GROUPEMENT DE TEXTES POETIQUES
(CLASSES DE SECONDE)
Axe d’étude : Le traitement lyrique de
l’autoportrait dans la poésie française du
XIXème siècle
Situation
Les élèves des classes de seconde du département de Bangolo sont
invités à un salon du livre pour adolescents en vue de les encourager à
lire. En parcourant certaines œuvres, ils sont attirés par des textes
poétiques de quelques auteurs occidentaux dans lesquelles une
thématique littéraire commune est traitée. Pour enrichir leurs
connaissances, ils retiennent quatre passages de ces différentes œuvres
afin de constituer un groupement de textes. Les élèves s’organisent pour
connaître le genre poétique, introduire le groupement de textes, en
construire le sens et tirer une conclusion de leur étude.
TEXTE 1
FONCTION DU POETE
Peuples ! écoutez le poète !
Ecoutez le rêveur sacré !
Dans votre nuit, sans lui complète,
Lui seul a le front éclairé.
Des temps futurs perçant les ombres,
Lui seul distingue en leurs flancs sombres
Le germe qui n'est pas éclos.
Homme, il est doux comme une femme.
Dieu parle à voix basse à son âme
Comme aux forêts et comme aux flots.
C'est lui qui, malgré les épines,
L'envie et la dérision,
Marche, courbé dans vos ruines,
Ramassant la tradition.
De la tradition féconde
Sort tout ce qui couvre le monde,
Tout ce que le ciel peut bénir.
Toute idée, humaine ou divine,
Qui prend le passé pour racine,
A pour feuillage l'avenir.
Il rayonne ! il jette sa flamme
Sur l'éternelle vérité !
Il la fait resplendir pour l'âme
D'une merveilleuse clarté.
Il inonde de sa lumière
Ville et désert, Louvre et chaumière,
Et les plaines et les hauteurs ;
A tous d'en haut il la dévoile ;
Car la poésie est l'étoile
Qui mène à Dieu rois et pasteurs !
Victor Hugo, Les Rayons et les ombres, 1839
TEXTE 2
L'ALBATROS
Souvent, pour s'amuser, les hommes d'équipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.
A peine les ont-ils déposés sur les planches,
Que ces rois de l'azur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traîner à côté d'eux.
Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !
Lui, naguère si beau, qu'il est comique et laid !
L'un agace son bec avec un brûle-gueule,
L'autre mime, en boitant, l'infirme qui volait !
Le Poète est semblable au prince des nuées
Qui hante la tempête et se rit de l'archer ;
Exilé sur le sol au milieu des huées,
Ses ailes de géant l'empêchent de marcher.
Charles Baudelaire Les Fleurs du mal, 1857
TEXTE 3
LE PIN DES LANDES
On ne voit en passant par les Landes désertes,
Vrai Sahara français, poudré de sable blanc,
Surgir de l'herbe sèche et des flaques d'eaux vertes
D'autre arbre que le pin avec sa plaie au flanc ;
Car, pour lui dérober ses larmes de résine,
L'homme, avare bourreau de la création,
Qui ne vit qu'aux dépens de ce qu'il assassine,
Dans son tronc douloureux ouvre un large sillon !
Sans regretter son sang qui coule goutte à goutte,
Le pin verse son baume et sa sève qui bout,
Et se tient toujours droit sur le bord de la route,
Comme un soldat blessé qui veut mourir debout.
Le poète est ainsi dans les Landes du monde ;
Lorsqu'il est sans blessure, il garde son trésor.
Il faut qu'il ait au cœur une entaille profonde
Pour épancher ses vers, divines larmes d'or !
Théophile Gautier, Poème d’Espana, 1845
TEXTE 4
LE PELICAN
Les plus désespérés sont les chants les plus beaux,
Et j’en sais d’immortels qui sont de purs sanglots.
Lorsque le pélican, lassé d’un long voyage,
Dans les brouillards du soir retourne à ses roseaux,
Ses petits affamés courent sur le rivage
En le voyant au loin s’abattre sur les eaux.
Déjà, croyant saisir et partager leur proie,
Ils courent à leur père avec des cris de joie
En secouant leurs becs sur leurs goitres hideux.
Lui, gagnant à pas lent une roche élevée,
De son aile pendante abritant sa couvée,
Pêcheur mélancolique, il regarde les cieux.
Le sang coule à longs flots de sa poitrine ouverte;
En vain il a des mers fouillé la profondeur;
L’océan était vide et la plage déserte;
Pour toute nourriture il apporte son cœur.
Sombre et silencieux, étendu sur la pierre,
Partageant à ses fils ses entrailles de père,
Dans son amour sublime il berce sa douleur;
Et, regardant couler sa sanglante mamelle,
Sur son festin de mort il s’affaisse et chancelle,
Ivre de volupté, de tendresse et d’horreur.
Alfred de Musset, Nuit de mai, 1835.
PROGRESSION DE L’ETUDE DU GROUPEMENT DE TEXTES
Ordre Textes proposés Habiletés et Observations
et activités contenus
1ère Introduction à ▪ Identifier le
heure l’étude du groupement de textes
groupement de (GT)
textes ▪ Identifier le thème
commun aux textes.
▪ Présenter les auteurs
du groupement et
leurs œuvres.
▪ Situer leurs œuvres
dans le contexte
historique et littéraire.
▪Formuler l’axe
d’étude
2ème « Fonction du ▪ Analyser la Court extrait du
heure poète », Les description premier poème du
Rayons et des métaphorique de la recueil. Il définit la
Ombres, 1859 mission sociale du fonction du poète
poète comme un voyant,
Victor Hugo un prophète. Sa
mission fait de lui
le phare de
l’humanité.
3ème « L’albatros », ▪ Analyser la Insister sur le sens
heure Les Fleurs du mal, représentation symbolique du
1857 symbolique du statut poème et la
du poète dans la conception
Charles société baudelairienne de
Baudelaire la situation du
poète
4ème « Pin des ▪ Analyser la Ce texte est une
heure landes », Poème représentation allégorie de l’acte
d’Espana, 1845 allégorique des de création
Théophile Gautier conditions de création poétique.
poétique
5ème « Le pélican » ▪ Analyser la Au XIXème siècle,
heure Nuit de mai, 1835. représentation les poètes ont
Alfred de Musset tragique de la choisi comme
condition du poète emblème l’oiseau :
il s’élève très haut
dans le ciel et
domine les
hommes de son
vol. Le poète est ce
pélican qui donne
en pâture à ses
lecteurs ses
propres entrailles.
6ème Conclusion à ▪ Rappeler l’axe
heure l’étude du d’étude et le thème
groupement de étudiés ; -les faits
textes d’écriture étudiés ; -
les similitudes et les
différences/ écarts
entre les textes
étudiés par rapport à
l’axe d’étude.
▪ Préciser la portée
littéraire et
thématique du
groupement de textes.
▪ Porter un jugement
critique sur le
Groupement de
Textes (GT) à partir
des composantes des
quatre (4)) textes
(thème, écriture,
visée, etc.).
