
62. Consignes & exemple (15’).
63. Écriture (45’) avec aide ponctuelle.
64. Pause (10’).
65. Réécriture (35’) après pairs-feedback.
66. Lecture/retours (15’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Produisez 8 vers (2 quatrains) en décasyllabes, ABBA/ABBA, thème : la marche.

Corrigé
Vérification : mètre (10), schéma ABBA, 1 comparaison et 1 personnification présents ;
cohérence du champ lexical.

Explications / Conseils d’animation

 Donner une grille : mètre ✔ / rimes ✔ / figures ✔ / cohérence ✔ (1 pt chacune).

S13. Atelier d’écriture II : harmonies imitatives

Objectifs d’apprentissage
 Créer un motif sonore cohérent (allitérations/assonances).
 Tenir un schéma de rimes au moins suffisant.
 Lire de manière expressive.

Définitions essentielles
 Motif sonore : récurrence volontaire de sons pour imiter un bruit (pluie, vent, train…).

Déroulé conseillé (2h)

67. Écoute d’un modèle (5’).
68. Consignes (10’).
69. Écriture (45’).
70. Pause (10’).
71. Amélioration ciblée (30’) : renforcer un son, ajuster rimes.
72. Lecture & vote (20’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Composez 6–8 vers imitant un son choisi. Indiquez la série de sons dominants en marge.

Corrigé
Barème : motif clair (2), rimes suffisantes (1), cohérence (1), lecture expressive (1).
Explications / Conseils d’animation
 Enregistrerez 2–3 lectures pour un retour rapide sur l’effet.

S14. Révision générale & évaluation

Objectifs d’apprentissage
 Vérifier les acquis : définitions, métrique, rimes, sonorités, analyse.
 S’exprimer à l’oral de façon claire et structurée.

Définitions essentielles
 Évaluation mixte : quiz + oral court ; correction immédiate pour ancrage.

Déroulé conseillé (2h)

73. Quiz (25’) — 10 questions courtes.
74. Correction (20’).
75. Pause (10’).
76. Oral minute (40’) : analyse éclair d’un quatrain au choix (tirage).
77. Synthèse & conseils (25’).

Exercices & Corrigés

Exercice 1
Quiz (extraits) : 1) Définir « rime riche ». 2) Donner le schéma des rimes embrassées. 3)
Compter les syllabes : « Et je marcherai loin, les yeux toujours baissés ».

Corrigé
1) ≥3 phonèmes communs ; 2) ABBA ; 3) Et(1) je(2) mar(3)-che(4)-rai(5) / loin(6), les(7)
yeux(8) tou(9)-jours(10) bai(11)-ssés(12) → 12.

Explications / Conseils d’animation

 Projeter la correction ; demander aux étudiants d’expliquer chaque réponse.

Exercice 2
Oral minute : analyse d’un quatrain inconnu (grille fournie).

Corrigé
Grille : situation (2), forme (2), procédés (2), interprétation (2), expression (2) = /10.

Explications / Conseils d’animation

 Chronométrer ; feedback bienveillant et précis (une force/une piste).