Ligne directrice pour le test d'échantillon d.

ordre d'acquisition
• l'ordre dans lequel les éléments de grammaire / langue sont enseignés

réponses à acquérir
• il peut y avoir un ordre naturel et prévisible pour au moins
Les réponses contenues ici sont destinées à illustrer comme des morphèmes/éléments linguistiques

de manière aussi complète que possible les points que les candidats peuvent • l'ordre d'acquisition est souvent différent de l'ordre dans
quelles zones linguistiques sont introduites dans les manuels de cours
écrire afin d'obtenir des points dans le Module Un de Delta. Veuillez noter

les candidats ne sont pas censés écrire tout le • les candidats doivent fournir un exemple avec
informations contenues dans ces réponses de directives. au moins un article qui est considéré comme acquis avant un autre
(par exemple, un passé irrégulier avant un passé régulier), ou un élément qui est
acquis tôt (par exemple, le vocabulaire), ou un élément qui est tardif
PAPIER1 acquis (par exemple 's' à la troisième personne)

TÂCHE UN e. syllabus structure

• un programme basé sur une série de règles grammaticales
retombée structures

b. substitution • les structures sont séquencées selon le niveau supposé de

complexité
c. grammaire universelle
• verbe 'être' - présent simple - présent continu
d. connotation
f. famille de mots
e un groupe de mots qui partagent la même racine / forme de base
•
fossilisation • les mots utilisent différents affixes / ajouts de morphèmes pour créer
différentes catégories grammaticales

• soin
TÂCHE DEUX autre exemple acceptable

a. paire d'adjacence
TÂCHE TROIS
• une séquence de deux énoncés liés par deux différents
haut-parleurs
Principales sous-compétences/caractéristiques du discours
• la première énonciation entraîne un ensemble d'attentes
à propos de la réponse • connaissance et utilisation de la structure du discours de ce type
interaction
• basé sur le contexte sociolinguistique
initiation→ négociation→ vérification du général
• la deuxième énoncé peut être 'préféré' ou 'dépréféré' consensus→ parvenir à un accord→ vérifiant le
réponse décision
• example: ‘Fancy a coffee?’ ‘I’dlove one!’( i.e. offer – • compétences de prise de tour

acceptation exemple : reconnaître des patterns d'intonation qui indiquent un

réponse
la personne arrive à la fin d'une énonciation / interrompt /
acceptation inviter les autres à parler
exemple acceptable
• connaissance des exposants et fonction de discours de
b. référence anaphorique paires d'adjacence
• un mot ou une expression qui renvoie à un autre mot ou un exemple : une suggestion nécessite une réponse / un avis
phrase qui a été utilisée plus tôt dans un texte (écrit ou nécessite un accord ou un désaccord / ou tout autre
parlé exemple acceptable

• rend un texte cohérent • compenser ou paraphraser quand ils ne savent pas un

clarifying what someone else has said
• le deuxième mot ou phrase est différent d'une certaine manière
d'abord La chose que vous utilisez pour ...
Désolé, pourriez-vous répéter cela ?
• Où sont mes clés ? Tu les as laissées sur le exemple
table de cuisine. 'Ils' se réfèrent aux clés dans le premier
• initiation d'une interaction
énoncé / ou tout autre exemple acceptable
Alors, qu'en est-il des boissons ?
c. collocation divertissement / ou tout autre exemple acceptable
• deux mots ou plus qui coexistent dans une langue plus souvent • inviter d'autres à parler [Si les candidats ont utilisé un
que ce qui serait attendu par hasard exposant linguistique pour illustrer cela sous 'tour de parole'
compétences, aucun crédit séparé ne sera accordé ici.
• plus souvent les mots apparaissent ensemble, plus fort est le
collocation Que pensez-vous ? / Avez-vous d'autres
suggestions ?
• la collocation peut être le résultat de règles grammaticales ou
utilisation simple • faire des suggestions
example: ‘we could… ’ / ‘how about… ’ / ‘let’s… ’ / ‘why
• dépendre de
don’t we… ?’ / ‘I think we should… ’ / ‘What I’dlike to
amerment déçu avoir c'est... ..' / ou tout autre exemple acceptable
exemple acceptable

24 D
R
IECT
V
IEDELT
A | MODULEUN
• accepter les idées des autres Sens/utilisation
négociation
• action de s'enfiler avant les événements principaux centrés
bonne idée dans le texte - la maladie que le gloutonnement a causée
‘I’m with x’ / ‘No, I’drather… / ‘Yes, but… ’ / or any other
• le passé parfait est très souvent utilisé pour donner les causes du passé
exemple acceptable
événements
• faire progresser la discussion / résumer
Prononciation
De toute façon,… / Passons à autre chose
• parce que c'est un auxiliaire, pas un verbe principal, il peut être
Alors, sommes-nous tous d'accord ?
contracté comme dans ce cas
• comparaison
• /d/ peut être élidé car il est suivi de la plosive /g/
'x est beaucoup plus cher que y' / 'Nous pourrions
avoir plus de x et payer moins / ou toute autre formule acceptable ... et (je) avait des larmes coulant sur mon visage.
exemple
Forme
• reconnaître les motifs d'intonation – c'est-à-dire ceux qui indiquent un par- • verbe principal
le fils arrive à la fin d'une énoncé [Si les candidats
avoir utilisé un exponent de langue pour exemplifier cela sous • statif
Les compétences de prise de parole à tour de rôle, aucun crédit séparé ne sera accordé ici.
• passé simple
une intonation descendante pour indiquer la fin d'une liste
de points / une intonation montante pour indiquer une invitation à • pas contracté parce que c'est un verbe principal / n'a pas une
quelqu'un d'autre pour parler (c'est-à-dire un modèle similaire à une question) sujet à faire partie de la contraction dans ce cas
Signification/utilisation
• interrompant [Si les candidats ont utilisé un exposant linguistique
pour illustrer cela sous 'compétences de prise de parole', pas de séparation • l'événement se produit à ce moment-là
le crédit sera accordé ici.
Prononciation
example: ‘Yes, but I think…’ / ‘Err….also’ / ‘Could I just say
• en tant que verbe principal, 'had' ne serait normalement pas contracté (et
quelque chose ?
ne peut pas être dans ce cas car il n'y a pas de sujet)

• pourrait être légèrement affaibli car le stress sera probablement sur

TÂCHE QUATRE l'objet du verbe

À la fin, Jasmine a dû rentrer chez elle.

a. Caractéristiques typiques de ce genre
Forme
• utilisation du 'langage accrocheur', par exemple 'un adolescent va trop loin et'
est transporté d'urgence à l'hôpital • semi-modal 'devoir'

• verbe principal au passé simple

• lexique exagéré/accroché/extrême par exemple ‘se précipiter vers’
hôpital Signification/utilisation
down’, ‘drenched’, ‘burning up’
• utilisé pour exprimer la modalité - nécessité d'envoyer Jasmine
• clauses complexes pour décrire des personnes et des choses par exemple maison
‘17-year-old waitress Jasmine Willis’, ‘36-a-day double-
habitude d'espresso Prononciation
• pas contracté parce que c'est un verbe principal / retardé
• utilisation du discours direct par exemple 'Je pleurais devant le'
explosion/explosif non explosé
clients
c.
• expressions colloquiales par exemple 'j'étais perdu dans mes pensées'
voir le bon côté des choses J'ai toujours souligné à mes enfants l'importance de
modération mais Jasmine a été prise au piège cette fois-ci.
• organisation i.e. introduction, summarise main point, list
Forme
événements qui ont conduit à/ont été causés par l'événement, référence à
situation actuelle • voix passive utilisant 'got' comme alternative à 'was' / 'get' dans
passé suivi du participe passé de 'attraper' et adverbe
• maintenir le protagoniste comme le sujet – par exemple en utilisant particule bial 'hors'
passifs pour garder Jasmine comme sujet
• verbe à particule transitive séparable – ‘attraper quelqu'un’
• référence à des sources externes (et significatives) connectées
Signification/utilisation
au thème par exemple, l'addiction de Robbie Williams, français
recherche • passif : garder l'accent sur Jasmine en tant que sujet de
la phrase c'est garder le focus sur le protagoniste
• moral à la fin – par exemple 'avertissement clair aux autres'
• L'utilisation de 'get' rend la phrase plus informelle - courante
• utilisation de l'humour/l'ironie – par exemple : '… ce qui peut limiter son avenir'
dans l'anglais parlé – et le souligne en tant qu'action plutôt que
perspectives de carrière
qu'un État
• utilisation de courts paragraphes contenant souvent une seule idée
• ‘get’ est généralement utilisé pour remplacer ‘être’ dans la voix passive lorsque

b. la situation décrite a un impact négatif sur le

sujet ou si le sujet était un participant non consentant dans
Elle avait trop englouti de café espresso. la situation
Formulaire • le verbe à particule 'catch out' signifie 'prendre par surprise' dans ce cas

• verbe auxiliaire (utilisé avec le participe passé (gobé) pour former • le passé simple utilisé pour décrire un événement unique dans le passé comme
le plus-que-parfait partie d'un récit

DELTACHEVE
IR | MODULEUN 25
Prononciation TÂCHE CINQ
• élision du /t/ dans 'got' / assimilation du /t/ à un arrêt glottal
avant /k/ a.

