Édition : aout 2018

MODULE 7: CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS DU PLAN

CHAPITRE : DISTANCES
LEÇON 1 : DISTANCE DE DEUX POINTS-CARACTÉRISATION D’UN SEGMENT
Date : Nombre de périodes :02
Objectifs pédagogiques :
- Caractériser un segment.
- Utiliser l’inégalité triangulaire pour justifier une inégalité.
A- CONTRÔLE DES PRÉ REQUIS
Marque deux points distincts A et B et mesure la longueur du segment [AB].
B- SITUATION PROBLÈME
MM. Essono et Kounang sont de proches voisins . 20 m et 15m sont les dimensions respectives de la
partie de leurs terrains le long d’une route rectiligne. Après la réalisation de leurs barrières par leurs
techniciens, lors d’un contrôle de la communauté, l’agent a mesuré 36,2m du début du terrain de
Essono à la fin de celui de Kounang et leur a dit : « Vos limites extrêmes ont été respectées mais il y a un
problème avec vos barrières ». Aide les à comprendre le problème.
C- ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
1. Trace un segment [AB] de longueur 6 cm et place un point M sur ce segment tel que AM=2,5cm.
2. Calcule MB et compare AM+MB et AB.
3. Place un point N qui qui n’appartient pas au segment [AB] tel que AN=2,5cm. Compare AN+NB et
AB ?
4. Désigne E le début de la barrière de Essono et par F la fin de la barrière de Kounang et par M le point
commun à leurs barrières. A-t-on EM+MB = EF ?
Explique leur pourquoi il y a un problème sur leurs barrières.
D- RÉSUMÉ
1. Caractérisation d’un segment.
Rappel :
Si A et B sont deux points, la longueur du segment [AB] est la distance entre les points A et B. On la note
AB ou BA.
Exemple : La distance d’un point M à un un point N est 9cm, on écrit alors MN=9 cm ou NM=9 cm.
Propriété
Dire qu’un point M appartient au segment [AB] signifie que AM+MB=AB.
Exemples
1. A, B et C sont trois points tels que AB=12,3 cm , BC = 5,8cm et AC=6,5 cm. On a AC+CB=AB, donc le
point C appartient au segment [AB].
2. I, J et K sont trois points tels que IK=9cm, IJ=17cm et KJ=7,5cm. On a IK+KJ  IJ donc J
n’appartient pas au segment [IJ].
2. Inégalité triangulaire
Lorsque le point C n’appartient pas au segment [AB] et les points A , B et C ne sont pas alignés(ABC est
un triangle), on a : AC+CB>AB et CA+AB>CB et CB+BA>CA.
Ces trois inégalités sont appelées inégalités triangulaires.

Remarque : Lorsque les points A, B et C ne sont pas alignés, ils sont sommets d’un triangle ABC.
Lorsque ces 3 inégalités sont vérifiées, on peut construire le triangle ABC.
Exemples.
L’unité de longueur est le cm.
1. On donne AB=5, AC =9 et BC =3 On a AB+BC<AC donc on ne peut pas construire le triangle ABC.
2. On donne AB=5, AC =9 et BC =6 On a AB+BC>AC, BA+AC>CB et AC+CB>AB donc on peut
construire le triangle ABC.
E- EXERCICES D’APPLICATION
Exercice 1
Construis un segment [AB] de longueur 5 cm.
Exercice 2 : Exercice 3 page 10 (CARGO 5è)
Exercice 3
L’unité de longueur est le centimètre.
1. Place trois points A, B et C tels que : AB=11 ; AC=7 et C  [AB].
Calcule BC.
2. Place trois points I, J et K tels que : IJ=8 ; IK=6 et I  [JK].
Calcule JK.
Exercice 4 :Exercice 1 page 10 Cargo
LEÇON 2 : CARACTÉRISATION DE LA MÉDIATRICE D’UN SEGMENT.

Date : Nombre de périodes :02

Objectifs pédagogiques
- Construire la médiatrice d’un segment à l’aide du compas et de la règle non graduée.
- Justifier une égalité de distances ou une inégalité de distances.
- Justifier qu’un point appartient à la médiatrice d’un segment.
A- CONTRÔLE DES PRÉ REQUIS
Place deux points I et J tel que IJ=5cm, puis construis la médiatrice (D) du segment [IJ].
B- SITUATION PROBLÈME
Une élite du département du Haut Kam voudrait construire un forage pour desservir de villages voisins
Baboutcheu et Bakou. Afin d’éviter d’éventuelles frustrations, elle aimerait que la position de ce forage
soit équidistant des chefferies de ces deux villages. Quelles peuvent être les positions possibles de ce
forage ?
C- ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE
1. a) Place deux points A et B représentant les 2 chefferies.
b) Construis la médiatrice (D)du segment [AB].
2. a) Place 4 points E, F, G et H sur la droite (D).
b) Compare les distances AE et BE, AF et BF, AG et BG, AH et BH à l’aide de la règle graduée ou du
compas.
c) Que peut on dire de la distance d’un point M de la médiatrice du segment [AB] aux extrémités de ce
segment ?
3. Soit un point K n’appartenant pas au segment [AB]. Compare AK et BK.
Le point K est il équidistant des points A et B ?
4. Propose alors à l’élite du département du Haut Kam au moins un emplacement possible.
D- RÉSUMÉ
Définition: La médiatrice d’un segment est la droite qui passe par le milieu de ce segment et qui est
perpendiculaire au support de ce segment.

La droite (L) est la médiatrice du segment [AB].

Propriété
Dire qu’un point M appartient à la médiatrice d’un segment [AB] signifie que : AM = BM.
On dit que M est équidistant de A et de B.
Remarque :
1. Soit (L) la médiatrice de [AB]
- MA<MB signifie que M n’appartient pas à la médiatrice de [AB] et M est situé dans le demi-plan de
frontière (L) et contenant le point A.
-

On a : MA<MB

MA>MB signifie que M n’appartient pas à la médiatrice de [AB] et M est situé dans le demi-plan de
frontière (L) et contenant le point B.

On a : MA>MB

2. Deux points R et S équidistants des points A et B signifie que la droite (RS) est la médiatrice de [AB].

Exemples
1. A, B, C et D sont 4 points tels que AB = 4 cm, AD = 3cm, CD= 5cm et BC = 4cm.
B appartient à la médiatrice de [AC] car BA = BC.
D n’appartient pas à la médiatrice du segment [AC] car DA  DC.
2. La droite (L) est la médiatrice du segment [AB].

On a : PA=PB ;RA<RB ;TA>TB.

E- EXERCICES D’APPLICATION
1. ABC est un triangle isocèle en A. Justifie que le point A appartient à la médiatrice de [BC].
2. EFG est un triangle.
Construis les médiatrices des segments [EF] et [FG]. Marque leur point d’intersection I et justifie que le
point I appartient à la médiatrice de [EG]
3. Trace deux cercles (C) et (C’) de rayons respectifs 3,5 cm et 1,5 cm dont les centres O et O’ sont
distants de 2,5 cm.
Ces deux cercles sont sécants. Marque I et J leurs points d’intersection.
Justifie que la droite (OO’) est la médiatrice de [IJ] .
Devoir : Exercices 7,8 page 11

Jeu bilingue :
Un point : A point.
Distance de deux points : Distance of two points.
Un segment: A segment.
Caractérisation d’un segment : Characterisation of a segment.
Médiatrice d’un segment : Mediator of a segment.
Construction de la médiatrice d’un segment : Construction of the mediator of a segment.
La droite (L) est la médiatrice du segment [AB] : The line (L) is the mediator of the segment
[AB].
Définition of the mediator of a segment : The mediator of a segment is the line that passes
through the middle of this segment and is perpendicular to the support of this segment.
 Classe : 5ieme Séquence : Date : 25 AOUT Durée :
2018
55min

Module 5 : Chapitre : Leçon 1 : Cours Proposé

Relation et CALCUL Expression par FOGANG
opérations LITTERAL littérale, SIELINOU
fondamentales somme
dans les algébrique
ensembles de
nombres

PREREQUIS : (5 min)
 Règle de priorité des opérations.
 Calcul de la valeur numérique d’une expression simple.
SITUATION DE VIE : (10 min)
Mme Tchameni a acheté un terrain ayant la forme d’un trapèze pour
cultiver le maïs (voir la figure ci-dessous). Le technicien d’agriculture lui a
offert des semences à haut rendement ; trois tonnes pour 10000m² (ou
l’hectare). Elle voudrait estimer la quantité de maïs qu’elle pourrait récolter
en cultivant entièrement sur tout son terrain. Quelle formule va-t-elle
écrire ?

ACTIVITES D’APPRENTISSAGE : (10 min)

1) Ecris la formule de calcul de l’aire d’un trapèze dont sa grande base
est notée , sa petite base notée , et, sa hauteur notée .
2) On suppose que l’aire de ce trapèze est égale à 21000m² ; combien de
tonnes de manioc peut-on récolter sur cette surface de trapèze si un
hectare produit 5 tonnes de manioc ?
RESUME : (15 min)
 Une expression littérale est une succession d’opérations dans
lesquelles un ou plusieurs nombres sont représentés par des lettres.
 Pour déterminer la valeur numérique d’une expression littérale, on
remplace la (ou les ) lettre (s) qui y figurent par le (s) nombre (s)
correspondant (s).
 Une somme algébrique est une suite d’additions et de soustractions
de nombres.
 Réduire une somme algébrique, c’est l’écrire avec moins de termes.
Pour cela on regroupe les termes de même nature et on calcule leur
somme.
 Développer un produit, c’est l’écrire sous forme de sommes sans
parenthèses. Si a, b et k désignent des nombres quelconques, on a :
k(a+b)= ka + kb et k(a-b)= ka – kb.

Bon à savoir :
Pour remplacer une lettre par sa valeur numérique, il est bon
d’utiliser les parenthèses.
EXEMPLES :
1) La valeur numérique de l’expression littérale E=5 − 2 = −3
est E= 5(-3) -2= -15-3 = -18.
2) La valeur numérique de l’expression littérale F= 2 − , pour =
1 = −1 est : F= 2(1) –(-1) = 2+1 = 3.
3) 2 + = + =3 2 + 1 = 3.
4) 2(3 − ) = 2 × 3 − 2 × = 6 − 2 .
EXERCICES D’APPLICATION : (1O min)
1) ABC est un triangle quelconque tels que : AB= a ; BC= b et AC= c.
a) Ecris en fonction de a, b et c, le périmètre P de ce triangle.
b) Trouve la valeur numérique de P pour a= 3, b= 4 et c= 5,2.
2) Développe : D= 2( − 2) = 4(2,5 + ).

JEU BILINGUE : ( 5min)

Traduire en anglais les expressions suivantes :
Expression littérale, valeur numérique, somme algébrique, développe et
Calcul littérale.
Conclusion : devoir à faire à la maison et solution de la situation de vie.

Classe : 5ieme Séquence : Date : 25 AOUT Durée :

2018
55min

Module 5 : Chapitre : Leçon 1 : Cours Proposé

Relation et CALCUL Equations par FOGANG
opérations LITTERAL dans D SIELINOU
fondamentales
dans les
ensembles de
nombres
PREREQUIS : ( 5 min)
Recopie et complète les pointillés par le nombre qui convient :
a) 3,19 + …. = 6.
b) …. + 13 = -17.
c) -3,5 x …. = 7.
d) ….. x 0,5 = - 4,5.
SITUATION DE VIE : (15 min)
Dans la classe de cinquième M3 au lycée de Kékem il y a 63 élèves. Le
nombre de garçons est égal au nombre de filles diminué de 13. Quel est
nombre de garçons et quel est le nombre de filles de cette classe ?
ACTIVITES D’APPRENTISSAGE : (1O min)
On note le nombre d’hommes d’une salle de réunion de 68 personnes
dont le nombre de femmes est égal au nombre d’hommes augmenté de 12.
1) Ecris le nombre de femmes en fonction de .
2) Ecris le nombre total de personnes de la salle de réunion en fonction
de .
3) Sachant que le nombre total de personnes de la réunion est 68,
quelle égalité peux-tu écrire ?
4) Détermine 2 .
5) Déduis alors le nombre d’hommes et le nombre de femmes de cette
réunion.
RESUME : (15 min)
 Une égalité dans laquelle figure une lettre dont la valeur n’est pas
connue est appelée équation.
 L’égalité + = est une équation d’inconnue , + est le
premier membre (ou membre de gauche ) et 7 est le second membre
(ou le membre de droite).
 Résoudre une équation, c’est trouver la valeur de l’inconnue. Cette
valeur est appelée solution de l’équation.
 L’équation + = + = , d’inconnue a pour solution le
nombre b-a.
  L’équation = , d’inconnue a pour solution le nombre
( ≠ 0).

