Let ré s or

des MOT S
Manuel de l’élève
3 année de l’enseignement primaire
e

CE2

SMLS
Éditions
Manuel : Le trésor des mots
3e année de l’enseignement primaire (CE2)
Auteurs : Groupe d’auteurs
Éditeur : Société Marocaine du Livre Scolaire
© Tous droits réservés
Dépôt légal : 2020MO5208
ISBN : 978-9920-556-02-6
Édition 2022
Crédits photographiques et illustrations Shutterstock
 AVANT – PROPOS
Ce manuel fait partie de la collection « Le trésor des Mots ». Il s’adresse aux élèves de CE2 pour les
accompagner dans leurs apprentissages de la langue française. Il est soigneusement conçu comme un outil
souple afin d’exhorter à la mise en œuvre d’une démarche cohérente et graduelle.
La maitrise effective de la langue française dans toutes ses dimensions, c’est-à-dire le pouvoir de parler, de
lire et d’écrire est l’ambition de cet ouvrage. En effet, ce manuel propose des activités riches, progressives et
adaptées afin de répondre à la fois aux besoins des élèves et aux exigences liées à une perspective de maniement
efficace et fructueux de la langue.
L’organisation du manuel est simple et structurée. Le manuel offre ainsi des passerelles permettant
la possibilité de se situer aisément dans son ensemble, de s’en servir sans complexité et de tirer profit
amplement des savoirs et des savoir-faire sans perdre de vue le fil conducteur.
Le manuel est construit ainsi autour de six unités fédérées autour des thèmes d’actualité. Le contenu de
chaque unité est fondé sur les piliers disciplinaires suivants :
L’oral
En vue d’amener l’élève à s’engager dans l’écoute en manifestant une attention active et à prendre aisément la
parole dans des situations de plus en plus variées, l’oral offre des situations de communication qui favorisent
l'acquisition du vocabulaire, la maîtrise de la syntaxe et qui permettent, par conséquent, de développer à la fois
la compétence de la compréhension orale et celle de la prise de parole.
La lecture
Dans un souci d’accorder une plus large place à la lecture, les textes proposés sont choisis en rapport avec
le thème de chaque unité, en fonction de leur richesse en contenu et de leurs diversités. Ils permettent ainsi aux
élèves d’acquérir des techniques de lecture, des stratégies de compréhension et d’enrichir davantage leur capital
lexical. La poésie a été pensée également dans le même esprit méthodologique et pédagogique. En effet, les
poèmes sont choisis pour leur beauté et leur richesse. Ils invitent les élèves à savourer le langage poétique et à
développer leur sensibilité esthétique. La lecture documentaire et la lecture suivie sont prises en considération.
Les activités de langue
Des activités de langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) sont proposées pour rendre
l’élève, à partir d’un ensemble de règles explicites, capable de lire, d’écrire et de parler la langue française dans les
règles de l’art.
Le lexique
Pour enrichir le bagage linguistique de l’élève, des leçons sur le lexique thématique ont été prévues.
Le vivre ensemble
Vivre ensemble est une rubrique qui permet à l’élève d’acquérir des notions se rapportant à la vie en groupe et
de développer des conduites de bon citoyen : partage, tolérance, entraide, coopération, respect, …
La production d’écrit
L’ambition de cette activité est de doter les élèves des outils qui leur permettront de mettre en pratique tout ce
qui a été appris dans des écrits structurés et cohérents. En ce sens, des productions d'écrit plus courtes, plus
fréquentes et plus guidées sont proposées.
Le projet de classe
Il est privilégié, à travers les projets de classe, l’instauration d’une articulation entre la consolidation des
acquis et des notions étudiées et les processus de travail collectif et collaboratif qui éveillent chez les élèves
le désir d’apprendre et suscitent chez eux le sens de l’effort et de la persévérance. Car, au-delà de la recherche
documentaire et la mise en place du projet, des stratégies du travail méthodique seront mises en jeu.
Les auteurs

3
 Progression annuelle
Expression Lecture Lecture Lexique Production
Thèmes sem. Lecture Poésie Bilan
orale docum. suivie thématique d’écrit
On se
retrouve ! s1 Évaluation diagnostique

Avertir et
s2 Le nouveau se Écrire un
Le monde de l’école

mettre en
s3 présente 12 Les mots de règlement 18
garde 10 Le règlement Petit ogre
Le petit l’école
En classe 11 intérieur 20
Poucet 29
va à l’école
Se présenter 31
s4 Demander En retard pour (début) 30
s5 poliment 21 la rentrée 22
par écrit
28
s6 Évaluation et consolidation

Écrire des
Pour expliquer Jeu : papier,
s7 étapes dans
un jeu caillou, ciseaux
s8 l’ordre Les jeux
Jeux d’enfants

36 38 Règlement
Jouons Le petit Autour du 44 pendant la
d’un jeu
ensemble 37 Poucet mot jeu 55 récréation
46
Le jeu du (suite) 56 Écrire la fiche 57
s9 Pour apprendre
domino technique d’un
s10 un jeu 47
48 jeu 54

s11 Évaluation et consolidation

Remettre
Pour raconter Automobiliste
s12 en ordre un
un fait divers bien imprudent
Les services publics

s13 paragraphe
62 64 Laisser La carte
Autour des 70 L’arrivée
passer les nationale Le petit
pompiers 63 d’identité 72 Poucet
services des
publics 81 Écrire à pompiers 83
Pour Des citoyens à (suite) 82
s14 partir d’une
demander des notre service
s15 image
informations 73 74
80
s16 Évaluation et consolidation

s17 Évaluation et consolidation du 1er semestre

Exprimer son Réduire un

s18 Une maison
Les habitations des

s19
accord, son
marocaine 90 Ode à la Autour
paragraphe Les abris
désaccord 88 Abris des 96
maison Le petit du verbe de l’homme
hommes

hommes 98
abandonnée Poucet habiter 107 préhistorique
89 (suite) 108 Enrichir un 109
s20 Pour décrire un Les gratte-ciel
s21 lieu 99 100
texte
106
s22 Évaluation et consolidation

s23 Éviter des

Exprimer la Les chiens
possession 114 d’Eric 116
répétitions
Nos amies les bêtes

s24 La fiche 122

Autour du
signalétique Le petit Le
La fourmi mot animal Écrire
115
d’un animal Poucet
133
dromadaire
s25 Demander des La chèvre 124 (suite) 134 la fiche 135
informations indocile d’identité
s26 125 126 d’un animal
132
s27 Évaluation et consolidation

Remettre
s28 Le rossignol
un texte en
Contes pour enfants

Pour exprimer
de l’empereur
sa joie 140 Le petit ordre
s29 142 Le corbeau La structure Autour du Conte du
Poucet 148
et le renard d’un conte
(fin)
mot conte liseron
141 150 159 grimpeur 161
s30 Le moulin 160
Exprimer une Écrire la fin
enchanté
passion 151 d’un récit 158
s31 152

s32 Évaluation et consolidation

s33 Évaluation du 2e semestre

s34 Évaluation sommative de fin d’année

4
 Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire Vivre ensemble Projet de classe

Évaluation diagnostique

La recherche d’un
La ponctuation Les indicateurs de temps Les lettres
mot dans le dico.
14 15 muettes 16
17 Règles de vie à Écrire des règles
L’article de l’école 19 de vie à l’école 32
Les types de phrases Radical et terminaison Le rôle de la
dictionnaire
24 25 lettre g 26
27
Évaluation et consolidation

La phrase
Les groupes du verbe Les mots Le sens d’un mot
interrogative
41 invariables 42 43
40 Réaliser des
Être un joueur
fiches sur les jeux
modèle 45
Le présent des verbes d’enfants 58
La phrase Les accents Le mot étiquette
aller, avoir, être
exclamative 50 52 53
51

Évaluation et consolidation

Les formes
affirmatives et Le présent des verbes Les familles de
on et ont 68
négatives du 1er groupe 67 mots 69
66 Falsifier est Réaliser un dossier
interdit par la sur les services
Les noms propres et loi 71 publics 84
Le présent des verbes Les homonymes
les noms communs et / est 78
du 2e groupe 77 79
76

Évaluation et consolidation

Évaluation et consolidation du 1er semestre

Le présent des verbes Les synonymes

Les déterminants 92 sont et son 94 Réaliser un dossier
faire, dire et venir 93 95
Être un citoyen sur les habitations
incorruptible 97 de l’homme
Imparfait des verbes du
L’adjectif qualificatif 110
1er et 2e groupes se et ce 104 Les contraires 105
102
103
Évaluation et consolidation

Le groupe nominal Le passé composé Féminin de noms

Les suffixes 121
sujet 118 avec avoir 119 d’animaux 120
Réaliser un dossier
Il faut protéger sur les animaux
Le passé composé les animaux 123 domestiques
Le groupe verbal Le pluriel des Du verbe au nom 136
avec être
128 noms en al 130 131
129

Évaluation et consolidation

Le complément du Le futur des verbes des Le pluriel des

Les préfixes 147
verbe 144 1er et 2e groupes 145 noms en «eu» 146 Être attentif et
Écrire un conte
savoir écouter
162
Les pronoms Sens propre et 149
Le futur des verbes du Le pluriel des
personnels substituts sens figuré
3e groupe 155 noms en «ou» 156
154 157
Évaluation et consolidation

Évaluation du 2e semestre

Évaluation sommative de fin d’année

5
 PR É S E N T A T I O N P A G E S
Unité
Les services publics
3

Poster
Une double page pour entrer dans le thème avec :
- Des images agréables et captivantes.
- Des questions pour se préparer.
- Les grands repères des activités de l’unité. Lexique du thème
Projet de classe

- Une liste du lexique qui sera véhiculé tout au long de l’unité.

Noms : un citoyen - un sapeur-pompier - un éboueur - un gendarme - un policier - un agent Découverte du thème Réaliser un dossier sur
de circulation - un facteur - un employé - une poste - une caserne - une commune 1. Que représentent les images ? les services publics.
un rond-point - un accident - un sinistre - un séisme - une inondation - un incendie. 2. De quels personnages s’agit-il ?
3. Quel est le rôle de chacun d’eux ?
Verbes : sauver - intervenir - combattre - aider - secourir - travailler - être au service de 4. Comment appelle-t-on ces services ?
participer à … - lutter contre. 5. Pourquoi ?

Adjectifs : courageux - audacieux - public - serviable - patient.

60 Unité 3 . Les services publics Unité 3 . Les services publics 61

Oral Poésie
Pour expliquer un jeu Jouons ensemble
J’observe et je formule J’observe et j’écoute

Je joue, tu joues
Il joue, elle joue
Nous jouons, vous jouez

Oral
Ils jouent, elles jouent

Jouons ensemble garçons et filles

Jouons à la marelle, jouons aux billes

Pour développer les capacités d’expres- Poésie

Jouons comme frères et sœurs
Jouons sans crainte ni peur

sion orale, la leçon comporte :

Jouons sans jamais se fâcher

Un poème rigoureusement choisi et

Je réponds aux questions Je comprends Jouons sans jamais lâcher
1. Observe l’image. 1. Que voudrait savoir Salim ? Jouons sans jamais tricher
2. De qui s’agit-il ? 2. Que va faire Nadir ? Car tricher peut tout gâcher

- Des situations de départ motivantes. 3. Que font-ils ?

4. De quel jeu s’agit-il ?
3. Que doit-on tracer d’abord ?
4. Que fera chaque joueur ?
5. Qui sera le gagnant ?
Poème inédit
agréablement illustré pour assurer une
- Boite à outils indispensables pour Boite
à mots
– Colin – Maillard
– marelle
– cache-cache
– d’abord
– ensuite
- après
– gagner
– partie
– joueur
Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ? entrée fluide dans l’univers fabuleux de
s’exprimer.
– osselets – enfin – jeu… 2. Qui a écrit ce poème ?

la poésie.
– billes – comprendre – comment jouer … 3. Le poème est composé de combien de strophes ?
4. Quel est le nombre de vers dans ce poème ?
5. Quel est le verbe qui se répète dans le poème ?

Situations pour réemployer les actes de Je produis

1. Mets-toi à la place de l’un des enfants et explique à ton camarade un jeu que tu choisis.
2. Aide-toi de la boîte à mots.
6. À qui s’adresse le poème ?
7. À quels jeux peut-on jouer ?
8. Comment doit-on jouer ?

communication étudiés.
9. Pourquoi ?

Prolongement
• Écris le poème sous auto-dictée.

36 Unité 2 . Jeux d’enfants Unité 2 . Jeux d’enfants 37

Lecture
En retard pour la rentrée Avant de lire
1. Observe le titre et l’image.
Dépêche-toi, Mathilde, il ne faut pas être en retard le jour de la rentrée!
Maman est très excitée(1). On dirait que c’est sa rentrée à elle. Je prends 2. À ton avis, de quoi va parler le texte ?
mon cartable en soupirant. Ce serait plus rigolo si les élèves arrivaient en
retard, le lendemain de la rentrée, par exemple. Vous imaginez la tête des
maîtresses ? La cour de l’école est remplie d’enfants et de parents bien à Je comprends
l’heure. J’aperçois tout de suite ma copine Camélia et je fonce vers elle.
Maman nous rejoint. Monsieur Philppin, le directeur, commence l’appel. 1. Quel est le titre du texte ? 7. Qui commence l’appel ?
- CE2 A. Classe de monsieur Lamour. 2. Qui en est l’auteur ? 8. Qu’espère Camélia et pourquoi ?

Lecture : - Pourvu qu’on soit avec lui, dit Camélia. Il est trop gentil ! Mais nos 3. D’où est-il tiré ? 9. Comment est Mathilde ? Pourquoi ?
noms ne sont pas sur la liste. 4. Qui accompagne Mathilde à l’école ? 10. Que dit maman aux fillettes ?
5. Comment est la cour et pourquoi ? 11. Qui sera la maîtresse des fillettes ?
- CE2 B. Classe de madame Lapique ! Ma respiration se bloque, mes
6. Qu’aperçoit Mathilde ? 12. Qui a raté la rentrée ?
oreilles bourdonnent. Je n’entends pas les noms. Madame Lapique me

- Des Illustrations pour approcher le texte.

fait très peur. Elle traite ses élèves de limaces quand ils ne travaillent
pas assez vite, ou de taupes s’ils portent des lunettes. Il paraît que c’est
de l’humour. Moi je ne trouve pas drôle de traiter les enfants de noms
d’animaux. En plus, elle est la chouchoute(2) des parents car elle donne J’enrichis mon capital lexical

- Des questions pour préparer la lecture.

plein de devoirs. Ils ne se rendent pas compte qu’après une journée
d’école, on a le droit de se reposer. 1. Souligne les mots qui ont le même sens que « copine ».
- Dommage, vous n’aurez pas madame Lapique, soupire maman, amie - frère - sœur - camarade - collègue - frère
déçue(3).. Ouf ! Quelle bonne nouvelle ! 2. «Il est trop gentil» veut dire :
trop petit - trop bon - trop faible - trop fort

- Des questionnements pour construire le sens graduellement.

- Les enfants que je n’ai pas appelés seront en CE2 C, avec notre
nouvelle collègue(4), explique le directeur. Elle est en retard. Vous 3. Emploie l’expression « Ça commence mal ! » dans une phrase.
l’attendrez dans la cour. 4. Trouve le contraire de cette expression.
- Une nouvelle maîtresse ? En retard ? Ça commence mal, bougonne(5)
maman. Moi, je trouve que ça commence plutôt bien. C’est super

- Des stratégies de lecture pour s’approprier les outils de compréhension.

Je lis avec fluidité
d’avoir plus de temps pour jouer et bavarder, le jour de la rentrée. Et si la
maîtresse n’arrivait que demain ? Ce serait génial ! Lis attentivement le passage :
- Ne t’inquiète pas, maman, je lui dis. Pars vite à ton travail. Je te De : Bonjour les en fants…
raconterai ma journée ce soir. On est en pleine partie de chat glacé quand

- Mon petit dico qui rend le texte plus accessible et enrichit le capital lexical.
À : … Et là … elle éclate en san glots.
une jeune femme s’approche de nous. Elle porte un sac à dos et un étui
1. Excitée : énervée, agitée. à guitare. Pour cela :
2. Chouchoute : celle qui est la plus Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
dorlotée, la plus gâtée. - Bonjour les enfants ! Dit-elle, essoufflée(6). Je cherche le bureau du
directeur. Écoute la lecture de l’enseignant(e).

- Une activité qui relie la lecture à l’écriture «j’écris»

3. Déçue : qui éprouve une
déception. - Vous êtes l’animatrice de musique ? Questionne Camélia. La femme
4. Collègue : ami, camarade.
5. Bougonner : Exprimer pour
prend une grande inspiration. Le bout de son nez devient tout rouge. Virelangues
- Non ! Je suis la nouvelle maîtresse. J’ai raté la rentrée. Et là… elle
soi seul, souvent entre les
dents, son mécontentement. éclate en sanglots. 1. Dis les virelangues ci-dessous comme il faut. Boite à mots
6. Essoufflée : qui manque de Tatie, ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
- Le matin
respiration. Dans ta tente, ta tante t’attend.
Nathalie CHARLES ; Une rentrée pas comme les autres; - Le jour de la rentrée
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.
Édition Rageot. - Se lever tôt
- Se laver
Prolongement - Prendre
- Cartable
Parle de ta rentrée scolaire en deux lignes. - Affaires
Aide-toi de la boite à mots. - Se diriger
- Avec

22 Unité 1 . Le monde de l’école Unité 1 . Le monde de l’école 23

Orthographe Vocabulaire
Les mots invariables Le sens d’un mot
J’observe J’observe

Étude de langue :
Chaque soir, Salim et ses amis se dirigent vers le terrain vague du village. Là, ils jouent Feuille : nom féminin singulier.
ensemble aux billes ou aux osselets. Ensuite, ils rentrent chez eux pour faire leurs devoirs 1. Feuille d’un arbre
dans le calme avant de s’endormir. Exemple : la feuille de cet arbre est verte.
2. Feuille d’un cahier
Exemple : la feuille du cahier est blanche.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans le texte ci-dessus.
Sur une page, chaque leçon d’étude de la langue est articulée logiquement
et progressivement.
2. Peux-tu les écrire d’une autre façon ? Je découvre et je comprends
3. Pourquoi ?
4. Comment les appelle-t-on ? 1. Quel est le mot expliqué ci-dessus ?
5. Connais-tu d’autres mots invariables ? Lesquels ? 2. Ce mot a combien de sens ?

- Découverte de la notion.
3. Est-ce que les sens sont les mêmes ?
4. Qui aide à trouver le sens du mot «feuille» ?
Je retiens

- L’essentiel de la règle à retenir.

Un mot invariable est un mot qui s’écrit toujours de la même façon.
Exemple : - à - de - pour - dans - depuis - par - entre - sur - chez - quand - avec - pendant Je retiens
sous - devant - derrière - lorsque - jusqu’à - grâce à - parmi - avant - autour
de - face à - depuis - car - en haut - en bas - très - et - …. Un mot peut avoir plusieurs sens.

- Exercices progressifs et systématiques pour une maitrise accentuée du fait

Pour trouver le sens d’un mot, il faut s’aider du dictionnaire.
C’est le contexte qui permet de trouver le sens d’un mot.
Exemple : Les feuilles de cet arbre sont vertes.
Je m’entraîne Les feuilles de mon cahier sont vierges.

1. Complète les phrases avec les mots invariables suivants.

pas - pendant - derrière - dans - car - pour
Je m’entraîne
de langue (Voir « Cahier d’activités »)
- Des pictogrammes qui aident les élèves à bien comprendre la rubrique.
a. Les élèves jouent …..…. récréation.
b. Salim met ses billes…….sa poche. 1. Relie chaque mot à ses deux sens.
glace . . disque de métal servant de monnaie.
c. Les filles courent l’une …….l’autre.
. plaque de verre uni servant de miroir.
d. Rami n’est pas content ……il n’a ……gagné.

e. La salle de jeu se trouve….. le café.

pièce . . partie d’un logement.
. eau congelée.
2. Remplace le mot souligné dans les phrases suivantes par un mot de même sens.
+ une séance spécialement dédiée à l’enrichissement systématique du lexique
thématique au service de l’oral et de l’écrit.
f. Nadir n’a …….d’osselets ni de billes …..jouer.
crème congelée - eau congelée - miroir
2. Écris deux phrases en utilisant les mots invariables suivants. a. Salim se voit dans une glace.
depuis - et - très - sous b. En hiver l’eau se transforme en glace.
3. Souligne les mots invariables. c. Le petit enfant aime la glace.
Chaque dimanche, les élèves de l’école jouent un match de foot-ball contre les élèves du 3. Qui suis-je ?
village voisin. Il y a beaucoup de monde qui vient encourager les deux équipes. Je n’ai jamais a. Je suis une personne qui enseigne ou une personne d’autorité.
b. Je suis le contraire de «faible» mais aussi un lieu de résidence.
raté un match car le foot-ball est mon jeu préféré.
c. Je suis formée d’étages mais je suis aussi une pièce de jeu en échec.

42 Unité 2 . Jeux d’enfants Unité 2 . Jeux d’enfants 43

6
 Production
d’écrit Écrire à partir d’une image
J’observe

Dans la grande rue, le

gendarme demande au
conducteur de la voiture de
lui présenter ses papiers. Le
conducteur les lui présente

Production d’écrit :
pour qu’il les contrôle. Un
motocycliste est arrêté
derrière la voiture. Il attend
son tour pour être contrôlé.

Je découvre et je comprends
Doter les élèves des outils qui leur permettront de
1. Observe l’image ci-dessus.
2. Où se passe la scène ?
4. Que fait le chauffeur ?
5. Que fait le motocycliste ?
mettre en pratique tout ce qui a été appris dans des
écrits structurés et cohérents.
3. Que fait le gendarme ?

Je retiens
Pour écrire à partir d’une image :
On commence par le plus simple : où se situe la scène ? Quels sont les personnages ?
On situe ensuite ce qu’on voit dans l’espace : au premier plan, à l’arrière-plan, au milieu, en haut,
en bas, à gauche, à droite…
On fait une description plus en détail des actions.

Je produis
Écris un petit paragraphe à partir de cette
image. Aide-toi des questions posées.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. Que fait le policier ?
4. Comment est le feu ?
5. Que font les conducteurs ?
6. Que font les piétons ?

Je m’évalue
Oui Non
J’ai repéré le lieu de la scène ?
J’ai nommé les personnages ?
J’ai décrit les actions ?
J’ai écrit sans erreurs ? Vivre
80 Unité 3 . Les services publics ensemble Falsifier est interdit par la loi
J’observe et je réponds
Karim : Salima ! Je peux trouver chez-toi un produit qui
efface sans laisser de trace ?
Zineb : Je n’en ai pas. Mais, tu peux demander à Mounir. Il
a un liquide efficace.
Karim : Merci, pour le renseignement.
Zineb : Je voudrais savoir pourquoi tu cherches ce
produit ?
Karim : Oh ! C’est pour changer mon année de naissance
sur mon extrait.

Vivre ensemble
Zineb : Mais, ça ne se fait pas !
Karim : Mais...
Zineb : Mais quoi ? C’est une falsification. C’est interdit

Pour concrétiser les valeurs, les bonnes manières

et tu risques d’être puni par la loi.

et les règles de vie commune : le respect de soi, des

a. Que vois-tu sur le support ci-dessus ?
b. Que font les deux personnages ?
c. Que demande Karim à Zineb ?

autres, des différences et des règles, le partage, la

d. Pourquoi Karim a-t-il besoin d’un tel liquide ?
e. Quelle est la personne qui a ce liquide ?
f. Que répond Zineb à Karim ?

tolérance, l’entraide, la coopération…bref le vivre

g. Que risque Karim et pourquoi ?

ensemble. J’interagis
1. Que dirais-tu à Karim ?
2. Que dirais-tu à Zineb ?
3. Que conseillerais-tu à Mounir ?
4. Pourquoi on ne doit pas falsifier ses papiers ?

Je retiens
Je ne dois pas falsifier les documents car c’est illégal et c’est interdit.
Toute personne qui falsifie des documents est punie par la loi.
Un bon citoyen ne falsifie jamais de documents.

Unité 3 . Les services publics 71

Lecture Bilan
suivie Le petit poucet Comprendre l’écrit Petit ogre va à l’école
Il était une fois un petit ogre qui ne mangeait pas d’enfants. Le petit ogre était
Il était une fois un bûcheron(1) et une bûcheronne qui avaient sept enfants, tous garçons; l’aîné triste car ses parents ne lui lisaient pas d’histoires et ne jouaient pas avec lui.
n’avait que dix ans et le plus jeune n’en avait que sept. Alors, il criait et tapait des pieds. Ses parents le grondaient. Le petit ogre
Ils étaient fort pauvres, et aucun des sept enfants ne pouvait encore gagner sa vie. Ce qui les aimait regarder les enfants jouer dehors.
chagrinait(2) encore, c’était que le plus jeune était fort délicat et ne disait mot. Il était fort petit, Un jour, le petit ogre trouve un livre oublié par un enfant. Le petit ogre
et quand il vint au monde, il n’était guère plus grand que le pouce(3), ce qui fit qu’on l’appela le petit le ramène chez lui. Le petit ogre veut aller à l’école. Il essaie de connaitre
Poucet. l’histoire mais, il ne sait pas lire ! Le lendemain, le petit ogre dit à ses

Bilan
Ce pauvre enfant était le souffre-douleur de la maison, et on lui donnait toujours tort. Cependant, parents qu’il veut apprendre à lire. Son papa l’accompagne à l’école et
il était le plus fin et le plus avisé de tous ses frères, et s’il parlait peu, il écoutait beaucoup. ordonne à la maîtresse de lui apprendre à lire. Le petit ogre essaie de
bien travailler. Le petit ogre sait lire des mots, puis des lignes, puis

Lecture suivie
Il vint une année très fâcheuse, et la famine(4) fut si grande que ces pauvres gens résolurent
de se défaire de leurs enfants. Un soir que ces enfants étaient couchés, et que le bûcheron était des livres. Il ne crie plus et ne tape plus des pieds. Le petit ogre lit
auprès du feu avec sa femme, il lui dit le cœur serré de douleur : quatre histoires à ses parents. Et puis, ils vont se coucher car le petit

Centrée sur une approche

- « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne saurais les voir mourir de ogre est fatigué.
faim devant mes yeux, et je suis résolu d’aller les perdre demain au bois. Ce qui sera bien aisé car Un jour, le petit ogre invite cinq amis pour son anniversaire. Les

Pour susciter l’envie de la lecture et la

tandis qu’ils s’amuseront à fagoter(5), nous n’avons qu’à nous enfuir sans qu’ils nous voient. enfants s’amusent comme des fous avec le petit ogre et ses parents.
Quand tout le monde est parti, les parents du petit ogre lui disent :

d’interdisciplinarité, une activité de

- Ah ! s’écria la bûcheronne, pourrais-tu bien toi-même mener perdre tes enfants ? »
Son mari avait beau lui représenter leur grande pauvreté, elle ne pouvait y consentir. Elle était - Tu peux les inviter quand tu veux, ces gentils enfants.
pauvre, mais elle était leur mère. Cependant, ayant considéré quelle douleur cela lui ferait de les

découverte des mondes merveilleux voir mourir de faim, elle y consentit, et alla se coucher en pleurant. D’après un conte pour enfants.

synthèse et d’évaluation est proposée pour

À suivre…

Prolongement

des contes. Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

Je lis et je comprends
1. Quel est le personnage principal du texte ?
2. Comment était le petit ogre et pourquoi ?
3. Qu’avait-il trouvé ?
consolider les acquis relatifs à l’unité.
1. Un bûcheron : 4. Qu’avait-il décidé ?
un homme qui abat des 5. Qui avait accompagné petit ogre à l’école ?
arbres. 6. Le petit ogre avait-il changé ? Comment ?
2. Ce qui les chagrinait : ce 7. Lis à haute voix le passage : «Un jour, le petit …. aller à l’école.»
qui leur causait du chagrin,
de la peine.
3. Le pouce :
le premier doigt de la main
J’étudie la langue
chez l’homme.
1. Compte le nombre de phrases du 2e paragraphe.
4. La famine :
2. Trouve une phrase exclamative.
quand la population manque
de nourriture. 3. Trouve les verbes du passage : «Il était une fois un petit … avec lui.»
5. Fagoter : 4. Trouve un mot où la lettre «g» se prononce j.
mettre le bois en fagots. 5. Classe les mots dans l’ordre alphabétique : ogre - enfant - livre - histoire - appétit.
6. Trouve un mot où la lettre «t» se prononce s.
7. Trouve le sens de chacun des mots : ogre - accompagner - taper, dans le dictionnaire.
8. Trouve quatre actions faites par le petit ogre.
9. Trouve deux mots qui se rapportent à la famille, dans le texte.
10. Trouve les mots du texte qui indiquent la quantité.

30 Unité 1 . Le monde de l’école Unité 1 . Le monde de l’école 31

Projet de classe
CONTES POUR ENFANTS
Objectif
Écrire un conte.

Étape 1
Trouve des contes et présente-les à ton groupe.

Étape 3
Mets les situations de ce conte dans l’ordre logique, confectionne une
Projet de classe
couverture et trouve des illustrations pour le mettre à la disposition des autres
élèves en BCD.
a- Un jour, il appela son ministre et lui demanda de chercher meilleur médecin du
Des projets pertinemment choisis en vue
d’améliorer l’apprentissage en donnant
pays capable de guérir la petite princesse. Le ministre quitta le palais et alla chercher le
fameux médecin. Des mois passèrent et le ministre rentra bredouille. Le roi, quoique sage,
ne cacha pas son mécontentement.
c- Il était une fois un roi qui vivait dans un somptueux palais. Il ne manquait de rien mais il

Étape 2
était très malheureux, car la seule fille qu’il avait était muette.
b- Un soir, un jeune cavalier se présenta aux gardes et demanda une entrevue avec le
ministre. Alerté, ce dernier reçut l’étranger cavalier et lui demanda l’objet de sa visite. «Je
du sens pour l’élève et développer son
autonomie.
Recopie le contenu sur une fiche cartonnée et complète-le avec ce qui viens pour présenter un sketch devant le roi», dit-il. Le ministre accepta et fit entrer le
manque. cavalier au palais. Le Roi fut averti.
LE CONTE Le lendemain, vers sept heures du soir, tout le monde était rassemblé dans la grande
• Un conte est …………………………………………………………………………… cour du palais. Le roi était sur son trône. À coté de lui étaient assises la princesse et la reine.
Le sketch commença. Toute l’assistance ne cessa de rire et le roi pleura à force de rire. Le
……...
cavalier était superbe. Tout à coup, on entendit un cri : ce fut la princesse qui se leva et cria.
• Les personnages sont irréels : des ......…., des………., des………., des……….,
Le roi et la reine se levèrent aussi. On cria : la princesse a parlé ! La princesse a parlé !
des……….
d- Le roi appela le jeune cavalier, le félicita et lui donna sa fille en mariage. Le fameux
• Un conte se compose généralement de trois parties :
cavalier n’était qu’un prince troubadour qui aimait rendre les gens heureux par le rire.
-une situation ……….. : un conte débute généralement par la formule « il était une
fois. »
- une situation………….. : durant cette situation, le héros du conte doit affronter
des épreuves. Étape 4
- une situation……………. : elle est soit heureuse soit malheureuse pour le héros.
Invente un conte d’une quinzaine de lignes.
• Le personnage principal d’un conte est :…………………………..
162 Unité 6 . Contes pour enfants Unité 6 . Contes pour enfants 163

7
Unité
Le monde de l’école
1

Lexique du thème
Noms : cour - récréation - élèves - filles - garçons - instituteurs - institutrices -
enseignants - enseignantes - directeur - gardien - femme de ménage - préau -
toilettes - infirmerie - cris - brouhaha.
Verbes : jouer - courir - sauter - discuter - se reposer - s’installer - surveiller.
Adjectifs : propre - animée - joyeux - gais.

8 Unité 1 . Le monde de l’école

 Projet de classe
Découverte du thème
1. Que représente cette image ?
Écrire des règles
2. De quels personnages s’agit-il ?
de vie à l’école.
3. Que font-ils ?
4. Comment est la cour ?

Unité 1 . Le monde de l’école 9

 Oral
Avertir et mettre en garde
j’observe et je formule

Je réponds aux questions Je comprends

1. Où se passe la scène ? 1. À qui s’adresse le maître ?
2. À ton avis, de quoi parle le maître ? 2. Quels sont les avertissements ?
3. Quelles sont les mises en garde ?
4. Le travail en classe exige quoi ?
5. À quoi faut-il faire attention ?

Pour avertir et mettre en garde :

Boite - Il ne faut pas… - Vous êtes prévenus que…
- Il faut…. - Il est interdit de …
à mots - Faire attention… - Attention ! Il faut…
- Je vous informe que…. - Je vous avertis que…
- Vous êtes avertis que …

Je produis
Pour chaque situation, mets en garde ou avertis chaque enfant.
Aide-toi du contenu de la boîte à mots.

10 Unité 1 . Le monde de l’école

 Poésie
En classe
J’observe et j’écoute
Marchons au pas
Entrons en classe !
Qui ne sait pas
Quelle est sa place ?
Quittons le rang
Voici la salle
Et qu’à son banc
Chacun s’installe.
Petits garçons
Faites silence
Pour la leçon
Qui recommence.

Octave AUBERT.
( Extrait du Livre rose et bleu)
NATHAN , Editeur, Paris

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ? 7. Quand rentre-t-on en classe ?
2. Qui en est l’auteur ? 8. Que fait-on devant la salle ?
3. Quel est le nombre de ses vers ? 9. Que fait chacun ?
4. Quel est le nombre de ses strophes ? 10. Que demande-t-on aux garçons ?
5. D’où est-il extrait ? 11. Pourquoi ?
6. De qui parle-t-on dans ce poème ?

Prolongement
1. Écris le poème sur ton cahier de poésie.
2. Illustre-le d’un dessin.

Unité 1 . Le monde de l’école 11

 Lecture
Le nouveau se présente
Un nouvel élève se présente en classe. Il est tout troublé…
Le nouveau était un gars de la campagne, d’une quinzaine d’années
environ, et plus grand de taille que nous tous. Il avait les cheveux coupés
droit sur le front, comme un chantre de village, l’air raisonnable et fort
embarrassé. Quoiqu’il ne fût pas large des épaules, son habit-veste de drap
vert à boutons noirs devait le gêner aux entournures et laissait voir, par la
fente des parements, des poignets rouges habitués à être nus. Ses jambes,
sortaient d’un pantalon jaunâtre très tiré par les bretelles. Il était chaussé de
souliers forts, mal cirés, garnis de clous.
« Levez-vous, dit le professeur. Il se leva, sa casquette tomba. Toute la
classe se mit à rire. Il se baissa pour la prendre. Un voisin la fit tomber d’un
coup de coude, il la ramassa encore une fois.
- Débarrassez-vous donc de votre casquette, dit le professeur qui était
un homme d’esprit.
Il y eut un rire éclatant des écoliers qui décontenança(1) le pauvre garçon,
si bien qu’il ne savait s’il fallait garder sa casquette à la main, la laisser par
terre ou la mettre sur sa tête. Il se rassit et la posa sur ses genoux.
- Levez-vous, reprit le professeur, et dites-moi votre nom.
Le nouveau articula, d’une voix bredouillante, un nom inintelligible(2).
- Répétez !
Le même bredouillement de syllabes se fit entendre, couvert par les
huées de la classe.
- Plus haut ! Cria le maître, plus haut !
Le nouveau, prenant alors une résolution extrême, ouvrit une bouche
démesurée et lança à pleins poumons, comme pour appeler quelqu’un :
Charbovari.
Ce fut un vacarme qui s’élança d’un bond avec des éclats de voix aiguës
(on hurlait, on trépignait, on répétait : Charbovari ! Charbovari !
Cependant sous la pluie des pensums(3), l’ordre peu à peu se rétablit
dans la classe et le professeur, parvenu à saisir le nom de Charles Bovary, se
l’étant fait dicter, épeler et relire commanda tout de suite au pauvre diable
d’aller s’asseoir sur le banc de paresse, au pied de la chaire(4).

