ACHOURI.

Niveau : 3 AM

Projet : 02
Réaliser un recueil de récits
historiques portant sur l’Histoire et
le Patrimoine de notre pays
 ACHOURI. L

Niveau : 3 AM

Séquence 04
Raconter des faits / évènements
réels.
 ACHOURI. L
Niveau : 3AM Durée : 1heure
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Compréhension de l’oral
Support : fichier MP3 ou texte transcrit
Matériel didactique: manuel scolaire pages 71-72 + Cahier de l’apprenant
Titre : Hadj Salah Mekacher https://www.youtube.com/watch?v=X1APyUwSCTM&t=2s
Compétence terminale : Comprendre à l’oral des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage:
- Faire écouter et comprendre un récit oral portant sur des faits Historiques.
- Identifier les paramètres de la situation de communication
- Identifier le cadre d’une histoire réelle : lieu , temps (époques, périodes, saisons, dates).
Déroulement de la séance
Document à exploiter : Texte transcrit
Le journaliste : Monsieur Hadj Salah Mekacher, bonjour.
-Hadj Salah Mekacher : Bonjour.
-Le journaliste : Bienvenue dans le cadre cette émission « Fachhadou ». Vous êtes un ancien officier de l’ALN
de la Wilaya III historique. Vous avez écrit 5 livres témoignages sur la vie dans le maquis mais aussi le dernier
livre que vous avez écrit, c’est Les lendemains du cessez-le-feu . Nous abordons avec vous, aujourd’hui, cette
date importante du 19 Mars 1962. Vous étiez alors au maquis à l’époque. Comment vous avez vécu en tant
qu’officier de l’ALN l’annonce du cessez-le-feu ?
-HSM : Moi en tant que secrétaire du PC de zone, un PC c’est un poste de commandement, j’avais sur moi un
poste radio et je suivais donc les négociations depuis Lugrin*, lorsque la veille, j’ai appris l’accord sur le
cessez-le-feu qu’on appelait les accords d’Evian, mes camarades qui étaient avec moi ne le savaient pas..
-Le journaliste : Comment maintenant au niveau des PC de wilaya, l’information sera répercutée...?
-HSM : C’était à travers nos agents de liaison que la nouvelle s’est répandue et confirmée et officialisée et
respectée.
-Le journaliste : et respectée ... Alors, comment les djounoud ont vécu cette décision?
-HSM : Les djounoud ont accueilli la nouvelle avec joie. Ils ont compris tout de suite qu’on allait déboucher sur
l’indépendance, l’objectif pour lequel ont disparu plusieurs milliers de leurs compagnons, nos chouhada.
-Le journaliste : Cette fête de la victoire a donc inculqué à la nouvelle génération l’importance de la victoire,
une victoire qui a été arrachée grâce à des sacrifices...
-HSM : Certes, des sacrifices oui, oui, des sacrifices, ah oui, un engagement total des populations, du peuple
algérien, des souffrances, des martyrs ...
-Le journaliste : Monsieur HSM, qu’est-ce qui vous a marqué, vous, personnellement?
-HSM : Ce qui m’a marqué le plus, c’est la joie de la victoire. Lorsque nous remportions la victoire au cours
d’une embuscade, ça c’était... c’est notre joie que seuls les moudjahidine ont connue parce qu’on comptait
uniquement sur ces embuscades-là pour se vêtir et pour s’armer. Ce sont les chevaliers de la libération, les
guerriers, les moudjahidine...
-Le journaliste : ...qui ont œuvré pour la victoire.
 ACHOURI. L
-HSM : Oui, ils ont œuvré pour la victoire, effectivement, parce que la victoire n’a pas été donnée, la victoire a été
ar...rachée, il faut le dire sans cesse, ar...rachée, on ne vous donne rien.
-Le journaliste : Je vous remercie beaucoup, Monsieur Hadj Salah Mekacher, pour ce témoignage.
Source : radio Chaîne III
Lugrin : Lugrin est une petite ville du Sud-Est de la France.

Phase de pré-écoute :
-Observation de l’illustration : page 71
IL y a certainement dans votre entourage quelqu'un qui a participé d la guerre de Libération
nationale, Qui est-il? Est-il toujours en vie? Dans quelle région a-t-il combattu ? Expression libre

Phase d’écoute :
J’écoute et je comprends un document sonore.
-Témoignage d’un ancien Moudjahid Monsieur Hadj Salah Mekacher
Consigne d’écoute :
-Lis attentivement les questions de ton manuel avant d’écouter le texte :

Première écoute :
1-Quel média (moyen d'information) a diffusé ce témoignage?
- Internet - la radio - la presse écrite
-C’est la radio qui a diffusé ce témoignage.
2-Quelle personne est interviewée par le journaliste ? Qui est-elle ?
-Il s’agit de Salah Mekacher, un ancien moudjahid.
3-Le thème de ce témoignage est :
1- La proclamation de l'Indépendance 2- Le Congres de la Soummam 3- Le Cessez-le-feu

-Le thème est le Cessez-le feu.

4-La date de l’évènement est : - 20 Aout 1956 - 5 Juillet 1962 -19 Mars 1962
La date est : 19 mars 1962.
5-Que signifie chaque abréviation? ALN - PC
ALN : Armée de libération nationale
PC : Poste de commandement
Deuxième écoute :
Réponds par Vrai ou Faux.
1- Au secrétariat du PC, les officiers éliaient en liaison directe par radio avec la France où se
déroulaient les négociations. Vrai
2- La nouvelle du cessez-le-feu a été diffusée par des agents de liaison Faux
3- - La nouvelle du cessez-le-feu a été accueillie avec joie. Vrai
 ACHOURI. L
Troisième écoute :
1--Qu'est-ce qui a le plus marque cet ancien officier de I'ALN? Pourquoi ?
-Ce qui a marqué le plus cet ancien officier de l’ALN, c’est la joie de la victoire remportée par les
moudjahidine au cours d’une embuscade, une joie que seuls les moudjahidine ont connue parce
qu’ils comptaient uniquement sur ces embus-cades-là pour se vêtir et pour s’armer.

2-La victoire a été arrachée grâce à des sacrifices. De quels sacrifices s'agit-il ?
-Le peuple algérien a consenti de lourds sacrifices avant d’arracher la victoire : villages incendiés et
détruits, tortures et un million et demi de martyrs.

3-Pourquoi Mr Hadi Salah Mekacher a-t-il écrit des livres après l'Indépendance? Quel
est leur thème?
-Monsieur Hadj Salah Mekacher a écrit des livres après l’indépendance. Le thème est « Les
lendemains de l’Indépendance ».
Par devoir de mémoire, pour témoigner de la vie et du combat extrêmement difficiles pendant la
guerre de Libération nationale

-Après l’écoute :
Phase de Récapitulation :
-A la lumière de ce que tu as étudie en histoire, dis avec les mots ce que tu comprends par cette
affirmation de Hadj Salah Mekacher • La victoire ne se donne pas, elle s'arrache.

-Récapitulons :
Un peuple qui veut se libérer du joug colonial doit s’unir et lutter avec foi et détermination
pour recouvrer sa liberté et son indépendance

Niveau : 3AM Durée : 1heure

 ACHOURI. L
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Expression orale
Matériel didactique: manuel scolaire pages 73 + Cahier de l’apprenant, tableau
Compétence terminale : Produire à l’oral des récits de faits réels en tenant compte des contraintes
de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage:
- Libérer l’expression de l’élève.
- Identifier le thème et produire un récit cohérent et compréhensible à partir d’un support imagé.
- Communiquer de façon intelligible, claire, précise et appropriée,
Déroulement de la séance
1)-Eveil de l’intérêt : rappel de l’intitulé de la quatrième séquence

- Phase d’observation :
2)- Arrêt sur image : Parlons-en ! page 73
-Questions :
3)- Expression libre :
a- Combien d’images y a -t-il ?
-Il y a quatre images.
b- Attribue chacune des dates suivantes à son image :
Photo1 : Le 1er Novembre 1954 - Photo2: Le 19 Mars 1962
Photo3 : Le 5 Juillet 1962 - Photo4 : le 20 Aout 1956
4)-Expression dirigée :
2- Que représente la première date pour l’Algérie ?
-La première date représente pour l’Algérie le déclenchement de l’évolution armée par les
moudjahidine du FLN. le déclenchement de la guerre de libération nationale
3- Que représentent chacune des trois autres dates ?
-les trois autres dates :
-le 19 Mars 1962 : Le Cessez-le-feu de la guerre de Libération nationale
-le 5 Juillet 1962 : L’indépendance de l’Algérie
-le 20 août 1956 : Le Congrès de la Soummam.
4 -Combien d'années y a-t-il entre le déclenchement de la Révolution nationale et la proclamation de
l'Indépendance ?
-Entre la première et la dernière date, il y a sept ans et demi.
5 - Quel était le sentiment des Algériens le jour de l’Indépendance ?
-Les Algériens étaient heureux et joyeux de voir leur pays libéré de la domination française.
 ACHOURI. L
6 -Comment et où les Algériens ont-ils célébré leur fête de l’Indépendance ? Comment étaient les
quartiers ce jour-là ?
-Les Algériens ont célébré leur fête de l’indépendance partout dans le pays, dans la joie et le
bonheur (la liesse, l’euphorie).
-Ce jour-là, les quartiers étaient très animés, en fête, les foules euphoriques étaient en liesse dans
tous les quartiers les youyous fusaient de toute part.
7 -Comment le 5 Juillet de chaque année est-il célébré en Algérie ?
-Chaque 5 juillet, le président de la république dépose une gerbe de fleures au sanctuaire des
martyres à maqam Echahid, à Alger. Par ailleurs, de nombreux festivals, fêtes, expositions… sont
organisés dans toutes les régions du pays pendant plusieurs jours.
5)- Construisons à l’oral un récit relatant cette date historique :
A l’aide de la banque de mots suivante produis, phrase par phrase, un récit pour raconter les
manifestations de joie qui ont eu lieu le jour de l’Indépendance :
Banque de mots
Qui ? Quoi ? Où ? Quand? Comment ? Pourquoi ?