• liaison /kÉ … ta¨ t/ – transfert de la consonne finale au suivant Principales forces

voyelle (cela peut être appelé concaténation)
• La tâche est accomplie en termes de contenu.
Problèmes d'apprenants L'apprenant critique le film efficacement, y compris en présentant
Signification/utilisation l'intrigue et le personnage principal, évaluant le film et
donner une recommandation.
• les étudiants sont susceptibles d'avoir un problème avec le sens de
‘avoir’ pour une utilisation passive • Genre : inclut certaines caractéristiques structurelles du genre :
Résumé de l'intrigue
• les étudiants peuvent être confus par 'get' en général parce qu'ils commentaires évaluatifs et recommandations.
percevez-le comme ayant tant d'utilisations et désirez un exact
traduction • C'est un film hollywoodien qui se déroule à
le XVIIIe siècle (ligne 3) approprié pour le genre / public,
• les étudiants peuvent avoir un problème avec 'caught out', la signification- commentaires personnels (« inspirants »), utilisation de contractions
d'un tout qui n'a aucun rapport avec ses parties séparées approprié pour un style informel.
Phonologie • Organisation : L'information est dans un ordre logique, avec
les idées dans le paragraphe principal montrent une logique
• problèmes avec le lien du verbe à particule – tentant de la progression : le sujet est introduit, l'intrigue et les principaux
dites les consonnes finales plutôt que de les attacher au
le personnage est décrit et le film est ensuite évalué
le mot suivant
suivi d'une recommandation.
• problèmes possibles avec trois sons vocaliques similaires dans 'got'
• Cohésion : L'apprenant a utilisé des dispositifs de liaison par exemple
pris au piège, surtout lorsqu'ils se suivent
graduellement
/˝Å(÷)kÉ…t\¨t/
• Cohésion : L'apprenant montre qu'il est capable d'écrire
d.
sentences using appropriate conjunctions e.g. ‘although’
Sanglotant (ligne 8). Il utilise également des propositions relatives pour ajouter des informations.
par exemple, 'qui est venu avec son armée' (ligne 7); il y a une cohérence
Forme
utilisation d'une référence anaphorique précise.
• gérondif - un nom formé en ajoutant -ing à la forme de base
Principales faiblesses :
du verbe ‘soudoyer’ - le ‘b’ final est doublé à cause du simple
voyelle suivie d'une seule consonne dans un verbe monosyllabique
• Accomplissement de la tâche / Genre : La tâche n'est pas accomplie parce que
Signification/utilisation le texte suit les conventions d'une lettre informelle plutôt que d'une
magazine review e.g. greeting: ‘Dear fiona’ (line 1); signing
• utilisé comme un nom ici
meilleures salutations
• pleurer fort et de manière incontrôlable
• Organisation : Bien que l'apprenant ait une certaine conscience de
le besoin de paragraphes (par exemple, la conclusion est dans un séparé)
• vocabulaire extrême et émouvant typique de ce genre
paragraphe), le corps principal du texte se compose d'un
Fusée paragraphe, alors qu'il pourrait être subdivisé en 2/3
Forme paragraphs e.g. introduction / plot and character/
évaluation et recommandation.
• participe présent - formé en ajoutant -ing à la base
• Ponctuation : L'utilisation des majuscules est problématique et a un
de le verbe 'rocket' – un adjectif
effet négatif sur le lecteur : peu de majuscules au début
Signification/usage
sentences e.g. ‘it’s a Hollywood film’ (line 3), inconsistent
utilisation des majuscules avec le titre par exemple : ‘Le Dernier samouraï’ ; propre
• utilisé comme adjectif ici
nouns e.g. ‘fiona’ (line 1) ‘Tom cruse’ (line 10) ‘samurai’
• augmenter extrêmement rapidement (lignes 3, 5, 8, 11) mais 'Mansoor'; et nationalités par exemple
‘japonais’ (lignes 4, 7) mais ‘américain’ (lignes 6, 8).
• une collocation courante avec 'température' (aussi 'prix')
«coût de la vie» etc.) REMARQUE :
L'utilisation inexacte des virgules n'est pas une faiblesse majeure.
• vocabulaire extrême et émouvant typique de ce genre

• ‘fusée’ à l'origine un nom mais est également utilisé comme un verbe b. Les candidats peuvent choisir l'une des faiblesses clés énumérées.
Dans la partie a. Ils devraient fournir une justification de leur choix
Être cela est raisonnable, informé et fait référence à un ou plusieurs de
Formulaire le suivant :

• participe présent formé en ajoutant -ing à la forme de base • niveau de l'apprenant

du verbe 'être' - ici, il fait partie de la voix passive avec
• besoins futurs de l'apprenant
expédié
• nature spécifique du contexte d'apprentissage
Sens/utilisation

• utilisation de la forme en –ing après 'after' • fossilisation de l'erreur

• passif utilisé ici pour mettre en avant l'action plutôt que le • transférabilité à d'autres genres
agent (son père, Gary) et être d'accord avec le sujet de la • transférabilité à d'autres compétences
clause finie qui le suit
• effet sur le lecteur.
• clause non finie utilisée comme adverbe de phrase

• utilisé comme alternative stylistique à 'Elle avait été'

expédié…

26 DELTAHANDBOOK | MODULEUN
PAPIER2 Test Partie 2
Points positifs Points négatifs
TÂCHE UN
• C'est un test direct de
compétences en écriture c'est-à-dire que cela teste
Test Partie 1 performance (ce que J peut
faites avec ses connaissances).
Points positifs Points négatifs
Parce que communicatif
• C'est un test indirect car il • En tant que test indirect, cela la capacité est une combinaison
se concentre sur la grammaire tests de compétence (quoi de diverses sous-compétences et
précision (partie de la elle sait au sujet de lan- types de connaissances, ça
écriture de construction) à donner langue) plutôt que son peut être soutenu que c'est
une indication d'écriture capacité à l'utiliser. Cela pourrait plus valide de le tester par
compétences. Dans ce sens le on peut faire valoir que cela moyens d'un intégrateur
le test a des constructions valides rend le test moins valide. test tel que celui-ci c'est-à-dire un
ty (ou validité basée sur la théorie- Cela peut conduire à une réduction de qui juge comment elle
ité). De plus, l'accent sur tion dans la validité apparente comme J utilise la langue.
des articles discrets signifie J veut communiquer
ne peut pas éviter les articles • Il reproduit l'authentique • Le style n'est pas totalement
effectivement plutôt que
l'utilisation de la langue et ses relations approprié pour J : info-
ciblée (comme elle le ferait) améliorer sa grammaire
être capable dans un test direct connaissance. directement au genre qu'elle mal depuis à un ami
tel que la partie 2) ainsi peut besoins pour le travail (email) tandis qu'au travail les e-mails
et a donc une validité apparente – aux clients et aux agents sont
ciblez cet élément de
l'apprenant peut voir son susceptible d'être plus formel;
le construit plus
effectivement. pertinence pour son écriture cela le rend moins valide
besoins. test de la langue J
• Préparation pour cette tâche • Le principal besoin de J semble être besoins.
aiderait à améliorer le J être à communiquer
précision dans l'écriture et efficacement à l'écrit. Le • Instructions détaillées
soutenir le candidat dans le pro-
gamme de grammaire articles discrets ciblés
fournir des indices sur le contenu
structures, qui devraient ne serait généralement pas

améliorer l'impression entraver le message et organisation. Ce

ses clients ont d'elle (p. ex. n°1 : décider vs. ne sera pas répliqué dans
écriture (positive décidant). le vrai monde donc pourrait
peut être soutenu de faire le
rétro-lavage/lavage arrière).
test moins valide.
• Exercices de transformation • Des exercices à trous comme celui-ci
aider à développer le para- de J • Pour se préparer à cette partie • Langage informel dans
parfois teste uniquement le
du test J aurais besoin les e-mails ont de nombreuses caractéristiques
compétences de formulation. Cela con- articles discrets qui prêtent
pratiquer l'écriture caractéristiques de la langue parlée
hommages à la fluidité eux-mêmes à ce genre
d'exercice et non nécessaire e-mails, qui seraient mais en améliorant son spo-
(retombées positives/
nécessairement ce dont J a besoin. pertinent pour son travail la langue ken n'est pas un
retombée)
Cela peut affecter le (retombée positive) perçu immédiat
validité de la tâche. retombées) besoin.