D’après Gustave FLAUBERT, Madame Bovary,

Collection « Classique et Cie », Hatier.

1. Décontenança : troubla et gêna

2. Inintelligible : incompréhensible
3. Des pensums : des punitions
4. La chaire : siège élevé d’où parle le professeur

12 Unité 1 . Le monde de l’école

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’image.
2. À ton avis, de quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Quel est le titre du texte ?
2. Qui est l’auteur du texte ?
3. Comment appelle-t-on la première ligne en italique ?
4. Que demande le professeur au nouvel élève ?
5. Que font les élèves ?
6. Pourquoi ?
7. Que demande encore le professeur ?
8. Comment est le nouvel élève ?
9. Est-ce qu’il arrive à dire son nom ? Pourquoi ?
10. Comment s’appelle-t-il ?
11. Que commande le professeur au nouvel élève ?
12. À-t-il raison ?
13. Où se trouve le banc de paresse ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Trouve deux synonymes du mot «casquette».
2. Cherche le sens du mot «un vacarme» dans le dictionnaire.
Emploie-le dans une phrase.
3. Relève dans le texte tous les mots qui se rapportent au corps.
4. Cherche le contraire de «mettez votre casquette» dans le texte.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage.
De : Cependant sous la pluie…
À : … au pied de la chaire.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues Boite à mots

1. Dis les virelangues ci-dessous comme il faut. - nouveau - peureux
Cinq chiens chassent six chats. - timide - il a peur
Un dragon gradé dégrade un gradé dragon.
- il est - la première fois
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.
- se trouver - car
- parce que - le maître
Prolongement - les élèves - la classe,….

Écris deux phrases pour parler de l’état du nouvel élève.

Aide-toi de la boite à mots.
Unité 1 . Le monde de l’école 13
 Grammaire La ponctuation
J’observe
Tout le monde est dans la cour. Les maîtres,
les filles, les garçons, les parents, Karim le
directeur… Mais où est Salim ? Oh ! Il a changé
d’école.

Je découvre et je comprends
1. Lis ce paragraphe. Combien y a-t-il de phrases ?
2. Qu’indiquent les signes en rouge ?
3. Comment les appelle-t-on ?
4. Peux-tu les nommer ?

Je retiens
Une phrase comporte des signes de ponctuation.
Le point ( . ) : La cour est vide.
La virgule ( , ) : Le matin, je vais à l’école.
Le point d’interrogation ( ? ) : Où est Salim ?
Le point d’exclamation ( ! ) : Quelle belle école !
Les points de suspension ( … ) : Il se dirige….
Le point virgule ( ; ) : Il a faim ; il n’a rien mangé.

Je m’entraîne
1. Nomme chaque signe de ponctuation dans les phrases.
a. La salle est vaste et très propre.
b. Le soir, les enfants rentrent chez eux.
c. Où se trouve le bureau du directeur de l’école ?
d. Quelle belle bibliothèque !
2. Ajoute le point convenable.
a. Les écoliers retournent de l’école
b. Oh le beau bureau en bois
c. Qui est ta maîtresse
d. Mets les papiers dans la poubelle et vite
3. Complète avec un point d’interrogation ou d’exclamation.
a. Quel beau bureau ( )
b. Quelle heure est-il ( )
c. Taisez-vous ( )
d. Cette école est-elle ouverte ( )
e. Chut ( )
14 Unité 1 . Le monde de l’école
Conjugaison Les indicateurs de temps
J’observe
a. Le train démarre en ce moment.
b. Maintenant, l’école est fermée.
c. Karim était en France la semaine dernière.
d. Nous avons voyagé le mois dernier.
e. Les élèves iront à la mer l’été prochain.
f. Papa rentrera demain soir.

Je découvre et je comprends
a. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en couleurs.
b. Pose la question avec « quand » et réponds aux 6 questions.
c. Que permettent les groupes de mots trouvés ?
d. Quels sont les groupes de mots qui situent les événements dans le passé ?
e. Quels sont les groupes de mots qui situent les événements dans le présent ?
f. Quels sont les groupes de mots qui situent les événements dans le futur ?

Je retiens
Les événements peuvent se dérouler dans le passé (avant), dans le présent (maintenant) ou
dans le futur (après).
Des mots ou groupes de mots sont utilisés pour apporter des précisions sur le temps où se
passent les événements.
Ces mots ou groupes de mots sont appelés des indicateurs de temps. Ils répondent
généralement à la question « quand ? »
Passé : hier - avant-hier - hier matin - l’année dernière - hier soir - le mois dernier - autrefois…
Présent : aujourd’hui - ce matin - cet après-midi - cette semaine - ce mois-ci - cette année…
Futur : demain - demain matin - la semaine prochaine - le mois prochain - l’année prochaine
l’été prochain - dans… jours - dans….semaines - dans …mois - dans….année - …

Je m’entraîne
1. Dis de quel temps il s’agit.
a. Demain, ils seront à Paris.
b. Farid assiste à un match en ce moment.
c. L’année dernière, j’ai pique-niqué à Ifrane.
d. Lamine joue sous le préau avec Dania.
2. Complète avec un indicateur de temps.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . , Paul est en train de réviser ses leçons.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . , les touristes partiront voir la Mosquée Hassan 2 à Casablanca.
c. . . . . . . . . . . . . . . . . . , les enfants ont joué un match de football.
d. Mes amis viendront me rendre visite . .. .. .. .. .. .. .. ..
3. Complète les phrases avec «hier», «aujourd’hui» ou «demain».
a. Nous partirons . . . . . . . . . . . . . . . . . , après le déjeuner
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . , je ne travaille pas. Donc, je me repose.
c. . . . . . . . . . . . . . . . . . Lamine a voyagé par avion.
Unité 1 . Le monde de l’école 15
 Orthographe Les lettres muettes
J’observe
L’histoire de Sofia
Sofia est une élève qui vient de France. La maîtresse l’aime beaucoup.
Elle a toujours un dix en français. Elle apprend par cœur ses tables
de multiplication et sait aussi compter. Tous les élèves aiment Sofia.

Je découvre et je comprends
a. Lis les phrases ci-dessus et observe les lettres en rouge.
b. Est-ce que ces lettres sont prononcées ?
c. Comment appelle-t-on ces lettres ?
d. Où se trouvent ces lettres muettes dans les mots ?
e. Donne un mot avec une lettre muette.

Je retiens
Certains mots contiennent des lettres muettes.
On voit la lettre muette mais on ne la prononce pas.
La lettre muette vient au début du mot, au milieu du mot et à la fin du mot.
Exemples : un hôpital - vient - beaucoup - un nid - compter - automne

Je m’entraîne
1. Repère et entoure tous les mots qui contiennent des lettres muettes.
Ce dimanche, nous avons six exercices à faire en français. La maîtresse nous a demandé
d’éviter les punitions parce que celui qui n’aura pas un dix sera privé de récréation et
recommencera ses exercices en classe.
Hugo demande à tous les élèves de bien travailler car l’examen de fin d’année approche.
2. Entoure les lettres muettes dans les mots suivants :
buvard - ciment - bus - trottoir - cadenas - quand - soirée - froid - huit - Montréal
3. Trouve le mot qui correspond à la définition et qui se termine par une lettre muette.
a. Homme qui habite un lieu. : un . .. .. .. .. .. .. .. ..
b. On l’obtient lorsqu’on presse un fruit. : un .. .. .. .. .. .. .. .. .
c. Petit animal qui n’est pas aimé par le chat. : une .. .. .. .. .. .. .. .. . ou un . .. .. .. .. .. .. .. ..
4. Écris quatre mots qui contiennent des lettres muettes à la fin.
5. Écris un mot avec une lettre muette au début.

16 Unité 1 . Le monde de l’école

Vocabulaire
La recherche d’un mot dans
J’observe le dictionnaire
Ce fut un vacarme qui fusa d’un bond avec des éclats de voix aiguës (on hurlait, on
trépignait, on répétait : Charbovari ! Charbovari ! Cependant sous la pluie des pensums,
l’ordre peu à peu se rétablit dans la classe.

Je découvre et je comprends
a. Quelles sont les lettres de l’alphabet ?
b. Observe les mots en rouge ? Par quelle lettre commence chaque mot ?
c. Les mots en rouge apparaissent-ils dans le texte selon l’ordre alphabétique?
d. Lequel des mots en bleu peux-tu trouver en premier dans le dictionnaire?
e. Cherche le mot « éclat » dans ton dictionnaire. Comment vas-tu procéder ?

Je retiens
L’ordre alphabétique sert à chercher des mots dans le dictionnaire.
Pour chercher un mot dans le dictionnaire, on observe d’abord la première lettre du mot,
puis la deuxième, puis la troisième car il y a beaucoup de mots qui commencent par les
mêmes lettres.
rivière - radeau - roue - règle - rouge - rideau - règne - rein

Je m’entraîne
1. Observe la première lettre de chaque mot et range les mots dans l’ordre alphabétique.
a. sas - ras - tas - bas - las - cas
b. don - son - bon - mon - ton
2. Observe la troisième lettre de chaque mot et range les mots dans l’ordre alphabétique.
a. bouton - bocal - bord - bonté
b. gros - gramme - gris - griffe - gras
3. Range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique.
a. zéro - valise - mouton - moteur - train - tracteur - porte - enfant
b. papa - école - cour - voiture - maîtresse - classe - portail
4. Cherche dans le dictionnaire les mots suivants.
travail - calendrier - registre
5. Cherche dans le dictionnaire quatre mots situés entre « arme » et «bois ».

Unité 1 . Le monde de l’école 17

 Production
d’écrit Écrire un règlement
J’observe
Règlement intérieur de la classe
1. Il faut lever la main pour parler.
2. Il ne faut pas s’absenter sans motif.
3. Il faut faire ses exercices.
4. On ne doit pas faire de bruit.
5. On doit respecter ses camarades.
6. Il est interdit de toucher aux affaires des autres.

Je découvre et je comprends
1. Lis le règlement ci-dessus.
2. Quelles sont les phrases qui indiquent des interdictions ?
3. Quelles sont les phrases qui indiquent des obligations ?
4. Que trouve-t-on au début de chaque phrase ?
5. Comment sont les phrases ?

Je retiens
Pour écrire un règlement, on doit :
Mentionner les obligations et les interdictions.
Utiliser : on doit… - on ne doit pas… - il faut… - il est interdit de…
Numéroter les phrases.

Je produis
Écris le règlement suivant en choisissant des groupes de mots qui obligent ou qui
interdisent :
............... laisser sa salle de classe propre. ............... écrire sur les murs de la classe.
............... salir ses livres et ses cahiers. ............... jeter des papiers par terre.
............... voler les objets de ses camarades. ............... utiliser la poubelle.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai choisi des groupes de mots qui obligent ou qui interdisent ?
J’ai numéroté chaque phrase ?
J’ai mis les majuscules et les points dans les phrases ?
J’ai écrit sans erreurs ?
18 Unité 1 . Le monde de l’école
 Vivre
ensemble Règles de vie à l’école
J’observe et je réponds

1 2

3 4
a. Que fait l’élève de l’image 1 ? c. Que font les garçons de l’image 3 ?
b. Que fait l’élève de l’image 2 ? d. Que fait le garçon de l’image 4 ?

J’intéragis
1. Que dirais-tu à chaque personnage ? 3. Que ferais-tu à leur place ?
2. Que lui conseillerais-tu ? 4. Sont-ils des élèves modèles ?

Je retiens
Je dois être un élève modèle. Pour cela :
je dois jeter les papiers dans la poubelle.
je ne dois pas crier en classe.
je ne dois pas me disputer avec mes camarades dans la cour.
je dois prendre soin des arbres.

Unité 1 . Le monde de l’école 19

 Lecture
documentaire Le règlement intérieur
J’observe et j’écoute
Le règlement intérieur de la bibliothèque est élaboré par le responsable et le comité
des élèves représentant chaque groupe-classe. Chaque visiteur est tenu de respecter
le dit règlement pour la bonne marche de la bibliothèque.

Règlement intérieur de la bibliothèque de l’école DAKHLA

1. L’accès à la bibliothèque est gratuit.
2. Tout visiteur est tenu de prendre soin du mobilier et des documents.
3. Les documents empruntés doivent être rendus dans les délais prévus.
4. Les documents ne doivent être ni déchirés, ni abîmés, ni pliés, ni écornés.
5. Chaque visiteur doit participer à la propreté du lieu.
6. Le travail en bibliothèque exige du silence.
7. Il est interdit de se bousculer à l’entrée de la bibliothèque.
8. Il n’est pas permis de boire ou de manger à l’intérieur de la bibliothèque.
9. Tout visiteur est tenu de respecter le présent règlement intérieur.

Je découvre avec mes camarades

1. Observe le document ci-dessus.
2. S’agit-il :
d’un menu ?
d’un emploi du temps ?
d’un règlement ?
3. Ce règlement intérieur concerne quoi ?
4. Il est élaboré par qui ?
5. Il s’adresse à qui ?
6. À quoi sert ce règlement intérieur ?
7. Il est composé de quoi ?

Je découvre tout seul

1. Dans quelle école se trouve la bibliothèque concernée par ce règlement intérieur ?
2. Le règlement se compose de combien de consignes ?
3. À quoi doit participer chaque visiteur de la bibliothèque ?
4. De quoi parle la consigne 6 ?
5. Quelle consigne parle de l’entretien des documents ?
6. L’accès à la bibliothèque est-il payant ?

Prolongement
Recopie ce règlement, colle-le sur ton cahier de texte et respecte-le.

20 Unité 1 . Le monde de l’école

 Oral Demander poliment
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène ? Boite à mots
2. Quels sont les personnages ? -
3. À ton avis, de quoi parlent-ils ? Pour demander poliment
- Excusez-moi,…
- S’il te plaît,….
Je comprends - Je me demande si…
- Est-ce que je peux….
1. À qui s’adresse Nadir ? - Ça vous dérangerait que…
2. Qu’est-ce qu’il demande ? - Pourriez-vous…
3. Que lui répond son oncle ? - Serait-il possible que…
4. Est-ce que son oncle est d’accord ?
5. Quand vont-ils partir au zoo ?
6. Comment Nadir formule-t-il ses demandes ?

Je produis
Pour chaque situation, mets-toi à la place de l’enfant et formule avec politesse ta demande à la
personne concernée. Aide-toi de la boite à mots.

Unité 1 . Le monde de l’école 21

 Lecture
En retard pour la rentrée
Dépêche-toi, Mathilde, il ne faut pas être en retard le jour de la rentrée!
Maman est très excitée(1). On dirait que c’est sa rentrée à elle. Je prends
mon cartable en soupirant. Ce serait plus rigolo si les élèves arrivaient en
retard, le lendemain de la rentrée, par exemple. Vous imaginez la tête des
maîtresses ? La cour de l’école est remplie d’enfants et de parents bien à
l’heure. J’aperçois tout de suite ma copine Camélia et je fonce vers elle.
Maman nous rejoint. Monsieur Philppin, le directeur, commence l’appel.
- CE2 A. Classe de monsieur Lamour.
- Pourvu qu’on soit avec lui, dit Camélia. Il est trop gentil ! Mais nos
noms ne sont pas sur la liste.
- CE2 B. Classe de madame Lapique ! Ma respiration se bloque, mes
oreilles bourdonnent. Je n’entends pas les noms. Madame Lapique me
fait très peur. Elle traite ses élèves de limaces quand ils ne travaillent
pas assez vite, ou de taupes s’ils portent des lunettes. Il paraît que c’est
de l’humour. Moi je ne trouve pas drôle de traiter les enfants de noms
d’animaux. En plus, elle est la chouchoute(2) des parents car elle donne
plein de devoirs. Ils ne se rendent pas compte qu’après une journée
d’école, on a le droit de se reposer.
- Dommage, vous n’aurez pas madame Lapique, soupire maman,
déçue(3).. Ouf ! Quelle bonne nouvelle !
- Les enfants que je n’ai pas appelés seront en CE2 C, avec notre
nouvelle collègue(4), explique le directeur. Elle est en retard. Vous
l’attendrez dans la cour.
- Une nouvelle maîtresse ? En retard ? Ça commence mal, bougonne(5)
maman. Moi, je trouve que ça commence plutôt bien. C’est super
d’avoir plus de temps pour jouer et bavarder, le jour de la rentrée. Et si la
maîtresse n’arrivait que demain ? Ce serait génial !
- Ne t’inquiète pas, maman, je lui dis. Pars vite à ton travail. Je te
raconterai ma journée ce soir. On est en pleine partie de chat glacé quand
une jeune femme s’approche de nous. Elle porte un sac à dos et un étui
1. Excitée : énervée, agitée. à guitare.
2. Chouchoute : celle qui est la plus
dorlotée, la plus gâtée. - Bonjour les enfants ! Dit-elle, essoufflée(6). Je cherche le bureau du
3. Déçue : qui éprouve une directeur.
déception. - Vous êtes l’animatrice de musique ? Questionne Camélia. La femme
4. Collègue : ami, camarade.
prend une grande inspiration. Le bout de son nez devient tout rouge.
5. Bougonner : Exprimer pour
soi seul, souvent entre les - Non ! Je suis la nouvelle maîtresse. J’ai raté la rentrée. Et là… elle
dents, son mécontentement. éclate en sanglots.
6. Essoufflée : qui manque de
respiration.
Nathalie CHARLES ; Une rentrée pas comme les autres;
Édition Rageot.

22 Unité 1 . Le monde de l’école

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’image.
2. À ton avis, de quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Quel est le titre du texte ? 7. Qui commence l’appel ?
2. Qui en est l’auteur ? 8. Qu’espère Camélia et pourquoi ?
3. D’où est-il tiré ? 9. Comment est Mathilde ? Pourquoi ?
4. Qui accompagne Mathilde à l’école ? 10. Que dit maman aux fillettes ?
5. Comment est la cour et pourquoi ? 11. Qui sera la maîtresse des fillettes ?
6. Qu’aperçoit Mathilde ? 12. Qui a raté la rentrée ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Souligne les mots qui ont le même sens que « copine ».
amie - frère - sœur - camarade - collègue - frère
2. «Il est trop gentil» veut dire :
trop petit - trop bon - trop faible - trop fort
3. Emploie l’expression « Ça commence mal ! » dans une phrase.
4. Trouve le contraire de cette expression.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Bonjour les en fants…
À : … Et là … elle éclate en san glots.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Dis les virelangues ci-dessous comme il faut. Boite à mots
Tatie, ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
- Le matin
Dans ta tente, ta tante t’attend.
- Le jour de la rentrée
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.
- Se lever tôt
- Se laver
Prolongement - Prendre
- Cartable
Parle de ta rentrée scolaire en deux lignes. - Affaires
Aide-toi de la boite à mots. - Se diriger
- Avec

Unité 1 . Le monde de l’école 23

 Grammaire Les types de phrases
J’observe
a. Où sont les enseignants ?
b. Les filles et les garçons sont en classes.
c. Oh, la cour est très propre !
d. Ferme le portail !
e. N’est-il pas malade ?

Je découvre et je comprends
1. Combien y a-t-il de phrases ? 4. Peux-tu les différencier ?
2. Que vois-tu au début de chaque phrase ? 5. Quelle phrase donne un ordre ?
3. Par quel point se termine chaque phrase ? 6. Quelle phrase pose une question ?

Je retiens
Il y a quatre types de phrases :
la phrase déclarative qui sert à donner une information et se termine par un point.(.)
la phrase interrogative qui sert à poser une question et se termine par un point
d’interrogation. (?)
la phrase exclamative qui sert à exprimer un sentiment et se termine par un point
d’exclamation.(!)
la phrase impérative qui sert à donner un ordre, un conseil et se termine soit par un point(.)
soit par un point d’exclamation (!).
la phrase interro-négative qui sert à poser une question à la forme négative et se termine par
un point d’interrogation. (?)

Je m’entraîne
1. Indique de quel type de phrase il s’agit.
a. La salle est vaste et très propre. b. Écrivez votre rédaction.
c. Où se trouve le bureau du directeur de l’école ? d. Quelle belle bibliothèque !
e. Ne t’ai-je pas demandé de fermer la porte ?
2. Place le point convenable.
a. Les écoliers retournent de l’école
b. Oh, le beau bureau en bois
c. Quelle est ta maîtresse
d. Apporte-moi ton cahier et vite
e. N’êtes-vous pas d’accord
3. Donne une :
a. phrase déclarative : ...........................................................................................................................................................
b. phrase interrogative : .....................................................................................................................................................
c. phrase exclamative : .........................................................................................................................................................
d. phrase impérative : ............................................................................................................................................................
e. phrase interro-négative : ...........................................................................................................................................
24 Unité 1 . Le monde de l’école
Conjugaison Radical et terminaison du verbe
J’observe
Lundi 25 avril 2021
Une maîtresse se présente à ses élèves
Je viens de Smara où j’ai exercé durant quinze ans. Je suis contente
de vous avoir dans ma classe. J’aime les élèves studieux et je
déteste le bruit pendant les cours. Nous travaillerons ensemble
la main dans la main.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans le paragraphe ci-dessus. Quelle est leur nature ?
2. Dans la phrase «Nous travaillerons ensemble la main dans la main.» remplace nous par vous.
3. Quel changement a subi le verbe ?
4. Dans la phrase «J’aime les élèves studieux et je déteste le bruit pendant les cours.» remplace
je par vous.
5. Quelle est la partie qui a changé dans le verbe ? Comment appelle-t-on cette partie ?

Je retiens
Le verbe est un mot qui change de forme selon le temps de conjugaison et selon la
personne.
Le verbe est composé de deux parties :
-le radical : il porte le sens;
- la terminaison : elle change selon le temps et la personne.
Exemple : tu chantes nous chantons

radical terminaison

Je m’entraîne
1. Entoure le verbe dans chaque phrase et souligne son radical.
a. Vous jouez, à la marelle, devant la maison.
b. Ce soir, nous partons au cinéma.
c. Les parents accompagnent les enfants à l’école.
2. Écris correctement le verbe et souligne sa terminaison.
a. Tu (chercher) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les livres dans l’armoire.
b. Elles (réciter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . leurs leçons.
c. Nous (voyager) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par train chaque semaine.
3. Souligne le radical des verbes et entoure la terminaison.
a. Les filles jouent sous le préau.
b. Vous écrivez vos poèmes.
c. Nous parlons au gardien de l’école.
d. Dania fait attention en marchant sur le trottoir.
Unité 1 . Le monde de l’école 25
 Orthographe Le rôle de la lettre g
J’observe
a. Gabriel aime les figues. e. Karim tourne les pages du livre.
b. Dania a une jolie gomme. f. L’air est frais en montagne.
c. Nabil écrit la règle d’orthographe. g. Salima a du sang sur le doigt.
d. Fouad s’imagine dans un gymnase.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Quelle est la lettre écrite en rouge ?
3. Comment la prononce-t-on dans chaque phrase ?
4. Pourquoi ?
5. La lettre « g » était-elle toujours prononcée ?

Je retiens
La lettre «g» produit :
Le son «g», quand elle est suivie de a,o,u,l,r.
Exemple : gamelle - figure - gomme - règle - orthographe
Le son «j», quand elle est suivie de i,e,y.
Exemple : imaginer - gymnase - sage
Le son gn, quand elle est suivie de n.
Exemple : montagne
La lettre «g» est muette dans certains mots et ne se prononce pas.
Exemple : doigt, bourg, coing, étang, hareng, long, poing, sang, rang, shampoing.

Je m’entraîne
1. Souligne les mots dans lesquels la lettre g se prononce j.
- gilet - gomme - giron
- gamelle - imaginer - goupille
- guirlande - bouger - gâteau
2. Souligne les mots dans lesquels la lettre g se prononce gn.
- gagner - gouffre - guigne - oignon
- montagne - grille - ligne - gage
3. Complète les mots avec gu ou gn.
si . . . . . . .al fi.......e mu.... . . .et li. . . . . . .e a. . . . . . .eau soi. . . . . . .er
conju. . . . . . .er irri.......er
4. Donne un mot avec g qui se prononce j.
5. Donne un mot avec g suivi de e.
6. Donne un mot avec g suivi de n.
7. Donne deux mots avec g qui ne se prononce pas.
26 Unité 1 . Le monde de l’école
Vocabulaire
L’article de dictionnaire
J’observe
Cour : n .f.
1. Espace découvert entouré de murs ou de bâtiments. La cour d’un immeuble. La cour de
récréation. 2. Ensemble de personnes qui vivent dans l’entourage d’un roi. La cour du roi.
3. Nom de certains tribunaux. La cour d’appel. 4. Faire la cour à quelqu’un : chercher à lui
plaire. Il lui fait la cour.
Homonymes : cours, court.

Je découvre et je comprends
1. Que représente le document ci-haut ?
2. Quel mot définit-il ?
3. Que signifient les initiales n .f. ?
4. Combien de sens a le mot «cour» ?
5. Que représentent les phrases en italique ?
6. Quels sont les homonymes du mot défini ?

Je retiens
Un article de dictionnaire définit chaque mot en précisant :
- sa nature (nom, verbe, adjectif) ;
- son genre (féminin ou masculin).
Un article de dictionnaire définit un mot sous plusieurs sens. Ces définitions sont
numérotées.
Un article de dictionnaire donne des exemples pour chaque définition.

Je m’entraîne
1. Cherche les mots suivants dans ton dictionnaire et donne les renseignements que tu vas
trouver.
portail - pupitre - préau
2. Que signifient ces abréviations ? Cherche dans ton dictionnaire.
v. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . n . f : . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
n.m : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . adj. : . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
3. Quelles abréviations trouve-t-on après les mots suivants, dans le dictionnaire ?
dessin : . . . . . . . . . . . . . . . . . . chaud : .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
lire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . journée : .. .. .. .. .. .. .. .. ..
vaste : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dessiner : . .. .. .. .. .. .. .. ..
4. Cherche le sens du mot bureau dans le dictionnaire et recopie la ou les définitions.

Unité 1 . Le monde de l’école 27

 Production
d’écrit Se présenter par écrit
J’observe

Document 1 Document 2

Je découvre et je comprends
1. Compare les deux documents. À quoi servent-ils ?
2. Lequel des deux est présenté sous forme de texte ?
3. Comment appelle-t-on chaque document ?
4. Comment sont présentés les renseignements dans le document 2 ?

Je retiens
Pour se présenter par écrit :
on écrit un petit texte où on emploie « je »;
on remplit un formulaire qui renferme des rubriques;
on donne tous les renseignements nécessaires :
nom, prénom, date de naissance, adresse, téléphone,…

Je produis
Pour t’inscrire dans une association, tu dois te présenter par écrit et donner des
renseignements sur toi. Choisis la formule que tu veux : le texte ou le formulaire.

Je m’évalue
Oui Non
Je me suis présenté par écrit ?
J’ai choisi la manière qui me convient ?
J’ai donné des renseignements ?
J’ai écrit sans erreurs ?
28 Unité 1 . Le monde de l’école
 Lexique
thématique Les mots de l’école
Je construis
Des personnes : enseignant, enseignante, professeur, professeure, directeur, fille, garçon,
directrice, enfant, élève, concierge.
Des lieux : école, classe, cour, bibliothèque, bureau, préau, toilettes, réfectoire.
Des outils : cartable, cahier, livre, crayon, stylo, gomme, règle, trousse, carnet, table,
tableau, bureau, chaise.
Des actions : lire, écrire, communiquer, copier, répondre, corriger, chanter, demander.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots et structures de la rubrique «Je construis».

Je réinvestis
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Le jour de la rentrée, les . . . . . . . . . . . . . . . . .. vont à . .. .. .. .. .. .. .. .. .
b. Dans mon école, il y a cinq . . . . . . . . . . . . . .. .. . , un .. .. .. .. .. .. .. .. .. , des .. .. .. .. .. .. .. .. .. et une . .. .. .. .. .. .. .. .........
c. Dans mon cartable, il y a des . . . . . . . . . .. .. .. .. , des .. .. .. .. .. .. .. .. , une .. .. .. .. .. .. .. .. et des .. .. .. .. .. .. .. ....
d. Dans la salle de classe, on trouve des . .. .. .. .. .. .. .. . , un . .. .. .. .. .. .. .. .. , un .. .. .. .. .. .. .. .. . , et une ..................
2. Je barre le mot intrus
a. stylo, gomme, rayon, couteau, cartable, cahier, règle.
b. bureau, salle de classe, bibliothèque, usine, cantine.
c. apprendre, lire, conduire, écrire, copier, calculer.
3. Qui suis-je ?
a. Grâce à moi, l’école est toujours propre.
b. J’ai beaucoup de livres mais je n’en lis aucun.
4. Relie chaque personne à sa fonction.
Le directeur • • enseigne des connaissances.
L’enseignant • • apprend des connaissances.
L’agent de service • • dirige l’école.
L’élève • • veille sur la propreté de l’école.
Unité 1 . Le monde de l’école 29
 Lecture
suivie Le petit poucet
Il était une fois un bûcheron(1) et une bûcheronne qui avaient sept enfants, tous garçons; l’aîné
n’avait que dix ans et le plus jeune n’en avait que sept.
Ils étaient fort pauvres, et aucun des sept enfants ne pouvait encore gagner sa vie. Ce qui les
chagrinait(2) encore, c’était que le plus jeune était fort délicat et ne disait mot. Il était fort petit,
et quand il vint au monde, il n’était guère plus grand que le pouce(3), ce qui fit qu’on l’appela le petit
Poucet.
Ce pauvre enfant était le souffre-douleur de la maison, et on lui donnait toujours tort. Cependant,
il était le plus fin et le plus avisé de tous ses frères, et s’il parlait peu, il écoutait beaucoup.
Il vint une année très fâcheuse, et la famine(4) fut si grande que ces pauvres gens résolurent
de se défaire de leurs enfants. Un soir que ces enfants étaient couchés, et que le bûcheron était
auprès du feu avec sa femme, il lui dit le cœur serré de douleur :
- « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne saurais les voir mourir de
faim devant mes yeux, et je suis résolu d’aller les perdre demain au bois. Ce qui sera bien aisé car
tandis qu’ils s’amuseront à fagoter(5), nous n’avons qu’à nous enfuir sans qu’ils nous voient.
- Ah ! s’écria la bûcheronne, pourrais-tu bien toi-même mener perdre tes enfants ? »
Son mari avait beau lui représenter leur grande pauvreté, elle ne pouvait y consentir. Elle était
pauvre, mais elle était leur mère. Cependant, ayant considéré quelle douleur cela lui ferait de les
voir mourir de faim, elle y consentit, et alla se coucher en pleurant.
À suivre…

Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. Un bûcheron :
un homme qui abat des
arbres.
2. Ce qui les chagrinait : ce
qui leur causait du chagrin,
de la peine.
3. Le pouce :
le premier doigt de la main
chez l’homme.
4. La famine :
quand la population manque
de nourriture.
5. Fagoter :
mettre le bois en fagots.

30 Unité 1 . Le monde de l’école

 Bilan
Comprendre l’écrit Petit ogre va à l’école
Il était une fois un petit ogre qui ne mangeait pas d’enfants. Le petit ogre était
triste car ses parents ne lui lisaient pas d’histoires et ne jouaient pas avec lui.
Alors, il criait et tapait des pieds. Ses parents le grondaient. Le petit ogre
aimait regarder les enfants jouer dehors.
Un jour, le petit ogre trouve un livre oublié par un enfant. Le petit ogre
le ramène chez lui. Le petit ogre veut aller à l’école. Il essaie de connaitre
l’histoire mais, il ne sait pas lire ! Le lendemain, le petit ogre dit à ses
parents qu’il veut apprendre à lire. Son papa l’accompagne à l’école et
ordonne à la maîtresse de lui apprendre à lire. Le petit ogre essaie de
bien travailler. Le petit ogre sait lire des mots, puis des lignes, puis
des livres. Il ne crie plus et ne tape plus des pieds. Le petit ogre lit
quatre histoires à ses parents. Et puis, ils vont se coucher car le petit
ogre est fatigué.
Un jour, le petit ogre invite cinq amis pour son anniversaire. Les
enfants s’amusent comme des fous avec le petit ogre et ses parents.
Quand tout le monde est parti, les parents du petit ogre lui disent :
- Tu peux les inviter quand tu veux, ces gentils enfants.

D’après un conte pour enfants.

Je lis et je comprends
1. Quel est le personnage principal du texte ?
2. Comment était le petit ogre et pourquoi ?
3. Qu’avait-il trouvé ?
4. Qu’avait-il décidé ?
5. Qui avait accompagné petit ogre à l’école ?
6. Le petit ogre avait-il changé ? Comment ?
7. Lis à haute voix le passage : «Un jour, le petit …. aller à l’école.»

J’étudie la langue
1. Compte le nombre de phrases du 2e paragraphe.
2. Trouve une phrase exclamative.
3. Trouve les verbes du passage : «Il était une fois un petit … avec lui.»
4. Trouve un mot où la lettre «g» se prononce j.
5. Classe les mots dans l’ordre alphabétique : ogre - enfant - livre - histoire - appétit.
6. Trouve un mot où la lettre «t» se prononce s.
7. Trouve le sens de chacun des mots : ogre - accompagner - taper, dans le dictionnaire.
8. Trouve quatre actions faites par le petit ogre.
9. Trouve deux mots qui se rapportent à la famille, dans le texte.
10. Trouve les mots du texte qui indiquent la quantité.

Unité 1 . Le monde de l’école 31

 Projet de classe
LE MONDE DE L'ÉCOLE
Objectif Écrire des règles de vie à l’école.

Étape 1
L’école est un lieu d’apprentissage
et de vie communautaire.
• Où vont les écoliers ?
• Pourquoi on construit des écoles ?
• L’école, c’est quoi au juste ?

Étape 2
Chaque élève a des droits et des obligations.
• Quelles sont les règles qu’il faut respecter ?
• Quels sont les droits d’un élève ?
• Quelles sont les obligations d’un élève ?
• Note les idées sur ton cahier de recherche.

32 Unité 1 . Le monde de l’école

 Étape 3
Quels sont tes droits et tes devoirs ?

Droits Devoirs
Le droit d’apprendre Le devoir de respecter les autres
Le droit d’être respecté Le devoir de ne pas nuire aux autres
Le droit d’être écouté par les autres Le devoir de laisser mon école propre
Le droit d’être écouté par le maître Le devoir d’écouter les autres
Le droit d’être en sécurité Le devoir d’aider les autres
Le droit d’être soigné Le devoir de bien travailler
………………………… ……………………………………………..

Étape 4
Principales règles de vie
dans notre école.
En groupe, vous allez rédiger
les principales règles de vie à
l’intérieur de votre école.

Unité 1 . Le monde de l’école 33

Unité
Jeux d’enfants
2

Lexique du thème
Noms : jeu - joueur - marelle - billes - osselets - caillou - triangle - pied - sol - chiffres
tour - cases- trait - équilibre - faute - domino - jeu électronique - tablette.
Verbes : jouer - tracer - sauter - lancer - toucher - poser - viser - rater - numéroter
tricher - piocher - gagner - perdre.
Adjectifs : intéressant - fatigant - plaisant - individuel - collectif - ancien - populaire
nouveau.

34 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Projet de classe

Découverte du thème Réaliser des fiches sur

1. Que représentent les illustrations ? les jeux d’enfants.
2. De quels personnages s’agit-il ?
3. De quels jeux s’agit-il ?
4. Connais-tu d’autres jeux ?
5. Lesquels ?

