HISTOIRE-GEOGRAPHIE

Fiches pédagogiques de la classe de quatrième

Sous la coordination de :

BOSSOU Kokou, prof. d’HG/ECM

TCHANGANI Essowè, prof. d’HG/ECM

SEPTEMBRE 2025

1
 AVANT-PROPOS
Depuis la rentrée académique 2018-2019, le Togo a adopté une nouvelle approche pédagogique, l’Approche Par Compétences (APC). C’est une démarche
pédagogique et didactique qui prend appui sur les curriculums et permet à l’apprenant de développer des compétences qu’il intègre et applique dans des
situations complexes. Cette réforme curriculaire a démarré à partir de la classe de 6 eme. Ce qui a entrainé un renouvellement de contenus de nos fiches
pédagogiques.
Ainsi, Ce document est une compilation de fiches pédagogiques actualisées d’histoire-géographie de la classe de 4eme respectant le programme stabilisé de
l’année scolaire 2024-2025.
Cependant, nous rappelons que ce ne sont pas des fiches « prêt-à-porter ». Il est du devoir de chaque enseignant de vérifier la pertinence des informations, de
les adapter à son groupe-classe et surtout de faire éventuellement des réajustements en se réfèrent au guide d’exécution.

La coordination :

BOSSOU Kokou
TCHANGANI Essowè

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 EQUIPE DE TRAVAIL POUR LA CLASSE DE 4ème
leçons chargés contacts
HISTOIRE
Leçon1 M. ATTI KOFFI-KOUMA Amégbo, Enseignant d’HG au CEG GBAMAKOPE 90261251
Leçon2 M. DOGBE Koffi Philippe, enseignant d’HG au CEG Bassar-Est 92574703
Leçon3 M.ALI Mazama-Esso, enseignant d’HG PAGOUDA-VILLE 91647302
INTEGRATION M.DOKOU Komlan, enseignant d’HG au Lycée zooti 99304615
Leçon4
Leçon5 M. MINOUBE Dokmame, enseignant d’HG au CS LA SAGESSE 90514536
INTEGRATION M.DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA 90806436
Leçon6 M.ALI Mazama-Esso, enseignant d’HG PAGOUDA-VILLE 91647302
Leçon7 M. POUWEKLE Wata Mangliwè, enseignant d’HG au Lycée Agoe-Nord 91433441
Leçon 8 TCHAGBELE Alaza, enseignant d’HG au LPL RECONNAISSANCE PLUS 92006450
Leçon 9 M.ZAKPA Jojo, enseignant d’HG au CEG ADZREKE 2 92394394
Leçon 10 M. BOTOSSI Akèssouè, enseignant d’HG au Lycée Farendè 91342736
Leçon 11 M.DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA 90806436
INTEGRATION
GEOGRAPHIE
Leçon 1 M.BOSSOU Kokou, enseignant d’HG au Lycée Zéglé Apéyémé 99893848
Leçon 2 TCHABODE Abdel Latif, enseignant d’HG au Lycée Agbogamé 98122336
Leçon 3 M.BIKLE Biguèdinam, enseignant d’HG au CEG ATTIKPAI 90160914
INTEGRATION M.DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA 90806436
Leçon 4 M.ASSELAKM Apita, enseignant d’HG au Lycée Vogan 3 92628782
Leçon 5 M.MINOUBE Dokmame, enseignant d’HG au CS LA SAGESSE 90514536
Leçon 6 M.ATTI KOFFI-KOUMA Amégbo, enseignant d’HG au CEG GBAMAKOPE 90261251
Leçon 7 M.GNODJI Edem K. Charles, enseignant d’HG au CEG GBEVEGO 92708890
INTEGRATION M.ASSELAKM Apita, enseignant d’HG au Lycée Vogan 3 92628782
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HISTOIRE

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 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME D'HISTOIRE CLASSE DE QUATRIEME
Nombre d'heures
Mois Semaines Thèmes Titre des leçons
SEPTEMBRE 1 L'esclavage et la traite des humains dans I ‘histoire de l'humanité
2 Thème 1 2H
3 La traite négrière atlantique (le commerce triangulaire et ses conséquences
OCTOBRE
4
LES TRAITES pour L’Afrique, les Amériques et l'Europe) 2H
NEGRIERES
5 Les routes caravanières en Afrique de I ‘Ouest et au Togo 2H
6
7 Situation d'intégration à traiter avec les apprenants 1H
NOVEMBRE
8 INTEGRATION Situation d'intégration à traiter par les apprenants individuellement 1H

9 Correction et remédiation par le professeur 1H

10 Thème 2: Le royaume ashanti 1H
DECEMBRE L'AFRIQUE du XVIIe
11 AU XIXe SIECLE L'art africain 1H
12 Situation d'intégration à traiter avec les apprenants 1H
JANVIER 13 INTEGRATION Situation d'intégration à traiter par les apprenants individuellement 1H
14 Correction et remédiation par le professeur 1H
15 Thème 3: Les peuples du bassin de l'Oti et l'organisation du royaume anoufom
FEVRIER PEUPLES ET 2H
16
17 CIVILISATIONS L'aire lama
18 2H
DU TOGO DU XIIe
MARS 19 Le royaume de Tchaoudjo 1H
AU XIXe SIECLE
20 L'aire Ajatado : le royaume de Tado et la dispersion des Aja 2H
21
22 La cité-Etat de Notsè et la dispersion des Ewé 1H
AVRIL 23 Le royaume de Glidji 1H
24 Situation d'intégration à traiter par les apprenants individuellement 1H
INTEGRATION
MAI Correction et remédiation par le professeur 1H
25

TOTAL 25H

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 LEÇON N°1 : L’ESCLAVAGE ET LA TRAITE DES HUMAINS DANS L’HISTOIRE DE L’HUMANITE
(M. ATTI KOFFI-KOUMA Amégbo, Enseignant d’HG au CEG GBAMAKOPE)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème qui nécessite la connaissance de l’Histoire des traites négrières.
Thème n°1 : LES TRAITES NEGRIERES ETABLISSEMENT :
Leçon n°1 : L’ESCLAVAGE ET LA TRAITE DES HUMAINS DANS L’HISTOIRE DE L’HUMANITE
Année Scolaire :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.A ; Cartes, photos, textes.
Prérequis : L’esclavage; la traite négrière. Effectif :
Documents : Manuel d’histoire 4ém, coll. CARAP, p
https://fr.mahnazmezon.com/articles/humanities/types-of-slavery-in-africa-and-the-world-today.html
https://fr.statista.com/infographie/30086/prevalence-esclavage-moderne-par-pays

Capacités Contenu
Différencier l’esclavage de la traite des humains Différence entre l’esclave et la traite des humains
Identifier les causes de l’esclavage et de la traite des -Causes de l’esclavage
humains -Causes de la traite des humains
Décrire le rôle des esclaves dans la société Rôle des esclaves dans la société
Montrer le caractère universel de l’esclavage et de la -Caractère universel de l’esclavage
traite -Caractère universel de la traite
-Dénonciation de la traite des humains
Condamner l’esclavage et la traite sous toutes ses formes
-Condamnation de l’esclavage et de la traite sous toutes leurs formes

Situation d’apprentissage (S.A) :

Tu as vu à la télé lors d’un documentaire sur l’esclavage et la traite des humains, des hommes et femmes enchaînés, certains ayant des membres mutilés. Étant
choqué par ces images, tu décides de faire des recherches sur la différence qui existe entre l’esclavage et la traite des humains, les différents types, leurs causes, le
rôle joué par les esclaves dans la société, puis publier un texte pour dénoncer ce phénomène. Utilise les documents ci-dessous pour faire le travail.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

6
  Ce qui est attendu des élèves : Travail individuel et en équipe, résoudre une situation problème ou d’apprentissage en utilisant les documents, textes, supports
ou images mis à leur disposition et de leur connaissance personnelle.
 L’intérêt de la situation : favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail : Discussion interactive ; brainstorming ; exposé didactique
Déroulement : Séances 1 &2

Moment didactique Activités des élèves (Tâches et

Activités du professeur Support de travail, matériel, trace écrite
et durée modalités de travail des élèves)

Remobilisation des -Avez-vous une fois entendu parler de Les élèves résolvent -Oui, en classe de CM2
prérequis ou l’esclavage et de la traite négrière ?
-oui, le Togo a connu ces phénomènes
évaluation
-Selon vous le Togo a-t-il connu ces
diagnostique
phénomènes ?
(éventuellement)
Durée : 3min

Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves écoutent des questions, …
- il indique ce que les élèves peuvent utiliser
Durée : 5min
comme instruments, supports.
Appropriation de la -sur quoi était porté le documentaire que vous avez - Les élèves reformulent, et -Sur l’esclavage et la traite des humains. J’ai vu des
suivi à la télé ? qu’as-tu vu ? hommes et des femmes enchaînés, certains ayant des
situation, répondent aux questions du
-quel sentiment t’a animé lors que tu as vu les membres mutilés.
compréhension de la images ? professeur, posent des questions, …. -J’étais très choqué lorsque j’ai vu les images.
tâche et de -Quels sont les points sur lesquels tu as décidé mener -Mes recherches vont se pencher sur la différence
l’organisation du tes recherches ? entre l’esclavage et la traite des humains, les
-Que penses-tu faire pour sauver l’humanité de ce
travail - Ils identifient la tâche et doivent différents types, leurs causes, le rôle joué par les
phénomène ?
esclaves dans la société.
-As-tu suffisamment d’idées pour le faire ? comprendre les consignes
-Pour sauver l’humanité, je compte publier un texte
Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande. pour dénoncer ce phénomène.
Durée : 5min -Non, en plus de mes connaissances, je vais me
servir de documents mis à ma disposition.
Résolution du - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
problème essayer de résoudre individuellement (entre individuellement puis en petits
5 et 10mn) groupes
7
(individuellement puis - Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
en groupes) encourage, d’investigation : essais, conjectures,
- observe et repère les différentes procédures ajustement, vérification
Durée (travail
et les difficultés des élèves de manière à - ils communiquent entre eux (idées,
individuel) : 5min
organiser la phase de synthèse procédures…), débattent, dégagent
- les oriente si nécessaire sans fournir une une position du groupe sur la
solution procédure et les résultats
Durée (travail de - chaque groupe prépare une
groupe) : 5min synthèse de son travail
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail travail
- les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail - Instaure les débats réagissent en prenant position
collectif) : 5min
- fait le point - posent des questions

Institutionnalisation Trace écrite

(trace écrite de la 1-Définitions
leçon par le - L’esclavage : est l’état de dépendance absolue d’un maître qui traite une personne comme un bien matériel (objet).
professeur) C’est aussi un système où les individus sont traités comme des biens ou privés de liberté.
- La traite des humains : est un processus par lequel des personnes sont placées ou maintenues en situation d’exploitation à des fins
économiques
Durée (travail 1.1-Différence entre l’esclavage et la traite des humains
collectif) : 10min La traite des humains : c’est le commerce de l’homme tandis que l’esclavage est le fait d’utilisé l’homme comme un objet.
2-Les causes de l’esclavage
La hiérarchisation de la société ; la recherche effrénée de l’argent (les trafiquants) ; la pauvreté, la mondialisation, l’ignorance, la
corruption, des pratiques sociales et culturelles néfastes, la cupidité, la recherche du gain facile, les conflits armés, l’oppression
politique, le manque d’état de droit et les désastres naturels...
3- Les causes de la traite des humains
- La découverte de l’Amérique et sa mise en valeur ;
- La recherche d’une main d’œuvre importante pour travailler dans les plantations et dans les mines, le travail forcé, la prostitution
forcée, l’esclavage y compris l’esclavage domestique...
4-Rôle des esclaves dans la société
Les esclaves jouent un rôle capital dans la société. En effet, ils travaillent dans le compte de leur maître sans salaire dans les domaines
suivants ; Agriculture (dans les plantations de café cacao, coton tabac), mines, comme domestiques dans les maisons de leur maitre,
8
Certains d’entre eux sont utilisés comme des soldats pendant des invasions ou de guerre, les filles et les femmes comme des objets
sexuels ou filles de joies et d’autres comme des administrateurs qui obéissaient et aidaient leur maitre dans tout etc….
Dans la société, les esclaves occupent le bas de l’échelle qui appartient à une classe exploitée au coté de la classe bourgeoise (riche)
qui domine tout.
5-Les différents types d’esclaves
Il existe plusieurs types d’esclaves à savoir
- Esclavage des biens mobiliers : ils sont considérés comme des biens et sont échangés comme tels. Ils n'ont aucun droit, sont
censés effectuer un travail (et des faveurs sexuelles) sous les ordres d'un maître esclave.
- Bondage de la dette : c’est la forme d'esclavage la plus courante dans le monde aujourd'hui (la servitude pour dettes), connue
sous le nom de travail servile, ou péonage, un type d'asservissement résultant d'une dette due à un prêteur d'argent,
généralement sous la forme de travail agricole forcé.
- Travail forcé ou esclavage contractuel : c’est l'esclavage créé lorsque le propriétaire d'esclaves garantit un emploi, attirant
les demandeurs d'emploi vers des endroits éloignés. Une fois qu'un travailleur arrive sur le lieu de travail promis, il est
contraint violemment de travailler sans être payé.
- Esclavage d’Etat ou esclavage de guerre : c’est l'esclavage parrainé par le gouvernement, où l'État et l'armée qui capturent
et forcent leurs propres citoyens à travailler, souvent en tant que travailleurs ou porteurs de campagnes militaires contre les
populations autochtones ou pour des projets de construction gouvernementaux.
- Esclavage religieux : c'est lorsque les institutions religieuses sont utilisées pour maintenir l'esclavage.
- Les esclaves de case ou de maison : c'est quand les femmes et les enfants sont obligés de travailler comme domestiques dans
un ménage, maintenus en force, isolés du monde extérieur et jamais autorisés à l'extérieur.
- Les esclaves de traite : ce sont des esclaves issus du commerce triangulaire.
NB : Outre ces différents types d’esclaves susmentionnés plus haut, on distingue en général deux types d’esclaves : les esclaves de
case ou de maison et les esclaves de traite.
6- Caractère universel de l’esclavage et la traite des humains
L’esclavage et la traite des humains ont existé et pratiqué dans toutes les époques et dans toutes les sociétés humaines. Exemple ;
LES HEBREUX réduits en esclaves en Égypte, les esclaves des empires du Soudan occidental, de la société féodale au moyen âge
en Europe, dans plusieurs pays en Extrême Orient et dans l’Amérique précambrienne, Arabie et Europe …etc.
De nos jours, la traite des hommes et en particulier l’esclavage existe et se pratique dans certains pays et contrés du monde. On peut
citer La Corée du Nord et l’Erythrée où ces phénomènes sont plus accentués et répandus respectivement 105 et 90 personnes sur
1000 seraient victime cette atteinte grave. On retrouve aussi la Mauritanie (32 personnes sur 1000), la Libye, l’Algérie, les pays du
golfe tels que l’Arabie Saoudite (21 sur 1000), la Turquie (16 sur 1000) …, mais sous des formes modernes à savoir la prostitution,
les travaux forcés, le trafic d’organes humains, la mendicité forcée, de mariage forcé et d’exploitation sexuelle ...
7-Condamnation de l’esclavage et de la traite des humains
L’esclavage et la traite des humains sont des crimes contre l’humanité. Plusieurs textes internationaux luttent contre l’esclavage et la
traite des humains à savoir : la convention de la société des nations relatives à l’esclavage, la convention des nations unies relatives

9
 à la traite des humains, contre la criminalité transnationale organisée, la déclaration universelle des droits de l’homme... En tant
qu’apprenant nous devons être prudents pour ne pas être victimes ou complices des auteurs de la traite des humains...

Réinvestissement/ 1 /Répond par vrai ou faux - Résolvent les exercices, 1- Réponses :

travaux dirigés : a/ LA découverte de l’Amérique est une cause de a/ Faux
l’esclavage - Posent des questions b/ Faux
b/L’esclavage était pratiquée en Afrique seulement c/ Faux
c/Les esclaves travaillaient pour leurs maitres mais - Notent Exercice corrigé
1/ Définir :
Durée : 3min étaient bien payés
- Esclavage : est l’état de dépendance absolue d’un
Exercice
maitre qui traite une personne comme un bien
1 /Définir : esclavage, traite des humains
matériel (objet)
2 /Enumères deux causes de la traite des humains - La traite des humains : est un processus par lequel
3 /Cite deux textes internationaux qui luttent contre la des personnes sont placées ou maintenues en
traite des humains situation d’exploitation à des fins économiques
2/ J’énumère : La hiérarchisation de la société ; la
recherche effrénée de l’argent…
3/ la convention de la société des nations relatives à
l’esclavage, la convention des nations unies relatives
à la traite des humains, contre la criminalité
transnationale organisée
Remédiation 1 /Cite les types d’esclave qui existe. - Résolvent les exercices, 1/ Les esclaves de maison ou de cave, les esclaves de
traite, contractuels, religieux…
éventuelle en séance 2 /De nos jours l’esclavage et la traite des
- Posent des questions
humains existe toujours. Vrai ou faux ? Justifie 2/ Vrai mais sous une forme moderne à savoir la
prostitution, les travaux forcés, le trafic d’organes
- Notent
humains, la mendicité forcée, de mariage forcé et
Durée : 5min d’exploitation sexuelle …

Évaluation 1 /Selon toi pourquoi l’esclavage et la traite des Cherchent et résolvent les exercices Réponses attendues :
(formative) humains sont des crimes ? d’évaluation. 1/ car proscrits par le droit international des droits de
2/ Que dois-tu faire pour ne pas être victime de l’homme
Durée : 4min
ces fléaux ? 2/ En tant qu’apprenant je dois être prudent pour ne
pas être victime ou complice des auteurs de la traite
des humains.
Remédiation Exercice : - Résolvent les exercices, 1- Réponses :
différée : 3min - L’esclavage : l’esclavage est un système où les
1/Après avoir définir la traite des humains et - Posent des questions individus sont traités comme des biens ou privés de
l’esclavage, montrer leur différence. liberté.
- Notent - La traite des humains : est un processus par lequel
2/ Citer quelques rôles des esclaves en société des personnes sont placées ou maintenues en situation
d’exploitation à des fins économiques
10
3/ Qu’est-ce que le commerce triangulaire ? à -La différence : La traite des humains c’est le
chercher pour la prochaine séance commerce de l’homme tandis que l’esclavage est le
fait d’utilisé l’homme comme un objet.
2/ Ils travaillent dans le compte de leur maitre et sans
salaire dans les domaines suivants ; Agriculture
(dans les plantations de café cacao, coton tabac),
mines, comme domestiques dans les maisons de leur
maitre…

11
 LEÇON N°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET SES CONSEQUENCES POUR L’AFRIQUE, LES
AMERIQUES ET L’EUROPE) SEANCE1
(M. DOGBE Koffi Philippe, enseignant d’HG au CEG Bassar-Est)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème liée à la connaissance de l’histoire des traites négrières.

Thème n°1 : LES TRAITES NEGRIERES ETABLISSEMENT :

Leçon n°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET Année Scolaire :
SES CONSEQUENCES POUR L’AFRIQUE, LES AMERIQUES ET L’EUROPE) séance1
Enseignant :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.A ; Situations problèmes ; planisphère ; Documents supports.
Prérequis : L’esclavage, traite des humains.
Documents : Manuel d’histoire 4ém, coll. CARAP, p ; Nouveau Programme d’histoire, classe de 4e, 2024
- Manuel : Histoire du Togo des origines à 2005 ; Recherche sur Internet ; Méta AI

CAPACITES CONTENUS
Relever les différents types de traites en Afrique Différents types de traites en Afrique (traite atlantique, traite
transsaharienne, traite orientale, traite intérieure)
Relever les différents produits qui entraient dans le commerce -Définition du commerce triangulaire
triangulaire - Différents produits qui entraient dans ce commerce
Décrire la traite sur les côtes ouest africaines - Localisation des points de traite sur les côtes ouest-africaines
- Description de la traite sur les côtes africaines

Situation d’apprentissage
Lors de la commémoration de la prochaine journée internationale des victimes de l’esclavage et de la traite transatlantique, le 23 août, le ministère des affaires
étrangères du Togo lance un concours de plaidoyer pour donner des prix aux élèves ayant des connaissances sur la traite atlantique. Tu désires tenter ta chance. Tu
as tes documents. Exploite-les pour préparer ton exposé en mettant l’accent sur :
1- Les différents types de traite en Afrique
2-les différents produits qui entraient dans le commerce triangulaire
3-la description de la traite sur les côtes ouest-africaine
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Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : Travail individuel et en équipe, résoudre une situation problème ou d’apprentissage en utilisant les documents, textes, supports
ou images mis à leur disposition et de leur connaissance personnelle.
 L’intérêt de la situation : favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail : Discussion interactive ; brainstorming ; exposé didactique
Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et Support de travail, matériel,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des
durée trace écrite
élèves)
Remobilisation des prérequis 1-Quelle est la différence entre l’esclavage et la traite Les élèves résolvent 1-La traite des humains est
ou évaluation diagnostique des humains ? le commerce de l’homme
(éventuellement) tandis que l’esclavage est le
2-Pourquoi dit-on que l’esclavage et la traite des fait d’utilisé l’homme comme
Durée : 5min humains ont un caractère universel ? un objet.
2- L’esclavage et la traite des
humains ont existé et pratiqué
dans toutes les époques et
dans toutes les sociétés
humaines.
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent des Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent questions, ….
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent utiliser comme
instruments, supports…
Appropriation de la - Les élèves reformulent, et répondent 1-Pour commémorer les victimes de
l’esclavage et de la traite
situation, compréhension de  Pourquoi célèbre-t-on la journée internationale aux questions du professeur, posent des
transatlantique.
la tâche et de l’organisation de 23 août ? questions, …. 2-Il a lancé un concours de
du travail  Que cherche à faire le ministère des affaires plaidoyer pour donner des prix aux
étrangères du Togo ? - Ils identifient la tâche et doivent élèves.
Durée : 5min  Le concours va porter sur quoi ? comprendre les consignes 3-le concours porte sur la traite
atlantique.
 Où vas-tu trouver les informations pour ton 4-Dans les documents mis à ma
exposé ? disposition.
13
 Sur quels points dois-tu mettre l’accent dans ton 5-L’exposé va porter sur Les
exposé ? différents types de traite en
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la Afrique ; les différents produits qui
entraient dans le commerce
commande.
triangulaire et la description de la
traite sur les côtes ouest-africaine

Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en petits groupes
groupes) - Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
encourage, d’investigation : essais, conjectures,
Durée (travail individuel) : - observe et repère les différentes procédures et les ajustement, vérification
5min difficultés des élèves de manière à organiser la phase - ils communiquent entre eux (idées,
de synthèse procédures…), débattent, dégagent une
Durée (travail de groupe) : - les oriente si nécessaire sans fournir une solution position du groupe sur la procédure et
5min les résultats.
- chaque groupe prépare une synthèse
de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe présente
- Instaure les débats - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution
Durée (travail collectif) : - fait le point réagissent en prenant position du problème
5min - posent des questions
Institutionnalisation (trace TRACE ECRITE
écrite de la leçon par le
professeur) L’Afrique a été victime de plusieurs formes de traites dans son histoire. La plus connue et la plus honteuse est appelée la traite
transatlantique.
Durée (travail collectif) : 1-Les différents types de traites en Afrique
10min -la traite intérieure : a consisté à déporter des personnes d’une région d’Afrique à une autre région pour les réduire en esclavage
ou les exploiter.
-la traite transsaharienne : a consisté à déporter des personnes d’Afrique subsaharienne vers le Maghreb ou du Moyen-Orient,
principalement du VIIIe au XIXe siècle.
-la traite orientale ou de l’océan indien. Elle a consisté à déporter des Africains de l’Afrique de l’Est vers les pays du Moyen-
Orient et de l’Asie pour les réduire en esclavage.
-la traite atlantique : c’est la plus connue. Elle a consisté à déporter des millions d’Africains vers les Amériques pour les
réduire en esclavage.
NB : Les explications des différents types de traite dans le cahier sont facultatives.

14
2-Les différents produits qui entraient dans le commerce triangulaire
2.1. Qu’est-ce que le commerce triangulaire ?
Le commerce triangulaire est un commerce qui se faisait entre trois continents : l’Europe, l’Afrique et l’Amérique basé
essentiellement sur le trafic des êtres humaines. C’est aussi le commerce des Noirs vendus comme esclaves et déportés en
Amérique.

2.2. Schéma du circuit du commerce triangulaire

Café, cacao, Textiles, armes,

sucre, tabac… bijoux, tabac,
alcool...

Schéma du circuit du commerce triangulaire

Esclaves, l’or,
l’ivoire, perles…

2.3. Les produits qui entraient dans le commerce triangulaire

Les Européens quittaient l’Europe avec leurs produits d’échanges en direction des côtes africaines. Une fois sur place, ils
échangeaient ces produits contre les esclaves principalement avant de repartir vers les Amériques. Donc :
 De l’Europe vers l’Afrique : les marchandises de traite, à savoir les pagnes, les alcools, la verroterie, les fusils de traite, la
poudre à canon, le tabac, etc.
 De l’Afrique vers les Amérique : les captifs, l’or, les perles, l’ivoire, l’huile de palme, etc.
 Des Amériques vers l’Europe : la canne à sucre, le tabac, le coton, le café-cacao, etc.
3-Description de la traite sur les côtes-ouest africaines
3.1. Localisation des points de traite sur les côtes-ouest africaines
La côte ouest africaine a été un milieu important de la traite transatlantique des esclaves avec de nombreux points de traite établis
par les Européens.
On a: Elmina, Cap Coast, Kéta (Gold Coast) ; Agbodrafo, Petit Popo au Togo ; Ouidah (Dahomey) ; Lagos ; Freetown (Libéria) ;
Saint Louis et île de Gorée au Sénégal, etc.

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Remarque : Les échanges sur les lieux de traite se faisaient dans les comptoirs. Un comptoir est un lieu de commerce et
d’échanges où les Européens achetaient et vendaient des marchandises. Exemples : comptoir de Saint Louis ; comptoir de Gorée,
comptoir d’Elmina ; comptoir de Cap Coast ; comptoir de Ouidah, comptoir de Freetown, comptoir de Petit-Popo, etc.

3.2. Les différents moyens de mise en esclavage

La mise en esclavage a pris de différentes formes au fil de l’histoire, notamment les razzias, les prisonniers de guerre,
récalcitrants, criminels, parias.
3.3. Les circuits d’approvisionnement de la traite au Togo
Il existait deux voies importantes qui partageaient le trafic de la traite du centre du territoire jusqu’à la côte.
- La première, la plus réputée partait de Tchamba, à travers Bago, Kpessi, Sagada où elle rejoignait le Mono avant d’aboutir
à la côte.
- La seconde, de Didaouré (Sokodé), traversait Aouda, Yomaboua, Agbandi, Atakpamé, pour atteindre la côte.

16
 Ces circuits aboutissaient à des dépôts qui se transformaient rapidement en de marchés animés comme Kpomé, dans la
préfecture de Zio, et de Dékpo, dans l’arrière-pays d’Agbodrafo, qui devint un centre actif lors de la traite clandestine au XIXe
siècle.
Réinvestissement/ travaux 1-Cite les différents types de traite en Afrique - Résolvent les exercices, 1-Traite intérieure, traite
dirigés - Posent des questions transsaharien, la traite atlantique, la
2-Définis : le commerce triangulaire. traite orientale.
- Notent 2. Le commerce triangulaire est un
Durée : 3min  Note les éventuelles difficultés des élèves commerce qui se faisait entre trois
continents : l’Europe, l’Afrique et
l’Amérique basé essentiellement sur
le trafic des êtres humaines.
Remédiation éventuelle en 1-Cites les différentes voies qui partageaient le trafic - Résolvent les exercices, 1-celle qui quitte Tchamba pour
séance de la traite du centre du territoire jusqu’à la côte. - Posent des questions aboutir à la côte en passant par
Bago, Kpessi et Sagada.
2-Un seul moyen permettait de réduire les hommes - Notent -L’autre qui quitte sokodé pour la
Durée : 5min en esclave. Vrai ou faux ? côte en passant par Aouda,
Yomaboua, Agbandi et Atakpamé.
2- Faux.
Évaluation (formative) 1-Cite les différentes formes de mise en esclavage en Cherchent et résolvent les exercices 1-on a : les razzias, les prisonniers
Durée : 4min Afrique d’évaluation. de guerre, récalcitrants, criminels,
parias.
2-Cite deux comptoirs européens en Afrique 2- Elmina, Cap Coast, Kéta (Gold
Coast); Agbodrafo, Petit Popo au
Togo…

Remédiation différée: 3min 1-Enumère deux produits issus du commerce - Résolvent les exercices, 1- De l’Europe vers l’Afrique : les
pagnes, les alcools, la verroterie, les
triangulaire qui quitte l’Europe pour l’Afrique et - Posent des questions
fusils de traite, la poudre à canon, le
l’Afrique pour l’Amérique. - Notent tabac…
- De l’Afrique vers les Amérique :
2-Cite quatre comptoirs en Afrique. les captifs, l’or, les perles, l’ivoire,
l’huile de palme…
2-On a: comptoir de Saint Louis ;
comptoir de Gorée, comptoir
d’Elmina ; comptoir de Cap Coast ;
comptoir de Ouidah…

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 LEÇON N°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET SES CONSEQUENCES POUR L’AFRIQUE, LES
AMERIQUES ET L’EUROPE) SEANCE2
(M. DOGBE Koffi Philippe, enseignant d’HG au CEG Bassar-Est)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème liée à la connaissance de l’histoire des traites négrières.

Thème n°1 : LES TRAITES NEGRIERES ETABLISSEMENT :

Leçon n°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET
SES CONSEQUENCES POUR L’AFRIQUE, LES AMERIQUES ET L’EUROPE) séance2 Année Scolaire :

Nombre de séances : 01 Enseignant :

Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; Situations problèmes ; planisphère ; Documents supports. Effectif :
Prérequis : L’esclavage, traite des humains.
Documents : Manuel d’histoire 4ém, coll. CARAP, p ; Nouveau Programme d’histoire, classe de 4e, 2024
- Manuel : Histoire du Togo des origines à 2005 ; Recherche sur Internet ; Méta AI ; Manuel EPEV de l’élève et de l’enseignant

CAPACITES CONTENUS
Décrire les manifestations de l’extrême violence (EPEV) Les manifestations de l’extrémisme violent
Citer les conséquences de la traite négrière pour l’Afrique, les Amériques et l’Europe Conséquences de la traite négrière pour l’Afrique, les
Amériques et l’Europe
Montrer le caractère inhumain de la traite négrière - Caractère inhumain de la traite négrière
- Dénonciation de la traite des humains
Situation d’apprentissage2
Dans un débat télévisé sur New World TV, un invité établit un lien entre l’extrémisme violent et la traite négrière, surtout son caractère inhumain. Surpris d’entendre
parler de l’extrémisme violent et de la traite négrière, ton père t’interpelle à la fin de l’émission pour avoir plus d’informations sur les notions débattues.
A partir de tes connaissances et de tes documents :
1-Décris-lui les manifestations de l’extrémisme violent.
2-Cite-lui les conséquences de la traite négrières pour l’Afrique, l’Amérique et l’Europe.
3-Décris-le caractère inhumain de la traite négrière.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

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  Ce qui est attendu des élèves : Travail individuel et en équipe, résoudre une situation problème ou d’apprentissage en utilisant les documents, textes, supports
ou images mis à leur disposition et de leur connaissance personnelle.
 L’intérêt de la situation : favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail : Discussion interactive ; brainstorming ; exposé didactique.
Déroulement :

Moment didactique et Activités des élèves (Tâches et

Activités du professeur Support de travail, matériel, trace écrite
durée modalités de travail des élèves)
Remobilisation des 1) Enumère les différents types de traite en Les élèves résolvent 1-la traite orientale ; la traite atlantique ; la
prérequis ou évaluation Afrique traite intérieure…
diagnostique 2) Quels sont les produits qui rentraient dans 2- l’or ; l’ivoire ; les esclaves ; les peaux de
(éventuellement) le commerce triangulaire ? bêtes…
Durée : 5min 3-Qu’est-ce que la violence ? 3- la violence est l’utilisation de la force pour
atteindre un objectif.
Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves écoutent des questions, ….
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…
Appropriation de la  Que tentait de faire l’invité lors du - Les élèves reformulent, et - Il a établi un lien entre l’extrémisme violent et la
situation, compréhension débat télévisé? répondent aux questions du traite négrière.
-mon père a été surpris. Car il a vu le caractère
de la tâche et de  Quelle était l’attitude de ton père face professeur, posent des questions,
inhumain de la traite et de l’extrémisme violent.
l’organisation du travail au sujet ? Et pourquoi ? ….
- Il m’a interpelé pour avoir plus d’informations sur les
 Pourquoi ton père t’interpelle-t-il ? notions débattues.
Durée : 5min  Où vas-tu trouver les informations - Ils identifient la tâche et doivent -En plus de mes connaissances, je vais utiliser les
pour l’aider ? comprendre les consignes documents mis à ma disposition.
Quelles autres informations vas-tu donner à -Je vais lui décrire les manifestations de l’extrémisme
ton père après le débat? violent ; lui citer les conséquences de la traite négrières
pour l’Afrique, l’Amérique et l’Europe et lui présenter
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la
caractère inhumain de la traite négrière.
commande.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement (entre individuellement puis en petits
groupes) 5 et 10mn) groupes

19
Durée (travail individuel) : - Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
5min encourage, d’investigation : essais, conjectures,
- observe et repère les différentes procédures ajustement, vérification
Durée (travail de groupe) : et les difficultés des élèves de manière à - ils communiquent entre eux
5min organiser la phase de synthèse (idées, procédures…), débattent,
- les oriente si nécessaire sans fournir une dégagent une position du groupe
solution sur la procédure et les résultats.
- chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail travail - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats réagissent en prenant position
5min - fait le point - posent des questions
Institutionnalisation TRACE ECRITE
(trace écrite de la leçon 4-Les manifestions de l’extrémisme violent
par le professeur) L’extrémisme violent est une forme de violence caractérisée par une volonté de détruire et de mettre fin à des systèmes politiques,
religieux ou sociaux existants.
Durée (travail collectif) : Les manifestations de l’extrémisme violents sont diverses et variées. Elles s’observent chez l’individu, dans la communauté et au
10min niveau structurel.
4.1. Les manifestations de l’extrémisme violent chez l’individu
L’extrémisme violent se manifeste chez l’individu sous deux principales formes : la radicalisation et la marginalisation sociale.
4.2. Les manifestations de l’extrémisme violent dans la communauté
Dans la communauté, il se manifeste principalement sous forme de polarisation sociale ou de formation de groupes extrémistes,
résultat de tensions entre différents groupes ethniques, religieux ou politiques.
4.3. Les manifestions de l’extrémisme violent au niveau structurel
Au plan structurel, il est caractérisé par la déstabilisation des institutions, la destruction des infrastructures économiques et
sécuritaires, et des attaques ciblées contre les autorités.
5-Role des esclaves en Amérique
Les esclaves, une fois en Amériques étaient utilisés dans différents domaines :
-ils travaillaient dans les plantations et dans des mines;
-ils travaillaient dans la maison de leur maître,
- certains étaient des ouvriers (menuisiers, forgerons, maçons)
6-Conséquences de la traite négrière
6.1. Pour l’Afrique

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L’Afrique est le continent qui a été le plus défavorisé dans les échanges transatlantiques avec :
-le dépeuplement du continent et la perte de la main d’œuvre locale
-le pillage des ressources du continent
-la disparition des grands empires et des royaumes
-le retard économique et de développent de l’Afrique
-l’introduction de nouvelles plantes alimentaires
-le début de la colonisation du continent par les européens
6.2. Pour l’Amérique
L’Amérique a profité de la traite atlantique pour se développer surtout. On note par ailleurs :
-Surpeuplement de l’Amérique par les Noirs
-la mise en valeur du continent américain
-brassage ou métissage de la population
-importation des cultures et religions africaines en Amérique
-développement d’une culture afro-américaine avec des traditions musicales, artistiques et littéraires propres, etc.
6.3. Pour l’Europe
L’Europe a énormément bénéficié de la traite négrière avec :
-enrichissement des négriers et de l’Europe en général
-début de la révolution industrielle
-début de l’aventure coloniale
7-Caractères inhumains de la traite négrière
La traite négrière démontre la cruauté de l’homme envers son semblable. En Afrique, les captifs sont ‘’vendus’’ aux enchères comme
des animaux ; comme des marchandises, triés et rejetés selon les préférences des négriers. Ils sont enchainés, battus et marqués au
fer rougi puis embarqués pour la traversée de l’Atlantique. Les conditions de la traversée de l’océan Atlantique étaient atroces. Les
esclaves sont placés dans de petits navires, entassés les uns sur les autres comme des sardines, hommes et femmes, parfois nus, à la
merci du froid, des vagues et des tempêtes. Les malades sont jetés systématiquement dans la mer. Beaucoup mourraient durant la
traversée. Une fois en Amérique, ils sont soumis aux travaux durs, forcés. Ils travaillaient sans reconnaissances et sans récompenses,
torturés, mal nourris, mal soignés, exploités sexuellement, humiliés et ceci de génération d’esclaves en génération, pendant plus trois
siècles.
Tous les acteurs de ce commerce honteux ont commis un crime indescriptible contre l’humanité et contre la dignité humaine. Ces
fléaux doivent être dénoncés.
Un homme qui aime son semblable ne peut pas le ‘’vendre’’, le priver de sa liberté et de sa dignité. Comme le dit l’article 1er de la
DUDH, tous les hommes naissent égaux en droit et en dignité. Pour cela, nous devons bannir et dénoncer toute traite humaine, de

21
 même que le trafic des enfants. Nous devons mener des actions de préservation de la dignité humaine en période de violence ou de
guerre.
Réinvestissement/ travaux 1-Cite les trois manifestations de - Résolvent les exercices, 1- la radicalisation et la marginalisation sociale ;
formation de groupes extrémistes ; la déstabilisation
dirigés l’extrémisme violent - Posent des questions
des institutions, la destruction des infrastructures
Durée : 3min 2-Donne deux rôles des esclaves en - Notent économiques et sécuritaires.
Amérique 2- ils travaillaient dans les plantations et dans des
Note les éventuelles difficultés des élèves mines;
-ils travaillaient dans la maison de leur maître
Remédiation éventuelle en 1-Enumère deux conséquences de la traite - Résolvent les exercices, 1-Pour l’Afrique : la disparition des grands empires et
séance négrière pour l’Afrique et deux pour - Posent des questions des royaumes ; le retard économique et de développent
de l’Afrique ; l’introduction de nouvelles plantes
l’Amérique - Notent
alimentaires…
Durée : 5min
2-Complète. La traite négrière a un -Pour l’Amérique : Surpeuplement de l’Amérique par
les Noirs ; la mise en valeur du continent américain ;
caractère…a...C’est un crime contre…b... brassage ou métissage de la population…
Nous devons dénoncer toute…c.., de même 2-a) Cruel, inhumain. b) l’humanité. c) humaine.
que le trafic des…d... d) enfants.