Un exemple est donné donc J • Tâche spécifique claire

• • Familiarité avec la tâche
les instructions signifient que J
est peu probable de marquer mal- serait un avantage.
est peu probable qu'il accomplisse la tâche
ly parce qu'elle mécomprend Cela peut affecter la fiabilité
a posé la question. dans la qualité du test incorrectement. Cela rend
préparation reçue la tâche plus fiable.
peut être un facteur, pas
langage simple compe-
Je vais suivre un cours,
qui peut améliorer son
performance au test TÂCHE DEUX
comparé à d'autres
candidats.
Exercice 3
• La tâche n'est pas de situation-
allié authentique car il ne l'est pas
But de l'article
une écriture du monde réel • pour fournir un contexte/situation pour la grammaire
activité. Faire ce genre de
l'exercice n'est pas quelque chose Hypothèses
Je ferais dans son emploi.
• La langue devrait être présentée dans le contexte (dans ce cas
un texte de lecture). Les apprenants se concentrent sur/comprennent le

contexte/situation avant de regarder la langue cible

elle-même - cela les aidera à 'décoder' le sens de la
langue cible et donc les aider à comprendre le
usages des différentes formes.

• Les étudiants doivent lire pour une compréhension générale et

détails pour comprendre un texte.

DELTAMANUEL | MODULEUN 27
• Un texte de lecture utilisé à cette fin ne devrait pas être trop • L'aspect significatif de la prononciation pour les apprenants à
long ou difficile s'il s'agit de fournir un contexte clair pour l'accent tonique (intonation) sur cette phrase.
la langue cible - les apprenants ne devraient pas être distraits par les sons individuels et la parole connectée ont un moins
le texte lui-même (ce qui peut se produire si le texte est trop long rôle important ici).
et/ou difficile).
• Les apprenants seront compris s'ils ont le principal.
• Les apprenants doivent engager le schéma correct (arrière- stress de phrase correct (intonation, sons individuels et
connaissances de base avant de lire un texte (utilisation d'images la parole connectée n'atteindra pas nécessairement cet objectif,
et l'activité de prédiction dans cet exercice) – cela ‘reflète’ d'où ils jouent un rôle moins important ici).
ce que les lecteurs font dans leur langue maternelle - cela permet un meilleur
traitement en aval. • Les apprenants 'intérioriseront' la langue cible plus facilement
s'ils ont eu la chance de le manipuler oralement
• Les apprenants doivent établir l'idée générale/global de la (un aide-mémoire).
texte pour leur permettre de comprendre le contexte.
Exercice 6
• Les apprenants doivent acquérir une compréhension plus détaillée d'un
But de l'utilisation
texte afin de comprendre pleinement son sens/contenu –
cela les aide, à leur tour, à comprendre le contexte/la situation
• pour tester la capacité des apprenants à utiliser la langue cible
dans lequel la langue cible est contenue. former/donner une pratique contrôlée/de précision de l'objectif

• Les apprenants doivent se concentrer sur la langue en usage afin de forme de langue
« le remarquer » - une fois qu'ils l'ont « remarqué », ils peuvent commencer
Hypothèses
analyser, tester des hypothèses et découvrir le
signification et forme de la langue. • La langue doit être pratiquée/manipulée par les étudiants
immédiatement après qu'il ait été 'présenté'.
• Les apprenants 'remarqueront' davantage s'ils sont plus exposés à la
langue cible. Les questions et le texte contiennent des exemples • La langue pratiquée doit être dans un sens significatif et
de la langue cible. contexte reconnaissable (l'email).
Exercice 4 • Le contexte devrait être similaire à celui dans lequel le
la langue a été initialement présentée – cela aidera à la reconnaissance
Objectif prévu
en raison de sa familiarité.
• permettre aux apprenants de 'découvrir' la signification/l'utilisation (et la forme)
• Les apprenants doivent être orientés vers le texte plus large dans le
des formes verbales exercice de pratique du contenu avant d'utiliser le texte comme un

Hypothèses activité de test.

• Les apprenants doivent mettre en œuvre les règles de signification/d'utilisation et

• Les apprenants apprendront davantage s'ils s'engagent cognitivement avec
la langue étant présentée à travers une découverte guidée forme dans un environnement contrôlé où la précision est
activité dans laquelle ils analysent et testent des hypothèses sur Important – cela leur permet de découvrir les erreurs qu'ils
signification/utilisation et forme de la langue qu'ils 'ont remarquée' dans font avant de passer à la mise en œuvre des règles dans
le texte de lecture. des activités communicatives plus 'réalistes'.

• L'enseignant doit être une présence secondaire, en soutien • Les apprenants doivent justifier et discuter de leurs choix afin de
les apprenants plutôt que de fournir toutes les informations pour pour approfondir la langue cible - cognitive
eux. Les apprenants dépendront de l'enseignant en tant que 'sachant' L'engagement les aidera à s'approprier la langue/les règles
à moins que des activités ne demandent spécifiquement qu'ils travaillent (d'où justification/discussion avec des pairs).
sur les langues elles-mêmes.
• La sélection et la justification de leurs choix
• Les apprenants apprendront davantage s'ils se concentrent sur le 'écart' démontrer la compréhension de la langue cible et
règles – l'enseignant et/ou les apprenants peuvent alors décider
entre leurs connaissances existantes et le bon ‘modèle’
(d'où l'exercice e). si une clarification est nécessaire.

• Les apprenants tirent profit s'ils utilisent et s'appuient sur leurs connaissances existantes. • L'enseignant doit être une présence secondaire, soutenant
connaissance (d'où le 'test' inhérent à de nombreux guidés les apprenants plutôt que de fournir toutes les informations pour
découvertes). eux.

• La prononciation est importante pour compléter le tableau (c'est-à-dire.

signification, forme et prononciation) – voir accent marqué dans TÂCHE TROIS
exercice 4 c).

• Si cette activité est réalisée en groupes/duos, les apprenants en bénéficient. • L'exercice 1 fournit du vocabulaire qui peut être utilisé plus tard.
en traitant cognitivement le langage de manière collaborative. exercices (8 et dans une moindre mesure 9 et 10) quand stu-
les dents manipulent la grammaire de la langue cible.
Exercice 5
• L'exercice 1 pré-apprend le vocabulaire dont les apprenants pourraient avoir besoin
But de la destination à savoir pour l'exercice de lecture 3.

• pour que les apprenants se concentrent sur la prononciation (stress principal) de L'exercice 2 permet aux apprenants de manipuler le vocabulaire dans
•
phrases de langue cible sélectionnées préparation pour une utilisation possible dans les exercices 8 et dans une moindre mesure

étendue 9 et 10 (voir ci-dessous) et a le même

• pour que les apprenants pratiquent la manipulation de la langue cible
hypothèses comme exercice 6 (discuté ci-dessus).
(forme et prononciation)
• Les exercices 8 et, dans une moindre mesure, 9 et 10 soutiennent le
Hypothèses travailler sur la grammaire en la combinant avec le travail effectué sur

La prononciation est une partie importante de la 'connaissance' de la cible vocabulaire et permettant aux apprenants d'utiliser la langue cible
•
la langue et cette connaissance ne devraient pas s'arrêter juste avec langue dans un contexte personnalisé – le focus se déplace légèrement
signification/utilisation et forme. loin de la précision et plus vers l'utilisation de la cible
langue pour communiquer avec les autres.

28 DELTAMANUEL | MODULEUN
• Les exercices 2, 8, 9 et 10 soutiennent le travail effectué sur le • L'enseignant devrait s'assurer que les apprenants savent ce que leur
langue cible avec l'hypothèse que la personnalisation le rôle est dans la classe en termes de demandes faites sur
va renforcer davantage l'internationalisation de la langue. les utiliser L2 par exemple, des 'contrats' d'apprentissage.