Unité 2 . Jeux d’enfants 35

 Oral
Pour expliquer un jeu
J’observe et je formule

Je réponds aux questions Je comprends

1. Observe l’image. 1. Que voudrait savoir Salim ?
2. De qui s’agit-il ? 2. Que va faire Nadir ?
3. Que font-ils ? 3. Que doit-on tracer d’abord ?
4. De quel jeu s’agit-il ? 4. Que fera chaque joueur ?
5. Qui sera le gagnant ?

– Colin – Maillard – d’abord – gagner

– marelle – ensuite – partie
Boite – cache-cache - après – joueur
à mots – osselets – enfin – jeu…
– billes – comprendre – comment jouer …

Je produis
1. Mets-toi à la place de l’un des enfants et explique à ton camarade un jeu que tu choisis.
2. Aide-toi de la boîte à mots.

36 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Poésie
Jouons ensemble
J’observe et j’écoute

Je joue, tu joues
Il joue, elle joue
Nous jouons, vous jouez
Ils jouent, elles jouent

Jouons ensemble garçons et filles

Jouons à la marelle, jouons aux billes
Jouons comme frères et sœurs
Jouons sans crainte ni peur

Jouons sans jamais se fâcher

Jouons sans jamais lâcher
Jouons sans jamais tricher
Car tricher peut tout gâcher

Poème inédit

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ?
2. Qui a écrit ce poème ?
3. Le poème est composé de combien de strophes ?
4. Quel est le nombre de vers dans ce poème ?
5. Quel est le verbe qui se répète dans le poème ?
6. À qui s’adresse le poème ?
7. À quels jeux peut-on jouer ?
8. Comment doit-on jouer ?
9. Pourquoi ?

Prolongement
• Écris le poème sous auto-dictée.

Unité 2 . Jeux d’enfants 37

 Lecture
Jeu : papier, caillou, ciseaux
Il pleut et il fait très froid. Paul et Aline ne peuvent pas sortir.
- Grand-mère, je ne sais pas quoi faire ; je m’ennuie(1), dit Paul.
Veux-tu jouer avec nous ?
- Je suis trop vieille pour jouer avec vous, répond la grand-mère,
mais je veux bien vous apprendre un jeu.
Les yeux de Paul et d’Aline brillent de joie.
- Asseyez-vous à cette table, l’un en face de l’autre. Mettez votre
main droite derrière le dos. C’est fait ?... Maintenant, vous comptez
ensemble : un… deux…trois… Et vous posez votre main droite sur la
table, devant vous.
Si vous mettez sur la table votre main droite ouverte, comme une
feuille de papier, vous dites : papier !
Si vous mettez sur la table votre poing fermé, tout rond comme un
gros caillou(2), vous dites : caillou !
Si vous mettez sur la table votre main fermée, en ouvrant deux
doigts, comme des ciseaux(3), vous dites : ciseaux!
Les ciseaux peuvent couper le papier.
Ciseaux- papier ! Les ciseaux gagnent.
Le caillou peut casser les ciseaux.
Caillou-ciseaux ! Le caillou gagne.
Le papier peut envelopper le caillou.
Papier-caillou ! Le papier gagne.
Et si l’on dit la même chose ? Demande Paul.
- Cela ne compte pas. On recommence(4) un… deux…trois.
Les deux enfants ont assimilé la règle du jeu. Ils commencent
le jeu comme leur grand’mère l’a expliqué. Pendant une vingtaine
de minutes, on n’entend dans la maison silencieuse que : caillou,
ciseaux, papier, je te coupe, je t’enveloppe, je te casse, cela ne
compte pas, on recommence, un, deux, trois.
Ne supportant pas les cris des enfants, grand-père sort de sa
chambre et leur dit : « Vous me cassez la tête avec vos cailloux, vos
ciseaux et vos papiers ! Allez jouer ailleurs. »
J. THEODORE ; Jeux d’enfants.

1. S’ennuyer : Quand on ne sait pas quoi faire, on

s’ennuie. Les enfants s’ennuient quand
il pleut, car ils ne peuvent pas jouer
dehors.
2. Un caillou : On dit aussi une pierre.
3. Les ciseaux : Maman coupe le fil avec les ciseaux.
4. On recommence : On reprend le jeu.

38 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration. 3. Que font-ils ?
2. De quels personnages s’agit-il ? 4. À ton avis, de quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Pourquoi Paul et Aline ne peuvent pas 7. Avec quelle main joue-t-on ?
sortir ? 8. Quand une main indique le papier et l’autre
2. À qui s’adresse Paul ? indique les ciseaux, qui gagne ?
3. Pourquoi la grand-mère ne peut pas jouer 9. Quand une main indique le caillou et l’autre
avec les enfants ? indique le papier, qui gagne ?
4. Que décide la grand-mère ? 10. Le grand-père est-il content ? Pourquoi ?
5. De quel jeu s’agit-il ? 11. Qu’ordonne-t-il aux enfants ?
6. Que fait-on, avant de poser la main sur la 12. A-t-il raison ?
table ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Relève dans le texte trois mots en rapport avec le corps.
2. Que veut dire le mot «un caillou». Emploie-le dans une phrase.
3. Cherche le mot « envelopper » dans le dictionnaire.
4. Cherche le contraire de «droite», «sur», «fermé».
5. Trouve les mots de la famille de «jeu».
6. Coche la bonne définition. Assimiler veut dire :
• comprendre • demander • jouer

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Asseyez-vous à cette table…
À : … vous dites : ciseaux !
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Dis les virelangues ci-dessous comme il faut.
Ce ver vert sévère sait verser ses verres verts.
Je veux et j’exige du jasmin et des jonquilles.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet. Boite à mots
mon jeu préféré :
Prolongement - les billes - les osselets - cache-cache
- la marelle - la corde - saute-mouton
Écris deux ou trois phrases pour parler
- la course - le foot-ball - jeu de poupée.
de ton jeu préféré.
Aide-toi de la boîte à mots.
Unité 2 . Jeux d’enfants 39
 Grammaire La phrase interrogative
J’observe
Salim et Halim jouent aux billes. Dania qui ne connait
rien du Jeu. Elle les observe. Après un long moment,
Salim s’adresse à Dania :
- Tu préfères jouer aux billes ?

Je découvre et je comprends
1. Quel est le type des quatre premières phrases ?
2. Quelle est la cinquième phrase du paragraphe ?
3. À quoi sert-elle ?
4. Par quoi se termine-t-elle ?
5. Pose cette question d’une autre façon ?

Je retiens
Une phrase qui sert à poser une question s’appelle une phrase interrogative. Elle se
termine toujours par un point d’interrogation (?).
Exemple : A quoi joue Salim ?
On peut écrire une phrase interrogative de plusieurs façons différentes.
Exemple : Préfères-tu jouer à cache-cache ? / Tu préfères jouer à cache-cache ?
Est-ce que tu préfères jouer à cache-cache ?

Je m’entraîne
1. Relève les phrases interrogatives.
a. Le jeu est terminé.
b. Quand avez-vous commencé le jeu ?
c. Combien va durer cette partie ?
d. C’est le moment de jouer aux osselets.
e. Quel beau match de volley-ball !
2. Transforme en phrases interrogatives en utilisant l’expression «est-ce que».
a. Vous avez gagné la partie.
b. Karim a touché la bille de Réda.
c. Le maître a interdit aux élèves de jouer devant le portail.
3. Récris les phrases interrogatives suivantes d’une façon différente.
a. Les filles jouent-elles à la marelle dans la cour ?
b. Est-ce que Sonia saute par-dessus la corde ?
c. Les enfants ont-ils terminé la partie ?

40 Unité 2 . Jeux d’enfants

Conjugaison Les groupes du verbe
J’observe
a. Les élèves commencent la partie de foot-ball.
b. Les filles finissent le jeu de la marelle.
c. Les enfants courent l’un derrière l’autre.
d. Le maître écrit la règle du jeu.
e. Karim va à la pharmacie.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans les phrases ci-dessus. Quelle est leur nature ?
2. Quel est l’infinitif de chaque verbe ?
3. Les verbes ont-ils la même terminaison à l’infinitif ?
4. Quelle est la terminaison de chaque verbe ?
5. Quel est le groupe de chaque verbe ?

Je retiens
Les verbes à l’infinitif se classent en trois groupes.
Les verbes du 1er groupe qui se terminent par -er sauf aller. Exemple : laver.
Les verbes du 2e groupe qui se terminent par -ir. Exemple : finir.
Les verbes du 3e groupe sont tous les verbes qui restent. Exemple : écrire.
Certains verbes du 3e groupe se terminent par -ir. Exemple : sortir.

Je m’entraîne
1. Recopie seulement les verbes du 1er groupe.
parler - chanter - venir - prendre - rougir - casser - jouer - entendre - boire - voir
2. Écris l’infinitif des verbes soulignés.
a. L’arbitre siffle la fin du match.
b. Tu donnes un sac plein de vêtements aux pauvres.
c. Vous lisez la règle du jeu.
d. Ils blanchissent le mur du terrain.
e. Il finit toujours le premier.
f. Nous allons au cirque cet après-midi.
3. Conjugue les verbes avec «ils» au présent puis indique s’ils appartiennent au 2e ou au 3egroupe.
Exemple : rougir ils rougissent (2e groupe).
finir - punir - sortir - courir - partir - choisir
4. Donne deux verbes du 2e groupe et 2 verbes du 3e groupe.

Unité 2 . Jeux d’enfants 41

 Orthographe Les mots invariables
J’observe
Chaque soir, Salim et ses amis se dirigent vers le terrain vague du village. Là, ils jouent
ensemble aux billes ou aux osselets. Ensuite, ils rentrent chez eux pour faire leurs devoirs
dans le calme avant de s’endormir.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans le texte ci-dessus.
2. Peux-tu les écrire d’une autre façon ?
3. Pourquoi ?
4. Comment les appelle-t-on ?
5. Connais-tu d’autres mots invariables ? Lesquels ?

Je retiens
Un mot invariable est un mot qui s’écrit toujours de la même façon.
Exemple : - à - de - pour - dans - depuis - par - entre - sur - chez - quand - avec - pendant
sous - devant - derrière - lorsque - jusqu’à - grâce à - parmi - avant - autour
de - face à - depuis - car - en haut - en bas - très - et - ….

Je m’entraîne
1. Complète les phrases avec les mots invariables suivants.
pas - pendant - derrière - dans - car - pour

a. Les élèves jouent …..…. récréation.

b. Salim met ses billes…….sa poche.

c. Les filles courent l’une …….l’autre.

d. Rami n’est pas content ……il n’a ……gagné.

e. La salle de jeu se trouve….. le café.

f. Nadir n’a …….d’osselets ni de billes …..jouer.

2. Écris deux phrases en utilisant les mots invariables suivants.
depuis - et - très - sous
3. Souligne les mots invariables.
Chaque dimanche, les élèves de l’école jouent un match de foot-ball contre les élèves du
village voisin. Il y a beaucoup de monde qui vient encourager les deux équipes. Je n’ai jamais
raté un match car le foot-ball est mon jeu préféré.

42 Unité 2 . Jeux d’enfants

Vocabulaire
Le sens d’un mot
J’observe
Feuille : nom féminin singulier.
1. Feuille d’un arbre
Exemple : la feuille de cet arbre est verte.
2. Feuille d’un cahier
Exemple : la feuille du cahier est blanche.

Je découvre et je comprends
1. Quel est le mot expliqué ci-dessus ?
2. Ce mot a combien de sens ?
3. Est-ce que les sens sont les mêmes ?
4. Qui aide à trouver le sens du mot «feuille» ?

Je retiens
Un mot peut avoir plusieurs sens.
Pour trouver le sens d’un mot, il faut s’aider du dictionnaire.
C’est le contexte qui permet de trouver le sens d’un mot.
Exemple : Les feuilles de cet arbre sont vertes.
Les feuilles de mon cahier sont vierges.

Je m’entraîne
1. Relie chaque mot à ses deux sens.
glace . . disque de métal servant de monnaie.
. plaque de verre uni servant de miroir.
pièce . . partie d’un logement.
. eau congelée.
2. Remplace le mot souligné dans les phrases suivantes par un mot de même sens.
crème congelée - eau congelée - miroir
a. Salim se voit dans une glace.
b. En hiver l’eau se transforme en glace.
c. Le petit enfant aime la glace.
3. Qui suis-je ?
a. Je suis une personne qui enseigne ou une personne d’autorité.
b. Je suis le contraire de «faible» mais aussi un lieu de résidence.
c. Je suis formée d’étages mais je suis aussi une pièce de jeu en échec.

Unité 2 . Jeux d’enfants 43

 Production
d’écrit Écrire des étapes
J’observe dans l’ordre chronologique
1 2 3 4

La fille est sur la case 2 du La fille est prête pour La fille est sur les cases 3 La fille est en train de
schéma tracé au sol. sauter dans la case 1. et 4 du schéma tracé au sol. dessiner le schéma du jeu.

Je découvre et je comprends
1. Observe les images et réponds aux questions.
Que fait la fille dans chaque illustration ?
Les étapes du jeu sont-elles dans l’ordre de gauche à droite ?
2. Classe les images dans l’ordre chronologique.

Je retiens
Les étapes d’un jeu doivent se dérouler dans l’ordre chronologique.

Je produis
J’écris dans l’ordre chronologique les étapes du jeu suivant :
Étapes du jeu de billes
a. Viser et toucher à l’aide d’une bille placée entre le pouce et l’index les billes du triangle par le
joueur dont la bille est la plus proche du triangle.
b Tracer un triangle et un trait horizontal à 3 mètres du triangle.
c. Se placer derrière le trait horizontal et lancer les billes vers le triangle.
d. Poser les billes sur les sommets du triangle.
e. Bien niveler le sol.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai exécuté la consigne ?

J’ai écrit les étapes dans l’ordre chronologique ?

J’ai respecté l’orthographe et la ponctuation ?

44 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Vivre
ensemble Être un joueur modèle
J’observe et je réponds

1 2

3 4
a. Observe les images.
b. Que font les enfants ?
c. Que font les fillettes de l’image 1 et où ?
d. Que fait l’enfant à la chemise blanche de l’image 2 ?
e. Que fait l’enfant de l’image 3 au pantalon bleu ?
f. Que fait l’enfant au ballon de l’image 4 ?

J’intéragis
1. Que dirais-tu à chaque joueur ? 3. Que ferais-tu à sa place ?
2. Que lui conseillerais-tu ? 4. Sont-ils des enfants modèles ?

Je retiens
Je dois être un élève modèle
Je ne dois pas jouer n’importe où.
Je ne dois pas gêner mes amis.
Je ne dois pas tricher.
Je dois partager mon objet de jeu avec mes camarades.

Unité 2 . Jeux d’enfants 45

 Lecture
documentaire Règlement d’un jeu
J’observe et j’écoute
Règlement du jeu de cache-cache
• Type de jeu : collectif
• Nombre de joueurs : plusieurs
• Durée du jeu : illimitée
• But du jeu : faire sortir un joueur de sa cachette et le toucher
• Matériel : néant
• Déroulement du jeu :
- Tourné vers un mur, un joueur désigné comme compteur et va compter de 1 à 20).
- Les autres joueurs vont choisir leurs cachettes.
- À la fin de son décompte, joueur désigné annonce à voix haute qu’il a fini et qu’il vient
sortir les autres joueurs de leurs cachettes.
- Quand il découvre la cachette d’un des joueurs, il doit toucher celui-ci avant de poursuivre
sa recherche.
- Les autres joueurs peuvent essayer de quitter leurs cachettes pour se glisser furtivement
vers le lieu où le décompte s’est fait.
- Ceux qui arrivent à toucher le mur sont saufs.
- Le premier joueur découvert prend le rôle du compteur.

Je découvre avec mes camarades

1. Observe le document ci-dessus. Il s’agit :
de la page d’un dictionnaire ?
d’un emploi du temps ?
d’un règlement de jeu collectif ?
2. De quoi est composé ce document ?

Je découvre tout seul

1. De quel jeu s’agit-il ?
2. Quelle est la durée du jeu ?
3. Quel est le but du jeu ?
4. Quand l’enfant désigné va compter, que vont faire les autres joueurs ?
5. Quand il découvre la cachette d’un de ses camarades, que doit faire l’enfant ?
6. Qui sont les joueurs qui sont saufs ?
7. Quel joueur prend le rôle du compteur ?
8. Que doivent faire les joueurs qui vont essayer de quitter leurs cachettes ?
9. Pourquoi ?

Prolongement
Chez toi, prépare le règlement d’un jeu de ton choix en t’inspirant du document étudié.

46 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Oral
Pour apprendre un jeu
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

Boite à mots
1. Observe l’image ci-dessus.
- J’aimerais bien jouer à ….
2. De qui s’agit-il ?
- Je ne sais pas jouer à….
3. Que tient l’enfant dans le creux de sa main ?
4. À ton avis, que fait cet enfant ? - J’ai l’intention d’apprendre…
- Je voudrais apprendre....
- Je veux absolument apprendre….
Je comprends - J’ai vraiment envie de jouer à….
- C’est un jeu très intéressant
1. Qui sont les personnages du dialogue ?
- Jeu de billes
2. Qu’aimerait bien faire Fathy ?
- Jeu de cache-cache
3. Fathy a combien d’osselets ?
4. Sait-il jouer aux osselets ? - Jeu des osselets
5. Que lui conseille Raji ? - Jeu de Colin Maillard
6. Que va apprendre Fathy ? - Jeu de la marelle
- Jeu de la corde.

Je produis
1. Mets-toi à la place de l’un des enfants des illustrations et demande à ton camarade de table
de t’apprendre un jeu.
2. Aide-toi de la boite à mots et du dialogue étudié.

Unité 2 . Jeux d’enfants 47

 Lecture
Le jeu aux poupées
Il était une fois une petite fille qui s’appelait Josette. Cette petite
fille, c’est moi. Mais, d’abord, il faut que je vous parle de mes
poupées. J’en ai seize. Il y a des gens qui me disent quelquefois :
«Vous devez vous ennuyer(1) d’être toujours toute seule !» Et moi,
je pense en moi-même : « Je ne suis jamais toute seule, donc je ne
peux jamais m’ennuyer. J’ai tout le temps seize personnes avec
moi dans ma chambre. »
Car mes poupées sont des personnes, de véritables(2) personnes.
J’ai entendu bien des gens dire que les poupées sont des jouets.
C’est mal de parler comme cela… Comme si Charlot était un jouet!
Charlot ! Il y a très longtemps que je l’ai. On me l’a donné
quand j’étais toute petite. Il est fait en celluloïd(3) ; il a des cheveux
blonds mais qui sont peints et des yeux bleus. Un des yeux est
effacé. Il a une fêlure(4) à la tête, un petit trou dans le nez. Et il n’a
plus ni bras ni jambes. Son caractère est assez capricieux, mais
c’est parce qu’il est encore petit.
Je vous présente maintenant Rosine. Elle a une très jolie figure
avec de grands yeux bleus, une petite bouche rouge et des dents
blanches… Maman me l’a donnée il y a trois ans, au jour de l’An.
Ensuite il y a Magali. Elle avait avant un joli costume, mais il s’est
sali très vite et j’ai dû le lui enlever. Elle n’est pas beaucoup plus
grande que Charlot, mais elle le parait parce qu’elle a encore ses
deux jambes…
Et puis il y a Grand-Nours. C’est un vrai ours en peluche. Il
m’arrive jusqu’à la taille… Je l’appelé « Grand-Nours » parce que
c’était comme cela que je disais quand j’étais petite. C’est mon fils
aîné(5) ; il est plus grand que tous les autres et il est peut-être un peu
plus sage. Petit-Nours ressemble au grand, mais en petit… Il y a
aussi deux Japonaises. Elles sont jumelles(6) et aussi grandes l’une
que l’autre. Après elles vient Coincoinot. C’est un canard habillé
avec un costume marin… Il est en peluche jaune avec un grand bec
rouge et des yeux toujours de travers. Je l’ai appelé «Coincoinot»
parce que les canards font toujours «Coin! Coin!» pour crier…
Vous connaissez maintenant la moitié de ma famille.

D’après Mrs.H.C. CRADOCK ; (Traduit par Vallerey) ; NATHAN.

1. S’ennuyer : se causer du souci et ne rien faire. On dit «tuer le

temps».
2. Véritables : sincères, qui ne trompent pas.
3. Celluloïd : Matière plastique flexible inflammable, qui prend feu
facilement.
4. Une fêlure : une fissure.
5. L’aîné : l’enfant de la famille qui est né le premier.
6. Jumelles : nées d’un même accouchement et qui se ressemblent.

48 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Avant de lire
1. Quel est le titre du texte ? 2. Quelle est la source du texte ?
3. De combien de paragraphes se compose le texte ?

Je comprends
1. Quel est le personnage principal ? 7. Quels sont les noms des poupées ?
2. De quoi va-t-elle parler ? 8. Comment considère-t-elle Grand-Nours ?
3. Que lui disent les gens ? 9. Qui a donné Rosine à Josette ?
4. Pourquoi elle ne peut jamais m’ennuyer ? 10. Comment est-elle ?
5. Comment les gens considèrent les 11. Qui est Coincoinot ?
poupées ? 12. Pourquoi Josette l’appelle ainsi ?
6. Comment Josette les considère-t-elle ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Donne le nom de trois jouets que tu connais.
2. Trouve dans le texte cinq mots qui qualifient les poupées.
3. Remplace le mot souligné selon le modèle dans les phrases a, b et c.
Il y a aussi deux Japonaises (du Japon)
a. Il y a aussi deux. . . . . . . . . . . . . . . . (du Mexique) b. Il y a aussi deux . .. .. .. .. .. .. .. . (de France)
c. Il y a aussi deux . . . . . . . . . . . . . . . . (d’Italie)
4. Le canard est un oiseau de basse-cour. Trouve le nom de quatre oiseaux de basse-cour.
5. Change les mots soulignés sans que la phrase ne change de sens.
Je l’ai appelé « Coincoinot » parce que les canards font toujours « Coin ! Coin! », pour crier.
6. Trouve quatre mots de la famille de « jouet ».
7. Trouve dans le texte tous les mots qui se rapportent au corps humain.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
«Je vous présente ............ deux jambes.»
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
Boite à mots
1. Dis les virelangues ci-dessous comme il faut.
- mon anniversaire
Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit.
- minuscule
Ce goulu a voulu tout ce qu’il a vu sur le menu.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet. - belle
- cinq
- Régine
Prolongement - verts
- ma cousine
Complète la phrase en utilisant tous les mots de la
boîte à mots.
Je vous présente maintenant . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. Elle a une .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . figure avec de grands
yeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , une . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. bouche rouge et des dents blanches. . .. .. .................
me l’a donnée il y a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ans, au jour de . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
Unité 2 . Jeux d’enfants 49
 Grammaire La phrase exclamative
J’observe
a. Sami a une console de jeux. Il est content.
b. Où se trouve le terrain de volley-ball ?
c. Quelle surprise de se retrouver dans la même équipe !
d. Qu’il est content avec son nouveau jeu vidéo !
e. Je n’arrive pas à mettre la bille dans le trou !

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Par quoi se terminent les phrases a et b ?
3. Comment les appelle-t-on ?
4. Quels sentiments expriment les phrases c, d et e ?
5. Par quoi se terminent-elles ?
6. Comment les appelle-t-on ?

Je retiens
Une phrase exclamative sert à montrer un sentiment :
d’étonnement : Quelle surprise de se retrouver dans la même équipe !
joie : Qu’il est content avec son nouveau jeu vidéo !
de colère : Je n’arrive pas à mettre la bille dans le trou !
de peur : Il fait très noir dans cette chambre !
d’inquiétude : Je suis très inquiet pour elle !
Une phrase exclamative se termine par un point d’exclamation (!)

Je m’entraîne
1. Relève les phrases exclamatives.
a. Que vous êtes joyeux aujourd’hui !
b. Karim a acheté une console d’occasion.
c. Où as-tu appris ce jeu ?
d. Tu joues trop vite !
e. Elle n’arrive pas à sauter comme les autres !

2. Relie chaque phrase exclamative à l’émotion convenable.

a. Il fait tout noir ! • • le chagrin
b. Que je suis heureux de te revoir ! • • l’inquiétude
c. Nous avons le même roman ! • • la surprise
d. Ce jeu est écœurant ! • • le dégoût
e. Mon meilleur ami est parti ! • • la joie
f. Je suis très inquiet pour eux ! • • la peur

3. Donne une phrase exclamative qui exprime la joie.

50 Unité 2 . Jeux d’enfants

Conjugaison Le présent des verbes
J’observe
aller, avoir et être
a. Nous sommes en vacances.
b. Papa va au stade.
c. Nous avons de la chance car le bus est là.
d. Ils vont à la salle couverte car il y a un combat de boxe.

Je découvre et je comprends
1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en rouge.
2. Cherche le verbe dans chaque phrase.
3. De quel verbe s’agit-il ?
4. Conjugue chaque verbe au présent.

Je retiens
Le présent des verbes :
aller avoir être
je vais j’ai je suis
tu vas tu as tu es
il /elle/on va il /elle/on a il /elle/on est
nous allons nous avons nous sommes
vous allez vous avez vous êtes
ils/elles vont ils/elles ont ils/elles sont

Je m’entraîne
1. Souligne les verbes et donne leurs infinitifs.
a. Vous êtes en retard.
b. Les enfants vont au cinéma.
c. Ils ont soif et faim.
b. Nous allons chez notre oncle.
2. Complète avec sommes, vont, as, avez.
a. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de jolis jouets.
b. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans la bibliothèque.
c. Elles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en bus car le stade est très loin.
d. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . combien de billes ?
3. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.
a. Tu (être) classé parmi les premiers. d. Ils (avoir) peu d’argent.
b. On (aller) prendre le car pour Safi. e. Vous (aller) à la piscine.
c. Nous (avoir) beaucoup d’osselets. f. Je (être) content.

Unité 2 . Jeux d’enfants 51

 Orthographe Les accents
J’observe
Salim est le meilleur élève de sa classe. Il préfère la lecture. Il va souvent
à la bibliothèque de l’école. Le maître l’encourage.
Le père de Salim est très fier de lui. Ils iront faire un tour en canoë.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases.
2. Que trouve-t-on sur le « e » accentué ?
3. Il y a combien de types d’accents ?
4. À quoi servent ces accents ?
5. Sur quelles autres lettres trouve-t-on des accents ?

Je retiens
Un accent placé sur un «e», modifie sa prononciation.
Exemple : un élève - préfère
Il y a quatre types d’accents.
- L’accent aigu : égal - l’épi - régler
- L’accent grave : le père - le frère - la mère
- L’accent circonflexe : le maître - pêcher - être - un hôpital - août - âge
- Le tréma : un caïman - un canoë

Je m’entraîne
1. Écris les mots devant le type d’accent convenable.
père - mère - lève - flèche - forêt - héroïne - l’été
le frère - la tête - téter - l’école - une île - une chaîne
Accent aigu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Accent grave : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Accent circonflexe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
2. Lis les mots en respectant la prononciation.
la crèche - précède - très - le pré - près - le café - le dé
3. Barre l’intrus dans chaque liste.
a. épuisé - écouter - pièce - présent
b. rêve - âge - forêt - faïence
c. être - nièce - pièce - mère
4. Complète avec l’accent qui manque.
un chene - un probleme - la crete - la colere - une epee - un caiman - une guepe - une piqure - aout

52 Unité 2 . Jeux d’enfants

Vocabulaire
Le mot étiquette
J’observe
a. veste - pantalon - chemise - tricot - pull - caleçon - foulard.
b. lundi - mardi - mercredi - jeudi - vendredi - samedi - dimanche.
c. octobre - décembre - mars - avril - mai - juin - juillet - août.
d. billes - osselets - poupée - marelle - cache-cache - course.
e. verre - plat - fourchette - cuillère - couteau.

Je découvre et je comprends
1. Observe les séries de mots ci-dessus.
2. Les mots de la série a ont un mot commun : vêtements.
3. Trouve un mot commun pour chacune des autres séries de mots.
4. Comment appelle-t-on ce mot ?

Je retiens
Le mot qui regroupe des mots relevant du même sujet est appelé mot-étiquette.
Exemple : lundi - mardi - mercredi - jeudi - vendredi - samedi - dimanche
sont regroupés sous le mot- étiquette (jours de la semaine).

Je m’entraîne
1. Donne le mot-étiquette qui convient pour chaque série de mots.
a. tomate - chou - pois - fève - carotte - pomme de terre.
b. banane - orange - avocat - pomme - ananas.
c. gris - noir - rouge - vert - bleu.
d. bus - car - train - avion - voiture.
2. Trouve le mot intrus dans chaque série de mots et donne le mot étiquette.
a. mère - père - policier - frère - sœur - oncle.
b. tennis - football - handball - porte - basket-ball.
c. villa - immeuble - maison - robot - gratte-ciel.
3. Pour chaque mot-étiquette trouve une série de quatre mots.
a. Métiers : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Villes du Maroc : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Pays du monde : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Fournitures scolaires : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .

Unité 2 . Jeux d’enfants 53

 Production
d’écrit Écrire la fiche technique d’un jeu
J’observe
Fiche technique du jeu de Colin -Maillard
Nombre de joueurs : 6
Matériel : Un bandeau ou un foulard
But du jeu : Reconnaitre quelqu’un au toucher du visage.
Déroulement :
1. Le jeu commence lorsqu’un des joueurs est désigné «chasseur».
2. C’est celui qui aura les yeux bandés.
3. Une fois non-voyant, il doit essayer d’attraper les joueurs qui gravitent autour de lui en
les touchant.
4. Les joueurs peuvent bouger ou parler pour attirer l’attention du «chasseur».
5. Lorsqu’un joueur est touché, il ne doit plus bouger.
6. Le «chasseur» doit le reconnaitre en tâtant son visage avec ses mains.
7. Si le «chasseur» se trompe, la partie continue et le joueur peut bouger.
8. Si le «chasseur» reconnait le joueur, il lui passe le bandeau. Le joueur reconnu devient
«chasseur» et une nouvelle partie commence.

Je découvre et je comprends
1. Lis le texte ci-dessus.
2. Quelles sont les rubriques utilisées ?
3. Comment sont les phrases ?
4. Par quoi commence et se termine chaque phrase dans la rubrique «déroulement» ?

Je retiens
Pour écrire une fiche technique d’un jeu, on mentionne les rubriques suivantes :
le nom du jeu ; le nombre de joueurs ; le matériel utilisé ;
le but du jeu ; le déroulement du jeu.

Je produis
J’écris la fiche technique du jeu des osselets en m’aidant de la règle « je retiens ».

Je m’évalue
Oui Non
J’ai mentionné les rubriques ?
J’ai écrit le déroulement du jeu ?
J’ai écrit sans erreurs ?

54 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Lexique
thématique Autour du mot «jeu»
Je construis
Des noms : jeu, joueur, joueuse, statut, tour, résultat, gagnant, perdant, début, fin, tablette.
Des verbes : jouer, gagner, perdre, respecter, tricher, se cacher, chercher, jeter, tracer,
attendre, commencer, finir, féliciter, manipuler.
Des jeux : jeu de marelle, jeu de billes, jeu des osselets, jeu de cache-cache, jeu de devinettes,
jeu de saute-mouton, jeu de mouchoir, jeu de poursuite, jeu de domino.
Des adjectifs : intéressant, fatigant, plaisant, individuel, collectif, électronique, ancien, nouveau.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je construis ».

Je réinvestis
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Un bon joueur ne doit pas .............. . . . . . . . . .
b. Le meilleur joueur est celui qui ....... . . . . . . . . . . . . . . . toujours.
2. Barre le mot intrus.
a. un jeu, une joue, jouer, un joueur, une joueuse
b. gagner, gain, gaine, gagnant, gagneuse
c. perte, perdre, perdant, perdu, perdrix
3. Complète avec le mot qui convient : individuel, collectif.
a. Le jeu aux billes est un jeu … … … … .
b. Le jeu à la poupée est un jeu … … … ……
c. Le jeu de domino est un jeu … … … … …
b. Le jeu de la marelle est un jeu … … ………
Unité 2 . Jeux d’enfants 55
 Lecture
suivie Le petit poucet (suite)
Le petit Poucet entend tout ce qu’ils dirent : car, ayant entendu de son lit qu’ils parlaient d’affaires,
il s’était levé doucement, et s’était glissé sous l’escabelle(1) de son père pour les écouter sans être
vu. Il alla se recoucher et ne dormit point du reste de la nuit, songeant à ce qu’il avait à faire. Il se
leva de bon matin, et alla au bord d’un ruisseau où il emplit ses poches de petits cailloux blancs, et
ensuite revint à la maison. On partit, et le petit Poucet ne découvrit rien de tout ce qu’il savait à
ses frères.
Ils allèrent dans une forêt fort épaisse(2), où, à dix pas de distance, on ne se voyait pas l’un
l’autre. Le bûcheron se mit à couper du bois et ses enfants à ramasser des broutilles(3) pour faire
des fagots.
Le père et la mère, les voyant occupés à travailler, s’éloignèrent d’eux insensiblement, et puis
s’enfuirent tout à coup par un petit sentier détourné.
Lorsque ces enfants se virent seuls, ils se mirent à crier et à pleurer de toute leur force. Le
petit Poucet les laissait crier, sachant bien par où il reviendrait à la maison : car, en marchant il avait
laissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancs qu’il avait dans ses poches. Il leur dit donc :
– Ne craignez point, mes frères ; mon père et ma mère nous ont laissés ici, mais je vous ramènerai
bien au logis(4) : suivez-moi seulement.»
À suivre…

Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. L’escabelle : petite échelle double.

2. Épaisse : où il y a beaucoup d’arbres.
3. Des broutilles : de petites branches d’arbres.
4. Au logis : à la maison.

56 Unité 2 . Jeux d’enfants

 Bilan
Comprendre l’écrit Les jeux pendant la récréation
À dix heures, la cloche sonne. C’est le signal de la récréation. Sous le préau, deux petits
nouveaux regardent la cloche de bronze. L’un avance la main sur la chaîne. Va-t-il sonner ? Non,
car le maître le surveille et crie : ‘‘ Hep ! Les petits ! Allez jouer dans la cour. Il est interdit
de rester sous le préau quand il fait beau.’’
Sous un arbre, Abdallah veut montrer à deux camarades comment on fait tourner une
toupie. Mais c’est un jeu défendu. La toupie peut rebondir et blesser un enfant. Cette
fois-ci, c’est Monsieur Dubois, le directeur, qui intervient. Il ramasse l’objet dangereux.
Partout dans la cour, les élèves jouent, crient, courent, se poursuivent. Parfois l’un d’eux
tombe. Ce n’est pas bien grave : des écorchures aux mains et aux genoux.
Les grandes filles sont au sautoir. C’est un trou rectangulaire bordé de planches
et rempli de sable. Celle qui saute n’a rien à craindre ; si elle tombe, elle ne se fera
aucun mal ! Deux filles tiennent une corde, tendue à la hauteur de leur poitrine.
C’est haut…presqu’un mètre ! Tout à l’heure la petite Sofia a essayé de sauter.
Ses pieds se sont accrochés à la corde et elle est tombée. Elle ne s’est pas fait
mal, mais elle crache le sable qui est entré dans sa bouche.
Texte inédit

Je lis et je comprends
1. Où sont les enfants ?
2. Que font-ils ?
3. Pourquoi le directeur ramasse-t-il la toupie ?
4. Où sont les grandes filles ?
5. Qu’est-il arrivé à Sofia ?
6. Lis à haute voix le passage : «Sous un arbre… et blesser un enfant.»