Évaluation (formative) 1) Donne deux conséquences de la traite Cherchent et résolvent les exercices 1-Enrichissement des négriers et de l’Europe en
Durée : 4min négrière pour l’Europe d’évaluation. général ; début de la révolution industrielle ; début de
l’aventure coloniale.
2) Réponds par V/F puis corrige 2-a)faux, trois manières.
l’affirmation au cas où elle est fausse. b) Faux, elle se manifeste sous forme de polarisation
a- l’extrémisme violent se manifeste de deux sociale ou de formation de groupes extrémistes.
manières c-Faux, c’est l’Afrique.
b- Au niveau de la communauté, l’EV se d) Faux, c’est une conséquence positive.
manifeste par la destruction des
infrastructures économiques et sécuritaires.
c- Le contient le plus défavorisé par la traite
négrière est l’Europe.
d- L’introduction de nouvelles plantes
cultivables est une conséquence négative de
la traite négrière pour l’Afrique.
Remédiation différée: Répondez par vrai ou faux : - Résolvent les exercices, a-faux
3min a- Nous devons faire la promotion de la - Posent des questions
traite négrière car elle permet de vendre les - Notent
b-faux
22
hommes aux enchères comme des animaux.
Vrai ou faux ?
b- L’extrémisme violent est une forme de c-faux
violence caractérisée par un garanti de
sécurité sur tous les plans.
c-L’ Afrique est le continent qui a plus
bénéficié du commerce triangulaire.

23
 Leçon n°3 : LES ROUTES CARAVANIERES EN AFRIQUE DE L’OUEST ET AU TOGO
M.ALI Mazama-Esso, enseignant d’HG PAGOUDA-VILLE

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la connaissance des routes caravanières.
Thème n°1 : LES TRAITES NEGRIERES Année Scolaire :
Leçon n°3 : LES ROUTES CARAVANIERES EN AFRIQUE DE L’OUEST ET AU TOGO
Enseignant :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.A ; Cartes, photos, textes.
Prérequis : La caravane, les routes caravanières
Documents : Manuel d’histoire 4ème, coll. CARAP, p ; Nouveau Programme d’histoire, classe de 4e, 2024
Manuel : Histoire du Togo des origines à 2005 ; le peuplement du Togo, Etat actuel des connaissances historiques.

Capacités Contenu
- Définition d’une caravane et d’une route caravanière
Présenter les routes caravanières de la région ashanti à Kano
- Routes caravanières de la région ashanti à Kano (pays haoussa) sur
une carte de l’Afrique de l’ouest
Identifier les hommes et les moyens de transport Hommes et les moyens de transport
Citer les différents produits entrant dans le commerce caravanier Différents produits entrant dans le commerce caravanier
Montrer les conséquences du commerce caravanier sur Conséquences du commerce caravanier sur l’évolution des villes et
l’évolution des villes et peuples du Nord-Togo peuples du Nord-Togo

Situation d’apprentissage 1 : Dans la préparation de votre exposé portant sur la présentation des routes caravanières en Afriques de l’ouest, votre camarade de
classe trouve les documents ci-dessous.
En te basant sur tes connaissances, observe-les et présente les routes caravanières en Afrique de l’ouest, les hommes et leurs moyens de transport.

Situation d’apprentissage 2 : Ton frère Moubarak parle du passage du commerce caravanier par le Pays Tem à ton ami Jean. Il lui explique que cela a entrainé
plusieurs conséquences. N’ayant pas pu finir son explication à cause de la fin de la récréation, à la sortie Jean vient te voir et aimerait en savoir plus sur les produits
du commerce caravanier et les conséquences de ce commerce sur l’évolution des villes et des peuples du Nord-Togo.
A partir de tes connaissances et des documents, Satisfais-le.
24
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en histoire pour résoudre la situation d’apprentissage liée aux routes caravanières en Afrique de
l’Ouest et au Togo.
 L’intérêt de la situation : présenter les routes caravanières puis identifier les hommes, les moyens de transport, les différents produits issus de ce commerce
ainsi que ces conséquences sur l’évolution des villes et des peuples du Nord-Togo.
 Méthodologie de travail : Exposé, discussion dirigée, questions, réponses.
Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et Support de travail, matériel, trace
Activités du professeur (Tâches et modalités de
durée écrite
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis Avez-vous une fois entendu parler de caravane et de Les élèves résolvent - Oui/Non.
ou évaluation diagnostique route caravanière ? A quelle occasion ? - Il y a des caravanes organisées à la fin
(éventuellement) des campagnes électorale ; des caravanes
organisées par
Durée : 5minx2 Togocom et moov Africa…
- Les voies empruntées par ces
caravaniers sont appelées des routes
caravanières.
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions, ….
Durée : 5minx2 - il indique ce que les élèves peuvent utiliser comme
instruments, supports…
Appropriation de la -A quelle occasion ton camarade de classe a - Les élèves reformulent, et -lors de la préparation de son exposé.
situation, compréhension de rencontré les documents qui sont mis à ta répondent aux questions du -l’exposé était porté sur la présentation
la tâche et de l’organisation disposition ? professeur, posent des des routes caravanières en Afrique de
du travail -Sur quoi était porté son exposé ? questions, …. l’Ouest.
-Que veut-il présenter lors de l’exposé ? -il veut présenter les routes caravanières,
Durée : 5minx2 -qu’est-ce que tu es appelé à faire pour l’aider à - Ils identifient la tâche et les hommes et les moyens de transport.
réussir son exposé ? doivent comprendre les -je vais l’aider à observer les documents
* Qui parle du commerce caravanier passant par le consignes et à relever ces routes ; les hommes et les
pays Tem à ton ami jean ? moyens de transport.
*qu’est-ce que Moubarak a dit de ce commerce par *c’est mon frère Moubarak
rapport aux villes traversées ?
25
 *Qu’est-ce qui a amené Jean vers toi ? Que veut-il ? *que ce commerce a entrainé des
*Sur quoi te baseras-tu pour le satisfaire ? conséquences pour ces villes et pour les
populations du Nord-Togo.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la *jean est venu vers moi parce que
commande. Moubarak n’a pas pu terminer
l’explication. Il veut que je l’aide à
identifier ces conséquences et à relever
les produits issus de ce commerce.

Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en
groupes) - Contrôle les productions des élèves et les petits groupes
encourage, - ils entrent dans une
- observe et repère les différentes procédures et les démarche d’investigation :
difficultés des élèves de manière à organiser la phase essais, conjectures,
Durée (travail individuel) : de synthèse ajustement, vérification
5minx2 - les oriente si nécessaire sans fournir une solution - ils communiquent entre
eux (idées, procédures…),
Durée (travail de groupe) : débattent, dégagent une
5minx2 position du groupe sur la
procédure et les résultats
- chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe
- Instaure les débats présente Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - fait le point
5minx2 - les membres des autres
groupes réagissent en
prenant position

- posent des questions

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Institutionnalisation (trace Trace écrite
écrite de la leçon par le 1. Définitions
professeur) La caravane est un convoi de marchands, de voyageurs ou de pèlerins.
La route caravanière est une route qui relie une zone productrice d’articles à une zone d’approvisionnement empruntée par les
Durée (travail collectif) : caravaniers.
10minx2 2. Les principales routes caravanières
Elles vont du pays Ashanti (Salaga) au Ghana vers le pays haoussa (Kano) au Nigéria en passant par le Togo, le Bénin et le
Burkina.
Ce sont :
- L’axe nord : Salaga-Yendi-Ouagadougou-Fada N’Gourma-Pays haoussa
- L’axe central : Salaga-Yendi-Sansanné Mango-Dyé Gando-Borgou-Pays Haoussa
- Les axes méridionaux : Salaga-Pays Tem (Bafilo, Tchamba, Tchaoudjo, Fazao, Kabou)-Djougou-Nikki-Boussa-Pays
Haoussa.
Au Togo, les routes caravanières passent surtout par le Nord à travers le pays Anoufo (Mango, Gando) et le pays Tem
(Sokodé, Tchamba, Bafilo, Fazao...)
3. Les hommes et leurs moyens de transport
- Les hommes
Les caravaniers sont composés de marchands, de conducteurs des ânes, d’une troupe de soldats, des voyageurs.
- Les moyens de transport
Les ânes, les chevaux, chameaux, …
4. Les différents produits du commerce caravanier
Ce sont : esclaves, or, cola, sel, galène, antimoine, gomme, etc.
5. Les conséquences du commerce caravanier au nord Togo
-la conversion à l’Islam,
-le regroupement des populations le long des voies caravanières,
-la fondation de nouvelles agglomérations;
-l’introduction de nouveaux produits
Réinvestissement/ travaux  Exercices d’application - Résolvent les exercices, Exercices traités
dirigés 1-Qui sont les caravaniers ? - Posent des questions 1- Les caravaniers sont des marchands,
2- Réponds par vrai ou faux - Notent des conducteurs des ânes, d’une troupe de
Durée : 3min a- Les moyens de transports étaient les voitures et les soldats et des voyageurs dont l’objectif
motos est le commerce caravanier.
b- Les routes caravanières du Togo passaient surtout 2.a) Faux
par l’Est à travers le pays Anoufo et le pays Tem b) Faux

 Note les éventuelles difficultés des élèves

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Remédiation éventuelle en 1- Trouve l’intrus dans chaque cas : - Résolvent les exercices,
séance a-L’axe central : Salaga-Yendi-Sansanné Mango-Dyé - Posent des questions 1- a) Pays Tem
Durée : 5min Gando-Pays Tem-Borgou-Pays Haoussa - Notent b- Mango
b-Les axes méridionaux : Salaga-Pays Tem -Mango- 2-la conversion à l’Islam,
Djougou-Nikki-Boussa-Pays Haoussa. -le regroupement des populations le long
2-Cite deux conséquences du passage des routes des voies caravanières
caravanières au Togo ?
Évaluation (formative) 1-Quelles peuvent être les conséquences du passage Cherchent et résolvent les 1- la conversion à l’Islam,
Durée : 4min des routes caravanières au Togo ? exercices d’évaluation. -le regroupement des populations le long
2-Cite les principaux produits du commerce des voies caravanières,
caravanier. -la fondation de nouvelles
3-Reponds par Vrai ou Faux agglomérations;
a) Une caravane est une route qui relie une zone -l’introduction de nouveaux produits
productrice d’articles à une zone 2- Esclaves, or, cola, sel, galène,
d’approvisionnement empruntée par les antimoine…
caravaniers. 3a) Faux
b) Au Togo, les routes caravanières passent b) Faux
surtout par le Sud à travers le pays Anoufo.

Remédiation différée : 3min 1-Définie : une caravane ; la route caravanière - Résolvent les exercices, 1- Une caravane est un convoi de
2- Complète - Posent des questions marchands, de voyageurs ou de pèlerins.
Les routes caravanières vont du pays …..a….. au - Notent - La route caravanière est une route qui
Ghana précisément à …..b…. vers le Pays …..c….. à relie une zone productrice d’articles à une
Kano. zone d’approvisionnement empruntée par
les caravaniers.
2-a) Ashanti
b) Salaga
c) haooussa

28
 THEME N°1 : LES TRAITES NEGRIERES : INTEGRATION
M.DOKOU Komlan, enseignant d’HG au Lycée zooti
Classe : 4ème ETABLISSEMENT :
Compétence terminale : Résoudre une situation d’intégration prenant en compte la connaissance
de l’histoire des traites négrières. Année Scolaire :
Thème n°1 : LES TRAITES NEGRIERES
Leçon : INTEGRATION Enseignant :
Nombre de séances : 03
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.I ; Textes Supports ; images.
Prérequis : Les acquis lors des séances précédentes.

CAPACITES CONTENUS
Différencier l'esclavage de la traite des humains Différence entre l'esclavage et la traite des humains
Identifier les causes de l'esclavage et de la traite des humains -les causes de l'esclavage
-les causes de la traite des humains
Décrire les rôles de l'esclave dans la société Rôle des esclaves dans la société
Condamner l'esclavage et la traite sous toutes leurs formes - Dénonciation de la traite des humains
-condamnation de l'esclavage et de la traite sous toutes leurs formes

Situation d’intégration 1 : Dans le cadre d’un débat organisé à l’école sur les droits humains un groupe d’élèves confond la traite des humains et l’esclavage,
pensant que ce sont la même chose. D’autres ignorent les causes différentes de ces pratiques, ainsi que le rôle joué par les esclaves dans les sociétés anciennes.
Enfin, plusieurs ne savent pas que l’esclavage et la traite des êtres humains sont universellement condamnés notamment par les femmes et mouvements de défense
des droits humains. À partir de tes connaissances , des documents et des images mis à ta disposition lors du cours, aide-les à mieux comprendre en :
1. Expliquant clairement la différence entre la traite des humains et l’esclavage ainsi que leurs causes respectives
2.Décrivant le rôle que jouaient les esclaves dans les sociétés puis montre comment ces pratiques sont aujourd’hui condamnées dans le monde, notamment par les
femmes engagées dans la lutte pour les droits humains.
Situation d’intégration 2 : Lors d’un échange en classe sur l’histoire de l’esclavage, plusieurs élèves montrent des confusions entre les types de traite, les produits
échangés pendant le commerce triangulaire et les zones concernées. D’autres ignorent les conséquences de la traite sur les différents continents et ne font pas le
lien avec les manifestations actuelles de l’extrémisme violent. À partir de tes connaissances et de ton document support,
29
 1-Relève les différents types de traite pratiqués dans l’histoire puis Identifier les produits échangés dans le cadre du commerce triangulaire.
2- Décris la traite négrière sur la côte ouest africaine, les manifestations de l’extrémisme violent et présente les manifestations et conséquences de la traite
négrière sur les continents africain, européen et américain.

Déroulement

MOMENTS ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS MATERIELS DIDACTIQUES

DIDACTIQUES
Remobilisation des Contrôle de présence/Révision/Correction de Répondent à l’appel et participent à la Liste nominative de la classe/Cahier
prérequis (3min) l’exercice de maison correction de l’exercice de présence/Cahier d’exercice
Présentation de la Met la situation d’intégration au tableau, lit et Suivent attentivement Situations d’intégration et documents
situation d’intégration fait lire deux apprenants et met les documents à
(2min) leurs disposition
Appropriation de la -Comment allez-vous procéder pour résoudre le Suivent et répondent et posent des - on doit : identifier le problème,
situation d’intégration problème ? questions de compréhension maîtriser la consigne, choisir les
(5min) - De quoi s'agit-il ? Quel est le problème (ce qui ressources et organiser le travail.
(démarche de ne va pas)? - lisent la SI et répondent.
résolution, - Que me demande-t-on de faire ? Quelle est la - On nous demande de......
identification du contrainte ? - on aura besoin des ressources
problème, maîtrise de la - De quoi auriez-vous besoin pour résoudre le internes (tout ce que j'ai appris à
consigne et choix de problème ? travers mes leçons, les exercices, mes
ressources) recherches) ; les ressources externes
(le support)
Résolution de la - Quelles sont les différentes parties de votre Répondent en mobilisant les - introduction, corps du devoir,
situation d’intégration travail ? ressources internes individuellement conclusion.
(20min) puis collectivement
(organisation du travail) - comment allez-vous procéder pour élaborer - Notre introduction doit comporter 2
votre introduction ? parties : Faire un petit résumé du
problème ou reformuler le problème ;
annoncer le plan du travail.
- Que devez-vous faire dans le corps du devoir ? - je rédige mon devoir en respectant le
plan annoncé, mon devoir doit être
cohérent (utiliser les connecteurs
logiques), respecter les règles de

30
 grammaire et d'orthographe, éviter des
fautes.
- Que devez-vous dire dans la conclusion ?
- En conclusion, je dis ce que je viens
de faire ; je montre que j'ai fait ce que
la consigne me demande.
Synthèse et bilan Désigne un groupe pour présenter leur Le rapporteur d’un groupe présente Situation d’intégration et documents
(10min) production et demande aux autres de suivre et de leur production, les autres suivent et
réagir. participent au débat
Fait la mise au point
Institutionnalisation Trace écrite
(10min) 1- Première production attendue (situation d’intégration 1)
A partir de mes connaissances, des documents et cartes mise à ma disposition j'aide le groupe d'élèves à différencier
l'esclavage de la traite des humains, leurs causes respectives, le rôle des esclaves puis parler de comment ses pratiques sont
condamnés dans le monde.
La traite des humains désigne le commerce ou le transport illégal de personnes en vue de leur exploitation, tandis que
l’esclavage est l’état d’une personne privée de liberté et considérée comme une propriété. La traite est donc un moyen qui conduit à
l’esclavage. Les causes de ces pratiques sont multiples : recherche de main-d’œuvre pour les plantations, enrichissement des
marchands européens, conflits entre royaumes africains, et idéologies racistes, la découverte de l'Amérique et sa mise en valeur.
Dans les sociétés anciennes, les esclaves jouaient divers rôles : en Afrique, ils étaient domestiques ou soldats ; dans les Amériques,
ils travaillaient dans les plantations de canne à sucre ; en Europe, ils servaient dans les maisons riches. Aujourd’hui, la traite et
l’esclavage sont formellement condamnés par les textes internationaux comme la Déclaration universelle des droits de
l’homme(1948) De nombreuses femmes militantes et associations, comme celles de Harriet Tubman ou Aminata Dramane Traoré,
ont activement lutté contre ces pratiques et continuent de dénoncer les formes modernes d’exploitation humaine à travers le monde,
la convention de l'ONU contre la traite
Aujourd’hui, de nombreuses ONG dirigées par des femmes luttent contre la traite moderne, l’exploitation des femmes et
enfants.

2- Deuxième production attendue (Situation d’intégration 2)

À partir de mes connaissances et de mon document support, j'aide les élèves à présenter les formes de traites, les différents
produits échangés puis les manifestations de l'extrémisme violent.
On peut relever plusieurs types de traite pratiqués dans l’histoire telle que : la traite transatlantique, qui consistait à déporter
des Africains vers les Amériques ; la traite orientale (arabo-musulmane) vers le Moyen-Orient ; la traite interne ou intérieur
entre royaumes africains ; la traite transsaharienne et la traite moderne liée au trafic d’êtres humains. Dans le cadre du
31
 commerce triangulaire, les Européens échangeaient des armes, des tissus, de l’alcool et d'autres produits contre des esclaves en
Afrique, puis transportaient ces esclaves vers les Amériques où ils étaient revendus. En retour, les navires rapportaient en Europe du
sucre, du coton, du tabac, du cacao ou encore de l’or. Sur la côte ouest-africaine, la traite négrière s’organisait autour des ports
comme Ouidah ou Elmina, où les esclaves capturés ou vendus étaient embarqués dans des conditions inhumaines.
Aujourd’hui, l’extrémisme violent se manifeste par des enlèvements, des attentats, des discours de haine, la radicalisation religieuse
et l’exploitation de civils, notamment des femmes et des enfants.
Enfin, la traite négrière a eu de lourdes conséquences aussi bien pour l’Afrique, l’Europe et l’Amérique. En Afrique, elle a causé le
dépeuplement et l’instabilité politique ; en Europe, elle a favorisé l’enrichissement des puissances coloniales ; et en Amérique, elle a
instauré des sociétés esclavagistes marquées par le racisme et la ségrégation.
Voici présenté succinctement les types de traites, le commerce triangulaire, les manifestations de l’extrémisme violent ainsi que
les conséquences de la traite négrière.

Réinvestissement : Exercice de maison Documents support et

5min Traitent l’exercice pour la situation d’intégration
Situation d’intégration 3 séance suivante
Lors d’une discussion sur l’histoire des échanges commerciaux en
Afrique, certains élèves affirment que les routes caravanières
n’existaient que dans le désert et ne concernaient que l’Afrique du
Nord. D’autres ignorent ce que sont réellement ces routes et les
conséquences de ces échanges sur les sociétés de l’Afrique de l’Ouest,
notamment au Togo.
À partir de tes connaissances et de ton document support,
1. Présente quelques routes importantes pratiquées par les caravaniers.
2. Présenter les conséquences de ces échanges sur les sociétés
traversées.
Grille d’évaluation :
Critère Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement

Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

Grille d’évaluation

32
Et de correction Grille de correction

Critères Indicateurs Indices Barème

Production La production s’adresse à … qui veut ... 0,5pt
conforme au
support
Production Elle porte sur … 0,5pt
conforme à la
Pertinence consigne

Critères C1 :
minimaux Justesse des C2 : 1pt
réponses C… :
Concepts et C1 : 2pts
Correction outils adéquats C2 :
de la discipline C… :

Cohérence Enchainement Préciser l’ordre d’enchaînement des outils 2pts

interne logique
Critère de La langue Orthographe des mots, présentation, copie lisible sans 1,5pt
perfectionnement ratures et fautes de grammaire, etc.
Complétude Bonne présentation et devoir complet. 0,5pt

33
 LEÇON N°4 : LE ROYAUME ASHANTI
M.DOKOU Komlan, enseignant d’HG au Lycée zooti

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème montrant les similitudes entre les différentes aires culturelles de l’Afrique.
Thème n°2 : L’AFRIQUE DU XVIIe au XIXe SIECLE. ETABLISSEMENT :
Leçon n°4 : LE ROYAUME ASHANTI
Année Scolaire :
Nombre de séances : 01
Durée d’une séance en général : 55mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.A ; Situations problèmes ; planisphère ; Documents supports.
Prérequis : les grands royaumes que connait l'Afrique. Effectif :
Documents : Jeunes Afrique, présence Africaine, livre d'histoire 4e, Groupe télégramme, Internet (Google).

Capacités Contenu
- Présentation du royaume Ashanti
Présenter l'évolution historique de l'empire Ashanti
- Évolution historique de l'empire Ashanti (naissance, déclin, apogée)
D'écrire l'organisation politique, religieuse et sociale de royaume Ashanti Organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti

Situation d’apprentissage :
Un soir, ton papa et ton oncle discutaient à propos des conquêtes menées par les Ashanti contre leurs voisins pour la mise en place du royaume ashanti. Etant à
côté, tu décides de connaitre plus sur ce royaume notamment sa présentation, son évolution historique et ses différentes formes d’organisation. N’ayant pas eu le
temps de te fournir ces informations, ton papa met à ta disposition un texte et une carte du royaume ashanti.
A partir de ces documents, relève les informations dont tu as besoin.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : Travail individuel et en équipe, résoudre une situation problème ou d’apprentissage en utilisant les documents, textes, supports
ou images mis à leur disposition et de leur connaissance personnelle.
 L’intérêt de la situation : favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail : Discussion interactive ; brainstorming ; exposé didactique

Déroulement:
34
 Activités des élèves
Moment didactique et Support de travail, matériel, trace
Activités du professeur (Tâches et modalités de
durée écrite
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis 1-Cite deux royaumes qui ont existé en Afrique. Les élèves résolvent 1-le royaume du bénin ; le royaume
ou évaluation diagnostique 2-les Ashanti sont originaires de quel pays Ashanti…
(éventuellement) d’Afrique ? 2- les ashanti sont originaires du
Durée : 5min Ghana.
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent utiliser comme questions, ….
instruments, supports.
Appropriation de la -A quel moment de la journée a eu lieu la discussion - Les élèves reformulent, et -Le soir/ La soirée
situation, compréhension de entre ton papa et ton oncle à laquelle tu as assisté ? répondent aux questions du -Sur les conquêtes menées par les
la tâche et de l’organisation -Sur quoi était portée la discussion ? professeur, posent des Ashanti contre leurs voisins pour la
du travail -As-tu eu toutes les informations nécessaires de la questions, …. mise en place du royaume ashanti.
part de tes parents ? Pourquoi ? -Non, car mes parents n’ont eu
Durée : 5min -Quelle a été la décision de ton papa pour satisfaire ta - Ils identifient la tâche et suffisamment de temps pour me les
demande ? doivent comprendre les fournir.
-Quelles sont les informations utiles dont tu as consignes -Mon papa a mis à ma disposition un
besoin ? texte et une carte du royaume Ashanti.
-Les informations utiles : la
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la présentation, l’évolution historique et
commande. les différentes formes d’organisation
du royaume Ashanti.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en
groupes) - Contrôle les productions des élèves et les petits groupes
encourage, - ils entrent dans une
Durée (travail individuel) : - observe et repère les différentes procédures et les démarche d’investigation :
5min difficultés des élèves de manière à organiser la phase essais, conjectures,
de synthèse ajustement, vérification
Durée (travail de groupe) : - les oriente si nécessaire sans fournir une solution - ils communiquent entre
5min eux (idées, procédures…),
débattent, dégagent une

35
 position du groupe sur la
procédure et les résultats
- chaque groupe prépare
une synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe
- Instaure les débats présente Trace écrite de la résolution du
Durée (travail collectif) : - fait le point - les membres des autres problème
5min groupes réagissent en
prenant position
- posent des questions
Institutionnalisation (trace Trace écrite
écrite de la leçon par le 1) Présentation du royaume Ashanti
professeur) Le royaume Ashanti ou confédération Ashanti était un puissant royaume (empire) situé en Afrique de l'ouest, dans
l'actuel Ghana. Il s’est constituée par le peuple Akan installé entre la Comoé (à l’Ouest) en Côte d’ivoire et les deux Volta à
Durée (travail collectif) : l’intérieur de la Gold Coast (Ghana) à l’Est. A l’origine, C'étaient de petits royaumes indépendants comme Ashanti (le plus
10min grand), akwamu, Denkira qui se sont regroupés plus en une confédération appelée royaume ashanti ou confédération
ashanti sous l'égide du roi Ossei Tutu.
Sa superficie est estimée à 250.000 km² à son apogée.
2) Evolution historique de l'empire ashanti (Naissance Apogée et déclin du royaume Ashanti)
• Le royaume Ashanti fut fondé au début du XVIIIe siècle par le roi Osei Tutu.
• Entre le XVIIIe et XIXe siècle, le royaume atteignit son apogée sous le roi Osei Kwadzo grâce à sa puissance
militaire, son commerce (notamment de l’or) et sa bonne organisation politique.
• A la fin du XIXe siècle, le royaume tombe en déclin sous Kwaku Dwa III dit PREMPEH. L’arrivée des Britanniques,
les querelles et luttes internes de succession au trône, l’abolition de l’esclavage sont les causes de ce déclin.
3. Organisation politique du royaume Ashanti
Le royaume était dirigée par un roi appelé Ashantehene (ASHANTIHINNIN) l’Ashantehene était aidé par une reine-mère
(OHEMA), les ministres (AMAFO), les chefs guerriers (N’SAFOHINNIN) et les chefs de royaumes fédérés
(ÔBRIMPÔ). La reine-mère choisissait le roi avec l’aide du conseil des notables (qui approuvent le choix) selon le régime
matrilinéaire (de l’oncle au neveu) du clan des OYOKO. Le pouvoir était centralisé mais le royaume était divisé en
territoire appelé ‘’OMAN’’. Chaque Oman était dirigé par un chef subalterne appelé OMANHENE fidèle au roi.
Kumasi était la capitale politique et spirituelle du royaume.
4. Organisation socioéconomique du royaume Ashanti
Le royaume Ashanti avait une société bien hiérarchisée. Le peuple vivait en clans, c’est-à-dire de grandes familles. La
famille maternelle était très importante.
Chaque village avait un chef respecté par tous. Au sommet, il y avait le roi (Asantehene), qui gouvernait tout le royaume.

36
 Akomfo Anokey joua un rôle important dans la Fondation du royaume. Il était à la fois chef religieux et conseiller du roi
Osei Tutu. C'est lui qui fît descendre du ciel le trône sacré (le tabouret d'or ou sika dwa kofi) qui symbolise l’unité et la
royauté du peuple Ashanti.
NB : littéralement, Sika signifie l’or ; dwa= siège/ trône et « Kofi » pour montrer que la scène s’est passé un vendredi ou le
trône est né un vendredi.
L'économie du royaume était basée sur le commerce de (l'or, du sel, de la kola, des esclaves), sur les tributs, l'agriculture et
de l'artisanat.
5) Organisation religieuse du royaume Ashanti
Les Ashanti croyaient en un dieu suprême appelé Nyame. Ils faisaient aussi des offrandes aux ancêtres (le culte des
ancêtres) et utilisaient des fétiches pour se protéger ou soigner les maladies.
Le rôle des prêtres traditionnels était essentiel. Le plus célèbre était Okomfo Anokye, prêtre et conseiller du roi Osei Tutu,
considéré comme un homme sacré. Ils faisaient des sacrifices, interprétaient les signes, et guidaient le peuple dans les rites.
La religion jouait donc un rôle politique, social et culturel, car elle renforçait le pouvoir du roi, considéré comme sacré.
Réinvestissement/ travaux  Réponds par vrai ou faux : - Résolvent les exercices,
dirigés 1-Le royaume ashanti est fondé par Oséi Kwamina. - Posent des questions
2-Omanhene est le titre du roi de la confédération - Notent 1- Faux
Durée : 3min Ashanti. 2- Faux
3-Le royaume ashanti pratiquait le commerce des 3- vrai
esclaves. 4-vrai
4-Le royaume se situe en grande partie dans l’actuel 5- Faux
Ghana.
5-Le peuple Edo est le peuple fondateur du royaume
ashanti.
 Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation éventuelle en Complète : - Résolvent les exercices, a) Nyame
séance Les ashanti croyaient en un dieu suprême - Posent des questions b) morts
Durée : 5min appelé…a…les….b…étaient honorés parce qu’on - Notent c-conseiller
croyait qu’ils continuaient de veiller sur les vivants. d- Osei Tutu
Okonfo Anokye était à la fois chef religieux et
…c…du roi…d…
Évaluation (formative) exercices. Cherchent et résolvent les 1-Entre les deux volta à l’Est et la
Durée : 4min 1- où est situé l'empire Ashanti ? exercices d’évaluation. Comoé à l’ouest.
2-Akomfo Anokey est le fondateur du royaume. V/F 2-Faux
3- Sur quoi se reposait l'économie du royaume? 3- le commerce de l’or, des esclaves
du cola, de l’agriculture et de
l’artisanat.
37
1-En quelle année fut créé le royaume Ashanti? - Résolvent les exercices, 1-Au début du 18è siècle.
2- Qui sont: Osei Tutu, Osei Kwadzo ? - Posent des questions 2- Osei Tutu est le fondateur du
3-Quelles sont les causes du déclin du royaune - Notent royaume ashanti.
ashanti ? -Osei kwadzo est le successeur d’Oséi
Tutu. C’est sous lui que le royaume a
atteint son apogée.
3- l’arrivée des Britanniques, les
querelles et luttes internes de
succession au trône.

38
 LEÇON N°5 : L’ART AFRICAIN
M. MINOUBE Dokmame, enseignant d’HG au CS LA SAGESSE

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème montrant les similitudes entre les différentes ETABLISSEMENT :
aires culturelles de l’Afrique Année Scolaire :
Thème n°2 : L’Afrique du XVIIe au XIXe siècle Enseignant :

Leçon n°5 : L’ART AFRICAIN Effectif :

Nombre de séances : 01
Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; Documents supports.
Prérequis : L’art et ses caractéristiques.
Documents : Manuel d’histoire 4ème, coll. CARAP ; Nouveau Programme d’histoire, classe de 4e, 2024.