EXEMPLES :

Equations Résolution Solution

2,3 + = 4 = 4 − 2,3 1,7
−2=0 = 0 − (−2) 2
2 =1 1 1
= 0,5
2 2
−3 = 12 12 −4
=
−3

Bon à savoir :
Il est bon de vérifier le résultat obtenu en remplaçant l’inconnue par sa
valeur, afin de détecter d’éventuelles erreurs.
EXERCICES D’APPLICATION : (10 min)
1) Résous chacune des équations suivantes : ) 5 = 80 ; ) 3 =
7,5 ; ) 17 + = 10 ; ) + 15 = 21 ; ) 7 = −21.
2) Une boîte de crayons pèse 80g lorsqu’elle est vide et 140g lorsqu’elle
est pleine. Sachant qu’elle peut contenir 12 crayons ; combien de
gramme pèse un crayon ?
3) Alima a 38 ans, sa fille Rita a 11 ans. Quel âge aura Rita quand l’âge de
sa mère aura doublé ?

JEU BILINGUE : (5 min)

Traduction mathématique de quelques termes
 Equation : equation
 Inconnue : unknown quantity
 Equation à une seule inconnue : equation with one unknown quantity.
 Mettre un problème en équation : to find the equation of problem.
 Premier membre d’une équation : left-hand member of an equation.
 Second membre d’une équation: right-hand member of an equation.
 Résoudre une équation: to solve an equation.
Conclusion : devoir à faire à la maison et solution de la situation de vie.
COURS DE MATHÉMATIQUES EN CLASSE DE
CINQUIÈME.

NZOUEKEU MBITKEU PATRICE

14 Août 2018
 Table des matières

1 Repérage d’un point sur une droite et repérage d’un point sur un quadrillage. 2

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

 MODULE N ◦7

CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS
ÉLÉMENTAIRES DU PLAN.
CRÉDIT : 46 heures

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

 Chapitre Sept

Repérage d’un point sur une droite et

repérage d’un point sur un
quadrillage.

Leçon 1.0.1. Repérage d’un point sur une droite.

Date :....................
Durée : 1 h
Objectifs pédagogiques :
– Placer un point d’abscisse donnée sur une droite graduée connaissant ses coordonnées.
– Trouver l’abscisse d’un point donnée sur une droite.
– Calculer la distance entre deux points d’abscisse données.
Pré-requis :
Savoir tracer une droite graduée.
Situation de vie :
Carrelage d’une maison ; décoration d’un meuble.
Compétences :
– Réaliser les murs d’une maison.
Activité d’apprentissage :
A l’aide d’une règle graduée, trace une droite graduée de 10 cm de longueur. Marque les points
O,I,J,K,M d’abscisses respectifs 0 , +1 , +2 , +3 , +4. La figure ainsi obtenue permet de repérer
un point sur une droite graduée.
Résumé
Pour repérer les points sur une droite graduée, on choisit :
– Une origine
– Un sens
– Une unité de longueur

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

 3

Chaque point d’une droite graduée est repéré par un nombre appellé abscisse de ce point. L’ori-
gine de la droite graduée a pour abscisse le nombre 0.
Exercice d’application :

1. Avec une règle graduée, place les points A ;B ; C ; D ;

E d’abscisses respectives −2 ; −5 ; +3 ; +6 ; −6.

2. Quelles sont les abscisses des points F , G , H , O ?

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

 4

Leçon 1.0.2. repérage d’un point sur un quadrillage.

Date :.......................
Durée : 1 h
Objectifs pédagogiques :
– Lire les coordonnées d’un point placé sur un nœud d’un quadrillage.
– Placer un point sur le nœud correspondant d’un quadrillage connaissant ses coordonnées.
Pré-requis :
Savoir dessiner un repère du plan.
Situation de vie :
Carrellage d’une maison.
Compétences :
Savoir placer un point dans un repère connaissant ses coordonnées.
Activité d’apprentissage :
Prends une feuille quadrillée. Trace deux droites graduées,
l’une horizontale orientée de la gauche vers la droite et
l’autre verticale perpendiculaire à la première orientée du
bas vers le haut. Les deux droites se coupent en leurs ori-
gines O. Considérons par exemple le nœud nommé A ; son
abscisse sur l’axe horizontal est 3 et sur l’axe vertical est
5. Le nœud est alors noté A(3; 5). Place les nœud B(1; 5) ;
C(1; −4) ; D(2; −3).

Résumé :

1. Les axes de repérage sur un papier quadrillé sont de deux types :

– L’axe graduée horizontal, orienté de la gauche vers la droite, encore appellé axe des abs-
cisses.
– L’axe graduée vertical, orienté du bas vers le haut encore appellé axe des ordonnées.
– Les deux droites se coupent en leurs origines et forment un repère du plan.

2. Un nœud est un point de rencontre entre une ligne verticale et une ligne horizontale.

3. Lorsqu’on regroupe deux nombres relatifs x et y entre deux parenthèses, les nombres étant
séparés d’un ” ;” on dit qu’on a formé un couple. On écrit : (x; y). L’ordre dans un couple
est très important.

4. Chaque nœud est associé à un couple d’entiers relatifs, (x; y).

– x est l’abscisse du nœud et y l’ordonnée du nœud.

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

 5

– (x; y) est appelé couple de coordonnées du nœud considéré. Le couple (x; y) est different
du couple (y; x).

Exercice d’application :
Observe ce papier quadrillé :

1. Patrice dit à son camarade Paul que le nœud A a

pour coordonnées (−1; 3) et celui-ci dit plutôt que c’est
(3; −1). Lequel des deux a-t-il raison ?

2. Ecris les coordonnées de tous les autres points maté-

rialisés sur la figure.

3. Que remarques-tu sur les coordonnées des points situés

sur les axes orientés ?

4. Trace les droites (F I) et (AB). Écris les coordonnées

de leur point de rencontre.
Exercice à faire à la maison : Exercice.................

Cours de cinquième NzouekeuPatrice c Août 2018

CLASSE : 5éme
MODULE 7 : CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CHAPITRE : CERCLE
LECON 1 : cercle circonscrit à un triangle

Objectifs Pédagogiques
➢ Reconnaitre ; construire et utiliser le cercle circonscrit à un triangle donné.
➢ Reconnaitre un triangle rectangle à partir de son cercle circonscrit.

Motivation
Dans notre quotidien de vie on est appelé à concurrencer le marché de l’offre des objets d’arts suivant
l’esthétique de ces derniers ; tel que la décoration des murs ; de plafond ; des tapis qui doivent avoir soit la
forme circulaire ; triangulaire ou soit combiner les deux figures etc……Cette leçon nous donnera les éléments
nécessaires pour les réaliser.

Pré requis
1) a) Construis un cercle © de centre O et de rayon 3cm ;
b) Place le point M à l’intérieur ; le point Ns à l’extérieur et le point K sur le cercle ©.
2) a) Qu’es ce qu’un triangle ? Un triangle rectangle ? médiatrice d’un segment ?
b) Construis un triangle ABC rectangle en A ; puis place un point I milieu du segment [BC].
c) construis la médiatrice de ce segment [BC].

Introduction (Situation problème)

PAUL et ANDRE veulent se brancher aux réseaux électriques. La société d’électricité leur demande de contribuer
pour l’achat d’un poteau électrique ; entre temps un de leur voisin ADAMOU veut aussi se brancher. Pour amortir les
dépenses individuelles, PAUL et ANDRE demandent à ADAMOU de contribuer pour utiliser le même poteau ;
ADAMOU donne son accord à condition que le poteau soit situé à égale distance de chaque concession.
Aider les trois voisins en leur indiquant la position idéale pour placer le poteau.

Activité d’apprentissage
Trois voisins veulent placer un poteau électrique à égale distance de leur concession assimilée aux points A ; B et C
non alignés.
1) Construis un triangle quelconque ABC.
2) a) Construis la médiatrice (D) de [AB] et (D’) de [BC]. Nomme O le point d’intersection des deux
médiatrices.
b) Complète les phrases suivantes :
O est un point de la médiatrice de [AB] donc OA =…….. ;
O est un point de la médiatrice de [BC] donc OB =……… ;
c) Justifie alors que OA = OB = OC.
3) Trace le cercle de centre O qui passe par A ; les points B et C sont-ils sur ce cercle ?
4) Quel est l’endroit idéal pour placer le poteau électrique ?
Résumé
➢ Le cercle qui passe par les sommets d’un triangle est le cercle circonscrit à ce triangle ; on dit aussi que le

triangle est inscrit dans le cercle ;

➢ Le point de concours des trois médiatrices d’un triangle est le centre du cercle circonscrit à ce triangle.

Particularités
➢ Si un triangle a tous ses angles aigus, alors le centre de son cercle circonscrit est situé à l’intérieur de ce
triangle. Si ce triangle a au moins un angle obtus alors ce centre est à l’extérieur du triangle

➢ Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre l’hypoténuse de ce triangle. Donc le centre de ce
Cercle est le milieu de l’hypoténuse.
Exercices d’applications
1) Construis un triangle rectangle de ton choix. Nomme I le milieu de l’hypoténuse de ce triangle. Sans tracer les
médiatrices de ce triangle, construis le cercle circonscrit à celui-ci.
2) Construis un triangle ABC tel que AB = 6cm, AC = 4cm et BC = 8cm. Construis le cercle circonscrit au
triangle ABC et mesure le rayon de ce cercle.

Conclusion : Exercices à faire à la maison

Leçon 2 : Régionnement d’un plan par un cercle

Objectifs Pédagogiques :
➢ Reconnaitre et justifier qu’un point est à l’intérieur ou à l’extérieur d’un cercle ;
➢ Reconnaitre deux cercles tangents ; sécants ou disjoints ;
➢ Reconnaitre la nature de l’intersection de deux cercles.
Pre requis

1) a) Construis un cercle (C) de centre O et de rayon r = 3cm ;

b) Place le point M à l’intérieur ; le point Ns à l’extérieur et le point K sur le cercle (C).
On considère le disque (D) de centre O et de rayon r = 3cm
2) a) Complète par les symboles appartient ou n’appartient pas
M……..(C) ; N………(C) ; K……..(C) ; M…….(D) ; N…….(D) ; K……(D)
b) Complète par les signes suivants < ; > ou =
OM……r ; ON……r ; OK…..r

Introduction (Situation Problème)

Deux enfants laissent tomber chacun une bille dans une bassine pleine d’eau au même moment et à des endroits
différents. Deux vagues sous forme de cercle se forment à la surface d’eau. Schématiser à l’aide de deux cercles les
différentes positions des vagues.
Activité d’Apprentissage
1) Place deux points O et O’ tel que OO’ = 6cm
2) Construis un cercle (C) de centre O de rayon r et un cercle (C’) de centre O’ de rayon r’ dans chacun des cas
suivants ; puis compare OO’ et r + r’
a) r = 4cm et r’ = 2cm
b) r = 3cm et r’ = 4cm
c) r =2cm et r’ = 1,5cm
3) Combien de points d’intersections de (C) et (C’) y a-t-il pour chaque figure ?
4) Quelles sont alors les différentes positions des vagues ?

Résumé
Définitions et propriétés
Soit O un point du plan et r un nombre réel positif non nul,
➢ L’ensemble de tous les points situés à égale distance r du point O est le cercle de centre O et de rayon r. On
note C(O ; r) ou (C).
✓ Si un point N est tel que AN > r, alors le point N est à l’extérieur du cercle (C)
✓ Si un point M est tel que AM < r, alors le point M est à l’intérieur du cercle (C)
✓ Si un point B est tel que AB = r, alors le point B est sur le cercle (C).