J’étudie la langue
1. Compte le nombre de phrases du 2e paragraphe.
2. Relève une phrase interrogative dans le texte.
3. Trouve un verbe du 2e groupe.
4. Relève quatre mots invariables dans le texte.
5. Complète avec à ou a : Karim . . . . . . . . . .. . joué . .. .. .. .. .. . la balle.
6. Transforme la phrase : «Le garçon va jouer.» Les filles .. .. .. .. .. .. jouer.
7. Relève une phrase exclamative dans le texte.
8. Trouve le sens des mots sautoir, rectangulaire, toupie dans le dictionnaire.
9. Trouve les types de jeux décris dans le texte.
10. Trouve les mots qui viennent de « sauter ».
11. Trouve le contraire de : un jeu défendu - sous le préau - il est interdit.
12. Trouve les mots de la même famille que «courir».

Unité 2 . Jeux d’enfants 57

 Projet de classe
Jeux
Objectif Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants.

Étape 1
Trouve des images ou des photographies sur ces jeux d’enfants.

JEUX COLLECTIFS JEUX INDIVIDUELS

Cache-cache La poupée
Osselets La toupie à ficelle
Colin-Maillard Le cheval à bascule
Chat perché Le landau
Saute-mouton Le cerceau
Billes La grande toupie
Le gendarme et les voleurs La balançoire

Étape 2
Légende les images ou les photographies trouvées comme ci-dessous

Jeu à la marelle Jeu à la corde

Jeu à la balle Jeu à cache-cache

58 Unité 2 . Jeux d’enfants

d'enfants
Étape 3
Les jeux d’enfants sont organisés.

Une fiche de jeu

Le jeu du «chat perché»
Commencer à jouer au chat perché
Pour commencer, il faut un minimum d’enfants
pour qu’il y ait assez de joueurs. Il faut ensuite désigner
un enfant qui tiendra le rôle du «chat» en premier. On
peut aussi effectuer un tirage au sort pour désigner le
«chat».
Comment jouer au chat perché ?
Le «chat» doit attraper les autres joueurs (les
«souris») en les touchant. Quand une «souris» est
touchée par le «chat», les rôles s’inversent. La «souris»
devient le «chat» et le «chat» devient la «souris».
Les «souris» peuvent se percher pour échapper
au «chat». Par exemple en montant sur un banc, sur
une pierre ou bien en se perchant sur un petit mur.
Le but étant de ne plus avoir de contact avec le sol.
Lorsqu’un joueur est perché, le «chat» ne peut plus le
toucher.

Étape 4
Choisis un jeu et rédige une fiche comme dans l’étape 3.

…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Illustration
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….

Unité 2 . Jeux d’enfants 59

Unité
Les services publics
3

Lexique du thème
Noms : un citoyen - un sapeur-pompier - un éboueur - un gendarme - un policier - un agent
de circulation - un facteur - un employé - une poste - une caserne - une commune
un rond-point - un accident - un sinistre - un séisme - une inondation - un incendie.
Verbes : sauver - intervenir - combattre - aider - secourir - travailler - être au service de
participer à … - lutter contre.
Adjectifs : courageux - audacieux - public - serviable - patient.

60 Unité 3 . Les services publics

 Projet de classe

Découverte du thème Réaliser un dossier sur

1. Que représentent les images ? les services publics.
2. De quels personnages s’agit-il ?
3. Quel est le rôle de chacun d’eux ?
4. Comment appelle-t-on ces services ?
5. Pourquoi ?

Unité 3 . Les services publics 61

 Oral
Pour raconter un fait divers
J’observe et je formule

Je réponds aux questions

Boite à mots
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ? Pour raconter un fait divers
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ? – Hier,… – Soudain,….
– Tout à coup,… – Il s’agit ….
– Alors, … – Enfin …
Je comprends – Heureusement que…

1. Où se rend madame Soufiane ?

2. Qui est resté à la maison ?
3. Où se trouve la maison ?
4. Pourquoi les enfants criaient-ils ?
5. Qui arrivent ?
6. Que font-ils ?
7. Quelle est la cause du feu ?

Je produis
1. Observe ces illustrations et raconte oralement ce fait divers.
2. Raconte un fait divers qui t’est arrivé et qui s’est mal terminé.

62 Unité 3 . Les services publics

Poésie
Laissez passer les pompiers !
J’observe et j’écoute

Alerte ! Alerte ! Attention ! Vite !

Tout le monde au camion !
Laissez passer le camion,
Le camion et son pin-pon.

Les pompiers se frottent les yeux.

On vient de les réveiller,
Pour aller éteindre un feu,
Là-bas, au supermarché.

Les pompiers se frottent les yeux.

Ils finissent de s’habiller.
Ils bâillent encore un petit peu,
Mais ils sont bien décidés.

Ils courent, ils doivent foncer,

Foncer plus vite que le feu.
L’échelle est déjà dressée, À la manière de G.E. Clancier,
Laissez passer les pompiers ! un enfant a écrit un poème sur les pompiers.

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ?
2. Qui a écrit ce poème ?
3. De combien de vers est-il composé ?
4. Quel est le nombre de ses strophes ?
5. Quels sont les personnages du poème ?
6. Quels sont les gestes des pompiers ?
7. Pourquoi doit-on laisser passer les pompiers ?
8. Où vont les pompiers ?
9. Pourquoi les pompiers courent-ils ?

Prolongement
• Écris une strophe identique à la deuxième du poème étudié en parlant des éboueurs.

Unité 3 . Les services publics 63

 Lecture
Automobiliste bien imprudent
Le policier 1 rejoignant(1) l’automobiliste après avoir sifflé :
Alors, monsieur, vous n’avez pas vu le feu ?
L’automobiliste : Le feu ? Où ça ? Il y a le feu ? Il faut appeler les pompiers !
Le policier 2 : Mais non, monsieur, le feu rouge ! Il faut s’arrêter au feu
rouge.
L’automobiliste : Ah ! Excusez-moi, je ne l’ai pas vu.
Le policier 1 : Et votre ceinture ? Vous n’avez pas attaché votre ceinture !
L’automobiliste : Je n’ai pas besoin de ceinture, monsieur le gendarme,
j’ai des bretelles(2) pour tenir mon pantalon !
Le policier 2 : Oh, mais je n’aime pas qu’on se moque(3) de moi. Montrez-
moi vos papiers !
L’automobiliste : Quels papiers ?
Le policier 1 : Les papiers de la voiture bien sûr !
L’automobiliste qui cherche dans ses poches et en sort toute sorte de
papiers: Des papiers… Attendez, j’ai du papier pour écrire, des papiers de
bonbons, des mouchoirs en papier… C’est tout.
Le policier 2 : Bon, vous n’avez pas de papiers… Et votre permis de
conduire, vous l’avez ?
L’automobiliste : Un permis de conduire ? Mais pour quoi faire ?
Le policier 1 : Mais enfin, monsieur, vous ne pouvez pas rouler sans permis !
L’automobiliste : Mais si ! La voiture ne peut pas rouler sans essence,
mais sans permis, elle marche quand même, vous savez !
Le policier 2 : Mais il est fou celui-là. Vous allez souffler dans le ballon.
L’automobiliste : Vous avez un ballon ? Vous pouvez me le donner pour
mon petit garçon ? Il adore jouer au ballon !
Le policier 1 (qui fait descendre l’automobiliste de la voiture) : Cette fois
ça suffit ! Je vous emmène au poste !
L’automobiliste : Ah non !
Le policier 2 : Comment ça, non ?
L’automobiliste : D’abord on ne dit pas « au poste », monsieur le gendarme,
on dit « à la poste ». Ensuite, le facteur est déjà passé, alors je n’ai pas besoin
d’aller à la poste.
Le policier 1 : Et moi je vous dis que vous allez venir avec moi au poste
de police.
1. Rejoindre : retrouver
quelqu’un dans un lieu. L’automobiliste : Mais alors, qu’est-ce qu’on fait de la voiture ?
2. Bretelles : bande de tissu, Le policier 2 : On la laisse là.
de ruban qui maintient aux
épaules les pièces de certains
L’automobiliste : C’est embêtant(4), elle n’est pas à moi…
vêtements. Le policier 1 : Ah bon ? À qui est-elle ?
3. Se moquer : tourner L’automobiliste : Je ne sais pas, je l’ai trouvée en bas de la rue…
quelqu’un en ridicule.
4. Embêtant : très ennuyeux, Les policiers : Mais vous ne pouvez pas prendre des voitures qui ne sont
qui embête. pas à vous. Il est fou celui-là !
François Fantaine, C’est Kiki et autres sketches. Retz, 2004.

64 Unité 3 . Les services publics

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’image.
2. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Quel est le titre du texte ?
2. Qui en est l’auteur ?
3. Quels sont les personnages ?
4. Qui a sifflé et pourquoi ?
5. Quelle est la deuxième infraction commise par l’automobiliste ?
6. A-t-il donné une réponse valable ?
7. Comment est le policier ?
8. Que demande -t-il ?
9. Où l’automobiliste a-t-il trouvé la voiture ?
10. Quel est le jugement des policiers ?
11. À ton avis, comment sont les réponses de l’automobiliste ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Trouve tous les mots qui se rapportent à la conduite de la voiture.
2. Il y a trois feux de circulation : trouve le rôle de chacun d’eux.
3. Cherche le mot « fou » dans le dictionnaire et trouve les mots de la même famille.
4. Emploie l’expression « avoir besoin » dans une phrase.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Le policier 1 : Et moi je vous dis que vous allez venir…
À : … Il est fou celui-là !
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Répète les virelangues ci-dessous correctement.
Encartons ton carton car ton carton nous gêne.
Santé n’est pas sans t, mais maladie est sans t.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.

Prolongement
Avec tes camarades, apprenez le texte de lecture par cœur en distribuant les rôles et jouez-
le devant le groupe classe.

Unité 3 . Les services publics 65

 Grammaire La forme affirmative
et la forme négative
J’observe
a. Le facteur passe tous les jours.
b. Le facteur ne passe pas tous les jours.
c. La maison communale est ouverte le samedi matin.
d. La maison communale n’est pas ouverte le samedi matin.
e. Dans notre village, il y avait un dispensaire.
f. Dans notre village, il n’y a plus de dispensaire.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus deux à deux. 4. Quels sont les mots qu’on a utilisés pour
2. Quelles sont les phrases qui affirment cette fin ?
quelque chose ? 5. Où se trouve le verbe ?
3. Quelles sont les phrases qui disent le 6. Comment appelle-t-on les phrases a, c, e ?
contraire ? 7. Comment appelle-t-on les phrases b, d, f ?

Je retiens
Une phrase qui affirme quelque chose est une phrase à la forme affirmative.
Exemple : Le policier règle la circulation.
Pour nier ou dire le contraire ou exprimer son désaccord on emploie des phrases à la
forme négative.
Exemple : Tu n’es pas content. / Ils ne viendront pas. / Je n’ai rien vu
Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise : ne (ou n’)….pas, ne…..plus, ne….rien,
ne …..jamais, ne….personne.

Je m’entraîne
1. Transforme en phrases négatives.
a. Les enseignants sont absents aujourd’hui.
b. Le président de la commune a signé le courrier.
c. La poste est fermée durant la fête.
d. On aménage la chaussée depuis octobre.
2. Transforme en phrases affirmatives.
a. Les éboueurs ne ramassent pas les ordures ménagères.
b. Le feu du rond-point ne fonctionne plus.
c. Les sapeurs-pompiers n’ont pas sauvé les naufragés.
3. Écris à la forme négative en utilisant : ne …plus, ne…jamais, ne… personne.
a. Il oublie ses cahiers et ses livres.
b. Il pleut depuis ce matin.
c. Je vois quelqu’un sur la route.

66 Unité 3 . Les services publics

Conjugaison Le présent des verbes
du 1er groupe
J’observe
a. Le gendarme règle la circulation.
b. Les éboueurs lavent les trottoirs.
c. Nous formons une file devant le boucher.
d. Tu portes le colis à la poste.
e. Je cherche la caserne des pompiers.
f. Nous respectons les agents de circulation.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans les phrases ci-dessus.
2. Quelle est leur nature ?
3. Quel est leur infinitif ?
4. Quel est leur groupe ?
5. À quel temps sont-ils conjugués ?
6. Quelles sont leurs terminaisons ?

Je retiens
Les verbes du 1er groupe ont leur infinitif en -er.
Au présent, ils s’écrivent avec les terminaisons suivantes :
- Je (-e), tu (-es), il/elle/on (-e), nous (-ons), vous (-ez), ils /elles (-ent).
Exemple : je lave, tu laves, il/elle/on lave, nous lavons, vous lavez, ils/elles lavent.

Je m’entraîne
1. Écris les verbes entre parenthèses au présent.
a. Tu (arriver) à la gare d’où le train (démarrer).
b. Il (quitter) ses amis qui (jouer) aux billes.
c. Vous (passer) l’examen dans la grande salle.
d. Nous (chercher) l’adresse de notre ami.
2. Écris «vous» à la place de «tu».
a. Tu chantes et tu danses bien.
b. Tu parles aux touristes.
c. Tu corriges les erreurs commises.
d. Tu fabriques des briques pour construire le mur.
3. Conjugue les verbes comme demandé au présent.
a. Ranger : aux trois personnes du pluriel.
b. Parler : aux trois personnes du singulier.
c. Commencer : à toutes les personnes.

Unité 3 . Les services publics 67

 Orthographe « on » et « ont »
J’observe
a. Cette semaine, on rénove le sentier qui mène à la commune.
b. Les ouvriers ont du mal à décharger le camion. Ils ont soif.
c. On doit les remercier car ils ont fait un bon travail.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans le phrases 5. Dans la phrase b, quelle est la nature du mot
ci-dessus. « ont » ?
2. Quel mot vient après le mot « on » ? 6. Dis la phrase b en remplaçant les ouvriers
3. Quelle est sa nature ? par l’ouvrier ?
4. Par quel mot peux-tu remplacer 7. Que remarques-tu ?
« on » ?

Je retiens
Le mot « on » est un pronom personnel indéfini qui est sujet d’un verbe. On peut le
remplacer par « il » ou « elle ».
Exemple : On répare la route./ Il répare la route./ Elle répare la route.
Le mot « ont » est le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel.
Exemple : Ils ont réparé la route
On peut reconnaitre le verbe avoir en mettant son sujet au singulier.
Exemple : Ils ont réparé la route. Il a réparé la route.

Je m’entraîne
1. Complète par on ou ont.
a. Les élèves . . . . . . . . . . . beaucoup de leçons à apprendre.
b. Quand il pleut, . . . . . . . . . . . reste à l’intérieur.
c. Tous les citoyens . . . . . . . . . . . voté pour le nouveau président.
d. . . . . . . . . . . . parle du prochain match. Tous les enfants . .. .. .. .. .. écouté attentivement.
2. Récris les phrases en remplaçant les sujets soulignés par « ils ».
a. Mon grand-père a accepté de m’aider.
b. Il a cherché toute la journée et il n’a rien trouvé.
c. Ce représentant a rassemblé les gens du village.
d. Mon frère a réussi à passer la rivière.
3. Récris les phrases en remplaçant les sujets soulignés par « on ».
a. Elle attend l’arrivée du train.
b. Hier, Karim a rencontré le maire.
c. Il a de la chance !
d. Le monsieur au deuxième rang a perdu les papiers de sa voiture.
68 Unité 3 . Les services publics
Vocabulaire
Les familles de mots
J’observe
a. pompe - pomper - pompiste - pompage.
b. poste - poster - postier - postal.
c. secours - secourir - secouriste - secourisme.
d. terre - terrain - terrestre - territoire - terrier - déterrer - terreau.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots dans chacune des séries ci-dessus.
2. Que remarques-tu ?
3. Comment appelle-t-on le mot écrit en vert dans la série a ?
4. Les mots de chaque série ont quelque chose en commun. Laquelle ?
5. Qu’évoquent ces mots ?
6. Comment les appelle-t-on ?

Je retiens
Des mots qui évoquent une même idée forment une famille de mots.
Tous les mots ont une partie commune appelée un radical.
Exemple : dentiste - dent - dentaire - dentier - dentition
Tous ces mots évoquent la même idée de dent et ont un radical commun den.

Je m’entraîne
1. Dans chaque série de mots, trouve le radical commun aux mots et entoure-le.
a. journée - journal - journalier
b. port - porter - portable - portatif - porteur
c. laver - lavage - laveur - lavable
2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus et souligne le radical.
a. lecture - lecteur - électeur.
b. arrêt - arrière - arrêter - arrestation.
c. finir - fenêtre - finition - infini - finissage.
3. Complète avec des mots de la famille de «chanter».
Le . . . . . . . . . . . commence son tour de . . . . .. .. .. . Il entame une .. .. .. .. .. .. .. .. .. ancienne et tous
les . . . . . . . . . . . reprennent avec lui. Les .. .. .. .. .. .. .. . , quant à elles, restent bouche bée.
4. Relie les mots de la même famille.
laver • • danseuse • passeur
passer • • collage • colle
danser • • passage • laveuse
coller • • lavable • danse
Unité 3 . Les services publics 69
 Production
d’écrit Remettre en ordre un paragraphe
J’observe
L’extrait d’acte de naissance.
Le camion des pompiers. Enfin, l’acte est signé et délivré par l’officier de
Il y a le feu dans un immeuble près l’état civil. Ensuite, un agent va rédiger l’extrait en
du stade. Le camion des sapeurs se basant sur le registre où l’on est inscrit. On verse
pompiers passe à toute vitesse. On à la caisse le montant d’un timbre qui sera collé sur
entend la sirène de loin. Toutes les l’acte. Tout d’abord, pour avoir un extrait d’acte de
voitures cèdent le passage. naissance, on doit s’adresser à la commune où on est
né et inscrit.
Paragraphe 1 Paragraphe 2

Je découvre et je comprends
1. Lis le paragraphe 1. 5. Remets-le en ordre.
2. As-tu compris de quoi il s’agit ? 6. Qu’est-ce qui t’ a permis de trouver cet
3. Pourquoi, à ton avis ? ordre ?
4. Lis le paragraphe 2.

Je retiens
Pour mettre en ordre un paragraphe, on doit :
écrire les phrases dans l’ordre chronologique ; utiliser les signes de ponctuation ;
commencer les phrases par une majuscule ; utiliser les mots repères.

Je produis
Mets en ordre le paragraphe suivant :
Vers midi, il se rend au poste de police pour continuer son travail.
Ensuite, il enfourche sa moto et se dirige vers le rond-point.
L’agent de circulation se lève tôt le matin.
Vers midi, il se rend au poste de police pour continuer son travail.
Il prend son petit déjeuner et met son uniforme.
Là, il va passer quatre heures en train de régler la circulation.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai écrit les phrases dans l’ordre chronologique ?

J’ai commencé mes phrases par une majuscule ?

J’ai écrit sans erreurs ?

70 Unité 3 . Les services publics

 Vivre
ensemble Falsifier est interdit par la loi
J’observe et je réponds
Karim : Salima ! Je peux trouver chez-toi un produit qui
efface sans laisser de trace ?
Zineb : Je n’en ai pas. Mais, tu peux demander à Mounir. Il
a un liquide efficace.
Karim : Merci, pour le renseignement.
Zineb : Je voudrais savoir pourquoi tu cherches ce
produit ?
Karim : Oh ! C’est pour changer mon année de naissance
sur mon extrait.
Zineb : Mais, ça ne se fait pas !
Karim : Mais...
Zineb : Mais quoi ? C’est une falsification. C’est interdit
et tu risques d’être puni par la loi.

a. Que vois-tu sur le support ci-dessus ?

b. Que font les deux personnages ?
c. Que demande Karim à Zineb ?
d. Pourquoi Karim a-t-il besoin d’un tel liquide ?
e. Quelle est la personne qui a ce liquide ?
f. Que répond Zineb à Karim ?
g. Que risque Karim et pourquoi ?

J’interagis
1. Que dirais-tu à Karim ?
2. Que dirais-tu à Zineb ?
3. Que conseillerais-tu à Mounir ?
4. Pourquoi on ne doit pas falsifier ses papiers ?

Je retiens
Je ne dois pas falsifier les documents car c’est illégal et c’est interdit.
Toute personne qui falsifie des documents est punie par la loi.
Un bon citoyen ne falsifie jamais de documents.

Unité 3 . Les services publics 71

 Lecture
documentaire La carte nationale d’identité
J’observe et j’écoute

Je découvre avec mes camarades

1. Observe le document. Il s’agit :
d’un extrait d’acte de naissance ?
d’un permis de conduire ?
d’une carte nationale d’identité ?
2. Ce document est délivré par :
la police ?
la gendarmerie ?
la commune ?
3. Quels renseignements fournit ce document ?

Je découvre tout seul

1. Cette carte nationale d’identité appartient à quelle personne ?
2. Quelle est sa date de naissance ?
3. Quel est son lieu de naissance ?
4. Quels sont les noms des parents de la personne concernée ?
5. Quel est le numéro de cette carte nationale d’identité ?
6. Qui en est le signataire ?
7. Quel est le numéro de l’état civil ?
8. Quelle est la date de validité de cette carte nationale d’identité ?

Prolongement
Aide-toi du modèle de la carte nationale d’identité présenté et crée ta propre carte.

72 Unité 3 . Les services publics

 Oral Pour demander des informations
j’observe et je formule

Je réponds aux questions Boite à mots

Pour demander des informations
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ? - Quand ?
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ? - Comment ?
- Combien ?
- Est-ce que ?
Je comprends - Pourquoi ?
- À quel (le) ?
1. Où se rendent les élèves ? - Avec qui ?
2. Pourquoi ? - Où ?
3. Ils rencontrent qui ?
4. Que font-ils ?
5. Que fait le responsable ?
6. Que donne-t-il aux élèves ?

Je produis
Avec ton voisin de table, imaginez un dialogue où l’un de vous demande des informations à
l’agent de circulation, à l’éboueur, à l’homme dans la rue et au sapeur pompier en utilisant les
expressions de la boîte à mots.

Unité 3 . Les services publics 73

 Lecture
Des citoyens à notre service
Les douaniers
Le travail des douaniers consiste à contrôler les entrées et les sorties
des gens et des marchandises. Ils surveillent les frontières du pays. Ils
sont toujours en uniforme et leur travail exige beaucoup de vigilance(1).
Les gendarmes.
Les gendarmes assurent la sécurité des citoyens et l’ordre public
dans les zones rurales(2). Leur principale tache est de protéger la
population et de lui venir en aide en cas de calamités. Ils disposent de
motos, de voitures, de vedettes rapides, d’hélicoptères. Ils sont connus
pour leur dévouement.
Les gardiens de la paix
Les gardiens de la paix sont chargés de maintenir l’ordre public et
de protéger les personnes et les biens dans les zones urbaines. Ils sont
des agents en uniforme et appartiennent au corps de la police. Leurs
missions(3) sont nombreuses : veiller à la sécurité routière, rechercher
les malfaiteurs, venir en aide aux chauffeurs, prévenir les délits,…
Leur métier exige beaucoup de sens moral.
Les sapeurs - pompiers
Les sapeurs - pompiers secourent les personnes en difficulté(4) et
interviennent dans n’importe quel accident ou catastrophe : incendies,
inondations, séismes, … Ils sont d’abord des soldats du feu et sont
connus pour leur courage.
Les éboueurs
Les éboueurs sont connus comme des agents de propreté employés
par une entreprise pour collecter(5) les déchets et les convoyer jusqu’à
leur point de retraitement (décharge, incinérateur, usine de recyclage).
Les citoyens doivent faciliter la tâche à ces agents qui sont à leur
service en :
- mettant les déchets dans des sacs spéciaux ;
- en déposant les sacs dans les poubelles ;
- évitant de fouiller dans les poubelles ;
- déposant les déchets avant le passage des équipes des éboueurs.
Les éboueurs sont connus pour leur abnégation.

D’après un document sur les métiers -citoyens.

1. Vigilance : surveillance attentive.

2. Rural : qui concerne la vie dans les campagnes.
Contraire d’urbain.
3. Une mission : une tâche.
4. En difficulté : en situation difficile.
5. Collecter : ramasser.

74 Unité 3 . Les services publics

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration.
2. Que représente l’illustration ?
3. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. De combien de parties est composé ce texte ?
2. Il renferme combien d’intertitres ?
3. D’où est tiré ce texte ?
4. Sur quoi informe chaque intertitre ?
5. De quels citoyens parle le texte ?
6. Quel est le travail des douaniers ?
7. Quel est le travail des gendarmes ?
8. Quel est le travail des sapeurs-pompiers ?
9. Quel est le travail des gardiens de la paix ?
10. Quel est le travail des éboueurs ?
11. Le métier de chacun exige une qualité. Laquelle ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Dis les métiers d’autres citoyens à ton service.
2. Cherche la signification du mot «contrôler» dans le dictionnaire. Emploie-le dans une phrase.
3. Relève tous les mots de la même famille de «garder» et «secours».
4. Cherche le contraire de «beaucoup», «courage» et «rural».

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Les éboueurs sont connus comme des agents…
À : … pour leur abnégation.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Répète les virelangues ci-dessous correctement.
Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son chien. Boite à mots
J’ai changé de chaises chez Sanchez.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet. - Je dois
- Aider
- respecter
Prolongement - Mon devoir est… car
- Faciliter la tâche
Écris deux ou trois phrases pour parler de tes
- Comme citoyen, je…
devoirs envers les citoyens qui sont à ton service.
Aide-toi de la boîte à mots.
Unité 3 . Les services publics 75
 Grammaire Les noms propres
et les noms communs
J’observe
Ce matin, le maître, Salim, Karim, Dalila et Malika se rendent à la
poste de Taroudant pour faire une enquête pour le journal scolaire
de l’école appelé «L’Ecolier».

Je découvre et je comprends
1. Observe le texte ci-dessus et relève tous les noms.
2. Range les noms en deux catégories : les noms en rouge et le reste des noms.
3. Que désignent les noms en rouge ?
4. Par quelle lettre commencent-ils ?
5. Que désignent les autres noms ?
6. Comment appelle-t-on chaque catégorie de noms ?

Je retiens
Les noms propres désignent une personne (Salim), une ville (Taroudant), un lieu (L’école), un
animal (Mimi).
Les noms propres commencent par une lettre majuscule.
Les noms communs sont en général précédés d’un déterminant et commencent par une
lettre minuscule.
Exemple : le matin, la poste, un chien, une enquête, l’école, les maîtres, des enfants.

Je m’entraîne
1. Recopie les noms en deux colonnes : noms propres et noms communs.
la mairie - la commune - l’Asie - Tanger - Amadou - le train - Renault - un fonctionnaire -
Marrakech - la Méditerranée - un lièvre - Miro - un canapé - Radi - le vélo.
2. Classe les noms propres dans ces phrases en : noms d’animaux, noms de personnes, noms de lieux.
a. Rania aime son chat Mira.
b. Chama téléphone à sa cousine Mouna de Paris.
c. Zalou, le chien de Gaspard, est un chien intelligent.
d. En Angleterre, les voitures circulent à gauche.
3. Souligne les noms communs.
le tigre - la terrasse - Farid - Dakhla - Paris - Pékin - la voiture - des routes - Zoé
4. Mets la majuscule aux noms propres.
a. Le maire du village a convoqué badri, rahim et jalil.
b. Les touristes ont visité fes, meknès et taza au maroc.
c. La chine, le japon, la malaisie se trouvent en asie.
76 Unité 3 . Les services publics
Conjugaison Le présent des verbes
du 2e groupe
J’observe
a. Le policier finit son service et rentre chez lui.
b. Les éboueurs finissent leur travail et rentrent chez eux.
c. Nous finissons nos travaux et nous rentrons chez nous.
d. Vous finissez d’écrire le poème avant la récréation.

Je découvre et je comprends
1. Lis les phrases ci-dessus.
2. Quel est le verbe commun aux quatre phrases ?
3. Quel est son infinitif ?
4. Quel est son groupe ?
5. Quelles sont ces terminaisons ?
6. À quel temps est-il conjugué ?

Je retiens
Les verbes du 2e groupe (infinitif en -ir) se conjuguent au présent comme le verbe
finir :
Je finis Nous finissons
Tu finis Vous finissez
Il /elle / on finit Ils / elles finissent

Je m’entraîne
1. Classe les verbes suivants selon le groupe dans le tableau ci-après.
choisir - laver - prendre - finir - bondir - ranger - remplir - surgir - dire - tenir.

2e groupe autres groupes (1er et 3e groupes)

2. Complète les verbes au présent avec les terminaisons qui manquent.

a. Les épis de blé jaun ............. au soleil.
b. Nous rempl ............. les sacs de blé sous le soleil ardent.
c. Les tigres bond ............. sur la gazelle qui court.
d. Tu chois ............. les meilleurs livres pour l’école.
3. Complète avec le verbe qui convient au présent : rougir - punir - rôtir - engloutir
a. Tu ........................ devant le public.
b. La mer ........................ les bateaux.
c. On ........................ les élèves qui ont cassé la vitre.
d. Les moutons ........................ sur le feu.
Unité 3 . Les services publics 77
 Orthographe « et » / « est »
J’observe
Karima et Fakir se promènent dans le jardin public. Karima est
fatiguée. Elle s’arrête et s’assoit sous un arbre. Fakir qui est en
forme continue sa promenade.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Parmi les mots en rouge, quel est celui qu’on peut remplacer par «était» ?
3. Quelle est la nature de « est » ?
4. Quel mot peux-tu remplacer par « puis » dans la troisième phrase ?

Je retiens
«est», verbe à la 3e personne du singulier au présent. Il peut être remplacé par «était».
Exemple : Karima est fatiguée. Karima était fatiguée.
«et», mot invariable peut être remplacé par «puis».
Exemple : Elle s’arrête et s’endort sous un arbre. / Elle s’arrête puis s’endort sous un arbre.

Je m’entraîne
1. Complète avec «et» ou «est».
a. Le panier . . . . . . plein de bananes . . . . .. de pommes. Il . .. .. . très lourd.
b. Le facteur . . . . . . ponctuel . . . . . . serviable. Il .. .. .. respecté par les grands . .. .. . les petits.
c. Le touriste . . . . . . perdu dans le désert. La faim .. .. .. la soif l’accablent. Il . .. .. . fourbu.
2. Complète avec «était» ou «et».
a. Le chemin . . . . . . étroit . . . . . . sinueux.
b. Un oiseau gros . . . . . . blanc s’ . . . . . . envolé.
c. Un bus bleu . . . . . . jaune . . . . . . garé devant le stade.
3. Récris les phrases en mettant le sujet au singulier.
a. Les garçons sont à l’arrêt de bus.
b. Ils sont là depuis une heure.
c. Les pompiers sont assis car ils sont fatigués.
d. Les gendarmes sont au rond-point. Ils sont en service.
4. Barre le mot qui ne convient pas.
a. Le préposé aux extraits (et/est) absent. Il faut attendre (et/est) patienter.
b. L’électricité (et/est) coupée. Le poste (et/est) peut-être bousillé.
c. Les routes (et/est) les sentiers sont coupés. La rivière (et/est) en crue.
5. Écris deux phrases en utilisant «et» et «est» en même temps.

78 Unité 3 . Les services publics

Vocabulaire
Les homonymes
J’observe
a. Les ouvriers ont peint la façade de la commune en vert.
b. Chaque jour, les malades se dirigent vers l’hôpital.
c. Dans notre vitrine, il y a des verres trop chers.
d. Le pêcheur met un ver de terre à l’hameçon.
e. Ce poème est composé de douze vers.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en vert dans les phrases 3. Ces mots sont-ils écrits de la même façon ?
ci-dessus. 4. Prononce ces mots. Que remarques-tu ?
2. Ces mots signifient-ils la même chose ? 5. Comment appelle-t-on ces mots ?

Je retiens
Les mots qui se prononcent de la même façon mais qui ont des sens différents sont
appelés des homonymes.
Exemple : vers (préposition), vert (couleur), ver (animal), verre (substance vitreuse), vers
(phrase poétique).
Certains homonymes s’écrivent de la même façon.
Exemple : vers (préposition) et vers (phrase poétique).

Je m’entraîne
1. Complète avec les homonymes suivants : sans - son - paire - père - car - vers - verre.
a. La mère et le ...... sont en vacances. Il a une . . . . . . de chaussures neuves.
b. Il est absent ...... il est malade. Il prend souvent le . . . . . . pour voyager.
c. Il sort ...... parapluie. Il a oublié . . . . . . sac à la gare.
d. Il se dirige ...... le stade. Elle boit du jus dans un . . . . . .
2. Relie chaque mot à sa définition.
dent • • qui relie la tête aux épaules.
quart • • se trouve dans la bouche.
coup • • ce qui signifie à l’intérieur.
dans • • sert pour le transport des voyageurs.
cou • • un choc reçu.
car • • moitié de la moitié.
3. Complète avec l’homonyme qui convient : saut - seau - sot - sceau
a. Il a rempli un ...... d’eau.
b. L’athlète fait un ...... à la perche.
c. Le ministre appose le ...... sur l’arrêté.
d. Hakim apporte le crayon au lieu du stylo : quel . . . . . . !
4. Donne deux phrases renfermant chacune deux homonymes.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
Unité 3 . Les services publics 79
 Production
d’écrit Écrire à partir d’une image
J’observe

Dans la grande rue, le

gendarme demande au
conducteur de la voiture de
lui présenter ses papiers. Le
conducteur les lui présente
pour qu’il les contrôle. Un
motocycliste est arrêté
derrière la voiture. Il attend
son tour pour être contrôlé.

Je découvre et je comprends
1. Observe l’image ci-dessus. 4. Que fait le chauffeur ?
2. Où se passe la scène ? 5. Que fait le motocycliste ?
3. Que fait le gendarme ?

Je retiens
Pour écrire à partir d’une image :
On commence par le plus simple : où se situe la scène ? Quels sont les personnages ?
On situe ensuite ce qu’on voit dans l’espace : au premier plan, à l’arrière-plan, au milieu, en haut,
en bas, à gauche, à droite…
On fait une description plus en détail des actions.

Je produis
Écris un petit paragraphe à partir de cette
image. Aide-toi des questions posées.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. Que fait le policier ?
4. Comment est le feu ?
5. Que font les conducteurs ?
6. Que font les piétons ?

Je m’évalue
Oui Non
J’ai repéré le lieu de la scène ?
J’ai nommé les personnages ?
J’ai décrit les actions ?
J’ai écrit sans erreurs ?
80 Unité 3 . Les services publics
 Lexique
thématique Autour des services publics
Je construis
Des noms : sapeur-pompier, éboueur, facteur, policier, gendarme, citoyen, service, poste, caserne,
commune, rond-point, accident, sinistre, sinistré, séisme, inondation, incendie
Des verbes : rendre, éteindre, sauver, régler, contrôler, ramasser, chercher, secourir. sauver,
intervenir, combattre, aider, travailler, être au service de…, participer, lutter.
Des adjectifs : courageux, audacieux, public, prêt à…, ponctuel, serviable.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je construis ».

Je réinvestis
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se dépêchent car il y a le .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. quelque part.
b. A huit heures, le policier arrive au . . ... .. .. .. .. .. .. .. .. . pour . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . la .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
c. Mon quartier est propre car les . . . . . . . .. .. .. . passent chaque jour pour .. .. .. .. .. .. .. les . .. .. .. .. .. .. .
2. Relie chaque personne à sa fonction et son lieu de travail.
Le douanier • • lutte contre les incendies • • la poste
Le sapeur-pompier • • distribue les lettres • • la brigade
Le facteur • • règle la circulation • • le poste frontière
Le gendarme • • contrôle les gens et les marchandises • • la caserne
3. Donne des phrases écrites avec :
se courir - contrôler - lutter - régler.