-Le peuple -sortir - dans les le 5 Juillet joyeusement célébrer

algérien - manifester rues 1962 - dans la un événement
- Les Algériens - marcher - sur les - le jour de joie et le historique
- La foule - défiler, places l'Indépendance bonheur - recouvrer
- Femmes chanter, publiques -Ce jour-là - foule la liberté
hommes et danser - sur les pendant dense en - exprimer
enfants - pousser des camions plusieurs jours délire la fin du
Jeunes et vieux youyous - sur les balcons - drapeaux colonialisme
- Les manifestants - brandir les - sur les flottant au - exprimer
- Les drapeaux terrasses vent la fin
moudjahidine/ -tirer des - partout - femmes en de sept années
maquisards coups de dans haïk blanc de massacre
- des cortèges, barouds toute l'Algérie tombant - fêter la
Des défilés, des - crier « Vive - aux quatre sur les libération
marches l'Algérie !» coins du pays épaules du pays

-Exemple de rédaction : ( À titre indicatif )

1- Le 5 juillet 1962 le peuple algérien est sorti joyeusement dans les rues célébrer un évènement
historique
2-Le jour de l’indépendance, les algériens ont manifesté sur les places publiques pour exprimer la
fin du colonialisme.
3-Ce jour là, une foule dense e en délire défilait, chantait et dansait sur les camions et les balcons
4-pendant plusieurs jours, femmes, hommes et enfants brandissaient des drapeaux en scandant vive
l’Algérie aux quatre coins du pays pour crier la liberté recouvrée…..
 ACHOURI. L
6)- Récapitulation :
- En binômes, produisez un énoncé oral dans lequel l’un de vous raconte comment fut
célébrée cette date mémorable, le premier jour de l’Indépendance .
Résumé donné à titre d’exemple :
Exemple1 :
-Ce jour- là restera à jamais gravé dans les mémoires. Enfin l’Algérie était indépendante après sept
années et demie de massacres ! les cortèges de femmes, d’hommes et enfants manifestaient partout
dans le pays pour célébrer la liberté retrouvée. Une foule dense en délire défilait, chantait et dansait
sur les camions et les balcons, accompagnées de Moudjahidine qui tiraient des coups de barouds.
Aux quatre coins du pays. Les algériens brandissaient fièrement le drapeau de notre pays en
scandant (vive l’Algérie !).
-Nous devons aussi être fiers de ce drapeau et ne jamais oublier que, grâce aux nombreux martyrs
de la guerre, aujourd’hui, nous sommes libres.
Exemple2 :
Le 5 Juillet 1962, jour de l’Indépendance, est une date historique pour les Algériens. Ce jour-là et
durant plusieurs jours, hommes, femmes et enfants, étaient dans les rues, sur les places publiques,
partout pour fêter dans la joie et le bonheur la fin du colonialisme. Les drapeaux flottaient au vent,
les femmes, en haïk blanc tombant sur les épaules, poussaient des you-yous. La foule dense, en
délire, chantait, dansait et criait : « Vive l’Algérie, vive la liberté, gloire à nos martyrs! »
 ACHOURI. L
Niveau : 3AM Durée : 1heure
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : compréhension de l’écrit + lecture entrainement
Support : manuel scolaire pages75 -76
Matériel didactique: Le manuel, cahiers des apprenants +Tableau
Titre: UN EPISODE DE LA REVOLUTION ALGERIENNE DANS LA REGION D’AOKAS (Femmes courage)
Compétence terminale : Comprendre à l’écrit des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage
-Lire et comprendre un récit historique.
- Identifier les caractéristiques du récit historique et les paramètres de la situation de communication.
- Analyser un récit de fait réel pour en construire le sens.
- Différencier les genres de récits relevant du réel.
Objectifs d’apprentissage lecture entrainement
- Adapter et développer les capacités de l’apprenant en lecture. (Prononciation des mots, débit,
intonation, rythme, volume de la voix…) au genre de récit.

Déroulement de la séance

Un épisode de la révolution algérienne dans la région d’Okas

Femmes courage
Nous sommes en 1959. C’est un après-midi ensoleillé du mois d’août. Et ce jour là, depuis plusieurs
heures, un grand accrochage entre l’Armée française et l’Armée de Libération nationale fait rage dans
la montagne d’Aït Aissa, en Kabylie. Dans le feu de l’action, un combattant, Salah N’Ktount, est touché.
Il a reçu une balle dans la cuisse gauche. About de force, le moudjahid est sur le point de tomber et de
perdre connaissance.
Soudain, sorties de nulle part, trois femmes accourent vers le blessé, deux le soutiennent par les
aisselles pendant que la troisième saisit le fusil et défait la
cartouchière. L’une d’elles rassure l’homme : « courage,
courage ! Nous allons te conduire en lieu sûr pour te faire
soigner ». Et pendant que deux femmes servaient de béquilles au
blessé, l’autre en éclaireur, devance le petit groupe de quelques
dizaines de mètres.
Ils marchent depuis plusieurs minutes lorsque, aux environs de
Tagoussimte, la femme revient précipitamment sur ses pas pour
alerter ses camarades : une patrouille de soldats est dans les parages ! avec une rapidité extraordinaire,
les trois femmes s’affairent comme un seul homme : un tas de bois coupé et rangé là par un bûcheron
offre une cachette idéale. Quand à l’armée et la cartouchière, elles sont enterrées en quelques secondes
à quatre ou cinq mètres plus loin…Le détachement passe à une faible distance sans remarquer la
présence des résistants dans leur cachette…Dix minutes plus tard, les trois femmes conduisent le blessé
dans une casemate où les premiers soins lui sont donnés. A l’aube, le blessé est transporté à dos de
mulet vers les profondeurs du maquis appelé Achrit.
Les trois valeureuses femmes ont réussi courageusement leur mission !
Khaled Lemnouer, 50e anniversaire de l’indépendance, Le Soir d’Algérie, 2012
 ACHOURI. L
I- Mise en situation :
1-Quelle est la date du déclenchement de la guerre de libération nationale ?
- le 1er novembre 1954
2-combien a t - elle duré ?
-Presque 08 ans
3-quelle est la date de l’indépendance de l’Algérie ?
- 05 juillet 1962

II- Phase d’observation et découverte :

Présentation du texte et étude des éléments para textuels (l’image du texte)
-Observation globale du texte (titre, auteur, source, illustration.)
- Observe le texte puis complète le tableau :
-Les apprenants complètent le tableau en répandant aux questions suivantes.
1-Que vois-tu dans cette image ?réponses libres
2 -Quel est le titre de ce texte ?
3-Quelle est la source de ce texte ?
4-Qui en est l’auteur de ce texte ?
5-De combien de paragraphes se compose cet article ?
Le titre La source Auteur Le nombre de Le nombre
paragraphes d’illustrations
Un épisode de la 50 ème Anniversaire de Khaled Une seule
révolution algérienne l’Indépendance Le Lemnouer 4 paragraphes illustration
dans la région d’Okas : Soir d’Algérie, 2012
Femmes courage

3)- Construction d’hypothèses de sens :