➢ L’ensemble de tous l es points situés sur le cercle C(O ; r) ou à l’intérieur de ce cercle est le disque de centre
O et de rayon r. On note D (O ; r) ou (D).
Si un point M ou N est tel que OM = r ou ON < r alors les points M et N appartiennent à (D).
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon r et (C’) un cercle de centre O’ et rayon r’ tels que r > r’
➢ Si OO’ = r + r’ ou OO’ = r ˗ r’, alors (C) et (C’) ont un seul point commun : On dit qu’ils sont tangents
✓ (C) et (C’) sont tangents extérieurement si OO’ = r + r’
✓ (C) et (C’) sont tangents intérieurement si OO’ = r ˗ r’

➢ Si r ˗ r’ < OO’ < r + r’, alors (C) et (C’) ont deux points communs : on dit qu’ils sont sécants

➢ Si OO’ < r ˗ r’ ou OO’ > r + r’, alors (C) et (C’) n’ont aucun point commun : On dit qu’ils sont disjoints.
Exercices d’application
1) (C) est un cercle de centre O et de rayon 4cm. M, N et P sont trois points qui vérifient :
ON = 3,999cm ; OM = 4,1cm et OP = 4cm. Répondre par vrai ou faux
a) N est extérieur au cercle ;
b) M est sur le cercle ;
c) P est intérieur au cercle.
2) R et S sont deux point tels que RS = 1cm, construis deux cercles C(R ; 2) et C(S ; 3cm). Que peux- tu dire des
positions des deux cercles ? justifie ta réponse.

Conclusion : Exercices à faire à la maison

Module 5 : opérations fondamentales dans l’ensemble des nombres décimaux et fractions

Chapitre III Fractions

Compétences de bases visées : intégrer les notions relatives à la proportionnalité et aux fractions pour résoudre les
problèmes liés à la vie courante (partage, factures, achats, conversion monnaie….)

Leçon I : Simplification d’une fraction

Date :……………………… Durée : deux périodes

Objectifs pédagogiques :

 Simplifier une fraction

 Rendre une fraction irréductible

Pré-requis
3
1. Le quotient de 3 par 4 est noté 4
 Comment appelle-t-on cette écriture ?
 Que représente le chiffre 3 dans cette écriture ?
 Que représente le chiffre 4 dans cette écriture ?
2. Le disque ci-dessous est divisé en huit parties égales

 Chaque partie représente quelle fraction du disque ?

 Quelle est la proportion du disque coloriée en bleue ?
 Quelle est la fraction du disque non coloriée ?

Situation de vie

Lors de la campagne de lutte contre le tabagisme, un sensibilisateur affirme qu'au Cameroun, 20 fumeurs sur 100
sont atteints d'un AVC et 32 fumeurs sur 100 sont atteints de cancer. ETOK et son père (dont le petit nom est
<<cheminée >> parce qu'il achève en moyenne 2 paquets de cigarettes par jour) y prennent part. IL lui explique que
cela signifie que 1 fumeur sur 5 est atteint d'un AVC et 8 fumeurs sur 25 sont atteints d'un cancer. Le père est perdu.
Il ne comprend pas pourquoi 20 sur 100 devient 1 sur 5; 32 sur 100 devient 8 sur 25 ! Aide le père de ETOK à
comprendre ce qui s'est passé.

Activité d’apprentissage1

a) Décompose en produit de facteurs premiers 20, 100 et 32 ;

b) Donne les diviseurs communs de 20 et 100 puis de 32 et 100 ;
20
c) Simplifie la fraction 100 par 5 puis par 4 ;
32
d) Calcul PGCD(32 ;100) puis simplifier 100
par PGCD(100 ;32)

Résumé

 Simplifier une fraction c’est diviser son numérateur et son dénominateur par un
Même diviseur plus grand que 1. La fraction obtenue est égale à celle du départ
 Une fraction irréductible est une fraction dont le seul diviseur commun au numérateur et au dénominateur
est 1. Pour rendre une fraction irréductible, on simplifie le numérateur et le dénominateur par leur PGCD.
 Exemple d’application
30 126 10
1) Simplifie les fractions suivantes 150 ; 84
; 3
2) Résolution de la situation de vie
3
Exercice de maison une ville de 50000 habitants est traversée par un canal . 4 de la population ont leurs logements
sur la rive droite. Calculer de deux façons différentes la fraction des habitants qui vivent sur la rive gauche de la ville

Autres exercices ( voir collection périmètre)

Leçon II : Comparaison des nombres fractions

Date……………………. Durée 03 périodes

Objectifs pédagogiques :
𝑟
 Ecrire une fraction sous la forme q + 𝑏 avec r<b et b≠ 0 et q un entier naturel
 Encadrer une fraction par deux nombres décimaux
 Comparer des fractions

2.1 comparaison d’une fraction avec l’unite et Encadrement d’une fraction par de deux nombres décimaux
Activité d’apprentissage2
1. Détermine le quotient et le reste de la division euclidienne de 29 par 12. Puis le complète
29=12x…+…..
29 2×….+ ⋯ …..
2. Utilise le résultat précèdent pour compléter : 12 = 12
= ⋯ + 12
Résumé

a, b,q et r sont des nombres naturels et b≠ 0

𝑎 𝑟
 Chaque fraction peut s’écrire : 𝑏 = 𝑞 + 𝑏 avec r<b . q est le quotient et r le reste le reste de la division de a
𝑎
par b . q est appelé partie entière de la fraction
𝑏
𝑎
 Si a<b alors 𝑏
<1
𝑎
 Si a=b alors 𝑏
=1
𝑎
 Si a>b alors >1
𝑏

Exemple d’application
𝑎 𝑟 37 ….. 76 …..
1. Ecrire les fractions suivantes sous forme 𝑏 = 𝑞 + 𝑏 avec r<b 6
=…….+ …. ; 9
=……+…..
13 3 13
2. Complete par le symbole qui convient (<, > ou =) ……1 ; … .1 ; … 1
12 4 13

Activité d’apprentissage3
38 𝑟 38
1. Ecrire 7
sous la forme 𝑞 + 𝑏 puis encadre 7
par deux entiers consécutifs
2. Divise 38 par 7 avec trois chiffres après la virgule puis :
38
 Encadre 7
par deux nombres décimaux ayant un chiffre après la virgule
38
 Donne un encadrement de avec deux nombres décimaux ayant deux chiffres après la
7
virgule
 Résumé
Toute fraction peut toujours être encadrée par deux nombres décimaux qui sont ses quotients
approchés par défaut (le plus petit) et par excès (le plus grand)
2.2 Comparaison de deux fractions
A) Comparaison de deux fractions de meme denominateur ou de meme numerateur
Activité d’apprentissage 4
Une maman découpe deux tablettes de chocolats rectangulaires et identiques de deux facons
différentes
La première en quatre parts égales :

La deuxième en cinq parts égales :

1. Karim l’ainé de cette maman mange une part du premier et cloe sa fille mange une part de la seconde
tablette. Qui des deux a mangé la plus grosse part ?
2. Si karim mange 2 parts de la seconde tablette et Cloé 3 parts de la seconde tablette qui aurait la plus grosse
part. exprime alors la part de karim et de sa sœur sous forme de fractions puis comparer ces deux fractions

Résumé

 Si deux fractions ont le même numérateur, la plus grande fraction est celle qui a le plus petit dénominateur
 Si deux fractions ont le même dénominateur, la plus grande fraction est celle qui a le plus grand numérateur

Exemple d’application
11 11 3 5
 Compare les fractions suivantes : 7 𝑒𝑡 ;
5 7
𝑒𝑡 7
2 5 13 5
 Peut tu comparer les fractions suivantes 3
𝑒𝑡 18
; 8
𝑒𝑡 4
en utilisant les mêmes propriétés ?
Justifier

Exercice voir collection périmètre

B) Comparaison de deux fractions de denominateurs differents

Activité d’apprentissage 5
2 5
1. Compare 3 et 1 ; 18 et 1
2 ….. 5 …..
2. Déterminer PPCM(3 ;18) puis compléter : 3 = 18 ; 18 = 18
2 5
3. Comparer alors 3 𝑒𝑡 18
13 5
4. Utilise les mêmes étapes pour comparer 7
𝑒𝑡 4

Résumé

Pour comparer deux fractions de dénominateurs différents on suit les étapes suivantes :

 On compare ces deux fractions à l’unité

 Si l’une des fractions est plus grande que 1 et l’autre plus petite que 1, la plus grande est celle qui est plus
grand que 1
 Si les deux fractions sont plus grandes que 1 ou plus petites que 1, alors on les réduire d’abord aux mêmes
dénominateurs. La plus grande est celle qui a le plus grand numérateur
Exemple d’application
7 17 3 18
 Compare les fractions suivantes :8 𝑒𝑡 12
; 2 𝑒𝑡 7

1 5 2 7 9
Exercice de maison range dans l’ordre décroissant les fractions suivantes 3 ; 4 ; 1; 3 ; 4
𝑒𝑡 12

Autres exercices voir collection périmètre

Leçon III : Operations sue les fractions

Date :……………………… Durée : trois périodes

Objectifs pédagogiques :

 Ajouter des fractions et soustraire des fractions

 Multiplier deux fractions et prendre une fraction d’une quantité
 Diviser une fraction par un nombre

A) Addition et soustraction de deux fractions

Activité d’apprentissage 6
Ngouyap possède un champ rectangulaire qu’il divise en 12 parcelles de même aire.
Le premier jour il sème 5 parcelles et le deuxième jour il sème 4 parcelles
1. Quelle fraction d’aire représente : la surface semée le premier jour ? la surface semée le
deuxième jour ?
2. Quelle est le nombre de parcelles semées ? Quelle fraction d’aire représente la surface
totale semée ?
3. Quelle est le nombre de parcelles non semées ? Quelle fraction d’aire représente la surface
non semée ?
5 4 …. …. 9 3
4. Recopie et Complete 12 + 12 = 12 ; 12
− 12 = 12

Résumé

 Pour additionner deux fractions deux fractions de même dénominateur, on additionne les numérateurs et
𝒂 𝒄 𝒂+𝒄
on conserve le dénominateur. a, b et c sont trois entiers avec b ≠ 𝟎 𝒃 + 𝒃 = 𝒃
 Pour additionner deux fractions de dénominateurs différents , on les réduits au même dénominateur puis
on applique la règle qui précède
 Pour soustraire deux fractions ayant le même dénominateur, on soustraire les numérateurs et on conserve
𝒂 𝒄 𝒂−𝒄
le dénominateur. . a, b et c sont trois entiers avec b ≠ 𝟎 − =
𝒃 𝒃 𝒃
 Pour soustraire deux fractions de dénominateurs différents, on les réduits au même dénominateur puis on
applique la règle qui précède

Exemple d’application Effectue les opérations suivantes

12 2 9 3 11 7 4 5
7
+7 = 7
+4= 3
−3 = 9
−4=

B) multiplication de deux fractions, division de deux fractions

Situation de vie Lors du cours de mathématiques sur la multiplication de deux fractions le professeur de
mathématique pose la déclaration suivante a un élève : << assoumou tu a la moitié du trois quart d’ un homme Agé
de 40 ans >> . Déterminer l’âge de cet élève. l’âge de cet élève représente Quelle fraction de 40 ans ?
Activité d’apprentissage 7

1. calculer les trois quart de 40

2. déterminer la moitié de de 30
15
3. simplifier la fraction suivante 40
1 3 1 3 …. 1×3
4. complète 2 × 4 × 40 = ⋯ ; 2
×4= 8
= 2×4

Résumé

 pour multiplier deux fractions, on multiplier les numérateurs entre eux et les dénominateurs
𝑎 𝑐 𝑎×𝑐
entre eux. a, b ,c et d sont trois nombres entiers tels que b ≠ 𝟎 et d ≠ 𝟎 𝑏
× 𝑑 = 𝑏×𝑑
 pour diviser une fraction par un nombre non nul, on multiplie le dénominateur par ce nombre. a,
𝑎
𝑎 𝑎
b et c sont trois entiers avec b ≠ 𝟎 et c ≠ 𝟎 on a : 𝑏 : 𝑐 = 𝑏
𝑐
= 𝑏×𝑐
 pour diviser deux fractions, on multiplie la première fraction par l’inverse de la deuxième. a, b ,c
𝑎
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑎×𝑑
et d sont trois nombres entiers tels que b ≠ 𝟎 et d ≠ 𝟎 𝒆𝒕 c ≠ 𝟎 :
𝑏 𝑑
= 𝑏
𝑐 =𝑏×𝑐 = 𝑏×𝑐
𝑑

Exemple d’application Effectue les opérations suivantes

5 3
8 2 12 5 20 2
× ; × ; × ; 3
; 2
2
3 5 15 4 6 5 7
3

Exercice de maison le lycée bilingue de mutengene veut acheter un photocopieur. L’association des parents d’élèves
1
contribue pour les 1⁄4 du prix, la coopérative scolaire pour les du prix et le maire de la commune de TIKO pour les
3
3
8
du prix.