Unité 3 . Les services publics 81

 Lecture
suivie Le petit poucet (suite)
Ils le suivirent, et il les mena jusqu’à leur maison par le même chemin qu’ils avaient emprunté dans
la forêt. Ils n’osèrent d’abord entrer, mais ils se mirent tous contre la porte pour écouter ce que
disaient leur père et leur mère.
Dans le moment que le bûcheron et la bûcheronne arrivèrent chez eux, le seigneur du village leur
envoya dix écus(1), qu’il leur devait il y avait longtemps, et dont ils n’espéraient plus rien. Cela leur
redonne la vie, car les pauvres gens mouraient de faim.
Le bûcheron envoya sur l’heure sa femme à la boucherie(2). Comme il y avait longtemps qu’ils
n’avaient mangé, elle acheta trois fois plus de viande qu’il n’en fallait pour le souper de deux
personnes. Lorsqu’ils furent rassasiés, la bûcheronne dit : «Hélas ! Où sont maintenant nos pauvres
enfants ? Que font-ils maintenant dans cette forêt ? Hélas ! Mon Dieu, les loups les ont peut-être
déjà mangés ! Tu es bien inhumain(3) d’avoir perdu ainsi tes enfants.» Le bûcheron s’impatienta à
la fin car elle redit plus de vingt fois qu’il s’en repentirait et qu’elle l’avait bien dit. Il la menaça de la
battre si elle ne se taisait.
La bûcheronne était toute en pleurs : «Hélas ! Où sont maintenant mes enfants, mes pauvres
enfants ?» Elle le dit une fois si haut que les enfants, qui étaient à la porte, l’ayant entendu, se
mirent à crier tous ensemble : «Nous voilà, nous voilà.» Elle courut vite leur ouvrir la porte, et leur
dit en les embrassant : «Que je suis contente de vous revoir, mes chers enfants ! Vous êtes bien
las, vous avez bien faim ; et toi, Pierrot, comme te voilà crotté, viens, que je te débarbouille(4).»
À suivre…

Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. Dix écus : dix pièces d’or.

2. La boucherie : la boutique du boucher.
3. Inhumain : cruel, barbare.
4. Débarbouiller : débarrasser la figure de ce qui l’a salie, barbouillée.

82 Unité 3 . Les services publics

 Bilan
Comprendre l’écrit L’arrivée des pompiers
Au feu ! Au feu ! Il est minuit et des cris stridents déchirent le silence. C’est la
maison des Jamil qui prend feu. Il n’y a pas encore de flammes mais une fumée noire
sort des fenêtres.
Tout à coup, la maison s’embrase et les flammes s’élargissent.
Des personnes se rassemblent dans la rue. On voit surgir
de l’escalier madame Jamil et ses trois enfants suivis de
Monsieur Jamil.
Dix minutes après, le camion des pompiers arrive. Les
pompiers sautent à terre et déroulent leurs tuyaux. Une lance est braquée
sur les flammes. Sous le puissant jet d’eau, la fumée jaillit plus épaisse
et plus noire, mais les flammes s’apaisent. Les voisins s’occupent enfin
des Jamil.
Bientôt, tout danger est écarté de l’immeuble. La cause de
l’incendie revient à un chargeur de téléphone qu’on a laissé branché.
Auteur anonyme

Je lis et je comprends
1. De quel incident s’agit-il ?
2. Pourquoi il y a des cris ?
3. Où se trouve la maison des Jamil ?
4. Quelle est la cause de l’incendie ?
5. Qui surgit de l’escalier ?
6. Lis à haute voix le passage: «Tout à coup, la maison … dans la rue.»

J’étudie la langue
1. Donne les mots de la même famille que : pompier - incendie - voisin.
2. Transforme en phrase négative.
a. Il est minuit.
b. Les flammes s’apaisent.
c. C’est la maison des Jamil qui prend feu.
3. Complète avec « on » ou « ont ».
Les pompiers …. éteint le feu. …. . rentre chez soi.
4. Complète avec « et » ou « est ».
Madame Jamil …. . ses enfants sont sauvés. Elle … .. contente
5. Donne d’autres métiers publics au service du citoyen.
6. Barre l’intrus.
a. rue - boulevard - feu - avenue - impasse
b. pompier - pêcheur - gendarme - agent de circulation - éboueur
7. Coche la réponse juste. L’escalier permet :
a. d’éteindre le feu.
b. de monter et de descendre un immeuble.
c. de régler la circulation en ville.
Unité 3 . Les services publics 83
 Projet de classe
Les services
Objectif Réaliser un dossier sur les services publics.

Étape 1
Cherche des images ou des photos et colle-les comme mentionné ci-dessous. Pour
chaque image ou photo rédige un petit texte de 5 lignes sur le métier de chaque
personne.

Un policier Un gendarme Un éboueur Un facteur Un sapeur-pompier

Étape 2
Cherche des images ou des photos se rapportant au lieu de travail des personnes de
l’étape 1. Fais une description de 5 lignes de ce lieu.

Caserne de sapeurs-pompiers Une poste

84 Unité 3 . Les services publics
publics
Étape 3
Écris un texte de 8 lignes sur le rôle des sapeurs-pompiers.
……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Étape 4
Écris un texte de 8 lignes sur le rôle des éboueurs.
……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Unité 3 . Les services publics 85

Unité Les habitations des hommes
4

Lexique du thème
Noms : une maison - une villa - un immeuble - une masure - un gratte-ciel - un igloo
une yourte - une tente - un tipi - un escalier - un ascenseur - un étage
un propriétaire - un locataire - un quartier - un patio - une vasque.
Verbes : loger - vivre - construire - louer - monter - descendre - habiter - construire.
Adjectifs : vaste - haut - restreint - ancien - nouveau - rural - urbain - fixe - mobile - collectif
individuel.

86 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Projet de classe

Découverte du thème Réaliser un dossier sur

les habitations des
1. Que représentent les images ? hommes.
2. Où trouve-t-on chaque type ?
3. En quoi est-il fait ?
4. À quoi sert-il ?

Unité 4 . Les habitations des hommes 87

 Oral Exprimer son accord, son désaccord
J’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène dans l’image ci-dessus ?
2. Quels sont les personnages ?
3. À ton avis, quel est le sujet de leur réunion ?
Boite à mots
Je comprends Pour exprimer son accord, son désaccord
- J’accepte - Je n’accepte pas
1. Où se réunissent les élus ? - Je suis d’accord - Je refuse
2. De quel projet s’agit-il ?
- Je suis pour - Je ne veux pas
3. Que font les élus ?
- Vous avez raison – Il n’est pas question
4. Sont-ils tous d’accord ?
5. Quel est l’avis de l’élu 3 ?
6. Pourquoi ?
7. Que propose l’élu 7 ?

Je produis
1. Salim propose que toute la classe fasse une pièce théâtrale. Dis que tu n’es pas d’accord et
pourquoi en utilisant le vocabulaire suivant :
a. je ne suis pas d’accord - je n’accepte pas - je refuse - je ne veux pas - il n’est pas question;
b. parce que - car - ce n’est pas le moment - nous n’avons pas de costumes - attendre le
deuxième trimestre - nous avons beaucoup de travail - nous n’avons pas le temps de
préparer la pièce - nous n’avons pas de matériel.
2. Avec ton voisin de table, parlez d’un sujet et dis si tu es d’accord ou non.
3. Dis, comment une fois, tu n’étais pas d’accord avec quelqu’un.

88 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Poésie
Ode à la maison abandonnée
J’observe et j’écoute
Maison, au revoir !
Je ne
Peux te dire
Quand
Nous reviendrons :
Demain ou pas demain
Plus tard ou beaucoup plus
tard
[…]

Maintenant,
Au revoir, fenêtre
Porte, feu
Eau qui boit, mur !
Au revoir, au revoir
Cuisine
Jusqu’à notre
Retour […]
Pablo NERUDA ; Extrait de «Ode à la maison abandonnée» ;
traduction de J.F. Reille ; GALLIMARD.

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ?
2. Qui a écrit ce poème ?
3. Qui l’a traduit ?
4. D’où est-il tiré ?
5. De quoi parle-t-il ?
6. Quels sont les mots qui se rapportent à la maison ?
7. Quels sont les mots qui montrent que l’auteur quitte la maison ?
8. Quel groupe de mots montre que l’auteur va retourner à la maison ?
9. Quels sont les mots qui indiquent le temps ?

Prolongement
• Écris un poème sur le même modèle en parlant de ton école.

Unité 4 . Les habitations des hommes 89

 Lecture
Une maison marocaine
L’auteur François Bonjean est un écrivain français, né en France le 26 décembre
1884 et mort à Rabat au Maroc le 22 mai 1963. Il décrivait avec un serrement de cœur
cette maison qu’il habitait à Fès.
Je ne puis penser sans un serrement de
cœur à cette maison que j’habitais à Fès.
Comme presque toutes les maisons de la
Kasbah de Bou-Jloud, elle n’était pas très
vaste et n’avait qu’un rez-de-chaussée.
Elle était construite en terre battue. Sa
porte principale était en bois. Elle n’avait
qu’une seule fenêtre qui donnait sur la
ruelle. Ses murs étaient peints de chaux.
Quatre pièces telles que les veut la
tradition de nos maçons(1), c’est-à-dire
pas très larges, mais longues et hautes
entouraient le patio(2). Si l’absence
d’étages rend les chaleurs pénibles, elle
devient un avantage en hiver où il fait
très froid. Selon la coutume des gens de
condition modeste(3), nous n’avons loué
qu’une seule pièce, plus un petit réduit
pour le charbon et d’autres provisions
avec d’autres locataires. Mais cette
pièce, quoique petite, était propre et très
gaie. Les meubles qui s‘y trouvaient
étaient aussi simples et modestes : une
table ronde, un buffet ancien qui servait
de rangement pour les ustensiles de
cuisine, pour les ustensiles de thé, pour
les denrées alimentaires. Un grand tapis
couvrait tout le parterre avec des oreillers posés contre le mur. Aux murs sont suspendus nos vêtements.
Comme il n’y avait pas d’électricité, on utilisait des bougies.
Le soleil nous y rendait visite presque aussitôt après son lever. Elle regardait du coté de la Mecque,
assurait papa, avec autant d’exactitude(4), qu’une mosquée. C’était commode pour les prières et, de plus,
cela contentait(5), le cœur.
La cuisine se fait dans le patio, où la vasque(6), quand il y en a une, fournit l’eau… Ce patio appartient
tout entier à chaque locataire, autant que le dôme d’azur ou de nuit qui le surmonte.
Petite, pas assez vaste, ancienne, cette maison de mes rêves vaudrait toutes les maisons du monde.
Quitter cette maison c’est laisser quelque chose de soi dans ce lieu.
François BONJEAN, Confidences d’une fille, Édition Baconnier.

1. Maçons : personnes qui construisent des maisons.

2. Patio : cour intérieure d’une maison.
3. De condition modeste : qui sont pauvres.
4. Avec autant d’exactitude : avec autant de précision.
5. Contentait : comblait, satisfaisait.
6. La vasque : un bassin peu profond.

90 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ?
3. Que vois-tu sous le titre ?

Je comprends
1. Qui parle dans le texte ? 7. Où habitait l’auteur et avec qui ?
2. De quoi parle-t-il ? 8. Pourquoi la famille de l’auteur n’avait loué
3. Où se trouve la maison en question ? qu’une seule pièce ?
4. De combien de pièces était-elle 9. Où se faisait la cuisine ?
composée? 10. Quelle était la caractéristique de la pièce
5. Comment étaient-elles et pourquoi ? louée ?
6. Quelle phrase montre que la maison n’avait 11. À qui appartenait le patio ?
pas d’étages ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Relève trois adjectifs qualificatifs du texte.
2. Cherche la signification du mot «pénible» dans le dictionnaire. Emploie-le dans une phrase.
3. Cherche le sens du mot «coutume» dans le dictionnaire.
4. Donne le contraire de «longue», «nuit», «le lever».
5. Trouve les mots de la même famille que «cuisine» et «locataire».

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Le soleil nous y rendait visite…
À : … qui le surmonte.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Répète les virelangues ci-dessous correctement.
Son chat chante sa chanson sans son.
Ses chaussettes sont sur la chaise sèche.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.
Boite à mots
- vaste - grande - propre
- pièces - rez-de-chaussée - étage
Prolongement - chambres - cuisine - balcon
- patio - fenêtres - porte
Écris un paragraphe pour décrire ta
- villa - maison - immeuble
maison. Aide-toi de la boîte à mots.
Unité 4 . Les habitations des hommes 91
 Grammaire
Les déterminants
J’observe
Les habitants de cet immeuble sont solidaires. Mon papa qui est chargé par ces
habitants a des responsabilités énormes : payer les factures de gaz, d’eau et
d’électricité, contrôler la femme de ménage, s’occuper de l’entretien de
l’ascenseur. Un jour par mois, il passe tout son temps dans le bureau du syndicat
pour faire la comptabilité. Ma mère l’aide parfois dans ses responsabilités.

Je découvre et je comprends
1. Devant quel genre de mots se trouve chacun des petits mots écrits en couleur ?
2. Si on remplace «jour» par «journée», que remarque-t-on ?
3. Quels sont les mots qui indiquent une possession ? Ceux qui servent à démontrer quelque chose ?
5. Comment appelle-t-on ces petits mots ?

Je retiens
Le petit mot qui précède le nom et s’accorde avec lui est appelé un déterminant.
Exemple : Les habitants de cet immeuble.
On distingue trois principales catégories de déterminants.
- Les articles : le, la, l’, les, un, une, des, de, du, au, aux.
- Les déterminants possessifs : ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses, notre, votre, leur,
nos, vos, leurs.
- Les déterminants démonstratifs : ce, ces, cet, cette.

Je m’entraîne
1. Complète le tableau comme dans l’exemple.
Le gérant de l’immeuble s’assoit derrière son bureau. Il informe les locataires, les anciens et les
nouveaux. Cette année, il y a des habitants qui n’ont pas payé leurs contributions. Ce problème
sera résolu par un vote lors d’une réunion générale. Je vais parler aux locataires.

Déterminant Article Déterminant possessif Déterminant démonstratif

Le x
son
les
Ce
aux
2. Relève les déterminants.
villa - mes - ces - notre - escalier - la – las - une - son - sont - tout - loyer.
3. Choisis le déterminant qui convient et complète les phrases avec :
ses - une - sa - votre - les - cet - ces.
a. ….. escaliers de …….. immeuble sont propres.
b. ……. logements viennent d’être construits.
c. …… adresse est introuvable.
d. Il reste enfermé dans …… maison.
e. Il habite dans ……. grande villa près de …….. parents.
92 Unité 4 . Les habitations des hommes
Conjugaison
Le présent des verbes «faire»,
«dire» et «venir»
J’observe
a. Les maçons font leur travail toute la journée.
b. Vous venez d’où ? Nous venons du village voisin pour visiter le vôtre.
c. Vous dites quoi au sujet de notre village ?

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge.
2. Quelle est leur nature ?
3. Quel est l’infinitif de chaque verbe ?
4. À quel temps sont-ils conjugués ?
5. Change «Les maçons» par «nous». Que remarques-tu ?

Je retiens
Les verbes «faire», «venir» et «dire» se conjuguent au présent comme suit :
faire venir dire
Je fais Je viens Je dis
Tu fais Tu viens Tu dis
Il/elle/on fait Il/elle/on vient Il/elle/on dit
Nous faisons Nous venons Nous disons
Vous faites Vous venez Vous dites
Ils/elles font Ils /elles viennent Ils/elles disent

Je m’entraîne
1. Complète les phrases avec : b. Vous (dire) aux élèves de passer à la
tu, nous, elles, vous. cantine.
a. . . . . . . . . . . . viennent de sortir. c. Elles (faire) une ronde pour danser.
b. . . . . . . . . . . . faites trop de bruit ! d. Il (venir) de sortir à l’instant.
c. . . . . . . . . . . . faisons nos exercices dans le e. Nous (faire) nos devoirs en silence.
silence total. 3. Conjugue les verbes au présent aux
d. . . . . . . . . . . . dis que ton père est en voyage ? personnes demandées .
a. faire : aux trois personnes du pluriel.
2. Écris les phrases en conjuguant le verbe
entre parenthèses au présent. b. venir : aux trois personnes du singulier.
a. Nous (venir) de parler au directeur. c. dire : à toutes les personnes.

Unité 4 . Les habitations des hommes 93

 Orthographe «sont» et «son»
J’observe
Toutes les maisons du village sont en briques. Leurs portes
et leurs fenêtres sont presque identiques. Notre maison est
un peu différente. Son toit est fait de tuiles et son escalier
est en bois.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans ce texte ci-dessus.
2. Lequel est un verbe ?
3. Lequel des mots peut-on remplacer par «étaient» ?
4. Quel est la nature de «son» ?
5. Par quoi peut-on le remplacer ?

Je retiens
«sont», verbe être peut être remplacé par «étaient».
Exemple : Les tentes sont dressées sur la place./Les tentes étaient dressées sur la place.
«son» déterminant possessif peut être remplacé par «ses»
Exemple : Il cherche son livre./ Il cherche ses livres

Je m’entraîne
1. Complète avec son ou sont.
a. Le chauffeur conduit . . . . . . . . . . . camion.
b. Le papa et . . . . . . . . . . . fils . . . . . . . . . . . sur le toit de l’immeuble.
c. Tous les enfants du quartier . . . . . . . .. .. partis en colonie de vacances.
d. Il ferme . . . . . . . . . . . magasin car les clients . .. .. .. .. .. rentrés chez eux.
e. Les chasseurs . . . . . . . . . . . partis à la chasse.
f. Nadir cherche . . . . . . . . . . . agenda.
2. Complète avec son ou étaient.
a. Nos voisins . . . . . . . . . . . en vacances.
b. Sami et . . . . . . . . . . . frère . . . . . . . . . . . absents.
c. Les habitants du village . . . . . . . . . . . contents.
d. Le mécanicien ouvre . . . . . . . . . . . garage à neuf heures.
3. Complète avec son ou sont.
Le soir, tous les gens du village . ... .. .. .. . là. Le technicien règle . .. .. .. .. .. appareil de projection
pour présenter . . . . . . . . . . . film de la semaine. Les enfants . .. .. .. .. .. assis et les grands . .. .. .. .... debout.
Tout le monde retient . . . . . . . . . . . souffle. Le film commence. .. .. .. .. .. . sujet porte sur la protection de
l’environnement. Après le film, les gens .. .. .. .. .. . rentrés chez eux.
4. Écris une phrase avec :
- son : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .
- sont : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..
-son et sont : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
94 Unité 4 . Les habitations des hommes
Vocabulaire
Les synonymes
J’observe
Nous habitons une grande et vaste ferme. Le coin
est beau et magnifique. Loin de chez nous, il y a
des maisons et des habitations.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots deux à deux dans les phrases ci-dessus.
2. Quel est le point commun entre eux ?
3. Trouve un troisième mot qui a presque le même sens que beau et magnifique ?
4. Comment appelle-t-on ces mots ?
5. À quoi servent-ils ?

Je retiens
Les mots qui ont presque le même sens et qui sont différents sont appelés des mots
synonymes.
Exemple : enfant, gamin, gosse, bambin, môme.
On utilise les mots synonymes pour éviter la répétition à l’écrit.
Exemple : Notre villa est belle et celle de notre voisin est jolie.

Je m’entraîne
1. Relie les mots synonymes.
habit • • forêt
beau • • fragment
gigantesque • • joli
fort • • vêtement
morceau • • costaud
bois • • énorme
2. Dans chacune de ces listes de mots, barre l’intrus.
a. figure - face - visage - cou.
b. immense - petit - grand - gigantesque.
c. fatigué - harassé - las - musclé - éreinté.
3. Remplace le verbe dire par un synonyme : répond - déclare - ajoute
Le propriétaire dit que la maison est en bon état. Le locataire dit qu’elle manque d’entretien et
dit que les murs ont besoin de peinture.
4. Donne un synonyme à chaque mot.
a. décédé .................................. . . . . . . . . .
b. gentil .................................. . . . . . . . . .
c. méchant .................................. . . . . . . . . .
d. gai .................................. . . . . . . . . .

Unité 4 . Les habitations des hommes 95

 Production
d’écrit Réduire un paragraphe
J’observe
Notre grande et vaste villa, bâtie il y a trois ans,
se trouve à côté de la grande maison du maire.
Son grand et magnifique portail en fer forgé et sa
cheminée en briques rouges la rendent plus belle.
Cette année, mes gentils parents ont décidé de la
vendre.

Je découvre et je comprends
1. Observe et lis le paragraphe ci-dessus.
2. Quels détails pourrait-on supprimer dans le texte sans en modifier le sens ?
3. Est-ce qu’il est possible de supprimer les mots écrits en rouge ?
4. Pourquoi ?

Je retiens
Pour réduire un paragraphe, il faut :
supprimer tout ce qui n’empêche pas de comprendre ;
veiller à ne pas supprimer les mots essentiels à la compréhension.

Je produis
Réécris le paragraphe en supprimant tout ce qui n’est pas nécessaire à sa compréhension.
Les hauts immeubles du grand quartier sont habités par des familles pauvres. Les gens riches
logent dans de belles et vastes villas avec de jolies entrées et des piscines. Le long de la vaste
avenue, il y a beaucoup de magasins pour le commerce.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai supprimé les éléments qui n’empêchent pas la compréhension ?
J’ai veillé à ne pas supprimer les mots essentiels ?
Mon paragraphe a du sens ?
J’ai écrit sans erreurs ?

96 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Vivre
ensemble Être un citoyen incorruptible
J’observe et je réponds
Le citoyen : Je voudrais une autorisation de construire.
Le responsable : Tu as préparé ton dossier ?
Le citoyen : Oui ! Le voici.
Le responsable : C’est bien, mais tu dois revenir dans
quinze jours.
Le citoyen : C’est trop ! Et je n’ai que quelques jours
de congé.
Le responsable : Dans ce cas, on se voit après 18 h au café du coin.
Le citoyen : Je ne comprends pas.
Le responsable : Pour tout travail, il faut un salaire.
Le citoyen : Tu parles de corruption, je crois ? Combien ?
Le responsable : Oui ! Disons 1000 dirhams.
Le citoyen : Tu n’as pas honte ? Tu oublies que tu es au service des citoyens et que
tu es payé pour ça ? Je vais voir avec ton supérieur. Quand à toi, tu es
corruptible.

a. Que représente l’image ?

b. Quels sont les deux personnages du dialogue ?
c. Que désire le citoyen ?
d. Que lui propose le responsable ?
e. Pourquoi le responsable fixe-t-il un rendez-vous au café du coin ?
f. Est-ce que le citoyen accepte ? Pourquoi ?
g. Quelle est sa réaction ?

J’interagis
1. Que dirais-tu au responsable ?
2. Que dirais-tu au citoyen ?
3. Pour toi, est ce que le responsable fait son travail dans les normes ?
4. Pourquoi ?

Je retiens
Je dois être un citoyen incorruptible :
je ne dois pas être corruptible ;
je dois lutter contre la corruption.

Unité 4 . Les habitations des hommes 97

 Lecture
documentaire Abris des hommes
J’observe et j’écoute
Les tribus nomades ont dû inventer des abris qu’elles pouvaient transporter avec elles
et reconstruire à chaque étape de leurs déplacements.

L’igloo
Les Esquimaux construisent leur abri à l’aide de blocs de glace qu’ils
superposent en colimaçon telle la coquille d’un escargot.

La yourte
Pour monter une yourte, les bergers d’Asie centrale disposent en cercle
un treillis de bottes de bois, retenues par des lanières de cuir, sur lequel
ils posent une coupole de bois recouverte de roseaux et recouvrent le
tout de pièces de feutre maintenues par des cordes.

Le tipi
Les Cheyennes, chasseurs de bisons d’Amérique du Nord habitent des
tipis coniques faits de branches plantées dans le sol, se rejoignant au
sommet, et recouvertes de peaux de bison.

La tente du désert
Les Bédouins vivent sous des tentes faites de laine de mouton mélangée
à du poil de chèvre. La tente des Targuis se compose d’un vaste toit de
peaux de chèvres ou d’antilopes.

D’après le livre des maisons du monde de Théodore KALOPSSIS.

Je découvre avec mes camarades

1. De quoi parle ce document ? 3. Qui a écrit ce document ?
2. De quoi est-il composé ? 4. D’où est-il tiré ?

Je découvre tout seul

1. De quels abris s’agit-il dans le document 4. Dans quel continent vivent les Cheyennes ?
ci-dessus ? 5. Où vivent les Bédouins ?
2. Quels sont les gens qui les utilisent ? 6. De quoi est faite une tente du désert ?
3. De quoi est fait un igloo ? 7. Lequel des abris ne peut pas être transporté ?

Prolongement
Cherche d’autres habitations, et décris- les comme dans le texte.

98 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Oral
Pour décrire un lieu
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Que représente l’illustration ci-dessus ? Boite à mots
2. Quels sont les personnages ?
Pour décrire un lieu
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ?
- Décrire
- Brosser un tableau
Je comprends - Se trouver
- Il est
1. Où se trouve Fouad ? - Il n’est pas
2. À qui écrit-il ? - Renfermer
3. De quoi lui parle-t-il ? - Tout autour
4. Que fait-il dans sa lettre ? - Un peu plus loin
5. Est-il content du nouveau logement ? - Vaste, haut, étroit
6. Que regrette-t-il ?

Je produis
1. Observe les habitations ci-dessous et décris-les à ton camarade.
2. Décris la maison où tu habites à ton voisin de table.

Unité 4 . Les habitations des hommes 99

 Lecture
Les gratte-ciel
Au XIXè siècle, l’acier(1) fait son apparition dans la construction,
permettant aux architectes de nouvelles conceptions. Ainsi, naissent
aux Etats-Unis les premiers immeubles très hauts appelés «gratte-ciel».

Il existe depuis l’antiquité des bâtiments de grande hauteur.

Généralement, il ne s’agit pas d’immeubles d’habitation, mais plutôt
de monuments. Ainsi, la pyramide de Khéops, dont la hauteur atteint
presque 150 mètres, est un tombeau. On peut citer aussi le phare
d’Alexandrie (135 mètres) la tour Hassan (44 mètres) à Rabat. Au
Moyen Âge, les flèches de certaines cathédrales dépassent aisément
les 100 mètres de hauteur.
Le gratte-ciel, à proprement parler, naît aux États-Unis vers la fin du
XIXe siècle. La reconstruction de Chicago après le grand incendie de
1871 a permis l’émergence d’une nouvelle approche de la construction
d’immeubles afin de réduire les coûts liés à l’augmentation du prix des
terrains. Il fallait trouver un moyen pour se protéger en même temps
de l’eau (surélévation) et du feu (ossature d’acier et non plus de bois),
ce moyen devait être rapide, solide, facile d’assemblage.
Les gratte-ciel dominent les rues de la plupart des villes du monde.
New York est la plus célèbre des cités gratte-ciel. Ici, les grands
immeubles sont si nombreux que certains quartiers de Manhattan,
au cœur de la ville ressemblent à une forêt dense dont la plupart des
étages restent en permanence(2) dans l’ombre.
En réalité, les gratte-ciel sont souvent bien plus élevés que le plus
haut des arbres. Ce sont, après les antennes relais de télévision, les
plus gigantesques(3) structures au monde.
Le premier gratte-ciel a été construit à Chicago en 1884. L’invention
des ascenseurs mécaniques en 1854, a rendu accessibles de tels
édifices(4) : les gens n’étaient pas vraiment disposés à gravir plus de
six étages à pied.
A New-York, il y a un siècle, les terrains constructibles étaient si
rares et si chers que les architectes n’avaient pas d’autre choix que de
bâtir en hauteur. Bientôt, de nouveaux édifices s’élevèrent de plus en
plus haut. Leur style rappelle pour certains les tours, les palaces et les
églises des siècles passés.
Les pays du Golfe, et spectaculairement les Émirats arabes unis, ont
également multiplié les constructions. Le Burj Khalifa a atteint une
hauteur finale de 828 mètres, tandis que la Kingdom Tower à Djeddah
en Arabie saoudite atteint plus de 1 000 mètres.
D’après Nicholas HARRIS, Panorama des gratte-ciel,
Traduit de l’anglais par Isabelle TURNER, Éditions NATHAN.

1. L’acier : un métal plus dur que le fer.

2. En permanence : tout le temps.
3. Gigantesques : énormes.
4. Édifice : construction, monument.

100 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration. 2. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Comment appelle-t-on les trois lignes qui introduisent le texte ?
- un chapeau ;
- un titre ;
- un sous-titre.
2. Quel est le nombre de paragraphes du texte ?
3. Quel est le type de ce texte ?
5. Qui a traduit ce texte ?
6. Sur quoi informe ce texte ?
7. Où et quand a été construit le premier gratte-ciel ?
8. De quoi sont composés les gratte-ciel ?
9. Pourquoi a-t-on inventé des ascenseurs et en quelle année ?
10. Pourquoi les architectes bâtissent-ils en hauteur ?
11. Quel est le gratte-ciel le plus haut du monde ?
12. Où se trouve le Burj Khalifa ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Récris la phrase en changeant les mots soulignés par : avenues, cités.
Les gratte-ciel dominent les rues de la plupart des villes du monde.
2. Cherche le sens du mot «architecte» dans le dictionnaire. Emploie-le dans une phrase.
3. Relève tous les monuments décrits dans le texte.
4. Donne le contraire de « le premier », « plus haut », «accessible ».

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : À New-York, il y a un siècle…
À : … plus de 1 000 mètres.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
Boite à mots
1. Répète le virelangue ci-dessous correctement.
gratte-ciel - élevé -
J’ai chaud chez ce cher Serge.
2. Copie le virelangue sans erreurs sur ton carnet. gigantesque - très haut - des
ascenseurs - construire -
dominer - se trouver - les
Prolongement grandes villes - les cités - les
rues - les avenues.
Écris un paragraphe pour parler des premiers
gratte-ciel. Aide-toi du texte de lecture et de la
boîte à mots.
Unité 4 . Les habitations des hommes 101
 Grammaire
L’adjectif qualificatif
J’observe
Les hauts immeubles du grand quartier sont habités par des familles pauvres. Les gens
riches logent dans de belles et vastes villas avec de jolies entrées. La grande et belle
maison rouge est ancienne. Elle appartient à une riche famille.

Je découvre et je comprends
1. Observe le texte et les mots écrits en rouge.
2. Que précisent-ils ?
3. Où sont placés ces mots par rapport aux mots qu’ils accompagnent ?
4. Quels sont les mots qui décrivent les villas ?
5. Supprime les mots en rouge et lis le texte.
6. Le sens du texte a-t-il changé ?

Je retiens
L’adjectif qualificatif précise le sens du nom qu’il accompagne.
Exemple : Les gens riches logent dans de belles et vastes villas.
L’adjectif qualificatif peut être supprimé sans changer le sens de la phrase.
Exemple : Les gens logent dans des villas.
L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom.
Exemple : Les hauts immeubles. / Des familles pauvres.
Plusieurs adjectifs qualificatifs peuvent préciser un seul nom.
Exemple : La jolie et belle voiture rouge est neuve.

Je m’entraîne
1. Souligne les adjectifs qualificatifs dans ces phrases.
a. Rania a un joli chat.
b. Le père de Salim répare sa vieille moto bleue.
c. La pauvre famille habite une vieille masure délabrée.
d. Cette belle et grande demeure appartient à une riche famille.
2. Mets les adjectifs qualificatifs à la bonne place.
a. Il porte de .. . . . . . . . . . . . souliers . . . . . . . . . . . . . (usés/ vieux)
b. La . . . . . . . . . . . . . valise de maman est . . . . . . . . . .. .. de vêtements. (pleine /vieille)
c. La . . . . . . . . . . . . . poste de la ville est . . . . . . . . .. .. . pour rénovation. (fermée/ grande)
3. Supprime les adjectifs qualificatifs dans les phrases.
a. Les bédouins passent les nuits froides dans des tentes anciennes.
b. Les esquimaux creusent de grands trous dans la glace froide et solide pour faire des igloos
chauds.
c. Dans les grandes cités du monde contemporain, on trouve de hauts gratte-ciel.
4. Écris une phrase en employant des adjectifs.
102 Unité 4 . Les habitations des hommes
Conjugaison L’imparfait des verbes
du 1er groupe et du 2e groupe.
J’observe
a. Les habitants de la rue de la mosquée lavaient les trottoirs.
b. L’architecte choisissait le terrain pour construire une villa.
c. Vous participiez à la construction d’une salle de lecture.
d. Nous participions à l’ouverture de la bibliothèque municipale.
e. Il passait tout son temps en BCD.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Quel est l’infinitif des verbes en rouge.
3. Ces verbes sont-ils conjugués au présent, au passé ou au futur ?
4. Comment appelle-t-on ce temps ?
5. Quelles sont les terminaisons des verbes dans ces phrases ?

Je retiens
À l’imparfait, les verbes du 1er groupe se conjuguent comme le verbe laver.
Exemple : je lavais, tu lavais, il/elle/on lavait, nous lavions, vous laviez, ils/elles
lavaient.
À l’imparfait, les verbes du 2e groupe se conjuguent comme le verbe finir.
Exemple : je finissais, tu finissais, il/elle/on finissait, nous finissions, vous finissiez,
ils/elles finissaient.

Je m’entraîne
1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
a. . . . . . . . . . . . . . fabriquait un cerf-volant.
b. . . . . . . . . . . . . . chantaient dans la cour.
c. . . . . . . . . . . . . . choisissiez les livres dans la bibliothèque.
d. . . . . . . . . . . . . . passions le temps à jouer aux boules.
2. Complète le tableau ci-dessous.

Verbes Personnes Au présent À l’imparfait

parler nous
choisir vous
raconter elles
pâlir tu

3. Conjugue à l’imparfait aux trois personnes du pluriel.

Marcher dans la campagne et franchir des ruisseaux.
4. Écris les phrases à l’imparfait.
a. Ils parlent de l’examen final. b. Vous bâtissez un garage.
c. Les épis jaunissent en été. d. Nous rougissons de plaisir.
Unité 4 . Les habitations des hommes 103
 Orthographe « se » et « ce »
J’observe
Ce soir, ce pauvre ne trouve pas où passer la nuit. Il se repose
au pied d’un mur. Un monsieur qui passe par là lui dit : «ce lieu
est dangereux, il faut aller se coucher dans un lieu sûr.» C’est
ce que fait le pauvre : il se lève et se dirige vers la mosquée.

Je découvre et je comprends
1. Observe le paragraphe ci-dessus.
2. Quels sont les mots écrits en rouge ?
3. Quand écrit-on «ce» ou «se» ?
4. Lequel des deux mots écrit-on devant «que» ?

Je retiens
«se» est un pronom personnel qui s’écrit devant un verbe.
Exemple : Karim se lave les mains. / Les moutons se sauvent.
«ce» est déterminant qui s’écrit devant un nom ou un adjectif masculin singulier et peut
être remplacé par «ces»
Exemple : Ce magasin est fermé / Ce joli pull te va bien.
«ce», s’écrit aussi devant « qui » et « quoi ».
Exemple : je sais ce qui se passe. / Je sais ce que tu fais. / Voici ce à quoi il pense.