1 – En observant le titre, la source et l’illustration ce texte parle de quoi ?
- Les hypothèses les plus plausibles seront portées sur le tableau
4-compréhension globale :
-Lecture silencieuse :
5-Vérification des hypothèses de sens : confirmation ou infirmation les hypothèses de sens.
6-Exploitation du texte :
1-a)A quelle époque de notre Histoire se situent les evenements rapportés par ce document?
b-)Quels indices du texte permettent de repondre ?
a)Les événements se situent durant la guerre de Libération nationale (1954-1962).
b)- Les indices du texte permettent de repondre sont : (le titre)- nous sommes en« 1959 » -
-« La Révolution algérienne »-« 50 ème Anniversaire de l’Indépendance » (la source)
2)-Dans quelle region d'Algerie ont eu lieu ces evenements ?
-Ces événements ont eu lieu dans la région d’Aokas, dans la wilaya de Bejaïa.
3)- D'aprés toi, qui sont les principaux personnages ? Quel est le principal trait de leur caractere ?
 ACHOURI. L
-Les principaux personnages sont des femmes. Le courage est le principal trait de leur caractère.
- Où : Ce sont des femmes courageuses qui sont les héroïnes de ce récit historique.
4-)Ou et quand precisement les faits se sont-ils deroules ?
- Ces faits se sont déroulés précisément un certain après –mididu mois d’oute 1959, dans la
montagne d’Ait Aïssa, en Kabylie.
5)- Relève les mots ou groupes de mots qui renvoient aux moudjahidine et ceux qui
renvoient aux soldats ennemis.
Mots Groures de mots
- ses camarades - l’homme -Le blessé - les trois valeureuses
Les moudjahidine - un combattant - les résistants - Femmes - trois femmes
un moudjahid - l’autre en éclaireur
Les soldats ennemis - le détachement - une patrouille de soldats

7)- Un des combattants algeriens a reçu une balle. Que risque-t-il ?

-Le combattant risque de perdre connaissance, de s’évanouir, de mourir.
8)- Quel mot du texte annonce un événement inattendu ? De quel évènement s'agit-il ?
-Le mot « soudain » est un indicateur de temps, il annonce un événement inattendu, im-prévu,
perturbateur.-Il s’agit de l’arrivée soudaine de trois femmes qui accourent pour sauver le blessé
- Compréhension approfondie (détaillée) :
1)-Le blesse a-t-il été soigne sur place ? Comment les femmes ont-elles procédé pour L’évacuer dans
un lieu sur?
-Non il- n’a pas été soigné sur place.
- Les trois femmes le conduisent en lieu sûr.
- Deux le soutiennent de chaque coté pendant que la troisième partie en éclaireur,guide le groupe.
2)- Pendant le trajet, un danger surgit. Lequel ? Qui a donne l'alerte ?
- Pendant le trajet, la femme « éclaireur » repère une patrouille de soldats ennemis et donne l’alerte.
3)- Quel stratagème ces femmes ont-elles élaboré pour ne pas être repérées par l'ennemi ?
-Elles ont réagi très vite : elles ont enterrées l’arme et la cartouchière qu’elles avaient et se sont
cachées avec le blessé derrière un tas de bois.
4)- Relève dans le texte deux expressions qui indiquent que ces femmes ont agi très vite.
-Les deux expressions sont qui montrent que les femmes ont agi vite sont: « avec une rapidité
extraordinaire », « en quelques secondes. »
5)- Relève les indicateurs de temps qui organisent le déroulement des événements.
Les indicateurs qui organisent les événements : Depuis plusieurs minutes -soudain - pendant que -
depuis plusieurs heures lorsque - dix minutes plus tard - à l’aube
6)- Ces femmes ont-elles réussi leur mission ?
- Oui, ces femmes ont réussi leur mission.
7)- Relève les mots qui montrent les qualités de ces femmes.
- Les mots qui montrent les qualités de ces femmes sont : « courage » - « valeureuses »- « rapidité
extraordinaire »- « courageusement ».
8)- Si cet épisode de la Révolution algérienne avait été rapporté par un soldat de l'armée française
aurait-il eu le même point de vue sur ces femmes?
 ACHOURI. L
-Il est clair que non, il aurait eu un point de vue différent, défavorable. Il aurait employé un
vocabulaire dévalorisant il les aurait présentées comme les ennemis de la France.
9)- Quel est le temps dominant dans le texte ? Cela te surprend-il ? Justifie son emploi dans ce genre
de texte.
-Le présent de l’indicatif est le temps dominant.
- Oui, cela me surprend car le passé simple est le temps du récit au passé. - Le présent de narration
rend le récit plus actuel plus vivant, proche de la réalité.
Récapitulons :
Dans quels paragraphes du texte se situent les différents moments de ce récit ?
1. Situation initiale. 2. Déroulement des événements de l’histoire. 3. Situation finale.
• Donne un titre a chaque moment de ce récit.
Les différents moments du récit Paragraphes Titres
Situation initiale er Un moudjahid blessé lors d’un accrochage
1
Déroulement des événements 2ème et 3ème Evacuation du blessé par trois Moudjahidat
de l’histoire courageuses

Situation finale 4ème Succès de la mission

Je retiens l’essentiel :
Le récit historique : c’est un texte qui relate une succession d’événements réels en

rapport avec l’Histoire. «Il est marqué par l’engagement d’un personnage ou d’un groupe de
personnages ».

-séance 2 Lecture entraînement :

- Texte : Manuel p75 le même support.
- Lecture faite par les apprenants.
 ACHOURI. L
Niveau : 3AM Durée : 1heure
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Vocabulaire
Support : Manuel scolaire pages77 -78
Matériel didactique: Le manuel scolaire, cahiers des apprenants +Tableau
Leçon: Les mots de la même famille
Objectifs d’apprentissage :
-Connaitre et employer les mots de la même famille.
-Enrichir le vocabulaire de l’apprenant en mots de la même famille.
-Former correctement une famille de mots à partir d’un même radical.

Déroulement de la leçon
1)- Mise en situation : Rappel de l’intitulé de la quatrième séquence.
2)-Phase d’observation et de découverte :
- Je lis et je repère : exploitation du texte page 77. (Voir livre de l’élève)
-Lis le texte.
Texte support :
La cloche annonce la fin de la récréation. Le maître fit quelques pas entre les
tables. Il marcha jusqu’à son bureau et proclama : « La patrie ! Qui d’entre vous sait ce
que veut dire patrie ? »
On ne comprit pas, alors le maître expliqua :
« Ceux qui aiment leur patrie et agissent pour son bien s’appellent des patriotes... »
D’après Mohammed Dib, « La Grande Maison ».

-Questions de compréhension :
1)-Qui parle dans l’énoncé ci-dessus ? -C’est le maître qui parle.
2)-De quoi parle-t-il ?-Il parle de la patrie.
3)-Relève deux mots formés à partir d’un même radical. -Patrie et patriote.
Phase d’analyse :
1)-Observe et lis ces deux mots :- Patrie - Patriote
2)- Quel est le radical commun entre ces deux mots patrie et patriote ?
- Le radical commun est (patri).
3)-Quel autre lien les unit ?
 ACHOURI. L
-Un lien de sens les unit
4)- Donne d'autres mots formés à partir du même radical ( Patri) (Aide-toi du dictionnaire).
-Patriotisme ; patriotique ; (s’) expatrier ; expatriation ; rapatriement ; rapatrier Patrimoine.
5)- Quel autre lien les unit ?
-C’est toujours un lien de sens qui les unit
6)- Comment appelle-t-on ces mots formés à partir d’un même radical et unis par le sens ?
Ce sont des mots de la même famille.
-Phase de structuration :

Retiens :
-Les mots de la même famille sont des mots qui sont formés à partir d’un même radical.
Exemple : Coloniser – colonisateur –colon – décoloniser –colonisation…

-Phase d’évaluation :
Activité 01 page 77
-Complete les phrases suivantes avec le mot qui convient pris dans cette liste de famille de mots :
libre - liberté - libérer - librement. Accorde ces mots si nécessaire
- Les hommes ont toujours lutte pour leur liberté
- Les Chouhada ont sacrifie leur vie pour que vive I ‘Algérie libre et indépendante
- Chacun peut exprimer librement Ses idées
- Nelson Mandela a été libéré après 27 ans d'emprisonnement
Activité 02 page 78 :
Retrouve le sens des mots suivants dans le dictionnaire puis emploie chacun deux dans une phrase
correcte.
-Patrie - patriote - patriotisme - patrimoine Réponses libres
Activité 03 page 78 :
Trois familles de mots sont mélangées. Retrouve-les.
1-colonisateur – colonisé – décoloniser – colons – colonisation.
2-héros – héroïsme – héroïque – héroïne.
3-bataille – bataillon – battre – batailler.
 ACHOURI. L
Activité 04 page 78
-Complète l’énoncé suivant avec des mots de la famille de courage :
Le 1er Novembre 54, des Moudjahidine prennent courageusement les armes pour défendre leur
patrie. Ces hommes courageux bravent la mort pour libérer la terre de leurs ancêtres. Le
courage de ces héros force l’admiration et le respect dans le monde entier. Tout le peuple
algérien les encourage dans leur combat. Malgré la puissance de l’ennemi, ils ne se découragent
pas et continuent la lutte jusqu’à la proclamation de l’indépendance de leur pays.
Activité 06 page 78 j’écris :
-Ecris deux phrases ou tu emploieras des mots de la même famille de histoire et nation.
Paragraphe donné à titre indicatif :
- Les historiens ont beaucoup écrit sur l’indépendance de notre pays car l’histoire de la guerre
d’Algérie fait partie de notre patrimoine. Notre nation est fière de s’être du joug colonial grâce aux
nationalistes qui étaient nombreux à combattre l’ennemi.