1. Classe les contributions dans l’ordre de grandeur croissant.

2. Ces différentes contributions suffisent-elles pour l’achat de cette machine ?

Autres exercices ( voir collection périmètre)

CLASSE : 5ème
MODULES 3 : CONFIGURATION ET TRANSFORMATION ELEMENTAIRE DU PLAN.
CHAPITRE 13 : POLYGONES
LEÇON1 : PRESENTATION DES POLYGONES
Objectifs pédagogiques :

 Reconnaitre un polygone
 Donner un nom convenable à un polygone en fonction du nombre de cotés
MOTIVATION : dans la vie courante et plus principalement dans nombreux de nos chantiers ; nous
rencontrons plusieurs objets de formes diverses dont nous ignorons la nature. D’où l’objet de cette
leçon.
Pré requis : 1- construis un triangle quelconque. Combien de cotés possède-t-il ?
2- construis un carré. Dire le nombre de cotés qu’il possède.
Situation problème :
RODRIGUE ; un jeune menuisier a saisi l’opportunité offerte par le ministère de l’emploi lors de la fête
de la jeunesse, pour exposer certains meubles fabriqués ou en cours de fabrication.(voir figure ci-
contre).
Le petit Romuald a beaucoup admiré la forme des contours de la surface de la table ou de la surface des
chaises du dernier objet. Il voudrait trouver une description commune pour sa maman une fois a la
maison.
Comment peut-il les décrire ?

Résumé : Un polygone est une figure fermée constituée par un assemblage de plusieurs
segments encore appelés côtés du polygone ; tels que deux côtes consécutifs n’aient pas le même
support.
Exemples de quelques polygones :
Triangle (trois cotés)
 Quadrilatère (quatre cotés)
Pentagone (cinq cotés)
Hexagone (six cotés)
Décagone (10 cotés)
Dodécagone (12 cotes)

Pentagone Hexagone
Exercice d’application :
Dessine :
 Un heptagone (7cotés)
 Un décagone (10 cotés)
 Un hendécagone (11 cotés)
Exercices :
1- Comment appelle-t-on un polygone ayant
i) Quatre sommets ; ii) neuf sommets ; iii) Douze sommets
2- Dans un polygone, y’a-t-il une différence entre le nombre de cotés et le nombre de sommets ?

LEÇON2 : CARACTERISATION DES TRIANGLES ET PARALLELOGRAMMES

PARTICULIERS EN LIAISON AVEC LES SYMETRIES.
Objectifs pédagogiques :

 Reconnaitre un triangle isocèle et un triangle équilatéral à partir du nombre de leurs axes de

symétrie ;
 Reconnaitre un parallélogramme ;
 Distinguer les losanges, les rectangles et les carres parmi d’autres parallélogrammes ;
 Reconnaitre et construire un trapèze ;
 Justifier qu’un trapèze est rectangle ou isocèle.

Motivation : Nous rencontrons très souvent des figures géométriques qui se ressemblent mais
pourtant, possèdent des traits qui permettent de les différencier. Au cours de cette leçon, nous
allons en énumérer quelques-uns.
Prérequis :
1- Qu’est-ce qu’un triangle équilatéral ? Isocèle ?
 2- Pouvons-nous dire que ces figures géométriques sont des polygones ?

2-1. Triangles isocèles et triangles équilatéraux

Activités d’apprentissage :
1-a) Construis un triangle ABC dont la médiatrice (𝐷1 ) de [𝐵𝐶] est l’unique axe de symétrie.
b) Recopie et complète le tableau ci-dessous :

Objets A B C [𝐴𝐵]
Symétrique par
rapport à (𝐷1 )

c) compare AB et AC.
d) Que peux-tu dire du triangle ABC ?
2-a) Construis un autre triangle ABC dont la médiatrice (𝐷1 ) et [𝐵𝐶] et la médiatrice (𝐷2 ) de [𝐴𝐵]
sont deux axes de symétrie.
b-) Recopie et complète :

Objets C A B [𝐶𝐵]
Symétrique par
rapport à (𝐷2 )

c-) Compare CB et CA.

d-) A partir de la construction (𝑎) ; complète : AB------AC---------BC ;

e-) Que peux-tu dire du triangle ABC ?
Résumé :

 Si un triangle a un seul axe de symétrie, alors il est isocèle sans être équilatéral.
Le triangle ABC est isocèle en A.

 Si un triangle a au moins deux axes de symétrie, alors il est équilatéral.

Le triangle ABC est équilatéral

Exercice d’application :
Recopier et compléter par les mots ou expressions convenables :
1- Tout triangle ayant un …………………………….est un triangle isocèle.
2- Si un triangle admet deux axes de symétrie, alors ce triangle est dit…………………………

2.2. PARALLELOGRAMMES ; LOSANGES ; RECTANGLES ; CARRES ET

TRAPEZE.
2.2.1- PARALLELOGRAMMES ET AIRE
a) Description
Un quadrilatère ayant l’une des propriétés ci-dessous est un parallélogramme :
P1 : les diagonales se coupent en leur milieu ;
P2 : les côtés opposés ont les supports parallèles ;
P3 : les côtés opposés ont la même longueur ;
P4 : les angles opposés sont de même mesure.

Parallélogramme
b) Aire du parallélogramme
Considérons la figure ci-contre :
On désigne par b une longueur et h la hauteur de ce
Parallélogramme. Son aire est donnée par la relation :

Α = 𝑏𝑋ℎ
2.2.2- PARALLELOGRAMMES PARTICULIERS
a) cas d’un losange
On dit qu’un parallélogramme est un losange lorsque les supports des diagonales se coupent en
formant un angle droit, ou sont des axes de symétrie.
Un losange a deux côtés consécutifs de même longueur.
Aire du losange :
Désignons par D la longueur de la grande diagonale et d celle de la petite diagonale. L’aire d’un losange
est donné par :
𝐷𝑋𝑑
Α=
2
b) cas d’un rectangle
Un parallélogramme est un rectangle si :

 Il a un angle droit.
 Ses diagonales ont la même longueur
 Les médiatrices des cotés consécutifs sont des axes de symétrie.

Aire d’un rectangle :

Si un rectangle a pour longueur L et pour largeur l ; alors son aire est donné par la relation :

Α = 𝐿𝑥𝑙
c) cas d’un carré.
Un parallélogramme est un carré si l’une des conditions suivantes est vérifiée :

 Ses quatre cotés consécutifs ont la même longueur

 S’il possède quatre axes de symétrie
 Ses diagonales se coupent en formant un angle droit.
Aire du carré :
Si C désigne le coté d’un carré, alors son aire est :

Α = 𝐶𝑥𝐶 = 𝐶 2
2.2.3- TRAPEZES
a) descriptions, construction et trapèzes particuliers.
Activité d’apprentissage.
Trace un triangle quelconque ABC.
 Marque un point M sur le segment[𝐴𝐵] .
 Trace la parallèle à (𝐴𝐶) passant par M et coupant [𝐶𝐵] au point N.
 Quel nom donnes-tu au quadrilatère AMNC ? justifie ta réponse.
 Trace une Droite passant par N et perpendiculaire à [𝐴𝐶] en H.
 Ressors la figure AMNH. Combien d’angles droits a-t-elle ?

Définition :
On appelle trapèze un quadrilatère ayant deux de ses cotés de supports parallèles et de
longueurs distinctes.

Remarque :
1- les côtés de supports parallèles d’un trapèze sont ses bases.
2- la base la plus longue est la grande base et l’autre est la petite base.
 (𝐴𝐵) 𝑒𝑠𝑡 𝑝𝑎𝑟𝑎𝑙𝑙è𝑙𝑒 à (𝐷𝐶) 𝑒𝑡 𝐴𝐵 ≠ 𝐶𝐷
{ [𝐴𝐵]𝑒𝑡[𝐶𝐷] 𝑠𝑜𝑛𝑡 𝑠𝑒𝑠 𝑏𝑎𝑠𝑒𝑠.
[𝐴𝐵] 𝑒𝑠𝑡 𝑙𝑎 𝑝𝑒𝑡𝑖𝑡𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑒𝑡 [𝐶𝐷] 𝑒𝑠𝑡 𝑙𝑎 𝑔𝑟𝑎𝑛𝑑𝑒 𝑏𝑎𝑠𝑒.

b) Trapèzes particuliers
*) cas d’un trapèze isocèle :
Un trapèze dont ses cotés non parallèles ont la même longueur est un trapèze isocèle.

*) cas d’un trapèze rectangle :

Lorsqu’un trapèze possède au moins un angle droit, on dit qu’il est rectangle.

Quelques propriétés du trapèze isocèle.

 Dans un trapèze isocèle, les angles adjacents à une base ont la même mesure.
 Lorsqu’un trapèze a un axe de symétrie, ce trapèze est isocèle.
 Si les angles adjacents à l’une de ses bases ont la même mesure alors ce trapèze est isocèle.
Aire d’un trapèze :
Si a est la grande base et b la petite base d’un trapèze de hauteur h, alors ;
(𝑎+𝑏)𝑥ℎ
𝐴=
2
Exercice d’application :
Soit le trapèze rectangle ci-dessous :
 1- En ce qui concerne les parties d’un trapèze, a quoi renvoie x ?
2- Détermine la valeur de X
3- Calculer l’aire du trapèze.

LEÇON 3 : POLYGONES REGULIERS

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :
 Définir un polygone régulier
 Construire un hexagone et d’un octogone régulier.
 Calculer la mesure de l’angle formé par le centre et les supports de deux rayons consécutifs
du cercle circonscrit à un polygone régulier.

Motivation : La fabrication de certains objets de décorations et aussi de certaines pièces

mécaniques nécessitent demandent une rigueur de mise dans la prise des mesures. Enfin d’obtenir
la forme voulue. Quelles sont les stratégies à développer pour obtenir ces formes régulières ?
D’où l’importance de cette leçon.
Prérequis :
1- Cite deux figures géométriques qui sont des polygones
2- Donne pour chacune d’elles deux élements qui les caractérisent

3-1 descriptions

Activité d’apprentissage :
Comment appelle-t-on :
 Un polygone ayant trois côtés de même longueur trois angles de même mesure ?
 Un polygone de quatre côtés de même longueur et de quatre angles de même mesure ?
 Que peut-on dire de ces polygones ?

Résumé : un polygone qui admet des côtés de même longueur et des angles de même mesure est dit
régulier.
Tout polygone régulier est inscriptible dans un cercle.
Le point de rencontre des médiatrices des côtés d’un polygone régulier est son centre du cercle
circonscrit.
La mesure de l’angle formé par le centre et les supports de deux rayons consécutifs du cercle circonscrit
360°
a un polygone régulier a n cotés est égal à
𝑛
3-2 constructions de l’hexagone et de l’octogone réguliers
Activités d’apprentissages :
1-
Construis un triangle équilatéral de 4 cm de coté
Construis le cercle circonscrit à ce triangle.
Construis les axes de symétrie de ce triangle.
Marque les points communs au cercle circonscrit et aux différents axes de symétrie.
Relie les points obtenus par des segments dans un sens choisi sur le cercle.
Combien de cotés la figure obtenue a-t-elle ?
 Quel nom peux-tu donner à la figure obtenue ?
2-
Construis un carré de 4cm de côté.
Construis le cercle circonscrit à ce carré.
Construis les axes de symétrie du carré ;
Marque les points communs au cercle circonscrit et aux axes de symétrie du carré.
Relie les points obtenus par les segments dans un sens choisi sur le cercle.
Quel nom peux-tu donner à la figure obtenue ?
Résumé :
 On peut construire un hexagone régulier à partir d’un triangle équilatéral, de son cercle
circonscrit et de ses axes de symétrie. Et on obtient la figure ci-dessous.

Hexagone régulier
 On peut construire un octogone régulier à partir d’un carré, de son cercle circonscrit et de ses
axes de symétrie. Et cela nous donne la figure ci-dessous.