Capacités Contenus
- Définition de l’art
Relever les caractéristiques de l’art Africain
- Caractéristiques de l’art Africain (support, représentation, utilité)

Citer quelques grands foyers de l’art Africain Quelques grands foyers de l’art africain

Situation d’apprentissage :
Tu as suivi avec ton petit frère Kouma à la télé un documentaire en Anglais sur l’art Africain. Là, vous avez tous été impressionné par le savoir -faire de certains
peuples Africains notamment les formes, la beauté, les différents techniques, les matériaux utilisés ainsi que l’utilité des différentes productions observées. A la
fin, ton petit frère te demande de lui expliquer tout ce qui a été dit en Français car il n’a fait que regarder les images sans comprendre le sens.
A partir de tes connaissances et les documents mis à ta disposition :
1) Relève les caractéristiques de l’art Africain.
2) Cite quelques foyers de l’art en Afrique

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en histoire pour résoudre la situation d’apprentissage montrant des similitudes entre les différentes
aires d’Afrique.
39
  L’intérêt de la situation : relever les caractéristiques de l’art Africain et citer quelques grands foyers de l’art Africain.
 Méthodologie de travail : Enquêtes, découverte, exposé, Discussion, dirigé, Brainstorming.
Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des Support de travail, matériel, trace écrite
durée
élèves)
Remobilisation des - Cite deux objets d’art que tu Ils résolvent - les pots, les statuettes, les bijoux…
prérequis ou évaluation connais. - La terre cuite, bois, ivoire, bronze
diagnostique - Avec quoi ces objets sont-ils -ils peuvent servir à conserver des choses, à
(éventuellement) fabriqués ? adorer les dieux, à l’ornement …
Durée : 5min - En quoi peuvent-ils servir à
l’homme ?
Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves des questions,
écoutent
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent
utiliser comme instruments, support
Appropriation de la -Sur quoi portait le documentaire que - Les élèves reformulent, et répondent -Sur l’art africain.
situation, compréhension tu as suivi avec ton petit frère à la aux questions du professeur, posent - Le savoir-faire de certains peuples Africains
de la tâche et de télé ? des questions, …. notamment les formes, la beauté, les différents
l’organisation du travail -Qu’avez-vous vu d’impressionnant ? techniques, les matériaux utilisés ainsi que l’utilité
-Ton petit frère a-t-il compris ce qui a - Ils identifient la tâche et doivent des différentes productions observées.
Durée : 5min été dit dans le documentaire ? comprendre les consignes -Non, il n’a pas compris car le documentaire s’est
Pourquoi ? déroulé en anglais.
-Que penses-tu faire pour satisfaire la -Je vais l’expliquer ce qui a été dit en me servant
demande de ton petit frère ? A l’aide de ce que j’ai acquis lors du documentaire et des
de quoi ? documents mis à ma disposition.
 Vérifie que les élèves ont bien
identifié la commande
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en d’abord essayer de résoudre individuellement puis en petits
groupes) individuellement (entre 5 et 10mn) groupes
Durée (travail individuel) : - Contrôle les productions des élèves
5min et les encourage,

40
 - observe et repère les différentes - ils entrent dans une démarche
Durée (travail de groupe) : procédures et les difficultés des élèves d’investigation : essais, conjectures,
5min de manière à organiser la phase de ajustement, vérification
synthèse - ils communiquent entre eux (idées,
- les oriente si nécessaire sans fournir procédures…), débattent, dégagent
une solution une position du groupe sur la
procédure et les résultats

- chaque groupe prépare une synthèse

de son travail
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente 1) L’art : est une représentation de ce qui existe
travail son travail déjà ou de ce qui n’existe pas encore dans la
- Instaure les débats - les membres des autres groupes nature dans le but de traduire une idée.
Durée (travail collectif) : - fait le point réagissent en prenant position 2) l’art Africain est caractérisé par : ses
5min différentes formes, ses matériaux utilisés et ses
- posent des questions objets fabriquées.
3) utilité d’art : il sert à embellir la cour du roi,
l’art au service de la religion,
4) les grands foyers d’art sont : Le royaume du
Congo, avec les peuples Bakouba Le royaume
Ashanti, avec les peuples Ashanti et Akan Le
royaume Oyo et Bénin avec les peuples yorouba et
Ifè.

Institutionnalisation
(trace écrite de la leçon TRACE ECRITE
par le professeur) I Les caractéristiques de l’art Africain
1. Définition
Durée (travail collectif) : L’art est une représentation de ce qui existe déjà ou de ce qui n’existe pas encore dans la nature dans le but de traduire une idée.
10min 2. La différence entre l’art et l’artisanat
L’art est l’expression de l’âme, voir l’histoire de l’artiste alors que l’artisanat est une démonstration du savoir-faire (les
techniques) de l’artisan.
NB : un artisan est celui qui travaille avec ses mains, son imagination et ses sens sur un projet.
Un artiste : est celui qui crée une œuvre en rapport personnel avec son art dans le but de transmettre un message ou une émotion.
3. Les caractéristiques de l’art africain
L’art africain est caractérisé par :
41
 - Ses différentes formes (l’architecture, la sculpture, la peinture, le dessin, la musique, la littérature, la poésie et le cinéma)
- Ses matériaux utilisés : (la terre cuite, le bois, l’ivoire, le bronze, le fer…)
- Ses objets fabriqués : (les pots, les masques, les pipes, les statuettes, les bijoux)
4. Les types d’art africain
On distingue :
- L’art religieux : il représente les divinités (les ancêtres y sont représentés par des masques ou par des statuts et statuettes.
- L’art de la cour : c’est un art au service des rois. Les artistes sculptaient ou faisaient des dessins représentant le roi ou des
scènes de la vie du roi.
- L’art populaire : il repose sur le goût de la beauté et de l’agréable. Il est représenté par des objets comme : les plats en terre,
les pots et les pipes.

5. L’utilité de l’art africain

- L’art sert à embellir la cour des rois ou palais royaux.

- Il sert à faire honneur aux dieux et aux ancêtres (représentation des divinités).
- Il exprime la beauté.

II- Les grands foyers de l’art africain

 Le royaume du Congo, avec les peuples Bakouba
 Le royaume Ashanti, avec les peuples Ashanti et Akan
 Les royaumes Oyo et Bénin avec les peuples yorouba et Ifè
 Le royaume de Monomotapa avec les peuples Bantou
 Le royaume de la côte d’ivoire, avec les peuples Baoulés
Réinvestissement/ travaux Complétez : - Résolvent les exercices,
dirigés L’art est une …a…de ce qui existe - Posent des questions a) représentation
déjà ou de ce qui n’existe pas encore - Notent b) la nature
Durée : 3min dans …b…dans le but de traduire une c) l’artisanat
idée. Il est différent de…c…qui est d) matériaux
une démonstration du savoir-faire de e) objets
l’artisan. L’art africain est caractérisé
par ses formes, ses …d…utilisés et ses
…e…fabriqués.
 Note les éventuelles difficultés
des élèves

42
Remédiation éventuelle en 1- Cite les grands foyers d’art - Résolvent les exercices, 1) Le royaume du Congo, avec les peuples
séance africain - Posent des questions Bakouba, Le royaume Ashanti, avec les
Durée : 5min 2- L’art c’est aussi l’artisanat. - Notent peuples Ashanti et Akan
Vrai ou faux 2) Faux
Évaluation (formative) 1) Définis : l’art, l’artisanat, Cherchent et résolvent les exercices 1) L’art : est une représentation de ce qui existe
Durée : 4min l’artisan et artiste. d’évaluation. déjà ou de ce qui n’existe pas encore dans la
2) Enumère trois (3) matériaux nature dans le but de traduire une idée.
utilisés dans l’art africain L’artisanat : l’artisanat est une démonstration du
savoir-faire (les techniques) de l’artisan.
3) Présente (3) utilités de l’art L’artisan : est celui qui travaille avec ses mains,
africain. son imagination et ses sens sur un projet.
L’artiste : est celui qui crée une œuvre en rapport
personnel avec son art dans le but de transmettre
un message
2) Trois matériaux utilisés dans l’art africain :
terre cuite, ivoire, bois
3) Trois utilités de l’art africain : il sert à
embellir la cour du roi, l’art au service de la
religion, ses objets étaient des représentations
des divinités…)

Remédiation différée Redondez par vrai ou faux - Résolvent les exercices, a) vrai
Durée : 3min a) L’art africain est caractérisé - Posent des questions b) vrai
par : ses formes, les matériaux - Notent c) vrai
utilisés et les objets fabriqués.
b) L’art africain joue un rôle
cultuel.
c) Le peuple Ashanti est reconnu
comme peuple spécialisé dans
l’art africain.

43
 THEME N°2 : L’AFRIQUE DU XVIIE AU XIXE SIECLE : INTEGRATION
(DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation d’intégration ayant un lien avec l’évolution
de l’Afrique entre le XVIIe et le XIXe siècle Année Scolaire :
Thème n°2 : L’AFRIQUE DU XVIIe AU XIXe siècle
Leçon : INTEGRATION Enseignant :
Nombre de séances : 03
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.I ; Textes Supports ; images.
Prérequis : Les acquis lors des séances précédentes.

CAPACITES CONTENUS
Présenter l’évolution historique du royaume Ashanti Présentation du royaume Ashanti
Evolution historique du royaume Ashanti (naissance, apogée, déclin)
Décrire l’organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti Organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti
Relever les caractéristiques de l’art africain Définition de l’art africain, les caractéristiques de l’art africain

Situation d’intégration 1
Tu es retenu pour présenter un exposé sur le royaume Ashanti à l’occasion de la visite d’une délégation ghanéenne au Togo.
A partir de ton cours et de ton texte support, présente le royaume Ashanti puis son évolution historique (naissance, apogée, déclin).

Situation d’intégration 2
Ton cousin revient de l’école avec un exercice de maison où on lui demande de décrire l’organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti.
Eprouvant des difficultés, il sollicite ton aide.
A partir de ton cours et de ton document support, assiste-le dans la description de l’organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti.

44
Déroulement

MOMENTS DIDACTIQUES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS MATERIELS DIDACTIQUES

Remobilisation des prérequis Contrôle de présence/Révision/Correction Répondent à l’appel et participent à la Liste nominative de la classe/Cahier
(3min) de l’exercice de maison correction de l’exercice de présence/Cahier d’exercice
Présentation de la situation Met la situation d’intégration au tableau, Suivent attentivement Situations d’intégration et
d’intégration (2min) lit et fait lire deux apprenants et met les documents
documents à leurs disposition
Appropriation de la situation - comment allez-vous procéder pour Suivent et posent des questions de - on doit : identifier le problème,
d’intégration (5min) résoudre le problème ? compréhension maîtriser la consigne, choisir les
(démarche de résolution, ressources et organiser le travail.
identification du problème, - De quoi s'agit-il ? Quel est le problème (ce - lisent la SI et répondent.
maîtrise de la consigne et choix qui ne va pas)? - On nous demande de......
de ressources) - Que me demande-t-on de faire ? Quelle - on aura besoin des ressources
est la contrainte ? internes (tout ce que j'ai appris à
- De quoi auriez-vous besoin pour travers mes leçons, les exercices, mes
résoudre le problème ? recherches) ; les ressources externes
(le support)
Résolution de la situation - Quelles sont les différentes parties de Répondent en mobilisant les - introduction, corps du devoir,
d’intégration (20min) votre travail ? ressources internes individuellement conclusion.
(organisation du travail) puis collectivement
- comment allez-vous procéder pour - Notre introduction doit comporter 2
élaborer votre introduction ? parties : Faire un petit résumé du
problème ou reformuler le problème ;
annoncer le plan du travail.
- Que devez-vous faire dans le corps du - je rédige mon devoir en respectant le
devoir ? plan annoncé, mon devoir doit être
cohérent (utiliser les connecteurs
logiques), respecter les règles de
grammaire et d'orthographe, éviter des
fautes.

- Que devez-vous dire dans la conclusion ? - En conclusion, je dis ce que je viens

de faire ; je montre que j'ai fait ce que
la consigne me demande.

45
Synthèse et bilan (10min) Désigne un ou deux apprenants pour Suivent, amendent les productions Situation d’intégration et
présenter leurs travaux des camarades documents
Institutionnalisation (10min) Trace écrite
1- Première production attendue (situation d’intégration 1)
Je suis retenu pour présenter un exposé sur le royaume Ashanti à la suite d’une visite d’une délégation ghanéenne au
Togo. A partir de mon cours et de mon document support, je présente le royaume Ashanti puis son évolution historique.
Le royaume Ashanti est une confédération formée par le peuple Akan installé entre le fleuve Comoé en côte d’ivoire et
les deux volta à l’intérieur de la Gold Coast (Ghana). Ce royaume est constitué par trois chefferies : Akwamu, Denkyra et les
Ashanti. Le royaume Ashanti est fondé au 17eme siècle par OSSEI Tutu. Il atteint son apogée au début du 19eme siècle sous
le règne d’OSSEI Bonsu grâce au commerce et aux tribus que payaient les vassaux.
Le royaume Ashanti tombe en décadence à la fin du 19eme siècle à cause de l’abolition de la traite négrière et aux querelles
entre les Fantis alliés des anglais et les Ashantis alliés des hollandais. Ce royaume disparait définitivement à cause de la
colonisation anglaise.
En quelques paragraphes, voici la présentation et l’évolution historique du royaume Ashanti

2- Deuxième production attendue (Situation d’intégratio

Mon cousin est revenu de l’école avec un exercice de maison où on lui demande de décrire l’organisation politique,
religieuse et sociale du royaume Ashanti. A partir de mon cours et de mon document support, je l’assiste dans la description
de l’organisation politique, religieuse et sociale dudit royaume.
Le royaume Ashanti est une confédération composée de trois chefferies. Le roi porte le titre d’Ashantehéné. Il est aidé
dans ses taches par une reine-mère et un conseil de notables. La reine-mère s’occupe des affaires extérieures dans le choix
du roi avec l’aide des notables. Les notables eux, s’occupent de la politique extérieure du royaume c’est à dire la guerre et la
paix.
Le roi Ashanti était un animiste et adorait les fétiches qui livrent les secrets de la nature pour préserver son trône et protéger
sa population contre les agresseurs qu’ils soient intérieurs ou extérieurs. La société est hiérarchisée. Le royaume est divisé en
territoires appelés OMAN et chaque OMAN était dirigé par un chef Omahéné. La succession au trône est de type
matrilinéaire c’est à dire le fils ainé de la sœur du roi lui succède en cas de décès
En quelques lignes, voici la description de l’organisation politique, religieuse et sociale du royaume Ashanti.

46
Réinvestissement : 5min Exercice de maison Documents support et
Situation d’intégration 3 Traitent l’exercice pour la séance situation d’intégration
Ton petit a suivi un documentaire où on disait que suivante
l’Afrique noire est un grand sanctuaire artistique.
N’ayant pas compris cette déclaration s’approche de toi
pour en savoir plus.
A partir de ton cours et de ton document support,
présente dans une production bien cohérente les
caractéristiques puis l’utilité de l’art africain.
Grille d’évaluation :
Critère Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement

Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

Grille de correction
Grille d’évaluation et de
correction Critères Indicateurs Indices Barème
Production La production s’adresse à … qui veut ... 0,5pt
conforme au
support
Production Elle porte sur … 0,5pt
conforme à la
Pertinence consigne

Critères C1 :
minimaux Justesse des C2 : 1pt
réponses C… :
Concepts et C1 : 2pts
Correction outils adéquats C2 :
de la discipline C… :

Cohérence Enchainement Préciser l’ordre d’enchaînement des outils 2pts

interne logique
Critère de La langue Orthographe des mots, présentation, copie lisible sans 1,5pt
perfectionnement ratures et fautes de grammaire, etc.
Complétude Bonne présentation et devoir complet. 0,5pt

47
 LEÇON N°6: LES PEUPLES DU BASSIN DE L'OTI ET L'ORGANISATION DU ROYAUME ANOUFOM
(M.ALI Mazama-Esso, enseignant d’HG PAGOUDA-VILLE)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et de mutuelle
compréhension entre les divers peuples du Togo. Année Scolaire :
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Enseignant :

Leçon n°6: LES PEUPLES DU BASSIN DE L’OTI ET L’ORGANISATION DU ROYAUME ANOUFOM. Effectif :

Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; Situations problèmes ; planisphère ; Documents supports.
Prérequis : Les peuples du Togo.
Documents : Jeunes Afrique, présence Africaine, livre d'histoire 4e, LE peuplement du Togo : Etat actuel des connaissances
Historiques, edit.1996 ; Conférence le « TOGO » au cours de l’ère précoloniale, Lomé, 2012 PP13-16.

Capacités Contenus
Présenter les peuples du bassin de l’Oti et de ses environs sur une
Présentation des peuples du bassin de l’Oti et de ses environs.
carte du Togo
- Présentation du royaume anoufom
Retracer l’évolution historique du royaume anoufom
- Evolution historique du royaume anoufom (naissance, apogée, déclin)
Décrire l’organisation politique, socioéconomique et religieuse du
Organisation politique, socioéconomique et religieuse du royaume anoufom
royaume anoufom
Décrire le mode de vie des populations du royaume anoufom Mode de vie des populations du royaume anoufom

Situation d’apprentissage 1 : Pour l’étude des peuples et civilisations du Togo du XIIe au XIXe siècle, ton professeur d’Histoire-Géographie te demande de lui
présenter les peuples du bassin de l’Oti et de ses environs.
A partir de la carte ci-dessous et de tes connaissances, faites le travail.

Situation d’apprentissage 2 : Pour avoir les informations nécessaires sur le royaume anoufom, votre professeur vous demande de répondre aux questions ci-
dessous en groupe en se basant sur vos connaissances et les documents mis à votre disposition :
48
1- Retrace l’évolution historique du royaume anoufom.
2- Décris l’organisation politique, socioéconomique et religieuse du royaume anoufom.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves: Mobiliser les ressources pour résoudre des situations de vie liées aux peuples du bassin de l’Oti et l’organisation du royaume
Anoufom.
 L’intérêt de la situation : présenter les peuples du bassin de l’Oti, retracer l’historique du royaume Anofom et décrire les différents types d’organisations.

Méthodologie de travail : Enquêtes, découverte, exposé, discussion dirigée, brainstorming, questions-réponses.

Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail Support de travail, matériel, trace écrite
durée
des élèves)
Remobilisation des prérequis -D’où viennent les Anoufom ? Les élèves résolvent -De l’Ano en côte d’Ivoire
ou évaluation diagnostique -Dans quelle région du Togo les trouve-t- -Région des savanes
(éventuellement) on ?
Durée : 5min
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions, ….
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent
utiliser comme instruments, supports.
Appropriation de la -Sur quoi était portée la leçon du jour ? - Les élèves reformulent, et - peuples et civilisations du Togo du XIIe
situation, compréhension de -Quel travaille ton prof d’HG te demande répondent aux questions du au XIXe siècle.
la tâche et de l’organisation de faire ? professeur, posent des questions, - présenter les peuples du bassin de l’Oti et
du travail As-tu suffisamment d’éléments pour le …. de ses environs.
faire ? -Oui, en plus de mes connaissances, je vais
Durée : 5min -Pourquoi votre prof vous demande de - Ils identifient la tâche et doivent utiliser la carte que le prof a mise à ma
répondre aux questions posées ? comprendre les consignes disposition.
-Sur quoi portent les questions posées par - Pour avoir les informations nécessaires.
le prof ? -Sur le royaume anoufom.
-Allez-vous faire le travail
-Non, le travail va se faire en groupe.
personnellement ?

49
  Vérifie que les élèves ont bien identifié
la commande.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement individuellement puis en petits
groupes) (entre 5 et 10mn) groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais,
- observe et repère les différentes conjectures, ajustement,
Durée (travail individuel) : procédures et les difficultés des élèves de vérification
5min manière à organiser la phase de synthèse - ils communiquent entre eux
- les oriente si nécessaire sans fournir une (idées, procédures…), débattent,
Durée (travail de groupe) : solution dégagent une position du groupe
5min sur la procédure et les résultats

- chaque groupe prépare une

synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats réagissent en prenant position
5min - fait le point - posent des questions

Institutionnalisation (trace Trace écrite

écrite de la leçon par le 1- Présentation des peuples du bassin de l’Oti
professeur) 1.1- Localisation
Les peuples du bassin de l’Oti s’étendent d’Est en Ouest sur le bassin supérieur de l’Oti au Togo et au Bénin et celui des
Durée (travail collectif) : 10
trois volta (blanche, rouge, noire) au Burkina Faso et au Ghana.
min
1.2- Les différents peuples du bassin de l’Oti
a- Le peuplement ancien ou les autochtones
Moba, Natchaba, Dyè-Ngangam, les Konkomba ou Bi Kpamkpambè, les Bassar.
b- Les immigrés
les Gourma, les Anoufom ou Tchokossi.
c- Les minorités
Les Peulhs, les Mossi, Mamproussi, les Haoussa, les Bierba.

50
NB : Au côté de ses peuples un peu dans l’Atakora à l’est, nous pouvons citer les Bétanmaribè ou Tamberma, les Sola
(Biyobè, Bitchambo), les Nawdéba ou Losso.
Carte des peuples du bassin de l’Oti

2. Evolution historique du royaume Anoufom

2.1- Présentation du royaume Anoufom
- Le royaume anoufom est situé dans la plaine de l’Oti autour de Sansanné Mango.
- L’histoire du royaume Anoufom provient de la source écrite Chronique de Mango.
2.2- Historique
a- Naissance

51
 Le royaume Anoufom est fondé vers la deuxième moitié du 18è siècle par Na Bièma Bonsafo et ses hommes venus de
l’Ano en Côte d’ivoire. Ils ont conquis Kondjogo renommé Sansané Mango (camp de Mango) et ont soumis les peuples
autochtones (Natchaba, Dyè, Konkomba). Sa capitale est Sansanné-Mango. Les peuples voisins les appelaient les
Tchokossi.
b- Apogée
Le royaume atteint son apogée au début 19e siècle. Le royaume avaient étendu sa domination jusqu’au Nord de la plaine de
l’Oti et au Sud jusqu’aux pays Konkomba, Kabou, Bassar voire jusqu’à Blitta.
c- Déclin
le royaume Anoufom tombe en déclin vers la fin du 19e siècle sous le roi Na Biéma Asabiè à cause de la colonisation
allemande. Le 2 novembre 1897 Na Biéma Asabiè fut assassiné par les Allemands.
3. Les différentes organisations du royaume
3.1- Organisation politique
Le roi administrait le territoire grâce à l’aide de grands dignitaires musulmans. . Les rois proviennent de la lignée de Na
Biema Bonsafou et de Nasoma.
3.2- Organisation sociale et religieuse
La société était divisée en 4 lignages avec chacun un rôlr bien défini: Les Don’zom sont des chefs militaires ; les Karamon
sont des Imams et dignitaires religieux ; les Ngyem sont des fantassins et les Ako ou esclaves. La ville de Mango était
divisée en trois quartiers : Djabou, Sangbana et Fomboro qui contrôlait chacun les territoires conquis par le royaume. La
population de Mango était musulmane en majorité.
4. Mode de vie des populations Anoufom
Mango était surtout une zone de transit des routes caravanières avec le commerce du cola, le sel, les tissus, les produits de
l’artisanat, le bétail, les esclaves. Les habitants de Mango étaient surtout commerçants, agriculteurs (le tabac), artisans (les
textiles)...
Réinvestissement/ travaux 1- Chasse l’intrus : Mossi ; Konkomba ; - Résolvent les exercices, 1- Konkomba ; Natchaba
dirigés Natchaba - Posent des questions 2- Les peuples du bassin de l’Oti
2- Localise les peuples du bassin de l’Oti - Notent s’étendent d’Est en Ouest sur le bassin
Durée : 3min 3-Réponds par vrai ou faux supérieur de l’Oti au Togo et au Bénin et
a-Kondjogo est l’ancien nom de Mango. celui des trois volta (blanche, rouge, noire)
b- Les Anoufom vient de l’Ano en Côte au Burkina Faso et au Ghana
d’ivoire. 3a-Vrai
c- Le roi dirigeait seul le royaume. b-Vrai
4-Quand et par qui a été fondé le royaume c-Faux
anoufom ?

52
 5-Quelle est la raison du déclin du 4- Le royaume Anoufom est fondé vers la
royaume ? deuxième moitié du 18e siècle par Na
Exercices de maison Bièma Bonsafou et ses hommes venus de
1- Sur une carte du Togo, place 4 peuples l’Ano en Côte d’ivoire.
du bassin de l’Oti. 5- La colonisation allemande.
2- parmi les peuples du bassin de l’Oti, Correction
cite ceux qui sont anciens. 1- Confer cours
 Note les éventuelles difficultés des 2- Moba, Natchaba, Dyè-Ngangam, les
élèves Konkomba ou Bi Kpamkpambè, les
Bassar.

Remédiation éventuelle en 1- Cite deux peuples immigrants du - Résolvent les exercices, 1- les Gourma, les Anoufom ou Tchokossi
séance bassin de l’Oti. - Posent des questions 2- Les grands dignitaires musulmans
- Notent - Posent des questions
Durée : 5min 2- Le roi du royaume anoufom ne pouvait
pas diriger seul ce royaume. Qui sont
ceux qui l’aidaient ?
Évaluation (formative) 1- Cite deux peuples immigrants du Cherchent et résolvent les 1- les Gourma, les Anoufom ou Tchokossi
Durée : 4min bassin de l’Oti. exercices d’évaluation. 2- Les grands dignitaires musulmans
2- Le roi du royaume anoufom ne pouvait 3) a- Faux, ce sont les chefs militaires
pas diriger seul ce royaume. Qui sont b- Faux, c’est 3 quartiers
ceux qui l’aidaient ?
3- Réponds par vrai ou faux et justifie
a- Les Don’zom étaient des chefs
religieux.
b- La ville de Mango était divisée en 4
quartiers.
Remédiation différée : 3min 1- Présente-nous le royaume Anoufom. - Résolvent les exercices, 1- Le royaume anoufom est situé dans la
- Posent des questions plaine de l’Oti autour de Sansanné Mango.
2- Dans quelle lignée choisis-t-on les rois - Notent - L’histoire du royaume Anoufom provient
du royaume anoufom
de la source écrite Chronique de Mango.
2- Les rois du royaume anoufom étaient
choisis dans la lignée de Na Biema
Bonsafou et de Nasoma.
53
 LEÇON N°7: L’AIRE LAMA
(M. POUWEKLE Wata Mangliwè, enseignant d’HG au Lycée Agoe-Nord)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et Année Scolaire :
de mutuelle compréhension entre les divers peuples du Togo.
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Enseignant :

Leçon n°7: L’IRE LAMA Effectif :

Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; extraits de textes ; cartes ; Images.
Prérequis : Les peuples du Togo.
Documents : Jeunes Afrique, présence Africaine, livre d'histoire 4e, Le peuplement du Togo : Etat actuel des connaissances
Historiques, edit.1996 ; Nouveau programme d’histoire, classe de 4em, 2024 ; Manuel d’histoire du Togo, des origines à 2005.

Capacités Contenu
Présenter l’aire Lama Présentation de l’aire Lama
Décrire l’organisation politique, religieuse, sociale et économique des Kabyè Organisation politique, religieuse, sociale et économique des Kabyè
Relever les éléments de similitude entre les groupes Kabyè et Tem Eléments de similitude entre les groupes Kabyè et Tem
Situation d’apprentissage:

Ta correspondante française te fait savoir que lors de sa visite au nord du Togo, précisément dans la région de la Kara, elle a appris que certains peuples sont issu de
l’aire culturelle Lama mais d’autres ne le sont pas. De plus les Kabyè et les tem présentent des traits similaires du point de vu linguistique et culturel. Curieuse,
elle te sollicite pour l’aider à en savoir plus sur cette aire culturelle. A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, aide-la à :
a- Localiser, présenter les peuples et caractériser l’aire Lama.
b- Décris les organisations politique, religieuse, sociale et économique de l’aire Lama.
c- Relever les éléments de similitude entre les groupes Kabyè et Tem.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

54
  Ce qui est attendu des élèves: travail en équipe, résolution du problème en s’appuyant sur les documents et les cartes.
 L’intérêt de la situation: favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail: exposé, discussion dirigée, brainstorming.
Déroulement des séances 1 - 2
Activités des élèves
Moment didactique et Support de travail, matériel, trace
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
durée écrite
des élèves)
Remobilisation des prérequis -Cites deux(2) aires culturelles que tu Les élèves résolvent Les aires culturelles et leurs peuples qui
ou évaluation diagnostique connais. y vivent :
(éventuellement) - Enumère deux peuples pour chaque aire -l’aire culturelle Oti-volta : les
Durée : 5mn culturelle. gourma, les moba, les Dyè-Ngangam…
-l’aire culturelle Lama: les Kabyè, les
Tem, les logba….
-L’aire culturelle Aja Tado : les Aja,
les Guin, les Fon, les Ewé…
-l’aire méridionale: les Nyogbo, les
Agomé, les Adangbé, les Azanou…
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, puis Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions
Durée : 5mn - il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…
Appropriation de la -Qui a effectué un voyage sur le nord-Togo ? - Les élèves reformulent, et -C’est ma correspondante Française.
situation, compréhension de - La correspondante a visité quelle région du répondent aux questions du -La région de la Kara.
la tâche et de l’organisation Togo précisément ? professeur, posent des questions, -Elle a appris que certains peuples sont
du travail -Quelles informations a-t-elle reçu lors de sa …. issu de l’aire culturelle Lama mais
visite ? d’autres ne le sont pas. De plus les
Durée : 5 mn -Que propose-t-elle de faire ? - Ils identifient la tâche et doivent Kabyè et les tem présentent des traits
-As-tu suffisamment d’éléments pour lui comprendre les consignes similaires du point de vu linguistique et
faire comprendre ? culturel.
-Quels sont les points essentiels que tu dois -Elle sollicite mon aide pour
aborder pour l’amener à avoir satisfaction ? comprendre mieux.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la -Oui, je vais utiliser mes connaissances
commande et les documents mis à ma disposition.

55
 - Je vais lui : présenter l’aire Lama ;
décris les types d’organisations et
relever les éléments de similitude entre
les groupes Kabyè et Tem.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement (entre individuellement puis en petits
groupes) 5 et 10mn) groupes
- Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
encourage, d’investigation : essais,
- observe et repère les différentes procédures conjectures, ajustement,
Durée (travail individuel) : 5 et les difficultés des élèves de manière à vérification
mn organiser la phase de synthèse - ils communiquent entre eux
- les oriente si nécessaire sans fournir une (idées, procédures…), débattent,
Durée (travail de groupe) : solution dégagent une position du groupe
5mn sur la procédure et les résultats
- chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats réagissent en prenant position problème
5mn - fait le point - posent des questions

Institutionnalisation (trace Trace écrite

écrite de la leçon par le 1- Présentation de l’aire Lama
professeur) 1.1 Définition
L’aire Lama sur le plan linguistique appartient à la grande famille des langues Gur ou voltaïque du groupe gurunsi dont le
Durée (travail collectif) : sous-groupe orientale est représenté par le Kabyè, le Lamine, le Likpa et le Tem.
10mn 1.2 Présentation
L’aire Lama est à cheval sur le nord-Est du Togo et le Nord-Ouest du Bénin. Il se localise entre la kéran et le Koumongou
au Nord, le parallèle 8°50’N, la rivière Oti à l’Ouest jusqu’à Djougou à l’Est. C’est une zone montagneuse, ce qui influence
l’habitat, l’agriculture et l’organisation sociale. Elle se subdivise en cinq éléments suivant le relief et le dialecte à savoir :
- les groupements du massif Nord qu’on désigne sous le nom de Lama-Dessi dans la préfecture de la Binah (Farendè,
Kpagouda, Wazilaw, Somdè, Pessaré…).
- les groupements du massif sud appelés Kabyè (Kidjan, Tcharè, Pya, Tchitcho, Yadè, Bohou, Lama et Soumdina.

56
- les lamba sont connus sous le nom générique de Lama, (dans la langue Kabyè), mais eux-mêmes s’identifient comme
Lamba (Défalé, Kantè, Atalotè, Yaka, Kadjalla).
- les Logba dans la préfecture de Binah (Kémérida, Tèrouda, Kadjanga).
- les Tems de souche Lama (clan Tem en place avant l’arrivée des Gourma du clan Mola et des Mandé). On les retrouve
dans les localités de Soudou, Kolo, Gandè, Kadjalloua, Agbandawdè).
Les principaux groupes ethniques de l’aire Lama : les autochtones (les kabyè, les Lamba, les Tem, le Logba) et les migrants
(les Mola, les Mandé…).
2- Organisation politique, religieuse, sociale et économique des Kabyè
2.1- Organisation socio-politique.
Le peuple Kabyè a une organisation lignagère (acéphale) c'est-à-dire pas de structure politique hiérarchisée.
Sur le plan politique, le système est décentralisé. Le pays est constitué de plusieurs groupements sociaux et territoriaux
appelés le Têtou. A la tête de chaque Têtou se trouve un doyen –prêtre (le Tchotcho) détenteur du pouvoir religieux. Mais
son pouvoir est limité par les doyens de lignage, les sosa et les Kondona (Guerriers).
Sur le plan social, ce système politique décentralisé est renforcé par le rôle des classes d’âges, qui détermine la place
hiérarchique des hommes dans la société. Les hommes d’une même classe sont égaux en droit.
Bref, la société est divisée en clan, en lignage et en castes.
2.2- Organisation économique
Dans l’aire Lama, malgré un relief montagneux, l’agriculture notamment la culture en terrasse, reste l’activité principale. À
cela s’ajoutent l’artisanat (forge, poterie, sculpture), le petit commerce traditionnel souvent basé sur le troc, ainsi que
l’élevage de volailles et de petits ruminants. Ces activités permettent aux populations de subvenir à leurs besoins tout en
préservant leur savoir-faire ancestral.
2.3- Organisation religieuse
L’animisme est la religion dominante dans l’aire Lama. Le chef spirituel, appelé Tchotcho, joue un rôle central dans
l’organisation des cérémonies religieuses. Il est assisté par les doyens de lignage et gardiens des traditions, qui participent
aux rituels et aux festivités en l’honneur des ancêtres et des forces de la nature.
3- Les éléments de similitudes entre les peuples Kabyè-Tems
Une langue appartenant au même groupe, avec un accent similaire dans le parler.
- L’importance de l’oncle maternel dans la famille.
- La pratique du lévirat (mariage de la veuve par un frère du défunt).
- L’observation de certains interdits sociaux (tabous).
- Des règles communes d’attribution des noms.
- Des relations à plaisanterie entre les époux et leurs belles-familles.
- Des pratiques culturelles similaires

57
 - Utilisation d’instruments de musique traditionnels.
- Style vestimentaire proche,
- Rituels et cérémonies comparables
Exercice - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ travaux 1- L’aire Lama se localise uniquement dans - Posent des questions 1-Faux
dirigés la préfecture de la Kozah au Togo. Vrai ou - Notent 2-Faux, il y a des autochtones et des
Faux ? migrants.
Durée : 3 min 2- Les groupes ethniques qui peuplent l’aire 3-Vrai
Lama sont tous des autochtones. Vrai ou
Faux ? Si Faux, donne la réponse correcte.
3-l’aire Lama regroupe les peuples issus des
langues Gur. Vrai ou faux ?
 Note les éventuelles difficultés des
élèves
Remédiation éventuelle en Complète : Le peuple Kabyè a une - Résolvent les exercices,
séance organisation…a…c'est-à-dire pas de - Posent des questions a) Lignagère
structure politique hiérarchisée. - Notent b) Politique
Durée : 5 mn Sur le plan…b…, le système est c) Sociaux
décentralisé. Le pays est constitué de d) le Têtou
plusieurs groupements …c…et territoriaux e) le Tchotcho
appelés…d…. A la tête de chaque Têtou se f) pouvoir
trouve un doyen –prêtre appelé
…e…détenteur du pouvoir religieux. Mais
son …f…est limité par les doyens de
lignage, les sosa et les Kondona.
Évaluation (formative) 1- Quel est l’importance des classes d’âges Cherchent et résolvent les 1- Elles déterminent la place
Durée : 4 mn chez les Kabyè? exercices d’évaluation. hiérarchique des hommes dans la
2-Cite deux éléments de similitudes qu’on société.
rencontre chez les Kabyè et chez les Tem. 2-- L’importance de l’oncle maternel
3- Dans l’aire Lama, malgré un relief dans la famille.
montagneux, l’agriculture reste l’activité - La pratique du lévirat (mariage de la
principale. Quelle est la technique culturale veuve par un frère du défunt).
que pratiquent les populations ? - L’observation de certains interdits
sociaux (tabous).

