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Facilitateur de l’étude
de l’œuvre intégrale

Sacerdoce
DARUS Kouadio
(Roman)

Classe de Seconde

Édition FABS
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© Éditions FABS, Bingerville 2023.

ISBN : ...

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés

pour tous pays.
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Sommaire

Avant-propos …………………………………………...5-6
Introduction à l’étude de l’œuvre …………………....10-16
Lecture méthodique n°1 ………………………….….17-22
Lecture dirigée n°1 ………………………………….23-28
Exposé n°1…………………………………………...29-30
Lecture méthodique n°2 ……………………………31-36
Lecture dirigée n°2 ………………………………….37-44
Exposé n°2 …………………………………………..45-46
Lecture méthodique n°3………………………………47-54
Lecture dirigée n°3 ………………………………….55-60
Conclusion à l’étude de l’œuvre …………………….61-63
Activités d’évaluation ………………………………..64-65
Pages documentaires ………………………………...66-67
Entretien avec l’auteur ……………………………...68-73
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Rappel
Tableau de l’étude de l’œuvre intégrale
narrative en douze (12) séances
Il est nécessaire de rappeler que l’étude de l’œuvre intégrale
narrative au second cycle se fait en douze (12) séances :
① 02 heures de culture littéraire :
• Connaître les genres en prose : leurs caractéristiques.
• Connaître les genres en prose : les sous-genres.
② 01 heure d’Introduction à l’étude de l’œuvre
• Aperçu biographique de l’auteur
• Présentation de l’œuvre
• Formulation de l’axe d’étude
③ 03 lectures méthodiques d’une (01) heure chacune
④ 03 lectures dirigées d’une (01) heure chacune
Les passages retenus devront être en rapport étroit avec
l’axe d’étude choisi.
⑤ 02 exposés d’une (01) heure chacun
⑥ 01 heure de conclusion à l’étude de l’œuvre
Au cours de cette séance, il s’agira de :
• Rappeler l’axe d’étude et relever la spécificité de
chaque passage étudié dans la démonstration dudit axe.
• Rappeler les thèmes contenus dans l’œuvre.

NB : Nous traiterons que 10 séances.

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AVANT-PROPOS

L’étude de l'œuvre intégrale est une activité fondamentale

dans le processus de l’enseignement-apprentissage du français.
Cette étude apparaît au 2nd cycle, et particulièrement en classe
de 2nde, comme le réinvestissement de toutes les activités
de grammaire et d'orthographe vues par l'apprenant depuis
la classe de 6e. En effet, nul n’ignore qu’à partir du 2nd cycle,
on ne fait plus de grammaire et d’orthographe systématiques.
L’étude de l’œuvre intégrale est donc, ici, l'occasion, pour
le professeur, de vérifier comment les apprenants exploitent
les ressources grammaticales, lexicales, orthographiques
et rhétoriques fournies par une œuvre pour en construire
le sens.
Cette construction du sens, soit par la lecture méthodique,
soit par la lecture dirigée, doit être conduite par l'enseignant
qui ne doit pas oublier les méthodes actives.
En effet, il n'est plus le maître donnant « le tout mâché »
aux apprenants. En fait, il est tout simplement, ici, un véritable
maître d'orchestre, un animateur ; par la précision de ses
consignes et de ses questions, par le changement de stimuli,
il doit amener les apprenants à mettre en œuvre leur poten-
tialité à identifier et à déchiffrer tous les procédés mis en
œuvre par l'auteur dans un texte en vue d’en ressortir le sens
caché.
Il est malheureux de constater que certains enseignants
conduisent la lecture méthodique comme un cours magistral
où l'apprenant n'est simplement qu'un récepteur à qui l'on
impose une construction de texte préconçue et rédigée
complètement au tableau, sans une véritable méthode active.

–5–
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L'enseignant ne doit pas oublier le but ultime de cette activité

de lecture: il s'agit de développer, chez l'apprenant, toutes
les capacités et toutes les potentialités qui feront de lui un
lecteur autonome à même de construire, de façon personnelle,
par l'exploitation de toutes les ressources littéraires qui y
sont en œuvre, le sens d'un texte.

Il n’est pas fortuit de rappeler que ce document que nous

mettons à votre disposition n’est pas une panacée. C’est une
orientation, une indication que l’on vous donne dans le vaste
champ à défricher que constitue cette œuvre, Sacerdoce.
Les fiches que vous trouverez sont de petites friches, des
canevas que vous devrez approfondir.
Prenez donc vos houes afin de multiplier les sillons tracés
pour construire la quintessence de cette œuvre.

Les auteurs

GOUMÉNÉ OKABRO JULIEN,

Inspecteur Principal,
option Lettres Modernes, APFC Abidjan 2

YÉPRI ABÉKOI JULIEN,

Professeur de Lycée, Lycée Moderne Abobo 1

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Tableau de l’étude de l’œuvre (En dix (10) séances)

Délimitations
Séances Activités Parties Pages des textes
03 Introduction à l’étude de l’œuvre Sacerdoce

Lecture Pages « Stéphanie composa le

04
Méthodique 1 29-30 numéro… et s’en alla. »

F1 : « À quelques mètres de
Chapitre 2 : Pages là se trouvait le trottoir
La naissance 25-26 … Quelle hypocrisie ! »
d'une amitié
« Stéphanie, elle, avait
F2 : obtenu une maîtrise pro-
Pages fessionnelle en compta-
Lecture 27-28 bilité… les bénéfices de
05 dirigée 1 son petit business… »

« En sirotant, elle
Chapitre 3 : s’adressa à Gabin… Ta
La trahison carrière dans l’entreprise
F3 :
de Pierre dépend de ta réponse. »
Page
Gabin
45 Fil conducteur :
L’image de la femme
dans Sacerdoce.

Thème : Le traitement de la corruption dans

06 Exposé 1
Sacerdoce de DARUS Kouadio

Chapitre 3 :
« Stéphanie fit une
Lecture La trahison Pages
07 dépression…
Méthodique 2 de Pierre 53-54
de Bingerville »
Gabin

–7–
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Délimitations
Séances Activités Parties Pages des textes

« Vanessa était pares-

seuse mais elle voulait
obtenir un contrat
F1 :
d'embauche dans
Pages
l'entreprise… avec un
102-103
courrier qu’il dit pro-
venir de la Direction
Chapitre 6 : Générale. »
Lecture le Bout
08 dirigée 2 du tunnel « L’année tendait vers
F2 :
son terme… il n’était
Pages
pas fait pour la sur-
105-106
veillance. »

« Le directeur des
F3 : études avait appris
Page comment Paul… il
109 faut préférer la vertu
aux biens matériels »

Thème : Les violences basées sur le Genre

09 Exposé 2
(VBG) dans Sacerdoce de DARUS Kouadio

« Une fois le couple

Kpatchibôt installé, ce
Lecture Chapitre 15 : fut elle qui s'adressa à
Pages
10 Méthodique la reconnais- eux... c'est faire barrage
53-54
3 sance à la corruption, cette
plaie, aux conséquences
incalculables. »

–8–
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Délimitations
Séances Activités Parties Pages des textes
« Certaines personnes
F1 : soutiennent que
Pages le coût de la vie…
113-114 La Nation compte
sur vous. »
« En attendant qu’arri-
vât le bus, ses oreilles
F2 : captèrent… Tout se
Pages marchande en poli-
Chapitre 8 : 115-116 tique. »
À vos « Très tôt après sa
Lecture prise de service, Aziz »
ordre mon
11 dirigée 3
Commissaire « eut à faire face à des
dossiers que les lieute-
nants du commissariat
appelaient ″ les dossiers
chauds″… lui-même
F3 : de connivence avec le
Pages substitut du procureur
119-120 de la ville. »

Fil conducteur :
L’expression de
la corruption dans
Sacerdoce
12 Conclusion à l’étude de l’œuvre
Recommandations pour les exposés :
Fournir aux exposants toute la documentation utile.
Examiner, avant le jour de l’exposé, le plan proposé par
les exposants et faire les remédiations nécessaires.

–9–
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Séance n°3 : Introduction à l’étude de l’œuvre

(1 Heure)
Quelques recommandations :
éviter de transformer cette séance en un cours magistral ;
amener les élèves à faire des recherches sur l’auteur, le
genre littéraire ;
canaliser cette recherche en leur fournissant un questionnaire
court et simple ;
conduire cette première séance en sollicitant une parti-
cipation active des élèves ;
corriger ou compléter, si nécessaire, les contributions
des élèves ;
Faire une synthèse de leurs recherches.

L’analyse du paratexte devra favoriser l’échange et ne

fera pas l’objet de prise de notes par les élèves. Elle aboutira
à la formulation de l’axe d’étude.

Déroulement de la séance

Habiletés et contenus
* Présenter l’auteur et sa biographie ;
* Situer l’œuvre dans son contexte ;
* Définir l’axe d’étude.
A
Phase de présentation
Faire rappeler la nature de l’activité.

– 10 –
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Faire formuler le titre de la leçon.

NB : Le professeur écrit la situation dans un coin du tableau.