Octogone régulier
Exercice d’application :
1- Construis un octogone régulier KLMNPRST ayant un cercle circonscrit de centre O et de rayon
3 Cm.
2- Construis un hexagone régulier ABCDEF ayant un cercle circonscrit de centre O’ et de rayon
2Cm.
3- Soit ABCDE un pentagone régulier ayant un cercle circonscrit de centre O et de rayon 2.5cm.
Détermine la mesure de l’angle AOB et construis ce pentagone ABCD.
Exercices : (voir livre)
Module 5 : relations et opérations fondamentales dans l’ensemble des nombres décimaux et des
fractions.

Chap4 nombres décimaux relatifs Leçon 1 : nombres entiers relatifs Durée : 110mins
objectifs Comparer, Additionner, soustraire, multiplier et diviser des nombres décimaux
motivation Développer : l’esprit critique, l’esprit de curiosité, le sens de l’ordre et de la méthode, le sens
de la rigueur et de la concision.
Vérification des prérequis

Ce matin à Dschang il faisait très froid. La température a augmenté de 5℃ , il fait

maintenant 19℃. Quelle température faisait-il au début ?

La meteo annonce une hausse de 7% cette apres midi par rapport a maintenant. Quelle sera
alors la temperature ?

Introduction (situation problème) :

En France ce matin, la température a augmenté de 5℃ et il fait maintenant 3℃. Quelle

température faisait-il au début ?

Activité d’apprentissage :

Complète ces additions à trous.

2 + ... = 16 5 + ... = 15 18 + ... = 0 18 + ... = 8

Définition : un nombre relatif est un nombre positif ou négatif. Il peut être précédé d’un signe +
ou -.

Le nombre sans son signe s’appelle la distance a zéro de ce nombre ou encore sa partie
numérique.

Exemple : la distance à zéro du nombre -2.7 est 2.7.

 Deux nombres qui ont la même distance as zéro mais des signes contraxires sont dits
opposés
 0 est neutre, il n’a pas de signe.

Exemple l’opposé du nombre -3 et +3. L’opposé de +2.5 et -2.5

Comparaison des nombres relatifs

Règle
Un nombre relatif négatif est inférieur à un nombre relatif positif.
Deux nombres relatifs positifs sont rangés dans l'ordre de leurs distances à zéro.
Deux nombres relatifs négatifs sont rangés dans l'ordre inverse de leurs distances à zéro.
Exemple : Compare les nombres suivants :
a. - 2 et - 6. b. + 2 et + 6. c. - 2 et + 6.
Correction :
a. - 2> - 6 b. + 2< + 6 c. - 2 < + 6
Additionner deux nombres relatifs
Règle
Pour additionner deux nombres relatifs de même signe, on garde le signe commun et on
additionne leurs distances à zéro.
Pour additionner deux nombres relatifs de signes contraires, on prend le signe de celui qui a la
plus grande distance à zéro et on soustrait la plus petite distance à zéro à la plus grande.
Exemple :Calcule
A = (– 2) + (– 3) ; B = (– 5) + (+ 7) ; C = (+ 2) + (+ 4) ; D = (+ 6) + (– 9).
Correction
A = (– 2) + (– 3)
A = – (2 + 3) = – 5
B = (– 5) + (+ 7)
B = + (7 – 5) = + 2
C = (+ 2) + (+ 4)
C = + (2 + 4) = + 6
D = (+ 6) + (– 9)
D = – (9 – 6) = – 3

La somme de deux nombres opposés vaut 0.

Exemple : – 2 531 + (+ 2 531) =0 ; 1 245 + (– 1 245) = 0.

Soustraire deux nombres relatifs

Règle
Soustraire un nombre relatif revient à ajouter son opposé.
Exemple
Calcule :
C = (– 2) – (– 3).
Correction
C = (– 2) – (– 3)
C = (– 2) + (+ 3) = + 1
Effectuer une suite d'additions et de soustractions
On transforme les soustractions en additions. On effectue les calculs de gauche à droite ou en
regroupant les nombres de même signe.
Exemple
Calcule
D = (+ 4) + (– 5) – (– 8) E = (– 15) – (+ 14) + (– 15) – (– 20)
Correction
D = (+ 4)+ (– 5) – (– 8)
D = (+ 4) + (– 5) + (+ 8)
D = (– 1) + (+ 8) = + 7
E = (– 15) – (+ 14) + (– 15) – (– 20)
E = (– 15) + (– 14) + (– 15) + (+ 20)
E = (– 44) + (+ 20) = (– 24)
Multiplier des nombres relatifs
Règle
Pour multiplier deux nombres relatifs, on multiplie leurs distances à zéro et on applique la règle
des signes suivante :
• le produit de deux nombres relatifs de même signe est positif ;
• le produit de deux nombres relatifs de signes contraires est négatif.
Exemple
Calcule :
F = (– 4) × (– 2,5) ; G = 0,2 × (– 14). à
Correction
F = (– 4) × (– 2,5).
F = 4 × 2,5= 10
G = 0,2 × (– 14)
G = – (0,2 × 14) = – 2,8
Multiplier plusieurs nombres relatifs
Le produit de plusieurs nombres relatifs est :
• positif s'il comporte un nombre pair de facteurs négatifs.
• négatif s'il comporte un nombre impair de facteurs négatifs.
Exemple
Quel est le signe du produit :
H = – 6 × 7 × (– 8) × (– 9) ?
Correction :
H est un produit comportant trois facteurs négatifs. Or 3 est impair donc H est négatif
Diviser deux nombres relatifs
Pour calculer le quotient d'un nombre relatif par un nombre relatif non nul, on divise leurs
distances à zéro et on applique la règle des signes du produit.
Exemple
Calcule :
K = 65 ÷ (– 5) ; L =-30÷-4
Correction
K = 65 ÷ (– 5)
K = – 65 ÷ 5 = – 13
L =-30 ÷- 4
L =30 ÷ 4 = 7,5
Calculer avec les quatre opérations

Calculer une expression

On détermine les signes des produits avant de calculer.
Exemple
Calcule les expressions suivantes :
F=–2 × (–3) + 5 ; G=5 – (–2) × 5
Correction
F = –2 × (–3) + 5 = 6 + 5 = 11
G = 5– (–2) × 5
G = 5 + 10 = 15
Devoir
Le professeur de maths pose 4 questions pour ajuster les notes des élèves pour la séquence, en
donnant les consignes suivantes :

Bonne réponse augmente 2 points, une mauvaise réponse enlève 1, l’absence d’une réponse
enlève 1.5 points

Le récapitulatif et dans le tableau suivant :

Note reçu a la Nombre de Nombres de Nombres de Note finale

séquence bonne mauvaise questions
réponse réponse non répondu
Sandrine 6/10 2 2 0 ----------------
Junior 1/10 1 1 2 ----------------
Ives 3/10 0 2 2 ----------------
Complete le tableau en donnant la note finale de chaque élève.
Module 7 : Configurations et transformations élémentaires du plan

Chapitre : LES ANGLES

Leçon 1 : Angles complementaires, angle suplementaires, angles opposés par le sommet.

Objectifs pédagogiques :

 Identifier les angles particuliers

 Nommer et caractériser les angles complémentaires, suplementaires, opposés par le
sommet.

Motivation : Utiliser les angles pour résoudre les problèmes de construction de la vie quotidienne.

Pré-requis : Définitions générales sur les notions des angles de la classe de 6 ème.

Situation problème : Tu dois tirer un coup-frant dans les gaules limité par les poteaux A et B. Le
ballon est placé au point O du terrain.

Décrire les figuiers possibles formés par le ballon et les deux poteaux.

I- Rappel : (le prof fera un schéma pour chaque type d’angle)

- Un angle aigu est un angle qui est inférieur à 90°.
- Un angle obtus est un angle qui est supérieur à 90°.
- Un angle droit est un angle qui est égal à 90°.
- Un angle plat est un angle qui à pour mesure 180°.
- Un angle nul est un angle qui à pour mesure 0°.
II- Angle complémentaires

Activité : calculer la somme des deux angles suivant mes =60° et mes = 30°.

Résumé : Deux angles sont complémentaires lorsque la somme de leur mesure est égale à 90°.

Exp :
C

O A
Mes + mes = 90° ; donc les angles et sont complémentaires.

III- Angles supplémentaires

Activité : Calculer la somme des deux angles suivant = 60° et = 120°. Que peut-on dire de ses
deux angles ?
 Résumé : Deux angles sont supplémentaires lorsque la somme de leur mesure est égale à 180°.

Exp :

C O A

Mes + mes = 180° ; donc et sont des angles supplémentaires.

IV- Angles opposés par le sommet

Activité : Observe et décris les positions des angles de cette figure.

A
E
O

B
F

Résumé : Deux angles sont dits opposés par le sommet si le symétrique de l’un par rapport à son
sommet donne l’autre.

Exp : les angles et sont opposés par le sommet.

Exercice d’apprentissage : (le prof proposera un exo de son choix)

Devoirs de la maison : deux exo du livre.

Leçon 2 : Angles alternes internes, angles correspondants, angles alternes externes.

Objectifs pédagogiques : Enoncer les propriétés des angles formés par deux droites parallèles à une
sécante.

Situation problème : Abena dit à son ami Fotso, sur deux droites sécante on peut observé quatre
angles formé par ses deux droites. Abena a-t-il raison ?

Activité : Soit la figure ci-dessous.

 L

Mesure et compare les angles de cette figure.

Résumé :

 Les angles alternes-internes sont des angles situés de part et d’autre de la sécante et entre
(K) et (L). Exp : et ; et .
 Les angles internes sont les angles situés entre les droites (L) et (K). Exp : ; ; ; .
 Les angles externes sont des angles qui ne sont pas situés entre les droites (L) et (K). Exp :
; ; ; .
 Les angles alternes-externes sont des angles situés du même cotés de la sécante et tous
externes. Exp : et ; et .
 Deux angles sont correspondants lorsqu’ils sont situés du même cotés de la sécante avec un
interne et l’autre externe. Exp : et ; et ; et ; et .

Propriétés des angles :

 Deux angles alternes internes formés par deux parallèles et une sécante ont la même
mesure.
 Deux angles correspondants formés par deux parallèles et une sécante ont la même mesure.
 Si deux droites parallèles sont coupées par une sécante alors les angles internes situés du
même cotés de la sécante sont supplémentaires.
 Deux angles alternes –externes ont la même mesure.
 Si deux droites forment avec une sécante deux angles alternes-internes de même mesure
alors ses deux droites sont parallèles.
 Si deux droites forment avec une sécante deux angles correspondants de même mesure alors
ses deux droites sont parallèles.
 Deux angles opposés par le sommet ont la même mesure.

Exercice d’apprentissage : (Le prof propose un exo)

Devoirs de la maison : deux exo du livre.

GPM_Atelier de la cinquième

CHAPITRE : Angles (version finale)

Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
 FICHE PEDAGOGIQUE DE PREPARATION D’UNE LECON
CLASSE : 5ème SEQUENCE : 6 DATE : DUREE : 1 h 30
MODULE : Solide de l’espace
CHAPITRE : Prismes Droits Et Sphères
LECON : Prismes Droits.
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Reconnaitre un prisme droit, réaliser un patron et fabriquer un prisme droit ;
calculer les éléments métriques du prismes droit (aire latérale, aire totale, volume)
MOTIVATIONS : De nombreuses situations dans la vie courante nécessitent l’utilisation des prismes droits et des éléments métriques
du prisme droit ; A savoir décrire et identifier des solides d’un environnement donné, fabriquer des objets et pouvoir en déterminer
l’aire ou le volume. Cette leçon nous donnera des outils pour pouvoir le faire aisément.

ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /

OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Contrôle des Observe attentivement le pave droit ci-dessous :
prérequis. B C
A D
5 min
E
F
H G Traite
1) Combien de faces, d’arêtes et de sommets individuellement,
compte-ce pavé ? participe aux échanges
Contrôler les prérequis Recopier au tableau
2) Quelle est la nature des différentes faces de ce provoqués par
pavé droit ? l’enseignant
3) Cite les faces parallèles et les faces
perpendiculaires de ce pavé ?
4) Quel volume de sel peut contenir ce pavé
sachant que sa longueur est de 12 cm, sa largeur
11 cm et sa hauteur 10 cm ?