• L'enseignant doit être clair et sans équivoque lorsque

traiter de la signification/l'utilisation de la langue par exemple, les visuels,
TÂCHE QUATRE
questions de concept, situations, contextes.

a. • L'enseignant doit être clair et sans ambiguïté lorsque

traiter avec la forme de la langue par exemple, tableau, autre visuel
• L'anglais devrait être utilisé comme moyen de communication représentations, gestes.
informations sur la langue ainsi que les moyens de
• L'enseignant doit maintenir une communication claire et concise.
communiquer dans la langue (T1, T2).
explications utilisant le paralangage adaptées aux apprenants
• Ceci est basé sur une approche audiolinguale de la langue niveau lors de la fourniture d'informations sur la langue aux apprenants.
l'enseignement qui stipule que les apprenants doivent être capables de
• L'enseignant pourrait encourager les apprenants à prendre des notes claires.
‘penser’ dans la langue qu'ils apprennent (T1, T2).
pendant le cours en L2.
• La traduction/l'utilisation de L1 nuira à la capacité de 'penser' en
• L'enseignant pourrait encourager le travail en binôme/groupe.
la langue qu'ils apprennent (T1, T2).

Ceci est une réaction contre la traduction grammaticale où L1 est • L'enseignant doit donner des tâches de parole claires avec un éclaircissement.
•
un outil majeur dans la salle de classe de langue (T1, T2). résultat que les apprenants peuvent atteindre en utilisant L2 (plutôt que
recourir à L1).
• La traduction/l'utilisation de L1 rendra les apprenants 'paresseux' dans leur utilisation

de L2 parce qu'ils savent qu'ils peuvent recourir à L1 quand • L'enseignant doit s'assurer que les paires et les groupes
la communication devient difficile (T1, T2). inclure les apprenants qui souhaitent communiquer entre eux
autre par exemple, ils s'aiment bien, ils sont intéressés l'un par l'autre
• Il n'y a souvent pas de traduction directe un à un de L1 vers autre.
L2 (T1, T2).
• L'enseignant pourrait accorder aux apprenants une pause en L1 de temps en temps.
• Si les apprenants doivent 'lutter' pour communiquer, ils sont durant la leçon c'est-à-dire comprendre que l'utilisation de L2 peut être
plus engagé cognitivement et cela est bénéfique pour épuisant et stressant (surtout aux niveaux inférieurs) et permettent
apprentissage des langues (T1, T2, T4). leur permettre de discuter en L1 pendant des périodes limitées, par exemple pendant que le
l'enseignant met en place une nouvelle activité, pendant les pauses mini, etc.
• Une partie de l'apprentissage d'une langue seconde/étrangère est l'utilisation de la

compétences de reformulation afin de communiquer – • L'enseignant devrait faire des éloges lorsque les apprenants utilisent la L2.
l'utilisation de L1 empêchera les apprenants de développer ces compétences
compétences (T1, T2, T4). • L'enseignant devrait éviter de corriger excessivement les erreurs dans
Sortie L2.
• Pouvoir demander à un intervenant de clarifier ce qu'il a dit
fait partie de l'apprentissage d'une langue – la dépendance à L1 cessera c.
apprenants développant un langage pour clarification (T1, T2, T4).
• Lorsque les apprenants sont à un niveau faible, c'est-à-dire un niveau qui restreint

• L'utilisation de la L2 encourage les apprenants à développer plus d'autonomie l'utilisation de L2.

(c'est-à-dire qu'ils ne comptent pas systématiquement sur l'enseignant ou d'autres
• Lorsque l'enseignant parle la L1 des apprenants.
étudiants dans la classe pour les aider à communiquer en utilisant
(T1, T2, T4). • Lorsqu'un mot/phrase peut être facilement et directement traduit
Les apprenants peuvent avoir peu de chances d'utiliser la L2 en dehors de en L1 (vitesse et efficacité).
•
la classe donc le temps en classe est mieux passé en utilisant L2 (pas L1) (T1,
• Quand tous les apprenants ont la même L1.
T2, T4).
• Lorsque seul un ou deux apprenants ont un problème
• Si l'enseignant utilise L1, cela réduit l'exposition des apprenants à L2 -
comprendre un mot spécifique en anglais (vitesse et
l'enseignant est souvent (l'un des) rares 'sources' 'naturelles' de
l'efficacité) – aide à une différenciation efficace.
L2 auquel les apprenants sont exposés (T1, T2, T4).
• L'enseignant peut donner une traduction ou demander à un apprenant de la donner.
• L'utilisation de L1 peut entraîner une sur-correction de la part de l'enseignant.
une traduction pour un apprenant moins fort.
(car les corrections peuvent devenir plus simples à donner) - ceci
peut avoir un effet négatif sur les apprenants en développement • L'enseignant peut vérifier la compréhension des apprenants en posant des questions.

aisance (T1, T2, T4). les faire traduire (si l'enseignant connaît la L1 des apprenants).

b. • Lorsqu'on explique un faux cognat (faux ami) - similitude

du mot anglais à un mot dans la langue de l'apprenant
• L'enseignant pourrait se concentrer sur la formation des apprenants en classe
peut les rendre résistants aux tentatives de démonstration/
langue par exemple : exposants pour demander/ donner des éclaircissements,
expliquer - une traduction simple/rapide suffira.
compétences de reformulation, etc.
• Lorsque les apprenants ont besoin de compétences en interprétation/traduction (utile
• L'enseignant pourrait se concentrer sur la formation des apprenants dans les compétences de
à part entière et parfois nécessaire chez les apprenants
en utilisant un dictionnaire anglais mono-lingue.
emplois/vies).
• L'enseignant devrait définir son propre rôle (en tant que non-utilisateur de)
• Lorsqu'un apprenant connaît un mot/une phrase dans L1 et souhaite un
clair pour les apprenants. Équivalent L2 (par exemple, Apprentissage des Langues en Communauté).

• L'enseignant devrait expliquer pourquoi il prend le rôle. • Lors de la mise en place d'activités compliquées en classe, par exemple L1
au-dessus (peu importe s'ils peuvent vraiment parler) les instructions peuvent être plus facilement accessibles aux apprenants.
langue maternelle des apprenants ou non) - voir les réponses à a) ci-dessus pour

justification pour que l'enseignant assume ce rôle. • Si l'enseignant souhaite encourager un comportement plus naturel
interaction entre l'enseignant et les apprenants c'est-à-dire les apprenants
• L'enseignant pourrait justifier explicitement l'utilisation de L2 dans le
sachez que le professeur parle leur langue - problèmes de
classe. (Voir les raisons dans a. ci-dessus.)
confiance.

DELTAMANUEL | MODULEUN 29
Scripts d'exemple avec l'examinateur Les réponses suivantes ont obtenu quelques points mais n'ont pas obtenu

toutes les notes disponibles pour la tâche.

commentaires Colocation=motsquivontensemble

PAPIER 1 ex. Communiqueravecquelquu' n=parler/écrireàquelquu' n

Communiquerparso'ne≠ parler/écrireàquelqu'un
■Papier 1 TâcheDeux
Lemotc'ommuniquer'su'tilseaveca'vec'etnonp'ar'poursigniferparler/écrire.
Les réponses suivantes ont toutes obtenu des points complets pour cette tâche.
às'en
les réponses ont été produites par un éventail de candidats.
em
lpexe rap prendsmédicament
m
denpsdrcam
édisent
Une paire de proximité : Dans un échange entre 2 locuteurs, un
initationetréponsequiappartiennentgénéralementensemble. Enanglais,'prendre'et'médecine'collocquent,pas'manger'et
Lesolcuetursseconofrmenatuxnormessocoinilgusiqtuesc,equriend médecine
communciaoitnpulsafceli.