Situation d’apprentissage
La Municipalité de… vient d’offrir à la bibliothèque du
lycée d’importants lots d’ouvrages. Lors de la cérémonie,
les élèves de seconde découvrent un roman intitulé Sacerdoce,
écrit par le romancier ivoirien DARUS Kouadio. La qua-
trième de couverture leur donne un aperçu très intéressant
du livre. Pour l’étudier, ils l’empruntent pour introduire son
étude, en construire le sens et la conclure.

NB : Cette situation d’apprentissage est valable pour toute

la durée de l’étude de l’œuvre intégrale. Chaque séance
d’apprentissage installera une ou des compétences de lecture
précise(s) et des savoirs progressifs.
B
Phase de développement
Faire analyser la situation d’apprentissage :
Le contexte ;
La circonstance ;
La tâche.
Faire formuler le titre de la séance
NB : L’enseignant pourrait, avant cette séance, demander
aux élèves de faire des recherches brèves sur la vie de l’auteur
et le contexte d’écriture de Sacerdoce de DARUS Kouadio.
Faire exploiter les recherches pour :
Présenter l’auteur

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Il s’agira de ne retenir que les informations essentielles

comme :
- la date et le lieu de naissance de l’auteur ;
- les périodes de ses études primaires et secondaires,
- les différentes fonctions qu’il a occupées ou occupe encore.

I- L ’auteur et son œuvre

1. Biographie
DARUS KOUADIO est né le 31 août 1972 à Dimbokro.
Il est titulaire d'une licence ès lettres modernes obtenue à
l'université Félix Houphouët-Boigny de Cocody. Il est aussi
titulaire d'un Certificat d'Aptitude de l'Enseignement Secon-
daire (CAPES) obtenu en 1999 à l'École normale supérieure
d'Abidjan (ENS). DARUS KOUADIO est professeur d'an-
glais depuis plus de 20 ans. Pendant ces années, il a enseigné
et encadré aussi bien dans les salles de classes que dans les
entreprises. Il est amoureux de la littérature depuis sa tendre
enfance. Il a enseigné au lycée moderne Ziguitié de Kouto
et au lycée moderne de Treichville. Il est, en ce moment,
professeur d'anglais à l'École militaire Préparatoire Tech-
nique de Bingerville (EMPT)

2. Bibliographie de l’auteur
À compléter si possible

II- Analyse du paratexte

1. Le titre de l’œuvre
Selon Wikipédia, « sacerdoce » est un nom masculin

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désignant la dignité et les fonctions du prêtre dans diverses

religions.
C'est aussi la définition qu'on trouve dans le Larousse
français où ce mot renvoie à la fonction de prêtre.
Sur le Wiktionnaire, « sacerdoce » désigne également
le ministère de ceux qui avaient le pouvoir d’offrir à Dieu
des victimes pour le sacrifice. Par extension, c'est le corps
ecclésiastique.
Au sens figuré, ce mot désigne une fonction jugée res-
ponsable par le dévouement qu'elle exige. L’on perçoit ainsi
l’idée de vocation, de mission et même de sacrifice.

Conclusion : Le titre de l’œuvre évoque-t-il :

l’œuvre sacerdotale d’un prêtre ou, tout simplement,
d’un guide religieux ?
l’aventure de personnages pleinement engagés dans une
activité religieuse ?
une société pleinement envahie par une dévotion de ses
habitants ?
le dévouement d’une jeunesse à une cause noble ?

Analyse de l’image de la première et de la quatrième

de couverture :

2. Première de couverture
2-1. Indices du paratexte
Une observation attentive des éléments paratextuels de
la première de couverture permet de relever, de bas en haut,
d’abord une image de trois garçons et une fille roulant une

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grosse pierre pour escalader une montagne. Au-dessus

de celle-ci, se trouve un trophée. En outre, l'on perçoit tous
les efforts que ces personnages déploient pour rouler cette
pierre en dessous de laquelle apparaissent des billets où l'on
lit corruption, échec, discrimination, chômage et népotisme.
Ce sont des billets blancs barrés par ces vices cités écrits
en rouge. Juste au-dessus du trophée, au sommet de la mon-
tagne, est inscrit le genre de l’œuvre : roman. L’on perçoit
aussi une bande rouge dans laquelle se trouve le titre
de l'œuvre en jaune or. Cette barre rouge est surmontée par
le nom de l'auteur, DARUS Kouadio.

La quatrième de couverture
On y trouve :
- la biographie de l’auteur et un passage qui fait le résumé
du récit ;
- la photo de l’auteur en costume, bien coiffé, en veste
sombre...

2-2. Formulation d’attentes de lecture

À partir de l’analyse du paratexte, faire formuler des attentes
de lecture. Cette étape devra être animée de sorte à aiguiser
la curiosité des élèves afin de les encourager à se procurer
l’œuvre et à la lire avant la prochaine séance.
Une interprétation attentive des éléments paratextuels
relevés pourrait nous faire dire que :
l’œuvre relate la quête d'une récompense ;
l'œuvre relate l'histoire de quatre jeunes gens qui four-
nissent des efforts surhumains pour être récompensés ;

– 14 –
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Sacerdoce dévoile tous les vices que l'on retrouve dans

la société et que ces jeunes gens semblent vouloir surmonter
au prix de grands efforts ;
Sacerdoce est la quête de quatre jeunes qui veulent at-
teindre le sommet de la société pour acquérir la récompense
que cette ascension implique.

III- Formulation des axes d’étude

NB : Faire formuler des hypothèses de lecture.

Cette étape devra être animée de sorte à aiguiser la curiosité
des élèves afin de les encourager à se procurer l’œuvre et à
la lire avant la prochaine séance.
① Sacerdoce, l’itinéraire épique de quatre jeunes gens
se démarquant d’une société moderne africaine rongée par
les vices.
② Sacerdoce, le récit héroïque de quatre amis exemplaires
dans une société corrompue.
③ Sacerdoce, l'itinéraire de la réhabilitation de la fonction
enseignante.
④ La description épique du triomphe de la vertu sur le vice
dans Sacerdoce.
⑤ Sacerdoce ou le récit didactique du triomphe des valeurs
éthiques et morales du vice.

Tout en valorisantAxe
lesd’étude
attentesretenu
de lecture exprimées,
Sacerdoce ou le récit didactique du triomphe
communiquer aux élèves l’axe d’étude choisi :
des valeurs éthiques et morales du vice.

– 15 –
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Les traces écrites concerneront les points précédents :

I-
C L’auteur et l’œuvre : (brève biobibliographie)
II- Le contexte de création de l’œuvre
III- L’axe d’étude

PHASE D’ÉVALUATION

Situation d’évaluation
Vous êtes parmi les récipiendaires à qui les Autorités
Municipales de votre ville ont offert les premiers lots de
Sacerdoce de DARUS Kouadio. Spontanément, ce livre est
devenu pour vous un livre de chevet au point où vous avez
eu l’idée d’inciter toute la classe à l’acquérir.
1. Relevez les informations qui figurent sur la première
de couverture.
2. Expliquez ce qui vous a séduit dès les premiers contacts
avec ce livre.

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Séance n°4 : Lecture méthodique n°1

Support : Texte extrait de Chapitre 2, Pages 29-30 :
« Stéphanie composa le numéro… et s’en alla. »

Niveau : Seconde Activité : Lecture

Leçon n°1 Étude de l’œuvre intégrale romanesque :

Sacerdoce de DARUS Kouadio

Axe d’étude
Sacerdoce ou le récit épique du triomphe
des valeurs éthiques et morales.

Habiletés et contenus :
* Formuler des hypothèses de lecture.
* Vérifier l’hypothèse générale.
* Analyser la tonalité satirique.
* Analyser la désillusion du personnage.
* Construire le sens du passage.
* Porter un jugement critique sur le texte.

Déroulement de la séance

A PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et l’axe

d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la séance
précédente.

– 17 –
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NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

B
B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte

des habiletés et contenus de la séance.
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour
et donne la délimitation des pages à étudier.

Support : Texte extrait de Chapitre 2, Pages 29-30 :

« Stéphanie composa le numéro… et s’en alla. »

I- Situation de passage (5 MIN)

Faire identifier la place du passage dans l’œuvre.
Faire délimiter le texte à exploiter.
Faire observer le paratexte pour dire de quoi il pourrait
s’agir dans le passage à étudier.
Faire situer le texte :
• l’évènement qui précède le passage à étudier ;
• la place du passage dans l’œuvre.

Traces écrites
Le texte soumis à notre étude, est extrait de du Chapitre 2 :
la naissance d'une amitié, de l’œuvre romanesque Sacerdoce
de Darus KOUADIO, Pages 29-30 « Stéphanie composa
le numéro… et s’en alla. ».
Puis faire :

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Faire une lecture silencieuse.

Émettre des impressions de lecture (par exemple).
Le professeur fait une lecture magistrale de la séquence ;
Le professeur fait :
• caractériser le texte :
- Type de texte : le récit, texte narratif.
- Tonalité : satirique.
• dégager le thème développé :
la désillusion d’Aziz Diaby.
• formuler l’hypothèse générale.

II- Hypothèse générale

Traces écrites
« Le récit satirique de la désillusion d’Aziz Diaby. »

Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse

générale.
Axe de lecture 1 : le récit satirique de la duperie.
Axe de lecture 2 : l’expression de la désillusion d’Aziz
Diaby.