Je m’entraîne
1. Complète avec «se» ou «ce».
. . . . . . panier . . . . . . cacher .. .. .. bureau .. .. .. camion .. .. .. lever
. . . . . . portail . . . . . . porter .. .. .. matin .. .. .. train .. .. .. trainer
. . . . . . jeter . . . . . . laver .. .. .. soir .. .. .. diriger .. .. .. trottoir
2. Complète avec «se» ou «ce».
a. . . . . . . monsieur . . . . . . promène dans le jardin public.
b. Ils . . . . . . trouvent à côté de . . . . . . bâtiment.
c. . . . . . . pneu . . . . . . dégonfle rapidement.
d. . . . . . . troupeau de vaches . . . . . . déplace lentement.
e. . . . . . . petit chat . . . . . . précipite sur tout . .. .. . qui bouge.
f. . . . . . . spectateur . . . . . . souvient de . . . . .. que faisait . .. .. . magicien.
3. Construis :
une phrase avec «se» ;
une phrase avec «ce» ;
une phrase avec «se» et «ce».
104 Unité 4 . Les habitations des hommes
Vocabulaire
Les contraires
J’observe
a. Dans ce quartier, il y a beaucoup de pauvres.
b. Dans cette rue, on trouve des constructions hautes et basses.
c. Aujourd’hui, Salim est content.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en couleurs dans les phrases ci-dessus.
2. Dans la phrase a, si l’on veut dire le sens opposé, quel mot va-t-on utiliser à la place de pauvres ?
3. Dans la phrase b, quels mots sont de sens opposé contraires ?
4. Dans la phrase c, comment faut-il modifier le mot content pour obtenir un mot de sens contraire ?
5. Comment appelle-t-on des mots de sens contraires ?

Je retiens
On appelle contraires des mots qui ont des sens opposés.
Exemple : riche/pauvre - long/court - près/loin - avancer/reculer
On peut former des contraires à l’aide d’un préfixe.
Exemple : brancher/débrancher - lisible/illisible - patient/impatient - content/mécontent

Je m’entraîne
1. Relie chaque mot à son contraire.
nuit • • mauvais
fort • • froid
bon • • jour
bien • • mal
long • • faible
chaud • • court
2. Complète avec le mot contraire.
a. Cette salle est propre. Non, elle est . .. .. .
b. Ton sac est lourd. Non, il est . . . . . .
c. La pharmacie est fermée. Non, elle est .. .. ..
d. Salah et Karim sont absents. Non, ils sont .. .. ..
3. A l’aide des préfixes - im, - in, il -, forme le contraire des adjectifs suivants.
prudent - propre - légal - patient - battable - trouvable
4. Remplace chaque verbe souligné par un verbe de sens contraire.
a. Papa branche le fer à repasser.
b. Il faut fermer les fenêtres.
c. Le sportif prend son sac.
5. Donne deux phrases avec deux mots contraires comme dans l’exercice 2.
Unité 4 . Les habitations des hommes 105
 Production
d’écrit Enrichir un texte
J’observe et je découvre
La tente du désert
Les Bédouins vivent sous des tentes faites de
laine de mouton mélangée à du poil de chèvre. La
La tente du désert tente des Targuis se compose d’un vaste toit de
Les Bédouins vivent sous des tentes. peaux de chèvres ou d’antilopes.
La tente des Targuis se compose d’un Avant de partir vers un autre lieu, on démonte
toit de peaux. la tente et on la met sur le dos d’un dromadaire.
Avant de partir, on démonte la tente Elle sera dressée à la prochaine halte.
qui sera dressée après dans un autre
endroit. Texte 1 Texte 2

1. Observe le texte 1 et le texte 2.

2. Quelles précisions trouve-t-on dans le texte 2 par rapport au texte 1 concernant :
les tentes ;
le démontage et le montage de la tente.
3. Quelles informations nouvelles trouve-t-on dans le texte 2 ?

Je retiens
Pour enrichir un texte, il faut :
apporter des précisions ;
donner des compléments d’informations.
Enrichir un texte permet de le rendre plus facile à comprendre.

Je produis
Enrichis le texte en y insérant chacune des deux phrases suivantes à l’endroit qui convient.
a. On voyait rarement le soleil.
b. Les zones de verdure manquaient.
Oh, comme Il fait beau de vivre à la campagne car le ciel est bleu et l’air pur. Là où j’habitais avant,
les hautes tours du quartier cachaient le ciel. On ne voyait que du ciment armé et des briques.
Les gens restaient dans les cafés ou dans les rues.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai inséré la phrase a à l’endroit convenable ?
J’ai inséré la phrase b à l’endroit convenable ?
J’ai enrichi le texte ?
J’ai écrit sans erreurs ?

106 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Lexique
thématique
Autour du verbe habiter
Je construis
Des noms : habitant, locataire, résident, habitat, habitation, logement, villa, maison,
immeuble, gratte-ciel, tipi, igloo, tente, yourte, quartier, rue, avenue, adresse,
loyer. étage, ascenseur.
Des verbes : habiter, loger, résider, louer, partager, construire, dresser.
Des adjectifs : vaste, haut, restreint, ancien, nouveau, rural, urbain, fixe, mobile.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je construis ».

Je réinvestis
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Les . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . s’élèvent haut dans le ciel.
b. Ma famille . . . . . . . . . . . . . . . . . dans un . . . . . . . . . . .. .. .. . au quatrième .. .. .. .. .. .. .. .. .. Il n’y a pas . .. .. .. .. .. .. ..
c. Mon oncle a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une villa pour 5000 dirhams par mois.
2. Complète avec le type d’habitat.
a. Les Bédouins du désert vivent dans des… … … … … … … . …
b. Les Esquimaux passent la nuit dans des … … … … … … … … . .
c. Les Cheyennes vivent dans des………… … … … … … … … . .
d. Les bergers d’Asie vivent dans des… … … … … … … … … … …
3. Barre le mot intrus dans chaque suite de mots.
a. habiter - résider - livrer - loger
b. villa - maison - plage - résidence - immeuble
Unité 4 . Les habitations des hommes 107
 Lecture
suivie Le petit poucet (suite)
Ce Pierrot était son fils aîné qu’elle aimait plus que tous les autres, parce qu’il était un peu
rousseau(1), et qu’elle était un peu rousse.
Ils se mirent à table, et mangèrent d’un appétit qui faisait plaisir au père et à la mère, à qui ils
racontaient la peur qu’ils avaient eue dans la forêt en parlant presque toujours tous ensemble.
Ces parents étaient ravis de revoir leurs enfants avec eux, et cette joie dura tant que les dix
écus durèrent. Mais lorsque l’argent fut dépensé, ils retombèrent dans leur premier chagrin(2), et
résolurent de les perdre encore, et pour ne pas manquer leur coup, de les mener bien plus loin que
la première fois.
Ils ne purent parler de cela si secrètement qu’ils ne fussent entendus par le petit Poucet, qui fit
son compte de sortir d’affaire comme il avait déjà fait ; mais quoiqu’il se fût levé de bon matin pour
aller ramasser des petits cailloux, il ne put en venir à bout, car il trouva la porte de la maison fermée
à double tour.
Il ne savait que faire, lorsque, la bûcheronne leur ayant donné à chacun un morceau de pain pour
leur déjeuner. Il songea(3) qu’il pourrait se servir de son pain au lieu de cailloux en le jetant par
miettes le long des chemins où ils passeraient ; il le serra donc dans sa poche.
Le père et la mère les menèrent dans l’endroit de la forêt le plus épais et le plus obscur, et dès
qu’ils y furent, ils gagnèrent un faux-fuyant et les laissèrent là. Le petit Poucet ne s’en chagrina
pas beaucoup, parce qu’il croyait retrouver aisément(4) son chemin grâce à son pain qu’il avait semé
partout où il avait passé ; mais il fut bien surpris lorsqu’il ne put en retrouver une seule miette ; les
oiseaux étaient venus et avaient tout mangé.
À suivre…

Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. Rousseau : de couleur rousse. D’une couleur entre l’orange et le rouge.

2. Chagrin : tristesse, grande peine.
3. Il songea : il rêva.
4. Aisément : facilement.

108 Unité 4 . Les habitations des hommes

 Bilan
Comprendre l’écrit Les abris de l’homme préhistorique
Au début de la préhistoire, l’Homme était nomade. Il se déplaçait en fonction
des saisons, des migrations du gibier. Il s’abrite à l’entrée des grottes ou
habite des huttes faites de branchages, ossements et peaux. Un abri vite
installé pour se protéger des intempéries et des animaux sauvages était
nécessaire.
Il y a environ 12000 ans, l’Homme devient sédentaire ; il inventa l’élevage
et l’agriculture. Avoir un abri qui dure dans le temps pour se protéger des
intempéries et des animaux sauvages et vivre en groupe s’imposa.
N’ayant plus besoin de se déplacer pour trouver sa nourriture, il se
regroupa et habita des villages aux maisons rondes faites de bois,
de terre et de feuillage. L’intérieur de la maison fut très sombre
car il n’y avait pas de fenêtres. Un feu installé au centre de la pièce
éclaira l’intérieur autant qu’il la réchauffa.
D’après un document sur les habitats du monde.

Je lis et je comprends
1. Quel est le titre du texte ?
2. De quel homme s’agit-il ?
3. Pourquoi se déplaçait-il ?
4. Où se protégeait-il des intempéries ?
5. Quand l’homme avait-t-il inventé l’élevage et l’agriculture?
6. Que lui fallait-il une fois sédentarisé ?
7. De quoi étaient faites les maisons ?
8. Quels étaient les rôles du feu ?

J’étudie la langue
1. Relève cinq adjectifs qualificatifs du texte.
2. Souligne les sujets.
L’Homme devient sédentaire ; il invente l’élevage et l’agriculture.
3. Relève six déterminants du deuxième paragraphe.
4. Remplace «l’Homme» par «les hommes» et écris la phrase.
L’Homme était nomade. Il se déplaçait en fonction des saisons.
5. Complète avec «se» ou «ce».
. . . . . . . feu allumé à l’intérieur de la maison . .. .. .. .. consume lentement.

6. Donne deux mots de la même famille qu’ «inventer».

7. Coche la bonne réponse. L’intérieur de la maison est très sombre veut dire :
a. L’intérieur de la maison est très obscur.
b. L’intérieur de la maison est très vaste.
8. Donne le synonyme de : nécessaire.
9. Trouve le contraire de : sauvage - entrée.
Unité 4 . Les habitations des hommes 109
 Projet de classe
HABITATIONS
Objectif Réaliser un dossier sur les habitations des hommes.

Étape 1
Cherche des images ou des photos se rapportant
aux habitations comme mentionné et colle-les sur
une feuille en papier cartonné. Nomme chaque
type d’habitation.

Un imm
euble

loo Étape 2
Un ig
Cherche des images ou des photos
se rapportant aux habitations
comme mentionné et colle-les sur
une feuille en papier cartonné.
Décris chaque type d’habitation en
5 lignes.

Gratte-ciel
Maison de campagne
110 Unité 4 . Les habitations des hommes
DES HOMMES
Étape 3
La nuit tombée, ce bédouin va passer la nuit dans sa tente. Décris cette
habitation en 4 lignes.
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Étape 4
Écris un texte de 8 lignes sur la
maison que tu habites.
.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

Unité 4 . Les habitations des hommes 111

 Unité Nos amies les bêtes
5

Lexique du thème
Noms : animaux - vache - taureau - bœuf - cheval - âne - mouton - chèvre - chat - chien
lapin - dinde - dindon - canard - poule - cane - coq - poussin - chevreau - bergerie
niche étable - écurie - mare - lait - œuf - laine - viande
Verbes : vivre - rendre service - donner - garder - fournir
Adjectifs : domestiques - utiles - sauvages

112 Unité 5 . Nos amies les bêtes

 Découverte du thème
1. Que représente chaque image ?
Projet de classe
[Link] sont ces animaux ?
Réaliser un dossier
3. Ils vivent avec qui ?
sur les animaux
4. Comment les appelle-t-on ? domestiques.

Unité 5 . Nos amies les bêtes 113

 Oral
Pour exprimer la possession
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène ?
Boite à mots
2. Quels sont les personnages ? Pour exprimer la possession :
3. De quoi parlent-ils ? • Mon, ton, son
• Ma, ta, sa
• Le mien, la mienne
Je comprends • Les miens, les tiens, les siens
• …à elle
1. Où sont les enfants ? • …à lui
2. Que font Nora et Rachid ? • …à moi, …à toi,
3. Que présentent-ils à Jalal ? • M’appartient, t’appartient
4. À qui appartient le cheval ? • Nous appartient, vous
5. À qui appartient la jument ? Et le poulain ? appartient
6. Qui a offert le chevreau à Jalal ?
7. Où se trouvent les vaches ?
8. Que dit Jalal aux enfants ?

Je produis
Tes amis visitent votre ferme. Dis-leur à qui appartient chaque animal.

114 Unité 5 . Nos amies les bêtes

 Poésie
La fourmi
J’observe et j’écoute
Une fourmi de dix-huit mètres
Avec un chapeau sur la tête
Ça n’existe pas, ça n’existe pas

Une fourmi traînant un char

Plein de pingouins et de canards
Ça n’existe pas, ça n’existe pas

Une fourmi parlant français

Parlant latin et javanais
Ça n’existe pas, ça n’existe pas
Eh ! Et pourquoi pas !

Robert Desnos
([Link]

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ?
2. Qui a écrit ce poème ?
3. De combien de strophes est-il composé ?
4. Quel est le nombre de vers de ce poème ?
5. De quoi parle-t-il ?
6. Dans ce poème, que porte la fourmi sur la tête ?
7. Dans la deuxième strophe, que traîne-t-elle ?
8. Quelle langue est évoquée dans le poème ?
9. Est-ce que ce type de fourmi existe ?
10. Trouve les vers qui riment ensemble.

Prolongement
• Écris une strophe sur le même modèle en parlant d’un animal de ton choix.

Unité 5 . Nos amies les bêtes 115

 Lecture
Les chiens d’Éric
Éric, un jeune Canadien de seize ans s’élance en traineau vers le Grand Nord pour sauver un
ami. Le jeune homme et ses chiens sont épuisés de fatigue à cause du froid glacial.

Dans l’immensité blanche du Grand Nord canadien, pendant un

hiver rude à geler la sève des arbres, Eric, un jeune Canadien de seize
ans qui rêve d’aventure s’élance en traineau vers le Grand Nord pour
sauver Salka un très grand ami. Eric, avec cinq chiens, un traîneau
et tout son courage de Canadien têtu, reprend la piste de son oncle
Côme qui est traqué par la police. Eric arrivera-t-il à sauver Côme
et Salka ? Pourra-t-il échapper à ce grand froid qui prend les jambes
dans un étau de glace et qui vous entraîne dans un grand sommeil ?.
Le jeune homme et ses chiens sont épuisés de fatigue à cause du froid
glacial….
Le soir, Eric ne faisait halte que pour quelques heures. Il mettait
à bouillir le thé sur sa lampe et dévorait sa viande frite. Les bêtes
s’enfouissaient(1) dans la neige et lui aussi était à demi mort. Ils
dormaient en tas, dans le même trou, les chiens et le garçon.
Le matin, il leur jetait des poissons gelés dont il avait encore un
plein sac. Et le fouet rassemblait l’attelage. Yok attaquait, la gueule
dans le vent, entraînant les autres. Et peu à peu, quand la course leur
avait échauffé le sang, les chiens tiraient, tiraient.
Eric comptait les jours. Il était parti depuis neuf jours. C’est alors
que commença le mal des chiens. Il fallut abandonner deux à demi
gelés. Le lendemain deux autres. Yok venait flairer ses compagnons.
Pas une plainte.
Le dernier chien avait suivi pendant quelques heures Eric et Yok;
puis la bête malade avait abandonné. C’est cette nuit- là que, pour
la première fois, Eric entendit les loups. Ils s’étaient battus pour la
carcasse du chien.
Tout autour de lui, à l’infini, s’étendait la neige éblouissante(2).
Mort de fatigue, Eric n’arrivait pas à soulever la tête enfouie dans
la poitrine velue(3) de Yok. Yok baillait de faim. Il devait savoir, lui
aussi, qu’il ne restait plus de poisson gelé, plus de viande frite, plus
rien…
-Yok.
La bête répondit par un grondement affectueux(4). Le traineau
était là, le traineau désormais inutile et trop lourd pour Yok tout seul.
Le jeune homme et son fidèle chien sont épuisés de fatigue et
morts de faim...
René Guillot (Plein Nord, Éditions de l’Amitié, Magnard).

1. S’enfouissaient : s’enfonçaient après

avoir creusé.
2. Éblouissante : qui frappe les yeux par
un éclat vif.
3. Velue : couverte de poils.
4. Affectueux : tendre et plein d’affection.

116 Unité 5 . Nos amies les bêtes

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. De quoi parle le chapeau du texte ? 8. Les loups s’étaient battus pour la carcasse
2. Qui est le personnage principal du texte ? d’un chien. Lequel ?
3. Quelle est sa mission et où ? 9. Quelle était la nourriture des chiens et
4. Qui l’accompagne dans cette mission ? celle d’Eric pendant la mission ?
5. Pendant la halte, que fait Eric et que font 10. Pourquoi Eric n’arrivait-il pas à relever la
les chiens ? tête ?
6. Quel est le nombre de chiens qui 11. Que faisait Yok à l’appel d’Eric ?
accompagnent Eric ? 12. Pourquoi le traineau est désormais inutile?
7. Qui est Yok ? 13. Comment sont Eric et Yok ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Relève deux actions faites par Eric.
2. Relève deux actions faites par Yok.
3. Que veut dire le mot «abandonner». Emploie-le dans une phrase.
4. Cherche le sens des mots «glacial» et «traineau» dans le dictionnaire.
5. Donne le contraire de «commença», «mort», «le dernier».
6. Trouve les mots de la même famille que «bouillir» .

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Le soir, Eric ne faisait halte…
À : … les chiens tiraient, tiraient.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
Boite à mots
1. Répète la virelangue ci-dessous correctement.
- continuer
Trois rats gris dans trois gros trous très creux.
- revenir
2. Copie la virelangue sans erreurs sur ton carnet.
- chemin
- avancer
Prolongement - laisser
- traineau
Écris en deux lignes la suite de l’histoire.

Unité 5 . Nos amies les bêtes 117

 Grammaire
Le groupe nominal sujet (GNS)
J’observe
a. Le chat miaule dans le jardin. Il est seul.
b. Soudain, apparait un renard affamé.
c. Le lion et la lionne chassent les proies dans la plaine.
d. Le petit singe court, saute et grimpe agilement.
e. Fatima joue à la poupée.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus et les mots en rouge. 4. Où est placé chaque sujet ?
2. Quels sont les mots placés avant les verbes ? 5. Dans la phrase d le mot «singe» est sujet de
3. Comment les appelle-t-on ? combien de verbes ?

Je retiens
Le groupe nominal sujet (GNS) se trouve habituellement devant le verbe.
Exemple : Le chat miaule.
GNS VERBE
Le groupe nominal sujet (GNS) peut se trouver après le verbe.
Exemple : Soudain, apparait un renard.
VERBE GNS
Le groupe nominal sujet (GNS) peut être sujet de plusieurs verbes.
Exemple : Le singe court, saute et grimpe.
Le groupe nominal sujet (GNS) peut être un pronom, un déterminant et un nom, plusieurs
noms, un nom et un adjectif, un nom propre.

Je m’entraîne
1. Souligne le groupe nominal sujet.
a. Les élèves observent les animaux dans le zoo.
b. Les poules et les coqs sont dans le poulailler.
c. Le tigre poursuit la gazelle.
d. Ils ne chassent pas le gibier en octobre.
2. Donne la nature du GNS.
a. Les deux jeunes enfants taquinent un jeune chiot.
b. Radia et Karima donnent à manger aux poussins.
c. Le chien garde la maison.
d. Dans le pré, une génisse broute de l’herbe.
e. Karim monte son cheval.
3. Entoure le verbe et souligne ses divers sujets.
a. Le lion, le tigre et le loup se disputent une charogne.
b. Dans cette forêt, vivent des lièvres, des écureuils, des perdrix, des chacals.
4. Écris.
a. une phrase où le GNS est un pronom ;
b. une phrase où le GNS est composé d’un nom et d’un déterminant.
118 Unité 5 . Nos amies les bêtes
Conjugaison
Le passé composé avec «avoir»
J’observe
Ce matin, nous avons écouté attentivement le maître. Il a fini de parler des animaux
qui vivent avec l’homme. Mon voisin de table a posé une question sur les animaux
sauvages et le maître a répondu que c’est le sujet de la prochaine leçon.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge ci-dessus. 5. Le premier mot est un auxiliaire. De quel
2. Quelle est leur nature ? auxiliaire s’agit-il ?
3. À quel temps sont-ils conjugués ? 6. Comment appelle-t-on le deuxième mot ?
4. Comment sont-ils composés ? 7. Quelle est sa terminaison ?

Je retiens
Le passé composé est un temps du passé formé de deux mots : l’auxiliaire avoir conjugué
au présent de l’indicatif et le participe-passé du verbe conjugué.
Exemple : Tu as trouvé / Elles ont entendu /Nous avons fini.
Chanter Finir Répondre
J’ai chanté J’ai fini J’ai répondu
Tu as chanté Tu as fini Tu as répondu
Il/elle/on a chanté Il/elle/on a fini Il/elle/on répondu
Nous avons chanté Nous avons fini Nous avons répondu
Vous avez chanté Vous avez fini Vous avez répondu
Ils/elles ont chanté Ils/elles ont fini Ils/elles ont répondu

Je m’entraîne
1. Écris les verbes entre parenthèses au passé composé.
a. Nous (chasser) des cailles et des perdrix.
b. Les oiseaux (construire) des nids sur les arbres.
c. Elles (prendre) les œufs sans autorisation.
d. Tu (finir) ton travail ?
2. Complète le tableau en utilisant le passé composé.

oublier changer rougir appeler écrire

je

tu

nous

3. Complète avec le pronom qui convient.

….. avons cherché partout. ……… ont répondu à l’appel. ……… avez vu le film sur les dauphins ?
4. Écris le participé passé des verbes.
sauter, choisir, entendre, répondre, goûter, rouler, voir.
Exemple : sauter sauté
Unité 5 . Nos amies les bêtes 119
 Orthographe Le féminin des noms d’animaux
J’observe
a. L’âne et l’ânesse donnent un ânon.
b. Le chat et la chatte donnent des chatons.
c. Le lion et la lionne donnent des lionceaux.
d. Le bouc et la chèvre donnent des chevreaux.
e. Le coq et la poule donnent des poussins.

Je découvre et je comprends
1. Observe les couples de mots en rouge dans chaque phrase.
2. De quels mots s’agit-il ?
3. Quel est le genre du premier mot ?
4. Quel est le genre du second mot ?
5. Comment est formé le féminin des noms des animaux ?

Je retiens
Beaucoup de noms féminins d’animaux lapine)
sont formés en ajoutant «e» au nom - double la dernière consonne en ajoutant «e»
masculin. (un chien/une chienne)
Exemple : un chat/une chatte. - ajoute une syllabe à la fin (un tigre/ une
Pour former les noms d’animaux au tigresse) ;
féminin, on : - utilise un mot différent de celui au masculin
- ajoute «e» au nom masculin (un lapin/une (un coq/une poule).

Je m’entraîne
1. Relie les couples d’animaux.
le lapin • • la chienne
le tigre • • la lapine
le lion • • la tigresse
l’âne • • la louve
le chien • • l’ânesse
le loup • • la lionne
2. Écris les noms soulignés au masculin.
a. Notre voisin cherche sa chatte.
b. Dans le zoo, il n’y a pas d’éléphantes.
c. Les canes sont dans la mare.
d. Les chiennes aboient dans la rue.
3. Écris le féminin des animaux suivants (aide-toi du dictionnaire).
le bouc - le bélier - le lapin - le taureau - le cochon - le cheval - le chat
120 Unité 5 . Nos amies les bêtes
Vocabulaire
Les suffixes
J’observe
a. Le gardien du zoo donne à manger aux animaux.
b. Les visiteurs restent longuement devant la cage du lion.
c. Les écoliers ont reçu une invitation pour assister à un film.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge ci-dessus. 4. Comment appelle-t-on ces éléments
2. Quel est le radical de chaque mot ? ajoutés ?
3. Qu’a-t-on ajouté pour trouver les autres 5. À quoi servent-ils ?
mots ? 6. Quels sont les suffixes que tu connais ?

Je retiens
Le suffixe est un élément ajouté à la fin du mot.
Le suffixe sert à former un mot de la même famille.
Exemple : garde, garder, gardien, garderie, gardiennage.
Les suffixes sont nombreux :
- ement : longuement - tion : transformation
- iste : secouriste - té : fierté
- oir : rasoir - age : coloriage
- et, ette : livret, fluette - ie : sonnerie
- eur : chanteur - if, ive : fautif, tardive

Je m’entraîne
1. Relie les mots de la même famille et souligne le suffixe.
habitat • • beauté
beau • • faiblesse
tard • • habitation
rouge • • vêtement
faible • • tardivement
vêtir • • rougeâtre
sonner • • sonnerie
2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus et souligne le suffixe.
a. forêt - forestier - forestière - fort
b. tard - tarder - tarse - tardivement
c. fatigué - fatigable - fatigant - fatigabilité - fatidique
3. Souligne les suffixes dans les mots.
répondeur - déclaration - glacial - lenteur - jardinage - passage
4. Donne trois mots et ajoute à chacun d’eux un suffixe pour trouver d’autres mots.
Unité 5 . Nos amies les bêtes 121
 Production
d’écrit Éviter les répétitions
J’observe
a. Nada sauta par-dessus la haie et s’approcha du cheval. Mais
Juste à cet instant le cheval poussa un cri et avança vers Nada et
Nada fut prise de peur.
b. Nada sauta par-dessus la haie et s’approcha du cheval. Mais
juste à cet instant l’animal poussa un cri et avança vers la fille et
celle-ci fut prise de peur.

Je découvre
1. Observe les deux paragraphes. Que remarques-tu ?
2. Par quel mot a-t-on remplacé le cheval dans la deuxième phrase du deuxième paragraphe ?
3. Dans le deuxième paragraphe, quels sont les mots utilisés pour désigner Nada ?
4. Quel pronom remplace le nom « fille » ?
5. Pourquoi a-t-on procédé ainsi ?

Je retiens
Pour éviter les répétitions, on peut :
utiliser des expressions qui veulent dire la même chose ;
utiliser des pronoms : il, elle, ils, elles, celui-ci, celle-ci, ceux-ci, celles-ci…

Je produis
Recopie le texte en évitant les répétitions.
Karim et Nawal se faufilaient parmi les broussailles. Les broussailles étaient sèches et elles
faisaient mal à Karim et Nawal. Tout à coup, Karim et Nawal aperçurent un lièvre sous un arbre.
Karim et Nawal s’approchèrent du lièvre. Le lièvre était blessé. Karim et Nawal prirent le lièvre et
coururent vers leur maison. Leur maison était toute proche du petit bois.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai utilisé des expressions qui veulent dire la même chose ?
J’ai utilisé des pronoms ?
J’ai évité les répétitions ?
J’ai écrit sans erreurs ?

122 Unité 5 . Nos amies les bêtes

 Vivre
ensemble Il faut protéger les animaux !
J’observe et je réponds

1 2

3
a. Observe les images. c. Que fait la fille de l’image 2 ?
b. Que fait l’enfant de l’image 1 ? d. Que fait l’enfant de l’image 3 ?

J’interagis
1. Que dirais-tu à chaque personnage ? 3. Que ferais-tu à leur place ?
2. Que lui conseillerais-tu ? 4. Protègent-ils les animaux ?

Je retiens
Je dois protéger les animaux.
Je ne dois pas les frapper ou les taquiner.
Je ne dois pas détruire leurs nids.
Je ne dois pas les tuer.

Unité 5 . Nos amies les bêtes 123

 Lecture
documentaire La fiche signalétique
d’un animal
J’observe et j’écoute
FICHE SIGNALÉTIQUE DU TIGRE
• Nom : un tigre
• Genre : un mammifère carnivore
• Taille : de 2 à 3,7m selon les espèces
• Poids : de 65 à 300 kilos selon les espèces
• Espérance de vie : de 15 à 25 ans
• Maturité : à partir 3 ans
• Femelle : une tigresse
• Petit : un tigreau
• Nourriture : de 6 à 8 kg de viande par jour
• Période de gestation chez la femelle : 3 mois et demi
• Caractéristiques : animal solitaire, grimpeur, très rapide

D’après un document sur le tigre.

Je découvre avec mes camarades

1. Ce document est :
a. un règlement ?
b. une fiche signalétique d’un animal ?
c. une fiche signalétique d’un sportif ?
2. De quoi est-il composé ?
3. D’où est-il tiré ?
4. De quoi est-il composé ?

Je découvre tout seul

1. De quel animal parle la fiche ? 5. Comment appelle-t-on sa femelle ?
2. Cet animal est : 6. Quelles sont ses caractéristiques ?
a. domestique ? 7. Quelle est son espérance de vie ?
b. sauvage ? 8. Quelle est la période de gestation chez
3. Quel est son poids ? la tigresse ?
4. Quelle est sa taille ?

Prolongement
Rédige une fiche semblable pour un animal de ton choix et présente-la à tes camarades.

124 Unité 5 . Nos amies les bêtes

Oral
Pour demander des informations
J’observe et j’écoute

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène ? Boite à mots
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ? Pour demander des informations
• Quand ?
• Quel ?
Je comprends • À quel, à quelle ?
• Est-ce que ?
1. Où sont les élèves ? • Comment ?
2. Qui les accompagne ? • Pourquoi ?
3. À qui s’adressent-ils ? • Combien ?
4. Que demandent-ils ? • Est-ce qu’il y a ?
5. Qui aide le fermier ?
6. Quand se lève-t-il ? Et pourquoi ?
7. Comment est le métier de Mr Hassan ?

Je produis
Demande à ton camarade des informations sur un sujet de ton choix. Aide-toi de la boîte à
mots.
Unité 5 . Nos amies les bêtes 125
 Lecture
La chèvre indocile
Au mois de mai, Maître Sylvain ajouta une chèvre à mon troupeau. Il
l’avait achetée pour aider la fermière à nourrir son petit enfant.

Cette chèvre était plus difficile à garder que le troupeau (1) tout entier.
Elle fut cause que mes moutons entrèrent dans un champ d’avoine. Le
fermier s’en aperçut et me gronda; il m’accusait de m’endormir pendant
que le troupeau dévastait(2) son champ.
J’étais forcée de passer chaque jour près d’un bois de jeunes sapins.
En trois bonds, la chèvre l’atteignait, et pendant que je la cherchais mes
agneaux mangeaient l’avoine.
La première fois, j’attendis qu’elle revînt d’elle-même. Je faisais
ma voix plus douce pour l’appeler. Mais il me fallut aller la chercher.
J’entrai dans le bois en mettant ma main devant ma figure pour éviter
les piquants.
Je la vis presque tout de suite. J’avançais la main pour la saisir par
une corne, mais elle recula en déplaçant les branches qui revinrent me
frapper avec force. Je réussis cependant à la saisir et je la ramenai au
troupeau.
Chaque jour, elle recommençait : je poussais mes moutons le plus
loin possible de l’avoine et je me lançais à sa poursuite. Lorsque je la
forçais(3) à sortir des sapins, elle me regardait longtemps sans bouger
les yeux.
Un jour, comme je sortais de la sapinière(4), elle fit un bond de côté
en poussant un bêlement de peur. Elle revint sur moi les cornes basses.
Elle se sauva en faisant des cabrioles impossibles à décrire.
Maître Sylvain me surprit un matin où je me lançais sur elle. Il fut
pris d’un fou rire qui me remplit de honte. Quand il fut enfin calmé, il
m’interrogea doucement. Je lui racontai les malices de la chèvre. Alors,
il la menaça du doigt, en riant de nouveau.
Le lendemain, de bonne heure, je me réveillais tôt. Je faisais sortir
tous les moutons laissant l’indocile chèvre seule dans la bergerie. Vaut
mieux agir de la sorte et supporter les cris de Maître Sylvain que de
passer la journée entière avec cette chèvre à problèmes. Aujourd’hui, je
n’étais pas forcée de passer près du bois de jeunes sapins. Oh ! Qu’est-
ce que je voyais ? C’est elle ! Je m’approchais d’elle et j’avançais la
main pour la saisir, mais elle recula et tomba par terre. Qu’arrive-t-il ?
Peut-être que le geste de Maître Sylvain l’a rendue à la raison. A partir
de ce jour, tout entrait dans l’ordre : la chèvre passait d’indocile à très
docile. Ceci m’a facilité la tâche.
Marguerite Audoux (Marie-Claire, Fasquelle).

1. Troupeau : groupe d’animaux domestiques.

2. Dévastait : détruisait.
3. Je la forçais : je l’obligeais.
4. La sapinière : une forêt de sapins.

126 Unité 5 . Nos amies les bêtes

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration. 2. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Comment appelle-t-on les deux lignes qui introduisent le texte ?
- un chapeau - un titre - un sous-titre.
2. Quel est le métier de Maître Sylvain ?
3. Pourquoi Maître Sylvain a-t-il acheté une chèvre ?
4. Pourquoi le fermier gronda-t-il l’enfant ?
5. Pourquoi la chèvre regardait-elle longtemps l’auteur sans bouger les yeux ?
6. Que racontait l’enfant à Maître Sylvain ?
7. Pourquoi l’enfant laisse-t-il la chèvre dans bergerie ?
8. Qu’est ce qui a facilité la tâche à l’enfant ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Récris le paragraphe en changeant les mots soulignés par leurs contraires.
La première fois, j’attendis qu’elle revînt d’elle-même. Je faisais ma voix plus douce pour
l’appeler. J’entrai dans le bois en mettant ma main devant ma figure pour éviter les piquants.
2. Que veut dire le mot «indocile». Emploie-le dans une phrase.
3. Donne les noms de quatre animaux domestiques.
4. La chèvre vit dans une bergerie. Trouve où vivent les autres animaux de la ferme.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Je la vis…
À : … troupeau.
Pour cela :
- Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Écoute la lecture de l’enseignant (e).

Virelangues
1. Répète la virelangue ci-dessous correctement.
Six dodus dindons et six dindes se dandinent dedans.
2. Copie la virelangue sans erreurs sur ton carnet.

Prolongement
Écris le paragraphe en complétant avec les Boite à mots
mots de la boîte à mots.
Ce . . . . . . . . . .. . . . . était plus difficile à garder que le propriétaire - vaches - Il - de blé -
troupeau tout entier. . . . . . . . . . . . . . . . fut cause que d’orge - bœuf - taureau.
mes . . . . . . .. . . . . . . . entrèrent dans un champ.. .. .. .. .. .. .. .
Le . . . . . . . . . . . . . . . s’en aperçut et me gronda.
Unité 5 . Nos amies les bêtes 127
 Grammaire
Le groupe verbal
J’observe
a. Le fermier / brosse la jument.
b. Les animaux /sont dans la prairie.
c. Mon oncle et son fils/ montent à cheval.
d. Ils/ vont à l’écurie.
e. Sonia/ aime sa pouliche.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Comment sont-elles scindées ?
3. Quelle est la fonction des mots et groupe de mots du début ?
4. Quels sont les verbes dans les phrases ?
5. Dans quelle partie de la phrase se trouvent-ils ?
6. Peut-on supprimer les mots soulignés ?
7. Pourquoi ?
8. Comment appelle-t-on cette deuxième partie de chaque phrase ?

Je retiens
Dans une phrase, le groupe verbal est composé :
- du verbe conjugué
- du complément de verbe.
Exemple : Les lions / dévorent une autruche.
GNS GV
le groupe verbal est essentiel dans la phrase. On ne peut pas le supprimer.