Salut!Commentçava? Comment :
Intervenant2:[Link]? Cette définition a gagné en crédit grâce aux exemples donnés (bien que
le candidat n'a pas besoin de fournir plus d'un
B Référence anaphorique :
L'exemple). La définition elle-même n'a reçu aucune note
• associéàlacohésiondanslediscours
parce qu'il est trop général et ne permet pas le concept
• ilestfaitréférenceàquelquechose/quelquu'nquiadéjà
les mots qui se collocent 'vont ensemble' plus qu'au hasard
mentionnéprécédemment.
fréquence.
Nousavonsachetéunemaisonal'nnéedernièree,ntousavonseuim
l' pressionda'voirfaiutnebonneafairecarle

Lamaisonn'[Link]àceprix. La collocation est un terme décrivant des mots qui sont de 'bons amis' et
C Colocation : Une caractéristique du système lexical, dans laquele deux se rencontrent souvent. Un exemple de collocation serait
oupulseiursmostapparasientensembelavecdesdegrésderféquencevaraibels. « associé à » quand on utilise le mot associé, c'est le plus souvent
Colocationsfortesparexemple,paingrilébeurré.Forcemoyenne couramment utilisé avec la préposition 'avec'.
coolcaoitns(souventdehauetrféquencem
i pqiluantdeséélmenstdéelxciasilés)

verbs)haveabath,doyourhomework. Comment :
La définition est claire, bien que incomplète car elle ne
(v) + (n) (v) + (n)
faire référence à des collocations fortes ou faibles, et à une appropriée
Parfoisappeléesexpressionssemi-fixes(Lewis).Certains un exemple est donné.
lesécrivainsincluentouteslesunitésàplusieursmotssousletermegénérique

colocationtandisqueda'utreslesséparentdescaractéristiqueslexicales ORDRE D'ACQUISITION : Théorie qui dit que nous acquérons

commedesidiomes. des éléments spécifiques d'une langue dans un ordre spécifique.

Ordre da'cquisiton : Cela fait référence à lo'rdre dans lequel certaines

elsmorphèmesapparasiendtanesldéveolppemendteLs1eIlm
. belqueceal Comment
apeuderelationaveclo' rdredanslequellesélémentsdelalangueontété Bien que cette réponse ait obtenu des crédits pour la définition, non

souventprésentédanslesmanuelsscolaires–ce'st-à-dires'3epersonnedusingulier un exemple a été donné par le candidat.

sembleêtreacquisrelativementtardmaisapparaîtsouventtrès
tôtdanscertainssylabus/manuelsdecours. LA RÉFÉRENCE ANAPHORIQUE est le terme utilisé pour se référer à d'autres
des mots dans un discours. Par exemple, dans 'Peter est rentré à la maison'
F FAMILLE DE MOTS - C'EST UN GROUPE DE MOTS AVEC UN
hier. Il m'a fait un joli cadeau', le pronom 'Il' se réfère
RACINE COMMUNE ET SES DÉRIVÉS FORME PAR
retour à 'Peter' et est donc un exemple d'anaphore
AFFIXATION
référence.
HEUREUX
BONHEUR
Commentaire :
UNHEUREUX Cette réponse a gagné un certain crédit pour la définition cependant.
HEUREUSEMENT
des informations supplémentaires, telles que le fait que la référence anaphorique

rend un texte cohérent, il fallait attirer toutes les notes

Comment :
disponible. L'exemple a gagné du crédit.
Toutes les définitions fournies par les candidats sont complètes et
montrez la profondeur de compréhension des termes définis. Clair et
ORDRE D'ACQUISITION : L'idée que, dans le processus de
des exemples appropriés sont donnés. Notez que les réponses sont
l'acquisition d'une langue, certains éléments seront appris à certains
écrit dans une gamme de styles. des étapes et des erreurs se produiront à certaines étapes jusqu'à ce que cela soit spécifique

l'élément que l'apprenant est en train d'apprendre a été acquis selon le

ordre naturel. par exemple, le 's' de la troisième personne ne doit pas être corrigé

parce que les apprenants feront naturellement une erreur.

30 DELTAMANUEL | MODULEUN
 Comment : sous-compétences qui pourraient être pertinentes pour un certain nombre de compétences orales

Cette réponse a gagné du crédit pour la définition cependant activités. Cela est démontré par les exemples que le candidat
une clarté et une concentration nettement plus importantes (notez l'inutilité) a donné pour chaque point qui sont spécifiques à la parole
une emphase sur ‘erreur’ était nécessaire pour attirer toutes les notes compétences de la tâche elle-même. De plus, le candidat a fourni un large
disponible. Le candidat n'a pas pu fournir un approprié gamme de points et a démontré une compréhension de la
exemple. processus de parole du début à la fin de la
interaction. Cette réponse est constamment efficace tout au long.
Les réponses suivantes n'ont reçu aucune note.
La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Mérite.
PAIRE D'ADJACENCE : Processus/activité d'enseignement du vocabulaire par laquelle

les mots sont listés d'un côté et les définitions mélangées sont listées •Prendre la parole : signaler quand vous voulez parler ( ‘D'accord, eh bien

opposé. L'étudiant doit relier le mot au bon . . . J'aimerais juste . . .

définition. •Renoncer à son tour ('C'est ce que je pense, de toute façon'); invitant
quelqu'un à parler ('et toi ?'). Important parce que
ORDRE D'ACQUISITION : La manière dont une langue est il s'agit d'une discussion de groupe/négociation.
appris par exemple : écoute, imitation, correction, pratique, précision.
• Clarification ( ‘donc ce que vous voulez dire c'est ... ’, ‘ désolé, pourriez-vous dire

encore une fois'). Important pour l'achèvement des tâches mais aussi
FAMILLE DE MOTS : Tous les mots appartiennent à un type de famille ou de forme,
car les apprenants (en raison du niveau) peuvent ne pas se comprendre mutuellement
c'est-à-dire, ils peuvent être des verbes, des adjectifs, des adverbes, etc. par exemple
la langue des autres).
le divertissement appartient aux noms.
• Réparation (« ce que je voulais dire, c'était »).

Comment : • Faire des suggestions (Que diriez-vous d'avoir un DJ ?) et

Les candidats ne démontrent pas une compréhension de la bonne idée

terme référé. c'est le meilleur . . .
• Comparer ( ‘Nous pourrions avoir plus de nourriture mais payer moins ’).
■Papier 1 Tâche Trois
• Faire progresser la discussion et résumer (De toute façon,

La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Distinction. c'est la nourriture terminée. Qu'en est-il de . . . ?' 'Alors, est-ce que nous tous

d'accord ?
Pour faire face avec succès, les apprenants devraient être capables de
exprimer une gamme de fonctions typiques des groupes de résolution de problèmes
comment
tâches ; par exemple, ils devraient faire des suggestions quant à Le candidat a démontré qu'il s'est engagé avec
comment l'argent devrait être dépensé (Que diriez-vous d'avoir un DJ ?)
le matériel fourni dans le sujet d'examen mais ce n'est pas
fournir des raisons pour leurs suggestions (Un dîner formel est trop cohérent tout au long de la réponse. En séparant le deuxième
cher et les troisième points de la première, le candidat n'a pas
suggestions (je ne pense pas que ce soit une bonne idée). Tous ceux-ci seraient a gagné des points supplémentaires car ceux-ci seraient considérés comme des parties de

doivent être articulés suffisamment avec précision pour être efficaces un point. Certains points soulevés sont plutôt génériques à la parole
communication à avoir lieu. Ainsi, par exemple, des suggestions activités de compétences (par exemple, 'réparer') et des exemples spécifiques auraient
devrait être prononcé avec une intonation montante et a aidé à relier cela davantage à l'activité discutée.
désaccords avec une intonation descendante. Cependant, dans l'ensemble, le candidat a fourni une bonne gamme de
points (discours et sous-compétences) et montre une conscience de
De plus, les apprenants doivent être sensibles au passage de parole. domaines spécifiques dont les apprenants auraient besoin pour cette activité.
idéalement essayer d'inclure tous les membres du groupe dans la discussion

(Que pensez-vous ?). S'il y avait des malentendus, ils seraient

La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Pass.
doivent être capables de reformuler leurs énoncés, peut-être en ayant recours à
réparer des stratégies/morceaux (je veux dire …, ce que je voulais dire, c'était …). Ssdevraitidéalementêtrecapablede:

De la même manière, ils devraient signaler leur ➀ Demandez des avis, par ex. devrions-nous + verbe ?
méprise (Je n'ai pas compris ce que vous avez dit ; Pourriez-vous
la fête / au bureau
Tu peux répéter cela ? ou vérifier s'ils ont bien compris (Est-ce que tu)
dansunhôetl?
la bière moyenne est moins chère ?). Enfin, pour s'assurer que la tâche était en effet
coaloitns?
réalisé, les apprenants devraient démontrer une certaine maîtrise de
unbuffet?
résumer les compétences afin de garantir que tout le monde est d'accord
ect.
comprend les décisions prises (Donc, nous avons convenu d'avoir ... ).
➁ Donner des avis, par exemple : Je pense que nous devrions + verbe

avoirlafêteaubureau
Comment:
case-croûet
La candidate a démontré qu'elle s'est engagée avec
unbufet
le matériel fourni dans l'épreuve et l'a analysé dans
détails sur les sous-compétences et les caractéristiques des apprenants en discours
ect.