1
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Situation Lors d’une visite dans une galerie d’art, ton père
problème a ramené les objets décoratifs ayant les formes ci-
10 min dessous appelés prismes droits :
Dans la mesure du
possible l’enseignant
pourra fabriquer des
kits en forme de
Intéressé par ses objets, il voudrait fabriquer une prismes droits
caisse ayant l’une de ces formes pour y ranger sa Ecoute, analyse et Captiver l’attention des représentant ainsi les
collection de CD et ensuite une autre dont l’aire de propose sa solution apprenants objets d’arts
base est 1980 cm2 et la hauteur 11 cm pour ta mère,
afin qu’elle y garde ses 20 litres d’huile. Relever au tableau les
Pour cela, il doit décrire et même réaliser un différentes solutions
patron de ces caisses pour le présenter à son des élèves sans
menuisier. commentaires
Aide ton père à décrire et à réaliser le patron de sa
caisse et à vérifier que celle de ta mère pourra bel et
bien contenir les 20 litres d’huile.
Activité On considère l’un de ses objets représentés ci-dessous :
d’apprentissage
15 min
Au cas où les kits ont
Traite
été fabriques
individuellement,
l’enseignant pourra
1) Cite toutes les arêtes ayant la même longueur ? participe aux Amener les apprenants à
détacher en présence
2) Quelle est la nature des faces DEF et ABC ? Que peut-on dire échanges provoqués reconnaitre , décrire un prisme
des élèves les kits de
de ces faces ? par l’enseignant, droit et réaliser un patron.
3) Quelle est la nature des faces EDAC, DFCA et EFCB ?
différentes manières
échange avec les
4) Sur une feuille de papier, dessine la figure plane permettant pour les guider dans la
voisins
de fabriquer ce prisme droit. (On prendra DE = 4 cm ; DF = 5 réalisation du patron.
cm ; EF = 6 cm, et EB = 9 cm)
5) Découpe le patron ainsi obtenu et par pliage, retrouve le
prisme ci-dessus.
2
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Résumé Définition :
30 min Un prisme droit : est un solide qui a :
- Deux faces dont les formes sont des polygones
superposables et opposés appelé les bases ;
- Toutes les autres faces sont des rectangles et sont
appelées des faces latérales.

Représentation :

L’enseignant devra
représenter lui-même
Recopie le résumé le prisme droit au
tableau en expliquant
aux apprenants l’astuce
utilisée.
- Les faces ABCD et EFGH sont les bases qui sont
des trapèzes superposables.
- Les faces ABFE, BCGF, CDHG et DAEH sont
les faces latérales qui sont des rectangles.
- Les segments [AE], [BF], [CG] et [DH] sont les
arêtes latérales.
- Les segments [AB], [BC], [CD], [AD], [FG],
[HG], [EF], [EH] sont les arêtes de base.
- Les points A, B, C, D, E, F, G, et H sont les
sommets
Remarques :
- Les arêtes latérales d’un prisme droit ont toutes la
même longueur. Cette longueur est appelée la
hauteur du prisme droit.
3
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Résumé - Le pave droit est un prisme droit dont les bases
sont des rectangles superposables
- Le cube aussi est un prisme droit dont les bases
sont des carrés superposables.

Le cube Le pavé droit

Patron d’un prisme droit
Un patron d’un prisme droit est constitué de :
- Deux polygones superposables (les bases)
- Des rectangles dont le nombre est égal au nombre
de côtés de la base.
Représentation
Recopie le résumé
Un patron du prisme droit ABCDEFGH ci-dessus
représenté est :

Aire latérale, Aire totale et volume d’un prisme

droit.
- L’aire latérale d’un prisme droit est égale à la
somme des aires des faces latérales.
- L’aire totale d’un prisme droit est égale à la
somme de l’aire latérale et des aires des bases
- Le volume d’un prime droit est le produit de l’aire
d’une base par la hauteur.
V : volume
V =
B : Aire d’une base ; h : la hauteur
B × h
4
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Exercice I-1) Choisis parmi les solides suivants ceux qui sont
d’application des prismes droits :
30 min

Traite
individuellement,
2) On donne le prisme droit ci-dessus : participe aux Consolider les acquis et remédier
échanges provoqués aux insuffisances des élèves.
par l’enseignant,
échange avec les
voisins
L N

M
a) Nomme les bases, les faces latérales et la hauteur
de ce prisme.
b) Réalise un patron de ce prisme droit.
c) Calculer l’aire latérale, l’aire totale puis le
volume de ce prisme droit.
II- Reconsidérons notre situation problème de
départ. Avec les nouvelles notions que tu connais,
vérifie que la caisse commandée pour ta mère
pourra contenir les 20 litres d’huile.

5
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Jeux bilingue Now we are going to translate in English some few
5 min words that we have used in today’s lesson:
Prisme droit: right prism
Base : base
Ecoute et participe
Face laterale: lateral face
Aretes latérales: (cherche encore)
Aire latérale: (cherche encore)

6
 FICHE PEDAGOGIQUE DE PREPARATION D’UNE LECON
CLASSE : 5ème SEQUENCE : 6 DATE : DUREE : 1 h 30
MODULE : Solide de l’espace
CHAPITRE : Prismes Droits Et Sphères
LECON : Sphère.
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Reconnaitre une sphère et calculer ses éléments métriques. (Aire d’une sphère,
Volume d’une boule)
MOTIVATIONS : De nombreuses situations dans la vie courante nécessitent l’utilisation des propriétés liées à la sphère. Cette leçon
nous donnera des outils pour pouvoir le faire aisément.

ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /

OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Contrôle des
prérequis. 1) Marque un point A sur ta feuille.
5 min 2-a) Construis l’ensemble de tous les point M tel
que AM = 3 cm. Traite
b) Comment appelle t’on cet ensemble ? individuellement,
3-a) Marque un point B tel que AB = 2 cm. participe aux échanges
Contrôler les prérequis Recopier au tableau
b) Complete la phrase suivante : Le point B provoqués par
appartient __________ de centre ___ et de l’enseignant
______ 3 cm.
4) Calculer le périmètre de cette figure ainsi que
son aire. (Prendre π = 3,14)

Situation Dans le cadre des jeux FENNASCO, tu es chargé

problème de mettre de l’air dans les ballons de football. Il y Relever au tableau les
10 min
Ecoute, analyse et Captiver l’attention des différentes solutions
a en tout 30 ballons identiques ayant pour rayon
propose sa solution apprenants des élèves sans
10 cm.
commentaires

7
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
Situation Sachant que le litre d’air coute 5 frs, calcule le
problème montant d’argent nécessaire pour accomplir cette
10 min tache.

Activité 1) Sur une feuille cartonée, déssine un disque de

d’apprentissage centre O et de rayon 7 cm.
15 min 2) Fixe une brindille rigide et bien droite le long Traite Des kits doivent être
individuellement, Amener les apprenants à préfabriqués et
du diamètre de ce disque.
participe aux échanges reconnaitre la sphère et à faire la l’enseignant devra
3) Sur ta table, fais tourner le plus vite possible
provoqués par différence entre une sphère et faire l’expérience en
l’ensemble en gardant la brindille bien verticale.
l’enseignant, échange une boule. présence des
4) Qu’as-tu l’impression de voir ? avec les voisins apprenants.
5) Cite d’autres objets ayant la meme forme ?

Résumé - Si l’on fait tourner un disque autour d’un axe qui

est le support d’un de ses diamètres, on obtient un
solide de l’espace appelé : boule.

L’ensemble des points M de l’espace tels que

𝑂𝑀 < 𝑟 ou 𝑂𝑀 = 𝑟 est donc la boule de centre
O et de rayon r. (𝑟 > 0).
- La surface qui sépare l’intérieur et l’extérieur
d’une boule est appelé la sphère.

8
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE

L’ensemble des points M de l’espace tels que

𝐼𝑀 = 𝑟 (r étant un nombre positif) est appelé la
sphère de centre I et de rayon r.
Exemple
- Une pastèque, une orange, une bille ont la forme Recopie le résume
d’une boule.
- Les ballons de football, handball, basketball sont
des sphères.
Aire d’une sphère et volume d’une boule
𝟒𝝅𝒓𝟑
Le volume d’une boule de rayon r est : 𝑽 =
𝟑
L’aire d’une sphère de rayon r est : 𝑨 = 𝟒𝝅𝒓²

Exercice L’unité de longueur est le centimètre.

d’application I- A est un point fixé. M, N P, Q et L sont des
points de l’espace tel que : AM = 3 ; AN = 2,5 ;
AP = 2 ; AQ = 3 et AL = 3,2.
1-a) Quels sont les points qui appartiennent à la
sphère de centre A et de rayon 3 cm ?
b) Quels sont les points qui appartiennent à la
boule de centre A et de rayon 3 cm ?
2) Calcule l’aire et le volume de la sphère de 3 cm
de rayon.

9
 ETAPES / ACTIVITES POINT D’ENSEIGNEMENT /
OBSERVATIONS
DUREE DE L’ENSEIGNANT DE L’APPRENANT APPRENTISSAGE
L’unité de longueur est le centimètre.
I- A est un point fixé. M, N P, Q et L sont des
points de l’espace tel que : AM = 3 ; AN = 2,5 ;
AP = 2 ; AQ = 3 et AL = 3,2.
1-a) Quels sont les points qui appartiennent à la
sphère de centre A et de rayon 3 cm ? Traite
individuellement, Consolider les acquis et
b) Quels sont les points qui appartiennent à la
participe aux échanges remédier aux insuffisances des
boule de centre A et de rayon 3 cm ?
provoqués par élèves.
2) Calcule l’aire et le volume de la sphère de 3 cm
l’enseignant, échange
de rayon. avec les voisins
II- Reconsidérons notre situation problème de
départ. Avec les nouvelles notions que tu connais,
détermine le nombre de billes que peut acheter ton
petit frère.
Jeux bilingue Now we are going to translate in English some
5 min few words that we have used in today’s lesson:
Sphère : sphere Ecoute et participe
Boule : orb / globe
Rayon : radius

10
 Classe : 5ieme Séquence : Date : 02 AOUT Durée :
2018
110min

Module 6 : Chapitre 2 : Leçon 1 : Cours Proposé

ORGANISATION PROPORTIO Proportionn par FOGANG
ET GESTION DES NNALITE alité et SIELINOU
DONNEES coefficients
de
proportionn
alité
particulière.

COMPETENCES VISEES (pour tous le chapitre )

 Calculer un coefficient de proportionnalité particulier : vitesse, masse volumique, débit.

 Calculer un pourcentage, une échelle.
 Représenter graphiquement une situation de proportionnalité dans un quadrillage.
 Identifier et exploiter le graphique d’une situation de proportionnalité dans un quadrillage.

Prérequis : (10 min)