58
 - Des règles communes d’attribution
des noms…
3- la culture en terrasse.
Remédiation différée : 3min Répondez par Vrai ou Faux puis corriger - Résolvent les exercices,
les réponses fausses. - Posent des questions 1- Vrai
1- L’aire Lama est subdivisée en cinq - Notent 2- Faux, l’animisme.
éléments suivant le relief et la 3- Faux, le Tchotcho.
langue.
2- Le christianisme est la religion
dominante dans l’aire Lama.
3- Le chef spirituel est appelé le Têtou.

59
 LEÇON N°8: LE ROYAUME DE TCHAOUDJO
(TCHAGBELE Alaza, enseignant d’HG au LPL RECONNAISSANCE PLUS)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et de mutuelle ETABLISSEMENT :
compréhension entre les divers peuples du Togo.
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Année Scolaire :

Leçon n°8: LE ROYAUME DE TCHAOUDJO Enseignant :

Nombre de séances : 02 Effectif :

Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; extraits de textes ; cartes ; Images.
Prérequis : Les peuples du Togo.
Documents : Le peuplement du Togo : Etat actuel des connaissances historiques, edit.1996 ;
Nouveau programme d’histoire, classe de 4em, 2024 ; Manuel d’histoire du Togo, des origines à 2005.

CAPACITES CONTENUS
Retracer l’évolution historique du royaume de Tchaoudjo -Présentation du royaume de Tchaoudjo
-Evolution historique du royaume de Tchaoudjo (naissance, apogée, déclin)
Présenter la structure politique et sociale du royaume de Tchaoudjo Structure politique et sociale du royaume de Tchaoudjo
Décrire le mode de vie des populations du royaume de Tchaoudjo -Mode de vie des populations du royaume de Tchaoudjo

Situation d’apprentissage : Ton camarade OURO originaire de la ville de Sokodé te fait savoir lors d’une discussion qu’il est prince car il fait partie de l’une des
chefferies constitutives de l’ancien royaume de Tchaoudjo. Surpris d’entendre parler du royaume de Tchaoudjo et des chefferies constitutives de ce royaume, celui-
ci te renvoi à des recherches. À partir des documents mis à ta disposition, et de tes connaissances,
1- Retrace l’évolution historique du royaume de Tchaoudjo,
2- Présente la structure politique et sociale du royaume de Tchaoudjo,
3- Décris le mode de vie des populations du royaume de Tchaoudjo.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves: travail en équipe, résolution du problème en s’appuyant sur les documents et les cartes.

60
  L’intérêt de la situation: favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail: exposé, discussion dirigée, brainstorming.
Déroulement des séances 1 - 2
Activités des élèves
Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
durée
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis -Quelle préfecture du Togo a pour chef- Les élèves résolvent -Préfecture de Tchaoudjo.
ou évaluation diagnostique lieu Sokodé ? -Le tem (Kotokoli).
(éventuellement) -Quelle est l’ethnie majoritaire qu’on -2 quartiers : Kpangalam ; Komah ; Didaourè…
Durée : 5mn rencontre dans la ville de Sokodé ?
-Cite deux quartiers de Sokodé habités
par les Tem (Kotokoli).
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, puis posent des
Durée : 5mn - il indique ce que les élèves peuvent questions
utiliser comme instruments, supports…
Appropriation de la -D’où vient votre camarade OURO ? - Les élèves reformulent, -De la ville de Sokodé.
situation, compréhension de -A quelle occasion il t’a fait découvrir et répondent aux -Lors d’une discussion.
la tâche et de l’organisation qu’il y avait un royaume dénommé questions du professeur, -J’ai été surpris
du travail royaume de Tchaoudjo ? posent des questions, …. -Non, il m’a renvoyé aux recherches.
-Quelle a été ton attitude face à ton - Je dois chercher à connaitre l’évolution historique
Durée : 5 mn camarade ? - Ils identifient la tâche et du royaume de Tchaoudjo, Présenter la structure
-OURO t’a fourni toutes les doivent comprendre les politique et sociale de ce royaume, puis décrire le
informations ? consignes
mode de vie des populations du royaume de
-Que dois-tu chercher à connaitre sur le
royaume de Tchaoudjo ? Tchaoudjo.
-Où trouveras-tu ces informations ? -Dans les documents mis à ma disposition.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié
la commande
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement individuellement puis en
groupes) (entre 5 et 10mn) petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une
Durée (travail individuel) : 5 les encourage, démarche d’investigation :
mn
61
 - observe et repère les différentes essais, conjectures,
Durée (travail de groupe) : procédures et les difficultés des élèves de ajustement, vérification
5mn manière à organiser la phase de synthèse - ils communiquent entre
- les oriente si nécessaire sans fournir une eux (idées, procédures…),
solution débattent, dégagent une
position du groupe sur la
procédure et les résultats
- chaque groupe prépare
une synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe
travail présente Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats - les membres des autres
5mn - fait le point groupes réagissent en
prenant position
- posent des questions
Institutionnalisation (trace Trace écrite
écrite de la leçon par le 1) Présentation du royaume de Tchaoudjo
professeur) Le royaume de Tchaoudjo se situe au centre du Togo. Il est limité au Nord par la préfecture d’Assoli, au sud par la
préfecture de Sotouboua, à l’est par la préfecture de Tchamba et à l’ouest par la préfecture de Bassar. Il s’étend sur
Durée (travail collectif) : 7200Km2 de la rivière Yomaboua au piémont de la montagne de Bafilo au nord.
10mn 2) évolution historique du royaume (naissance, apogée et déclin)
 Naissance
Le royaume de Tchaoudjo fut fondé au XVIIIᵉ siècle par les Koli qui sont des autochtones et les Mola venus du pays Gourma
porteurs d’une nouvelle forme d’organisation politique basée sur la centralisation du pouvoir, auxquels se joignirent les
commerçants musulmans venus de la boucle du Niger (les Mandé, les Dagomba, les haoussas).
 Apogée
Vers1880, le royaume connut son apogée sous le règne d’OURO DJOBO BOUKARI originaire de Kparatao qui a réussi à
asseoir sa puissance grâce aux cavaliers Sémassi et contrôler les routes de la cola.
 Déclin
A la fin du XIXᵉ siècle, le royaume tombe en déclin avec l’arrivée des Européens qui affaiblirent le pouvoir des souverains.
3) Organisation politique ou structure politique et sociale.
3.1- Structure politique
La grande chefferie, appelée Tedire, dominait les régions voisines sans les administrer directement. Le chef suprême était
choisi par rotation parmi sept candidats issus des 7 chefferies. Le pouvoir était fortement centralisé et détenu par les Mola. Le
roi portait le titre d’Ouro-Esso (Roi Dieu). Le système de rotation de pouvoir a été aboli d’une manière unilatérale par Ouro

62
 Djobo Boukari qui centralise le pouvoir avec l’aide des cavaliers appelés Sémassi. A compter de ce moment, le royaume lança
la conquête des territoires voisins.
Les sept chefferies du royaume de Tchaoudjo sont : Kpangalam, Tchavadi, Kadambara, Komah, Birini, Kparatao, et Yelivo.
3.2- structure sociale
Sur le plan social, la société était organisée en clan. Parmi ces clans, les Daro d’origine dagomba jouaient un rôle d’arbitre
c'est-à-dire c’est à eux qu’incombe le choix de l’Ouro-Esso, roi du Tchaoudjo qui sera entériné et sacralisé par « le père » des
Mola, le chef de Tabalo.
4) Mode de vie des populations du royaume de Tchaoudjo
Les Tem vivaient principalement de l’agriculture, avec la culture du mil, de l’igname et du coton. Le commerce était aussi
très développé, surtout celui du cola, car les Tem étaient réputés pour leurs talents de commerçants. L’artisanat reposait sur
le tissage et la cordonnerie. La population était composée de plusieurs clans, ce qui favorisait un grand brassage culturel.
Ils pratiquaient l’islam comme religion.
Exercice - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ travaux 1-Réponds par vrai ou faux - Posent des questions Je réponds par vrai ou faux
dirigés 1- Le royaume de Tchaoudjo est - Notent 1- Vrai
constitué de 7 chefferies. 2- Vrai
Durée : 3 min
2- Le pouvoir du royaume de 3- Faux
Ttchaoudjo était centralisé.
3- Le titre du roi du royaume de
Tchaoudjo est Ouro Djobo
Boukari.
Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation éventuelle en 1- Cite 4 chefferies du royaume de - Résolvent les exercices, 1- Quatre chefferies du royaume de
séance Tchaoudjo. - Posent des questions Tchaoudjo sont : tchavadi, birini, kparatao,
Durée : 5 mn 2- Le royaume de Tchaoudjo a connu - Notent kadambara…
son apogée à la fin du XIX. 2- Faux
Évaluation (formative) 1- Choisi la bonne réponse : Cherchent et résolvent les 1- a) Rotatif
Durée : 4 mn a) Au départ le pouvoir était exercices d’évaluation. c) Aux Daro
centralisé / rotatif. 2- Le Royaume est fondé par les koli, les
b) Le choix de l’Ouro-Esso était Mola et les Musulmans.
confié aux Daro / à Ouro Djobo
Boukari.
2-Qui a fondé le royaume de Tchaoudjo ?

63
Remédiation différée : 3min 1- Décrire le mode de vie des - Résolvent les exercices, 1- Les habitants du royaume de Tchaoudjo
populations du royaume de - Posent des questions vivaient principalement de l’agriculture, de
Tchaoudjo. - Notent l’élevage, du commerce notamment le cola qui
2- Quel titre portait le roi du royaume favorisait les échanges avec les régions voisines.
de Tchaoudjo ? On note aussi l’artisanat. Ils étaient des
musulmans.
2-Ouro-Esso

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 LEÇON 9: L’AIRE AJATADO : LE ROYAUME DE TADO ET LA DISPERSION DES AJA
(M.ZAKPA Jojo, enseignant d’HG au CEG ADZREKE 2)
Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et de mutuelle ETABLISSEMENT :
compréhension entre les divers peuples du Togo.
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Année Scolaire :
Leçon 9: L’AIRE AJATADO : LE ROYAUME DE TADO ET LA DISPERSION DES AJA
Nombre de séances : 02 Enseignant :
Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; extraits de textes ; cartes ; Images. Effectif :
Prérequis : Les peuples du Togo.
Documents : Le peuplement du Togo : Etat actuel des connaissances historiques, edit.1996 ;
Nouveau programme d’histoire, classe de 4em, 2024 ; Manuel d’histoire du Togo, des origines à 2005.
Capacités Contenus
Présenter l’aire Ajatado et le royaume de Tado Présentation de l’aire Ajatado et du royaume de Tado
Retracer l’évolution historique du royaume de Tado Evolution historique du royaume de Tado
Décrire le mode de vie, la structure politique et sociale du -Structure politique et sociale du royaume de Tado
royaume de Tado -Mode de vie de populations du royaume de Tado
Relever les causes et les conséquences de la dispersion des Aja Causes et conséquences de la dispersion des Aja
Situation d’apprentissage 1 Dans un documentaire, ton camarade de banc a entendu parler pour la première fois de l’aire Ajatado et du royaume de Tado. Voulant
bien cerner les contours de ces notions, il vient t’en parler à l’école pour que vous meniez ensemble les recherches. A l’aide des documents mis à ta disposition,
présente l’aire Aja Tado, le royaume de Tado et l ‘évolution historique du royaume.

Situation d’Apprentissage 2 : Ton camarade Jean a suivi une émission radiophonique dont les questions portent sur le royaume de Tado et la dispersion des Aja.
Aucun auditeur n’a trouvé de bonnes réponses aux questions posées, il décide de mener ensemble des recherches avec toi.
A Partir des documents mis à votre disposition, trouvez des réponses aux questions posées :
1 –Présentez l’organisation politique et sociale du royaume de Tado.
2 –Décrivez le mode de vie des populations du royaume de Tado (principales activités économiques et pratiques religieuses).
3 –Quelles sont les raisons du départ des Aja de Tado, les différentes directions prises et les nouvelles localités fondées ?
4 –Quelles sont les conséquences de ce départ sur le déclin du royaume ?

65
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en histoire pour résoudre la situation d’apprentissage liée à la connaissance de l’aire Ajatado.
 L’intérêt de la situation : Présenter l’aire Ajatado, retracer l’évolution historique, décrire l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de l’aire Ajatado.
 Méthodologie de travail : Travail individuel, travail collectif, exploitation de texte et de croquis, questions-réponses.

Déroulement des séances 1 - 2

Activités des élèves
Moment didactique
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
et durée
travail des élèves)
Remobilisation des 1-Où se trouve Tado au Togo ? Les élèves résolvent 1- Tado se trouve dans la région des plateaux
prérequis ou 2- Citer deux différents peuples de l’aire Ajatado. sur la rive gauche du Mono à 5 km de la
évaluation 3-Les Aja sont originaires du Bénin. Vrai ou frontière Togo-Bénin.
diagnostique Faux ? 2-Deux différents peuples de l’aire Ajatado
(éventuellement) sont : Les Alu ; les Azanu, les Aja...
Durée : 5mn 3-Vrai
Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves écoutent puis posent des questions
- il indique ce que les élèves peuvent utiliser
Durée : 5mn comme instruments, supports…
Appropriation de la -Où es-ce que ton camarade de banc a entendu - Les élèves reformulent, et -Dans le documentaire.
situation, parler de l’aire Ajatado et du royaume de Tado ? répondent aux questions du -Non, il n’a pas bien cerné ces notions.
compréhension de la -A-t-il bien cerné ces deux notions ? professeur, posent des questions, -Il est venu pour qu’on mène ensemble les
tâche et de -Pourquoi est-il venu vers toi ? …. recherches.
l’organisation du -Sur quoi vos recherches vont-elles se baser ? -les recherches vont se baser sur : la
travail • Sur quoi étaient basées les questions de - Ils identifient la tâche et présentation de l’aire Aja Tado, du royaume
l’émission radiophonique ? doivent comprendre les de Tado et de l’évolution historique de ce
Durée : 5 mn • Les auditeurs ont-ils répondu consignes royaume.
favorablement aux questions ? • les questions portent sur le royaume de
• Quelle a été la décision de Jean ? Tado et la dispersion des Aja.
• Qu’est-ce qui va vous aider à faire bien ce • Non, aucun auditeur n’a réussi à bien
travail ? répondre aux questions.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la • Jean a décidé de mener ensemble les
commande recherches avec moi.
• Nos connaissances antérieures et les
documents mis à notre disposition.

66
Résolution du - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
problème résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en petits
(individuellement puis - Contrôle les productions des élèves et les groupes
en groupes) encourage, - ils entrent dans une démarche
- observe et repère les différentes procédures et les d’investigation : essais,
difficultés des élèves de manière à organiser la conjectures, ajustement,
phase de synthèse vérification
Durée (travail - les oriente si nécessaire sans fournir une solution - ils communiquent entre eux
individuel) : 5 mn (idées, procédures…), débattent,
dégagent une position du groupe
Durée (travail de sur la procédure et les résultats
groupe) : 5mn - chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe présente
travail - Instaure les débats - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail - fait le point réagissent en prenant position
collectif) : 5mn - posent des questions
Institutionnalisation Trace écrite
(trace écrite de la 1- Présentation de l’aire Aja Tado et du royaume de Tado.
leçon par le L’aire culturelle Ajatado est limitée par les cours inférieurs de la Volta (Ghana) à l’ouest et de la rivière Yéwa (Nigéria) à l’Est. Au
professeur) sud on retrouve l’Océan Atlantique et au nord elle s’enfonce sur 200 km. Les populations habitant ce territoire, hormis quelques
étrangers, sont de même culture, originaire de la région de Tado.
Durée (travail Le royaume de Tado est situé sur la rive gauche du fleuve Mono à 5 km de la frontière actuelle entre le Bénin et le Togo.
collectif) : 10mn 2-Evolution historique du royaume de Tado
Le royaume est fondé au 12e siècle par Togbui-Anyi. Le peuple Aja naît de la fusion entre les autochtones Alu et Azanu et les
immigrésYorouba conduit par Togbui-Anyi. Azamé au départ, la localité fut rebaptisée Tado.
Il atteint son apogée entre le 14e et le 17e siècle.
Tado connut son déclin au 19e siècle à cause des vagues d’émigrations, des attaques des cavaliers Yorouba et fon et aussi d’une
épidémiede variole.
3. Organisation politique et sociale de Tado.
Le roi de Tado porte le titre d’Anyigbafio. Il règne mais ne gouverne pas. IL était un roi thaumaturge. Il détenait le pouvoir politique
et religieux. Mais dans les faits, l’exercice du pouvoir politique est assuré par les conseillers, les Tashinons. Seuls les descendants de
Togbui-Anyi pouvaient devenir Roi. Tado est constitué de trois quartiers: Tado Domè habité par les Azanu, Tado Alu habité par les
Alu et Tado Ajatsè habité par les Aja.
4. Le mode de vie
L’agriculture, l’artisanat (la forge) et le commerce sont les principales activités économiques des habitants de Tado.Tado était un
67
 grand Carrefour commercial.
5. La dispersion des Aja
Les querelles internes liées à l’exercice du pouvoir vont conduire à des vagues d’émigrations de Tado. Certains iront vers l’est pour
fonder Allada duquel naîtront les grands royaumes d’Abomey (Fon) et de Hogbonu aujourd’hui Porto-Novo (Gun). D’autres iront
vers l’ouest pour fonder Notsè (les Ewé). D’autres encore vers le sud pour fonder les zones de peuplement des Xwla ; Xweda,…le
long du Mono. Ces départs ont affaibli considérablement le royaume et l’ont entrainé à son déclin.
Exercice - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ 1-Qu’est –ce qui est à l’origine des vagues - Posent des questions 1- Les querelles internes liées à l’exercice
travaux dirigés d’émigrations de Tado ? - Notent du pouvoir vont conduire à des vagues
2- Réponds par vrai ou faux d’émigrations de Tado.
Durée : 3 min a) Le roi de Tado exerçait lui-même le 2- a) Faux
pouvoir politique. b) Faux
b) Tado était divisé en 4 quartiers.
c) Vrai
c) Anyigbafio est le titre que porte le roi de
Tado.
-Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation 1-Quels sont les peuples qui composent les Aja ? - Résolvent les exercices, 1-On a : les Alu, les Azanu et les Yorouba.
éventuelle en séance 2-Quelles sont les localités fondées par les Aja - Posent des questions 2-Allada, Notsè, les zones de peuplement Xwla
Durée : 5 mn après leur dispersion à Tado ? - Notent et Xweda.
e 1-Faux.
Évaluation 1- Togbui-Anyi fonde Tado au 13 siècle. vrai Cherchent et résolvent les
(formative) ou Faux exercices d’évaluation. 2-L’Anyigbafio est le roi de Tado ou le titre que
Drée : 4 mn 2- Qui sont : l’Anyigbafio ; les Tashinons ; porte le roi de Tado.
- les Tashinons ce sont les conseillers du roi qui
Togbui-Anyi? exercent le pouvoir politique.
3- Quelles sont les causes du déclin du -Togbui-Anyi : est le fondateur du royaume de
royaume de Tado ? Tado.
3- Causes : les vagues d’émigrations, les attaques
des cavaliers Yorouba et fon et l’épidémiede variole.
Remédiation 1-Quel est le mode de vie des habitants du - Résolvent les exercices, 1- Les habitants de Tado vivaient de
différée : 3min royaume de Tado ? - Posent des questions L’agriculture, l’artisanat (la forge) et le
2-Reponds par Vrai ou Faux - Notent commerce.
a) Tado s’appelait Azmè. 2-a) Vrai
b) L’aire Ajatado va du Ghana au Nigéria. b) Vrai
c) La fusion des Alou, Azanu et Yorouba a donné c) Vrai
le peuple Aja.

68
 LEÇON N°10: LA CITE-ETAT DE NOTSE ET LA DISPERSION DES EWE
(M. BOTOSSI Akèssouè, enseignant d’HG au Lycée Farendè)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et de mutuelle ETABLISSEMENT :
compréhension entre les divers peuples du Togo.
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Année Scolaire :

Leçon n°10: LA CITE-ETAT DE NOTSE ET LA DISPERSION DES EWE Enseignant :

Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.A ; extraits de textes ; cartes ; Images.
Prérequis : Les peuples du Sud-Togo.
Documents : Histoire Programme de la classe de 4e aout 2024; Recherche sur internet ; Manuel d’histoire du Togo des
origines à 2005 ; Histoire 4è, IPAM ; Les peuples du Sud du Togo ; Le peuplement du Togo ; Histoire des Togolais, des origines à 1884.

CAPACITES CONTENUS
Retracer l’évolution historique de la cité-Etat de Notsè - Présentation de la cité-Etat de Notsè
- Evolution historique de la cité-Etat de Notsè
Décrire l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de Notsè Organisation politique et sociale de la cité-Etat de Notsè
Décrire le mode de vie des populations de la cité-Etat de Notsè Mode de vie des populations de la cité-Etat de Notsè
Relever les causes et les conséquences de la dispersion des Ewé Causes et conséquences de la dispersion des Ewé
Situation d’apprentissage 1 : Ton camarade de classe découvre pour la première fois que ses grands parents sont venus de la cité-Etat de Notsè. N’ayant jamais
entendu parler de la cité-Etat de Notsè, il souhaite faire la connaissance de cette cité-Etat. A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, retrace
l’évolution historique et décris l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de Notsè.

Situation d’apprentissage 2 : Un touriste nigérien, après avoir visité le Togo et le Ghana, constate que les peuples du sud du Togo et une partie du sud du Ghana
parlent pratiquement une même langue et ont une fête commune Agbogbozan. N’ayant pas compris pourquoi, il sollicite ton aide.

69
A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, décris-lui le mode de vie des populations de la Cité-Etat de Notsè et relève lui en suite les
causes et les conséquences de la dispersion des Ewé de cette Cité-Etat.

Stratégies Pédagogiques et choix didactiques :

•Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en histoire pour résoudre la situation d’apprentissage liée à la connaissance de la Cité-Etat de Notsè.
•L’intérêt de la situation : Retracer l’évolution historique et décrire l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de Notsè.
•Méthodologie de travail : Exploitation d’outils ; discussion dirigée ; exploitation de documents ; travail en petit groupes

Déroulement : Séances 1 et 2
Activités des élèves
Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
durée
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis -Notsè se trouve dans quelle région du Les élèves résolvent - La région des plateaux.
ou évaluation diagnostique Togo ? - Les Ewé
(éventuellement) -Quelle est l’ethnie autochtone de la ville - Agokoli est le roi de la cité Etat de
Durée : 5mn de Notsè ? Notsè.
- Qui est Agokoli ?
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, puis posent des
Durée : 5mn - il indique ce que les élèves peuvent questions
utiliser comme instruments, supports…
Appropriation de la -D’où viennent les parents de ton - Les élèves reformulent, -La cité Etat de Notsè.
situation, compréhension de camarade de classe ? et répondent aux - Non, c’est sa première fois d’entendre parler.
la tâche et de l’organisation - Ton camarade de classe a-t-il une fois questions du professeur, - Il souhaite connaitre et avoir les informations sur
du travail entendu parler de la cité Etat de Notsè ? posent des questions, …. la cité Etat.
- Quelle est sa préoccupation ? - Je vais lui retracer l’évolution historique ; décrire
Durée : 5 mn -Que feras-tu pour l’aider à avoir - Ils identifient la tâche et l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de
satisfaction ? doivent comprendre les Notsè.
 Quel constat le touriste nigérien a- consignes  constate que les peuples du sud du Togo et
t-il fait lorsqu’il a visité le Togo et une partie du sud du Ghana parlent pratiquement
le Ghana ? une même langue et ont une fête commune
 A-t-il eu des explications Agbogbozan.
nécessaires face à ce constat ?  Non, il n’a pas compris pourquoi cela.

70
  Que te sollicite-t-on ?  Il sollicite mon aide pour plus
 En quoi peux-tu l’aider ? d’explications.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié  Je vais l’aider en lui décrivant le mode de
la commande vie des populations de la Cité-Etat de Notsè
ainsi que les causes et les conséquences de
la dispersion des Ewé de cette Cité-Etat.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement individuellement puis en
groupes) (entre 5 et 10mn) petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une
les encourage, démarche d’investigation :
- observe et repère les différentes essais, conjectures,
Durée (travail individuel) : 5 procédures et les difficultés des élèves de ajustement, vérification
mn manière à organiser la phase de synthèse - ils communiquent entre
- les oriente si nécessaire sans fournir une eux (idées, procédures…),
Durée (travail de groupe) : solution débattent, dégagent une
5mn position du groupe sur la
procédure et les résultats
- chaque groupe prépare
une synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe
travail présente Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats - les membres des autres
5mn - fait le point groupes réagissent en
prenant position
- posent des questions
Institutionnalisation (trace Trace écrite
écrite de la leçon par le 1- Présentation de la cité-Etat de Notsè
professeur) 1.1- Définition
La cité-Etat de Notsè est un espace géographique contrôlé par la ville de Notsè entre le 15e et le 17e siècle.
Durée (travail collectif) : 1.2- La délimitation
10mn La cité-Etat de Notsè se localise dans la région des plateaux. Elle est située entre les rivières Yoto et Haho mais contrôlait
tous les territoires aux alentours.
2- Evolution historique de la Cité-Etat de Notsè.
2.1 Naissance

71
La Cité-Etat de Notsè a été fondée au XVe siècle par la fusion des migrants venus de Tado sous la conduite du chasseur
Ndétsi et des habitants de Tégbé et Dakpodji qui vivaient déjà à Tako qui deviendra Notsè. De cette fusion des peuples
naisse le peuple Ewé.
2.2 Apogée
La Cité-Etat connut son apogée dans la seconde moitié du XVIe siècle sous le règne d’Agokoli.
2.3 Déclin
Au XVIIe siècle, la Cité-Etat de Notsè connut son déclin suite aux conflits politiques et aux vagues d’émigrations.
3- Organisation politique et sociale
3.1 Organisation politique
Le roi portait les titres d’Anyigbafia, Mawoufia ou Homefia. Comme Tado, il règne mais ne gouverne pas. Il était
thaumaturge (faiseur de miracles) et détenait surtout le pouvoir religieux. Le pouvoir politique était dans les mains du conseil
(Fiaha) composé de conseillers appelés Tchami.
3.2 Organisation sociale
La société était hiérarchisée. Chaque famille avait un chef de famille (Poméfia). Les quartiers ou sont regroupées les
familles sont dirigées par les chefs de quartier (Komefia). Le conseil se chargeait de la gestion de Notsè. La Cité-Etat de
Notsè comptait 36 quartiers. La cité était fortifiée.
4-Le mode de vie des habitants de Notsè
Les habitants de Notsè vivaient de l’agriculture, de la chasse et de l’artisanat (la poterie). Les femmes étaient spécialisées
dans la fabrication des objets en céramique. Ils étaient des animistes.
5-La dispersion des Ewé
5.1-Les raisons du départ des Ewé.
-La construction de la fortification provoquant un conflit important au sein de la population de la cité-Etat,
-Le changement du système politique avec Agokoli qui désormais règne et gouverne.
-L’insécurité sociale.
5.2- Impact (conséquences) du départ des Ewé sur la chute de la Cité-Etat et sur la population du Togo actuel
 Impact sur la chute de la Cité-Etat
-La chute de la cité-Etat de Notsè
- les conflits politiques ont entrainé la migration de plusieurs groupes, notamment les Ewé vers d’autres régions, ce qui a
contribué à la chute de Notsè en tant que centre de pouvoir important.

72
  Impact sur la population du Togo actuel
-La création de nouvelles localités
- Les Ewé se sont installés dans différentes régions du Togo, du Ghana et du Bénin créant de nouvelles communautés,
- Aujourd’hui, les Ewé sont une partie intégrante de la population togolaise, avec leur propre tradition et coutumes telles la
fête traditionnelle Agbogbozan,
- La dispersion des Ewé a également influencé la formation de nouveaux royaumes et Etats dans la région, tels que le
royaume d’Abomey et le royaume Gun de Hogbonou.
6- Directions prises et nouvelles localités fondées par les Ewé
-Vers le Sud : Gamè, Bè, Ouatchi, Dogbo….
-Vers le Sud-Ouest : HO, Hodzo, Adaklou, Aboutia…
-Vers le Nord-Ouest : Agomé, Agou, Kpélé, Danyi, Kpando
1- Réponds par vrai si l’affirmation est juste et - Résolvent les exercices,
Réinvestissement/ travaux par faux si elle ne l’est pas. - Posent des questions 1- Vrai ou Faux
dirigés a- La cité-Etat de Notsè est située entre la Volta
et le Zio.
- Notent a) Faux
b- Notsè est fondé au 17e siècle. b) Faux
Durée : 3 min c- Notsè a connu son apogée à cause des conflits c) Faux
politiques et des vagues d’émigrations. 2) Le roi portait les titres d’Anyigbafia,
2- Quels sont les titres que portait le roi dans la Mawoufia ou Homefia.
cité-Etat de Notsè ?
 Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation éventuelle en 1- Présente l’organisation sociale de - Résolvent les exercices, 1- La société était hiérarchisée. Chaque famille
séance la cité-Etat de Notsè ? - Posent des questions avait un chef de famille (Poméfia). Les quartiers
2- Parle-nous du mode de vie des - Notent où sont regroupées les familles sont dirigées par
Durée : 5 mn habitants de Notsè ?
les chefs de quartier (Komefia). Le conseil se
chargeait de la gestion de Notsè. La Cité-Etat de
Notsè comptait 36 quartiers. La cité était fortifiée.
2-Les habitants de Notsè vivaient de l’agriculture,
de la chasse et de l’artisanat (la poterie). Les

73
 femmes étaient spécialisées dans la fabrication
des objets en céramique. Ils étaient des animistes.
Évaluation (formative) 1-Réponds par vrai si l’affirmation est Cherchent et résolvent les 1-Vrai ou Faux
Durée : 4 mn juste et par faux si elle ne l’est pas. exercices d’évaluation. a) Faux
a- a) La population de la cité-Etat de Notsè b) Faux
était des musulmans. 2- La construction de la fortification provoquant
b- b) La principale activité économique dans un conflit important au sein de la population de la
la cité-Etat de Notsè était la forge. cité-Etat,
2-Cite trois raisons qui expliquent la -Le changement du système politique avec
dispersion des Ewé de la cité-Etat de Agokoli qui désormais règne et gouverne.
Notsè. -L’insécurité sociale.

Remédiation différée : 3min 1) a-Enumère deux conséquences de la - Résolvent les exercices, 1-a) la chute de la cité Etat ; la création de
dispersion des Ewé de la cité-Etat de - Posent des questions nouvelles localités ; la formation de nouveaux
Notsè. - Notent royaumes dans la région…
b-Donne trois localités fondées par les b) Gamè, Bè, Ouatchi, Dogbo, HO, Hodzo,
Ewé suite à leur dispersion de la cité-
Adaklou, Aboutia…
Etat de Notsè.
2) Complète : 2-a) géographique
La cité-Etat de Notsè est un espace b) le 15e
…a…contrôlé par la ville de Notsè entre c) des plateaux
…b…et le 17e siècle. Elle se localise dans d) rivières
la région…c…. Elle est située entre les e) Tado
…d…Yoto et Haho. Fondée au 15e siècle f) Ewé
par la fusion des migrants venus de
…e…et les autochtones déjà en place,
cette fusion des peuples naisse le
peuple…f...

74
 LEÇON N°11 : LE ROYAUME DE GLIDJI
(M.DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation problème liée à la nécessité de tolérance et ETABLISSEMENT :
de mutuelle compréhension entre les divers peuples du Togo.
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE. Année Scolaire :

Leçon n°11: LE ROYAUME DE GLIDJI Enseignant :

Nombre de séances : 01 Effectif :

Durée d’une séance en général : 55mn
Supports didactiques principaux : S.A ; extraits de textes ; cartes ; Images.
Prérequis : Les peuples du Togo.
Documents : Le peuplement du Togo : Etat actuel des connaissances historiques, edit.1996 ;
Nouveau programme d’histoire, classe de 4em, 2024 ; Manuel d’histoire du Togo, des origines à 2005.