devrait avoir besoin. Elle n'a pas seulement fourni une liste générique de

DELTAGUD
IE | MODULEUN 31
 ➂ D'accord, par exemple :Jesusida'ccord! c) Fluidité : vitesse normale de parole afin de ne pas perdre leur
Jesuisda'ccordavec+nom atentionàlé'coute).
➃ Pas d'accord, par exemple : Vraiment ? Je pense que nous devrions + verbe
Jevoudraismentionnertouteslesfonctionssuivantes
Ehbien,ajoutons+verbe
a) donner des suggestions
avoirunDJ
avoirdesjeux b) accepter ou refuser
ect. c) être da'ccord et ne pas être da'ccord
Jenesusipasda'ccord

➄ Agir en tant que président e.g.•Reformuler la question (comme imprimée Comment :

commençantpar‘Planifierunefête…’pourle Ce candidat a fourni une réponse faible à la tâche.
groupe Bien qu'il y ait quelques points précis dans ce candidat.
•Assurez-vous que tout le monde
répondre, les exemples fournis ne font pas référence spécifiquement à la
l'activité fournie dans la question. Le candidat a échoué à
participe:
fournir une gamme suffisante de points valides. Un certain nombre de points
Quepenses-tu,______? faites sont beaucoup trop généraux (par exemple, le langage corporel, adéquat
•‘Da' ccord,doncnousvoulons l'accentuation des phrases, la précision) et pourrait se référer à un grand nombre

à+verbe n'est-cepas?
d'activités de parole. Il n'est pas non plus clair pourquoi 'le langage corporel'
avoriunebèire
etc. devrait être un problème particulier pour les apprenants engagés dans cela
avoirdukaraoké activité. Il n'y a pas d'exemples dans de nombreuses sections de la
ect. réponse. Il n'est pas clair d'après cette réponse que le candidat
➅ Faire des suggestions 'pourquoi ne pas engager le chanteur ?' s'est engagé spécifiquement avec l'activité présentée dans le
➆ Négociation (utilisation des conditionnels) par exemple : 'si nous obtenons le champagne, question.
nousnepouvonspasavoirlescolationschères
■Document 1 Tâche Quatre

Comment : La réponse suivante est rédigée au niveau Distinction

Le candidat a démontré qu'il s'est engagé avec candidat.
le matériel fourni dans la feuille d'examen via le
exemples qu'il a fournis. En séparant les points 1/2 et a) Caractéristiques typiques d'une nouveles.

3/4, le candidat n'a pas obtenu de points supplémentaires car ceux-ci Caractéristiquesorganisationneles+textueles

seraient considérées comme des parties de deux points. Au point 5 le

–Usiltaoitndemostrm
i ésp'ercuatnstd'anselrtie:non/espresso.
le candidat n'ajoute rien à la discussion sur les sous-compétences
Suiviparunrésumédetireelipsé.
le groupe aurait besoin de formation. Le candidat a inclus un
–Leparagraphedo'uverturementionneél'vénementleplusaccrocheur,suivide
plutôt bonne gamme de points. Cependant, certains des exemples
Lesparagraphesdonnentdesdétailsdansunordrechronologique.
pourrait être plus clair par exemple : 'Devons-nous + verbe' pourrait être utilisé pour
–Paragraphesdecourtelongueurdephrase.
demander des opinions mais pourrait également être utilisé pour faire

suggestions. Ce croisement d'exemples a réduit le Caractéristiques grammaticales

l'efficacité de la réponse.
–Usilatoitndudsicoursdriectpourunm
i pactémooitnnem
l' esne'[Link].

discoursrapportépourlerapportfactueldesdéclarations.
La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Échouer.
–Variétédetempsverbaux:présentsimple,passésimple,plus-que-parfait,

Pourréussirlatâche,lesétudiantsdevrontutilser passécontinupourunefetnarratif.
–Utilsationdepropositonssubordonnéespourpré-[Link].r
lescaractéristiquessuivantesdudiscours:
Selon ... Bien qu'elle était ...
a) Prise de parole – comme les élèves travailleront en groupes, cela sera
trèspertinentcarilsdoiventa'nnoncer'quandils Choxielxciaux
uterances[ilég].etseterminerenbaissantlavoixouenchoisissant
36parojur:elsadejcsfitcomposéséconomsientdee'lspace.
lebonmomentpourparticiperàladiscussion.
17ans
b) Langage corporel – à ce niveau, les élèves bénéficieront beaucoup du langage corporel

languepourexprimerleursidées(parexemple,enutilsantleursmainset Dispositfsdecohésion
lierdesparagraphes
gestes)

Aussi,lescompétencesdeprisedeparolesuivantesserontnécessairesparle
b)

apprenants a Form : Contraction de ele + avait. Passé parfait

a) Une accentuation adéquate des phrases en fonction de l'idée qu'eles Signifiantla' ntérioritédedeuxactionspassées
vouloirtransmetre. englouti soufert

b) Précision - pas très fréquentes fautes de grammaire. —x———-x————↓ MAINTENANT

Prononciation : Faible, non accentué ? /߈d/

32 DELTAMANUEL | MODULEUN
b Forme : Sujet + passé du verbe a' voir' + objet Comment :
Signifcation:Similaireàlu'tilsationpossessivedea'voir'utilséedanslerécit Certaines parties de la réponse sont plus faibles que d'autres mais cela

formulairepourdécrirelé'tatpassé le candidat a identifié et commenté un grand nombre

J'avais une énorme coiffure bouffante des points de pertinence dans tous les domaines de la question. Elle a

Pron:Na'vaitpascontractémaisrestaitnonaccentué/d/où/h/est a démontré une compréhension très développée de la forme,

signification/utilisation et phonologie des éléments surlignés également
inaudible.
comme un niveau de compréhension des fonctionnalités typiques de ce particulier
Forme : Sujet + devait + verbe de base (passif) genre. Il y a une bonne gamme de points sous chaque section de
Signifcation:utilsationfonctionneledusemi-modaal'voiràa'upasséd'evait'
la réponse avec des exemples appropriés. La terminologie est
suggé[Link]époursuggéreruneactionefectuéesur principalement utilisé avec précision tout au long de la réponse et le
Jasmine plutôt que par elle. En ce sens, similaire à 'causatif' le candidat a fourni des transcriptions phonétiques de la
avoir points sur la prononciation. Elle a également identifié un certain nombre de
/hædt/ problèmes que les apprenants pourraient rencontrer avec la langue dans la section

c) c).

sefaireprendre La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Mérite.

inséparable.O
' btenir'utiliséaupassésimplepourformerlavoixpassive
(avoir + participe passé). 'Avoir' utilisé pour remplacer 'était' ici. a)

Sgincifaoitn:Êrtenégavitementaefcétparunesutiaoitndesapropreresponsabétil (1U
) ntireaccrocheursuggéranletcontenudeal'rticle.
[Link]'ete'stsouventutilsépourseréféreràdesaccidents (2)Utilisationlibéraledeclausescomplexesdécrivantdeschoses(17ans)
serveuse,habitudededoubleexpressoà36parjour.
événements-assezinformel.
idiomatique:toujoursutilsépourdécrireunesituationnégative,parexemple. (3)Utilsationgénéreusedudiscoursdirectentrecoupédansletexteenprose.

prisentraindefairequelquechosedilé'gal,din'terdit,dedéconseilé. (4)Beaucoupdecourtsparagraphes(souventdu'nephrase)-çaala'irplusléger,

plusfacileàlire.
Élision : /˝okaut/ (5)Li'nclusionda' vis/conseils/constatsde'xpertsqui
Liaison pourraitavoiruneincidencesural'faire.
Accentsurlasylabedumileu:/kaut/
b)
Consonnesmuetes/̋h/
1. forme : forme contractée ( ’d) faisant partie du plus-que-parfait :
Problèmesdesignifcation: HAD (ou 'd) + PARTICIPE PASSÉ DU VERBE PRINCIPAL.