Niveau : 3AM Durée : 1heure

 ACHOURI. L
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Grammaire
Support : manuel scolaire pages79 -80
Matériel didactique: Le manuel scolaire, cahiers des apprenants +Tableau
Leçon: L’expression du temps / Les connecteurs chronologiques.
Objectifs d’apprentissage :
-Découvrir les indicateurs de temps
-Etudier et employer l’expression du temps et les connecteurs chronologiques pour le
déroulement des événements.
Déroulement de la leçon
1) --Mise en situation : Rappel de la leçon précédente
2)-Phase d’observation et de découverte :
- Je lis et je repère : Exploitation du texte page 79
-Lis le texte.

Les paysans algériens, exploités par les colons français, se mirent en grève.
À la fin de la première journée, vers cinq heures de l'après-midi, une grande assemblée se tint en
bordure de la route nationale : plus de cinq cents fellahs étaient présents.
Au moment où les groupes commençaient à se séparer, un métayer s'engagea à donner satisfaction
à leurs revendications.
Le lendemain matin, deux délégations de travailleurs de la ville vinrent les saluer et les assurer de
leur solidarité…..
Après trois jours, à Hennaya seulement, ils étaient un millier qui avaient suspendu tout travail…..
La grève gagnait de proche en proche.
Mohammed DIB, L’incendie (1954) Ed. POINTS

-Questions de compréhension :
1- Quelles indications les groupes de mots en gras te donnent-ils ?
- Les mots en gras expriment l’idée de temps, ils donnent des précisions sur le moment de l’action.

2- Quelle question peux-tu poser après le verbe pour obtenir comme réponse les groupes de mots en
gras ?
-Après le verbe on pose la question QUAND ?
3)- Phase d’analyse :
1)- Relève du texte la phrase complexe qui exprime l'idée de temps.
- La phrase complexe Au moment où les groupes commençaient à se séparer, un métayer s’engagea
à donner satisfaction à leurs revendications.
2)-L'action de la proposition principale se déroule-t-elle avant, après ou en même temps que
l’action de la proposition subordonnée de temps ?
- L’action de la proposition principale se déroule en même temps que celle exprimée par la
proposition subordonnée de temps.
 ACHOURI. L
3)- Par quel connecteur la proposition de temps est-elle introduite ?
- Elle est introduite par le connecteur au moment où.
4)- Propose d'autres connecteurs équivalents.
- dés que, Avant que, aussitôt que au moment où, quand, lorsque, pendant que, tandis que….

4)-Phase de structuration :
Je retiens :

-Pour organiser le déroulement des évènements, on emploie, des connecteurs de temps qui
expriment la durée, la succession, la date ;le moment….
La date et le moment : hier, la veille, au mois de novembre
- La succession : d'abord, puis, ensuite, enfin
- La fréquence : parfois, souvent, de temps en temps...
- La durée : depuis, durant...
-Dans une phrase complexe, on emploie : quand, lorsque, dés que, avant que, après que…
Exemple : Au moment où les groupes commençaient à se préparer Un étayer s’engagea
Proposition subordonnée de temps

à donner satisfaction à leurs engagement.

Proposition principale

5)- Phase d’évaluation:

-Je m’exerce :
-Activité n 1 page 80
-Relève les compléments circonstanciels de temps et précise s’ils expriment un moment date, une
durée ou une répétition.
1)-L’indépendance de l’Algérie fut proclamée le 5 Juillet 1962. - le 5 Juillet 1962 (une date).
2)- La Guerre de libération nationale dura 7 ans et demi. - 7 ans et demi (une durée).
3)- Chaque année, nous célébrons l’anniversaire du déclenchement de la Lutte armée.- chaque année
(une répétition).
4)- Au petit matin, les moudjahidine se rendirent sur les lieux du combat.-au petit matin(un moment).

-Activité n2 page 80 :
 ACHOURI. L
Complète les phrases suivantes par le connecteur qui convient. des que, pendant que, avant que,
quand, lorsque
- Les combattants rejoignent le maquis avant que le soleil ne se lève
- pendant que les uns chantaient ('hymne national, les autres brandissaient le drapeau algérien
- La moudjahida Bika Baya a déclaré. « La foi et le sens du sacrifice guidaient mes Pas lorsque je
transportais les lettres et I ‘argent aux moudjahidine
- dès que .l'Indépendance a été proclamée, tout le monde est sorti dans les rues pour manifester sa
joie.
3)-J’écris :
- Rédige une phrase avec les connecteurs suivants : des que -Quand (Réponses libres)
-Exemples :(À titre indicatif)

-Dés que la cloche sonne, j’entre en classe.

-Des que l’indépendance fut proclamée, la population sortit dans la rue.
-Quand les moudjahidine ont déclenché la révolution armée, le gouvernement a envoyé des renforts
en Algérie.
-Quand il fait beau nous irons au zoo.

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
 ACHOURI. L
Activité : Conjugaison.
Support : manuel scolaire pages81 -82
Matériel didactique: Le manuel scolaire, cahiers des apprenants +Tableau
Leçon: Imparfait / Passé simple.
Objectifs d’apprentissage : Amener l’apprenant à :
-Identifier et étudier les temps du récit : l’imparfait et le passé simple.
-Raconter un récit historique en employant les temps du récit : passé simple -imparfait
Déroulement de la leçon
1)-Eveil de l’intérêt : rappel de l’intitulé de la quatrième séquence.

2)- Phase d’observation et de découverte :

J’observe et je lis l’énoncé page81

Dans l'Akfadou
L'auteur évoque des accrochages dans la Wilaya III et certains de ses souvenirs de guerre
qu'il vécut en tant que membre de l'ALN dans les montagnes de Kabylie.
C'était le 25 octobre 1958 en Wilaya III, dans la foret de l'Akfadou. Le conseil de cette
wilaya : devait se réunir et regrouper la plupart des chefs dont le chahid Colonel Si Amirouche.
Ils étaient arrivés la veille.
Ce jour-la, alors que le soleil apparaissait au fond de ('horizon, un avion « mouchard
»survola la foret, puis trois avions firent le va-et-vient au-dessus de l'Akfadou et des douars
environnants :Tifra, All Mansour et Beni-Oughlis . Nous entendîmes plusieurs rafales de
mitraillettes ; le colonel Si Amirouche donna un ordre et les compagnies se dispersèrent dans la
foret en plusieurs groupes afin d'occuper tous les points stratégiques. Les soldats "français
déployèrent toutes leurs forces mais ne purent pénétrer dans l'Akfadou.
,
Mahfoud KADDACHE, récits de feu, Ed. ENAG

-Questions :
 Souligne les verbes conjugués dans l’énoncé ci-dessus.
-Les verbes conjugués dans l’énoncé ci-dessus sont :- Était - devait - étaient arrivés - apparaissait -
survola - firent - entendîmes - donna- se dispersèrent - déployèrent - purent

2)- Lesquels sont conjugués à un temps simple, lequel est conjugué à un temps composé ?
 ACHOURI. L
Temps simple Temps composé
-était, devait, apparaissait, survola, firent, entendîmes -étaient arrivés
donna, se dispersèrent, déployèrent, purent.

3)- Phase d’analyse :

1) - Indique l'infinitif et le groupe de chacun des verbes conjugués.