Capacités Contenus
Retracer l’évolution historique du royaume de Glidji -Présentation du royaume de Glidji
-Evolution historique du royaume de Glidji (naissance, apogée, déclin)
Décrire l’organisation politique et sociale du royaume de Glidji Organisation politique et sociale du royaume de Glidji
Décrire le mode de vie des populations Mode de vie des populations
Situation d’apprentissage
Ton camarade de classe qui a entendu parler de la fête traditionnelle Epé-Ekpé désire en savoir plus sur le peuple qui célèbre cette fête. Etant fils du milieu il
t’approche pour d’amples informations. A partir de tes connaissances et du document support ci-dessous,
1-Retrace l’évolution historique du royaume de Glidji
2-Décris l’organisation politique et sociale du royaume de Glidji
3-Decris le mode de vie des populations de ce royaume.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

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  Ce qui est attendu des élèves: travail en équipe, résolution du problème en s’appuyant sur les documents et les cartes.
 L’intérêt de la situation: favoriser l’engagement actif des apprenants, stimuler leur pensée critique et leur capacité à mobiliser leurs connaissances pour
trouver des solutions...
 Méthodologie de travail: exposé, discussion dirigée, brainstorming.
Déroulement :
Activités des élèves
Moment didactique et Support de travail, matériel, trace
Activités du professeur (Tâches et modalités de
durée écrite
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis - Où se localisent les Guins au Les élèves résolvent -On retrouve les Guins au sud-Est du
ou évaluation diagnostique Togo ? Togo dans la région maritime.
(éventuellement) - Cites deux localités dans - 2 localités où vivent les Guins :
Durée : 5mn lesquelles on retrouve les Guins Aného, Agbodrafo, Agoué, Agouégan,
au Togo. Anfoin, Aklakou, afagnan…
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent puis posent des questions
Durée : 5mn - il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…
Appropriation de la -De quelle fête traditionnelle ton ami a - Les élèves reformulent, et -La fête Epé-Ekpé
situation, compréhension de entendu parler ? répondent aux questions du -Il a décidé d’en savoir plus sur le
la tâche et de l’organisation -Quelle a été sa décision lorsqu’il a entendu professeur, posent des questions, peuple qui pratique cette fête.
du travail parler de cette fête ? …. -En tant que fils du milieu, je vais lui
-Quelle sera ta contribution afin de lui donner plus d’informations.
Durée : 5 mn satisfaire ? - Ils identifient la tâche et -je vais lui présenter le royaume de
-Quelles sont les points essentiels qui peuvent doivent comprendre les Glidji, son évolution historique, les
lui porter satisfaction ? consignes types d’organisations et le mode de vie
des populations de ce royaume.
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la
commande
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement (entre 5 individuellement puis en petits
groupes) et 10mn) groupes
- Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
encourage, d’investigation : essais,
conjectures, ajustement,
vérification
76
Durée (travail individuel) : 5 - observe et repère les différentes procédures - ils communiquent entre eux
mn et les difficultés des élèves de manière à (idées, procédures…), débattent,
organiser la phase de synthèse dégagent une position du groupe
Durée (travail de groupe) : - les oriente si nécessaire sans fournir une sur la procédure et les résultats
5mn solution - chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats réagissent en prenant position problème
5mn - fait le point - posent des questions

Institutionnalisation (trace Trace écrite

écrite de la leçon par le 1- Localisation du royaume de Glidji
professeur) Le royaume de Glidji ou Genyi formé à l’origine par les Guins et Fanti venus de la Gold Coast, se situe dans une zone qui
s’étend entre le fleuve Mono à l’est et Kéta à l’ouest, le plateau Watchi au Nord et le lac Togo au Sud. Le royaume de Glidji
Durée (travail collectif) :
a joué un rôle important dans l’histoire de la région, mais son héritage est souvent méconnu.
10mn
2-Evolution historique du royaume de Glidji
2.1 Fondation
Le royaume de Glidji est fondé dans la deuxième moitié du XVIIe siècle par Folly Bébé, après leur départ de la Gold
Coast suite à la défaite des Guins et des Fanti face aux Akwamu.
2.2 Apogée
Le royaume connut son apogée au XVIIIe siècle sous le roi Assiongbon Dandjin.
2.3 Déclin
Le royaume de Glidji connut son déclin au XIXe siècle à cause d’une crise politique entre les clans Lawson et Adjigo,
l’abolition de la traite négrière ……
3-Organisation politique et sociale
3.1 Organisation politique
Glidji était dirigé par un roi qui portait le titre de Fia ou Fiogan. Il est aidé dans ses tâches par un conseil de notables
(Asafo), des chefs de guerre (Awafiagan), des Aputaga (chef de plage) et des chefs de quartiers (Komegan). La succession
au trône était patrilinéaire.
3.2 Organisation sociale
Dans le royaume de Glidji, la société était hiérarchisée c’est-à-dire composée de différentes classes qui sont : des hauts
dignitaires, des hommes libres et des esclaves.
77
 4-Mode de vie de la population
La population vivait de la pèche, de l’agriculture et surtout du commerce (commerce négrier). Animiste, les Guins adorent
Mami et Kpessou (pierre mâle) et ont comme fête traditionnelle est Epé-Ekpé (nouvel an Guin) ou Kpessosso (la pierre
sacrée Guin) et Yaka-Oken (repas de l’unité guin) à base de Yêkê-Yêkê.
1-Quand a été fondé le - Résolvent les exercices, 1- A la deuxième moitié du 17eme siècle
Réinvestissement/ travaux royaume de Glidji et par qui? - Posent des questions par Folly Bébé.
dirigés 2-Réponds par vrai ou faux - Notent 2-vrai ou faux :
a) L’abolition de la traite négrière est a) Vrai
Durée : 3 min b) Vrai
l’une des causes du déclin de Glidji
b) Le titre du roi de Genyi est Fia. c) Faux
c) Glidji a atteint son apogée au 15eme siècle
par Assiongbon Dandjin.
Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation éventuelle en Complète : - Résolvent les exercices, a) roi
séance Glidji était dirigé par un …a…qui portait le - Posent des questions b) Fia
titre de...b.... Il est aidé dans ses tâches par un - Notent c) conseil
Durée : 5 mn …c…de notables. La succession au trône est d) Patrilinéaire
…d….
Évaluation (formative) 1- Les populations du royaume de Glidji Cherchent et résolvent les 1-L’agriculture, l’artisanat, la pêche.
Durée : 4 mn vivaient du commerce des esclaves. exercices d’évaluation. 2-Les raisons : les crises politiques
Cites deux autres activités. entre le clan Lawson et Adjigo,
2- Quelles sont les raisons du déclin du l’abolition de la traite négrière.
royaume de Glidji ?
Remédiation différée : 3min Choisi la bonne réponse : - Résolvent les exercices,
1-la fête traditionelle des Guin est : Evala / - Posent des questions 1- Epé-Ekpé.
Agbogbozan / Epé-Ekpé - Notent 2- Assiongbon Dandjin.
2-le Royaume de Glidji a connus son apogée 3- le fleuve Mono à l’est et Kéta
sous le roi : Foly Bébé/ Amah Assiongbon/ à l’ouest.
Assiongbon Dandjin.
3- le royaume de Glidji, se situe dans une
zone qui s’étend entre : le fleuve Oti à
l’Ouest et le Mono à l’Est ; le fleuve Mono
à l’est et Kéta à l’ouest, la volta l’ouest et
l’Oti à l’Est.

78
 THEME N°3: LES PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIE AU XIXE SIECLE : INTEGRATION
(DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG ALINKA)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation d’intégration ayant un lien avec
les peuples du bassin de l’Oti Année Scolaire :
Thème n°3: LES PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE
Leçon : INTEGRATION Enseignant :
Nombre de séance : 03
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.I ; Textes Supports ; images.
Prérequis : Les acquis lors des séances précédentes.

CAPACITES CONTENUS
Présenter les peuples du bassin de l’OTI Les peuples du bassin de l’OTI
Retracer l’évolution historique du royaume de TCHAOUDJO Evolution historique du royaume de TCHAOUDJO
Présenter l’organisation politique et sociale des GUINS et le mode de vie Organisation politique et sociale des GUINS et le mode de vie des
des populations populations

Situation d’intégration 1
Tu as entendu tes camarades pendant la récréation se tirailler sur les premiers occupants du bassin de l’Oti. Chacun défendait sa position comme il l’entendait.
Etant un élève de la classe de quatrième, tu décides de lever l’équivoque.
A partir de ton cours et de ton document support, présente les peuples du bassin de l’Oti.
Situation d’intégration 2
Pendant un séjour lors des congés de Pâques dans la région centrale, tu as eu l’occasion de discuter avec un vieillard qui t’avait parlé d’OURO DJOBO BOUKARI
le souverain redoutable du royaume de TCHAOUDJO.
A partir des informations reçues, présente l’évolution historique du royaume de TCHAOUDJO.

79
Déroulement

MOMENTS DIDACTIQUES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS MATERIELS DIDACTIQUES

Remobilisation des prérequis Contrôle de présence/Révision/Correction Répondent à l’appel et participent à la Liste nominative de la classe/Cahier
(3min) de l’exercice de maison correction de l’exercice de présence/Cahier d’exercice
Présentation de la situation Met la situation d’intégration au tableau, Suivent attentivement Situations d’intégration et
d’intégration (2min) lit et fait lire deux apprenants et met les documents
documents à leurs disposition
Appropriation de la situation - comment allez-vous procéder pour Suivent et posent des questions de - on doit : identifier le problème,
d’intégration (5min) résoudre le problème ? compréhension maîtriser la consigne, choisir les
(démarche de résolution, ressources et organiser le travail.
identification du problème, - De quoi s'agit-il ? Quel est le problème (ce
maîtrise de la consigne et choix qui ne va pas)? - lisent la SI et répondent.
de ressources) - Que me demande-t-on de faire ? Quelle - On nous demande de......
est la contrainte ?
- De quoi auriez-vous besoin pour - on aura besoin des ressources
résoudre le problème ? internes (tout ce que j'ai appris à
travers mes leçons, les exercices, mes
recherches) ; les ressources externes
(le support)
Résolution de la situation - Quelles sont les différentes parties de Répondent en mobilisant les - introduction, corps du devoir,
d’intégration (20min) votre travail ? ressources internes individuellement conclusion.
(organisation du travail) puis collectivement
- comment allez-vous procéder pour - Notre introduction doit comporter 2
élaborer votre introduction ? parties : Faire un petit résumé du
problème ou reformuler le problème ;
annoncer le plan du travail.
- Que devez-vous faire dans le corps du - je rédige mon devoir en respectant le
devoir ? plan annoncé, mon devoir doit être
cohérent (utiliser les connecteurs
logiques), respecter les règles de
grammaire et d'orthographe, éviter des
fautes.

- Que devez-vous dire dans la conclusion ? - En conclusion, je dis ce que je viens

de faire ; je montre que j'ai fait ce que
la consigne me demande.
80
Synthèse et bilan (10min) Désigne un ou deux apprenants pour Suivent, amendent les productions Situation d’intégration et
présenter leurs travaux des camarades documents
Institutionnalisation (10min) Trace écrite
1- Première production attendue (situation d’intégration 1)
J’ai entendu mes camarades se tirailler sur les premiers occupants du bassin de l’Oti. A partir de mon cours et de mon
document je vais essayer de lever l’équivoque.
Le bassin de l’Oti est peuplé par les autochtones, les immigrés et les minorités.
En effet, les autochtones sont les tout premiers occupants (peuplement ancien) qui sont : les Moba, les Natchamba, les Dye-
N’gangam, les Konkomba, les Bassar.
Les immigrés sont les peuples venus d’ailleurs, on peut citer les Gourma, les Anoufom.
Les minorités sont des peuples issus de migration mais qui ont une faible représentativité. On peut énumérer : les Peulhs, les
Haoussa, les Mamprussi, les Bierba.
Aux côtés de ces peuples on a également les Temberma, les Biyobè, les Nawdéba.
En clair, voici les peuples qui composent le bassin de l’Oti. A partir de ce travail chaque camarade sait présentement
les premiers occupants du bassin de l’Oti.

2- Deuxième production attendue (Situation d’intégration 2)

Pendant les congés de Pâques, mon séjour dans la région centrale m’a permis de côtoyer un vieillard qui m’a parlé du
redoutable souverain OURO DJOBO BOUKARI. A partir des informations reçues, je décris l’évolution historique du
royaume de TCHAOUDJO.
Le royaume de TCHAOUDJO est situé au centre du Togo. Il s’étend sur 7200km2 de la rivière de Yomaboua au
piedmont de la montagne de Bafilo au nord. Le royaume de TCHAOUDJO est fondé au milieu du 18eme siècle par les Koli
autochtones et les Mollâ du pays Gourma auxquels s’ajoutent plus tard d’autres clans d’origine Mandé, Dagomba et
Haoussa. Le royaume a atteint son apogée au 19eme siècle sous le règne d’OURO DJOBO BOUKARI de Kparatao qui
contrôlait les routes de la cola. TCHAOUDJO tombe en décadence vers la fin du 19eme siècle avec la colonisation allemande.
Aux vues de tout ce qui précède, voilà retracé en quelques paragraphes l’évolution historique du royaume de
TCHAOUDJO.

81
Réinvestissement : 5min Exercice de maison Documents support et
Situation d’intégration 3 Traitent l’exercice pour la séance situation d’intégration
Ton ami t’a invité à la fête Epé -Ekpé en pays Guin et à suivante
la fin des festivités, tu as eu l’occasion de lui poser des
questions sur l’organisation de sa société en générale.
A partir des informations reçues, décris l’organisation
politique et sociale des Guins et le mode de vie des
populations.
Grille d’évaluation :
Critère Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement

Grille d’évaluation et de Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

correction.
Grille de correction

Critères Indicateurs Indices Barème

Production La production s’adresse à … qui veut ... 0,5pt
conforme au
support
Production Elle porte sur … 0,5pt
conforme à la
Pertinence consigne
C1 :
Critères Justesse des C2 : 1pt
minimaux réponses C… :
Concepts et C1 : 2pts
Correction outils adéquats C2 :
de la discipline C… :

Cohérence Enchainement Préciser l’ordre d’enchaînement des outils 2pts

interne logique
Critère de La langue Orthographe des mots, présentation, copie lisible sans 1,5pt
perfectionnement ratures et fautes de grammaire, etc.
Complétude Bonne présentation et devoir complet. 0,5pt
82
GEOGRAPHIE

83
 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE GEOGRAPHIE DE LA CLASSE DE QUATRIEME
MOIS SEMAINES THEMES LEÇONS VOLUME/HORAIRES
SEPTEMBRE 1 2H
LECON1-Continent africain: présentation
2 THEME 1: LE
OCTOBRE 3 CONTINENT LECON 2-Continent africain: enjeux 3H
4 AFRICAIN FACE démographiques (extrême jeunesse, exode rural massif, forte émigration clandestine)
5 AUX ENJEUX
6 DEMOGRAPHIQUES LECON 3 - Continent africain: problèmes environnementaux majeurs 2H
7 ET ENVIRONNEMEN
NOVEMBRE TAUX
8 Situation d'intégration traitée avec les élèves 1H
9 INTEGRATION Situation d'intégration traitée par les élèves individuellement 1H
DECEMBRE 10 Correction et remédiation par le professeur 1H
11
12 LECON 4-Continent africain : agriculture 4H
JANVIER 13
14 THEME 2: LE
15 3H
CONTINENT LECON 5-Continent africain: industrie
16 AFRICAIN FACE
FEVRIER
17 AUX ENJEUX
18 LECON 6-Continent africain: commerce 2H
ECONOMIQUES
19
MARS 20 3H
LECON 7-Continent africain: transports et télécommunications
21
22
AVRIL
23 Situation d'intégration traitée avec les élèves 1H

24 INTEGRATION Situation d'intégration traitée par les élèves individuellement 1H

MAI
25 Correction et remédiation par le professeur 1H
TOTAL 25H

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 LEÇON N°1 : LE CONTINENT AFRICAIN : PRESENTATION
(M.BOSSOU Kokou, enseignant d’HG au Lycée Zéglé Apéyémé)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre une situation-problème liée à la présentation de l’Afrique.
Thème n°1 : Le continent africain face aux enjeux démographiques et environnementaux Année Scolaire :
Leçon n°1 : LE CONTINENT AFRICAIN : PRESENTATION
Enseignant :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.A et Support
Prérequis : les limites de l’Afrique, les autres continents du monde.
Usages des instruments : Planisphère ; carte des régions d’Afrique
Documents : Programme APC Géographie revu 4ème Août 2024 ; Géographie de l’Afrique 3è thème et documents HATIER, Paris, 1995.

Capacités Contenus
Présentation du continent africain
 Localisation
Présenter le continent Africain  Limites
 Comparaison avec les autres continents
Composantes régionales
Réaliser le croquis cartographique de l’Afrique à partir d’un quadrillage Croquis cartographique de l’Afrique à partir d’un quadrillage
Situation d’apprentissage : A la veille de la première séance de cours de géographie, votre professeur vous demande d’apporter chacun une carte d’Afrique.
Le lendemain, Il vous recommande pendant le cours d’observer attentivement la carte ainsi que le support mis à votre disposition et de répondre aux questions ci-
dessous. A partir de tes connaissances antérieures et de ton support de cours, fait le travail demandé par le professeur.
1. Où se localise l’Afrique par rapport à l’équateur et aux tropiques ?
2. Quelle est la position du continent africain par rapport aux autres continents et aux océans ?
3. En vous référent au support ci-dessous, dites la place qu’occupe l’Afrique en matière de superficie par rapport aux autres continents.
4. Combien de régions composent le continent Africain ?
5. A l’aide d’un quadrillage, réalise un croquis cartographique de l’Afrique.

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Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d’apprentissage liée aux enjeux démographiques et aux
problèmes environnementaux.
 L’intérêt de la situation : Présenter le continent Africain et le comparer par rapport aux autres continents du monde
 Méthodologie de travail : exploitation d’outils ; discussion dirigée ; exploitation de documents ; travail en petits groupes.

Déroulement :

Moment didactique et Activités des élèves Support de travail, matériel, trace

Activités du professeur
durée (Tâches et modalités de travail des élèves) écrite
Remobilisation des - Dans quel continent se trouve le Togo ? - Le continent Africain
prérequis ou - quels sont les autres continents du monde Résolvent - les continents : américain, européen,
évaluation que vous connaissez ? Asiatique, océanien, l’Antarctique
diagnostique
(éventuellement)
Durée: 5 min
Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent des Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves écoutent questions, ….
- il indique ce que les élèves peuvent utiliser
Durée : 5 min comme instruments, supports…

Appropriation de la -Qui vous a demandé d’apporter la carte ? A - Les élèves reformulent, et répondent aux - C’est le professeur. A la veille de la
situation, quelle occasion ? questions du professeur, posent des questions, première séance de cours de
compréhension de la - Qu’allez-vous faire avec ? …. géographie.
tâche et de - cette carte est-elle suffisante pour faire le - nous allons l’observer et répondre
l’organisation du travail demandé ? De quoi auriez-vous aussi - Ils identifient la tâche et doivent comprendre aux questions posées.
travail besoin ? les consignes - Non, nous aurons aussi besoin du
-Sur quoi portent les questions posées ? support.
Durée : 5min -Les questions portent sur la
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la présentation du continent Africain et la
commande. réalisation du croquis de carte du
continent Africain.

86
Résolution du - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis Enoncé de la situation
problème essayer de résoudre individuellement (entre 5 en petits groupes
(individuellement puis et 10mn) - ils entrent dans une démarche
en groupes) - Contrôle les productions des élèves et les d’investigation : essais, conjectures,
encourage, ajustement, vérification
Durée (travail - observe et repère les différentes procédures - ils communiquent entre eux (idées,
individuel) : 5mim et les difficultés des élèves de manière à procédures…), débattent, dégagent une position
organiser la phase de synthèse du groupe sur la procédure et les résultats
Durée (travail de - les oriente si nécessaire sans fournir une
groupe) : 5 min solution - chaque groupe prépare une synthèse de son
travail
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente Enoncé de la situation
travail travail
- Instaure les débats - les membres des autres groupes réagissent en
Durée (travail collectif) - fait le point prenant position
: 5 min
- posent des questions
Institutionnalisation Trace écrite
(trace écrite de la leçon 1- Présentation du continent Africain
par le professeur) 1.1 localisation et limites
L’Afrique est un continent traversé en son milieu par l’équateur et situé dans la zone intertropicale. Elle est limitée au Nord par la mer
Durée (travail collectif) Méditerranée, au Nord-Est par la mer Rouge, au Sud-Est par l’océan Indien, à l’ouest par l’océan Atlantique.
: 10 min L’Afrique est rattachée à l’Asie par l’isthme de Suez et séparée de l’Europe par le détroit de Gibraltar.

NB : l’isthme est une bande de terre resserrée entre deux mers ou deux golfs et réunissant deux terres.
Le détroit est un bras de mer entre deux terres rapprochées et qui fait communiquer deux mers.

1.2-Comparaison de la superficie de l’Afrique avec celle des autres continents

L’Afrique est le 3ème continent le plus vaste au monde en matière de superficie (30 millions de km²) après l’Asie (45 millions de km²) et
l’Amérique (42 millions de km²). Elle est 3 fois plus grande que l’Europe (10 millions de km²) ; 4,28 fois plus grande que l’Océanie
(7 millions de km²) et 2,14 fois plus grande que l’Antarctique (14 millions de km²).
3. Les composantes régionales de l’Afrique
Selon l’Union Africaine, l’Afrique est composée de 55 Etats indépendants regroupés en 5 sous régions qui sont:
 L’Afrique de l’ouest (Occidentale)
 L’Afrique de l’est (Orientale)
87
 L’Afrique centrale
 L’Afrique du nord (septentrionale)
 L’Afrique australe (sud ou méridionale)

2- Croquis cartographique de l’Afrique à partir d’un quadrillage

88
Réinvestissement/ 1- Traversée du nord au sud par l’équateur, - Résolvent les exercices, 1-Vrai
travaux dirigés l’Afrique est entièrement localisée dans la - Posent des questions 2- L’Afrique de l’ouest (Occidentale)
zone intertropicale. Vrai ou faux ? - Notent  L’Afrique de l’est (Orientale)
Durée : 3 min
2- 5 régions composent le continent  L’Afrique centrale
africain. Cite ces régions.  L’Afrique du nord
3- En termes de superficie, quelle place (septentrionale)
 L’Afrique australe (sud ou
occupe l’Afrique par rapport aux autres
méridionale)
continents ? 3-L’Afrique occupe la 3ème place.

 Note les éventuelles

difficultés des élèves
Remédiation éventuelle 1-Où se situe l’Afrique par rapport aux - Résolvent les exercices, 1- l’Afrique se situe dans la zone
en séance tropiques ? - Posent des questions intertropicale
2- L’Afrique est le 2è continent au monde en - Notent
Durée : 5 min termes de superficie. Vrai ou faux ? 2- Faux
Évaluation (formative) 1- combien de régions compte le continent Cherchent et résolvent les exercices 1- 5 régions
Durée : 4min africain ? d’évaluation. 2- L’Afrique est rattachée à
2- Qu’est-ce qui relie l’Afrique de l’Asie ? l’Asie par l’isthme de Suez
3-l’Afrique est reliée de l’Europe par le 3- Faux, l’Afrique n’est pas
détroit de Gibraltar. Vrai ou faux ? rattachée à l’Europe mais
séparée de l’Europe par le
détroit de Gibraltar.
Remédiation différée 1- Cite les continents du monde. - Résolvent les exercices, 1- Nous avons, le continent :
(3min) 2- Répond par. Vrai ou faux ? - Posent des questions Asiatique, Américain, Africain,
a) Parmi ces continents, l’Afrique est le - Notent Européen, Océanien et l’Antarctique.
plus vaste en termes de superficie. 2-Vrai ou faux
b) L’Afrique de l’ouest est encore a) Faux
appelée Afrique septentrionale. b) Faux

89
 LEÇON N° 2: LE CONTINENT AFRICAIN : LES ENJEUX DEMOGRAPHIQUES (L’EXTREME JEUNESSE,
L’EXODE RURAL MASSIF, LA FORTE EMIGRATION CLANDESTINE)
(TCHABODE Abdel Latif, enseignant d’HG au Lycée Agbogamé)

Classe : 4ème ETABLISSEMENT :

Compétence terminale : Résoudre des situations de vie liées aux enjeux du développement durable en Afrique.
Thème n°1 : Le continent africain face aux enjeux démographiques et environnementaux Année Scolaire :
Leçon n° 2: LE CONTINENT AFRICAIN : LES ENJEUX DEMOGRAPHIQUES (L’EXTREME JEUNESSE,
L’EXODE RURAL MASSIF, LA FORTE EMIGRATION CLANDESTINE) Enseignant :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 mn Effectif :
Supports didactiques principaux : S.A et documents Support
Prérequis : Population, L’exode rural.
Usages des instruments : texte support ; pyramide des âges.
Documents : Programme APC Géographie revu 4ème Août 2024 ; Géographie de l’Afrique 3è thème et documents HATIER, Paris, 1995.

Capacités Contenus
Relever les implications de l’extrême jeunesse en Afrique Extrême jeunesse en Afrique
-Présentation du phénomène
-Implications de l’extrême jeunesse en Afrique (avantages et problèmes)
Relever les implications de l’exode rural massif en Afrique -Exode rural massif en Afrique
- Présentation du phénomène
- Implications de l’exode rural massif en Afrique (avantages et problèmes)
Relever les implications de la forte émigration clandestine en Forte émigration clandestine
Afrique -Présentation du phénomène
- Implications de la forte émigration en Afrique (avantages et problèmes
Situation d’apprentissage :
Dans ton pays comme dans plusieurs autres en Afrique, on constate que les jeunes sont très nombreux. Beaucoup quittent les campagnes pour aller en ville ou même
à l’étranger dans des conditions risquées. Ton petit frère ayant remarqué ces phénomènes, te demande comment appel -t-on ces mouvements et quels sont les
avantages et les problèmes de ces deniers. En t’appuyant sur tes connaissances et les documents mis à ta disposition, satisfais ton petit frère.

90
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves : Mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d’apprentissage liée aux enjeux démographiques et aux
problèmes environnementaux.
 L’intérêt de la situation : présenter les phénomènes d’extrême jeunesse ; d’exode rural massif ; de forte émigration clandestine en Afrique et relever les
implications de chacun de ces phénomènes.
 Méthodologie de travail : Travail individuel ; travail de groupe ; brainstorming ; exposé ; discussion dirigée.

Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail Support de travail, matériel, trace écrite
durée
des élèves)
Remobilisation des prérequis 1-Quand dit-on qu’une population est Les élèves résolvent 1- Une population est jeune lors qu’on
ou évaluation diagnostique jeune ? retrouve en son sein plus de jeunes
(éventuellement) 2- comment appel –t-on le déplacement que de vieux.
des jeunes des campagnes vers la ville ? 2- Le déplacement des jeunes des
Durée : 5min campagnes vers la ville s’appelle
l’exode rural.
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves posent des questions, ….
Durée : 5min écoutent
- il indique ce que les élèves peuvent
utiliser comme instruments,
supports…
Appropriation de la - De quoi est-il question dans la - Les élèves reformulent, et - Il est question d’un constat fait sur les
situation, compréhension de S.A ? répondent aux questions du jeunes dans les pays d’Afrique y compris
la tâche et de l’organisation - Que font les jeunes dans les professeur, posent des questions, mon pays.
du travail pays africains ? …. - Très nombreux que les vieux, beaucoup
- Que veut ton petit frère qui a quittent les campagnes pour aller en ville
Durée : 5min fait le même constat que toi ? - Ils identifient la tâche et doivent ou même à l’étranger dans des conditions
comprendre les consignes risquées.
- As-tu suffisamment d’éléments - Mon petit frère voudrait que je l’aide à
nécessaires pour pouvoir connaitre ces phénomènes, leurs avantages
l’aider ? et leurs problèmes.

91
  Vérifie que les élèves ont bien - Non, en plus de mes connaissances, je vais
identifié la commande. utiliser les documents mis à ma
disposition.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en d’abord essayer de résoudre individuellement puis en petits
groupes) individuellement (entre 5 et 10mn) groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais,
- observe et repère les différentes conjectures, ajustement,
Durée (travail individuel) : procédures et les difficultés des élèves vérification
5min de manière à organiser la phase de - ils communiquent entre eux
synthèse (idées, procédures…), débattent,
Durée (travail de groupe) : - les oriente si nécessaire sans fournir dégagent une position du groupe
5min une solution sur la procédure et les résultats

- chaque groupe prépare une

synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente
son travail Enoncé de la situation
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats - les membres des autres groupes
5min - fait le point réagissent en prenant position

- posent des questions

Institutionnalisation (trace Trace écrite
écrite de la leçon par le 1- L’extrême jeunesse en Afrique
professeur) 1.1- La présentation du phénomène

Durée (travail collectif) : 10 La population africaine est composée majoritairement des jeunes. Cette forte proportion de jeunes est l’extrême jeunesse.
min
1.2. Les implications de l’extrême jeunesse en Afrique
 Avantages
Assurance de renouvellement des générations, main d’œuvre abondante, vaste marché de consommation, pouvoir d’achat
élevé…
 Les problèmes
Difficultés de scolarisation, problème d’emploi, la pauvreté, l’insécurité, manque des infrastructures de base, la délinquance
juvénile…
92
 2- Exode rural massif en Afrique
2.1. La présentation du phénomène
L’exode rural massif est le déplacement d’un grand nombre de la population rurale vers la ville.
2.2. Les implications de l’exode rural massif en Afrique
 Avantages
Accélération de l’urbanisation, main d’œuvre abondante et bon marché pour la ville, accroissement du marché de
consommation urbain, aide aux parents restés au village…
 Inconvénients
Vieillissement des campagnes, bidonvilisation de la ville, accroissement des fléaux sociaux dans la ville, problème de
logement, l’insécurité…
3- Forte émigration clandestine
3.1. Présentation du phénomène
La forte émigration clandestine est la sortie illégale d’un fort contingent d’africain du continent pour aller s’établir sur les
autres continents, surtout le continent européen.
3.2. Les implications de la forte émigration clandestine
 Avantages
La réduction de la charge démographique, possibilité de formation et d’emploi à l’étranger, aide à la famille restée au pays…
 Problèmes
Manque à gagner pour le pays, la fuite des cerveaux, les pertes de vies énormes lors de ces voyages périlleux…

Réinvestissement/ travaux 1-Quels sont les enjeux - Résolvent les exercices,

dirigés démographiques de l’Afrique ? - Posent des questions 1- Les enjeux démographiques de
2- Réponds par vrai ou faux - Notent l’Afrique sont : l’extrême jeunesse de la
Durée 3 min L’insécurité et le manque d’emploi sont population, l’exode rural massif, l’émigration
des problèmes liés à l’extrême jeunesse clandestine.
et à l’exode rural. 2- Vrai L’insécurité et le manque d’emploi
 Note les éventuelles difficultés sont des problèmes liés à l’extrême
des élèves. jeunesse et à l’exode rural.

93
Remédiation éventuelle en Exercice - Résolvent les exercices, - La forte émigration clandestine est la sortie
séance Après avoir défini la forte émigration - Posent des questions illégale d’un fort contingent d’africain du continent
pour aller s’établir sur les autres continents, surtout le
clandestine, l’exode rural massif donne - Notent continent européen.
Durée : 5min ses implications  Avantages
La réduction de la charge démographique, possibilité de
formation et d’emploi à l’étranger, aide à la famille
restée au pays…
 Problèmes
Manque à gagner pour le pays, la fuite des cerveaux,
les pertes de vies énormes lors de ces voyages
périlleux…
- L’exode rural massif est le déplacement d’un
grand nombre de la population rurale vers la
ville.
 Avantages
Accélération de l’urbanisation, main d’œuvre
abondante et bon marché pour la ville, accroissement du
marché de consommation urbain, aide aux parents
restés au village…
 Inconvénients
Vieillissement des campagnes, bidonvilisation de la
ville, accroissement des fléaux sociaux dans la ville,
problème de logement, l’insécurité…
Évaluation (formative) Complète le passage suivant sans le Cherchent et résolvent les Je complète :
Durée : 4min recopier : exercices d’évaluation.
Lorsqu’une population est a- Majoritairement
…a…formée de jeunes, cette forte b- Proportion
…b… de jeunes est appelée …c…. c- L’extrême jeunesse
de la population.

94
Remédiation différée : Exercice - Résolvent les exercices,
3minx2 Classe les éléments suivants dans le - Posent des questions Exercice traité
tableau ci-dessous : Vieillissement des - Notent
campagnes ; La réduction de la charge Avantage des enjeux Problèmes des enjeux
démographique ; la fuite des démographiques démographiques
cerveaux ; main d’œuvre abondante ; - La réduction de la -Vieillissement des
délinquance juvénile ; Accélération de charge campagnes
l’urbanisation démographique - la fuite des
-main d’œuvre cerveaux
Avantage des enjeux Problèmes des abondante -délinquance
démographiques enjeux
- Accélération de juvénile
démographiques
l’urbanisation

95
 LEÇON N°3 : PROBLÈMES ENVIRONNEMENTAUX MAJEURS DE L'AFRIQUE
(M.BIKLE Biguèdinam, enseignant d’HG au CEG ATTIKPAI)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème liée à la connaissance des problèmes environnementaux de l'Afrique.
Thème n°1 : Le continent africain face aux enjeux démographiques et environnementaux ETABLISSEMENT :
Leçon n°3 : PROBLÈMES ENVIRONNEMENTAUX MAJEURS DE L'AFRIQUE
Année Scolaire :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.A et Supports
Prérequis : le milieu physique de l’Afrique. Effectif :
Usages des instruments : texte support ; images.
Documents : Programme actualisé et révisé de géographie 4ème Août 2024 ; Géographie de l’Afrique 3ème Thèmes
et Documents HATIER, PARIS, 1995.

CAPACITES CONTENUS
Identifier les problèmes environnementaux majeurs en Afrique Problèmes environnementaux majeurs de l’Afrique (problèmes et quelques
exemples)
Relever les causes des problèmes environnementaux majeurs en Afrique Causes des problèmes environnementaux majeurs en Afrique
Proposer des approches de solutions aux problèmes environnementaux Les approches de solutions aux problèmes environnementaux.
majeurs en Afrique
Situation d’apprentissage : Dans le JT de 20h sur BF TV, ton ami Jules a suivi un communiqué des Etats du sahel qui parle de l’avancée du désert vers les
latitudes équatoriales et de la lutte que mène les populations d u S ah el c o n t r e c e p h é n o m è n e . Il décide d’en savoir plus sur les problèmes environnementaux
de l’Afrique. Pour ce faire, il sollicite ton aide.
En te basant sur tes connaissances et sur les documents, aide le à :
1) Donner la définition de problèmes environnementaux.
2) Relever les problèmes environnementaux.
3) Identifier les causes des problèmes environnementaux.
4) Proposer des approches de solutions.

96
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves: Mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d’apprentissage liée aux problèmes environnementaux
majeurs de l'Afrique.
 L’intérêt de la situation: Identifier les problèmes environnementaux majeurs en Afrique, relever les causes des problèmes environnementaux majeurs en
Afrique et proposer des approches de solutions.
 Méthodologie de travail: exploitation d’outils ; discussion dirigée ; exploitation de documents ; travail en petits groupes.
Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique et
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
durée
travail des élèves)
Remobilisation des -Qu’est-ce que l’environnement ? Les élèves résolvent -L’environnement set l’ensemble de tout ce qui
prérequis ou évaluation - Est-il bon de protéger son nous entoure.
diagnostique environnement ? Pourquoi ? - Oui, il est très bon de protéger son
(éventuellement) environnement car c’est notre milieu de vie et
Durée : 5 min nous devons le préserver contre toute menace.
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des
Durée : 5 min - il indique ce que les élèves peuvent questions, ….
utiliser comme instruments, supports…

Appropriation de la -De quoi est-il question dans la S.A ? - Les élèves reformulent, -la S.A parle d’un communiqué des Etats du sahel.
situation, compréhension de -Que dit le communiqué des Etats du et répondent aux
-le communiqué parle de l’avancée du désert vers les
la tâche et de l’organisation sahel ? questions du professeur,
latitudes équatoriales et de la lutte que mène les
du travail -Quels problèmes pose la S.A ? posent des questions, ….
populations d u S a h e l c o n t r e c e p h é n o m è n e .
-Que dois-tu faire pour aider jules à mieux
Durée : 5 min comprendre ? - Ils identifient la tâche et -Problème: les problèmes environnementaux majeurs
doivent comprendre les de l’Afrique/Jules veut savoir plus sur les problèmes
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la consignes environnementaux majeurs de l’Afrique et vient vers
commande. moi.
-Je vais l’aider à répondre aux questions posées.