•idiomatique – ne peut pas être compris à partir des composants individuels sgincifaoitn:usiltépourafrierééfrenceàuneacoitnsedéroualnatvanutneaurte

•multi significations 'pris au piège' associées à des sports tels que actiondanslepassé.Danscecontexte,lessymptômesqueJasmineavait

cricket lesexpériencesrésultaientdesaconsommationexcessivede
n'est pas explicite caféespressoplustôt.
interprétation littérale ‘ attrapé’ en train de courir ?
prononciation : /d/ prononcé faiblement suivi de le
stressé'englouti'.
Problèmesdephonologie:
2. forme : 'avait' pour toutes les personnes. Forme du passé simple de
Éliminé/t//˝okautaut/
verbedélexicalisé'avoir'.
Liaisonentrelaconsonnefinale/tetlavoyeleinitale/o/
sgincifaoitnu:siltépourexprm
i erunéatd;tansceconetxet,
prsi audépourvu

probèlmedo'rhtographe/deson:g'hs'elinceiux
Deslarmescoulaientsurmonvisage.
prononciation:prononcéfaiblement,possibiltédeperdrecedébut h.
d)Forme:verbe+-ing(gérondifici).Danslaformedebases'ob,'b' 'est
/avait/
doublé.
3. forme : semi-modale suivie de l'infinitif avec 'to'. La forme de base
pleurerbeaucoupetsanscontrôle ce'stavoir+à-[Link],ce'stlaformepassée.
signifcation:utilsépourexprimeruneobligationexternec,e'st-à-dire
Forme:verbe+-ing(participeprésent)Laformedebaseest‘fusée’
indépendammentdelavolontédusujet,danslepassé.
Signifcation/utilsation:Ceciestutilsécommeunadjectifici(pourdécrire)
prononciation:accentuée,avecled‘’finalpeut-être
'température').C'estaussiunecolocationtypiqueavec'température'
s'assimilantausonsuivant't'→ /hæd/~/«hât/
(avec's'élevant').Signification:augmentantrapidement.
c)
Forme:verbe+-ing.L'auxiliaireavecleparticipepassé
Forme:passéde‘get’+participepasséduverbeprincipal‘catch’
«expédié»[Link],«Après»estsuividela
+particuleadverbiale'dehors'.Le'sur'seréfèreàlapréposition
-ingforme.
phrase‘àceteoccasion.’Lastructureauneimpressiondevoixpassive.
Signifcation/utilsation:Lepassifestutilsépoursouligneral'ction(pasle) il.
agent).

DELTAMANUEL | MODULEUN 33
 Sgincifaiotnsuia/loitn: (2)Audébut,unproblèmeestformuléentermesgénérauxenutilisant
Laqualitépassivepeutêtrecapturéeparleglossaire'Jasminétait présentsm
i pel,omeatntdescaracétrsiqituesgrammacitaelsetelsqueelsarcitels

prisaudépourvuoùlesujet(Jasmine)asubila' ctionde (a' dolescent'aulieudeu' nadolescent)'-toutcommeunjournal

êtredécouvert/rouvéenmanque(prisaudépourvu)cetefois(àcesujet) tire.
occasion). (3)Letitrelui-mêmeestunjeudemots:Ditessimplementnonàle'spresso.
LaréférencecultureleconcernelaguerrecontreladroguedeNancyReagan
Prononciation:
« Jasmine » et « dehors » recevraient probablement l'accent principal ; « obtenu » campagneintitulée‘Ditessimplementnon.’

(4)Letexteprésentedescitationsdespersonnagesprincipaux(lafile
perdraitprobablementle't'/˝Å/et'on'seraitliéàle
final't'dansout. etsonpère),etseterminegénéralementparunecitationquir'ésout'
leproblèmeinitialénoncéaudébut-danscecas,
Probèlmespourelsapprenanst
donnerdesconseils.
Sgincifaoitn:

Lesapprenantspourraientnepasvoirquelastructureestpassivedans b)
signification,enparticuliers'ilsontapprisàéquivaloir'passif' a) Forme : Plus-que-parfait : Elle + avait + participe passé

avecuneformeduverbe'être',etdoncattribueràtort Signifcation:Avantque'lenesoufre(dh' yperventilation,etc.),ele

laperformancedela'ction(atraper)à[Link], abutropdecafé
sli'nesegmenetntpascorecetmentalpareitsougilnéesl,ipouraeint ?
neafptiasbeaucoupdesensdanscesegmendtetxet. X X
Phonologie: souffert maintenant
Lesapprenanstpouraeinetsayerdemertea'lccenstura'rtapée'ptrononcerd'ehors' (hyperventilation,
avalé aussi pleurs, etc.)
faiblementoupeut-êtreéchoueràfaireunelégèrepauseentreo' ut' beaucoup de café
eto'np'ourmarquerladivisionentrelesmorceauxs'estfaitatraper
Pron:contractiondehad,doncjusteunsond‘’doux
àceteoccasion.
b) Forme : Passé simple
d)
avoirdeslarmesquicoulentsurvotrevisage
Forme:ungérondiforméenajoutant-ingàlaformedebases'ob.'
‘ voir’colocatesavecl'expression‘larmes...visage.’
A
S' obbing'estutilisécommeunnomici,signifiantpleurer. Onneditpas‘pleureravecdeslarmesquicoulent.,’onutilise‘avoir.’

sansaucuncontrôle. Elepourraitaussidire‘Ilyavaitdeslarmes..visage.’
«Avori»ciisgineifqueelsalrmesexsiatein.t
Leterme‘Rocketing’estforméenajoutant-ingàlaformedebase.
Prononciation:Pasda'ccentsur'had,'sinonilestcomplètementprononcéet
fusée
nepeutpasêtrecontractéen(d’).
Signifcation/utilsation:‘Fusée’estutilsécommeadjectificietest
c) Forme : passé de 'devoir'
colocéavect'empérature.'
Signifcation:Utilsépourparlerdequelquechosedetrèsimportant
Ê
' tre'estforméenajoutant-ingàlaformedebaseê'tre.'Ce'st
àfaire
utilisépourformerunestructurepassive(étant+participepassé-
Prononciation:Pasda'ccentsurh'ad,m
' aissinon,ilestentièrementprononcé.
expédié
etnepeutpasêtrecontracté,parexempleE
' ledevraitêtreenvoyée.'
Signifcation/utilsation:Lepassifestutilsépourrendreal'gentmoins.
c)
plusimportantquel'action.L'actionportelerécit
‘sefaireprendre(sur)’estunverbeàparticule,signifant‘faireune
enavant.'Sonpère'estl'agent.
erreurqueda'utrespersonnesontremarquéeO
'. nv'aensembleavec
c‘eteoccasion’[Link]‘efaireatraper
Comment :
sortiesansdirequand,ouutilserunautremotdetemps
Dans l'ensemble, cette réponse est à un niveau de mérite en raison du candidat.
phrase,comme‘Jemesuisfaitprendrehier’.C'estinformel;
identifier et commenter une gamme de points, la plupart de
lestressdoitêtremissur'atrapé'et'hors'.
qui sont précis. Le candidat a démontré certaines
Lesapprenantspeuventavoirdesproblèmesaveclesenspuisque
aperçu des domaines qu'elle a identifiés dans l'analyse linguistique
beinqusli'pusientconnartîealsgincifaoitndeotuselsnidvidiuesl
et les problèmes d'apprentissage. Le candidat a également démontré
qu'elle a une compréhension développée de la forme, mots(eu,atrapé,dehors+sur),ilsnepourrontpasdéduirele
signification/utilisation et prononciation dans certaines sections de la signifcationdelaphraseàpartirdesmotsindividuels.

répondre. Cependant, certaines sections sont plus faibles que d'autres. Dans Celasonneraétrangesilesapprenantsnemetentpasla' ccentsurle
partie b), par exemple, le candidat n'a pas fourni motsjustes.
exemples du point qu'elle avance. d)
Leterme:p' leurer'estungérondifforméenajoutant-ingàli'nfinitf.
La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Pass.
Sgincifaoitnu/siltaoitn:Pelurersansaucunconrtôel.

a) R
' ocketing'estungérondifforméenajoutant-ingàli'nfinitf.