Verbe Infinitif groupe Verbe infinitif groupe

-était - être - -entendîmes - entendre -3G
- devait - devoir - 3G -donna - donner -1G
-étaient arrivés - arriver -1G
- apparaître -se dispersèrent - se disperser -1G
-apparaissait -3G
-survola - survoler -1G -Déployèrent -Déployer -1G
-firent -faire -3G - purent - -3G
-pouvoir

2)- Quels sont les verbes conjugués à: - l’imparfait ? - au passé simple ? - au plus que parfait ?

l’imparfait passé simple plus que parfait

-était -survola -firent -étaient arrivés

-Devait -entendîmes
-donna -se dispersèrent -
-apparaissait déployèrent –purent

3-Classe ces temps du récit dans le tableau suivant :

Temps pour exprimer une Temps pour raconter Temps pour décrire

action antérieure

plus que parfait passé simple l’imparfait

4)-- Phase de structuration :

Je retiens
 ACHOURI. L
-Dans un récit, au passé on emploie le couple imparfait / passé simple :
-Le passé simple pour les actions importantes, successives.
-L’imparfait pour les actions secondaires et pour la description d’un lieu, d’un personnage….
-Exemple : Alors que le soleil apparaissait au fond de l’horizon, un avion mouchard survola la forêt.
-Le passé simple de l’indicatif
-Au passé simple, tous les verbes du 1er groupe ont les mêmes terminaisons, ai - as - a - âmes - âtes - èrent.
-Tous les verbes du 2ème groupe : is – is – it -îmes – îtes – irent.
- Les verbes du 3ème groupe : -is – is – it -îmes – îtes – irent.
- us – us – ut - ûmes – ûtes – urent
- ins – ins – int -înmes – întes – inrent.
5)-Phase d’évaluation: je m’exerce
-Activité n1 page 82 :
-Je souligne d’un trait les verbes à l’imparfait et de deux traits les verbes au passé simple.
Nous nous trouvâmes devant un grand oued, bordé de jardins ou poussaient des figuiers. L'ennemi
s'aperçut de notre présence et se rendit à l’ endroit par ou nous étions passés. Il se mit à nous bombarder. Le
lendemain, les chars ennemis nous poursuivirent. Nous réussîmes à nous abriter dans une région à accès
difficile, celle des monts Béni Salah.
Récits de feu, Présentations de Mahfoud Kaddache. P.165

-Activité n2 page 82 :
-Ecris à l'imparfait ou au passé simple :
« La scène se déroule a Tala, pendant la guerre de Libération. Ce village kabyle doit être détruit, et
ses habitants n'ont qu'une heure pour quitter les lieux. Les rues de Tala (étaient ) désertes... Quand
(éclata) le premier obus, tous (s'affolèrent). Les femmes (criaient), De partout (sortaient) des
groupes apeures qui (courraient), (s'appelaient), (se heurtaient) dans les rues avec leurs ballots.
Un deuxième obus (passa) au-dessus de leurs têtes. Ils (eurent) le temps de voir le minaret voler en
éclats. » D'après Mouloud Mammeri, L'Opium et le bâton. Ed. Pion

J’écris :
En binômes, rédigez deux ou trois phrases pour raconter une scène d'un film de guerre (La
Bataille d’Alger, Patrouille a l'Est, L'Opium et le Bâton, Mustapha Ben Boulaid, Le Colonel
Lotfi ...) en employant les temps du récit au passé.
-Exemple de rédaction :
-Ce jour -là les Moudjahidines déclenchèrent la bataille .Leurs balles secouèrent le silence. Ce
premier cri à la guerre de libération nationale a été entendu et a retenti à travers le pays .Ces héros
bravaient la mort sachant l’ennemi impitoyable, supérieurement armé. Ils tendirent des embuscades
dans les endroits où l’ennemi avait l’habitude d’emprunter. A l’heure prévue, ils le surprirent.
 ACHOURI. L
Niveau : 3AM Durée : 1heure
Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Orthographe.
Leçon : L’accord d’un verbe avec son sujet
Support : manuel scolaire pages 83-84 Les enfants de la guerre
Matériel didactique: manuel scolaire + Cahiers des apprenants +Tableau

Objectifs d’apprentissage :
- à la fin de la séance l’apprenant sera capable d’accorder correctement le verbe avec son sujet.

Déroulement de la séance

1)-Mise en situation : Rappel de la leçon précédente (l’accord du participe passé.)

2)- Phase d’observation et de découverte :
J’observe et je lis l’énoncé page83
Les enfants de la guerre
Comme leur père, les enfants algériens ont refusé le colonialisme et ont rêvé de faire
de l’Algérie un pays libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et ont sacrifié leur
enfance.
En 1957, Rabah avait 9 ans. Sa mission consistait alors à porter aux moudjahidine
des lettres et de la nourriture.
« Je parcourais six à douze kilomètres en empruntant des chemins dangereux. Il
fallait à tout prix éviter les soldats ennemis. Quand j’avais faim, je mangeais des
herbes. Je ne touchais jamais au couffin.»

C’était déjà un héros.

-Question de compréhension :
1- De quis’agit-il dans le texte ?
-Dans le texte on parle des enfants de la guerre. Des enfants algérien qui ont participé à la guerre
contre le colonialisme.
2 - Que dit-on de ces enfants ?
-Les enfants de la guerre étaient très mûrs pour leur âge. Ils ont travaillé auprès d’hommes et des
femmes à la libération de notre pays.
3- Repère les verbes conjugués dans le 1er paragraphe.
 ACHOURI. L
-ont refusé, ont rêvé, ont mûri, ont sacrifié
3)- Phase d’analyse :
1-Remplace dans le 1er paragraphe « les enfants » par « l'enfant ». Que constates-tu ?
-Comme son père, l’enfant algérien a refusé le colonialisme et a rêvé de faire de l’Algérie un pays
libre et indépendant. Il a mûri avant l’âge et a sacrifié son enfance.
--Je constate que le verbe s’accorde toujours en genre et en nombre avec son sujet.
2-Remplace « Rabah » par « les enfants »dans la suite du texte. Que remarques-tu ?

-En 1957, les enfants avaient 9ans, leur mission consistait alors à porter aux moudjahidine des
lettres et de la nourriture.
-Nous parcourions six à douze kilomètres en empruntant des chemins dangereux il fallait à tout prix
éviter les soldats ennemis. Quand nous avions faim nous mangions des herbes. Noun nous ne
touchions jamais au couffin.

-Je constate que l’accord des verbes a changé.

3)-Dans chacune des phrases précédentes, à quelle personne as-tu conjugué les verbes ?
-Lorsque le sujet est au pluriel, le verbe se met également au pluriel. Donc Chaque verbes s‘accord
en genre et en nombre avec son sujet.

4)- Phase de structuration :

Je Retiens :
-Le verbe conjugue s’accorde toujours avec son sujet en personne et en ombre.

EX:- Les enfants algériens ont refusé le colonialisme.

Sujet Verbe

- L’enfant algérien a refusé le colonialisme.

Sujet Verbe

-Le sujet peut être inversé.

EX: -Pourquoi ne- touchait il jamais au couffin ?
Verbe Sujet

6)-Phase d’évaluation:
 ACHOURI. L
-Activité n 1 page 84 : -Complète à la personne indiquée.
À .Allez-vous m’aider ?
- Vas-tu m’aider ?- Vont-elles m’aider ?- Va-t-il m’aider ?
B- j’ai eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de mon âge.
- Toi et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de notre âge.
- Tes frères et toi avez eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de votre âge.
- Ma sœur et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de notre âge.
- Lui et les enfants ont eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de leur âge
-Activité n 2 page 84 : Récris les phrases suivantes en mettant le sujet au pluriel.
a-Le camion s’engagea dans un sentier puis ralentit.
- Les camions s’engagèrent dans un sentier puis ralentissent.
b- C’est moi qui suis chargés de cette mission difficile.
-C’est nous qui sommes chargés (ées) de cette mission difficile.
c- À la nuit tombée, un moudjahid descendit de la montagne.
- À la nuit tombée, des moudjahidine descendirent de la montagne.
d- Il accompagnait le commissaire politique de l’ALN.
- Ils accompagnaient le commissaire politique de l’ALN.
e- L’avions lâchait ses bombes sur le village avec précision.
-Les avions lâchaient leurs bombes sur le village avec précision.

-Activité 3 page 84 :
J’écris: dictée préparée
-De quatre à dix-sept ans, durant toute ma scolarité, une fois par semaine, j’avais chanté avec mes
camarades l’hymne national dans la cour de l'école... La main sur le cœur, j'avais vu le drapeau
algérien s’élever vaillamment jusqu’au sommet du mât. Vert, blanc, croissant et étoile rouges dans
le ciel bleu. J’avais appris par cœur des poèmes à la gloire de notre armée. Nos soldats étaient
vaillants, ils étaient audacieux. Nous leur devons une reconnaissance éternelle.
KaoutherAdimi, Des pierres dans ma poche, Edit Barzakh.