III- Vérification de l’hypothèse générale

Faire vérifier l’hypothèse générale par le biais de l’étude
de chaque axe ainsi déterminé, en prenant appui sur les outils
d’analyse appropriés.

Traces écrites
(Faire faire le tableau de vérification de l’hypothèse générale).

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Axe de lecture n°1 : le récit satirique de la duperie

Outils de langue
Les temps verbaux (le présent d’énonciation / passé
simple) : composa ; se mit ; décrocha ; s'interrompit ; se
laissa tomber ; demanda ; serra ; posa ; vint ; ne perd rien ;
suis titulaire ; aspire à entrer ; ne connais ; ne sont d'aucun
appui ; ai rencontré ; a promis ; ai emprunté ; suis allé passer ;
ne figure pas ; ai refusé ; traversons ; retiens ; as dit ;
- un narrateur relatant les faits ;
- un narrateur modérateur distribuant la parole entre les
personnages.
Les indices d’énonciation : je ; j’; mes ; m’; mon ; tu ;
t’; nous…
- Mise en évidence d’une véritable conversation entre
les personnages.
- Stéphanie, un coach prêtant une oreille attentive à
Aziz pour l’exposé de sa situation dramatique avant de lui
donner les conseils avisés.

Axe de lecture n°2 : l’expression de la désillusion d’Aziz Diaby

Outils de langue
Le lexique « cet escroc » ; «me soutirer » ; « a promis
m’aider » ; « ne figure pas » ; « indisponible » ; « assommé »…
- Aziz, victime d’une escroquerie.

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B - Réalisation de sa naïveté.
NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la 2e
entrée fera l’objet d’évaluation.
PHASE D’ÉVALUATION

Soit les indices suivants :

« Comment vais-je rembourser une somme si importante
alors que je suis toujours sans emploi ? » ; « Il y a quelques
mois…je lui verse la somme de 500000 francs » ;« Mon nom
ne figure pas sur la liste des admis » ; « l’individu est indis-
ponible »…
1. Analysez les expressions ci-dessus.
2. Proposez une entrée à partir des indices textuels relevés.
3. Interprétez-le.

NB : Les réponses à ces consignes correspondent à

l’exploitation de l’entrée 2, axe de lecture 2. Elles permettent
d’achever le remplissage du tableau de vérification de
l’hypothèse générale.

Traitement de la situation
NB : Faire corriger la situation d’évaluation. Ce corrigé
complétera les traces écrites. (Voir phase de développement)
Voir le tableau de vérification de l’axe de lecture n°2,
entrée n°2.
Entrée : Les types de phrases
Analyse : Phrases interrogative et déclaratives
- Endettement vain d’Aziz pour s’obtenir une place
parmi les admis.

– 21 –
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- Disparition de l’arnaqueur dans la nature après son

forfait.

IV- Bilan
Faire élaborer le bilan.
Faire confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse
générale pour faire valider l’hypothèse générale ou la faire
amender.
Faire faire un jugement critique.
Faire faire la relecture du passage.

Traces écrites
a) Synthèse : Aziz, victime d’un abus de confiance.
b) Jugement personnel :
- Description de la situation d’une société africaine moderne
rongée par les abus de confiance et les escroqueries.
- Achat des places lors des concours, au détriment du mérite.

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Séance n°5 : Lecture dirigée n°1

Fragment 1 (Chapitre 2, P25-26) : « À quelques mètres…
Quelle hypocrisie ! »
Fragment 2 : (Chapitre 2, P 27-28) : « Stéphanie ,elle avait
obtenu une maîtrise… les bénéfices de son petit business… »
Fragment 3 : (Chapitre 3, P45) : « En sirotant, elle
s’adressa à Gabin… ta carrière dans l’entreprise dépend de
ta réponse. »

Habiletés et contenus :
∗ Identifier l’image de la femme dans Sacerdoce.
∗ Analyser le portrait des personnages.

Déroulement de la séance

A PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et

l’axe d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la séance
précédente.
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
B
B. PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I- Situation des fragments

Faire rappeler les aspects importants du ou des chapitres
qui précèdent les fragments.

– 23 –
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- Fragment 1 (Chapitre 2, P 25-26) : « À quelques mètres…

Quelle hypocrisie ! »
- Fragment 2 (Chapitre 2, P 27-28) : « Stéphanie, elle avait
obtenu une maîtrise… les bénéfices de son petit business… »
- Fragment 3 (Chapitre 3, P 45) : « En sirotant, elle s’adressa
à Gabin… ta carrière dans l’entreprise dépend de ta réponse. »

Traces écrites :
………

II- Lecture des fragments

Le professeur fait repérer les fragments de textes dans
l’œuvre et invite les élèves à les marquer au crayon dans leur
ouvrage, à écouter attentivement la lecture pour retenir les
informations que ces passages véhiculent. Il les fait lire par
deux (02) ou trois (03) élèves.
NB : Le professeur prendra le soin de faire lire le maximum
d’élèves (parfois plus de trois élèves) et de veiller à ce que
leur lecture soit expressive et significative.

III- Formulation du fil conducteur

Faire trouver le thème commun aux quatre passages par
les élèves.
Amener les élèves à formuler le fil conducteur à partir
des réponses proposées.

Fil conducteur : l’image de la femme dans Sacerdoce.

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IV- Construction du sens des fragments

Fragment 1 (Chapitre 2, P 25-26) : « À quelques mètres…
Quelle hypocrisie ! »
Faire lire le fragment 1 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.

Traces écrites :
Fragment 1 (Chapitre 2, P 25-26) : « À quelques mètres…
Quelle hypocrisie ! »
Titre : Les femmes victimes des préjugés sociaux
Bilan partiel :
« Malheur aux femmes qui étaient au volant de voitures ! »
« Grâce à la générosité d’un homme ou même plus, ceux
avec lesquels elles entretenaient des relations contraires à la
morale »
« Maîtresse ou amante de quelques personnes bien placées »
« Pauvre créature »
« Critiquées ; des relations contraires à la morale ; narguées ;
méprisées ; détestées ; des déesses ; des Anges aux grandes
vertus… »
« Peu importe la marque ou la puissance de la voiture,
elles les avaient obtenues grâce à un homme… »
« Il raisonnait ainsi comme si la femme ne disposait pas de
moyens matériels ou intellectuels pour s’acheter une voiture. »

Outils de langue
Le lexique (participes passés et groupes nominaux)

– 25 –
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Regard contrasté de la société vis-à-vis des femmes :

ouvertement décriées de tout obtenir par le pouvoir de leurs
corps, mais secrètement adulées par ces mêmes hommes
pour leur charme.
Les phrases déclaratives
Mise en évidence de l'image négative des femmes projetées
par une société phallocrate: des êtres incapables de se réaliser
par elles-mêmes au mépris de certaines valeurs morales.

Fragment 2 (Chapitre 2, P 27-28) : « Stéphanie, elle avait

obtenu une maîtrise… les bénéfices de son petit business… »
Faire lire le fragment 2 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.

Traces écrites :
Fragment 2 (Chapitre 2, P 27-28) : « Stéphanie, elle avait
obtenu une maîtrise … les bénéfices de son petit business… »

Titre : Les femmes victimes de harcèlement sexuel mal-

gré leurs compétences.
Bilan partiel :
Le portrait mélioratif de la femme battante.
« Stéphanie avait obtenu une maîtrise professionnelle en
comptabilité avec de très bonnes notes »
« Il vivait ensemble dans une chambre qu’elle payait avec
les bénéfices de son petit business »
L’image péjorative de la femme
« Quant aux entretiens d’embauche (…) les chefs d’entreprise

– 26 –
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s’intéressaient plus à ces formes qu’à ses compétences. »

« Au terme de certains entretiens elle sentait des regards
scrutés de façon lubrique son physique. »
∗ Les femmes, objets de chantages et d’abus dans le monde
professionnel.
NB : Le professeur n’exploitera que les deux premiers
fragments. Le troisième fera l’objet de l’évaluation.
C
PHASE D’EVALUATION

Situation d’évaluation
Fragment 3 (Chapitre 3, P 45) : « En sirotant, elle s’adressa
à Gabin… ta carrière dans l’entreprise dépend de ta réponse. »
Lire le fragment.
Donner un titre.
Analyser la tonalité dominante.
Formuler un jugement critique en rapport avec le thème.
NB : Faire corriger la situation d’évaluation. Ce corrigé
complétera les traces écrites. (Voir phase de développement)

Traitement de la situation
Fragment n°3 : Les traits d’une femme de petites vertus.
« mon bien-aimé» ; « Une passion amoureuse… » ;
« amoureuse de toi. »
« ne s’embarrasse pas de fioritures. »
« Je voudrais que tu saches que je suis amoureuse de toi. »
« Dans cette vie, chacun joue avec ses atouts. »
« Ainsi, je ne puis m’en vouloir d’aimer celui qui appartient
à une autre. »
– 27 –
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« Vas-tu rejeter ce que ton cœur et tes sens ne peuvent

refuser ? »
« Nul ne peut dire donc que je suis en train d’enfreindre
une loi. »
« … tu ne peux pas nier l’évidence, cher monsieur Gabin ! »
« Tu seras à moi et personne ne pourra me jeter la Pierre. »
« Ta carrière dans l’entreprise dépend de ta réponse. »
Le lexique (groupes nominaux, groupe adjectival et groupe
verbal), les types de phrases dévoilent le dessein concupiscent
d’une femme amorale et perverses.
∗ Une femme déterminée à conquérir Gabin au-delà de
toute légitimité.