97
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement (entre individuellement puis en
groupes) 5 et 10mn) petits groupes Enoncé de la situation
- Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une
encourage, démarche
- observe et repère les différentes d’investigation : essais,
Durée (travail individuel) : 5 procédures et les difficultés des élèves de conjectures, ajustement,
min manière à organiser la phase de synthèse vérification
- les oriente si nécessaire sans fournir une - ils communiquent entre
Durée (travail de groupe) : 5 solution eux (idées,
min procédures…), débattent,
dégagent une position du
groupe sur la procédure et
les résultats

- chaque groupe prépare

une synthèse de son
travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe
travail présente Enoncé de la situation
Durée (travail collectif) : 5 - Instaure les débats
min - fait le point - les membres des autres
groupes réagissent en
prenant position

- posent des questions

Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le Trace écrite
professeur) 1-Definition des problèmes environnementaux
Les problèmes environnementaux sont les déséquilibres ou dégradations causés à la nature par les activités humaines ou
Durée (travail collectif) : 10
naturelles. Ils affectent l’air, l’eau, les sols, les forêts, la biodiversité et le climat.
min
2-Exemples des problèmes environnementaux

98
 Ce sont : la pollution, la déforestation, la désertification, le changement climatique, la perte de biodiversité, l'épuisement
des ressources naturelles, les inondations, la sécheresse, les vents violents, l'érosion des sols et des côtes.
3- Les causes des problèmes environnementaux

-Déforestation massive (exploitation bois, agriculture, charbon de bois)

-Urbanisation rapide et non planifiée
-Pollution de l’air (trafic, industries, déchets brûlés)
-Pollution de l’eau (déversement des eaux usées, produits chimiques)
-Surexploitations des ressources naturelles (mines, forêts, poisons)
-Changements climatiques
-Désertification (pratiques agricoles inadéquates, surpâturage)
-Mauvaise gestion des déchets
-Croissance démographique élevée
4- approches de solutions aux problèmes environnementaux
Ce sont: le reboisement, la plantation de haie vive, l’orientation dans la construction des bâtiments selon la direction des
grands vents, le privilège aux de feux de brousse précoces, la construction de digues, la construction de cordons pierreux,
l’enherbement des berges…

Réinvestissement/ travaux Exercicee - Résolvent les exercices,

dirigés 1) Complète le texte sans le copier. - Posent des questions 1) a- déséquilibre. b- nature c- humaines
Les problèmes environnementaux sont les - Notent
Durée : 5 min ...a... ou dégradations causés à la ...b...
2) 4 exemples de problèmes environnementaux
par les activités...c...ou naturelles.
majeurs en Afrique: pollution, érosion,
2) Donne 4 exemples de problèmes inondation, vents violents....
environnementaux majeurs en Afrique.
 Note les éventuelles difficultés des
élèves

99
Remédiation éventuelle en 1- Quel lien existe-il entre les activités - Résolvent les exercices, 1- le lien : les problèmes environnementaux sont
séance humaines et les problèmes - Posent des questions causés par les activités humaines. Par exemple
environnementaux, - Notent l’utilisation des produits chimiques dans l’eau
Durée : 3 min 2- Ton ami kwassi te fait savoir que la cause la pollution de l’eau ; l’exploitation
gestion raisonnée des forêts est un anarchique des bois entraine la déforestation…
problème environnemental que connait 2-kwassi n’a pas raison, car la gestion raisonnée
l’Afrique. A-t-il raison ? pourquoi ? des forêts est une solution aux problèmes
environnementaux et non un problème.

Évaluation (formative) 1) Cite deux causes des problèmes Cherchent et résolvent les 1) Deux causes des problèmes environnementaux
Durée : 4 min environnementaux majeurs en Afrique. exercices d’évaluation. - La pollution de l'eau qui s'explique par
déversement des eaux usées, produits chimiques
2) Propose deux approches de solutions aux dans les eaux.
problèmes environnementaux. - Déforestation massive qui s'explique par
l'exploitation du bois, la pratique de l'agriculture.
2- Deux solutions aux problèmes
environnementaux majeurs: le reboisement, la
plantation des haies vives, la construction de
cordons pierreux....
Remédiation différée 1) Réponds par vrai ou Faux. - Résolvent les exercices, 1) vrai ou faux:
3 min a- L’enherbement des berges est une cause - Posent des questions a- faux
des problèmes environnementaux majeurs. - Notent
b- La mauvaise gestion des déchets est l'une b- vrai
des causes des problèmes
environnementaux majeurs en Afrique. 2) Deux exemples de problèmes
2) Énumère deux exemples de problèmes environnementaux majeurs en Afrique: la
environnementaux majeurs en Afrique. pollution, la sécheresse, la désertification,
l'érosion....

100
 THEME I: LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX DEMOGRAPHIQUES ET ENVIRONNEMENTAUX : INTEGRATION
(M.DJEDOU Daoudou, enseignant d’HG au CEG ALINKA)
Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation d’intégration prenant en compte la présentation du continent africain et ses problèmes.
Thème n°1 : Le continent africain face aux enjeux démographiques et environnementaux ETABLISSEMENT :
Leçon : INTEGRATION
Année Scolaire :
Nombre de séances : 03
Durée d’une séance en général : 55 mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.I ; Textes Supports ; images.
Prérequis : Les acquis lors des séances précédentes. Effectif :

CAPACITES CONTENUS
Présenter le continent africain Présenter le continent africain
Relever les implications de la forte émigration clandestine Les implications de la forte émigration clandestine
Relever les causes des problèmes environnementaux majeurs de l’Afrique Les causes des problèmes environnementaux majeurs de l’Afrique

Situation d’intégration 1

Ton correspondant américain qui te promet de visiter ton continent désire avoir des informations sur l’Afrique.

A partir de ton cours et de ton document support, présente-lui le continent africain.

Situation d’intégration 2

Un cousin soutient une idée dangereuse selon laquelle la meilleure façon de quitter l’Afrique pour l’Europe est la voie des pirogues de fortune. Ayant entendu cela
tu décides de le sensibiliser sur les inconvénients de cette voie.

A partir de ton cours et de ton document support, présente-lui les implications de la forte émigration clandestine.

101
Déroulement

MOMENTS DIDACTIQUES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS MATERIELS DIDACTIQUES

Remobilisation des prérequis Contrôle de présence/Révision/Correction Répondent à l’appel et participent à la Liste nominative de la classe/Cahier
(3min) de l’exercice de maison correction de l’exercice de présence/Cahier d’exercice
Présentation de la situation Met la situation d’intégration au tableau, Suivent attentivement Situations d’intégration et
d’intégration (2min) lit et fait lire deux apprenants et met les documents
documents à leurs disposition
Appropriation de la situation - comment allez-vous procéder pour Suivent et posent des questions de - on doit : identifier le problème,
d’intégration (5min) résoudre le problème ? compréhension maîtriser la consigne, choisir les
(démarche de résolution, ressources et organiser le travail.
identification du problème, - De quoi s'agit-il ? Quel est le problème (ce - lisent la SI et répondent.
maîtrise de la consigne et choix qui ne va pas)? - On nous demande de......
de ressources) - Que me demande-t-on de faire ? Quelle
est la contrainte ? - on aura besoin des ressources
- De quoi auriez-vous besoin pour internes (tout ce que j'ai appris à
résoudre le problème ? travers mes leçons, les exercices, mes
recherches) ; les ressources externes
(le support)
Résolution de la situation - Quelles sont les différentes parties de Répondent en mobilisant les - introduction, corps du devoir,
d’intégration (20min) votre travail ? ressources internes individuellement conclusion.
(organisation du travail) puis collectivement
- comment allez-vous procéder pour - Notre introduction doit comporter 2
élaborer votre introduction ? parties : Faire un petit résumé du
problème ou reformuler le problème ;
annoncer le plan du travail.
- Que devez-vous faire dans le corps du - je rédige mon devoir en respectant le
devoir ? plan annoncé, mon devoir doit être
cohérent (utiliser les connecteurs
logiques), respecter les règles de
grammaire et d'orthographe, éviter des
fautes.

102
 - Que devez-vous dire dans la conclusion ? - En conclusion, je dis ce que je viens
de faire ; je montre que j'ai fait ce que
la consigne me demande.

Synthèse et bilan (10min) Désigne un ou deux apprenants pour Suivent, amendent les productions Situation d’intégration et
présenter leurs travaux des camarades documents
Institutionnalisation (10min) Trace écrite
1-Première production attendue (situation d’intégration 1)
Mon correspondant américain m’a promis de visiter mon continent désire quelques informations sur l’Afrique. A
partir de mon cours et de mes documents supports, je lui présente le continent africain.
Le continent africain est un continent localisé dans la zone intertropicale. Il est limité au nord par la Mer
Méditerranée, au nord-est par la Mer Rouge, au sud-est par l’Océan Indien et à l’ouest par l’Océan Atlantique.
Le continent africain est rattaché à l’Asie par l’Isthme de Suez et séparé de l’Europe par le Détroit de Gibraltar. L’Afrique
est le 3e continent le plus vaste au monde avec une superficie de 30 millions de km2 après l’Asie et l’Amérique
Le continent africain est subdivisé en 5 composantes sous régionales à savoir : l’Afrique occidentale (Afrique de l’ouest),
l’Afrique orientale (Afrique de l’est), l’Afrique septentrionale (Afrique du nord), l’Afrique australe (Afrique du sud) et
l’Afrique centrale.
A partir de ces informations fournies, mon correspondant américain a une connaissance théorique de l’Afrique.

2-Deuxième production attendue (Situation d’intégration 2)

J’ai entendu mon cousin soutenir une idée dangereuse selon laquelle la meilleure voie de quitter l’Afrique pour
l’Europe est celle des pirogues de fortune. A partir de mon cours et de mon document support, je lui présente les
implications de la forte émigration clandestine
La forte émigration clandestine c’est le fait de quitter l’Afrique par les moyens illégaux le plus souvent par les
pirogues de fortune sur la Mer Méditerranée afin de rejoindre l’Europe. C’est un voyage périlleux qui réserve des surprises
désagréables. Quels sont alors les avantages de cette aventure ?
L’un des avantages de ce voyage est la réduction des charges démographiques pour certains pays africains, avoir une
formation qualifiée à l’étranger, possibilité d’envoyer de l’argent pour la famille en Afrique. Quels sont alors les
inconvénients de ce fléau ?
Les inconvénients de ce fléau sont : le manque à gagner pour l’Afrique, la fuite des cerveaux capables de développer
l’Afrique et surtout les pertes en vies humaines lors du voyage. On peut noter aussi le chômage pour ces jeunes, les
difficultés liés à leur insertion dans la société européenne.
En clair voici le phénomène de la forte émigration clandestine, ses avantages et ses inconvénients.

103
Réinvestissement : 5min Exercice de maison Traitent l’exercice pour la séance Documents support et
Situation d’intégration 3 suivante situation d’intégration
Tu as suivi un journal télévisé où une ville africaine
toute entière est ravagée par les pluies diluviennes et ton
petit frère qui est à côté de toi te demande les raisons de
ce phénomène.
A partir de ton cours et de ton document support,
présente-lui les causes de l’un de ces problèmes
environnementaux majeurs de l’Afrique.
Grille d’évaluation :
Critère Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement

Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

Grille d’évaluation et de
Grille de correction
correction.
Critères Indicateurs Indices Barème
Production La production s’adresse à … qui veut ... 0,5pt
conforme au
support
Production Elle porte sur … 0,5pt
conforme à la
Pertinence consigne

Critères C1 :
minimaux Justesse des C2 : 1pt
réponses C… :
Concepts et C1 : 2pts
Correction outils adéquats C2 :
de la discipline C… :

Cohérence Enchainement Préciser l’ordre d’enchaînement des outils 2pts

interne logique
Critère de La langue Orthographe des mots, présentation, copie lisible sans 1,5pt
perfectionnement ratures et fautes de grammaire, etc.
Complétude Bonne présentation et devoir complet. 0,5pt
104
 LEÇON 4 : CONTINENT AFRICAIN : AGRICULTURE

(M.ASSELAKM Apita, enseignant d’HG au Lycée Vogan 3)

Classe : 4eme ETABLISSEMENT :

Compétence : Résoudre des situations de vie liées aux enjeux du développement durable en Afrique
Thème 2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES Année Scolaire :
Leçon 4 : CONTINENT AFRICAIN : AGRICULTURE
Nombre de séances : 04 Enseignant :
Durée d’une séance en général : 55 mn
Supports didactiques principaux : S.A ; Texte Supports ; images Effectif :
Prérequis : Quelle est la principale activité économique en Afrique ?
DOCUMENTATION : Programme Géo finale 4ème, août 2024 ; Géographie de l’Afrique 3e Thèmes et documents HATIER, PARIS, 1995
USAGES DES INSTRUMENTS : Règle

Capacités Contenus
Présenter les conditions naturelles de l’agriculture africaine Les conditions naturelles de l’agriculture africaine
Identifier les caractéristiques de l’agriculture africaine Caractéristiques générales de l’agriculture africaine
Relever les efforts de modernisation de l’agriculture africaine Efforts de modernisation de l’agriculture en Afrique (quelques exemples
nationaux et africains)

Situation d’apprentissage :
La maman de ton cousin s’est donnée comme principale activité l’agriculture qui malgré ses différentes efforts ne lui rapporte pas comme elle s’attendait. Pour aider
sa maman, celui-ci te demande si l’agriculture africaine dispose-t-elle de potentialités pour se développer durablement ? Tu décides lui apporter plus
d’éclaircissements.
En te basant sur tes propres connaissances et du document mis à ta disposition, aide-le à comprendre :
- les conditions naturelles de l’agriculture africaine
- les caractéristiques générales de l’agriculture africaine
- les efforts de modernisation de l’agriculture en Afrique

105
 Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

 Ce qui est attendu des élèves : relever les conditions naturelles de l’agriculture africaine, les caractéristiques de l’agriculture africaine, être en mesure de
donner les efforts de modernisation de l’agriculture en Afrique.

- L’intérêt de la situation : Résoudre des situations de vie courante liées à l’économie africaine.
- Méthodologie de travail : Travail en binôme ; exploitation de cartes et images ; Brainstorming ; discussion dirigée
DEROULEMENT

Activités des élèves

Moment didactique
Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
et durée
travail des élèves)
Remobilisation des Le professeur propose des activités portant sur : Les élèves résolvent 1-L’agriculture
prérequis ou 1- Quelle est la principale activité économique en 2- houe, coupe-coupe
évaluation Afrique ? 3-Traditionnels, archaïques
diagnostique 2- Quels types d’outils utilise-t-on souvent pour la
(éventuellement) faire ?
Durée : 3min
3- Comment trouves-tu ces outils
Présentation de la - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
situation -Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions
Durée : 2min

106
Appropriation de la  Quelle est la principale activité de la maman de - Les élèves reformulent, et  L’agriculture.
situation, ton cousin ? répondent aux questions du  Non, elle n’est pas satisfaite car elle n’arrive
compréhension de la  Est-elle satisfaite de cette activé ? pourquoi ? professeur, posent des pas à gagner ce qu’elle espérait gagner après les
tâche et de  Quelle a été la décision du cousin face à questions récoltes.
l’organisation du l’insatisfaction de sa mère ? En quoi faisant ?  Le cousin a décidé d’aider sa maman en
travail  Quel rôle vous êtes appelé à jouer dans cette cherchant à connaitre les potentialités dont
Durée : 5min situation ? dispose l’agriculture africaine pour son
 De quoi auriez-vous besoin pour le faire ? développement durable.
 Je dois l’aider à avoir des solutions à son
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la inquiétude (en répondant aux questions)
commande  En plus de mes connaissances en agriculture,
je vais faire usage des documents mis à ma
disposition.
Résolution du - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
problème résoudre individuellement individuellement puis en
(individuellement - les oriente si nécessaire sans fournir une solution petits groupes
puis en groupes)
Durée : 15min
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève présente Enoncé de la situation
travail - Instaure les débats - les autres suivent
Durée (travail - fait le point - posent des questions
collectif) : 5min
Institutionnalisation TRACE ECRITE
(trace écrite de la 1- les conditions naturelles de l’agriculture africaine
leçon par le -le relief : il est dominé par des plateaux et cuvettes favorisant le de l’agriculture de subsistance, des cultures de rente et de l’élevage et
professeur)
aussi des plaines et vallées propices à la culture des plantes.
-L’hydrographie : le réseau hydrographique est relativement dense : le Nil, le Congo, le Niger, le Lac victoria, le Lac
Durée (travail
collectif) : 20min Tanganyika…permettent de faire l’irrigation des champs et les cultures de contre-saison et maraîchère.
-Le climat : les climats permettent la spécialisation des régions dans la production, la diversité des sols et la croissance des plantes. Le
climat tropical est favorable aux cultures céréalières ; celui équatorial, aux cultures de plantation et celui méditerranéen, à l’arboriculture.

107
-Les sols : l’Afrique possède de vastes sols fertiles. La diversité des sols offre une diversité de cultures.
-La végétation : l’Afrique est dominée par de vastes forêts (domaine des fruits et tubercules) et savanes (domaine des céréales). La
végétation protège et enrichis le sol, stabilise les climats locaux.
2- Croquis cartographique de l’hydrographie de l’Afrique

108
 3- Caractéristiques générales de l’agriculture africaine
- Outillage rudimentaire et traditionnelle : peu efficace : la houe, la daba, le coupe-coupe, la hache, le bâton à fouir.
- Des techniques culturales archaïques : pratique de la jachère, de l’assolement et de la culture sur brûlis ; pratique de l’agriculture
pluviale et extensive, culture en terrasses. Ces techniques sont peu efficaces.
-La qualité de la productivité : un rendement faible.
- Le caractère dualiste : l'association de l'agriculture moderne à l'agriculture traditionnelle.

4- Efforts de modernisation de l’agriculture en Afrique

4-1- Efforts sur le plan de formation
Des centres et écoles de formation agricoles ont été créés (ESA, INFA de Tové au TOGO ; FAR (Formation Agricole et Rurale) au
MALI ; des Centres de Formation Agricole en CÔTE D’IVOIRE ; au BENIN ; au GHANA ; au KENYA.

4-2- Efforts sur le plan technique

Des dispositifs techniques et technologiques sont mis en œuvre : irrigation, mécanisation, utilisation des semences améliorées.
Exemples : Parc de technologie et d’innovation agricole de Davié, ITRA, CORAF, programme Technologies pour la transformation de
l’agriculture en Afrique. (TAAT) ; AGRITECH, des outils numériques sous forme d’application et de plateformes technologiques ;
utilisation des drones de surveillance en AFRIQUE DU SUD.

4-3- Efforts sur le plan financier

Sur le plan financier, des structures publiques et privées (FNFI, AGRISEF, PROMIFA, FIDA au TOGO et AFRACA (Association
Africaine du Crédit Rural et Agricole), ADA (Agence pour le Développement Agricole) GIZ …) sont créées pour permettre l’accès des
agriculteurs aux financements.

Réinvestissement/
travaux dirigés - Résolvent les exercices, - Répondent
1- Quelles sont les conditions naturelles de - Posent des questions 1- le climat, le relief, l’hydrographie, la végétation,
Durée : 2min l’agriculture africaine ? - Notent les sols
2- Quelles sont les caractéristiques générales de 2- un outillage rudimentaire ; des techniques
l’agriculture africaine ? culturales archaïques ; rendement faible ; le
caractère dualiste

109
Remédiation Exercice : complétez le tableau suivant avec les Résolution
éventuelle en séance mots : archaïques ; agriculture dualiste ; jachère ;
Durée : 2 min la hache ; productivité. caractéristiques Eléments caractérisant
caractéristiques Eléments caractérisant outillage archaïques ; hache
outillage - productivité Faible rendement
- Faible rendement - Résolvent les exercices, Technique culturale Archaïques, jachère
Technique culturale - agriculture dualiste Association agriculture
Association agriculture moderne et traditionnelle
- moderne et traditionnelle

Évaluation
(formative) 1- Répondez par vrai ou faux : 1-a) Faux
Durée : 3min a) L’Afrique ne dispose d’aucune condition b) Vrai
naturelle pour son développement agricole. Traitent à la maison
b) Le FNFI, l’AFRACA sont des structures qui 2-deux cours d’eau africain: le Nil ; le Niger ; le
permettent aux agriculteurs d’accéder aux Sénégal…
financements.
2- Cite deux cours d’eau africain qui permettent aux
africains de faire l’irrigation des champs et les
cultures de contre-saison.
Remédiation Ton cousin désire investir dans un secteur de
différée : 2 min l’économie africaine. Il a choisi l’agriculture mais - Résolvent les exercices, Enoncé de l’exercice + support +cahier de cours
ignore tout de ce domaine. Il sollicite ton soutien - Posent des questions
- Notent
pour avoir des informations sur les conditions et les
caractéristiques de cette agriculture.
A partir du cours reçu sur le continent africain :
agriculture, mobilise tes connaissances pour lui venir
en aide.

110
 LEÇON 5 : CONTINENT AFRICAIN : INDUSTRIE
(M.MINOUBE Dokmame, enseignant d’HG au CS LA SAGESSE)

Classe : 4eme
Compétence : Résoudre une situation d’apprentissage liée à la connaissance de l'industrie de l'Afrique.
Thème 2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES ETABLISSEMENT :
Leçon 5 : CONTINENT AFRICAIN : INDUSTRIE
Nombre de séances : 03 Année Scolaire :
Durée d’une séance en général : 55 mn
Supports didactiques principaux : S.A ; Texte Supports ; images Enseignant :
Prérequis : A quoi sert une industrie?
DOCUMENTATION : Effectif :
- Programme Géo finale 4ème, août 2024
-Géographie de l’Afrique 3e Thèmes et documents HATIER, PARIS, 1995
USAGES DES INSTRUMENTS : Règle, cartes

Capacités Contenu
Présenter les potentialités de l'industrie de l'Afrique Potentialités de l'industrie de l'Afrique
Identifier les caractéristiques générales de l'industrie africaine Caractéristiques générales de l'industrie africaine
Relever les efforts d'industrialisation en Afrique Efforts d'industrialisation en Afrique

Situation d'apprentissage:
Pour son exposé sur l'industrie en Afrique, ton ami jean se retrouve bloqué sur certains aspects de ses recherches. Il vient solliciter ton aide.
En te basant sur les documents mis à ta disposition, aide-le à présenter les potentialités, à identifier les caractéristiques générales et à relever les efforts de
modernisation de l'industrie en Afrique.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

 Ce qui est attendu des élèves: mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d'apprentissage liée aux enjeux économiques
 L’intérêt de la situation: Présenter les potentialités, identifier les caractéristiques générales et relever les efforts d'industrialisation en Afrique
 Méthodologie de travail: discussions dirigées, exploitation de documents, travail en petits groupes, exploitation d'outils, brainstorming.

111
Déroulement :

Activités des élèves

Moment didactique
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail Support de travail, matériel, trace écrite
et durée
des élèves)
Remobilisation des -A quoi sert une industrie? -Répondent - L’industrie sert à transformer les produits
prérequis ou -Cite 02 ressources du sous-sol en africain -Participent agricoles, animal…; à fabriquer des produits…
évaluation - L’uranium ; l’or ; le marbre ; le phosphate ; le
diagnostique pétrole…
(éventuellement)
Durée : 05 min
Présentation de la - Le professeur lit et faire lire la SP par quelques -Des élèves lisent, écoutent et Enoncé de la situation
situation élève(s) posent des questions.
-Il s’assure que tous les élèves écoutent
Durée : 05 min - il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports

Appropriation de la - Qu’est-ce qui a amené Jean à faire des - Répondent - Pour présenter un exposé.
situation, recherches? sur quoi étaient basées ces -Participent - Les recherches étaient basées sur l’industrie
compréhension de recherches ? - Ils identifient la tâche et africaine
la tâche et de -que veut-il présenter à ses amis sur doivent comprendre les - Il veut présenter les potentialités, les
l’organisation du l’industrie africaine ? consignes caractéristiques générales et les efforts
travail -Quelle difficulté a-t-il rencontré ? Quelle a d’industrialisation en Afrique.
Durée : 05 min été sa décision ? - Il s’est retrouvé bloqué face à ses recherches.
-Que feras-tu pour l’aider ? - Il a décidé de venir vers moi pour solliciter de
l’aide.
- Je vais me baser sur les documents mis à ma
-Vérifie que les élèves ont bien identifié la disposition pour l’aider à trouver des réponses à ses
commande questions de recherche.

112
Résolution du - Précise que chaque élève doit d’abord essayer -Ils résolvent le problème
problème de résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en petits
(individuellement - Contrôle les productions des élèves et les groupes
puis en groupes) encourage. - ils entrent dans une démarche
Durée (travail - observe et repère les différentes procédures et d’investigation : essais, Enoncé de la situation
individuel) : 05 min les difficultés des élèves de manière à organiser conjectures, ajustement,
Durée (travail de la phase de synthèse vérification.
groupe) : 05 min - les oriente si nécessaire sans fournir une - ils communiquent entre eux
solution (idées, procédures…),
débattent, dégagent une
position du groupe sur la
procédure et les résultats.
- chaque groupe prépare une
synthèse de son travail.
Synthèse et bilan du - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe présente
travail - Instaure les débats - les membres des autres
Durée (travail - fait le point groupes réagissent en prenant Enoncé de la situation
collectif): 05 min position
- posent des questions
Institutionnalisatio Trace écrite
n (trace écrite de la 1- Les potentialités de l’industrie en Afrique
leçon par le 1-1- Les potentialités de l’industrie Ce sont:
professeur)  Les ressources énergétiques: le continent africain dispose d’énormes ressources énergétiques :
- le charbon ou la houille (1,3 % des réserves mondiales) dont les grands sites d’exploitation se trouvent en Afrique du Sud, au
Durée (travail Zimbabwé, en Zambie, au Nigéria, en RDC, en Algérie…,
- pétrole (7,5 % des réserves mondiales) dont les gisements se localisent dans le sous-sol saharien surtout en Algérie, Egypte,
collectif) : 10 min
Libye, Tunisie, et souvent offshore le long de la côte Atlantique (CI, Nigéria, Cameroun, Gabon, Angola…), etc.
- le gaz naturel (7,1 % des réserves mondiales) exploité surtout en Algérie, Egypte, Libye, CI et au Nigéria.
- L’hydroélectricité ou la houille blanche: le continent africain possède environ 30 % des potentialités hydroélectriques du monde. Elle
est fournie par les fleuves africains, à gros débits grâce aux barrages hydroélectriques comme les barrages d’Assouan (en Egypte),
Akossombo (au Ghana), Edéa (au Cameroun), Kaindji (au Nigéria), Inga (en RDC), Kariba en Zambie-Zimbabwé, etc.

113
  L’abondance des ressources minières: Depuis vingt (20) ans, le sous-sol africain recèle de nombreux minerais en quantité
considérable. Ce sont : le cobalt (plus de 50 % dans la réserve mondiale), phosphate (plus de 80 %), la bauxite (plus de 11%),
cuivre (plus de 4,5 %), uranium (plus de 18 %), le diamant (43 %), Coltan (72 %), l’or (40 %), etc.
 La variété des matières premières agricoles: l’Afrique cultive les produits d’exportation comme le coton (15 % de la production
en 2020), café (1 million de tonnes), cacao (70% des réserves mondiales), la canne à sucre, le palmier à huile, arachide; les céréales
(le maïs, le mil, le sorgho..), les fruits, les tubercules et les produits de la pêche et de l’élevage, etc.

1.2- Croquis cartographique des grands barrages hydroélectrique d’Afrique : Cf. support

2- Les caractéristiques générales de l’industrie africaine

L’industrie africaine est caractérisée par :
-Le niveau d’industrialisation: l’Afrique est moins industrialisée, avec une contribution mondiale de 1, 8%.
-Les types d’industries : l’Afrique dispose :
* Les industries de base: Hauts fourneaux et aciéries à Transvaal; Centrales métallurgiques; les industries extractives dans les bassins
miniers…..
*Les industries légères: industries textiles, industries agroalimentaires, industries mécaniques et chimiques….
*Les industries de haute technologie: l’aéronautique et l’informatiques dans les pays du Nord et en Afrique du Sud; ……
- La main d’œuvre : elle est abondante, moins chère mais non qualifiée ;
- La qualité de la production: l'Afrique présente des productions de bonnes qualités malgré le niveau moyen de la production ; les produits
sont bien appréciés d'où la concurrence sur le marché international.
- la gestion des entreprises : la mauvaise gestion des entreprises ; la corruption.
3-Les efforts de modernisation de l’industrialisation en Afrique
Ce sont:
3-1- Efforts sur le plan politique
Ce sont :
-La mise en place des mesures plus attractives pour la création des industries d’investissement mixte par les Etats africains ;
-L’élaboration et mise en œuvre des politiques industrielles (accompagnement des initiateurs de projets industriels : les PME=Petites et
Moyennes Entreprises ; PMI=Petites ou Moyennes entreprises Industrielles);
- La création de coopérations bilatérales ou multilatérales entre Etats africains ;
- etc.

3-2- Efforts sur le plan de la formation

114
 Ce sont :
-La mise en place des structures de formation de main d’œuvre qualifiée comme le CFMI (Centre de Formation au Métier de l’Industrie)
au Togo;
-Type de coopération gagnante avec les industries étrangères dans le cadre des coopérations de l’UA, l’UE, le G7, le G20, le BRICS.

3-3- Efforts sur le plan création d’unités industrielles

Ce sont :
-Domaine de développement industriel (Aéronautique, Robotique) ;
-Développement des petites et moyennes entreprises ;
-Développement des industries de transformations.

3-4- Efforts sur le plan financier

Ce sont :
-La mise en place des dispositifs favorisant les investissements privés tels les financements de SFI (Société Financière Internationale),
l’AFD (Agence Française pour le Développement), la BAD, etc.
-L’élaboration d’un code d’investissement ;
-La participation des Etats africains dans les capitaux des entreprises publiques.

3-5- Efforts dans le domaine de la gestion

Ce sont:
-La mise en place des structures de contrôle de gestion;
-La budgétisation des entreprises;
-La gestion des ressources humaines;
-La mise en place des systèmes de contrôle et de gestion intégrés.
Exemples: Chambre de Commerce et d'Industrie du Togo (CCIT), Centre de Formation des Entreprises (CFE), Commission Africaine de
l'énergie (AFREC), Autorité Industrielle sur le Développement (IGAD)…

Réinvestissement/ 1-Nommer trois (03) potentialités dont dispose - Résolvent les exercices, 1- la disponibilité des ressources minières ;
travaux dirigés l'industrie africaine pour son développement. - Posent des questions énergétiques ; la variété des matières premières
2-Enumère deux (02) caractéristiques de - Notent agricoles.
Durée : 03 min l'industrie africaine.
115
 3-Enumère 02 efforts d'industrialisation en 2-l’abondance d’une main d’œuvre ; une gamme
Afrique sur le plan financier. d’industries ; un niveau d’industrialisation faible…
 Note les éventuelles difficultés des 3--L’élaboration d’un code d’investissement ;
élèves -La participation des Etats africains dans les capitaux
des entreprises publiques.
Remédiation 1-L'Afrique possède des potentialités en matière - Résolvent les exercices, 1/ Vrai
éventuelle en d'industrie: vrai ou faux - Posent des questions 2/ Tout simplement parce que les produits
séance 2-Pourquoi les produits d'exportations africains - Notent d'exportations africains sont de bonnes qualités.
font la concurrence sur le marché international? 3/*Sur le plan politique:
Durée : 05 min 3-Relever deux (02) efforts d'industrialisation en -Les mesures plus attractives pour la création des
Afrique sur les plans politique et de formation. industries d'investissement mixte par les Etats
africains.
*Sur le plan de la formation :
-La mise en place des structures de formation de main
d'œuvre qualifiée comme CFMI.
Évaluation 1-Identifie deux (02) caractéristiques de Cherchent et résolvent les 1-Faible niveau d'industrialisation en Afrique
(formative) l'industrie africaine. exercices d’évaluation. *La main d'œuvre abondante moins chère mais non
Durée : 04 min qualifiée
2-L'Afrique cultive des produits d'exportations: 2-Vrai
vrai ou faux? Si c'est vrai, cites-en deux (02) *Arachide, palmier à huile…

Remédiation 1/Le faible niveau d'industrialisation est l'une - Résolvent les exercices, 1/
différée des caractéristiques de l'industrie africaine. - Posent des questions *La qualité de la production
Durée: 03 min Cites-en 02 autres. - Notent * La main abondante moins chère mais non qualifiée
2/Les produits d'exportations venant d'Afrique
sont de mauvaise qualités. Vrai ou faux. 2/ Faux

116
 LEÇON 6 : CONTINENT AFRICAIN : COMMERCE

(M.ATTI KOFFI-KOUMA Amégbo, enseignant d’HG au CEG GBAMAKOPE)

Classe : 4eme
Compétence : Résoudre des situations de vie liées aux enjeux du développement durable en Afrique ETABLISSEMENT :
Thème 2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES
Leçon 6 : CONTINENT AFRICAIN : COMMERCE Année Scolaire :
Nombre de séances : 02
Durée d’une séance en général : 55 mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.A ; Texte Supports ; images
Prérequis : Le commerce en générale. Effectif :
DOCUMENTATION :
- Programme actualisé et révisé de Géographie classe de 4eme PAREC 2024
- https://au.int/fr/developpement-du-commerce-et-de-lindustrie
-https://www.eurofiscalis.com/lexiques/deficitcommercial/
- Géographie de l’Afrique 3e Thèmes et documents HATIER, PARIS, 1995

CAPACITES CONTENUS
Présenter les caractéristiques générales du commerce africain Caractéristiques générales du commerce africain
Relever les problèmes liés au développement du commerce africain Problèmes du commerce africain
- Echanges interafricains
- Echanges avec le monde
Situation d’apprentissage :
Lors d’un débat à la télé, tu as appris que l’Afrique a mis en place une zone commerciale de libre échange ZLECAF (Zone de Libre-Echange Continentale
Africaine). Mais bizarrement lors de ton dernier voyage au Bénin, tu as constaté qu’il y a eu un contrôle douanier qui t’a fait perdre beaucoup de temps.
S’étonnant de ces faits dans la réalité, ton voisin qui a voyagé avec toi te fait savoir que cela fait partie des caractères du commerce africain. Tu décides de
connaitre ces caractères et relever les problèmes liés au développement du commerce africain.

Utilise tes connaissances et les documents mis à ta disposition pour le faire.

117
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves: mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d'apprentissage liée aux enjeux du commerce Africain.
 L’intérêt de la situation: Présenter les caractéristiques générales du commerce africain puis relever les problèmes de ce commerce.
 Méthodologie de travail: discussions dirigées, exploitation de documents, travail en petits groupes, exploitation d'outils, brainstorming.