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : compréhension de l’écrit 2
 ACHOURI. L
Support : Texte adapté
Matériel didactique: Le texte, cahiers des apprenants +Tableau
Titre: Tighilt, la chaussure de la mariée
Objectifs d’apprentissage
-Lire et comprendre un récit historique.
- Analyser un récit de fait réel pour en construire le sens.
- Différencier les genres de récits relevant du réel.
-Renforcer et réinvestir les acquis de la séquence durant cette séance de compréhension de l’écrit 2
Déroulement de la séance
Tighilt, la chaussure de la mariée
Ce soir-là, le village recevait une nouvelle mariée. C’était la fête. Le délicieux fumet qui
s’échappait des marmites ajoutait à la bonne humeur qui régnait depuis la mi-journée. À la nuit
tombée, un groupe de moudjahidine descendit de la montagne qui surplombait le village. Ils
accompagnaient le commissaire politique de l’Armée de Libération Nationale qui venait présider la
cérémonie de mariage. La rencontre des habitants du village avec leurs héros se fit sous les you-yous
des femmes et au son des tambourins. Heureux et rassasiés, les villageois et leurs invités
continuèrent à fêter tard dans la nuit le mariage. Ils ne se doutaient pas que, parmi eux, se trouvait
un traître…
Au petit matin, l’alerte fut donnée par les guetteurs. Venant de
Medjana, des soldats de l’armée ennemie avançaient à pas feutrés.
Aussitôt, les combattants de l’ALN s’éparpillèrent à travers le
maquis. Quand le premier accrochage eut lieu, des blindés
apparurent sur la route qui serpentait au flanc de la montagne et un
bruit d’avions emplit le ciel. Puis ce fut l’horreur !
Un déluge de fer et de feu s’abattit sur le petit village lové au creux
du vallon. Les avions lâchaient leurs bombes avec précision.
Personne n’était épargné : ni les hommes, ni les bêtes, ni les plantes.
Dans leur acharnement à détruire tout ce qui était vivant, les avions volaient bas. C’est ainsi que
l’un d’eux fut abattu par le fusil mitrailleur d’un combattant de l’ALN. Les autres continuèrent le
carnage.
Ce jour-là, le 8 juin 1958, 174 habitants de Tighilt de la commune de Theniet Ennasr, périrent
sous les bombes des colonialistes. C’étaient, pour la plupart, des enfants et des femmes. Au fond de
la ravine, là où passe un cours d’eau, on retrouva une chaussure de la mariée .Elle demeurera
l’éternel témoin de l’horreur.
D’après Omar Mokhtar Chaalal, La wilaya de Bordj Bou Arreridj, Editions Al Bayazin, 2009.

1)-Mise en situation : rappel de l’intitulé du deuxième projet et de la première séquence .

2)- Phase d’observation et découverte :
 ACHOURI. L
Présentation du texte et étude des éléments para textuels (l’image du texte)
1- Quel est le titre de ce texte ?
- Le titre de ce texte est : Tighilt, la chaussure de la mariée.
- Quel est le titre du livre de O.M. Chaalal ?
Le titre du livre est « La wilaya de Bordj Bou Arreridj »
2 - D’après la source du texte, où se trouve Tighilt ?
- Tighilt se trouve dans la wilaya de Bordj Bou Arreridj.
3)- Construction d’hypothèses de sens :
– En observant le titre, la source et l’illustration ce texte parle de quoi ?
- Les hypothèses les plus plausibles seront portées sur le tableau
4-:-Lecture silencieuse :
5-Vérification des hypothèses de sens : confirmation ou infirmation les hypothèses de sens.
6-Exploitation du texte :
1 - S’agit-il de la célébration d’une fête de mariage dans ce récit ?
- Non, ce récit qui devait raconter la fête d’un mariage relate comment des habitants de Tighilt
périrent sous les bombes des colonialistes.
2- Retrouve dans le texte où et quand précisément s’est déroulé l’événement. Que s’est-il
passé à cette date précise ?
- Les événements se sont déroulés le 8 juin 1958, au village de Tighilt de la commune de Theniet
Ennas. Les soldats ennemis ont attaqué le village pendant la cérémonie d’un mariage où se trouvait
un groupe de moudjahidine.
3 - Que fête-t-on au village ? Qui assiste à la fête ?
- On fête un mariage. Les villageois, les moudjahidine et le commissaire politique de l’ ALN ssistent
à cette fête.
4 - Comment les moudjahidine sont-ils accueillis par les villageois ? Qui les accompagne ?
- Les villageois ont très bien accueilli les moudjahidine qui étaient accompagnés par le commissaire
politique de l’ ALN : «des youyous des femmes et au son des tambourins».
5 - Par quel événement la fête est-elle interrompue ? Qui en est la cause ?
- La fête est interrompue par l’arrivée soudaine de soldats ennemis : un traître parmi les villageois
était à l’origine de cette intrusion.
6 - Comment réagissent les moudjahidine ? Où vont-ils ?
- Les moudjahidine se sont éparpillés à travers le maquis.
7 - Comment les soldats ennemis ont-ils envahi le village ?
- Les soldats ennemis avançaient à pas feutrés de façon à ne pas se faire remarquer.
8 - Le massacre a causé plusieurs victimes. Combien et qui étaient-elles ?
- Le massacre a causé 174 morts. C’étaient pour la plupart des enfants et des femmes.

9 - Où a-t-on retrouvé la chaussure de la mariée ? Pourquoi est-elle le titre de ce récit ?

- La chaussure de la mariée a été retrouvée au fond d’une ravine, dans un cours d’eau. « La
chaussure de la mariée » est le titre de ce récit parce que c’est le témoin de l’horreur du massacre.
 ACHOURI. L
10 - A quels temps est raconté ce récit ? Dans quelle situation emploie-t-on chacun d’eux ?
- Ce récit est raconté à l’imparfait et au passé simple, ce sont les temps du récit.
11 - Relève les mots et expressions qui renvoient à la guerre.
- Le champ lexical de la guerre : moudjahidine, combattants, soldats, avions, bombes, armée, périr,
fusils, l’horreur, le carnage…
12 - Donne deux mots de la même famille que « libération »
- Deux mots de la même famille que « libération » : liberté, libérer.
-Récapitulation :
- Retrouve la structure de ce récit en faisant correspondre chaque étape de l’histoire à son titre :
- Massacres des villageois de Tighilt par les soldats français
- La chaussure de la mariée, témoin du massacre.
- Célébration d’un mariage dans un village de Bordj Bou-Arréridj

Les différents moments du récit Titres

-Situation initiale (avant les événements) -Célébration d’un mariage dans un
village de Bordj Bou Arreridj
-Déroulement des actions (pendant les -Massacre des villageois de Tighilt par
événements) les soldats français.
-Situation finale (après les événements) -La chaussure de la mariée, témoin du
massacre

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : préparation à l’écrit (Atelier d’écriture)
Support : manuel scolaire page 85.
 ACHOURI. L
Matériel didactique: manuel scolaire + Cahiers des apprenants +Tableau
Compétences terminales : Produire à l’écrit des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage :
-Donner une série d’activités de préparation à la production écrite afin de rédiger un récit historique
-Consolider, orienter et renforcer les acquis (structure et ressources).
Déroulement de la séance

1-Eveil de l’intérêt : Rappel de l’intitulé du premier projet et de la première séquence.

-Activité n1 page 85 : Je me prépare à l’écrit
-Imagine la suite des événements de ce récit historique (d'après El Wotan du 16/08/2016) en
employant les temps du récit au passe.

-Emploie les verbes : encercler, bombarder, blesser, survoler, fuir, se réfugier, courir, démolir...
Un village décimé par la furie coloniale

C'était le mois d'aout 1958.Les soldats français étaient venus tôt le matin afin de mettre le feu au
village Imakrien, situé sur les hauteurs de Naciria, commune de Boumerdes, ce village abritait
beaucoup de Moudjahidines.

-Exemple :1
Un avion ennemi survolait la zone et bombardait le village en balançant des bombes (des grenades
à gaz).Les maisons tombaient une à une à chaque fois qu’une bombe explosait .Les habitants du
village pleuraient .Ils ont fui et quitté le village emporté par la poussière, en se refugeant dans la
commune de Naciria. L’ennemi a causé beaucoup de dégâts.

Les survivants se souviennent encore de ce mois d'aout 1958.

-Exemple :2
Un avion ennemi survola le village et bombarda les positions des moudjahidine. Les maisons
furent détruites. Les habitants du village affolés, couraient dans tous les sens fuyant les balles
ennemies. Ils se refugièrent dans des grottes. Plusieurs moudjahidine tombèrent au champ
d’honneur, les armes à la main.
Les survivants se souviennent encore de ce mois d'aout 1958.
-Activité n2 page 85 :
-Rédige la fin de ce récit historique extrait de Récits de feu de Mahfoud Kaddache.
Nous partîmes le 15 septembre 1957 a la nuit tombante. Je devais faire partie d'un groupe composé
de 15 djounoud dont un seul parmi nous était armé d'un vieux fusil de chasse. Notre mission avait
 ACHOURI. L
pour but l'acheminement des armes et munitions a partir de la Tunisie. Nous ne devions marcher
que pendant la nuit.
Le 30 septembre, nous avions atteint le djebel Ahmar, dans Ia région des Aurès. Vers :Ina heures
du matin, nous nous trouvâmes face-à-face avec des troupes de l'Armée cola- -Hale qui procédaient
au ratissage de toute la région, ou se trouvait un nombre important d'éléments de l'ALN. Nous ne
pouvions riposter à l'enfer des balles et des lance-flammes qui s'abattit sur nous. Nous primes Ia
décision de nous disperser dans tous les sens. Nous étions encercles de toutes parts. Nous n'avions
aucune chance de nous en sortir.
-Exemple de rédaction :1
Un miracle se produisit. Alertés par Ia fusillade, des éléments de I'ALN étaient venus à notre
secours. Il s’ensuivit une bataille entre les deux camps. Même si les troupes ennemies étaient
nombreuses et bien armées, nos soldats réussirent à nous libérer de leurs griffes.