V- Bilan
Faire faire la synthèse de l’étude :
- Que retenir de ces trois fragments ?
- Que révèle l’étude de ces fragments par rapport à l’axe
d’étude ?
Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
- Images négatives de la femme dans la société.
- Femmes, victimes de harcèlement sexuel et d’abus.
∗ Femmes, manipulatrice, corrompue et sybarite.

– 28 –
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Séance n°6 : Exposé n°1

Thème : Le traitement de la corruption dans Sacerdoce
de DARUS Kouadio

Habiletés et contenus :
∗ Formuler le problème en rapport avec le thème de l’exposé.
∗ Appliquer la démarche de l’exposé.

I- Phase préparatoire
- Assurer l’encadrement des exposants par des consignes
précises (fournir la documentation nécessaire, des indications
de recherche…)
- Proposer les deux thèmes à la classe.
- Faire constituer deux groupes de cinq (05) exposants
avec des tâches précises.

II- Phase de la présentation

Chaque membre du groupe devra prendre la parole pour
traiter une partie de l’exposé :
- un (01) modérateur (Il met le thème et le plan de l’exposé
au tableau, présente ses amis, distribue la parole aux inter-
venants, etc.) ;
- un (01) exposant pour présenter l’introduction ;
- deux (02) exposants se répartissent les différentes parties
du développement ;
- un (01) exposant pour présenter la conclusion.

– 29 –
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III- Répartition du temps

15 minutes pour présenter l’exposé ;
25 minutes pour les échanges ;
15 minutes pour l’intervention du professeur.

IV- Organisation de la classe

Faire constituer des sous -groupes avec des consignes
claires : la prise de notes, la pertinence des questions, la gestion
du temps…
NB : À la fin de l’exposé, tous les rôles doivent être évalués
et chaque élève obtiendra une note .

– 30 –
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Séance n°7 : Lecture Méthodique n°2

Support : Chapitre III, P 53-54 « Stéphanie fit une profonde
dépression… l’hôpital psychiatrique de Bingerville. »

Habiletés et contenus :
∗ Identifier le ton pathétique du texte.
∗ Analyser la déloyauté mise en évidence par le texte.
∗ Vérifier l’hypothèse générale.
∗ Porter un jugement critique sur le texte.

Durée : 1heure

Déroulement de la séance
A
A. PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et

l’axe d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance précédente.
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
B
PHASE DE DÉVELOPPEMENT (30 à 37 mn.)

Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte

des habiletés et contenus de la séance.
Faire annoncer, par le professeur, l’activité / la séance

– 31 –
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du jour et donner la délimitation des pages à étudier.

I. Situation du passage (5 min)
Faire identifier la place du passage dans l’œuvre.
Faire délimiter le texte à exploiter.

Traces écrites
Ce texte est extrait de l'œuvre romanesque Sacerdoce
écrite par Darus KOUADIO et publiée par les éditions FABS
en 2023. L'œuvre est étudiée autour de l'axe suivant : Sacerdoce
ou le récit épique du triomphe des vertus éthiques et morales
dans une société africaine moderne corrompue. Nous
sommes précisément au chapitre 3 intitulé la trahison de
Gabin. Gabin et Stéphanie vivent en couple.

II. Formulation de l’hypothèse générale (30 à 35 mn)

Faire émettre les premières attentes de lecture.
Faire faire une lecture silencieuse.
Faire émettre des impressions de lecture.
Faire confronter celles-ci avec les premières
Faire une lecture magistrale.
Faire dégager le thème développé dans ce texte :
L’effondrement moral et physique de Stéphanie.
Faire caractériser le texte, sa nature :
Le texte est un récit.
Faire déterminer la tonalité de ce texte :
Le texte est pathétique.
Faire formuler l’hypothèse générale à partir des impressions
de lecture et de la nature du texte.

– 32 –
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● Hypothèse générale
Récit pathétique relatant l’effondrement moral et psycho-
logique de Stéphanie.
Faire formuler les deux axes de lecture à partir de
l’hypothèse générale.
Faire dresser le tableau de vérification des axes de lecture.
Faire vérifier l’hypothèse générale par le biais de l’étude
de chaque axe ainsi déterminé en prenant appui sur les outils
d’analyse appropriés.

III. Vérification de l’hypothèse générale

Axe de lecture n°1 : Le récit pathétique de l'effondrement
morale et physique de Stéphanie.

Outils de langue
Les temps verbaux (passé simple / imparfait / plus-que-
parfait)
* Fit, sortit, suggéra, se déchira, fondit, se rependit,
Répétait ; s'endormait ; l'entendait ; savait ; connaissait ;
avait essuyé ; avait trahi ; venait de conforter ;
* Présence d’un narrateur extra diégétique relatant la
situation vécue par Stéphanie, les actions menées par
les amis de Stéphanie pour lui venir en aide et la portée de
l’action de Gabin, son fiancé, sur son voisinage.
Le lexique
* Ses cheveux ébouriffés ; répétait sans cesse ; l'aspect

– 33 –
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d'une folle ;
* S’endormait en parlant à Gabin…

Les groupes nominaux et groupes verbaux :

- véritable impact dévastateur de l’acte de Gabin sur l'aspect
physique et moral de Stéphanie ;
- femme physiquement transformée et gravement atteinte
moralement.

Axe de lecture n°2 : L’expression du dévouement de

Stéphanie à son fiancé.

Outils de langue
Les types de phrases, l’énonciation
- « Gaby j’ai apprêté tes habits » ; « j'ai fait repasser ton
pantalon et cirer tes chaussures comme d'habitude » ; « ne
tarde pas à cause des éventuelles agressions ». « Gaby,
as-tu mangé… »
- Une femme aux soins de son fiancé.
(Elle se préoccupait de son habillement, de sa nourriture,
de sa sécurité, …)
- Une femme ne vivant que pour le bonheur de son fiancé.
C : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la 2e
NB
entrée fera l’objet d’évaluation.

PHASE D’ÉVALUATION

Soit les indices suivants :

j’/ tes , ton/ tu/ m’ /t’ / nous……

– 34 –
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1. Analyse les indices ci-dessus.

2. Propose une entrée à partir des indices textuels relevés.
3. Interprète-le.
NB : Les réponses à ces consignes correspondent à
l’exploitation de l’entrée 2, axe de lecture 2. Elles permettent
d’achever le remplissage du tableau de vérification de
l’hypothèse générale.

Traitement de la situation :
NB : Faire corriger la situation d’évaluation. Ce corrigé
complétera les traces écrites. (Voir phase de développement)
(Voir le tableau de vérification de l’axe de lecture n°2,
entrée n°2.)
Entrée : l’énonciation
Analyse : Les pronoms personnels sujets, compléments
et les adjectifs possessifs renvoyant à la première et à la 2e
personne du singulier

Interprétation :
- Mise en évidence du déséquilibre mental de Stéphanie
- Une femme devenue l’ombre d’elle-même,

IV- Bilan
Faire confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse
générale pour :
- soit, faire valider l’hypothèse générale ;
- soit, la faire amender.
Faire porter un jugement critique.

– 35 –
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Faire faire la relecture du passage.

Synthèse :
- Récit pathétique révélant la triste situation de Stéphanie
une femme, sous le choc, de son abandon par Gabin, objet
de son dévouement total au détriment de sa propre personne.
- Mise en évidence de la déloyauté et de l’infidélité des
hommes dans les sociétés africaines modernes.

– 36 –
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Séance n°8 : Lecture dirigée n°2

Fragment 1 : Chapitre 6, P102-103 : « Vanessa était paresseuse
mais elle voulait obtenir un contrat d'embauche dans
l'entreprise… avec un courrier qu’il dit provenir de la
Direction Générale. »
Fragments 2 : Chapitre 6, P P105-106 : « L’année tendait
vers son terme… il n’était pas fait pour la surveillance. »
Fragment 3 : Chapitre 6 , P P109 : « Le directeur des
études avait appris comment Paul… il faut préférer
la vertu aux biens matériels »

Habiletés et contenus :
* Analyser le récit pathétique sur l’exclusion.
* Analyser la description lyrique de la condition féminine.

Déroulement de la séance

A PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et

l’axe d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance précédente.

NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

– 37 –
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B PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I- Situation des fragments

Faire rappeler les aspects importants du ou des chapitres
qui précèdent les fragments.

Traces écrites :
……………

II- Lecture des fragments

Le professeur fait repérer les fragments de textes dans
l’œuvre et invite les élèves à les marquer au crayon dans leur
ouvrage,à écouter attentivement la lecture pour retenir les
informations que ces passages véhiculent. Il les fait lire par
deux (02) ou trois (03) élèves.
NB : Le professeur prendra le soin de faire lire le maximum
d’élèves (parfois plus de trois élèves) et de veiller à ce que
leur lecture soit expressive et significative.