1) Réponds par <<vrai>> ou <<faux>>.
 Dans un tableau de proportionnalité, le coefficient qui permet de passer de la
première ligne à la deuxième ligne est le même qui permet de passer de la
deuxième ligne à la première ligne.
 Un coefficient de proportionnalité est toujours supérieur à 1.
 La ‘’règle de trois’’ est une situation de proportionnalité.
2) Choisis la bonne réponse :
 Pour que le tableau ci-dessous soit un tableau de proportionnalité
5 4 a 1,5 0,5
25 20 10 7,5 2,25
Il faut choisir a égale à : (i) 3,9 ; (ii) 2 ; (iii) 6 ; (iv) 6,5.
 a) = 50% ; ) = 95% ; ) = 75% ; ) = 84%.
 Les 25% de 120000F valent : a) 20000F ; b) 250000F ; c) 30000F ; d) 40000F.
Situation de vie : (15 min)
Dans la classe de 5eM1 au lycée de Kékem, il y a 80 élèves dont 35 filles et 45
garçons. Au premier devoir de mathématiques ; 15 filles et 12 garçons ont obtenu
une bonne note . Au deuxième devoir, 40% des élèves ont obtenu une bonne note,
et le prof ajoute que le nombre de garçons ayant obtenu une bonne note est égal au
nombre de filles. Essoh un élève de la classe déclare que le nombre de garçons
ayant obtenu une bonne note n’a pas changé alors que celui des filles a baissé.
Ewané, son camarade n’est pas d’accord avec la conclusion de Essoh. Lequel des
deux garçons a raison et pourquoi ? Les filles travaillent-elles mieux que les
garçons dans cette classe ?
Activités d’apprentissage : (20 min)
Un club de sport possède 60 membres ; dont 40 hommes et 20 femmes. A la
première séance de sport 10 femmes et 15 hommes sont absents. A la deuxième
séance 20% de ses membres sont absents(le nombre d’hommes absents est égal
au nombre de femmes absentes).
1) Calcule le pourcentage des femmes absentes à la première séance :
a) Par apport à l’effectif des femmes ;
b) Par rapport à l’effectif du club de sport.
2) Calcule en utilisant <<la règle de trois>>, le pourcentage des hommes
absents à la première séance :
a) Par rapport à l’effectif des hommes ;
b) Par rapport à l’effectif du club de sport.
3) Calcule le nombre de femmes et celui d’hommes absents à la deuxième
séance de sport.
4) Calcule le pourcentage des hommes ayant été absents à la première séance et
à la deuxième séance respectivement.
5) Calcule également le pourcentage des femmes ayant été absentes à la
première et à la deuxième séance respectivement.
6) Les femmes sont-elles plus absentes que les hommes dans ce club de sport ?
justifie ta réponse
Résumé : (45 min)
1- Situation de proportionnalité
 Pour savoir si un tableau est un tableau de proportionnalité, on divise les
nombres d’une ligne par leurs correspondants respectifs de l’autre ligne. Si on
obtient le même quotient dans toutes les divisions, alors c’est un tableau de
proportionnalité dont les coefficients de proportionnalité sont ce quotient et
son inverse.
 Un tableau de proportionnalité est un tableau dans lequel les nombres d’une
ligne s’obtiennent en multipliant ou en divisant ceux de l’autre par un même
nombre non nul appelé coefficient de proportionnalité.
 Si a est un coefficient de proportionnalité, son inverse est aussi un coefficient
de proportionnalité.
 En situation de proportionnalité, on peut appliquer «la règle de trois».
Exemples :
2 3 6
10 15 30
i) Le tableau ci-dessous est tableau de proportionnalité car : = = = 5. 5
est donc le coefficient proportionnalité qui permet de passer de la 1ère ligne à la
2ième, de même son inverse est le coefficient de proportionnalité qui permet de
passer de la 2ième ligne à la 1ère ligne.
ii) Le tableau ci-dessous n’est pas un tableau de proportionnalité, car = 5; =
,
6; 5 ≠ 6.
2 3,5 2,5
10 17,5 15

iii) Le tableau suivant est un tableau de proportionnalité. Déterminons le nombre ?.

4 ?
22 33
4 22
×
? 33 on a : ? = = 6.

2- Coefficients de proportionnalité particuliers

i) POURCENTAGE

é é é
 Pourcentage= × 100; s’assurer que les deux quantités sont
é
exprimées dans la même unité.
 %=
 % é , é : × .

é % = × .

Exemples :

a) 26% = = 0,26.
b) Un éleveur de porcs a commandé 500 porcelets parmi lesquels 30 sont décédés.
Le pourcentage de décès est : × 100 = 6%.
 ii) ECHELLE

( )
 Echelle = . S’assurer que les dimensions sont
é
exprimées dans la même unité, mais l’échelle n’a pas d’unité.
 Lorsque l’échelle est plus grande que 1, on dit que c’est l’échelle
d’agrandissement ; et lorsqu’elle est plus petite que 1, on dit que c’est l’échelle
de réduction.
 Dimension sur la carte = Echelle×dimension réelle.
( )
 Dimension réelle= .
é
Exemple :
Sur une carte, la distance des deux localités séparées de 5 km est représentée
par une distance de 8 cm. Cette carte est à l’échelle = 0,000016 = .

iii) MASSE VOLUMIQUE

 La masse volumique d’un corps est le quotient de la masse de ce corps par son
volume. Elle est couramment notée par : ᵨ= ;où M est la masse et V le volume
de ce corps.
 L’unité de la masse volumique dépend des unités de masse et de volume.
Exemples : g/cm3, g/dm3, g/m3, kg/dm3,…
Exemple : La masse volumique de l’eau est de 1000 g/L, celle de l’huile de palme
est de 920 g/L. C’est pourquoi, lorsqu’on mélange l’eau et l’huile, cette dernière
reste au-dessus de l’eau.

iv) VITESSE MOYENNE

( )
 Vitesse moyenne (v) =
( )
 La vitesse moyenne peut s’exprimer en km/h, en m/s, en km/min, …. L’unité de
la vitesse moyenne dépend de celle de la distance et celle du temps.
Exemple : Si un élève met 10 minutes pour effectuer 100 m à une épreuve
sportive, on dira que sa vitesse moyenne est de 100/10, soit 10 m/min.

v) DEBIT MOYEN

 Le débit moyen est le quotient du volume de liquide écoulé en un point par la

é é
durée de l’écoulement. Débit moyen= .
é é
 Si le volume est en litres et la durée en heures ou en minutes, le débit s’exprime
en litres par heure (L/h) ou en litre par minute (L/min).
Exemple :
  On ouvre à fond un robinet d’eau et il faut 30 minutes pour remplir un fût de
360 litres ; le débit moyen de ce robinet est : =
12, 12 , 12 / .
 Le débit de quelques fleuves d’Afrique : Sanaga (2072m3/s), Niger (6000 m3/s),
Nil (2830m3/s)

EXERCICES D’APPLICATION : tous ces exercices sont pris dans le livre au

programme( Cargo)
1 Page 58, 2a page 58, 3 page 58, 1 et 2 page 60, 4 page 59.

JEU BILINQUE : (5 min)

Traduis les expressions suivantes en anglais :

Proportionnalité, coefficient de proportionnalité, pourcentage, échelle, vitesse
moyenne, débit moyen et masse volumique.

Conclusion ( 15 min) : SOLUTION SE LA SITUATION DE VIE ET DEVOIRS A FAIRE

A LA MAISON (11, 37, 43, 44, 18, 23 pages de 61 à 63).
NB : tous ces devoirs sont dans le livre cargo

Classe : 5ieme Séquence : Date : 02 AOUT Durée :

2018
55 min

Module 6 : Chapitre 2 : Leçon 1 : Cours Proposé

ORGANISATION PROPORTIO Représentati par FOGANG
ET GESTION DES NNALITE on SIELINOU
DONNEES graphique
d’une
situation de
proportionn
alité

PREREQUIS : (5 min)
 Repérage sur une droite et repérage sur un quadrillage
 Proportionnalité.
SITUATION DE VIE (15 min)
Un vendeur de viande de bœuf constate que les clients achètent plus la viande
avec os. Pour éviter de prendre du temps dans les calculs il a noté les prix des
quantités couramment achetées dans le tableau ci-dessous.

Quantité 0,5 1 2 4 5 6
en Kg
Prix en 1100 2200 4400 8800 11000 13200
FCFA
Son fils estime qu’une représentation graphique du prix en fonction de la
quantité pourrait mieux aider son père dans la détermination du prix en
fonction de la quantité. Ce graphique peut-il vraiment aider le vendeur à
déterminer le prix à payer en fonction de la quantité de viande achetée ?

ACTIVITES D’APPRENTISSAGE : (10 min)

1. (OI) est une droite de direction horizontale graduée de repère (O ;I).

B O I A M

-1 0 1
 a) Lis sur la droite graduée (OI) les abscisses des points A, B et M.
b) Place sur le graphique les points C, D et N d’abscisses respectives +4 ;
-1 ; et +4,5.
2) Place sur un quadrillage les points E(+1 ; +2) ; F(+0,5 ; +1) et
G(+3 ;+6).Utilise ta règle pour vérifier que ces points sont sur même
droite que l’origine du quadrillage.

RESUME : (10 min)

 Pour représenter graphiquement un tableau de correspondance, on
associe à chaque colonne un point du quadrillage : on prend le
nombre de la première ligne comme abscisse du point et le nombre
de la deuxième ligne comme ordonnée du point.
 La représentation graphique d’une situation proportionnalité est une
droite qui passe par l’origine du repère.
 Si un tableau n’est pas un tableau de proportionnalité, alors les points
associés à ce tableau ne sont pas alignés avec l’origine du repère.

Bon à savoir :
 Une droite qui passe par l’origine d’un repère traduit une situation de
proportionnalité.
 Une droite qui ne passe pas par l’origine d’un repère ne traduit pas
une situation de proportionnalité.
EXERCICES D’APPLICATION : (10 min)
1) On a relevé les distances parcourues par un piéton en fonction du
temps :
Temps en min 1 2 3 4 5
Distances en 3 6 9 12 15
dizaines de m
a) Vérifie que ce tableau est un tableau de proportionnalité.
b) Représente ce tableau dans un quadrillage.
2) Le tableau ci-dessous est un récapitulatif des distances parcourues
par un cycliste en fonction du temps.
Temps en h 1 2 3 4 5
Distances en 30 60 90 120 150
km
 a) Vérifie que ce tableau est un tableau de proportionnalité.
b) Représente ce tableau dans un quadrillage (tu prendras 1 cm
pour 1 heure en abscisse et 1 cm pour 30 km en ordonnée).
c) En utilisant le graphique, détermine le temps que mettra ce
cycliste pour parcourir 165 km.

JEU BILINGUE : (5 min)

The graphical representation of a proportionality situation is a
line segment which passes through the origin of a Cartesian
plane.

Conclusion : devoir à faire à la maison et solution de la situation de vie.

MODULE N 06 : ORGANISATION ET
GESTION DES DONNÉES

STATISTIQUES

28 août 2018
 Chapitre un

STATISTIQUES

1.1 Date :

1.2 Objectif pédagogigue

Savoir élaborer un tableau des effectifs et des fréquences.

1.3 La motivation
Dans la vie nous sommes souvent appelés à faire des sondages , à mener des enquêtes.....
Cette leçon va nous permettre à pouvoir bien le faire.

1.4 Les pré-réquis

Quatre pygmées (Ngono ; Ngoko ; Ngato ; Ngari) de moloundou ont comparé leurs reve-
nues de viandes aucours d’un mois de chasse.ils ont obtenu le tableau récapitulatif suivant :

Type de viande Rats Lièvres Singes Total

Ngono 24 g f 50
Ngoto a 20 5 b
Ngato 18 12 e 43
Ngari 21 h 9 37
Total 98 57 d c

Reproduis ce tableau et remplace les lettres a,b,c,e,d,f,g et h par leurs valeurs en suivant
l’ordre alphabétique.

Atélier 5ème : STATISTIQUES Redigé par l’atélier de 5ème . Moloundou 2018

1.5 La situation de vie ii

1.5 La situation de vie

1. Les infimières du centre de santé de moloundou désirent avoir des informations concer-
nant :
L’hygiène de vie d’un élève de la classe.
Proposer une démarche pour répondre à ses atentes.
2. Le prof de MATHS désire avoir des informations concernant :
La situation professionnelle des parents des élèves du lycée.
Proposer une démarche pour répondre à ses atentes.

1.6 L’activité d’apprentissage

Le prof de Maths a demandé aux élèves d’une classe combien ils ont de frères, voici le
resultat 3 élèves ont un frère ; 12 élèves ont 2 frères ; 9 élèves ont 3 frères ; 6 élèves ont 4
frères.
Quel est le nombre total des élèves de cette classe ?
Combien d’élèves ont deux frères ?
12
Effectue 30
que représente le résultat ?
3 12 9 6
Effectue ; ; ; .
30 30 30 30

Après calcul que peut tu dire de ces fractions ?

1.7 Le résumé
Vocabulaire 1.7.1.

. Lorsque l’on mène une enquête, on éffectue un relevé statistique. On s’interesse à une
population d’individus (élève d’une classe, pays de l’afrique centrale..... ) et on
étudie une propriété commune appelée un caractère (taille des élèves d’une classe,
regime alimentaire d’une population... )
. Un caractère peut prendre plusieurs valeurs. Par exemple, herbivore , carnivore, frugi-
vore... sont les valeurs possibles du caractère regime alimentaire.
. Un caractère peut être :
1. Quantitatif comme par exemple : taille des élèves d’une classe , nombre de frères
et soeurs des élèves d’une classe.
2. Qualitatif comme par exemple : La matière préférée par les élèves d’une classe.

Atélier 5ème : STATISTIQUES Redigé par l’atélier de 5ème . Moloundou 2018

1.8 Exercices d’applications iii

Définition 1.7.1.

• L’effectif d’une valeur est le nombre de fois où cette valeur apparaît.

• L’éffectif total est le nombre de données, c’est aussi la somme des effectifs de chaque
valeur.
• La fréquence d’une valeur est le quotient de son effectif par effectif total : fréquence
d’une valeur= ef f ectif de la valeur
ef f ectif total

Remarques 1.7.1.