Déroulement :

Activités des élèves

Support de travail, matériel, trace
Moment didactique et durée Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
écrite
des élèves)
Remobilisation des prérequis ou -Quels sont les centres commerciaux que vous Les élèves résolvent -Les marchés, les supermarchés, les
évaluation diagnostique connaissez ? boutiques …
(éventuellement) - Cite deux (2) produits qui peuvent faire -les produits agricoles (mais, tomate,
objet de commerce (échange). riz…) ; miniers et énergétiques (l’or,
Durée : 5minx2 le pétrole, l’uranium…) ; produits de
l’élevage (le lait, viandes, les œufs...).
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent des questions, ….
Durée : 5minx2 - il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…
Appropriation de la situation, 1-A quelle occasion as-tu appris que l’Afrique - Les élèves reformulent, et 1-Lors d’un débat à la télé. Elle
compréhension de la tâche et de dispose d’une zone commerciale de libre répondent aux questions du s’appelle ZLECAF (Zone de Libre-
l’organisation du travail échange ? comment l’appelle-t-on ? professeur, posent des questions, Echange Continentale Africaine).
2-Qu’as-tu constaté lors de ton dernier voyage …. 2-Un contrôle douanier.
Durée : 5minx2 sur le Bénin ? 3-Il a dit que cela fait partie des
3-Quelle a été la réaction de ton cousin qui a - Ils identifient la tâche et doivent caractéristiques du commerce africain.
fait le voyage avec toi ? comprendre les consignes 4-J’ai décidé de connaitre ces caractères
4-Quelle a été ta décision après avoir pris note et relever les problèmes liés au
de la réaction de ton cousin ? développement du commerce africain.
5-Comment procéderas-tu pour trouver 5-Je vais faire usage de mes
satisfaction ? connaissances e des documents mis à
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la ma disposition.
commande.

118
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème Enoncé de la situation
(individuellement puis en essayer de résoudre individuellement (entre 5 individuellement puis en petits
groupes) et 10mn) groupes
- Contrôle les productions des élèves et les - ils entrent dans une démarche
encourage, d’investigation : essais, conjectures,
- observe et repère les différentes procédures ajustement, vérification
Durée (travail individuel) : et les difficultés des élèves de manière à - ils communiquent entre eux
5minx2 organiser la phase de synthèse (idées, procédures…), débattent,
- les oriente si nécessaire sans fournir une dégagent une position du groupe
Durée (travail de groupe) : solution sur la procédure et les résultats
5minx2 - chaque groupe prépare une
synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente
travail - les membres des autres groupes Trace écrite de la résolution du
Durée (travail collectif) : - Instaure les débats réagissent en prenant position problème
5minx2 - fait le point - posent des questions

Institutionnalisation (trace Trace écrite :

écrite de la leçon par le 1- Les caractéristiques générales du commerce africain
professeur) 1.1-Les caractéristiques du commerce intérieur de l’Afrique
-Le commerce intra africain peu développé (à cause de l’insuffisance des moyens de communication et du faible pouvoir d’achat)
Durée (travail collectif) : -Le morcellement du marché continental
10minx2 -La part insignifiante dans le commerce mondial
1.2-Les caractéristiques du commerce extérieur de l’Afrique
Le commerce africain des marchandises et services représente en environ 3% des exportations et des importations mondiales.
Ce sont :
-La balance commerciale déficitaire (lorsque la valeur des importations dépasse ou est inférieure à celles des exportations)
-La prédominance dans les exportations des matières premières
-Les importations des produits finis
-Le caractère extraverti : prix des produits fixés de l’extérieur
- Les partenaires commerciaux privilégiés de l’Afrique sont l’UE, les USA, la Chine, l’Inde, le Japon, le Brésil, les pays arabes
du Golfe persique
NB : La balance commerciale est excédentaire lorsque les exportations dépassent ou sont supérieures à celles des importations.

119
 2- Les problèmes du commerce africain
Les exportations industrielles des pays africains souffrent d’une base étroite et d’une faible valeur ajoutée (elles consistent
souvent en matières premières semi-transformés et en produits bénéficiant d’un accès préférentiel aux pays industriels).
L’Afrique reste très peu présente dans le commerce mondial.
2.1- Les échanges interafricains
Les produits échangés entre les pays africains sont pour la plupart des produits agricoles, halieutiques (poissons...), animales et
végétales. Ainsi les problèmes sont :
- l’insuffisance des infrastructures de communication ;
- la vétusté des voies existantes ;
- l’impraticabilité des voies en toute saison ;
- l’étroitesse des marchés (l’exiguïté du marché intérieur),
- la faible pouvoir d’achat des populations africaines,
- etc.
2-2- les échanges avec le monde
L’Afrique exporte en majorité des produits agricoles (notamment cacao, café, bois et le coton), du pétrole, du gaz naturel, des
minerais, du charbon et de l’uranium, c’est-à-dire des matières premières non ou peu transformées
L’Afrique importe plus les produits tels que les automobiles, les ordinateurs et autres produits informatiques, les vêtements et
accessoires de mode, des médicaments, des machines et produits d’ingénierie, produits chimiques…
En sommes les principaux problèmes du commerce africain sont :
-La détérioration des termes de l’échange
-l’exiguïté du marché intérieur
-le faible pouvoir d’achat
-l’insuffisance du réseau routier et non diversification des voies de communication pour la ventilation des produits
-les difficultés liées à la compétitivité des produits africains à l’exportation
-les exigences de l’OMC défavorables au commerce africain (la mondialisation

Réinvestissement/ travaux Classe les produits suivants dans un tableau - Résolvent les exercices,
dirigés selon qu’ils soient produits d’importation ou - Posent des questions Produits Produits
d’exportation: café-cacao ; coton, - Notent d’importation d’exportation
Durée : 3minx2 automobiles, pétrole, produits Automobiles, Café-cacao,
pharmaceutiques, le bois, uranium, produits coton, pétrole, le
machines. pharmaceutiques, bois, l’uranium.
- Note les éventuelles difficultés des élèves machines.

120
Remédiation éventuelle en Réponds par Vrai ou Faux puis corrige celles - Résolvent les exercices,
séance : 5minx2 qui sont fausses. - Posent des questions Enoncés des exercices de remédiation
a) L’Afrique n’as pas de partenaires avec - Notent a) Faux, l’Afrique dispose
qui il fait son commerce. d’énormes partenaires
b) L’Afrique est toujours au premier plan commerciaux.
dans le commerce mondial. b) Faux, l’Afrique reste très peu
c) La balance commerciale d’un pays est présente dans le commerce
excédentaire lors que les exportations mondial.
dépassent les importations. c) Vrai
Évaluation (formative) 1-Cite deux caractères du commerce africain. Cherchent et résolvent les exercices 1- Le commerce intra africain peu
Durée : 4minx2 d’évaluation. développé
2-Cite deux partenaires commerciaux de -Le morcellement du marché continental
-La part insignifiante dans le commerce
l’Afrique.
mondial…
3-Quels sont les problèmes que rencontre le 2- l’UE, les USA, la Chine, l’Inde, le Japon,
le Brésil…
commerce en Afrique ? 3-- l’insuffisance des infrastructures de
communication ;
- la vétusté des voies existantes ;
- l’impraticabilité des voies en toute saison
- l’étroitesse des marchés,
- la faible pouvoir d’achat des populations
africaines, …
Remédiation différée : 3minx2 Redondez par vrai ou faux aux questions - Résolvent les exercices,
suivantes : - Posent des questions a) Faux
a) La balance commerciale des pays - Notent
africains est excédentaire car ils c) Faux
exportent plus qu’ils n’importent.
b) L’un des problèmes que connait le d) Faux
commerce africain est les exigences de
l’OMC favorables à ce commerce.
c) L’Afrique exporte les produits
agricoles et les matières premières
déjà transformées

121
 LEÇON7 : LE CONTINENT AFRICAIN : TRANSPORTS ET TELECOMMUNICATIONS
(M.GNODJI Edem K. Charles, enseignant d’HG au CEG KPEVEGO)

Classe : 4eme
Compétence : Résoudre des situations de vie liées aux enjeux du développement durable en Afrique ETABLISSEMENT :
Thème 2 : Le continent africain face aux enjeux du développement durable
Leçon7 : LE CONTINENT AFRICAIN : TRANSPORTS ET TELECOMMUNICATIONS Année Scolaire :
Nombre de séances : 03
Durée d’une séance en général : 55 mn Enseignant :
Supports didactiques principaux : S.A ; Texte Supports ; images
Prérequis : Les transports et les télécommunications Effectif :
DOCUMENTATION :
- Programme Géo finale 4ème, août 2024
-Géographie de l’Afrique 3e Thèmes et documents HATIER, PARIS, 1995
USAGES DES INSTRUMENTS : Règle

CAPACITES CONTENUS
Présenter les caractéristiques générales des transports et des Caractéristiques générales des transports et des télécommunications en Afrique
télécommunications en Afrique • Caractéristiques générales des transports en Afrique
• Caractéristiques générales des télécommunications en Afrique
Relever les efforts de modernisation des transports et Efforts de modernisation des transports et télécommunications en Afrique
télécommunications en Afrique • Efforts de modernisation des transports en Afrique
• Efforts de modernisation des télécommunications en Afrique

Situation d’apprentissage : Anani qui est revenu de l’Europe a constaté qu’au pays, les voies sont impraticables et la connexion internet flotte tout le temps.
Il vient te solliciter pour l’assister à observer les images du support mis à ta disposition, à lire le texte, à présenter les caractéristiques générales des transports
et des télécommunications puis à relever les efforts de modernisation de chacun de ces secteurs d’activités économiques.
Aide-le à trouver satisfaction.

122
 Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
 Ce qui est attendu des élèves : mobiliser les ressources en géographie pour résoudre la situation d'apprentissage liée aux enjeux Des transports et
télécommunications.
 L’intérêt de la situation: Présenter les caractéristiques générales des transports et télécommunications puis relever les efforts de modernisation dans chaque
secteur.
 Méthodologie de travail : Travail en binôme ; exploitation de cartes et images ; Brainstorming ; discussion dirigée
DEROULEMENT :

Activités des élèves

Moment didactique et durée Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel, trace écrite
travail des élèves)
Remobilisation des prérequis 1- Cites 2 moyens de transports et 2 moyens Les élèves résolvent 1- 2 moyens de transports : les routes,
ou évaluation diagnostique de télécommunication que tu connais. les chemins de fer, les voitures, les
(éventuellement) 2- A quoi sert une route ? avions…
-2 moyens de télécommunications :
Durée : 5min Internet ; Wifi zone ; téléphones
portables…
2- La route sert à désenclaver les
localités ; permet l’acheminement
des marchandises d’une localité à
une autre…
Présentation de la situation - Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent écoutent, posent des
Durée : 5min - il indique ce que les élèves peuvent utiliser questions, ….
comme instruments, supports…

Appropriation de la situation, -D’où vient Anani ? - Les élèves reformulent, et -De l’Europe
compréhension de la tâche et -Quels constats a-t-il fait à l’arrivé ? répondent aux questions du -Il a constaté qu’au pays, les voies sont
de l’organisation du travail -Que s’est-il donné comme travail à faire ? professeur, posent des impraticables et la connexion internet flotte
-Avec l’aide de qui fera-t-il ce travail ? questions, …. tout le temps.
Durée : 5min -Où allez-vous trouver les informations ? -Il veut présenter les caractéristiques
- Ils identifient la tâche et
générales des transports et des
 Vérifie que les élèves ont bien identifié la doivent comprendre les
commande. consignes télécommunications puis relever les efforts
123
 de modernisation de chacun de ces secteurs
d’activités économiques.
-Avec mon aide (mon assistance)
-Dans le document support.
Résolution du problème - Précise que chaque élève doit d’abord essayer de Ils résolvent le problème
(individuellement puis en résoudre individuellement (entre 5 et 10mn) individuellement puis en
groupes) - Contrôle les productions des élèves et les petits groupes Enoncé de la situation
encourage, - ils entrent dans une
- observe et repère les différentes procédures et les démarche d’investigation :
difficultés des élèves de manière à organiser la essais, conjectures,
Durée (travail individuel) : phase de synthèse ajustement, vérification
5min - les oriente si nécessaire sans fournir une solution - ils communiquent entre
eux (idées, procédures…),
Durée (travail de groupe) : débattent, dégagent une
5min position du groupe sur la
procédure et les résultats

- chaque groupe prépare

une synthèse de son travail
Synthèse et bilan du travail - Demande à un groupe de présenter son travail - un élève du groupe
- Instaure les débats présente Trace écrite de la résolution du problème
Durée (travail collectif) : - fait le point - les membres des autres
5min groupes réagissent en
prenant position
- posent des questions
Institutionnalisation (trace 1. Les caractères des transports et des télécommunications en Afrique
écrite de la leçon par le 1.1 Les caractères des transports en Afrique
professeur)  La dominance du transport routier et maritime ;
 La littoralisation des voies routières.
Durée (travail collectif) : 10  Faible densité du réseau: Le réseau routier, ferroviaire et maritime reste peu développé, surtout dans les zones rurales.
min Exemple : Le transport ferroviaire ne relie pas tous les pays d’Afrique de l’Ouest.
 Mauvais état des infrastructures : Beaucoup de routes sont en terre ou en mauvais état, surtout pendant la saison des
pluies.
Exemple : Certaines routes rurales au nord du Togo deviennent impraticables pendant les pluies.

124
  Transport coûteux et lent : Les véhicules sont souvent vieux, les trajets longs et les tarifs élevés par rapport au revenu
moyen.
 Faible intégration régionale : Peu de réseaux transfrontaliers efficaces. Chaque pays développe son réseau sans réelle
connexion avec ses voisins.
1.2 Les caractères des télécommunications africains
 La faible couverture du réseau des télécommunications ;
 la faiblesse du débit ;
 le développement fulgurant de la téléphonie mobile.
 Couverture inégale du réseau : Les grandes villes ont accès à la téléphonie mobile et à Internet, mais les zones rurales
restent mal desservies.
Exemple : À Lomé, la 4G est disponible, mais certaines zones rurales n’ont pas même la 2G.
 Coût élevé des services : Le prix de la connexion Internet est élevé comparé au niveau de vie moyen.
 Infrastructure limitée : Peu de centres de données, lignes en fibre optique encore en développement.
2. Les efforts de modernisation des transports et télécommunications
2.1- Les efforts de modernisation des transports
 Réhabilitation et construction de routes : Projets routiers pour relier les grandes villes.
Exemple : Route Lomé-Cinkassé bitumée.
 Amélioration du transport aérien : Modernisation des aéroports et création de nouvelles lignes.
Exemple : Aéroport international de Lomé rénové.
 Transport maritime renforcé : Développement des ports pour le commerce.
Exemple : Port autonome de Lomé modernisé pour le transit régional.
 Partenariats internationaux : Aide financière et technique de la Banque mondiale, BAD, UE, Chine, etc.
2.2. Les efforts de modernisation des télécommunications
 Extension du réseau mobile : Installation d’antennes 4G et couverture croissante des campagnes.
Exemple : Togocom et Moov couvrent désormais plusieurs zones rurales.
 Introduction de la fibre optique : Amélioration de la vitesse et de la qualité d’Internet.
Exemple : Projet E-Gouvernement au Togo.
 Développement du numérique : Création de start-ups, digitalisation des services publics et bancaires.
 Collaboration avec les entreprises privées : Partenariats avec Orange, Huawei, MTN, etc., pour investir dans
l’infrastructure.
Réinvestissement/ travaux Réponds par vrai ou Faux puis corrige la question - Résolvent les exercices,
dirigés qui est fausse : - Posent des questions
1- Les télécommunications en Afrique sont - Notent 1- Faux, cette caractéristique est pour les
Durée : 3min caractérisées par la littoralisation des voies transports et non les télécommunications.
routières.
125
 2- L’extension du réseau mobile est un effort 2-Faux, c’est un effort de modernisation des
de modernisation des transports en Afrique. télécommunications.
3- L’un des efforts de modernisation des 3-Vrai
télécommunications au Togo est la
digitalisation des services publics.
 Note les éventuelles difficultés des élèves
Remédiation éventuelle en Complète : - Résolvent les exercices, a) couteux
séance En Afrique, le secteur des transports est caractérisé - Posent des questions b) intégration
par un transport…a…et lent puis une - Notent c) coûts
Durée : 5min faible…b…régionale. Quant au secteur des d) inégale
télécommunications, il n’est pas aussi du reste,
avec les …c…de services élevés et une
couverture…d…du réseau.
Évaluation (formative) 1-Cites 2 caractéristiques des transports en Cherchent et résolvent les 1-La dominance du transport routier et
Durée : 4min Afrique. exercices d’évaluation.
maritime ; La littoralisation des voies
2-Quels sont les efforts qui sont en train d’être fait
dans ton pays pour moderniser le secteur du routières ; Faible densité du réseau…
transport ?
2- Réhabilitation et construction de routes ;
Amélioration du transport aérien ; Transport
maritime renforcé…
Remédiation différée : 3min Chasse le ou les intrus : - Résolvent les exercices, 1-Moov Africa est un réseau mobile.
1-Huawei/ Moov Africa/ Nokia est un réseau - Posent des questions 2-les aéroports assurent le transport
mobile. - Notent aérien.
2-les aéroports assurent : le transport maritime/ 3-Le port autonome de Lomé fait partie du
le transport routier/ le transport aérien. secteur de transport maritime.
3-Le port autonome de Lomé fait partie du secteur
de transport : maritime / ferroviaire/ aérien.

126
 THEME N°2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES : INTEGRATION
(M.ASSELAKM Apita, enseignant d’HG au Lycée Vogan 3)

Classe : 4ème
Compétence terminale : Résoudre une situation d’intégration prenant en compte les enjeux du développement durable en Afrique.

Thème n°2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES ETABLISSEMENT :

Leçon : INTEGRATION Année Scolaire :

Nombre de séances : 03 Enseignant :

Durée d’une séance en général : 55 mn
Supports didactiques principaux : S.I ; Textes Supports ; images. Effectif :
Prérequis : Les acquis lors des séances précédentes.

Capacités Contenus
Présenter les Conditions naturelles de l’agriculture africaine Condition naturelle de l’agriculture africaine
Présenter les Potentialités de l’industrie de l’Afrique Potentialités de l’industrie de l’Afrique
Relever les problèmes liés au développement du commerce africain Problèmes du commerce africain
Relever les efforts de modernisation des transports et télécommunication en Afrique Efforts de modernisation des transports et télécommunications
Situation d'intégration 1
Un opérateur économique français voudrait investir dans l’agro-industrie en Afrique. Cependant il doute de la disponibilité des ressources nécessaire à la réussite de
ce projet.
Consigne : A partir de tes connaissances et de ton cours, amène-le à ne pas renoncer à son projet.
Situation d'intégration 2
Ta tante Nana Benz, qui vend des pagnes au grand marché de Lomé, vient confier à ta mère qu’elle est invitée à participer à une conférence en Ethiopie sur le thème
‘’les défis liés au commerce africain ’’. Ta mère est surprise et te demande de l’aider à comprendre de quoi il sera question à cette conférence.
A partir de tes connaissances et de tes cours, aide-la.

127
Déroulement

Moments didactiques Activités du professeur Activité des élèves Matériels didactiques

Remobilisation des Contrôle de présence, Répondent à l’appel Cahier de présence, Cahier d’exercice
prérequis (3min)
Révision / Correction de l’exercice de maison Répondent aux questions
Présentation de la situation Met la situation d'intégration à la disposition des Suivent attentivement Situation d'intégration
d'intégration : (2min) apprenants ; Lit la situation d'intégration

Appropriation de la - comment allez-vous procéder pour résoudre le - on doit : identifier le problème, maîtriser
situation d'intégration problème ? la consigne, choisir les ressources et
- De quoi s'agit-il ? Quel est le problème (ce qui ne Suivent et posent des questions organiser le travail.
(5min) va pas) ? de compréhension. - lisent la SI et répondent.
(démarche de résolution, - Que me demande-t-on de faire ? Quelle est la - On nous demande de......
identification du problème, contrainte ? - on aura besoin des ressources internes
maîtrise de la consigne et - De quoi auriez-vous besoin pour résoudre le (tout ce que j'ai appris à travers mes leçons,
choix de ressources) problème ? les exercices, mes recherches) ; les
ressources externes (le support).
Résolution du problème - Quelles sont les différentes parties de votre Répondent en - introduction, corps du devoir, conclusion.
mobilisant les
(20 min) travail ? ressources internes - Notre introduction doit comporter 2
parties : Faire un petit résumé du problème
(organisation du travail) - comment allez-vous procéder pour élaborer votre individuellement puis ou reformuler le problème ; annoncer le
introduction ? collectivement.
plan du travail.
- je rédige mon devoir en respectant le plan
- Que devez-vous faire dans le corps du devoir ? annoncé, mon devoir doit être cohérent
(utiliser les connecteurs logiques), respecter
les règles de grammaire et d'orthographe,
éviter des fautes.

- Que devez-vous dire dans la conclusion ? - En conclusion, je dis ce que je viens de

faire ; je montre que j'ai fait ce que la
consigne me demande.

128
Synthèse et bilan du travail Désigne un groupe pour présenter leur production Le rapporteur d’un groupe Situation d'intégration + documents
et demande aux autres de suivre et de réagir. présente leur production, les
(10min) autres suivent et participent au
Fait la mise au point débat
Institutionnalisation 1-Première production
Un opérateur économique français voudrait investir dans l’agro-industrie en Afrique. Cependant il doute de la disponibilité des
ressources nécessaire à la réussite de ce projet. A partir de mes connaissances et de mes cours, je l’amène à ne pas renoncer à son
projet en évoquant les conditions naturelles de l’agriculture et les potentialités de l’industrie en Afrique.
L’Agriculture africaine bénéficie des conditions naturelles telles que : le relief dominé par des plateaux et les plaines favorisant
le développement de l’agriculture. Les cours d’eau permettent de faire l’irrigation des champs. Les climats permettent la spécialisation
10 min des régions dans la production, la diversité des sols et la croissance des plantes. Par exemple le climat tropical est favorable aux
cultures céréalières ; celui équatorial aux cultures de plantation et celui méditerranéen à l’arboriculture. L’Afrique possède aussi de
vastes sols riches et fertiles.
Les potentialités de l’industrie en Afrique sont abondantes. En effet, le continent africain dispose d’énormes ressources énergétiques
telles que le charbon, le pétrole ; le gaz naturel. L’électricité est fournie par les fleuves africains, à gros débits grâce aux barrages
hydroélectriques comme les barrages d’Assouan en Egypte, Akossombo au Ghana. Le sous-sol africain recèle de nombreux minerais
dont: le cobalt, phosphate, la bauxite, le cuivre, uranium, le diamant, le Coltan, l’or et des matières premières agricoles comme le
coton, café, cacao, la canne à sucre, le palmier à huile, arachide.
En somme, l’Afrique est un continent riche en ressources agricole et minières donc investir dans l’agro-industrie sera non
seulement rentable mais aussi générer des emplois aux jeunes africains.
2- Deuxième production attendue
Ma tante Nana Benz, qui vend des pagnes au grand marché de Lomé, vient confier à ma mère qu’elle est invitée à participer à
une conférence en Ethiopie sur le thème ‘’les défis liés au commerce africain ’’. Ma mère surprise me demande de l’aider à
comprendre de quoi il sera question à cette conférence. A partir de mes connaissances et de mes cours je l’aide à comprendre les
problèmes liés au commerce africain.
Les problèmes du commerce africain sont nombreux et complexes. Les infrastructures de transport et de communication sont
souvent insuffisantes ou en mauvais état, ce qui rend difficile et couteux le commerce Intra africain et avec le reste du monde. La
détérioration des termes de l’échange ; l’exiguïté du marché intérieur ; le faible pouvoir d’achat qui entraîne la mévente ; les difficultés
liées à la compétitivité des produits africains à l’exportation et les exigences de l’OMC défavorables au commerce africain.
Maman, ces problèmes sont complexes, c’est pourquoi leur résolution nécessite une approche globale impliquant les
gouvernements, les entreprises et les organisations internationale.

129
 Exercice de maison (3è situation d'intégration)
Lors du 10e Séminaire International sur les Transports et la
Recherche en Afrique tenue à Lomé, un des participants à parler des
REINVESTISSEMENT défis à relever dans le domaine des transports et les innovations dans Traitent l’exercice pour la Documents support et situation
le domaine des télécommunications en Afrique. Ton petit frère assis séance suivante d’intégration
à côté, te demande de l’aider à cerner ce que dit le monsieur.
A partir de tes connaissances satisfait-le.
Grille d’évaluation :
Critère Pertinence Correction Cohérence Perfectionnement

Barème 2pts 2pts 2pts 2pts

Grille d’évaluation et de Grille de correction

correction
Critères Indicateurs Indices Barème
Production La production s’adresse à … qui veut ... 0,5pt
conforme au
support
Production Elle porte sur … 0,5pt
conforme à la
Pertinence consigne

Critères C1 :
minimaux Justesse des C2 : 1pt
réponses C… :
Concepts et C1 : 2pts
Correction outils adéquats C2 :
de la discipline C… :

Cohérence Enchainement Préciser l’ordre d’enchaînement des outils 2pts

interne logique
Critère de La langue Orthographe des mots, présentation, copie lisible sans 1,5pt
perfectionnement ratures et fautes de grammaire, etc.
Complétude Bonne présentation et devoir complet. 0,5pt
130
 ANNEXE
HISTOIRE
THEME I: LES TRAITES NEGRIERES
LECON 1 : L’ESCLAVAGE ET LA TRAITE DES HUMAINS DANS L’HISTOIRE DE L’HUMANITE
Situation d’apprentissage (S.A) :
Tu as vu à la télé lors d’un documentaire sur l’esclavage et la traite des humains, des hommes et femmes enchaînés, certains ayant des membres
mutilés. Étant choqué par ces images, tu décides de faire des recherches sur la différence qui existe entre l’esclavage et la traite des humains, les
différents types, leurs causes, le rôle joué par les esclaves dans la société, puis publier un texte pour dénoncer ce phénomène. Utilise les documents
ci-dessous pour faire le travail.

Conditions de vie des esclaves le rôle des esclaves jeunes filles, enfants et hommes noirs africains enchaines

Texte 2
Supports :
Texte 1 On distingue en général deux types d’esclaves à savoir les esclaves de case ou de maison et les
L’esclavage existe depuis au moins 6 000 ans et a été pratiqué par de nombreuses esclaves de traite. L’esclavage et la traite des humains ont existé dans toutes les époques et dans
sociétés, sur tous les continents. L’esclavage est le fait d’arracher ou priver un homme toutes les sociétés humaines. Exemple ; Les Hébreux réduits en esclaves en Egypte, les esclaves
de sa liberté et de l’utiliser comme un objet tandis que la traite des humains est le fait des empires du Soudan occidental, de la société féodale au moyen âge en Europe etc. Dans le monde
de recruter, transporter, transférer, ou accueillir une personne en ayant recours à la
force, la contrainte, la tromperie ou d’autres moyens en vue de l’exploiter. Comme l’esclavage se pratique encore en Mauritanie, dans les pays du Golfe, la Lybie… Aujourd’hui
causes de ces fléaux, on peut citer le besoin de main d’œuvre, la hiérarchisation de la encore la traite des hommes existe mais sous des formes modernes à savoir la prostitution, les
société, la recherche effrénée de l’argent (les trafiquants), la pauvreté, l’ignorance, la travaux forcés le trafic d’organes humains, la mendicité forcée etc. L’esclavage et la traite des
cupidité, la recherche du gain facile… Dans les sociétés du monde d’hier et humains sont des crimes contre l’humanité.
d’aujourd’hui, les esclaves avaient différents rôles. Les esclaves travaillent dans le
Plusieurs textes internationaux luttent contre l’esclavage et la traite des humains à savoir : la
compte de leur maitre et sans salaire dans les domaines comme les travaux champêtres
convention de la société des nations relatives à l’esclavage, la convention des nations unies
dans les plantations de café cacao, coton tabac, l’extraction de mines, les travaux
domestiques dans les maisons de leur maitre, l’armée comme soldats, au service des relatives à la traite des humains, contre la criminalité transnationale organisée, la déclaration
concubines de leurs maîtres comme eunuques, la prostitution comme filles de joie, le universelle des droits de l’homme. En tant qu’apprenant nous devons être prudents pour ne pas
vol… être victime ou complices des auteurs de la traite des humains. 131
Leçon n°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET SES CONSEQUENCES
POUR L’AFRIQUE, LES AMERIQUES ET L’EUROPE) séance1
Carte : Schéma du circuit triangulaire
Situation d’apprentissage Texte 2 : Notions de points de traite et de
Lors de la commémoration de la prochaine journée comptoirs en Afrique.
internationale des victimes de l’esclavage et de la L’Afrique a été un continent important pour la
traite transatlantique, le 23 août, le ministère des traite des esclaves et le commerce coloniale. Les
affaires étrangères du Togo lance un concours de points de traites et les comptoirs ont joué un rôle
plaidoyer pour donner des prix aux élèves ayant des clé dans ce commerce. Les points de traites
connaissances sur la traite atlantique. Tu désires étaient des lieux où ls esclaves étaient capturés,
tenter ta chance. Tu as tes documents. Exploite-les achetés et vendus. Les principaux points de
pour préparer ton exposé en mettant l’accent sur : traites en Afrique étaient : les côtes du Ghana, du
1- Les différents types de traite en Afrique Togo, du Bénin, du Nigéria, du Sénégal, de la
2-les différents produits qui entraient dans le Guinée, de la Cote d’Ivoire, du Siéra Léone…
commerce triangulaire Texte 1: Notions de traite et du commerce triangulaire Les comptoirs étaient des établissements
3-la description de la traite sur les côtes ouest- commerciaux établis par les Européens en
africaine. La traite des noirs africains appelée traite négrière a
toujours existé en Afrique. On distingue plusieurs Afrique. Les principaux comptoirs étaient :
types de traite, telles que la traite atlantique ou Elmina et Cap Coast (Ghana) établis par les
commerce triangulaire entre l’Europe, l’Afrique et Portugais ; Saint Louis (Sénégal) établis par les
Les Amériques ; la traite transsaharienne vers le Français; Gorée (Sénégal), établis par les
Maghreb ; la traite orientale vers la péninsule arabique Portugais, etc.
et l’Inde ; la traite intérieure à l’intérieure du content.
Le commerce triangulaire est un système commercial
qui existé du XVIe au XIXe siècle, principalement Texte 3 : Moyens de mise en esclavage et les
entre l’Europe, l’Afrique et les Amériques. Les circuits de la traite au Togo.
navires européens partaient avec des marchandises Les esclaves étaient des captifs des razzias,
telles que les textiles, des armes, et les produits
des prisonniers de guerre, des récalcitrants,
manufacturés, qu’ils échangeaient contre des esclaves
des criminels, des parias. Au Togo, deux
en Afriques. Les esclaves étaient ensuite transportés
vers les Amériques où ils étaient vendus pour principales voies de traite drainaient les
travailler sur les plantations et dans les mines. Les captifs du nord à travers la côte. De Tchamba,
produits coloniaux tels que le sucre, le tabac, le café Kpessi, Atakpamé, Sagada, puis la côte, et de
et le coton étaient ensuite transportés vers l’Europe, Sokodé à la côte via Aouda, Yomaboua,
où ils étaient vendus pour réaliser des profits. Agbandi et Atakpamé.
Les divers points de traite sur la Côte des Esclaves
132
Leçon n°2 : LA TRAITE NEGRIERE ATLANTIQUE (LE COMMERCE TRIANGULAIRE ET SES CONSEQUENCES
POUR L’AFRIQUE, LES AMERIQUES ET L’EUROPE) séance2
Situation d’apprentissage2 Texte 2 : Rôle des esclaves et conséquences de la traite négrière
Dans un débat télévisé sur New World TV, un invité établit un lien La traite négrière a fait drainer des captifs africains vers les Amériques, où ils sont vendus et réduis
entre l’extrémisme violent et la traite négrière, surtout son en esclavage. Ils sont exploités sans récompenses dans les plantations (de canne à sucre, café,
caractère inhumain. Surpris t’entendre parler de l’extrémisme coton, tabac…) et dans les mines. Les plus chanceux sont utilisés comme des domestiques et
violent et de la traite négrière, ton père t’interpelle à la fin de comme des ouvriers sur de divers chantiers de construction.
l’émission pour avoir plus d’informations sur les notions La traite négrière a eu des conséquences profondes et durables pour l’Afrique, l’Amérique et
débattues. A partir de tes connaissances et de tes documents : l’Europe.
Pour le continent africain, on a : dépeuplement et perte de main d’œuvre ; la déstabilisation des
1-Décris-lui les manifestations de l’extrémisme violent.
sociétés africaines, créant des conflits et des tensions entre les groupes ethniques ; pillage des
2-Cite-lui les conséquences de la traite négrières pour l’Afrique,
ressources du continent ; retard de développement économique…
l’Amérique et l’Europe. Pour l’Amérique, il y a : création d’une économie basée sur l’esclavage et développement
3-Décris-le caractère inhumain de la traite négrière. économique du contient ; création d’une société multiraciale ; le déplacement et exploitation des
populations indigènes, importations des cultures et des religions africaines en Amérique.
DOCUMENT 2 Pour l’Europe, la traite négrière a contribué à l’industrialisation de l’Europe, en fournissant des
capitaux et des matières pour les industries textiles et autres. Elle a contribué à la richesse et
Texte 1 : Les manifestations de l’extrémisme violent
développement économique du continent. Les Européens, fiers de leur supériorité sur les autres
Les manifestations de l’extrémisme violents sont diverses et peuples, se sont lancés dans l’aventure coloniale.
variées. Elles s’observent chez l’individu, dans la communauté La traite négrière, vue les traitements inhumains et dégradantes infligés aux esclaves, est un
et au niveau structurel. crime contre l’humanité et contre la dignité humaine. Nous devons la condamner et la dénoncer
avec énergie pour que plus jamais, de tels actes barbares de ne se commettent dans nos sociétés.
L’extrémisme violent se manifeste chez l’individu sous deux Même en temps de conflits ou de guerre, nous devons respecter et protéger les droits humains.
principales formes : la radicalisation et la marginalisation
sociale. Dans la communauté, l’extrémisme violent se
manifeste principalement sous forme de polarisation sociale ou
de formation de groupes extrémistes. Au niveau structurel, il
peut avoir un impact sur le fonctionnement de la société dans
son ensemble : tensions intercommunautaires, de plus en plus
fréquentes, entraînant une augmentation des actes de violence
et des discriminations, attaque des institutions, des autorités,
des infrastructures économiques, etc.
Image 1 : Des esclaves enchainés au travail Image 2 : Des esclaves entassés dans un navire
133
Leçon 3 : LES ROUTES CARAVANIERES EN AFRIQUE DE L’OUEST ET AU TOGO

Situation d’apprentissage 1 : Dans la préparation de votre exposé portant sur la présentation des routes caravanières en Afriques de l’ouest, votre camarade de
classe trouve les documents ci-dessous.
En te basant sur tes connaissances, observe-les et présente les routes caravanières en Afrique de l’ouest, les hommes et leurs moyens de transport.

Situation d’apprentissage 2 : Ton frère Moubarak parle du passage du commerce caravanier par le Pays Tem à ton ami Jean. Il lui explique que cela a entrainé
plusieurs conséquences. N’ayant pas pu finir son explication à cause de la fin de la récréation, à la sortie Jean vient te voir et aimerait en savoir plus sur les produits
du commerce caravanier et les conséquences de ce commerce sur l’évolution des villes et des peuples du Nord-Togo.
A partir de tes connaissances et des documents ci-dessous, Satisfais-le.