III- Formulation du fil conducteur

Faire trouver le thème commun aux trois passages par
les élèves.
Amener les élèves à formuler le fil conducteur à partir
des réponses proposées.
Lecture magistrale par le professeur ou expressive par des
élèves.

Fil conducteur : La résilience des sociétés vertueuses.

– 38 –
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IV- Construction du sens des fragments

Fragment 1 : Chapitre 6, P102-103 : « Vanessa était
paresseuse mais elle voulait obtenir un contrat d’embauche
dans l’entreprise… l’origine du courrier »
Faire lire le fragment 1 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.

Traces écrites :
Fragment 1 : Chapitre 6, P102-103 : « Vanessa était
paresseuse mais elle voulait obtenir un contrat d’embauche
dans l’entreprise… l’origine du courrier »
Titre : deux portraits contrastés.

Pratiques à combattre Valeurs à promouvoir

« n’y eut aucun impact sur le

« était paresseuse » ;
résultat de l’entretien » ;

« Monsieur Krowa et son

« fit tout pour séduire monsieur
équipe furent très profession-
Krowa » ;
nels » ;

« Connaissant votre dévoue-

« jeta son dévolu sur le directeur
ment et votre intégrité, nous
des ressources humaines,
savons que votre appui serait
Marcus » ;
le bienvenu » ;

– 39 –
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Pratiques à combattre Valeurs à promouvoir

« Après avoir observé les stagiaires
en tenant compte des règles et
des ambitions de notre entreprise
je voudrais vous proposer made-
« succomba aux charmes
moiselle Stéphanie Lohoré. » ;
de Vanessa » ;
« Dans un tel contexte, il ne
s’agit pas de choisir la personne
qu’on veut mais la personne qui
peut. » ;
« portait ce jour-là, une
« Nous disposons de notes et
robe moulante et mit un
d’enregistrements vidéos légaux
parfum qui ne laissait
pour justifier notre choix et
personne indifférent » ;
pourquoi mademoiselle Vanessa
« Consciente de sa faiblesse,
Katché ne convient pas à la
elle fit tout pour séduire
politique de l’entreprise. »
monsieur Krowa » ;
« Ses tenues vestimentaires,
les cadeaux qu’elle ap-
portait, ses faits et gestes
révélaient bien son inten-
tion » ;
« Sous la pression de
Vanessa » ;
« Ses escapades avec mon-
sieur Marcus ne purent lui
garantir le poste. »
« un courrier qu’il dit
provenir de la direction
générale » ;

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Bilan partiel :
Les groupes verbaux, les groupes nominaux proposi-
tionnels, les groupes nominaux et les phrases déclaratives.
Tableau contrasté :
- d’une part un personnage croyant pouvoir tout obtenir
par la mise en avant de ses charmes physiques
- d’autre part, un homme d'une grande probité, profes-
sionnel dans l'accomplissement de ses tâches.
C’est finalement le respect de l'éthique et la prise en compte
de la compétence qui ont triomphé de la complaisance et des
charmes physiques.

Fragments 2 : Chapitre 6, P P105-106 : « L’année tendait

vers son terme… il n’était pas fait pour la surveillance. »
Faire lire le fragment 2 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.

Traces écrites :
Fragments 2 : Chapitre 6, P P105-106 : « L’année tendait
vers son terme… il n’était pas fait pour la surveillance. »
Titre : Une société moderne africaine aux antipodes des

Pratiques à combattre Valeurs à promouvoir

« La période des calculs de
moyennes… la saison des « demeura inflexible… »
notes »

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Pratiques à combattre Valeurs à promouvoir

« … ses collègues, des admi-

« lui proposait la somme de nistrateurs du collège et les
cent cinquante mille… » parents ne purent le faire
fléchir… »

« Des collègues étaient venus

le voir pour attribuer des « ... restait intransigeant... »
notes non méritées… »

« pendant la surveillance du
baccalauréat, Paul fut surpris
il tança sans ménagement
d’entendre des candidats lui
celui qu’il qualifia de parent
proposer de l'argent afin…
indigne et de fraudeur
de recevoir les réponses sur
leurs téléphones portables… »

« tous le prirent pour un fou »

valeurs du mérite.
Bilan partiel :
Outils de la langue
le lexique (groupes nominaux et groupes verbaux) ;
les types de phrases.
∗ Paul un véritable extraterrestre dans un environne-
ment scolaire gangrené par le laxisme et l’appât du gain au
détriment du mérite.

– 42 –
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C ∗ Il reste attaché aux valeurs de probité et de dignité

malgré toutes les pressions exercées sur sa personne.
PHASE D’ÉVALUATION

Situation d’évaluation
Fragment 3 : Chapitre 6 , P P109 : « Le directeur des
études avait appris comment Paul... il faut préférer la vertu
aux biens matériels »
1. Lire le fragment
2. Donner un titre.
3. Analyser la critique acerbe de la société par le relevé
de quelques indices textuels.
4. Formuler un jugement critique en rapport avec le
thème.
NB : Faire corriger la situation d’évaluation. Ce corrigé
complétera les traces écrites. (Voir phase de développement)

Traitement de la situation
Fragment 3 : une administration scolaire aux antipodes
des valeurs de mérite et d’équité.
« Le directeur des études apprit comment Paul avait
refusé de modifier les notes de ses élèves et comment ils
s’étaient obstiné à les empêcher de tricher » ;
« Celui-ci le réprimanda pour son comportement et lui
remit son dossier » ;
« va chercher le lycée de Jésus-Christ ou du prophète
Mohamed pour y enseigner » ;
« Quand la probité, l’équité, la justice, l’amour et le sens
de l’honneur le commande, il faut préférer la vertu au bien

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matériel ».
∗ Une administration scolaire corrompue et peu vertueuse.
∗ fixation sur les profits matériels au détriment de la
promotion du mérite et de l'excellence.
VS
∗ un homme prêt à faire des sacrifices pour la promotion
de la dignité et des valeurs éthiques

V- Bilan
- Faire faire la synthèse de l’étude :
Que retenir de ces trois fragments ?
Que révèle l’étude de ces fragments par rapport à l’axe
d’étude ?
Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.

Traces écrites
- Présentation dans ces différents fragments de deux visions
contrastées face à la corruption.
- Présence de personnages et d'institutions prêts à sacrifier
toutes les valeurs morales et éthiques au profit des gains
matériels et financiers.
- Présence de personnages prêts à consentir tous les
sacrifices pour la promotion des valeurs morales et éthiques
(des poches de résilience des valeurs morales dans cet envi-
ronnement des sociétés africaines modernes corrompues).

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Séance n°9 : exposé 2

Thème 2 : Les violences basées sur le Genre( VBG)
dans Sacerdoce de Darus KOUADIO

Habiletés et contenus :
∗AFormuler le problème en rapport avec le thème de l’exposé.
∗ Appliquer la démarche de l’exposé

PHASE PRÉPARATOIRE
Assurer l’encadrement des exposants par des consignes
précises (fournir la documentation nécessaire, des indications
de recherche…)
Proposer les deux thèmes à la classe.
B
Faire constituer deux groupes de cinq (05) exposants
avec des tâches précises.

PHASE DE LA PRÉSENTATION
Chaque membre du groupe devra prendre la parole pour
traiter une partie de l’exposé :
- un (01) modérateur (Il met le thème et le plan de l’exposé
au tableau, présente ses amis, distribue la parole aux inter-
venants, etc.)
- un (01) exposant pour présenter l’introduction ;
- deux (02) exposants se répartissent les différentes parties
du développement ;

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- un (01) exposant pour présenter la conclusion.

Répartition du temps
∗ 15 minutes pour présenter l’exposé ;
∗ 25 minutes pour les échanges ;
∗ 15 minutes pour l’intervention du professeur.

L’organisation de la classe
Faire constituer des sous-groupes avec des consignes
claires : la prise de notes, la pertinence des questions, la gestion
du temps…
NB : À la fin de l’exposé, tous les rôles doivent être
évalués et chaque élève obtiendra une note.

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Séance n°10 : Lecture dirigée n°3

Fragment 1 : Chapitre 8, P115-116 : « Certaines personnes
soutiennent que le coût de la vie… La Nation compte sur
vous. »
Fragments 2 : Chapitre 8, PP115-116 : « En attendant
qu’arrivât le bus, ses oreilles captèrent… Tout se marchande
en politique. »
Fragment 3 : Chapitre 8, P119-120 : « Très tôt après sa
prise de service… le substitut du procureur de la ville. »

Habiletés et contenus :
∗ Analyser les portraits des personnages mis en évidence
dans ces textes ;
∗ Analyser les manifestations de la corruption dans la
société africaine moderne

Déroulement de la séance

A PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et

l’axe d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance précédente.
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

– 47 –
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B PHASE DE DÉVELOPPEMENT

I- Situation des fragments

Faire rappeler les aspects importants du ou des chapitres
qui précèdent les fragments.