-Exemple de rédaction :2
Un miracle se produisit. Alertés par Ia fusillade, des éléments de I'ALN nous nous enfuîmes pour
se refugier dans la grotte du maquis. À l’intérieure, nous trouvâmes un chemin menant vers l’autre
côté, loin du ratissage.

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
 ACHOURI. L
Activité : Production écrite.
Support : manuel scolaire pages 85.86-87
Matériel didactique: manuel scolaire + Cahiers des apprenants +Tableau
Compétences terminales : Produire à l’écrit des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage :
-Amener l’apprenant à produire un récit historique à partir d’une Bande Dessinée

Déroulement de la leçon
- Mise en situation :
1-Quels sont les différentes étapes du récit historique ?
- Les différentes étapes du récit historique sont : 1.Situation initiale. 2. Déroulement des
événements 3. Situation finale.

-Rappel de la consigne et les critères de réussite :

-Sujet et tache ;
-Lis attentivement cet extrait adapté de la bande dessinée :«P'tit Omar, la révolution dans le
cartable de S. Amirat et B. Abbas-Kebir.
C'était en 1957. Ce matin-la, P'tit Omar avait pour mission d'ouvrir la route a trois jeunes Fidaiyate
et surtout de veiller à ce qu'elles arrivent saines et sauves à leur rendez-vous. Elles devaient passer
par la rue Abderrames.
-A l'occasion de la Journée du Chahid, tu es chargé de rédiger un récit historique pour rendre
hommage à P`tit Omar, le héros de la Révolution nationale.
-À partir de la bande dessinée qui t’est proposée, écris un récit historique d'une dizaine de lignes
relatant cet épisode de la Bataille d'Alger auquel P'tit Omar a participé.
Critères de réussite :
-Tu rédige le récit à la 3ème personne
-Tu emploies des indicateurs de temps
-Tu utilises les temps du récit(imparfait, passé simple, plus que parfait)
-Tu respectes les différentes étapes du récit : Le début de l’histoire, le déroulement des évènements,
la fin de la mission.
-Phase de Rédaction :
- Les apprenants travaillent individuellement sur le cahier.
 ACHOURI. L

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Compte rendu de la production écrite1 " Amélioration "
Materiel didactique : Fiche, texte fabriqué, tableau, Les copies d’élèves, grille d’évaluation et le code
de correction.
Compétences terminales : Produire à l’écrit des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
Objectifs d’apprentissage :
 ACHOURI. L
L’apprenant sera capable de :
- Se rendre compte de ses lacunes et de ses erreurs.
- Comparer son travail avec celui de ses camarades.
- S’auto-évaluer pour s’améliorer
-S’habituer au travail collectif

Déroulement de la leçon
1- Mise en situation :
-Rappel de l’intitulé de la séquence.
-Premier moment 01 :
-Rappel de la situation d’intégration et des critères de réussite.
-Qui peut nous rappeler le sujet de la situation d’intégration de la production écrite ?
–Sujet :
A l’occasion de la journée du Chahid, tu es chargé de rédiger un récit historique pour rendre
hommage à P’tit Omar, le héros de la révolution nationale. A partir de la bande dessinée qui t’est
proposée, écris un récit historique d’une dizaine de lignes relatant cet épisode de la bataille d’Alger
auquel P’tit Omar a participé
Tâche : Rédiger un récit historique d’une dizaine de lignes relatant cet épisode de la bataille d’Alger
auquel P’tit Omar a participé pour lui rendre hommage.
-Quels sont les mots clés dans cette tâche ? Rappel de la tache
- Quels sont les conseils donnés pour réussir cette production?
- indiquer le lieu et la date de l'événement.
- préciser la mission de P'tit Omar.
- expliquer le scénario élaboré par P'tit Omar.
- raconter le déroulement des événements dans un ordre chronologique.
- conclure en précisant comment s'est terminée cette mission
- Qui peut nous rappeler les critères de réussite pour mener à bien la production ?

- Critères de réussite :
-Tu rédige le récit à la 3ème personne
-Tu emploies des indicateurs de temps
-Tu utilises les temps du récit (imparfait, passé simple, plus que parfait)
-Tu respectes les différentes étapes du récit : Le début de l’histoire, le déroulement des évènements,
la fin de la mission.
 ACHOURI. L
Lecture de la meilleure production d'un élève
Deuxième moment :
Remarques d’ordre général : (à titre d’exemple)
-Ce qui est positif :
-La majorité des apprenants a compris le thème de la situation d’intégration
- Les productions de (nommes les élèves) sont excellentes.
- Vous pouvez faire mieux. …etc.
-Ce qui est négatif : (insuffisances)
- les écritures de certains élèves …. sont illisibles.
- certains..n’arrivent pas à distinguer entre le nom et le prénom manque et oublie de la ponctuation.
- la majorité des élèves ont rédigé des phrases mal construites.
- la majorité n’a pas respecté l’emploie des temps du récit.
- certains élèves n’ont pas fait un travail personnel ... etc.
-certains élèves n’ont pas les critères de réussite.

Troisième moment :
III/ Correction des fautes communes :
1-Faute de vocabulaire :……………
-Correction : ……………
-Règle : ……………
-Micro-exercice : ……………
2-Faute de grammaire :…………..
Correction : ……………
Règle : ……………
Micro-exercice : ……………
3-Fautes de conjugaison : ……………
Correction : ……………
Règle : ……………
Micro-exercice : …………………
4-Faute d’orthographe : ……………
-Correction : ……………
Règle : ……………
Micro-exercice : ……………
 ACHOURI. L
- Moment 4 :

- Amélioration d’une production moyenne :

1-Production à améliorer :à titre d’exemple
le courage du petite omar dans la bataille d’alger.
en 1957 dans le matin sur le rue de abderames, le petit Omar réfléchissais à un
scénario pour aidé les trois femme . le petit Omar demandai l’aide de ces amis.
Quand les trois femmes arriva au niveau des enfants, ils commencèrent a hurler et
crier « vive l’Algérie ». Les soldat français prirent les fidaiyates comme des européennes à
cause de leur déguisement. Les femmes passèrent la rout silencieusement et arriva saines et
saufe à leur rendez-vous.
La mision était réussie grâce à l’intelligence et le courage du petit Omar.

2 -Production améliorée :
Le courage du petit Omar dans la bataille d’Alger.
En 1957, dans le matin, sur le rue de Abderames, le petit Omar réfléchissait à un
scénario pour aider les trois femmes. Il demanda l’aide de ses amis.
Quand les trois femmes arrivèrent au niveau des enfants, ils commencèrent à hurler et
crier « vive l’Algérie ». Les soldats français prirent les fidaiyates comme des européennes à
cause de leur déguisement. Les femmes passèrent la route silencieusement et arrivèrent
saines et sauves à leur rendez-vous.
La mission était réussie grâce à l’intelligence et le courage du petit Omar.
-Lecture contrôle puis distribution des copies :
- Lecture du texte amélioré pour déceler et corriger les erreurs d’inattention.
- Les élèves recopieront le paragraphe sur leurs cahiers.

- Moment 5 :
Remis des copies et Auto correction :
-Distribuer les copies aux apprenants leur demander de corriger leurs erreurs.
- à l’aide d’un crayon, les élèves évaluent leurs productions et corrigent leurs erreurs.

4)- Auto-évaluation (grille d’évaluation à l’usage de l’apprenant):

- Evalue ton travail en mettant une croix dans la colonne « oui » ou dans la colonne « non »
-Demander aux bons élèves d’aider les élèves en difficulté.

je Coche la bonne case

 ACHOURI. L
Oui Non

- J'ai indiqué l'événement, le lieu et le temps.

-J'ai organisé mon récit avec des indicateurs de temps.

- J'ai raconté dans un ordre chronologique ce qui s'est passé.

-J'ai dit comment s'est terminée la mission de P'tit Omar

- J'ai employé la 3e personne.

- J'ai utilisé les temps du récit au passé

- J'ai accordé les verbes avec leurs sujets

- J'ai ponctué mon texte.