• Une fréquence peut être exprimée par une fraction, un nombre décimal ou un pourcentage.
La fréquence en pourcentage est obtenue en multipliant la fréquence par 100.
• Une fréquence est un nombre compris entre 0 et 1 , et la somme de toutes les fréquences
est égale à 1.

1.8 Exercices d’applications

On a étudié la couleur des yeux des enseignants d’un lycée. 24 d’entre eux ont des yeux
marrons, 10 ont des yeux bleus , et 6 ont des yeux verts.
1. Recopie et complète la phrase ci-dessous en utilisant dans chaque espace un des mots
suivants, en l’accordant si nécessaire : caractère-individuel-qualitatif-individu-quantitatif-
peuple-population-nombre-effectif
«La (...) étudiée est l’ensemble des enseignants d’un lycée . Les (...) étudiés sont chacun
des enseignants de ce lycée. L’ (...) du (...)  yeux bleus  est 10. Le caractère étudié
est (...) .»
2. Quel est l’effectif total de la population étudiée ?
3. Pour cette population, donne la fréquence du caractère  yeux verts  sous forme
de fraction simplifiée puis la fréquence du caractère  yeux marrons  sous forme
de pourcentage.
Voici les notes obtenues par les élèves de la classe de 5ème lors d’un devoir sur 10.
6 ;7 ;2 ;4 ;7 ;4 ;10 ;7 ;4 ;4 ;10 ;2 ;5 ;5 ;4 ;6 ;6 ;7 ;6 ;7.
1. Que constituent ces notes ?
2. Quelle est la population étudiée ?
3. Quel est le caractère étudié ? De quel type est ce caractère ?
4. Quelles sont les données de ce caractère et les valeurs du caractère ?
5. Contruire un tableau d’effectifs de fréquences pour une meilleure lecture des données.

Atélier 5ème : STATISTIQUES Redigé par l’atélier de 5ème . Moloundou 2018

1.9 Devoir à faire à la maison iv

1.9 Devoir à faire à la maison

(les exercices du livre)

Atélier 5ème : STATISTIQUES Redigé par l’atélier de 5ème . Moloundou 2018

 MODULE 7 : CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS DU PLAN
CHAPITRE : TRIANGLE
LEÇON 1 : SOMME DES ANGLES D’UN TRIANGLE- CONSTRUCTION D’ UN
TRIANGLE CONNAISSANT LA LONGUEUR D’UN CÔTÉ ET LES MESURES DES
DEUX ANGLES DE SOMMETS DONNÉS.
Date : Nombre de périodes : 02
Objectifs pédagogiques :
- Savoir calculer la mesure d’un angle d’un triangle connaissant les mesures des deux
autres angles.
- Savoir construire un triangle connaissant la longueur d’un côté et les mesures des
deux angles de sommets donnés.
Motivation : On est souvent amené à reproduire une figure, une carte qui peut avoir la
forme d’un triangle.
A- Contrôle des pré réquis.
Construis un triangle ABC dans chacun des cas suivants :
a- AB = 5cm, AC = 7cm et BC = 3 cm.
  70 .
b- AB = 6cm, AC = 5cm et mesBAC
B- Situation-problème
Le professeur de mathématiques a dessiné au tableau un triangle et a demandé aux
élèves de la classe de 5ème de le reproduire dans leurs cahiers.
Par inadvertance, Moussa en a effacé une partie comme l’indique
la figure ci-contre. Comment faire pour reproduire cette figure ?
C. Activité d’apprentissage
1. Trace un triangle ABC, puis la droite (D) parallèle à la droite (BC)
passant par le point A.
2. Utilise les angles de sommets A formés par les demi-droites d’origine A ne contenant pas
les points B et C, ainsi que la droite (D) pour déterminer la somme des angles du triangle
ABC.
3. Calcule alors la mesure de l’angle effacé par Moussa et reproduit la figure.
D. Résumé
1. Somme des angles d’un triangle
Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°.
2. Construction d’ un triangle connaissant la longueur d’un côté et les mesures
des deux angles de sommets donnés.
Pour construire un triangle connaissant la longueur d’un côté et les mesures des deux
angles de sommets donnés, on procède comme suit :
- Trace le côte donc la longueur est donnée.
- On trace les angles aux sommets de ce côté.
  50 et mes 
Exemple : ABC est un triangle tels que mesBAC ABC  85 . On a
mes 
ACB  180  50  85  45 .
Exercices d’application :
1. Dans chacun des cas suivants, les trois angles sont ils ceux d’un triangle ?
a. 56°, 93° et 30°. b. 102°, 39° et 51°.
  70 et mesJIK
2. IJK est un triangle tels que IK = 6cm, mesIKJ   50 .
 et construis le triangle IJK.
Calcule mesIJK
Devoir à faire à domicile.
Exercices : n°17 page 38, n°40 page 40. (Cargo 5ème).
LEÇON 2 : DROITES PARTICULIÈRES ET AIRE D’UN TRIANGLE.
Date : Nombre de périodes : 02
Objectifs pédagogiques :
- Construire lles médianes, les médiatrices, les hauteurs et les bissectrices d’un triangle.
Motivation :
A- Contrôle des pré réquis
1. Trace un triangle ABC puis construis la médiane issue de A, la hauteur relative au coté
[AC], la médiatrice du côté [BC], et la bissectrice de l’angle  ABC .
2. Calcule l’aire d’un triangle de base 4cm et de hauteur 7cm.
B- Situation-problème
Papa Maurice voudrait partager son jardin de forme triangulaire en deux espaces
triangulaires A et B de même aire. L’espace A sera recouvert de gazon. Dans l’espace B, il
voudrait y placer un poteau situé à égale distance des sommets, devant servir d’éclairage. Il
s’est alors adressé à son fils Cédric de la classe de 5ème pour l’aider à réaliser ce projet. Aide
Cédric à ne pas décevoir son père.
C- Activité d’apprentissage
1. a. Construis un triangle IJK, place le point G milieu de [JK], puis construis la médiane
issue de I.
b. Construis la hauteur issue de I et note H le pied de cette hauteur.
c. Justifie que cette hauteur est la hauteur relative au côté [JG] dans le triangle IJG et est
aussi la hauteur relative au côté [GK] dans le triangle IGK.
d. Justifie alors que les triangles IJG et IKG ont la même aire.
2. a. Construis les droites (L1) et (L2) médiatrices respectives des côtés [GK] et [IK]. Note O
leur point d’intersection.
b. Justifie que OG = OK = OI.
3. Comment Cédric devra t-il procéder pour résoudre les problèmes posés par son père ?
D. Résumé
1. Médiane
Définition
Une médiane d’un triangle est une droite qui passe par un sommet et qui passe par le milieu
du côté opposé à ce sommet.

Remarques :
- Un triangle a 3 médianes qui sont concourantes en un point appelé le centre de
gravité de ce triangle.

G est le centre de gravité du triangle

ABC
- Une médiane d’un triangle le partage en deux triangles de même aire.
 (AI) est une médiane du triangle ABC.
On a : Aire(ABI) = Aire(ACI)

2. Hauteur
Définition
Une hauteur d’un triangle est une droite qui passe par un sommet de ce triangle et qui est
perpendiculaire au côté opposé à ce sommet.

La droite (AH) est la hauteur issue de

A ou relative au côté [BC].
Remarque : Un triangle a trois hauteurs qui sont concourantes en un point appelé
l’orthocentre.

H est l’orthocentre du triangle

ABC.
3. Aire d’un triangle
bh
L’aire d’un triangle est de base b et de hauteur h est .
2
4. Médiatrice
Définition
Une médiatrice d’un triangle est la médiatrice d’un côté de ce triangle.

La droite (D) est la médiatrice du

segment [BC].
Remarque
Un triangle a trois médiatrices qui sont concourantes en un point qui est le centre du cercle
circonscrit à ce triangle.

Les médiatrices (D1), (D2) et (D3) du

triangle ABC sont concourantes au
point M, centre du cercle circonscrit
au triangle ABC.
5. Bissectrices d’un triangle
Définition
Une bissectrice d’un triangle est une bissectrice de l’un de ses angles.

La droite (D1) est la bissectrice de


l’angle BAC
Remarque
Un triangle a trois bissectrices qui sont concourantes.

Les droites (D1), (D2) et (D3)

bissectrices du triangle ABC sont
concourantes en O.
Exercices d’application
Exercices n°1, 3 page 50 (Cargo)
Devoirs : Voir livre cargo.
LEÇON 3 : CARACTÉRISATIONS DES TRIANGLES PARTICULIERS

Date : Nombre de périodes :02

Objectifs pédagogiques
- Justifier qu’un triangle est rectangle.
- Justifier qu’un triangle est isocèle.
- Justifier qu’un triangle est équilatéral.
A- Contrôle des pré requis
1. ABC est rectangle en A tel que : AB = 4cm et AC = 6cm.
Construis ABC. Comment appelle- t-on le côté [BC] ?
2. ABC est un triangle isocèle en B tel que : AB = 5cm et BC = 6cm.
Construis ABC. Comment appelle-t-on le sommet B ? le côté [AB] ?
B- Situation problème
Un canal d’irrigation passe à proximité de deux fermes. Les deux fermiers voudraient faire
une prise d’eau située à égale distance de leurs fermes. Bob, un enfant de l’un d’eux de la
classe de 5ème se propose de les aider. Comment va-t-il procéder ?
C- Activité d’apprentissage
1. Trace une droite (D) représentant le canal d’irrigation et place les points A et B
représentant les deux fermes.
2. Construis la médiatrice (L) du segment [AB].
3. Marque le point C intersection de (D) et de (L).
4. Justifie que CA = CB.
5. Donne la nature du triangle ABC et indique aux deux fermiers où placer la prise d’eau.

D- Résumé
1. Triangle rectangle
Définition
Un triangle rectangle est un triangle qui a deux côtés de supports perpendiculaires (ou qui a
un angle droit)
Remarques :
- Dans un triangle rectangle le côté opposé au sommet qui a l’angle droit est
l’hypoténuse. C’est le côté le plus long.

ABC est rectangle en A.

Le côté [BC] est appelé l’hypoténuse.

- Dans un triangle rectangle, il y a deux angles complémentaires.

Propriétés
- Dans un triangle rectangle, l’hypoténuse est un diamètre (le milieu de l’hypoténuse
est le centre du cercle circonscrit)
 ABC est rectangle en A et I milieu
de [BC].
On a : IA = IB = IC
2. Triangle isocèle
Définition
Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même longueur.

ABC est un triangle isocèle en A.

A est le sommet principal et le côté
[BC], opposé à A est la base.

Propriété
Dans un triangle isocèle, les angles à la base ont la même mesure.

ABC est un triangle isocèle en A.

On a : mes 
ABC  mes 
ACB

Remarques :
- Un triangle isocèle rectangle est à la fois rectangle et isocèle.

ABC est un triangle

isocèle rectangle en A.
On a :
 - Dans un triangle isocèle, la médiatrice de la base est à la fois médiane issue du
sommet principal, hauteur relative à la base bissectrice de l’angle au sommet
principal.
3. Triangle équilatéral
Définition
Un triangle équilatéral est un triangle qui a ses trois côtés de même longueur.

ABC est un triangle

équilatéral

Remarque : Dans un triangle équilatéral, chacun des angles mesure 60°.

Propriété
Un triangle isocèle qui a un angle de mesure 60° est équilatéral.
Exercices d’application
1. a) ABC est un triangle rectangle en B telle que . mes 
ACB  38 . Fais une figure puis
calcule mesCAB.
b) Construis un triangle IJK rectangle en J tels que : IJ = 5cm et IK = 7 cm.
c) Dans la figure ci-dessous, cite tous les triangles rectangles

2. a) Construis un triangle ABC isocèle en C tel que AC = 4cm et AB = 6cm.

  55 .
b) MRS est un triangle isocèle en M tel que RS = 7cm et mes MRS
Réalise une figure puis détermine les mesures des angles  .
MSR et RMS
c) IJK est un triangle isocèle rectangle en J telle que . Calcule la mesure de l’angle en I et en
K.
  84 . Calcule la mesure des
d) BUT est un triangle isocèle en B tel que telle que mesUBT
deux autres angles.
3. Construis un triangle équilatéral de côté 5cm.
Devoirs : Voir livre.