TEXTE : Au Togo, les routes

caravanières passent surtout par le
pays Anoufo et le pays Tem. Les
principaux produits de caravaniers
sont les esclaves, l’or, du cola, le
sel, galène, antimoine, gomme.
Le commerce caravanier a entrainé
de nombreuses conséquences en
Afrique de l’ouest y compris le
Togo à l’exemple de la conversion
à l’Islam ; le regroupement des
populations le long des voies
caravanières, la cohabitation entre
marchands, artisans, prêcheurs de
l’islam, chefs coutumiers et
paysans ; la fondation de nouvelles
agglomérations; l’introduction de
nouveaux produits…

134
Thème 2 : L’AFRIQUE DU XVIIe AU XIXe SIECLE.
Leçon n°4 : LE ROYAUME ASHANTI TEXTE : Le royaume Ashanti est un ancien royaume situé en Afrique de l’Ouest, plus précisément dans
Situation d’apprentissage : l’actuel Ghana. Le royaume est situé entre les fleuves volta à l'Est et Comoè à l'ouest. Sa capitale était
Un groupe d’élèves étrangers vient découvrir Kumasi. Le peuple ashanti fait partie du groupe Akan. Le royaume est né vers 1701 grâce au roi Osei Tutu,
l’histoire de l’Afrique de l’Ouest. Ils entendent qui a réussi à unifier plusieurs petits royaumes. Il a été aidé par un prêtre très influent, Okomfo Anokye, qui
parler du royaume Ashanti, mais ne savent ni où il joua un rôle important sur le plan spirituel.
se situe, ni comment il est né, ni pourquoi il a Le royaume atteint son apogée aux 18e et 19e siècles grâce au commerce (notamment de l’or, des esclaves et
disparu. A partir de connaissances sur l'histoire de des produits agricoles), à une armée bien organisée et à une solide structure politique. Le pouvoir était
l'Afrique aide tes camarades étrangers à : centralisé entre les mains du roi, appelé Asantehene, qui gouvernait avec l’aide d’un conseil royal. Chaque
1- Situer le royaume ashanti sur une carte village avait aussi un chef local. La société ashanti était bien organisée, avec une structure matrilinéaire :
2- Retracer le passé glorieux du royaume ashanti l’héritage passait par la mère.
3- Présenter l'organisation socio-économique, Sur le plan religieux, les Ashanti croyaient en un dieu suprême appelé Nyame. Ils pratiquaient aussi le culte
politique et religieuse du royaume. des ancêtres et des esprits à travers des rites et des fétiches. Le royaume commence à décliner à la fin du 19e
siècle, principalement à cause des guerres contre les Britanniques. En 1902, les Anglais finissent par coloniser
le royaume, mettant fin à sa souveraineté.
Document 2: Cartes du royaume Ashanti

135
Leçon 5 : L’ART AFRICAIN TEXTE
Situation d’apprentissage : L’art est une représentation de ce qui existe déjà ou de ce
Tu as suivi avec ton petit frère Kouma à la télé un documentaire en Anglais sur l’art qui n’existe pas encore dans la nature dans le but de
Africain. Là, vous avez tous été impressionné par le savoir -faire de certains peuples traduire une idée. L’art qui est une expression de l’âme,
Africains notamment les formes, la beauté, les différents techniques et les matériaux utilisés voir l’histoire de l’artiste est à distinguer de l’artisanat
ainsi que l’utilité des différentes productions observées. A la fin, ton petit frère te demande qui est une démonstration du savoir-faire (les techniques)
de lui expliquer tout ce qui a été dit en Français car il n’a fait que regarder les images sans de l’artisan. L’art africain est caractérisé par ses
matériaux utilisés pour fabriquer les objets (la terre
comprendre le sens.
cuite, le bois, l’ivoire, le bronze…) ; Ses différentes
A partir de tes connaissances et les documents mis à ta disposition : formes (l’architecture, la sculpture, la peinture, le dessin,
1) Relève les caractéristiques de l’art Africain. la musique, la littérature, la poésie et le cinéma) et ses
2) Cite quelques foyers de l’art en Afrique objets fabriqués : (les pots, les masques, les pipes, les
statuettes, les bijoux).
On distingue deux types d’arts l’art de cour qui se
caractérise par l’ornement des palais royaux et l’art
religieux qui représente les divinités. A ses deux
types, s’ajoute un troisième qui se repose sur le goût
de la beauté et de l’agréable (l’art populaire). Baoulé,
Ashanti, Benin, Ifè, Abomey sont quelques grands
foyers de l’art en Afrique.

Document 1: les objets d'art Africain

136
Thème n°3 : PEUPLES ET CIVILISATIONS DU TOGO DU XIIe AU XIXe SIECLE.
Leçon n°6: LES PEUPLES DU BASSIN DE L’OTI ET L’ORGANISATION DU ROYAUME ANOUFOM. Texte 1 : Le royaume anoufom est situé dans la plaine de
l’Oti autour de Sansanné Mango. L’histoire du royaume
Situation d’apprentissage 1 : Anoufom provient de la source écrite Chronique de Mango.
Pour l’étude des peuples et civilisations du Togo du XIIe au XIXe siècle, ton professeur d’Histoire- Le royaume Anoufom est fondé vers la deuxième moitié du
Géographie te demande de lui présenter les peuples du bassin de l’Oti et de ses environs. 18e siècle par Na Bièma Bonsafou et ses hommes venus de
A partir de la carte ci-dessous et de tes connaissances, faites le travail. l’Ano en Côte d’ivoire. Ils ont conquis Kondjogo renommé
Sansanné Mango (le camp de Mango) et ont soumis les
Situation d’apprentissage 2 : Pour avoir les informations nécessaires sur le royaume anoufom, votre
peuples autochtones (Natchaba, Dyè, Konkomba). Ils sont
professeur vous demande de répondre aux questions ci-dessous en groupe en se basant sur vos connaissances
nommés Tchokossi par les peuples voisins. Le royaume
et des documents mis à votre disposition :
1- Retrace l’évolution historique du royaume anoufom. atteint son apogée au début 19e siècle. Le royaume avaient
2- Décris l’organisation politique, socioéconomique et religieuse du royaume anoufom. étendu sa domination jusqu’au Nord de la plaine de l’Oti et
au Sud jusqu’aux pays Konkomba, Kabou, Bassar voire
jusqu’à Blitta. Sa puissance déclina vers la fin du 19e siècle
L’Aire-Oti-Volta Le royaume Anoufom de Mango à cause de la colonisation allemande.

Texte 2 : Le roi des Anoufom administrait le territoire grâce

à l’aide de grands dignitaires musulmans. Les rois
proviennent de la lignée de Na Biema Bonsafou et de
Nasoma.
La société était divisée en 4 lignages avec chacun un rôle
bien défini : Les Don’zom sont des chefs militaires, les
Karamon sont imams et dignitaires religieux, les Ngyem sont
des fantassins et les Ako ou esclaves. La ville de Mango était
divisé en trois quartiers : Djabou, Sangbana et Fomboro qui
contrôlait chacun les territoires conquis par le royaume. Les
vassaux gardent leurs chefs et leurs divinités mais payaient
tributs au Roi. La population de Mango était musulmane en
majorité.
Mango était surtout une zone de transit des routes
caravanières avec le commerce de la cola, le sel, les tissus,
les produits de l’artisanat, le bétail, les esclaves. Les
habitants de Mango étaient surtout commerçants,
agriculteurs (le tabac), artisans (les textiles)...

137
Leçon 7 : L’AIRE LAMA Texte 2 : Les Kabyè et les Tem sont tous deux des peuples du Nord Togo, ce qui
Situation d’apprentissage: Ta correspondante française te fait savoir que lors de favorise les échanges culturels et linguistique. Les langues Kabyè et Tem, parlées
sa visite au nord du Togo, précisément dans la région de la Kara, elle a appris que au Togo, présentent des similitudes en raison de leur appartenance à la même
certains peuples sont issu de l’aire culturelle Lama mais d’autres ne le sont pas. famille linguistique. Elles partagent des racines linguistiques communes, ce qui
De plus les Kabyè et les tem présentent des traits similaires du point de vu explique les interférences et les similarités observées entre elles ; c’est-à-dire la
linguistique et culturel. Curieuse, elle te sollicite pour l’aider à en savoir plus sur langue parlée par les deux présente le même accent. Certains mots et expressions
cette aire culturelle. A partir de tes connaissances et des documents mis à ta sont similaires dans les deux langues reflétant leur origine commune. Certaines
disposition, aide-la à : traditions et pratiques culturelles (la pratique du lévirat, l’importance de l’oncle
a- Localiser, présenter les peuples et caractériser l’aire Lama. maternel, l’observation de certains interdits sociaux, l’attribution des noms, les
b- Décris les organisations politique, religieuse, sociale et économique de l’aire relations à plaisanterie entre les époux et leurs belles-familles, les instruments de
Lama. musique, les habitudes vestimentaires) se retrouvent chez les deux groupes
c- Relever les éléments de similitude entre les groupes Kabyè et Tem.
témoignant d’une histoire partagée.

Texte :
L’Aire Lama est située entre le Nord-Est du Togo et le Nord-Ouest du Benin. Elle est limitée
au Nord par la Kéran et le Koumongou, au Sud par le parallèle 8°50’Nord, à l’Ouest par la
rivière Oti et à l’Est par Djougou. Elle se subdivise en cinq éléments suivant le relief et le
dialecte à savoir :
-les groupements du massif Nord qu’on désigne sous le nom Lama-Dessi dans les localité de
Farendè, Pagouda, Wazilaw, Somdè, Pessarè (Prefecture de la Binah) d’une part, et celles de
Tchalenga, Madjatom,
Kawado…dans les environs de Badjoudè au Benin, d’autre part ;
-Ceux du massif Sud à qui l’appelation Kabiyè s’applique plus particulièrement, avec les
groupements de Kidjam, Tcharè, Pya, Tchitchao, Yadè, Bohou, Lama, Lassa et Somdina ;
-Les Lamba connus sous le nom générique de Lama dans les localités de Défalé, Kanté,
Atalotè, Yaka, Kadjalla, au Togo et dans les environs du Benin ;
-Les Logba de la Binah et de la région de Djougou avec les groupements de Kémerida,
Kadjanga, Térouda au
Togo, d’une part et ceux de Badjoudè, Waké au Benin d’autre part ;
-Enfin les Tems de souche Lama (clan Tem en place avant l’arrivée des Gourma du clan
Mola et des Mandè) dans les localités de Soudou, Kolo, Gandè, Kadjaloua…au Togo et
celles de Kadè, Akaradè dans les environs d’Alédjo Koura au Benin. Comme principaux
groupes ethniques de l’aire Lama nous avons les autochtones les Kabiyè, les Lamba, les
Tem, les Logba et les migrants ou allochtones les Mola venus du Gourma, les Mandé et
installés au sud dans le groupement Tem.

138
Leçon 8 : LE ROYAUME DE TCHAOUDJO
Situation d’apprentissage : Lors d’une émission sur Delta TV portant sur « le
royaume de Tchaoudjo », l’invité du jour déclare que ce royaume était composé de
sept chefferies. Confus, Kasmir qui suivait l’émission, vient te voir pour obtenir plus
d’éclaircissement. À partir du document mis à ta disposition, et de tes connaissances,
aide-le à :
1- Retracer l’évolution historique du royaume de Tchaoudjo,
2- Présenter la structure politique et sociale du royaume de Tchaoudjo,
3- Décrire le mode de vie des populations du royaume de Tchaoudjo

Document : situé au cœur du Togo et entouré par les préfectures : Assoli,

Sotouboua, Tchamba et Bassar, le royaume de Tchaoudjo s’étendait de la
rivière Yomaboua aux montagnes de Bafilo. Fondé au 18ᵉ siècle par les Koli,
les Mola puis les Musulmans, il devint un centre important grâce à sa
position stratégique qui favorisait les échanges commerciaux. Vers 1880,
sous le règne d’Ouro Djobo Boukari, le royaume connut une grande
prospérité et exerçait une forte influence sur les régions voisines. Les
habitants, principalement des Tem, vivaient de l’agriculture (mil, igname,
coton), du commerce, surtout du cola, et de l’artisanat comme le tissage et la
cordonnerie. Mais à la fin du 19ᵉ siècle, l’arrivée des Européens provoqua
son déclin et affaiblit le pouvoir des chefs tem.
Source : Histoire des peuples et royaume du Togo précolonial

139
les semassi la danse adossa-gadaou
Leçon 9 : L’AIRE AJATADO : LE ROYAUME DE TADO ET LA DISPERSION DES AJA
Situation d’apprentissage 1 : Dans un documentaire, ton camarade de banc a Situation d’Apprentissage 2 : Ton camarade Jean a suivi une émission radiophonique
entendu parler pour la première fois de l’aire Ajatado et du royaume de Tado. dont les questions portent sur le royaume de Tado et la dispersion des Aja. Aucun
Voulant bien cerner les contours de ces notions, il vient t’en parler à l’école pour auditeur n’a trouvé de bonnes réponses aux questions posées, il décide de mener
que vous meniez ensemble les recherches. A l’aide des documents mis à ta ensemble des recherches avec toi.
disposition, présente l’aire Aja Tado, le royaume de Tado et l ‘évolution historique A Partir des documents mis à votre disposition, trouvez des réponses aux questions
du royaume.
posées :
1 –Présentez l’organisation politique et sociale du royaume de Tado.
2 –Décrivez le mode de vie des populations du royaume de Tado (principales activités
économiques et pratiques religieuses.)
3 –Quelles sont les raisons du départ des Aja de Tado, les différentes directions prises et
les nouvelles localités fondées ?
4 –Quelles sont les conséquences de ce départ sur le déclin du royaume ?
Texte 2 : Le roi de Tado porte le titre d’Anyigbafio. Il règne mais ne gouverne pas. Il était un roi thaumaturge,
faiseur de miracles. Il faisait tomber la pluie. On ne le regardait jamais en face. Il ne sortait que la nuit. Il détenait
les le pouvoir politique et religieux. Mais dans les faits, l’exercice du pouvoir politique est assuré par les
conseillers, Tashinons à cause de l’occupation de l’Anyigbafio à l’exercice du pouvoir religieux. Seuls les
descendants de Togbui-Anyi pouvaient devenir Roi. Tado est constitué de trois quartiers : Tado Domè habité par
les Azanu, Tado alu habité par les Alu et Tado ajatsè habité par les Aja. L’agriculture, l’artisanat (la forge) et le
commerce sont les principales activités économiques des habitants de Tado. Tado était un grand carrefour
commercial. Les querelles internes liées à l’exercice du pouvoir vont conduire à des vagues d’émigrations de Tado.
Certains iront vers l’est pour fonder Allada duquel naîtront plus tard les grands royaumes d’Abomey (Fon) et de
Hogbonou aujourd’hui Porto-Novo (Gun). D’autres iront vers l’ouest pour fonder Notsè (les Ewé). D’autres encore
vers le sud pour fonder les zones de peuplement des Xwla ; Xweda, Ouatchi…le long du Mono.
Ces départs ont affaibli considérablement le royaume et l’ont entrainé à son déclin.
Les migrations Ajatado

Texte 1 : L’aire culturelle ajatado est limitée par les cours inférieurs de la Volta (Ghana) à l’ouestet de la
rivière Yéwa (Nigéria) à l’Est, l’Océan Atlantique au sud et au nord elle s’enfonce sur 200 km. Les
populations habitant ce territoire, hormis quelques étrangers, sont de même culture, originaire de la région
de Tado.
Le royaume de Tado est situé sur la rive gauche du fleuve Mono à 5 km de la frontièreactuelle entre le
Bénin et le Togo.
Le royaume est fondé au 12e siècle par Togbui Anyi. Le peuple Aja naît de la fusion entre les autochtones
Alu et Azanu et les immigrés Yorouba conduit par Togbui Anyi. Azamé au départ, la localité fut rebaptisée
Tado. Il atteint son apogée entre le 14e et le17e siècle. Tado connut le déclin au 19e siècle à cause des
vagues d’émigrations, des attaques des cavaliers Yorouba et fon et aussi d’une épidémie de variole. 140
 LEÇON 10 : LA CITE-ETAT DE NOTSE ET LA DISPERSION DES EWE
Situation d’apprentissage 1 : Ton camarade de classe découvre pour Situation d’apprentissage 2 : Un touriste nigérien, après avoir visité le Togo et le Ghana, constate que

la première fois que ses grands parents sont venus de la cité-Etat de les peuples du sud du Togo et une partie du sud du Ghana parlent pratiquement une même langue et ont
une fête commune Agbogbozan. N’ayant pas compris pourquoi, il sollicite ton aide.
Notsè. N’ayant jamais entendu parler de la cité-Etat de Notsè, il souhaite
A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, décris-lui le mode de vie des
faire la connaissance de cette cité-Etat. A partir de tes connaissances et
populations de la Cité-Etat de Notsè et relève lui en suite les causes et les conséquences de la
tes documents mis à ta disposition, retrace l’évolution historique et
dispersion des Ewé de cette Cité-Etat.
décris l’organisation politique et sociale de la cité-Etat de Notsè.
Texte 2 :
Texte 1 : La cité-Etat de Notsè était un espace contrôlé par la ville de Notsè indépendant. Elle Les habitants de Notsè vivaient de l’agriculture, de la chasse et de l’artisanat (la poterie). Ils
est située entre les rivières Yoto et Haho mais contrôlait tous les territoires aux alentours. Elle étaient des animistes.
est fondée au 15e siècle par la fusion des migrants venus de Tado sous la conduite du chasseur De nos jours, on observe la diaspora Ewé éparpillée au Sud du Ghana et Togo. La
Ndétsi et des habitants de Tegbe et de Dakpodji qui vivaient déjà à Tako, futur Notsè. De cette construction de la fortification et surtout le changement de système politique avec Agokoli qui
fusion des peuples naquit le peuple Ewé. Notsè connut son apogée dans la seconde moitié du désormais règne et gouverne vont entrainer l’exode des Ewé de Notsè.
16e siècle sous le règne d’Agokoli. Il connut son déclin au 17 e siècle suite aux conflits Ceux-ci iront dans trois directions : Vers le Sud (Bè, Ouatchi…), le Sud-Ouest (Ho, Hodzo…)
politiques et aux vagues d’émigrations. et Nord-Ouest (Agou, Kpélé, Danyi, Kpando…) entre la Volta et le Mono.
Le roi portait les titres d’Anyigbafia, Mawoufia ou Homefia. Comme à Tado, il règne mais Ces vagues d’émigrations ont faibli la cité et a ainsi empêché Agokoli de fonder un royaume
ne gouverne pas. Il était Thaumaturge et détenait surtout le pouvoir religieux. Le pouvoir puissant entrainant le déclin progressif de la cité.
politique était dans les mains du conseil (Fiaha) composé de conseillers appelés Tchami. La
société était hiérarchisée. Chaque famille avait un chef de famille (Poméfia). Le conseil se
chargeait de la gestion de Notsè. Notsè comptait 36 quartiers. La cité était fortifiée.

141
Les migrations issues de Notsè L'enceinte de Notsè
Leçon 11 : LE ROYAUME DE GLIDJI Texte : Le royaume Glidji ou Genyi, formé à l’origine par les Guin et
Situation d’apprentissage Fanti venus de la Gold Coast, se situe dans une zone qui s’étend entre le
Ton camarade de classe qui a entendu parler de la fête traditionnelle Epé-Ekpé Mono à l’est et Kéta à l’ouest, le plateau Watchi au Nord et le lac Togo
désire en savoir plus sur le peuple qui célèbre cette fête. Etant fils du milieu il au Sud.
t’approche pour d’amples informations. A partir de tes connaissances et du Le royaume Glidji est fondé dans la seconde moitié du 17esiècle par
document support ci-dessous, Foly Bébé, après leur départ de Gold Coast suite à leur défaite face aux
1-Retrace l’évolution historique du royaume de Glidji akwamu. Le royaume connut son apogée au 18e siècle sous le roi
2-Décris l’organisation politique et sociale du royaume de Glidji Assiongbon Dandjin. Glidji connut son déclin au 19e siècle à cause
3-Decris le mode de vie des populations de ce royaume. d’une crise politique entre le clan Lawson et les Adjigo, l’abolition de
la traite négrière…
Glidji est dirigé par un roi qui porte un titre Fia. Il est aidé dans ses
tâches par un conseil de notable (Asafo), des chefs de guerre
(Awafiagan), des Aputaga et des chefs de quartiers (Komegan). La
succession au trône est patrilinéaire. La société est constituée des hauts
dignitaires, les hommes libres et les esclaves. La population vivait de la
pêche, de l’agriculture et surtout du commerce (commerce négrier
contrôlé par les Aputaga à partir des ports d’Aného, de Kéta et d’Aflao)).
Animistes, les Guins adorent Mami et Kpessou (pierre mâle) et ont
comme fête traditionnelle Epé-Ekpé (nouvel an Guin) ou Kpessosso (la
pierre sacrée Guin) et Yaka-Oken (repas de l’unité guin) à base de Yêkê-
Yêkê.

Le Royaume de Glidji au XVIIIe siècle Fio ou Fiogan kpessosso ou Epé-Ekpé 142

 GEOGRAPHIE
Thème n°1 : Le continent africain face aux enjeux démographiques et environnementaux
Leçon n°1 : LE CONTINENT AFRICAIN : PRESENTATION
Situation d’apprentissage : A la veille de la première séance de cours de géographie, votre professeur vous demande d’apporter chacun
une carte d’Afrique. Le lendemain, Il vous recommande pendant le cours d’observer attentivement la carte ainsi que le support mis à votre
disposition et de répondre aux questions ci-dessous. A partir de tes connaissances antérieures et de ton support de cours, fait le travail
demandé par le professeur.
1. Où se localise l’Afrique par rapport à l’équateur et aux tropiques ?
2. Quelle est la position du continent africain par rapport aux autres continents et aux océans ?
3. 3. En vous référent au support ci-dessous, dites la place qu’occupe l’Afrique en matière de superficie par rapport aux autres continents.
4. 4. Combien de régions composent le continent Africain ?
5. A l’aide d’un quadrillage, réalise un croquis cartographique de l’Afrique.

Les continents du monde Les composantes régionales de l’Afrique Cartographie de l’Afrique

Superficies des continents en km²

1Cartographie de l'Afrique
42.000. OO0 Km² 30.000.000 km² 7.000.000km²
143
10.000.000 km² 45.000.000km² 14.000.000 km²

2 Cartographie de l'Afrique
Leçon n° 2: LE CONTINENT AFRICAIN : LES ENJEUX DEMOGRAPHIQUES (L’EXTREME JEUNESSE, L’EXODE RURAL MASSIF,
LA FORTE EMIGRATION CLANDESTINE)
Situation d’apprentissage :
Dans ton pays comme dans plusieurs autres en Afrique, on constate que les jeunes sont très nombreux. Beaucoup quittent les campagnes pour aller en ville ou même à
l’étranger dans des conditions risquées. Ton petit frère ayant remarqué ces phénomènes, te demande comment appel -t-on ces mouvements et quels sont les avantages et les
problèmes de ces deniers. En t’appuyant sur tes connaissances et les documents mis à ta disposition, satisfais ton petit frère.

Document 1
En Afrique, plus de 60 % de la population a moins de 25 ans. Cette extrême jeunesse est une force, car les jeunes
peuvent travailler, créer et développer le continent. Mais, beaucoup de jeunes n’ont pas d’emploi, quittent les
villages pour aller en ville (exode rural) ou tentent de partir à l’étranger de façon illégale (émigration clandestine).
Les villes deviennent surpeuplées, les campagnes se vident, et des jeunes risquent leur vie en mer. Malgré ces
risques une fois dans les pays d’accueils les migrants envoient de l’argent à leurs familles restées au pays, ces
transferts soutiennent l’économie locale (scolarisation, santé, construction, consommation…). Le départ de jeunes
sans emploi diminue la pression sur le marché du travail, moins de demandeurs d’emploi ou de services sociaux
(école, hôpital, etc.) Certains migrants reviennent avec de l’expérience, des idées ou un capital à investir.

Pyramide des âges des pays Africains exode rural massif des jeunes

Emigration clandestine avec de petites embarcations une population africaine extrêmement jeune 144
Leçon n°3 : PROBLÈMES ENVIRONNEMENTAUX MAJEURS DE L'AFRIQUE Document 2 : Quelques problèmes environnementaux
Situation d’apprentissage
Dans le JT de 20h sur BF TV, ton ami Jules a suivi un communiqué des Etats
du sahel qui parle de l’avancée du désert vers les latitudes équatoriales et de la
lutte que mène les populations d u S a h e l c o n t r e c e p h é n o m è n e . Il décide
d’en savoir plus sur les problèmes environnementaux de l’Afrique. Pour ce
faire, il sollicite ton aide.
En te basant sur tes connaissances et sur les documents, aide le à :
1) Donner la définition de problèmes environnementaux.
2) Relever les problèmes environnementaux.
3) Identifier les causes des problèmes environnementaux.
4) Proposer des approches de solutions. L’inondation la pollution de l’air

TEXTE SUPPORT
L’Afrique est un continent d’avenir sur le plan économique mais confrontée à
une multitude de problèmes environnementaux ces dernières années pouvant
perturber cette croissance économique progressive. Les inondations pas
seulement dans la zone à forte précipitation, la sécheresse, la désertification
c’est-à-dire l’avancée du désert, le dérèglement des saisons, les vents violents,
l’érosion des sols et des côtes comme sur la côte togolaise etc. sont entre autre
des problèmes auxquels fait face l’Afrique.
Les problèmes environnementaux en Afrique trouvent leur origine dans
plusieurs facteurs. D'abord, la déforestation causée par l’agriculture,
l’exploitation du bois et la production de charbon de bois appauvrit les
écosystèmes. Ensuite, la pollution de l’air, de l’eau et des sols s’aggrave avec
l’urbanisation rapide, le manque d’infrastructures et la mauvaise gestion des La sécheresse La désertification
déchets. La surexploitation des ressources naturelles, les pratiques agricoles non-
durables et le surpâturage contribuent à la dégradation des sols et à la
désertification. Enfin, les changements climatiques, combinés à une croissance
démographique rapide et à une faible application des lois environnementales,
accentuent la pression sur l’environnement.
De nombreuses approches de solutions à ces problèmes environnementaux sont
évoqués à savoir le reboisement, la plantation de haie vive, l’orientation dans la
construction des bâtiments selon la direction des grands vents, le privilège aux
feux de brousse précoces, la construction des digues, la construction de cordon
pierreux, l’enherbement des berges…
L'érosion côtière La déforestation
145
Thème 2 : LE CONTINENT AFRICAIN FACE AUX ENJEUX ECONOMIQUES

Leçon 4 : CONTINENT AFRICAIN : AGRICULTURE

Situation d’apprentissage :
Ton cousin te demande si l’agriculture africaine dispose-t-elle de potentialités pour se développer durablement ? Tu décides lui apporter plus d’éclaircissements.
En te basant sur tes propres connaissances et du document mis à ta disposition, aide-le à comprendre :
- les conditions naturelles de l’agriculture africaine
- les caractéristiques générales de l’agriculture africaine
- les efforts de modernisation de l’agriculture en Afrique

Document 1 Document 2: L’agriculture africaine est conditionnée par : le relief : il est dominé par des plateaux et cuvettes favorisant le
développement de l’agriculture de subsistance, des cultures de rente et de l’élevage et aussi des plaines et vallées propices au
développement des cultures maraîchères et rizicoles ; L’hydrographie : le réseau hydrographique est relativement dense ; des longs
cours d’eau offrent une pratique permanente de l’agriculture favorisant ainsi l’irrigation des champs et les cultures de contre-saison et
maraîchère ; Le climat : l’agriculture en Afrique est aussi favorisée par des climats comme : climat tropical, méditerranéen, équatorial.
Ces climats permettent la spécialisation des régions dans la production, la diversité des sols et la croissance des plantes. Le climat
tropical se prête mieux aux cultures céréalières ; celui équatorial, aux cultures de plantation et celui méditerranéen, à l’arboriculture ;
Les sols : l’Afrique possède de vastes sols riches et fertiles. La diversité des sols offre une diversité de cultures (cultures céréalières ;
cultures de plantation ; cultures industrielles…) et La végétation : l’Afrique est dominée de vastes forêts (domaine des fruits et
tubercules) et savanes (domaine par excellence des céréales). La végétation protège et enrichisse le sol, stabilise les climats locaux.

Document 3 : L’agriculture africaine est caractérisée par un outillage rudimentaire peu efficace avec un effort physique humain important
et l’utilisation de la houe, de la daba, du coupe-coupe, de la hache, du bâton à fouir ; des techniques culturales archaïques marquées par le
début de la mécanisation, du drainage et de l’irrigation ; la pratique de la jachère, de l’assolement et de la culture sur brûlis ; la pratique
de l’agriculture pluviale et extensive. En général, ce sont des techniques peu efficaces ; un effort physique humain intense (65% de la
population active) sur des exploitations de faibles tailles, un investissement financier inadapté et très moyen d’où un rendement faible ; le
caractère dualiste de l’agriculture africaine : l'association de l'agriculture moderne à l'agriculture traditionnelle. Des centres et écoles de
formation agricoles ont été créés (ESA, INFA de Tové au TOGO ; FAR (Formation Agricole et Rurale) au MALI ; FERT-AGRI et le
Centre de Formation Agricole et Rurale de Niofoin en CÔTE D’IVOIRE ; le centre SONGHAÏ au BENIN) qui appuient les agriculteurs
et des subventions sont accordées aux agriculteurs pour couvrir les coûts initiaux de développement des projets et des infrastructures
(ENABEL AIDE pour son startup Sat Tech) ; FADA (Fonds pour l’Accélération du Développement Agricole…). Des dispositifs
techniques et technologiques sont mis en œuvre pour la surveillance des cultures, la mécanisation et la transformation de l’agriculture
(Exemples : Parc de technologie et d’innovation agricole de Davié, ITRA, CORAF, programme Technologies pour la transformation de
l’agriculture en Afrique. (TAAT) ; AGRITECH, des outils numériques sous forme d’application et de plateformes technologiques ;
utilisation des drones de surveillance, de l’IA et des appareils mobiles…). Sur le plan financier, des structures publiques et privées (FNFI,
AGRISEF, PROMIFA, FIDA au TOGO et AFRACA (Association Africaine du Crédit Rural et Agricole) ; ADA (Agence pour le
Développement Agricole) GIZ …) sont créées pour permettre l’accès des agriculteurs aux financements.

146
Leçon 5 : CONTINENT AFRICAIN : INDUSTRIE
Situation d'apprentissage:
Pour son exposé sur l'industrie en Afrique, ton ami jean se retrouve bloqué sur certains aspects de ses recherches. Il vient solliciter ton aide.
En te basant sur les documents mis à ta disposition, aide-le à présenter les potentialités, à identifier les caractéristiques générales et à relever les efforts de modernisation
de l'industrie en Afrique.
Document1: CARTE DES PRINCIPAUX BARRAGE EN AFRIQUE CARTE INDUSTRIELLE DE L'AFRIQUE DOCUMENT3: CARTE DES RESSOURCES ENERGETIQUES ET
MINIERES DE L'AFRIQUE

Texte support:
Les potentialités de l'industrie de l'Afrique sont immenses. On peut citer la disponibilité des ressources (minières, agricoles et énergétiques), la disponibilité de main d'œuvre, le potentiel vaste
marché de consommation. Malgré tout cela l'industrie africaine est embryonnaire. Pour ce faire on observe partout efforts d'industrialisation en Afrique comme le développement des petites et
moyennes entreprises, le développement des industries de transformation, les mesures plus attractives pour la création des industries, l'exploitation de nouvelles sources d'énergies, le
développement des voies de communication.

147
Leçon 6 : CONTINENT AFRICAIN : COMMERCE
Situation d’apprentissage :
Lors d’un débat à la télé, tu as appris que l’Afrique a mis en place une zone commerciale de libre échange ZLECAF (Zone de Libre-Echange
Continentale Africaine). Mais bizarrement lors de ton dernier voyage au Bénin, tu as constaté qu’il y a eu un contrôle douanier qui t’a fait
perdre beaucoup de temps. S’étonnant de ces faits dans la réalité, ton voisin qui a voyagé avec toi te fait savoir que cela fait partie des caractères
du commerce africain. Tu décides de connaitre ces caractères et relever les problèmes liés au développement du commerce africain.
Utilise tes connaissances et les documents mis à ta disposition pour le faire.

Texte :
Le commerce pratiqué par de nombreux africains présente certains
caractères. Il est peu développé et le marché continental est toujours
morcelé par les barrières douanières malgré la mise en place de la
ZLECAF. L’Afrique participe faiblement au commerce mondial par
rapport aux autres continents et sa balance commerciale ou la
différence entre les exportations et les importations est déficitaire.
L’Afrique vend les matières premières et achète les produits finis. Le
commerce africain a un caractère extraverti c’est-à-dire les prix des
produits (matières premières) sont fixés à l’extérieur de l’Afrique.

Les principaux partenaires commerciaux de l’Afrique sont entre autres

L’UE, les USA, la Chine, l’Inde, le Japon, le Brésil, les pays arabes du
Golfe persique.

Les problèmes du commerce africain restent légion. Nous pouvons

relever comme problèmes la détérioration des termes de l’échange,
l’exiguïté du marché intérieur, le faible pouvoir d’achat, l’insuffisance
du réseau routier et non diversification des voies de communication
pour la ventilation des produits, les difficultés liées à la compétitivité
des produits africains à l’exportation, les exigences de l’OMC
(Organisation Mondiale du Commerce est une organisation
internationale qui régule le commerce mondial.) défavorables au
commerce africain (la mondialisation).

148
Leçon7 : LE CONTINENT AFRICAIN : TRANSPORTS ET TELECOMMUNICATIONS
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Après le cours de l’après-midi, Anani rentrait à la maison lorsqu’il a vu sur la voie un chauffeur très énervé qui sollicite
des jeunes pour l’aider à sortir sa voiture embourbée lors de son voyage. Un peu plus loin, c’est certains jeunes qui, sous un wifi zone s’en prennent au
gouvernement comme responsable de la lenteur de la connexion. Surpris par les propos des uns et des autres, Anani vient te solliciter pour l’assister à observer
les images ci-dessous, lire le texte et présenter les caractéristiques générales des transports et des télécommunications puis à relever les efforts de modernisation
de chacun de ces secteurs d’activités économique en Afrique. Aide-le à trouver satisfaction.

TEXTE :
Les transports et les télécommunications sont des
supports du commerce donc de l’économie mondiale. En
Afrique, le secteur des transports est caractérisé par : En
Afrique la prédominance du transport routier et
maritime, le déclin du transport ferroviaire, le transport
aérien en difficulté et la littoralisation des voies routières.
Par ailleurs, la faible couverture du réseau des
télécommunications, la forte concentration des télécoms
dans les villes, la faiblesse du débit, la cherté du coût
unitaire, le développement fulgurant de la téléphonie
mobile sont quelques observations faites dans les
télécoms au Togo. Malgré ces caractères peu luisants, des
efforts sont menés par de nombreux gouvernements pour
moderniser les transports et les télécommunications en
Afrique. Comme efforts de modernisation, on peut citer
Le renforcement du réseau routier, les projets de
modernisation des voies de communication, l’effort
d’équipements modernes, l’harmonisation des
réglementations, le développement du haut débit...

149