Fragment 1 : Chapitre 8, P115-116 « Certaines personnes

soutiennent que le coût de la vie… La Nation compte sur
vous. »
Fragments 2 : Chapitre 8, PP115-116 : « En attendant
qu’arrivât le bus, ses oreilles captèrent… Tout se marchande
en politique. »
Fragment 3 : Chapitre 8, P119-120 : « Très tôt après sa
prise de service… le substitut du procureur de la ville. »

Traces écrites :
……………

Fragment 1 : Discours mettant en évidence certaines

raisons absurdes données pour justifier la corruption et
exhortant à l’adoption d’attitudes mettant à l’abri de cette
corruption .
Fragment 2 : Mise en évidence des promesses politiques,
facteurs de la corruption lors des concours.
Fragment 3 : Portrait complexe du commissaire Aziz qui
mène des actions vigoureuses pour assainir la ville où il est
en service.

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II- Lecture des fragments

Le professeur fait repérer les fragments de textes dans
l’œuvre et invite les élèves à les marquer au crayon dans leur
ouvrage,à écouter attentivement la lecture pour retenir les
informations que ces passages véhiculent. Il les fait lire par
deux (02) ou trois (03) élèves.
NB : Le professeur prendra le soin de faire lire le maxi-
mum d’élèves (parfois plus de trois élèves) et de veiller à ce
que leur lecture soit expressive et significative.

III- Formulation du fil conducteur

Faire trouver le thème commun aux quatre passages par
les élèves.
Amener les élèves à formuler le fil conducteur à partir
des réponses proposées.
Fil conducteur : la peinture d’une société africaine moderne
corrompue.

IV- Construction du sens des fragments

Fragment 1 : Chapitre 8, P115-116 : « Certaines
personnes soutiennent que le coût de la vie… La Nation
compte sur vous. »
Faire lire le fragment 1 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.
Traces écrites :
Fragment 1: Chapitre 8, P115-116 : « Certaines
personnes soutiennent que le coût de la vie… La Nation

– 49 –
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compte sur vous. »

Titre : Une raison absurde pour justifier la corruption
Bilan partiel :
Outils de la langue : les types de phrases, les groupes
verbaux
« Certaines personnes soutiennent que le coût de la vie
est une cause de la corruption parce qu’il faut trouver des
moyens supplémentaires pour joindre les deux bouts. »
« Il ne faut pas laisser passer une occasion de se faire de
l’argent. »
« Il faut donc aller chercher ces occasions ou, à défaut,
les créer »
« Il suffit d’adapter ses moyens, d’éviter de vivre au-dessus
de ses moyens et de faire comme les autres. »
« En outre, il faut savoir définir ses priorités faire preuve
de discipline personnelle et apprendre à dire non. »
« … respectent les textes ne se trompent. »
« il suffit d’adapter ses moyens. »
« Éviter de vivre au-dessus de ces moyens et faire comme
les autres. »
« Définir ses priorités. »
« Faire preuve de discipline personnelle et apprendre à
dire non. »
- Discours caricatural des raisons avancées par les
tenants de la corruption.
- Mise en évidence de tous les facteurs amenant
certaines personnes à vivre dans la corruption.
- Hygiène de vie pour éviter la corruption.
Fragments 2 : Chapitre 8, P115-116 : « En attendant
qu’arrivât le bus, ses oreilles captèrent… Tout se marchande
– 50 –
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en politique. »
Faire lire le fragment 2 pour en construire le sens.
Faire donner un titre à la séquence.
Faire faire le bilan du fragment.

Traces écrites :
Fragments 2 : Chapitre 8, P115-116 : « En attendant
qu’arrivât le bus, ses oreilles captèrent… Tout se marchande
en politique. »
Titre : Promesses politiques facteurs de la corruption
Bilan partiel :
Outils de la langue : groupe nominaux ; groupe verbaux ;
types de phrases
« Aucune crainte »
« Membre de la direction des jeunes du parti… »
« Le secrétaire général »
« me doit cela» ; « me l’a promis » ; « ai suffisamment
fait pour son élection »
« Je suis écœuré quand ils nous parlent de compétence. »
« Le plus important est d’entrer à la fonction publique… »
« Tout se marchande en politique… »
« J’ai l’assurance que ce sera fait sinon ils devront dire
adieu à leur réélection… »
- Admission au concours ne reposant plus sur le
mérite et la compétence.
- L’obtention de certains postes comme fruit d'un
militantisme au détriment de la compétence
- Des leaders politiques, acteur de la corruption.

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C
C. PHASE D’ÉVALUATION

Situation d’évaluation
1. Fragment 3 : Chapitre 8, P119-120 : « Très tôt après sa
prise de service… le substitut du procureur de la ville. »
2. Lire le fragment .
3. Donner un titre.
4. Analyser la critique acerbe de la société par le relevé
de quelques indices textuels.
5. Formuler un jugement critique en rapport avec le thème.
NB : Faire corriger la situation d’évaluation. Ce corrigé
complétera les traces écrites. (Voir phase de développement)

Traitement de la situation
Fragment 3 : Une société africaine moderne pleine de
personnes imbues de leurs intérêts personnels au détriment
de la collectivité.
∗ Le récit d’une connexion mafieuse utilisant l’appareil
de l'État pour escroquer de pauvres coopératives.
« Il s’agissait de plusieurs plaintes déposées contre une
dame d’affaires nommée Chantal Safi » ;
« Dame Chantal devint de moins en moins accessible » ;
« Les produits étaient collectés par ces agents mais les
coopératives restaient impayées » ;
« Il ne trouva aucune trace des plaintes dans les archives
du commissariat » ;
« Celui-ci dit avoir agi sur instruction du précédent
commissaire lui-même de connivence avec le substitut du

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procureur de la ville » ;
« Plusieurs plaintes déposées contre une femme d’affaires » ;
« Consistait à collecter les produits vivriers des coopéra-
tives agricoles » ;
« Les prenaient à crédit et les acheminaient sur la capitale » ;
« S’était un muée en escroquerie qui affecta une dizaine
de coopératives pendant des années » ;
« Les plaintes n’avaient jamais été dûment enregistrées » ;
« Sur instruction du précédent commissaire » ;
« De connivence avec le substitut du procureur de la ville »…

Outils de la langue
Phrases déclaratives, groupes nominaux, groupes nominaux
prépositionnels, groupes verbaux.
- Existence de véritables mafias avec comme acteurs des
agents assermentés par l’État, censés instaurer la sécurité et
la justice au profit des populations.
- Abus de pouvoir de ces derniers utilisant leur position
pour escroquer et brimer la population.

V- Bilan
Faire faire la synthèse de l’étude :
Que retenir de ces trois fragments ?
Que révèle l’étude de ces fragments par rapport à l’axe
d’étude ?
Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.

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Synthèse :
Le manque d’hygiène de vie de certains acteurs de l'ad-
ministration favorise la corruption, la concussion,
- L’absence d’une certaine discipline du mode de vie
amène à la corruption.
- Le jeu politique entre les leaders et leur électorat devient
source de corruption dans l'obtention des postes.
- L’utilisation de l’appareil de l’État par certains acteurs
au profit d’alliances mafieuses pour des gains personnels
entraine aussi la corruption.

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Séance n°11 : Lecture Méthodique n°3

Support : Chapitre 15, P203 à 205 : « Une fois le couple
Kpatchibôt installé,… ; aux conséquences incalculables. »

Habiletés et contenus :
* Formuler des hypothèses de lecture.
* Analyser le discours dans le récit.
* Analyser le triomphe des valeurs éthiques et morales.
* Vérifier les hypothèses générales.
* Porter un jugement critique sur le texte.

Durée : 1heure

Déroulement de la séance

A PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et

l’axe d’étude.
Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance précédente.
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

B PHASE DE DÉVELOPPEMENT

Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte

des habiletés et contenus de la séance.
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour
et donne la délimitation des pages à étudier.
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I- Situation du passage (5 min)

Faire identifier la place du passage dans l’œuvre.
Faire délimiter le texte à exploiter.
Ce texte est extrait de l'œuvre romanesque Sacerdoce
écrite par Darus KOUADIO et publiée par les éditions FABS
en 2023. L'œuvre est étudiée autour de l'axe suivant :
Sacerdoce ou le récit épique du triomphe des vertus éthiques
et morales dans une société africaine moderne corrompue.
Le texte se situe précisément au chapitre 8 : D’une surprise
à une autre. Après avoir été honoré par le gouvernement,
le couple Kpatchibôt bénéficie de la reconnaissance des voisins
au cours d’une cérémonie d’hommage organisé par le quartier
à l’endroit des personnages principaux.

II- Formulation de l’hypothèse générale (30 à 35 mn)

Faire émettre les premières attentes de lecture.
Faire faire une lecture silencieuse.
Faire émettre des impressions de lecture.
Faire confronter celles-ci avec les premières
Faire une lecture magistrale.
Faire dégager le thème développé dans ce texte :
l’hommage des anciens élèves.
Faire caractériser le texte, sa nature :
• Le texte est un discours didactique dans un récit ;
• Le texte est un récit didactique complexe.
Faire déterminer la tonalité de ce texte :
Une tonalité didactique

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Faire formuler l’hypothèse générale à partir des impressions

de lecture et de la nature du texte :
Ce texte est un récit didactique faisant la promotion des
valeurs éthiques et morales.
Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypo-
thèse générale.
Faire dresser le tableau de vérification des axes de lecture.
Faire vérifier l’hypothèse générale par le biais de l’étude
de chaque axe ainsi déterminé en prenant appui sur les outils
d’analyse appropriés.