Je m’entraîne
1. Sépare le GNS et le GV.
a. Samir donne à boire aux pigeons.
b. Elle court derrière les coqs.
c. Le chasseur tire le sanglier.
d. Nous allons visiter l’étable.
e. Les animaux ont soif.
2. Souligne le GV et entoure le verbe.
a. Les jolies tourterelles roucoulent sur le toit.
b. La chatte cherche son petit.
c. Les poussins sont derrière la poule.
d. Les singes sautent de liane en liane.
3. Souligne le sujet, barre le verbe et sépare le GNS du GV.
a. Les vaches mangent de la luzerne.
b. Les brebis cherchent de l’herbe.
c. Jean et sa sœur observent le lion dans la cage.
4. Écris trois phrases dans lesquelles tu soulignes les GV.

128 Unité 5 . Nos amies les bêtes

Conjugaison Le passé composé avec «être»
J’observe
a. Le fermier s’est levé de bonne heure.
b. Il est passé dans l’étable pour voir les vaches.
c. les chevaux sont sortis de l’écurie pour aller dans le pré.
d. Nous sommes restés ébahis devant la cage du tigre.
e. Salima et ses copines sont venues voir les nouveaux chiots de notre chienne.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus et les mots en rouge. 4. Avec quel auxiliaire : être ou avoir ?
2. Quels sont les verbes conjugués dans ces phrases ? 5. Comment appelle-t-on le mot en rouge ?
3. À quel temps sont-ils conjugués ? 6. Que peux-tu dire du participe-passé ?

Je retiens
Au passé composé, le participe passé conjugué avec le verbe être s’accorde en genre
et en nombre avec le sujet.
Exemple : Il est parti. / Elles sont parties
Je suis tombé (é) Nous sommes tombés (e)
Tu es tombé (é) Vous êtes tombés (e)
Il est tombé Ils sont tombés
Elle est tombée Elles sont tombées

Je m’entraîne
1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
a. . . . . . . . . . . . . . . . est venue avant l’heure.
b. . . . . . . . . . . . . . . . sommes montés les premiers.
c. . . . . . . . . . . . . . . . sont sorties sans autorisation.
d. . . . . . . . . . . . . . . . suis resté plus de deux heures à l’attendre
2. Complète le tableau suivant.

verbes personnes présent passé composé

venir nous .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

monter vous .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

passer elles .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

3. Conjugue au passé composé aux trois personnes du pluriel.

revenir d’une randonnée.
4. Réalise les accords du participe-passé.
a. Nadia est (tombé) . . . . . . . . . . . . . . . du haut de l’escalier.
b. Le directeur est (sorti) . . . . . . . . . . . . . . . tout à l’heure.
c. Mes amis sont (arrivé) . . . . . . . . . . . . . . . en retard.
d. Mes cousines sont (partir) . . . . . . . . . . . à Marrakech.
Unité 5 . Nos amies les bêtes 129
 Orthographe Le pluriel des noms en « al »
J’observe
Les animaux de la ferme sont nombreux : des ânes, des mulets, des moutons,
des chevaux, des poules,… Une nuit, vers minuit, le fermier s’assied sur une
chaise sous le préau et feuillette des journaux. Tout à coup, il entend les
cris des chacals. Il se lève, ferme la bergerie, libère les chiens et rentre chez
lui pour voir un document sur les carnavals du monde.

Je découvre et je comprends
1. Observe le texte et lis les mots en rouge.
2. Quel est leur nombre ?
3. Par quoi se terminent-ils ?
4. Mets ces mots au singulier ? Que constates-tu ?
5. Que peux-tu dire des mots «chacal» et «carnaval» ?

Je retiens
Les noms terminés par « al » au singulier forment leur pluriel en « aux ».
Exemple : un journal des journaux
Les noms suivants font exception :
des carnavals - des bals - des festivals - des chacals - des régals - des récitals - des vals

Je m’entraîne
1. Complète les noms avec « als » ou « aux ».
a. Les chac ………… rôdent dans les parages.
b. Le libraire vend des journ …….. aux clients.
c. Les carnav…… du monde ne se ressemblent pas.
d. Les marocains aiment bien les chev……
e. Les anim…… sauvages vivent librement dans les forêts.
2. Écris les noms entre parenthèses au pluriel.
a. Les (hôpital) sont remplis de malades.
b. L’eau coule dans les (canal) d’irrigation.
c. Les (bocal) sont sur la grande table.
d. Dans notre bibliothèque, il y a beaucoup de (journal).
e. Les (carnaval) attirent beaucoup de personnes.
f. Les musiciens donnent des (récital).
3. Barre le mot intrus dans chaque série de mots.
a. carnaval - animal - bal - festival - chacal
b. journal - animal- récital - cheval - canal
c. des chevaux - des journaux - des tuyaux - des animaux
4. Écris les mots suivants au pluriel.
un val, un bocal, un régal, un sens musical, un cristal.

130 Unité 5 . Nos amies les bêtes

Vocabulaire Du verbe au nom
J’observe
a. siffler chanter découper occuper livrer diriger marcher

b. chanteur découpage occupation sifflement livreur marcheur directeur

Je découvre et je comprends
1. Associe les verbes et les noms des listes a et b qui sont de la même famille.
2. Classe-les dans ce tableau.

verbes noms
.......................................................... ..........................................................

.......................................................... ..........................................................

3. Comment a-t-on formé les noms à partir des verbes ?

4. Comment appelle-t-on les groupes de lettres ajoutées ?
5. Que désignent les mots qui se terminent par «eur» ?

Je retiens
On peut former des noms à partir de verbes. Exemple : changer changement
Pour cela, on ajoute des suffixes.
- eur : livrer livreur
- ment : ranger rangement
- age : chauffer chauffage
- ation : former formation
Les noms en -eur désignent souvent des personnes qui font quelque chose
(directeur - chanteur - livreur - marcheur - dormeur,…) .

Je m’entraîne
1. Relie chaque verbe au mot de la même 2. Écris le nom à partir du verbe.
famille. conduire : … … … … … … . porter : … …………….
• donation changer : … … … … … … . trembler : ……………….
former • • rangement danser : … … … … … … . chanter : ……………….
coller • • bricoleur 3. Trouve les verbes correspondants.
bricoler • • collage lavage : ………………..................
ranger • • bricolage enseignant : ………………......
opération : ……………….........
donner • • formation traçage : ………………...............
• donneur tournage : ………………...........
tremblement : ……………….
Unité 5 . Nos amies les bêtes 131
 Production
d’écrit Écrire une fiche d’identité d’un animal
à partir d’un texte
J’observe
La chèvre
La chèvre est un mammifère herbivore, appartenant à la famille des bovidés. La chèvre est
un animal d’assez petite taille. On la trouve dans toutes les régions du globe. Les mâles sont
appelés boucs et les petits sont des chevreaux. La chèvre mesure entre 80 cm et 1 m, et
pèse entre 15 kg et 80 kg. Elle vit en moyenne 14 ans. La chèvre bêle, béguète ou chevrote.
La chèvre se nourrit de toutes sortes de végétaux sauvages ou cultivés. Chez la chèvre,
la gestation dure 5 mois, au terme de laquelle la chèvre met bas un ou deux chevreaux. 1

Fiche d’identité de la chèvre

- Nom : chèvre - Taille : entre 80 cm et 1 m

- Famille : bovidés - Poids : entre 15 kg et 80 kg
- Mâle : bouc - Durée de vie : 14 ans en moyenne
- Petit : chevreau - Nourriture : végétaux

- Lieu de vie : toutes les régions du globe

- Gestation : 5 mois
- Nombre de chevreaux : 1 à 2
2
1. Lis le texte et observe le contenu du document 2. Que remarques-tu ?
2. Sur quel animal renseigne le document 2 ? Sous quelle forme ? D’où est-il tiré ?

Je retiens
On peut écrire la fiche d’identité d’un animal à partir d’un texte parlant de cet animal.
La fiche d’identité d’un animal est plus pratique pour connaître un animal.
La fiche d’identité d’un animal est écrite sous forme de rubriques.

Je produis
Écris la fiche d’identité du chien à partir du texte suivant :
Le chien
Le chien est un animal mammifère domestique carnivore de la famille des canidés. Sa taille est
comprise entre 20 cm et 1 m. Le poids d’un chien peut aller de 500 g pour un petit chien à 90 kg pour
un grand chien. Le chien se nourrit de viande. Il vit généralement douze ou treize ans. La durée de
gestation chez la chienne est de neuf semaines. La femelle s’appelle une chienne et le petit un chiot.
Une chienne peut donner naissance à deux chiots ou plus. Il y a 400 races de chiens.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai décrit le chien à partir du texte ?
J’ai décrit le chien sous formes de rubriques ?
Mes phrases ont du sens ?
132 Unité 5 . Nos amies les bêtes
 Lexique
thématique Autour du mot animal
Je construis
• Des noms : animaux, vache, taureau, bœuf, cheval, âne, ânesse, mouton, bouc, chèvre, chat, chien,
lapin, dinde, dindon, canard, poule, cane, coq, poussin, chevreau, poulain, jument, lait, œuf, laine, viande.
• Des lieux : bergerie, niche, étable, écurie, mare, basse-cour.
• Des verbes : vivre, rendre service, donner, garder, fournir, pondre, brouter, picorer, manger, chasser.
• Des adjectifs : domestiques, utiles.
• Des cris : miauler, hennir, beugler, aboyer, caqueter, bêler, chanter, nasiller.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je construis ».

Je réinvestis
1. Entoure les noms d’animaux domestiques.
lion - vache - taureau - gazelle - poule - coq - âne - poussin
tigre - bouc - cheval - chiot - chat - panthère - loup - renard
2. Relie chaque animal à son cri.
Le cheval • • chante
Le chien • • beugle
Le coq • • miaule
La vache • • aboie
La chatte • • hennit
Le canard • • nasille
3. Complète avec le nom de l’abri convenable.
a. Le chien vit dans une . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
b. Les moutons vivent dans une . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
c. Les vaches et les taureaux vivent dans une .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
d. Les juments et les chevaux vivent dans une . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
Unité 5 . Nos amies les bêtes 133
 Lecture
suivie Le petit poucet (suite)
Je lis Les voilà donc bien affligés(1), car plus ils s’égaraient, plus ils s’enfonçaient
dans la forêt. La nuit vint, et il s’éleva un grand vent qui leur faisait des peurs
épouvantables. Ils croyaient n’entendre de tous côtés que des hurlements de
loups qui venaient à eux pour les manger. Ils n’osaient presque se parler ni tourner la tête. Il survint
une grosse pluie qui les perça jusqu’aux os. Ils glissaient à chaque pas, tombaient dans la boue, d’où
ils se relevaient tout crottés, ne sachant que faire de leurs mains.
Le petit Poucet grimpa au haut d’un arbre, pour voir s’il ne découvrirait rien : ayant tourné la
tête de tous côtés, il vit une petite lueur comme une chandelle(2), mais qui était bien loin par-delà
la forêt. Il descendit de l’arbre ; et lorsqu’il fut à terre, il ne vit plus rien : cela le désola. Cependant,
ayant marché quelque temps avec ses frères du côté qu’il avait vu la lumière, il la revit en sortant
du bois.
Ils arrivèrent enfin à la maison où était
cette chandelle, non sans bien des frayeurs :
car souvent ils la perdaient de vue ; ce qui leur
arrivait toutes les fois qu’ils descendaient
dans quelque fond. Ils frappèrent à la porte,
et une bonne femme vint leur ouvrir. Elle
leur demanda ce qu’ils voulaient. Le petit
Poucet lui dit qu’ils étaient de pauvres
enfants qui s’étaient perdus dans la forêt, et
qui demandaient à coucher par charité. Cette
femme, les voyant tous si jolis, se mit à pleurer,
et leur dit :
– Hélas ! Mes pauvres enfants, où êtes-vous
venus! Savez-vous bien que c’est ici la maison
d’un ogre qui mange les petits enfants ?
– Hélas ! Madame, lui répondit le petit Poucet, qui
tremblait de toute sa force aussi bien que ses frères, que
ferons-nous ? Il est bien sûr que les loups de la forêt ne manqueront pas de nous manger cette nuit,
si vous ne voulez pas nous retirer chez vous. Et cela étant, nous aimons mieux que ce soit monsieur
qui nous mange ; peut-être qu’il aura pitié de nous, si vous voulez bien l’en prier.
La femme de l’Ogre, qui crut qu’elle pourrait les cacher à son mari jusqu’au lendemain matin, les
laissa entrer, et les mena se chauffer auprès d’un bon feu, car il y avait un mouton tout entier à la
broche pour le souper de l’ogre.
Comme ils commençaient à se chauffer, ils entendirent heurter trois ou quatre grands coups
à la porte : c’était l’Ogre qui revenait. Aussitôt sa femme les fit cacher sous le lit, et alla ouvrir la
porte. L’Ogre demanda d’abord si le souper était prêt, et aussitôt il se mit à table. Le mouton était
encore tout sanglant(3), mais il ne lui en sembla que meilleur. Il reniflait à droite et à gauche, disant
qu’il sentait la chair fraîche…
À suivre…
Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. Affligés : attristés. Ce drame l’a beaucoup affligé.

2. Chandelle : mèche enveloppée de suif destinée à l’éclairage.
3. Sanglant : couvert de sang.
134 Unité 5 . Nos amies les bêtes
 Bilan
Comprendre l’écrit
Le dromadaire
Le dromadaire est un grand mammifère ruminant cousin du chameau.
Le dromadaire est haut et élancé. Il est doté d’une bosse sur le dos. Il mesure en
moyenne 2 mètres de haut et peut peser de 400 à 650 Kg. Ses plantes des pieds sont
dotées de coussinets larges et épais qui lui permettent de supporter le contact avec le
sable très chaud du désert. Sa femelle s’appelle une chamelle et son petit un chamelon.
Le corps du dromadaire est couvert d´une fourrure qui lui permet de résister à la
chaleur du désert et ses yeux sont protégés par de très longs cils. Le dromadaire est capable
de fermer ses narines pour éviter de respirer des grains de sable. La bosse, sur son dos, lui
permet de survivre pendant une longue période sans eau.
Le dromadaire se nourrit de plantes épineuses comme les acacias et le jujubier et de
fourrage. Quand il n’a rien à boire, son organisme transforme en eau la graisse contenue
dans sa bosse. Le dromadaire est bien adapté à la vie dans les régions désertiques. Il est très
sobre, endurant, et très résistant à la sécheresse. Dans le désert, il peut survivre jusqu’à quinze jours sans eau.
S’il est au repos, il est capable de rester plusieurs semaines sans boire. Quand il rencontre un point d’eau, il
engloutit près de 100 litres d’eau en à peine dix minutes.
D’après un document sur les animaux du désert.

Je lis et je comprends
1. De quel animal parle le texte ? 4. À quel animal ressemble le dromadaire ?
2. De combien de paragraphe se compose le 5. À quoi lui sert la bosse sur le dos ?
texte ? 6. Lis à haute voix le passage :
3. D’où est tiré ce texte ? «Dans le désert …. sans boire.»

J’étudie la langue
1. Trouve deux groupes nominaux sujets dans le dernier paragraphe.
2. Souligne les suffixes dans les mots : désertiques - coussinets - ruminant
3. Écris la phrase au passé composé.
Quand il rencontre un point d’eau, il boit plus de 100 litres d’eau.
4. Donne le nom de la femelle du dromadaire et de son petit.
5. Trouve un groupe verbal dans le texte.
6. Souligne le participe-passé dans cette phrase : Les dromadaires sont revenus du voyage.
7. Écris les noms suivants au pluriel :
un animal - un journal - un carnaval - un canal - un festival
8. Trouve le sens des mots : jujubier - fourrure - engloutir.
9. Donne les noms de trois animaux sauvages.
10. Relie les expressions.
Avoir soif • • Supporter
Être sobre • • Vouloir boire
Être adapté • • Avoir la possibilité de…
Être capable• • Être conforme aux besoins
Unité 5 . Nos amies les bêtes 135
 Projet de classe
NOS AMIES
Objectif Réaliser un dossier sur les animaux domestiques.

Étape 1
Cherche des images se rapportant aux animaux de la
ferme, et colle-les sur une feuille en papier cartonné.
Écris en 4 lignes : la description de l’animal, son utilité,
son habitation,…

Le bélier La vache Le cheval Le chien

Étape 2
Cherche des images se rapportant aux oiseaux de la
ferme, et colle-les sur une feuille en papier cartonné.
Écris en 4 lignes : la description de l’oiseau, son utilité, son
habitation,…

La poule Le canard Le coq Le dindon

136 Unité 5 . Nos amies les bêtes
LES BETES
Étape 3
Écris une affiche de sensibilisation à la
protection des animaux (voir modèle ci-dessous.)

PITIÉ ! J’AI LA MÊME

ÂME QUE VOUS.

ASSOCIATION
PROTECTRICE
DES ANIMAUX

Étape 4
Écris un texte de 8 lignes sur les animaux de la
ferme. Mets une illustration à côté.
……………………
………………………………………………………………………………………………… illustration
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Unité 5 . Nos amies les bêtes 137
 Unité CONTES POUR
6 ENFANTS

Lexique du thème
Noms : conte, histoire, récit, conteur, conteuse, personnages, héros, fée, ogre, roi, reine,
prince, princesse, péripétie, début, fin, situation, animaux, dénouement, balai, épée.
Verbes : conter, narrer, écouter, gagner, perdre, vaincre, faire peur, aimer, détester.
Adjectifs : méchant, bon, féroce, géant, malin, humain, sauvage, laid, sanguinaire, heureux,
malheurex.
Lieux : caverne, château, forêt, palais, masure.

138 Unité 6 . Contes pour enfants

 Découverte du thème
1. Où trouve-t-on ce type d’images ?
Projet de classe
2. Que représente chaque image ?
3. Connais-tu des titres de contes pour enfants ?
Écrire un conte.

Unité 6 . Contes pour enfants 139

 Oral
Pour exprimer sa joie
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ? Boite à mots
Pour exprimer sa joie
Je comprends • Je suis ravi (e)
• Je suis très content (e)
1. Où sont les enfants ? • J’éprouve beaucoup de plaisir
2. Qui pose des questions ? • Ça me fait plaisir de …
3. Qui répond ? • Je suis tellement content (e)
4. Autour de quoi tournent les questions ? • Je suis très heureux (se)
5. Que répond Nadir ? • Super ! Quelle joie de…
6. Que répond Sofia ? • Je suis joyeux (se)
7. Que répond Raja ?
8. Que répond Said ?

Je produis
Des personnages invitent d’autres. Que répondent les personnes invitées pour exprimer leur joie ?
a. Amine invite son cousin pour passer dîner avec lui.
b. Le documentaliste invite les élèves à venir à la bibliothèque.
c. Papa invite maman et les enfants à passer la journée au zoo.
d. Une fille invite son amie à venir voir un film ensemble.

140 Unité 6 . Contes pour enfants

 Poésie
Le Corbeau et le Renard
Je dis le poème
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
«Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.»
À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie,
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard s’en saisit, et dit : «Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
Cette leçon vaut bien un fromage sans doute.»
Le Corbeau, honteux et confus
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
Jean de La Fontaine

Je comprends
1. Quel est le titre de ce poème ? 6. Trouve les mots qui riment ensemble ?
2. Qui a écrit ce poème ? 7. Où se trouve le corbeau ?
3. De combien de strophes est-il composé ? 8. Que tenait-il ?
4. Quel est le nombre de ses vers ? 9. Qui parle au corbeau ?
5. Les personnages sont : 10. Que fait-il ?
a. des animaux sauvages ? 11. Pourquoi ?
b. des oiseaux de basse-cour ? 12. Quelle leçon as-tu apprise ?
c. des oiseaux sauvages ?

Prolongement
• Si le titre est «le coq et le dindon.» Récris-les
quatre vers en utilisant les mots suivants : un
mur - coq - dialogue - dindon - un épis de blé.
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage.
Unité 6 . Contes pour enfants 141
 Lecture
Le rossignol de l’Empereur
L’Empereur de Chine avait dans son jardin un rossignol(1), qui s’appelait
Bulbul, et qui était son ami.
Bulbul venait manger dans sa main, et, la nuit, quand l’Empereur ne
pouvait pas dormir, Bulbul qui avait un joli ramage chantait si bien que
l’Empereur oubliait tous les soucis de son métier.
Un jour, son ministre lui dit :
- Je connais un rossignol qui chante aussi le jour et qui a un bien beau
plumage.
Et il apporta à l’Empereur un oiseau peint de brillantes couleurs, et que
l’on remontait avec une clef pour le faire chanter.
Et l’Empereur trouva le rossignol si joli, et il écouta si souvent sa chanson,
qu’il oublia Bulbul. Et Bulbul serait mort de faim, si la petite de la cuisinière
ne l’avait adopté(2).
Mais à force de remonter le rossignol mécanique, la clé cassa, et l’oiseau
cessa de chanter. Personne ne put la raccommoder ; l’Empereur devint si
triste qu’il tomba gravement malade.
Tous les médecins du royaume se présentèrent au chevet du roi.
Ils ne trouvèrent aucun remède à sa maladie. Le roi est toujours triste et
mélancolique. Le ministre décida de donner une forte somme d’argent à la
personne qui remit le roi sur pied. Plusieurs personne se présentèrent mais
sans résultat. Deux jours après, la petite cuisinière alla voir le ministre et lui
proposa de guérir le roi.
Surpris le ministre, lui demanda : «comment ?»
- C’est simple, répondit-elle.
Une nuit qu’il était près de mourir, l’Empereur entendit, soudain, à
côté de son lit, une voix si mélodieuse(3), qu’il se sentit revenir à la vie.
C’était Bulbul qui chantait. Et Bulbul chanta jusqu’à ce que l’Empereur fût
complètement(4) guéri.
- Oh ! Bulbul, dit l’Empereur, ton plumage est moins joli, et tu ne chantes
pas tout le temps comme l’autre ; mais tu es un ami, et tu viens quand on a
besoin de toi.
Et l’Empereur reconnaissant commanda pour Bulbul une cage d’or et une
petite couronne de diamants(5).
Le ministre, lui, donna à la petite cuisinière un coffret plein d’argent, de
beaux vêtements et la nomma à la tête du personnel de cuisine.
J. LEMAITRE ; A.B.C.(Mame, édit.).

1. Un rossignol : un oiseau qui chante merveilleusement mais seulement la nuit.

2. Adopter : prendre un enfant qui n’est pas le sien et l’élever comme son fils.
3. Une voix si mélodieuse : qui est très pure, qui a un très joli son.
4. Complètement : totalement.
5. Diamants : pierres précieuses très rares et très chères.

142 Unité 6 . Contes pour enfants

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration. 2. De quoi va parler le texte ?

Je comprends
1. Qui était le propriétaire du rossignol ? 7. Qu’arrivait-il à l’Empereur ?
2. Que faisait Bulbul ? 8. Pourquoi il devint si triste ?
3. Que proposait le ministre à l’Empereur ? 9. Qui le sauva ?
4. De quel oiseau s’agissait-il ? 10. Comment l’Empereur remercia Bulbul ?
5. Qui a adopté le rossignol ? 11. Comment le ministre gratifia la petite
6. Pourquoi l’oiseau cessa de chanter ? cuisinière ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Choisis dans la parenthèse le mot qui peut remplacer le mot souligné dans chaque phrase.
a. Bulbul qui avait un joli ramage chantait si bien. (chant - plumage - corps).
b. l’Empereur fut complètement guéri. (rétabli - content - malheureux)
2. Relie chaque expression à sa définition.
Il entendit, soudain, à côté de son lit • • totalement.
L’Empereur fut complètement guéri. • • rarement.
Tu ne chantes pas tout le temps. • • tout à coup .
3. Cherche dans le dictionnaire la définition de :
a. mélodieuse b. couronne
4. Trouve les mots qui riment comme «complètement».
5. Trouve tous les noms des personnages du texte.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Tous les médecins du royaume…
À : … - C’est simple, répondit-elle.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Répète les virelangues ci-dessous correctement.
Ici, nos laitues naissent-elles ? Non , là vos navets naissent.
Une belle boule bien bleue brille.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.
Boite à mots
Prolongement content - satisfait - à l’aise -
quitter - ne ....... jamais - passer
Écris en trois phrases l’état de l’Empereur après les tout le temps - avec - se passer
retrouvailles avec Bulbul.
Unité 6 . Contes pour enfants 143
 Grammaire Le complément du verbe
J’observe
a. Les élèves lisent des bandes dessinées. d. L’écrivain parle de son conte.
b. Les élèves ont rencontré un poète. e. Le maître se souvient de ses élèves.
c. Samir pense à sa sœur et à son chien.

Je découvre et je comprends
1. Observe le texte et les mots en rouge.
2. Sépare le GNS du GV.
3. Quelles questions faut-il poser pour trouver les mots ou groupes de mots en rouge ?
4. Dans quel groupe sont placés ces mots ?
5. Peux-tu supprimer les mots en rouge sans altérer le sens des phrases ? Pourquoi ?
6. Comment appelle-t-on ces mots ou groupes de mots ?

Je retiens
Le complément du verbe est un mot ou un groupe de mots qui appartient au groupe
verbal.
- Exemple : Le lapin mange des carottes.
GNS verbe complément du verbe.
Le complément du verbe ne peut être supprimé.
Pour trouver le complément du verbe, on pose les questions :
Qui ? Quoi ? À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?

Je m’entraîne
1. Souligne le complément du verbe. b. Le maquettiste fait la mise en page.
a. Les acteurs jouent la pièce dans la salle. c. Papa parle de son voyage.
b. Les élèves lavent le parquet. d. Amine pense à son problème.
c. Le policier règle la circulation en ville. e. Les joueurs se souviennent du match.
d. Rahim pense au match. 4. Écris :
2. Souligne le complément du verbe et précise - une phrase avec un complément de verbe qui
la question qui permet de le trouver. répond à la question «à qui ?»
a. Le libraire parle au client - une phrase avec un complément de verbe qui
b. Sofia et Sara pensent aux vacances d’été. répond à la question «à quoi ?»
c. Le lion mange un bison. - une phrase avec un complément de verbe qui
d. L’écrivain invente une histoire. répond à la question «qui ?»
3. Entoure chaque complément et souligne - une phrase avec un complément de verbe qui
son verbe.
répond à la question «quoi ?»
a. Nous parlons au directeur d’école.

144 Unité 6 .Contes pour enfants

Conjugaison Le futur des 1er et 2e groupes
J’observe
Demain, je passerai te chercher pour aller à la bibliothèque communale. Tu
apporteras avec toi ta carte scolaire. Nous trouverons Salim et Karim et d’autres
élèves dans la grande salle. Là, nous choisirons ensemble la pièce que nous
jouerons pendant la fête scolaire. Nous finirons la visite vers onze heures.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans le texte 4. À quel temps sont-ils conjugués ?
ci-dessus. Comment les appelle-t-on ? 5. Comment le futur des verbes des 1er et 2e
2. Quel est leur infinitif ? groupes est-il formé ?
3. Quel est le groupe de chaque verbe ?

Je retiens
Pour former le futur des verbes des 1er et 2e groupes, on ajoute les terminaisons
-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont à l’infinitif du verbe.
Chanter Finir
Je chanterai Je finirai
Tu chanteras Tu finiras
Il/elle/on chantera Il/elle/on finira
Nous chanterons Nous finirons
Vous chanterez Vous finirez
Ils/elles chanteront IIls/elles finiront

Je m’entraîne
1. Souligne les verbes au futur.
a. Nous lisons en classe.
b. Les filles joueront sous le préau.
c. Je cherche mon ballon.
d. Vous finirez votre travail vers huit heures.
e. Tu porteras ce colis à la poste.
2. Complète le tableau avec les verbes au futur.
manger punir garder rougir
je
tu
nous
vous
elles
3. Donne une phrase au futur avec un verbe du 1er groupe.
4. Donne une phrase au futur avec un verbe du 2e groupe.
Unité 6 .Contes pour enfants 145
 Orthographe Le pluriel des noms en «eu»
J’observe
a. Les élèves aiment les jeux de société.
b. L’actrice a des cheveux frisés.
c. Les pneus de notre voiture sont neufs.
d. L’acteur a des bleus sur le front.
e. Les émeus sont de grands oiseaux.
f. Le fermier attache les chevaux à des pieux.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge dans chacune des phrases ci-dessus.
2. Qu’ont-ils de commun ?
3. Sont-ils au singulier ou au pluriel ?
4. Comment est formé leur pluriel ?
5. Que remarques-tu ?

Je retiens
Les noms qui se terminent par «eu» prennent un «x» au pluriel.
Exemple : un cheveu des cheveux
Quatre mots se terminent par «eu» et prennent un «s» au pluriel
a. un bleu des bleus
b. un pneu des pneus
c. un émeu des émeus
d. un lieu des lieus (poisson)

Je m’entraîne
1. Écris les noms au pluriel.
un pieu : ………………………… un lieu : …………………………
un bleu : ………………………… un cheveu : …………………………
un émeu : ………………………… un adieu : …………………………
un pneu : ………………………… un lieu (poisson) : …………………………
2. Relève le nom intrus.
a. pneu - cheveu - émeu - bleu.
b. milieu - adieu - lieu - pneu.
c. feu - milieu - lieu - jeu - pieu - peu.
d. pneu - bleu - émeu - feu.
3. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «s» au pluriel.
4. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «x» au pluriel.
146 Unité 6 . Contes pour enfants
Vocabulaire Les préfixes
J’observe
a. Le professeur relit le texte de lecture.
b. Salim est impoli.
c. Raji démonte le décor de la pièce.
d. Il est impossible de sortir car il pleut ; sinon il faut un parapluie.
e. Le journal de notre école est bimensuel.

Je découvre et je comprends
1. Observe les mots en rouge ci-dessus. 4. Qu’appelle-t-on ces éléments ajoutés ?
2. De quoi est composé chaque mot ? 5. À quoi servent-ils ?
3. Qu’a-t-on ajouté au radical pour trouver 6. Connais-tu d’autres éléments identiques ?
d’autres mots ?

Je retiens
Le préfixe est un élément ajouté au début du mot. Exemple : relever
Le préfixe change le sens du mot. Exemple : poli impoli
Les préfixes sont nombreux :
re : venir revenir dés : ordre désordre
dé : visser dévisser in : direct indirect
im : possible impossible par : pluie parapluie
mal : propre malpropre sur : prendre surprendre
extra : ordinaire extraordinaire il : lisible illisible
a : normal anormal anti : dater antidater
bi : mensuel bimensuel en : lever enlever
ex : porter exporter mini : jupe minijupe
Le préfixe permet de trouver le contraire d’un mot :
Exemple : monter / démonter - lisible / illisible - propre / malpropre - patient / impatient

Je m’entraîne
1. Recopie les mots qui ont un préfixe. a. revoir - remanier - renifler - rejoindre.
déformer - surprendre - revoir - écouter b. indirect - invisible - interdit - inconnu.
propre - remettre - former - refaire - voiture c. dévisser - dévorer - défaire - déplier.
maman - pluie - anormal - endormir - reposer d. malin - malpropre - malheureux - malpoli.
2. Entoure les préfixes dans les mots. 4. Fabrique des mots en utilisant les préfixes
suivants : re - in - mal - dé - im
extraordinaire - désobéir - illégal - malhonnête
repartir - impropre - refaire - reporter - 5. Trouve le contraire des mots en ajoutant
malpoli impatient - impopulaire - dégonfler des préfixes.
- recouvrir sensible - poli - visible - patient - gonfler
3. Cherche l’intrus dans chaque série de mots.

Unité 6 . Contes pour enfants 147

 Production
d’écrit Remettre un texte en ordre
J’observe et je découvre
Le tapis magique Le retour de l’usine
Il était une fois, une petite fille qui ne voyageait Ensuite, il regarde un film sur
nulle part. Elle aimait voler dans le ciel. les animaux.
Un soir, une bonne fée lui offrit un tapis magique. Enfin, il prend son dîner et va
Pour que le tapis s’envola, il suffit de dire : «plus haut au lit pour se lever tôt le matin.
tapis magique!» D’abord, il prend une douche
Vers minuit, la petite fille fut très heureuse. Elle chaude et se repose un peu.
prononça la formule magique et elle se trouva en l’air Le soir, le père de Kamal quitte
sur le tapis. son lieu de travail et arrive chez
Un quart d’heure après, on frappa à la porte de sa lui. Il est très fatigué.
chambre. Elle se réveilla. Ce ne fut qu’un rêve.
Texte 1 Texte 2
1. Lis le texte 1
2. Quelle phrase présente la situation initiale ?
3. Les actions sont-elles dans l’ordre logique ?
4. Quels sont les mots ou groupe de mots qui t’ont permis de trouver l’ordre de l’histoire ?
5. Lis le texte 2.
6. Les phrases sont-elles dans l’ordre ?

Je retiens
Pour remettre en ordre un texte, il faut :
mettre les actions dans l’ordre logique ;
repérer les connecteurs logiques : d’abord, ensuite, après, enfin… :
repérer la situation de départ ;
repérer la situation finale ;
recopier les paragraphes dans l’ordre pour former le texte.

Je produis
Recopie le contenu dans l’ordre pour former un texte cohérent.
a. Le plus jeune des chevreaux n’écoutait pas les conseils de maman chèvre.
b. Pendant qu’il gambadait joyeusement dans la prairie.
c. Un méchant loup l’attrapa et le dévora.
d. Il était une fois une chèvre qui défendait à ses petits de sortir pendant son absence.
e. Un jour, il décida de sortir, malgré les conseils de sa maman.

Je m’évalue
Oui Non
J’ai repéré des situations ?
J’ai écrit les phrases dans l’ordre ?
Mon contenu a du sens ?
J’ai écrit sans erreurs ?
148 Unité 6 . Contes pour enfants
 Vivre
ensemble Être attentif et savoir écouter
J’observe et je réponds

a. Observe l’image.
b. De qui s’agit-il ?
c. Que fait l’homme ?
d. Que font les enfants ?
e. Est-ce que tous les enfants écoutent le conteur ?
f. Quel est celui qui ne le fait pas ?

J’interagis
1. Que dirais-tu à chaque enfant ?
2. Que dirais-tu à l’enfant qui se trouve à droite du conteur ?
3. Que ferais-tu à sa place ?
4. Pourquoi ?

Je retiens
Je dois être attentif et bien écouter :
Lorsque quelqu’un me parle, je dois l’écouter.
Un bon élève doit être attentif à ce qu’on lui dit et à ce qu’on lui raconte.
Être attentif et bien écouter permet de comprendre.
Écouter les autres et être attentif sont les qualités d’un bon élève.

Unité 6 . Contes pour enfants 149

 Lecture
documentaire La structure d’un conte
J’observe et j’écoute
STRUCTURE DU CONTE
1. La situation initiale
C’est le début de l’histoire, on présente : les personnages, le lieu, le moment où se passe
l’histoire.
2. La situation du milieu
a- L’élément perturbateur
Le personnage principal a un problème qu’il doit résoudre.
b- Les aventures
Comment fait le héros pour résoudre son problème ?
c- La résolution du problème
Quelqu’un (un ami, un animal) vient aider le héros. Souvent, il y a un combat final.
3. La situation finale
C’est la fin de l’histoire. Que devient le héros ? Le plus souvent c’est : «tout est bien qui finit
bien !»

Je découvre avec mes camarades

1. Observe le document ci-dessus.
2. Il s’agit :
a. d’un menu ?
b. d’un emploi du temps ?
c. d’un document sur le conte ?
3. Quel est le titre de ce document ?
4. Quels sont les intertitres ?
5. À quoi sert ce document ?

Je découvre tout seul

1. Qu’est ce qu’un conte ?
2. Quels sont les personnages d’un conte ?
3. Quelles sont les différentes situations d’un conte ?
4. De quelle étape du conte parle chaque situation ?
5. Où parle-t-on des épreuves affrontées par le héros ?
6. Par quelle formule débute généralement un conte ?
7. Que raconte un conte ?