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Lecture entraînement.
 ACHOURI. L
Support : manuel scolaire page 90-91.
Texte : Le 1er Novembre 1954.
Matériel didactique: manuel scolaire + les Cahiers des apprenants + Tableau
Objectifs d’apprentissage :
- Connaitre les attentes et les difficultés rencontrées par les apprenants.
- Identifier les besoins des apprenants et fixer de nouveaux objectifs d’enseignement

Déroulement de la séance
Le 1er Novembre 1954.
C’était un soir. Au milieu de la nuit, les Aurès éclatèrent de feu. Une balle tirée d’un fusil
rouillé fut bientôt suivie d’autres : elle déchira l’air et secoua le silence des mechtas endormies.
Quelques hommes étaient là, des armes à la main, quelque part dans les rudes djebels
aurésiens. Un groupe d’hommes décidés, convaincus, de ces hommes qui forcent le destin,
avaient ouvert le feu, un feu qui ne devait plus s’éteindre pour longtemps. Un feu annonciateur
d’une guerre révolutionnaire qui devait durer sept ans et demi. Et ce feu allait au cours des mois
qui suivirent embraser toute l’Algérie.
C’était le premier jour d’un mois : Novembre 1954.
C’était la première balle d’une guerre de Libération.
C’était le premier cri de la Révolution...
Cette première balle, ce premier cri à la guerre de libération nationale a été entendu et a
retenti à travers le pays. De Maghnia à El-Kala, des hommes ont rejoint ces hommes et ils
furent milliers sur mille crêtes pour libérer la terre des ancêtres, cette terre où leur sang des
allait se répandre. C’était l’armée de libération nationale, l’armée des Moudjahidine »,
notre armée.
Ils bravaient la mort sachant l’ennemi impitoyable, supérieurement armé, un ennemi
qui comptait parmi les premières forces de l’OTAN. Ils pressentaient aussi les sacrifices
que le peuple algérien allait consentir. Ils étaient les premiers. Une foi inébranlable les
animait. Ils quittaient père, mère, enfants et épouse pour « épouser » la lutte armée. Qui
pouvait les arrêter ?

« De l’ALN À l’ANP », ouvrage édité par le Ministère de l’information et de la culture

1)-Compréhension de l’écrit :
1 - Quel événement a marqué le 1er Novembre 1954 ?
 ACHOURI. L
er
-La date du 1 Novembre 1954correspond au déclanchement de la révolution armée.
2 - Où et quand a eu lieu le premier coup de feu ?
-Le premier coup de feu a eu lieu le premier Novembre 1954, au milieu de la nuit, dans les Aurès.
3 - Relève les mots et expressions qui renvoient à « guerre ».
1-Les mots qui renvoient à « guerre » : : feu, armes, des balles, révolution, colonialisme, sang ,la
mort, un ennemi ,le maquis, Les djebels, notre armée.

2-expressions qui renvoient à « guerre » : un fusil rouillé, ouvre le feu, une guerre
révolutionnaire, la guerre de libération, armée de libération nationale, l’armée des Moudjahidine, la
lutte armée, ce premier coup de feu, leur première balle.
4 - Combien de temps va durer la Révolution ?
-La révolution va durer sept ans et demi. « Une guerre révolutionnaire qui devait durer sept ans et
demi »
5 -Les moudjahidine avaient-ils les moyens de l’ennemi ? Relève une phrase du texte.
1-Les moudjahidine n’avaient pas les moyens de l’ennemi.
2-La phrase qui le montre : « Ils bravaient la mort sachant l'ennemi impitoyable, supérieurement
armé, un ennemi qui comptait parmi les premières forces de l'OTAN ».
*Remarque : l’OTAN (organisation du traité de l’atlantique nord) est une organisation politico-
militaire qui rassemble pays occidentaux.
6 - Quel était le but commun à tous ceux qui ont rejoint le combat ?
-Le but était de libérer la terre des ancêtres.
7 - Au prix de quel sacrifice les moudjahidine ont-ils rejoint la lutte armée ?
-Ils ont sacrifié leurs familles abandonnant (père , mère) enfants, épouse(épouser) (la lutte armée)
8 - A quels temps sont les verbes de ce récit ? Pourquoi ?
-le récit est raconté au couple passé simple/ imparfait : ce sont les temps du récit.
9 - Relève des mots de la même famille que « libres ».
- Les mots à relever sont : libération – libérer -
15 - A qui renvoie « les » dans la dernière phrase du texte ? Réécris-la.
-« les » renvoie à ces hommes : « qui pouvait arrêter ces hommes » ?
-Explication du mot chorale: Groupe de chanteurs exécutant à l’unisson à plusieurs voix des
œuvres musicales
 ACHOURI. L

Niveau : 3AM Durée : 1heure

Séquence 04 : Raconter des faits / évènements réels.
Activité : Stations Projet (1ère Partie)
Objectifs d’apprentissage:
-Collecter les informations
-Orienter et assister les groupes.
- Vérifier l’avancement des travaux.
- Corriger les premiers jets.

Déroulement de la séance

I/ Rappel des contrats d’apprentissage :

1)-Contrat d’apprentissage annuel (de la 3AM) :

À la fin de cette année, tu seras capable de comprendre et de produire des textes narratifs qui
relèvent du réel.
2)-Contrat d’apprentissage trimestriel (Projet 02) : compatance terminale

A la fin de ce projet, tu seras capable Réaliser un prospectus de Récits historiques, portant

sur un moment de 1'Histoire nationale et sur 1'Histoire d'un patrimoine pour les faire
connaitre.
 ACHOURI. L
-Projet 2 : Sous le titre histoire et patrimoine, réaliser un prospectus de récits
historiques, portant sur un moment de l’histoire nationale et sur l’histoire d’un
patrimoine pour les faire connaitre
II/ Entame ton projet :
3) -Documentations et méthode de travail :
-Durant cette première station du deuxième projet vous devez :
- Constituer un groupe de travail avec la nomination d’un chef de groupe et la répartition des tâches
-Discuter des deux sous-projets à réaliser : se mettre d’accord sur le sujet
-Sous-projet 1 : écrire à partir d’une date précise, le récit d’un événement historique se situant
entre 1954 et 1962.

-Sous-projet 2: réaliser une exposition de photos et légendes relatant l’histoire d’un patrimoine à
l’occasion du Mois du Patrimoine.

-Choisir l’événement historique qui fera l’objet du récit à rédiger.

-Choisir le patrimoine (culturel, archéologique, artisanal….) qui fera l’objet de l’exposition.

-Etablir la liste des documents nécessaires pour rassembler les informations : ouvrages, articles de
journaux, revues … relatant l’événement historique choisi.

Etablir la liste des documents nécessaires pour raconter l’histoire du patrimoine choisi et
déterminer le type d’illustrations qui pourront l’accompagner.

-Planifier le travail du groupe :

- Faire un plan de travail ;

- Etablir le calendrier des rencontres ;

- Répartir les tâches entre les membres du groupe pour le recueil de la documentation nécessaire
(Sous-projets 1 et 2) et le choix des illustrations, photos, images… (Sous-projet 2).
 ACHOURI. L

Séance: Travaux dirigés Durée : 1 heure

-Activité : 1 Choisis à chaque fois la bonne réponse)
1/Comment a-t-on appelé l’incident diplomatique entre le Pacha Hussein Dey et le consul de
France à Alger qui a entrainé la conquête de l’Algérie par la France en 1830 ?
 ACHOURI. L
-L’affaire de l’éventail
- L’insulte du Pacha
-L’outrage au drapeau
2/ Où et quand s’es déclenchée la guerre de libération nationale ?

-Le 1er novembre 1945 dans les Aurès

-Le 1er novembre 1954 à Alger

-Le 1er novembre 1954 dans les Aurès

3/ Quel évènement a marqué la date du ’’ 8 mai 1945 ‘’

- La fin de la 2ème guerre mondiale
- Les massacres du 8 mai 1945
- La défaite de la France dans la 2ème guerre mondiale
4/ Le cessez-le- feu en Algérie prend officiellement effet le
- 19 mars 1963
- 19 mars 1954
- 19 mars 1962
5/ Quand a eu lieu l’indépendance de l’Algérie ?
03 juillet 1962
19 mars 1962
05 juillet 1962
6/ Combien de martyrs ont-ils donné leur vie pour la libération de l’Algérie ?
- 1 million de martyrs
- 1.5 million de martyrs
- 15mille de martyrs

7/ combien de temps a duré la révolution algérienne ?

- 130ans
- 7ans et demi
- 10ans
 ACHOURI. L
8/ Qui est le premier des martyrs algériens qui a été guillotiné le 19juin 1956 ?
- Laarbi Benmehedi
- Didouche Morad
- Ahmed Zabana
- Activité : 02
- Reconstituez le bon mot en remettant les lettres en ordre pour trouver un mot de la même famille à
chaque fois.
-Il est dans la même famille que « guerrier » (e-u-r-r-g-e)

-C’est le nom de « nationaliser » (o-n-a-n-t-i-a-l)

- C’est l’adjectif de « liberté » (r-i-e-b-l)

- Il est dans la même famille que « courageusement »(e-g-o-u-c-r-a)

- Il est dans la même famille que « combattre » (t-t-b-r-e-a)

- Il est dans la même famille que « armement » (r-a-m-e)

- C’est le verbe de « résistance » (é-s-t-r-s-e-t-r-i)

- Il est dans la famille que « lutter » (u-t-l-t-e)