● Vérification de l’hypothèse générale

Axe de lecture n°1 : Le récit de l’hommage des anciens
élèves à Paul et à sa femme.

►Outils de langue :
La focalisation :
« Une fois le couple Kpatchibôt installé, ce fut elle qui
s’adressa à eux » ;
« Cher professeur, Nous vous remercions une fois de plus
pour tout » ;
« Les gens continuaient de battre des mains » ;
« Il ne rêvait pas, il tenait bien des clés d'une maison dans
sa main » ;
Phrases déclaratives : mettant en évidence la focalisation
externe.
* savant compte rendu, par un témoin extérieur, de la
rencontre entre Paul, sa femme et leurs anciens élèves,

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Les indices d’énonciation : Nous ; vous ; notre ; la vôtre ;

« Vous ne manquiez jamais d’heures de cours. » ;
« … refusant la corruption et en donnant des notes méritées. »
« vous nous avez inculqué la rigueur » ; « Vous nous avez
façonnés par votre rigueur. »
* pronoms personnels, adjectif possessif et pronom
possessif mettent en évidence une adresse faite à Paul et à
sa femme.
* le narrateur plante le décor de la rencontre par le biais
d’un discours lyrique et laudatif.

Axe de lecture n°2 : L’expression de la promotion des

valeurs éthiques.

► Outils de langue :
Le lexique, les types de phrases ou encore les figures de style
« Pythagore ; Thalès ; le pôle ; cosinus ; l'homme de fer…. »
∗ Désignations affectives et valorisantes faites de noms
propres de célébrités scientifiques et une périphrase nominale
suggérant la force de caractère de cet enseignant, incorruptible.
∗ Ces surnoms expriment une véritable admiration
de cet enseignant par ses élèves pour sa compétence et son
honnêteté sociale et professionnelle
C
NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la 2e
entrée fera l’objet d’évaluation.

PHASE D’ÉVALUATION

Soit les indices suivants :

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« une profession : c’est un acte de foi qui appelle respect

de l’éthique et de l’action comme l’acte d’un religieux…
le vœu de servir Dieu »
« … exercer une profession en demeurant intègre
jusqu’au bout, c’est faire barrage à la corruption, cette plaie
aux conséquences incalculables »
1. Analysez les indices ci-dessus.
2. Proposez une entrée à partir des indices textuels relevés.
3. Interprétez-le.
NB : Les réponses à ces consignes correspondent à
l’exploitation de l’entrée 2, axe de lecture 2. Elles permettent
d’achever le remplissage du tableau de vérification de l’hy-
pothèse générale.

Traitement de la situation
(Voir le tableau de vérification de l’axe de lecture n°2, entrée n°2)
Entée : figures de style
Analyse : comparaison et métaphore
Interprétation :
Paul et sa femme , des enseignants intègres ,probes dans
leur métier.
Des personnes respectant tous les principes qui régissent
ce métier.
Des modèles de plein investissement et d'intégrité morale
et professionnelle.
IV- Bilan
Faire confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse
générale pour :
- soit, faire valider l’hypothèse générale ;
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- soit, la faire amender.

Faire porter un jugement critique.
Faire faire la relecture du passage.
Synthèse :
- Paul et sa femme honorés par leurs anciens élèves avec
des présents.
- Une récompense de l’intégrité de Paul et de sa femme
dans l'accomplissement de leurs tâches.
- Des modèles ayant façonné la vie de leurs élèves.
- Le métier d’enseignant vu comme un sacerdoce.

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Séance n°12 : Conclusion à l’étude de l’œuvre :

Sacerdoce de DARUS Kouadio

Habiletés et contenus :
* Rappeler les thèmes étudiés.
* Relever les faits d’écriture.
* Préciser la portée de l’œuvre.
*A Porter un jugement critique sur l’œuvre.

Déroulement de la séance

PHASE DE PRÉSENTATION

Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la

séance11, lecture méthodique n°3
Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
La Municipalité de… vient d’offrir à la bibliothèque du
lycée d’importants lots d’ouvrages. Lors de la cérémonie,
les élèves de seconde découvrent un roman intitulé Sacerdoce,
écrit par le romancier ivoirien DARUS Kouadio. La qua-
B de couverture leur donne un aperçu très intéressant
trième
du livre. Pour l’étudier, ils l’empruntent pour introduire son
étude, en construire le sens et la conclure.

PHASE DE DÉVELOPPEMENT

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Le professeur fait annoncer l’activité/la séance du jour

Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte
des habiletés et contenus de la séance.
Faire rappeler les thèmes étudiés (savoirs acquis) ;
Faire rappeler les faits d’écriture étudiés (compétences
de lecture acquises).
Faire formuler un jugement critique à partir des principales
composantes du sens de l’œuvre : thème, écriture, visée du
texte.
Faire faire le rappel des savoirs acquis en rapport avec
l’axe d’étude.
NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous
pour bâtir sa conclusion à l’étude de Sacerdoce de DARUS
Kouadio. Il ne s’agira point de les dicter à la classe. Elles
constituent pour l’enseignant une documentation personnelle.

Rappel de l’axe d’étude

Les textes choisis aussi bien en lecture dirigée qu’en
lecture méthodique éclairent parfaitement l’axe d’étude :
Sacerdoce ou le récit didactique du triomphe des valeurs
éthiques et morales du vice

Rappel des faits d’écriture étudiés

- Les caractéristiques de la tonalité satirique
- La caricature d’une société pervertie
- L’hymne à la vertu

Jugement critique à partir des principales compo-

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santes du sens de l’œuvre :

- Thème………………..
- Écriture……………….
- visée du texte………....

Rappel des savoirs acquis en rapport avec l’axe d’étude

- Dénonciation des dysfonctionnements sociaux : corruption
desCmœurs, concussion et favoritisme dans le monde sco-
laire, harcèlement moral et sexuel, etc.
- Célébration des valeurs à promouvoir : probité, honnêteté,
droiture, franchise, etc.

PHASE D’ÉVALUATION

Situation d’évaluation
Tu viens d’achever la construction du sens du roman
Sacerdoce de DARUS Kouadio. Tu as acquis des savoirs et
des compétences de lecture.
1. Identifiez des thèmes secondaires.
2. Relevez dans l’œuvre des comportements à déconseiller.
3. Rédigez, en dix lignes le résumé de Sacerdoce.

Proposer un corrigé

• Bilan de d’étude de l’œuvre

Faire rappeler au moyen d’un tableau synoptique les bi-
lans des lectures méthodiques et lectures dirigées.
Faire la synthèse de l’examen de l’axe d’étude.

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ACTIVITÉS D’ÉVALUATION

Intérêts de l’étude de l’œuvre

Faire formuler les intérêts littéraire et thématique.
Faire faire la synthèse des thèmes abordés dans l’œuvre.

I- Procédés d’évaluation : Contrôle de lecture

L’étude de l’œuvre intégrale se fait en classe en prenant
appui sur les lectures que les élèves en font en dehors de l’école ;
pour la simple raison que, comme le dit si bien Langlade,
« étudier une œuvre intégrale ne signifie pas étudier intégra-
lement une œuvre. ».
On le voudrait même, qu’on ne le pourrait pas, pour une
question évidente de temps. Or pour qu’ils en aient une
connaissance parfaite au terme de son étude, les élèves doivent
avoir lu entièrement l’œuvre. Que faire pour les y amener
ou encourager ? Il faut – c’est notre conviction – leur donner
des consignes de lecture par étapes comme exercices de maison
et, de temps en temps, de procéder à des contrôles de lecture
notés. Cela se fait simplement en posant quelques questions

Le schéma actantiel

Destinateur Destinataire

Sujet Sujet

Adjuvants Opposants

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très faciles à résoudre pour qui a lu et, évidemment impos-

sibles pour qui ne l’a pas fait.

Évaluation n°1 :
Construire le schéma actantiel à partir de votre lecture de
Sacerdoce :
Évaluation n°2 :
a) Identifiez les personnages principaux de l’œuvre
Sacerdoce.
b) Quels sont les grandes étapes du parcours des person-
nages dans l’œuvre ?
c) Analysez les rôles de Vanessa et de Pierre Gabin dans
l’œuvre.
d) Quels sont les différents domaines dans lesquels l'on
assiste à une manifestation de la corruption dans l’œuvre.
e) Analysez la fin du parcours des différents personnages
principaux.

Évaluation n°3 :
a) Justifiez le genre de Sacerdoce de DARUS Kouadio :
Un conte ? Un roman? Un essai ? Un théâtre ?
b) Justifiez l’axe d’étude à partir de toutes les activités de
lecture que vous venez d’achever.
c) Que retenez-vous après l’étude de Sacerdoce ?
d) Quelles impressions se dégagent des différentes
descriptions des espaces dans Sacerdoce ?

Évaluation n°4 :
Dégagez les intérêts :
- littéraire ;

– 65 –
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PROPOSITIONS DE TEXTES
COMPLÉMENTAIRES

- thématique ;
- sociologique de Sacerdoce de DARUS Kouadio.