Prolongement
Trouve un conte et réponds aux questions c. Quelle est la situation initiale ?
suivantes : d. La situation finale est-elle heureuse
a. Quel est son titre ? ou malheureuse ?
b. Quel est le héros du conte ? e. Où se passe le conte ?

150 Unité 6 . Contes pour les enfants

Oral
Exprimer une passion
j’observe et je formule

Je réponds aux questions

1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ? Boite à mots
4. Qui se trouve avec les enfants ?
Pour exprimer une passion
• Je suis fou de….
• Je peux me passer de….
Je comprends
• Je suis folle de…
• J’aime beaucoup
1. Où sont les enfants ?
2. Avec qui ? • J’adore
3. De quel sujet parlent-ils ? • Je suis passionné ( é) de….
4. Quelle est la passion de chacun ? • Ce….. me rend fou (folle)
5. Quels conseils donne le documentaliste ? • Ma passion est de….
6. Pourquoi faut-il lire ?

Je produis
Observe chaque image et exprime ta passion. Aide-toi de la boîte à mots.

Unité 6 . Contes pour enfants 151

 Lecture
Le moulin enchanté
Pourquoi l’eau de mer est salée ? Voilà ce que dit la légende.

Au temps où vivaient encore les fées(1), il y avait une petite fille

qui s’appelait Lucette et qui n’aimait pas du tout faire la cuisine. Elle
détestait(2) particulièrement moudre le café car cela la fatiguait de tourner
pendant de longues minutes la manivelle du moulin.
À chaque fois, qu’on lui demandait de moudre le café, elle se sentait
prise de folie et tremblait. Elle détestait de faire la cuisine, de préparer des
repas. La seule odeur du café la mettait dans un état de folie.
«Je voudrais avoir un moulin qui moudrait(3) tout seul», se disait-elle.
Or, un jour qu’elle cueillait des salades dans le jardin, à côté d’un rosier
fleuri, une toute petite femme jolie comme un cœur et vêtue d’un rayon
de soleil, lui apparut. Elle sortait d’une rose blanche et s’accoudait aux
pétales comme un balcon d’une fenêtre.
«Petite, dit-elle, je suis la fée des roses. Je sais que tu n’aimes pas du
tout faire la cuisine et que tu détestes particulièrement moudre le café
car cela te fatigue de tourner pendant de longues minutes la manivelle du
moulin. Que veux-tu de moi ? Des roses qui parlent ? Des violettes(4) qui
chantent ?
- Non, madame la Fée, je voudrais un moulin qui sache moudre tout seul.
- Eh bien ! Mon enfant, rentre chez toi. Dis à ton moulin :
«Mouds, mon cher petit moulin,
mouds, mouds très fin,
le café, le sel ou le grain»
et ton moulin se mettra à moudre tout seul, sans arrêt, jusqu’à ce que tu
dises : «Petit moulin a moulu
Maintenant au nom des fées
Moulin, il faut t’arrêter »
Mais fais surtout bien attention de ne pas oublier la seconde chanson,
sans elle rien ne pourrait arrêter ton moulin.
- Grand merci, madame la Fée.
Une fois chez elle, Lucette remplit son moulin de sel et dit la première
chanson. Aussitôt le moulin se met à moudre et le sel en sortait comme
la neige tombe du ciel. Lucette veut l’arrêter. Mais, ô terreur(5) ! … Elle
a oublié la seconde chanson prononcée par la fée. Elle fut troublée et
ne savait quoi faire.. A toutes jambes, elle court vers la mer et y jette le
moulin qui moud toujours.
Et depuis ce temps-là, le moulin continue à tourner dans l’eau, et à
moudre sans relâche du sel encore, du sel toujours.
Et voilà dit, la légende, pourquoi l’eau de mer est salée.
C.R. DUMAS , Contes de Rubis.

1. Une fée : une dame de conte qui peut faire des choses extraordinaires.
2. Détester : contraire de aimer.
3. Moudre le café : écraser les grains de café.
4. Des violettes : sorte de fleurs.
5. La terreur : une grande peur.

152 Unité 6 . Contes pour enfants

 Avant de lire
1. Observe le titre et l’illustration. 2. De quoi va parler le texte à ton avis ?
3. Que vois-tu sous le titre ?

Je comprends
1. Qui était Lucette ?
2. Qu’est-ce qu’elle détestait ? Pourquoi ?
3. Qu’est ce qu’elle voulait avoir ?
4. Lucette rencontre qui ? Où ?
5. Que demandait Lucette à la fée des roses ?
6. Que conseillait la fée à Lucette ?
7. Qu’arrivait-il à Lucette ? Pourquoi ?
8. Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ?

J’enrichis mon capital lexical

1. Choisis les mots qui peuvent remplacer le mot en gras dans chaque phrase.
ne se rappelle plus - ce moment-là
a. Et depuis ce temps-là, le moulin continue à tourner dans l’eau.
b. Elle a oublié la seconde chanson.
2. Trouve le contraire des mots suivants : détestait - oublier - la première - longues - salé.
3. Trouve les mots de la même famille que : cuisine - fatigue - café.

Je lis avec fluidité

Lis attentivement le passage :
De : Une fois chez elle, Lucette remplit…
À : … qui moud toujours.
Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).

Virelangues
1. Répète les virelangues ci-dessous correctement.
Le nounou de Ninou ne dit ni oui ni non à Nanou.
Qui sont ces six serpents qui sifflent à l’aide de sifflets.
2. Copie les virelangues sans erreurs sur ton carnet.

Prolongement
Récris le paragraphe en utilisant les mots suivants à la place des mots en gras : besogner - un garçon -
Jérôme - le blé - le harassait - heures. existaient - préférait
Au temps où vivaient encore les fées, il y avait une petite fille qui s’appelait Lucette et qui n’aimait pas du
tout travailler. Elle détestait particulièrement moudre le café car cela la fatiguait de tourner pendant de
longues minutes la manivelle du moulin.
Unité 6 . Contes pour enfants 153
 Grammaire Les pronoms personnels
J’observe
substituts
a. Aujourd’hui, Samir est content car il reçoit un roman de son cousin.
b. Salima est curieuse : elle veut voir le roman de son frère.
c. Les garçons sont prêts car ils vont partir en visite au musée.
d. Les filles attendent le bus : elles vont rejoindre les garçons.

Je comprends
1. Quels sont les mots en couleur ?
2. Que remplacent-ils dans les phrases ?
3. Quels sont leur genre et leur nombre dans chaque phrase ?
4. Pourquoi ?
5. Pourquoi les a-t-on utilisés ?
6. Comment les appelle-t-on ?

Je retiens
Dans les phrases, on remplace les groupes nominaux par les pronoms personnels il, elle,
ils et elles pour éviter la répétition.
Les pronoms personnels ont le même genre et le même nombre que les noms qu’ils
remplacent.
Karim joue. Leila écrit. Les voitures roulent. Les canaris chantent.
Il joue. Elle écrit. Elles roulent. Ils chantent.

Je m’entraîne
1. Relie convenablement les pronoms personnels aux noms.
• Saida
• les policiers
• les mamans
il • • le pauvre
elle • • les demoiselles
ils • • les chasseurs
elles • • une rose
• les amis
• les amies
2. Recopie les phrases et évite la répétition.
a. Les chattes sont dans le jardin ; les chattes jouent avec des pelotes.
b. Le conteur ouvre le livre ; le conteur commence à raconter
c. Les policiers sont au travail ; les policiers règlent la circulation.
3. Écris trois phrases où les pronoms personnels remplacent les groupes nominaux.
154 Unité 6 . Contes pour enfants
Conjugaison Le futur des verbes du 3e groupe
J’observe
a. Rania prendra le train à 8 heures.
b. Demain, Sofia lira sa bande dessinée préférée.
c. Dimanche prochain, les élèves de mon école iront au théâtre municipal.
d. Ce soir nous verrons le match ensemble ?
e. Vous ferez votre travail, une fois chez vous.

Je découvre et je comprends
1. Quels sont les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus.
2. Donne l’infinitif et le groupe des verbes conjugués.
3. À quel temps sont-ils conjugués ?
4. Quelles sont leurs terminaisons ?
5. Sont-elles différentes de celles des 1er et 2e groupes ?

Je retiens
Au futur, tous les verbes du 3e groupe ont les mêmes terminaisons que les verbes des 1er
et 2e groupes.
Certains verbes changent de radical au futur.
vouloir voir aller venir faire pouvoir
je voudrai je verrai j’irai je viendrai je ferai je pourrai

Je m’entraîne
1. Barre le verbe intrus.
a. nous ferons - vous voudrez - tu chantes - elles diront.
b. tu liras - nous parlerons - je verrai - nous verrons.
c. ils vont - nous prendrons - vous ferez - elles voudront.
2. Conjugue les verbes suivants au futur à la 2e personne du singulier et à la 1re personne du pluriel.
aller : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
faire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prendre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
entendre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
voir : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mettre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Trouve l’infinitif des verbes conjugués au futur.
j’irai - nous verrons - nous voulons - elles liront - nous ferons - tu descendras
elle veut - vous voudrez - tu finis - elles diront - vous apprenez - tu iras
4. Écris trois phrases avec des verbes du 3e groupe au futur.
Unité 6 . Contes pour enfants 155
 Orthographe Le pluriel des noms en «ou»
J’observe
a. Les fées habitent dans de grands trous.
b. Les ogres sont fous. Ils lancent des cailloux.
c. Le héros tombe du cheval. Il a mal aux genoux.
d. Le roi et la reine donnent des sous aux pauvres.
e. Les fous sont dans les asiles.
f. Ma cousine a des joujoux et des bijoux dans son coffret.

Je découvre et je comprends
1. Observe les phrases ci-dessus. 3. Comment est fait leur pluriel ?
2. Quels sont les noms qui se terminent 4. Que remarques-tu ?
par «ou» ?

Je retiens
La plupart des noms se terminant par « ou » prennent un s au pluriel.
Exemple : un trou des trous.
Les noms : bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou et pou font exception et prennent
un x au pluriel.
Exemple : un hibou des hiboux. / un pou des poux.

Je m’entraîne
1. Souligne les noms qui se terminent par «oux» au pluriel.
caillou - bisou - voyou - pou - cou - sou - joujou - bijou
2. Ajoute un s ou un x à ces noms pour les mettre au pluriel.
ces chou... cinq trou... vos bisou... les fou…
leurs pou... plusieurs hibou... des bambou... des chou…
3. Écris les noms au pluriel.
le gnou les .... le matou des ....
un genou des .... un coucou des ....
4. Recopie les phrases en les complétant avec le nom correctement écrit.
a. Si tu pars, ferme tous les (verrous - verroux) !
b. La marmotte a fait quelques (trous - troux) dans le jardin.
c. Ils collectionnent de vieux (joujous - joujoux) en bois.
d. Les (kangourous - kangouroux) se déplacent par bonds.
e. Sonia et Rachad ont plein de (pous - poux).
5. Dans ce texte, quatre noms se terminant par «ou» prennent un «x» au pluriel. Souligne-les.
Milou habite à Moscou et il a un chiot tout noir. Il porte un bijou autour de son cou. Milou n’a
aucun pou. Il joue souvent sur le genou de son maître. Quel filou ! Milou a peur des cris du hibou.
6. Écris deux phrases renfermant des mots se terminant par «ou» au pluriel.
156 Unité 6 . Contes pour enfants
Vocabulaire Le sens propre et le sens figuré
J’observe
a. À force de lire l’histoire, Raji a mal à la tête.
b. Karim oublie tout car il a perdu la tête.
c. Attention ! Tu me casses les pieds.
d. Tu casses des œufs pour faire une omelette.

Je comprends
1. Lis les phrases a et b, c et d.
2. Quel est le mot en commun dans les phrases a et b et dans c et d ?
3. Cherche dans quelle phrase on parle de mots au sens propre (sens concret, réel) ?
4. Cherche dans quelle phrase on parle de mots au sens figuré (sens imaginaire) ?

Je retiens
Un mot peut être employé au sens propre ou au sens figuré.
Au sens propre, le mot correspond à la réalité et à la définition du dictionnaire.
Exemple : Salim mange des pommes. Pommes des fruits
Au sens figuré, le mot a un sens imaginaire.
Exemple : Karim est tombé dans les pommes. Tomber dans les pommes s’évanouir.

Je m’entraîne
1. Dis si le mot souligné est employé au sens propre ou au sens figuré.
a. La maman sait préparer de belles salades.
b. Tu ne racontes que des salades !
c. Les oignons font pleurer la cuisinière.
d. Écoute ! Occupe-toi de tes oignons.
2. Relie chaque expression au sens figuré à sa signification.
Raconter des salades. • • Être extrêmement jaloux.
Voler de ses propres ailes. • • Dire n’importe quoi.
Être vert de jalousie. • • Être le premier de la file.
Marcher en tête. • • Compter sur soi-même.
3. Dis si la phrase indique un sens propre ou un sens figuré.
a. Le sommeil cause de la fatigue.
b. Il est tout rouge de timidité.
c. Il est tombé du premier étage.
d. Il sont au cœur de la ville.
e. Le sac de Jalila est rouge
f. Tu tombes bien, je voulais te voir.
4. Donne deux phrases avec le même mot au sens propre et au sens figuré.

Unité 6 . Contes pour enfants 157

 Production
d’écrit Écrire la fin d’un récit
J’observe et je découvre
Aujourd’hui dimanche, avec les élèves de ma classe, nous devons partir en excursion en
montagne. Vers sept heures, tout le monde est là. Il y a les élèves, leurs parents qui les
accompagnent, notre enseignant et le directeur. Ça fait une heure qu’on attend près du bus
de l’école, mais le chauffeur n’est pas encore là. On commence à s’inquiéter. Le directeur
sort de son bureau et demande à tout le monde de patienter…

1. Lis le texte.
2. Où se déroule cette histoire?
3. Pourquoi les élèves se rassemblent-ils ?
4. Quel est le problème qui se pose ?
5. Y a-t-il quelqu’un qui connait la raison ?
6. Pourquoi le récit se termine par trois points ?
7. Imagine comment il peut se terminer.

Je retiens
La situation finale est la troisième partie du récit.
Elle le clôture et met fin à l’histoire.
On trouve souvent de bonnes fins.

Je produis
Imagine et écris une fin heureuse à ce récit.
Nous avons décidé, mes amis et moi, d’aller assister au match qui va opposer notre équipe du
quartier à celle du quartier voisin. Nous avons pris nos tickets. Nous voilà installés parmi les
spectateurs. Normalement, le match doit commencer à seize heures. Il est déjà quinze heures
et cinquante minutes et les joueurs des deux équipes sont sur la pelouse mais l’arbitre n’est pas
encore là….

Je m’évalue
Oui Non
J’ai donné une fin au récit ?
La fin est heureuse ?
La fin du récit a un sens ?
J’ai écrit sans erreurs ?

158 Unité 6 . Contes pour enfants

 Lexique
thématique Autour du mot conte
Je construis
Des noms : conte, histoire, récit, conteur, conteuse, personnages, héros, fée, ogre, roi, reine,
prince, princesse, péripétie, début, fin, situation, animaux, dénouement, balai, épée.
Des verbes : conter, narrer, écouter, gagner, perdre, vaincre, faire peur, aimer, détester, dévorer
Des lieux : caverne, château, forêt, palais, masure.
Des adjectifs : méchant, bon, féroce, géant, malin, humain, sauvage, laid, sanguinaire, heureux,
malheureux, cruel.

J’exploite
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je construis ».

Je réinvestis
1. Complète avec les mots qui conviennent .
a. Les fées et les sorcières sont des . . ... .. .. .. .. .. .. .. . de . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
b. Les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vivent dans des palais.
c. L’ogre est un personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Complète les phrases.
a. Un conte à une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . heureuse ou .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
b. Chaque conte a un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et une . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
c. Relie chaque personnage à l’objet qu’il utilise.
La sorcière • • une massue
Le chevalier • • une baguette magique
La fée • • une épée
L’ogre • • un balai
Unité 6 . Contes pour enfants 159
 Lecture
suivie Le petit poucet (fin)
Je lis En disant ces mots, il se leva de
table, et alla droit au lit.
– Ah ! Dit-il, voilà donc comme tu veux me tromper,
maudite femme ! Je ne sais à quoi il tient que je ne te
mange aussi : bien t’en prend d’être une vieille bête.
Voilà du gibier(1) qui me vient bien à propos pour traiter
trois ogres de mes amis qui doivent me venir voir ces
jours ici.»
Il les tira de dessous le lit l’un après l’autre. Ces
pauvres enfants se mirent à genoux en lui demandant
pardon ; mais ils avaient affaire au plus cruel de tous
les ogres, qui bien loin d’avoir de la pitié, les dévorait
déjà des yeux, et disait à sa femme que ce serait là
de friands(2) morceaux, lorsqu’elle leur aurait fait une
bonne sauce.
Il alla prendre un grand couteau, et en s’approchant
de ces pauvres enfants, il l’aiguisait sur une longue
pierre qu’il tenait à sa main gauche. Il en avait déjà
empoigné un, lorsque sa femme lui dit :
- Que voulez-vous faire à l’heure qu’il est ? N’aurez-
vous pas assez de temps demain ?
- Tais-toi, reprit l’Ogre, ils en seront plus mortifiés.
- Mais vous avez encore là tant de viande, reprit sa femme, voilà un veau, deux moutons et la
moitié d’un bœuf !
- Tu as raison, dit l’Ogre, donne-leur bien à souper afin qu’ils ne maigrissent pas, et va les mener
coucher.» La bonne femme fut ravie de joie, et leur porta bien à souper, mais ils ne purent manger
tant ils étaient saisis de peur.
Le petit Poucet, qui avait remarqué que les filles de l’Ogre avaient des couronnes d’or sur la
tête ,se leva vers le milieu de la nuit, et prenant les bonnets de ses frères et le sien, il alla tout
doucement les mettre sur la tête des sept filles de l’Ogre, après leur avoir ôté leurs couronnes
d’or qu’il mit sur la tête de ses frères et sur la sienne, afin que l’Ogre les prît pour ses filles, et
ses filles pour les garçons qu’il voulait égorger. La chose réussit comme il l’avait pensé ; car l’Ogre,
s’étant éveillé vers minuit, se jeta donc brusquement hors du lit, et prenant son grand couteau et
s’approcha du lit où étaient les petits garçons, qui dormaient tous. Il coupa sans hésiter la gorge à
ses sept filles. Fort content de ce coup, il alla se recoucher auprès de sa femme.
Aussitôt que le petit Poucet entendit ronfler l’Ogre, il réveilla ses frères, et leur dit de s’habiller
promptement(3) et de le suivre. Ils descendirent doucement dans le jardin, et sautèrent par-dessus les
murailles. Ils coururent presque toute la nuit, toujours en tremblant, et rentrèrent chez eux.
D’après les contes de PERRAULT ; Le petit Poucet.

Prolongement
Réponds aux questions dans le fichier de lecture suivie.

1. Gibier : animaux que l’on chasse pour les manger.

2. Friands : qui aiment beaucoup manger un aliment.
3. Promptement : rapidement.
160 Unité 6 . Contes pour enfants
 Bilan
Comprendre l’écrit Histoire du liseron grimpeur
Autrefois, le liseron restait étendu au sol et poussait comme les pastèques et les courgettes,
au pied d’un mûrier. Tout en haut de ce mûrier, il y avait un nid et dans ce nid il y avait un petit
oiseau infirme : il s’était cassé une aile. Le soir, quand sa maman rentrait, elle lui racontait
ce qu’elle avait vu dans la journée et lui parlait surtout du beau liseron. Et le petit oiseau
soupirait: «Ah !comme je voudrais aussi voir ce beau liseron bleu et rose !»
Un jour, le liseron l’entendit. Lui aussi, il aimerait voir le petit oiseau. Il s’étendit chaque jour
un peu plus, et bientôt il va toucher le tronc du mûrier. Mais il ne savait pas grimper. Comment
faire ?
Alors il s’accrocha à l’écorce, allongea sa tige, s’enroula autour des branches. En une nuit,
Il finit par arriver jusqu’au nid du pauvre infirme. Ce matin là, quand le petit oiseau ouvrit les
yeux, il voit le beau liseron qui lui sourit. Cela dura longtemps et le petit oiseau était heureux. Et
c’est ainsi que le petit liseron apprit à grimper.
D’après Miss Sarh Con Bryant ; Histoires pour enfants ; Nathan éditeur.

Je lis et je comprends
1. De quelle histoire parle le texte ?
2. Par quoi commence l’histoire ?
3. De quel type de texte s’agit-il ?
4. L’histoire se passe entre qui et qui ?
5. Lis à haute voix le passage : «Alors il s’accrocha …. infirmes.»

J’étudie la langue
1. Souligne le complément du verbe dans les phrases suivantes.
a - Il aimerait voir le petit oiseau.
b - Il allongea sa tige.
2. Écris ces phrases au futur.
a - Le liseron restait étendu au sol.
b - Le petit oiseau finit par voler.
3. Souligne les préfixes dans les mots suivants.
malheureux - indiscret - incapable - impossible - reposer - intrus.
4. Écris au pluriel.
un trou - un fou - un joujou - un clou - un cheveu - un pneu - un jeu.
5. Trouve le sens des mots : liseron - écorce - mûrier.
6. Donne deux noms d’arbres.
7. Donne le nom de quatre oiseaux.
8. Trouve la bonne réponse ! «Il ne savait pas grimper veut dire» :
a - Il ne savait pas chercher son nid.
b - Il ne savait pas monter l’arbre.
c - Il ne savait pas descendre l’arbre.
9. Donne les synonymes des mots : heureux, voir, savoir.
Unité 6 . Contes pour enfants 161
 Projet de classe
CONTES
Objectif
Écrire un conte.

Étape 1
Trouve des contes et présente-les à ton groupe.

Étape 2
Recopie le contenu sur une fiche cartonnée et complète-le avec ce qui
manque.
LE CONTE
• Un conte est ……………………………………………………………………………
……...
• Les personnages sont irréels : des ......…., des………., des………., des……….,
des……….
• Un conte se compose généralement de trois parties :
-une situation ……….. : un conte débute généralement par la formule « il était une
fois. »
- une situation………….. : durant cette situation, le héros du conte doit affronter
des épreuves.
- une situation……………. : elle est soit heureuse soit malheureuse pour le héros.
• Le personnage principal d’un conte est :…………………………..
162 Unité 6 . Contes pour enfants
POUR ENFANTS

Étape 3
Mets les situations de ce conte dans l’ordre logique, confectionne une
couverture et trouve des illustrations pour le mettre à la disposition des autres
élèves en BCD.
a- Un jour, il appela son ministre et lui demanda de chercher meilleur médecin du
pays capable de guérir la petite princesse. Le ministre quitta le palais et alla chercher le
fameux médecin. Des mois passèrent et le ministre rentra bredouille. Le roi, quoique sage,
ne cacha pas son mécontentement.
c- Il était une fois un roi qui vivait dans un somptueux palais. Il ne manquait de rien mais il
était très malheureux, car la seule fille qu’il avait était muette.
b- Un soir, un jeune cavalier se présenta aux gardes et demanda une entrevue avec le
ministre. Alerté, ce dernier reçut l’étranger cavalier et lui demanda l’objet de sa visite. «Je
viens pour présenter un sketch devant le roi», dit-il. Le ministre accepta et fit entrer le
cavalier au palais. Le Roi fut averti.
Le lendemain, vers sept heures du soir, tout le monde était rassemblé dans la grande
cour du palais. Le roi était sur son trône. À coté de lui étaient assises la princesse et la reine.
Le sketch commença. Toute l’assistance ne cessa de rire et le roi pleura à force de rire. Le
cavalier était superbe. Tout à coup, on entendit un cri : ce fut la princesse qui se leva et cria.
Le roi et la reine se levèrent aussi. On cria : la princesse a parlé ! La princesse a parlé !
d- Le roi appela le jeune cavalier, le félicita et lui donna sa fille en mariage. Le fameux
cavalier n’était qu’un prince troubadour qui aimait rendre les gens heureux par le rire.

Étape 4
Invente un conte d’une quinzaine de lignes.

Unité 6 . Contes pour enfants 163

 DIALOGUES
Le monde de l’école
Dialogue 1 (Avertir et mettre en garde) Dialogue 4 (Pour apprendre un jeu)
Le professeur qui s’adresse aux élèves. Exprimer ce que l’on voudrait apprendre.
Mes enfants : Nous allons commencer une nouvelle année Yassine : On va commencer le jeu aux osselets.
scolaire. Donc, écoutez-moi bien. Anis : J’aimerais bien jouer à ce jeu.
1. Il ne faut pas crier en classe. Yassine : Tu as des osselets ?
2. Il ne faut pas courir dans les couloirs. Anis : J’en ai dix, mais je ne sais pas jouer. Je voudrais
3. Il faut arriver cinq minutes avant le début du cours. apprendre ce jeu.
4. Faites attention en route pour l’école. Yassine : Il faut voir les enfants jouer.
5. Je vous informe qu’une tenue correcte est obligatoire. Anis : S’il te plait. Je veux absolument apprendre ce jeu.

parole à vos camarades.

Les services publics
6. Vous êtes avertis que toute absence doit être justifiée.
7. Vous êtes prévenus qu’il est interdit de couper la

8. Attention ! Il faut demander l’autorisation pour

Yassine : D’accord ! Je vais t’apprendre à jouer aux
osselets.
Anis : Merci mon ami. Mais comment ?

répondre ou pour poser une question.

9. Je vous avertis que le travail en classe exige le silence Les services publics
complet.
Dialogue 5 (Raconter un fait divers)
Dialogue 2 (Demander poliment) Sauvés par les sapeurs-pompiers
Nadir discutent avec son oncle et sa femme dans le Ce matin, vers dix heures, madame Soufiane est sortie
salon. acheter des médicaments à la pharmacie d’en face.
Nadir : Où irez-vous ce dimanche mon oncle ? Soudain, elle a entendu des cris. Elle se retourna et a
L’oncle : On a décidé de se rendre au zoo. pu apercevoir ses deux enfants qui criaient au balcon
Nadir : Est-ce que je peux partir avec vous ? du troisième étage de l’immeuble et une forte fumée qui
L’oncle : Oui, mais à une condition. sortait des fenêtres.
Nadir : S’il vous plaît, laquelle ? Tout à coup, c’est le camion des sapeurs-pompiers qui
L’oncle : Que tu ne fasses pas de bêtises comme l’année arrive. Un sapeur-pompier dresse une échelle contre le
dernière. mur pour sauver les deux enfants et deux autres lancent
Nadir : Excusez-moi mon oncle. Jamais, je ne des jets d’eau pour éteindre le feu.
m’approcherais de la cage du tigre. Quarante minutes après, les sapeurs-pompiers ont
La femme : D’accord Nadir. Sois prêt pour demain. réussi à maîtriser le feu et à sauver les enfants.
Nadir : Pourriez-vous me dire l’heure du départ ? Alors, le chef de l’arrondissement s’adresse à madame
L’oncle : Ce sera à dix heures. Soufiane : « -Madame, c’est le chargeur de votre téléphone
Nadir : Merci mon oncle. qui a causé l’incendie. Faites attention la prochaine fois. »
Enfin, madame Soufiane, toute pâle, monta chez elle.
Heureusement que les sapeurs- pompiers étaient venus.
Jeux d’enfants Dialogue 6 (Demander des informations)
Les enfants de la classe de madame Antari sont dans
Dialogue 3 (Expliquer un jeu) la caserne des sapeurs-pompiers. Ils demandent des
Salim : Explique-moi comment on joue aux billes. informations au responsable.
Nadir : Écoute ! D’abord, on trace un triangle et chacun Karima : Bonjour monsieur. Nous venons de l’école Al
des joueurs va poser une bille sur un sommet. Ensuite, Wahda et nous enquêtons pour le journal de l’école au
on trace une ligne droite à deux mètres du triangle. Tu as sujet de votre mission. On a besoin d’informations.
compris ? Le responsable : Soyez les bienvenus. Je suis à votre
Salim : Oui et après ? service.
Nadir : Chaque joueur va lancer une bille vers le triangle. Halima : À quel service faut-il s’adresser en cas d’incendie ?
Salim : D’accord ! Le responsable : il faut s’adresser à notre service de la
Nadir : Celui dont la bille est la plus proche du triangle va protection civile.
viser les billes du triangle pour les toucher. Majda : Comment, monsieur ?
Salim : Comment ? Le responsable : En appelant le 15.
Nadir : En envoyant la bille à l’aide du pouce et de l’index. Lamine : Quand faut-il vous contacter ?
Salim : Qui sera le gagnant ? Le responsable : À n’importe quel moment.
Nadir : Celui qui a touché le plus de billes à la fin de la Raji : Est-ce que votre service travaille en permanence ?
partie. Le responsable : Oui ! Nous sommes à l’écoute des
Salim : Merci mon ami. J’ai compris comment jouer aux citoyens tout le temps.
billes. Karima : Est-ce qu’il y a d’autres formalités ?

164
Le responsable : Vous dites votre nom, votre numéro de
téléphone et le sujet de votre appel. Nos amies les bêtes
Majda : Combien de temps vous faut-il pour intervenir ?
Le responsable : Nos interventions sont très rapides. Dialogue 9 (Pour exprimer la possession)
Lamine : Combien doit-on vous payer pour une Nora et Rachid font découvrir les animaux de la ferme
intervention ? à leur cousin Jalal
Le responsable : On ne paie rien, mon enfant, car notre Nora : Voici l’écurie. Tu vois le beau cheval ?
service est public. Jalal : Oui ! Il est à qui ?
Nora : Il est à mon papa.
Jalal : Et le poulain là ?
Les habitations des hommes Rachid : Il est à moi.
Nora : La pouliche m’appartient et la jument appartient à
ma mère.
Dialogue 7 (Exprimer son accord, son désaccord) Rachid : Allons voir nos vaches dans l’étable.
Une réunion du président de la commune avec des élus. Jalal : Je n’ai pas vu mon chevreau, celui que mon oncle
Ils discutent d’un projet. m’avait offert l’année dernière.
Le président : Nous sommes réunis pour discuter du Rachid : Il est dans la bergerie avec les moutons.
projet de la construction de deux immeubles pour loger Jalal : Et les quatre canards dans la mare, ils sont à qui ?
les personnes démunis. Je voudrais vos avis. Nora : Ce sont les miens.
Elu 1 : Vous avez raison, mais moi je ne suis pas d’accord Jalal : Moi, je n’ai chez moi que mon petit chat Mimi. Vous
car on va dénaturer notre cité. êtes gâtés dans cette ferme !
Elu 2 : Moi, je suis pour la construction de tels édifices.
Ça va résoudre le problème de beaucoup de gens.
Dialogue 10 (Pour demander des informations)
Elu 3 : Il n’est pas question parce que notre commune n’a
Le professeur et les élèves visitent une ferme. Le
pas les moyens.
fermier répond à leurs questions.
Le président : Mais, on va recourir à un crédit.
Le professeur : Nous nous trouvons dans la ferme de Mr
Elu 4 : Il n’est pas question de crédit, s’il vous plaît !
Hassan. Vous pouvez lui demander des informations.
Trouvons une autre solution !
Le fermier : Soyez les bienvenus dans ma ferme. Je suis
Elu 5 : Vous avez raison et je rejoins votre idée.
prêt pour répondre à vos questions.
Elu 6 : Je suis pour reloger les personnes démunis mais
Élève 1 : S’il vous plaît, est-ce qu’il y a des animaux dans
trouvons une autre solution.
votre ferme et lesquels ?
Elu 7 : En ma qualité d’entrepreneur, j’accepte de vous
Le fermier : Dans ma ferme, il y a des animaux domestiques.
aider si vous optez pour trois maisons à deux étages.
Il y a des vaches, des moutons, des chevaux, des chiens,
Le président : Je suis pour la proposition de notre
des chats, des poules, des dindons, des canards, des
collègue. Je vous laisse le temps pour réfléchir à tête
lapins.
reposée.
Élève 2 : Comment faites-vous pour vous occuper de
tous ces animaux ?
Dialogue 8 (Décrire un lieu) Le fermier : Il y a avec moi trois personnes qui m’aident :
New York, le 15 mars 2020 ma femme, mon grand fils et un ouvrier.
Très cher Karim Élève 3 : Combien avez-vous de moutons ?
Une fois installé à New York, je t’écris pour te Le fermier : J’en ai une cinquantaine. J’ai aussi cinq
brosser un tableau de notre nouveau logement. Nous chèvres et un bouc.
habitons dans un gratte-ciel de 59 étages. Notre Élève 4 : Est-ce que votre métier est fatiguant ?
appartement se trouve au 17e. Il n’est pas assez vaste: sa Le fermier : Fatiguant, oui mais un métier que je fais avec
superficie est de 65 mètres. Il renferme deux chambres, beaucoup de plaisir.
une cuisine et une salle de bain. Tout autour, il y a Élève 5 : Dites, monsieur ! Pourquoi vous faites ce métier ?
d’autres appartements plus grands ou plus petits. Un Le fermier : Dans la vie chacun de nous fait un métier et
ascenseur géant est mis à la disposition des habitants car le mien c’est fermier.
les escaliers n’existent pas. Un peu plus loin, il y a d’autres Élève 6 : À quelle heure vous vous réveillez le matin ?
gratte-ciel très hauts. Toutes les constructions sont en Le fermier : Ici, tout le monde se lève tôt chaque jour.
métaux solides et en verre spécial. Chacun à un travail à faire.
Je ne te cache pas que je regrette notre jolie petite Le professeur : Mr Hassan a répondu à toutes vos
maison à Casablanca. questions. Il a donné des informations sur son métier.
Ton ami Fouad Nous le remercions et nous lui souhaitons beaucoup de
réussite.

165
 Contes pour enfants
Dialogue 11 (Exprimer sa joie) Dialogue 12 (Exprimer une passion)
Grand-mère qui a raconté une histoire aux enfants. Deux filles et trois garçons autour d’une table dans une
Grand-mère : Comment avez-vous trouvé l’histoire que bibliothèque. Ils parlent de leurs passions.
j’ai racontée ? Rania : Je suis folle des histoires drôles. J’en ai une
Nadir : Moi, je la trouve intéressante et je suis très ravi. quinzaine à la maison.
Sofia : Grand-mère, merci ! Je suis tellement contente. Siham : Moi, j’adore les bandes dessinées en français
C’était Super ! surtout celles de Picsou. Et toi Marou ?
Grand-mère : Et toi Ahmed ? Marou : Moi, je suis très passionné de contes pour enfants.
Ahmed : Moi, je suis content et j’éprouve beaucoup de La bibliothèque de maman en contient une dizaine. Et toi
plaisir. Je vous remercie grand-mère. Halima ?
Grand-mère : Et toi Raja ? Tu n’as rien dit ! Halima : Moi, j’aime beaucoup lire des pièces de théâtre.
Raja : Je suis tellement joyeuse que je préfère me taire. J’adore jouer des rôles.
Grand-mère : Said va nous dire ce qu’il pense. Amine : Moi, je ne peux pas me passer de lecture. Je lis
Said : Je suis très content et joyeux. J’aimerais bien tout ce qui me tombe sous la main. La lecture est ma
écouter une autre histoire. passion préférée.
Grand-mère : Bien sûr, ce sera pour demain. Je vous Le documentaliste : Je vous encourage et vous demande
raconterai l’histoire de la princesse malade. Ça me fait de venir toujours lire ici. Vous y trouverez tous les
plaisir de vous raconter... documents dont vous avez parlé. Il faut lire car la lecture
Tous les enfants en chœur : Mille fois merci grand-mère ! est la clé de la culture.

166
Droits de reproductions textes :
Malgré nos efforts, certaines demandes sont restées sans réponses et nous n’avons pas trouvé les coordonnées de certains auteurs
ou des ayants droits. Nous avons réservé en notre comptabilité les droits usuels.

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Janvier 2022