POUR LECTURES MÉTHODIQUES

• Chapitre 2 : La naissance d'une amitié

Pages 26-27 : « Ce matin-là, l’attention de tous fut attirée
par un jeune homme… Au terme de certains entretiens, elle
sentait des regards scruter de façon lubrique son physique. »

• Chapitre 5 : Le Boomerang
Pages 81-82 : « l’illustre professeur de droit et doyen de
faculté… elle avait été souillée, abusée et humiliée. »
Pages 85-86 : « Patricia marchait toujours, les mains
vides… elle n'avait que vingt-deux ans.»

• Chapitre 7 : Premiers pas

Pages 99 -100 : « Stéphanie s'adapta à son cadre de travail…
pendant que les deux autres stagiaires furent remerciés. »

• Chapitre 11 : Une auditrice d'exception

Pages 151-152 : « Le directeur se leva de son siège et vint
s'asseoir sur sa table en face de Stéphanie… monsieur Klô-Bla
fut mis aux arrêts. »

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Chapitre 13 : Un accident providentiel

Pages 169-171: « le jour venu, le jeune homme se rendit
au rendez-vous… et lui donne accès auprès des grands. »

POUR LECTURES DIRIGÉES

• Chapitre 3 : La trahison de Pierre Gabin

Pages 37-38 : « Quand il arriva au travail un vendredi
matin… elle lui remit une partie de la recette du jour pour
le taxi. »
Pages 41-43 : « Gabin répondit par un « oui » à peine
audible …se comporter en une femme mâture et lui cracher
sa colère sa colère. »
Pages 44-46 : « Gabin entamait le dernier mois de son
stage… ta carrière dans l’entreprise dépend de ta réponse. »

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Entretien avec DARUS KOUADIO,

Auteur de Sacerdoce

1. Faites-vous connaître à nos lecteurs.

• Biographie
Je suis Darus Kouadio, à l’état civil Kouadio Yao Darus.
Je suis né le 31 Août 1972 à Dimbokro. J’ai obtenu le
baccalauréat série A2 dans cette ville en 1993. J’ai ensuite
étudié l’Anglais à l’université Felix Houphouët Boigny de
Cocody sanctionné par la Licence. En 1997, je suis entré à
l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan où j’ai obtenu
le CAPES en 1999, devenant ainsi professeur certifié
d’Anglais. J’ai exercé cet emploi jusqu’en 2022 avant d’être
nommé Chef du Personnel Civil de l’Ecole Militaire Prépa-
ratoire Technique en Août 2022. Je suis marié et père de trois
enfants.

• Bibliographie
Sacerdoce est ma première œuvre publiée. J’ai déposé des
manuscrits chez mon éditeur.

• Les formations supplémentaires.

En tant que professeur d’Anglais, j’ai suivi des formations
supplémentaires en ligne organisées par des universités
Américaines telles que “Oregon State University” (Univer-

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sité d’Etat d’Oregon) et “Berkely University” en Californie.

Ceci grâce à l’ambassade des Etats Unis en Côte d’ivoire.

2. Il y a certainement eu un événement, une situation

qui a dû vous pousser à écrire Sacerdoce. Ya-t-il une
anecdote à ce sujet à partager avec vos lecteurs ?
Sacerdoce tire son origine de deux expériences. La première :
Je suis passionné par le métier d’Enseignant cependant, il
m’est arrivé de rencontrer chez certains de mes collègues et
chez des stagiaires un sentiment de frustration parce qu’ils
considèrent qu’ils sont moins avantagés que certains de leurs
camarades dans d’autres services de l’Etat. Or, j’ai souvent
entendu des autorités dire que le métier d’enseignant est un
sacerdoce. Je me suis dit que je devais écrire une histoire
qui motive mes collègues. La deuxième : J’ai eu l’occasion
d’entretenir des jeunes sur les défis de notre monde. J’ai
découvert que certains semblent découragés, disent-ils, de
notre société. Chaque fois que je leur conseille de passer des
concours, ils me rétorquent qu’ils n’ont pas d’argent pour
« acheter » des places. Je me suis dit que je devais trouver
le moyen d’ôter ces idées de leur esprit.

3. Quel est le sens de la présence des différentes croyances

dans l'œuvre Sacerdoce ?
Les croyances regroupent la majorité de la population.
Comme les écoles, elles ont un rôle d’éducation. Le fait qu’il
y ait différences croyances établit que nul ne peut se tenir
en marge de la lutte contre la corruption. En les engageant
dans cette œuvre nous voulons les engager davantage dans

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cette lutte.
Il n’y a pas que les croyances, il y a aussi la question du
genre. Vous remarquerez la présence d’une femme, Stéphanie.
C’est donc, un combat inclusif. Le choix de la cité cosmopolite
et solidaire de la GICOSI, s’inscrit dans ce cadre. Elle est le
point de départ et aussi le point d’arrivée du parcours des
héros.

4. Il est vrai que l’œuvre parcourt la société, surtout

ses secteurs les plus névralgiques, notamment l'économie,
la sécurité, la santé et l'éducation formation, mais ce dernier
aspect semble occuper une place importante dans l'œuvre.
Expliquez-nous ce choix.
Evidemment. Le secteur éducation formation est capital.
Une jeunesse bien formée, est un gage de stabilité d’une
nation. Grâce à la politique éducative de nos gouvernants,
le taux de scolarisation est en hausse. Nos enfants bénéficient
donc de plus en plus d’écoles or c’est le lieu de la formation
de leur caractère. C’est donc un secteur à ne pas négliger
quand on vise un objectif plus large et plus sûr.

5. Sacerdoce, on se croirait dans un domaine religieux ;

pourquoi ce titre ? Et, surtout, pourquoi un titre sans
déterminant ?
Nous avons choisi ce titre parce qu’il est plein de sens.
Il en appelle à une consécration. Les religieux l’utilisent
pour décrire un engagement total, sans attendre forcément
de récompense. Le terme ne convient pas seulement qu’aux
religieux mais à tous ceux qui exercent une profession dans
la société car dans les deux cas, il s’agit de servir.

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Nous avons choisi le titre sans déterminant pour désigner

le sacerdoce dans un sens général, loin de toute spécificité
et pour attirer l’attention du lecteur.

6. Puisque cela est au cœur de votre œuvre, quelle est

votre vision de l'amitié dans la vie ?
L’amitié est essentielle à l’épanouissement de l’être humain.
C’est la possibilité qu’il a de choisir ses relations en dehors
des relations familiales. Nous pensons que l’amitié doit être
sincère, et tout ami doit se sentir responsable du bien-être
de l’autre. Une relation d’amitié est une relation d’épanouis-
sement où l’homme cesse d’être un loup pour l’homme.
L’homme étant un animal politique, il ne peut s’épanouir
que dans une relation véritable sans papelardise mais dans
une consécration sincère et totale.

7. Expliquez-nous cette allusion au mythe de Sisyphe

pour l’illustration de cette œuvre.
Se faire le héraut de la vertu dans un monde en proie au
vice pourrait paraître absurde, voire inutile, pour certains,
mais avec détermination et par un travail d’équipe la victoire
est possible. Dans cette illustration, la pierre représente
le monde. Sisyphe était seul mais ici nous avons quatre
personnes. Ils illustrent l’humanité (provenant des quatre
points cardinaux, l’Est, l’Ouest, le Nord et le Sud). Ils
représentent les habitants de monde entier qui roulent
la pierre jusqu’au sommet. C’est donc une invite à la soli-
darité contre les grands défis de la vie. Ce n’est pas une
initiative inutile et sans espoir. Au contraire.

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8. Pourquoi l’intrusion du personnage de Pierre Gabin

dans le parcours des personnages comme Stéphanie, Paul,
Aziz et Athanase ?
Vous faites bien d’utiliser le terme « intrusion » car son
comportement est celui d’un intrus quand on considère la
vie des autres. Ils avaient résolu de suivre le meilleur chemin
mais Pierre Gabin avait cédé à la tentation. Ainsi sa présence
met en exergue le danger de recourir aux voies non recom-
mandables pour réussir.

9. Dans un monde où l’on pense que les analphabètes

sont ceux qui ne maîtrisent pas l’outil informatique, quel
avenir envisagez-vous pour le livre-papier ?
Nous croyons que le livre-papier a encore de beaux jours
devant lui. Le monde numérique a ses avantages mais tout
le monde n’aura pas toujours recours au numérique. Un
livre-papier, une fois acquis, l’est pour toujours. Pas besoin
de connexion Internet ni de batterie pour le lire.

10. Une lecture attentive de Sacerdoce permet de se

rendre compte que c'est une œuvre où foisonnent différents
types de textes. Comment expliquez-vous cela ?
Ce livre est destiné à la fois au grand public et aux élèves
et aux étudiants mais les élèves constituent une cible privi-
légiée, comme nous l’avons dit, pour un avenir débarrassé

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des tares qui sont dénoncées dans l’œuvre. Pour atteindre ce

public nous avons jugé utile d’inclure différents types de
textes afin d’en faciliter l’étude en classe, surtout sous la di-
rection des enseignants.
11. Résumez Sacerdoce en deux phrases.
Quatre jeunes gens qui aspirent réussir dans la vie sont
confrontées à des obstacles tels que la corruption, le mensonge,
la calomnie, etc. mais ils refusent de céder à la tentation.
Leur détermination sera récompensée, démontrant ainsi que
la voie de la vertu est la voie de la réussite et de la recon-
naissance.

Nous vous remercions.

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