(1)Lapremièrephrasecommenceparl«' accroche»ennousdisantque Signifcation/utilsation:‘Rocketing’estunadjectificipourdécrire

nousallonslireunehistoire(C'estuncontetropfamilier:) température

34 DELTAMANUEL | MODULEUN
 Lemot«être»estungérondifforméenajoutant-ingàli'nfinitif. Ilestdifcileàprononceràcausedelaconsonneàlafinde
Signifcation/utilsation:Aprèsa'près,n'ousutilsonslaformeen-ing. « attrapé » et « dehors » et les voyelles au début de « dehors » et « sur »
menantà:

Comment : /kø… a¨ + /
Dans l'ensemble, cette réponse est au niveau de la réussite. Le candidat a Leséutdainstpeuvenetsayerdeelprononcercommealippara:tî
identifié un certain nombre de points dans chaque section parfois
/kø… +a¨t Ån/
montrant une certaine perspicacité. Le candidat a démontré un
compréhension de la forme, du sens/de l'utilisation. Aussi, bien qu'il ait quisonnelentetmaladroit,outropprononcé.

aucune transcription phonémique incluse, il a d)

a démontré une certaine compréhension de la prononciation. Ce'setlverbe+eletmpsn-igc,equisgneifquandqueqlu'npelureen
Cependant, il n'a pas constamment démontré un développement du'nemanièreincontrôlé[Link]'voir'
compréhension. Il n'a inclus que trois points précis danscetephrasemaisilaété[Link]
dans la section b) bien qu'il ait fourni des exemples pour cela. «se'nvoler»estutilsédansunecolocationavec«température»iciet
La partie c) est faible et le candidat n'a pas réussi à faire de commentaire sur
«être»estunverbe+structure-ingutilséedansunaspectcontinu.
formulaire. De plus, certains commentaires sur le sens sont vagues

et pas pertinent pour l'élément de langue ('on' n'est pas souligné Comment :
dans la rubrique). Son identification des problèmes d'apprentissage est Dans l'ensemble, cette réponse est à un niveau d'échec. Certaines parties de ceci

précis mais ne couvre pas une gamme de points. La réponse du candidat montre une compréhension de la forme.
signification/utilisation et prononciation mais c'est extrêmement
La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Échec. inconsistant dans la réponse dans son ensemble. Il y a un grand
nombre d'autres points que le candidat pourrait avoir
a)
commenté dans chaque section d'analyse linguistique et quand
Cinqcaractéristiquesdecetextequilerendenttypiquedu'nhumain identifier les caractéristiques typiques du genre du texte.
lh'istoiredi'ntérêtest:

La première phrase retarde la présentation de faits spécifiques, mais fait ■Document 1 Tâche Cinq
servez-nousdeni'létrêt

Le morceau utilise plusieurs citations des personnes impliquées La réponse suivante est rédigée par un niveau Distinction
Il utilise des expressions telles que 'la nuit dernière' pour donner un sentiment de candidat.

immédiateté Toutd'abord,l'apprenantécritletextesousformedeletre(Cher
– Il fournit des informations provenant d'un organisme officiel lié à la Fiona,)(j'aihâted'entendrecequetuenpenses,Meileures
sujet souhaits,Mansoor).Celaestinappropriécarlaquestionspécifie
Il essaie d'utiliser l'histoire pour donner des conseils aux lecteurs.
qu'unecritiquedefilmestné[Link],àpartle
b) ledébutetlafindutexte,lagrandemajoritédutexteest

a) Ceci est le temps passé parfait simple : avoir + participe passé, surlesujetetassezappropriédanslestyleetlegenre.(Jevais
sginaifnqtueqluechosequesp'itaséavanutnauretévénemendtans vousparlerdumeileurfilmqueja' ijamaisvu.)

lepassé.Ici,lea' vait'peuttoujoursêtrecontractédansle Deuxèimemenu,tnprobèlmedecohésoinseproduetinrasiondu'nmanquedeproper

formeparléeetprendtoujoursleson/d/quoiqui'larrive réfé[Link],ilne'stpasclairàquil'faitréférence(il
précèdecela. commenceàs'ensortir).Ilfaitaussiréférenceaupersonnageparsonvrai
b) Ce'st le passé simple de a' voir' et dans ce cas, cela signifie nomc,equirendalquesoitnencorepulsconufseU
. nponitposfietstque

‘avoirquelquechosequivousarrive,’cequisuggèreque ilécritsurlefilmdemanièrelogique-d'abordilintroduit
vousnê'tespasencontrô[Link]éet lenom,oùilaétéfabriqué,ensemble,etlethèmegéné[Link]
nonaccentué,ilpeutêtreprononcé/d/ou/æd/. puispasseàparlerdeli'ntriguedemanièreplusprécise.
c) Ceci est la forme passée de d'evoir' ou a'voir à' et signife que cé'tait
Une autre force du texte de cet apprenant est qu'il/elle fait
nécessarieà[Link]énéraelmentprononcé
Progressivement
/hætu…/ Cesdsiposfitdecohésoinadieneltetxetàsé'couelrqueqluepeuC
. ependan,t

c) lamauvaiseponctuationégalementprésentedanscescriptperturbelelien
lesphrasesconsidé[Link]'pprenantometfréquemmentdesletresmajusculesà
Forme:Sujet+sefaireprendre+à+ceteoccasion
Cealsgineifserertouverdansdesennusipouravoriafqtiueqluechosep,robabelment
eldébutdu'nephrase,nepasécrrieenmaujscuelelsnomspropreset
faitaussiquelquesfautesd'orthographe(parexemple,c'estunfilmhollywoodien,
quelquechosequevousavezdéjà[Link]'stunverbeàparticuleetutilsé
japonais,Croisière).
informelement.

Unproblèmeaveccesensestque,bienquelesensde Lo' rganisationdecetexteestdiminuéeparlemanquede'ficacité

« attrapé » est conservé dans l'expression « attrapé » , le sens de paragrapheretregrouperlesidé[Link]ûêtre
« dehors » ne l'est pas. Les apprenants peuvent le prendre au pied de la lettre pour signifier quelqu'un diviséenaumoinstroisparagraphes.
éatcti'onicéàe'lxétreiur.C
' e'stunprobèlmecourantenrasiondeal
sgincifaoitnméatphorqiuedesverbesàpréposoitn.

LIVREDEPROCÉDURESDELTA | MODULEUN 35
 présentationdufilm 3. Organisation : Bien qu'il soit écrit comme un énorme bloc, le
↓ letexteprésentedespreuvesdu'[Link]
nigrtue estunephrasedo'uverturequiintroduitlesujet(Jevais
↓ parlerde..),suivid'informationsdebase(18ème
opnioin Siècle;empirejaponais;Samouraïs),introductiondela
lespersonnagesprincipauxeintl'triguedebaseL
.etexteestcomplété.
Du'nautrecôtéa,l'pprenantproduitdebonstournantsde
avecl'évaluationpositivedufilmparlecritique.
phrasequisontappropriéesàcestyled'écritureparexemple
4. Cohésion : Le texte est entièrement cohésif du début à la fin.
situédans rendantcelatrèsfacileà[Link]
rôlede deréférenceanaphorique(meileurfilm(ilsa'ppele;lesSamouraïs→
contient beaucoup d'effets spéciaux yliadespreuvesdu'nebonneusiltaoitndealconojncoitnelsdeux
intrigue intersententiel(BienquelesAméricainssoientplusforts…
recommander êtreatrapéparlesSamouraïs)etcommedesmarqueursdediscours

(Peuàpeu,ilcommence…).
Bienquelaponctuationdecetextesoitgravementaltérée,lefait
lefaitqui'lsoitécritsousformedeletreinterfèreleplusavec
Prnicpiaelsafbielses
communicationré[Link]'stpasclairquandlelecteurada'bord
[Link]'stun
1. Réalisation de la tâche : Le texte est en fait une lettre à Fiona (le
letrepersonneleetse'ngageradanslemauvaisschémaavantdelire
enseignant?)plutôtquu'[Link]
Celaentraîneradelaconfusion(dumoinsaudépart)etcelapeut
ChèreFionaetsetermineparD
' ansla' tentede.;'M
' eileursvœux,'
Ehbein,arrê[Link]édurieni'letnoitnouelbut
quiestincompatibleaveclesexigencesdelatâche.
du' ntexte,ilesttrèsdificiledesy' engageretnousnesavonspas
2. Pertinence : Bien que le style soit généralement approprié, il
‘comment’ le lire. À ce niveau, l'apprenant devrait en être informé
ilyauncertainnombredin'exactiudesquinuisentàel'nsemble
dediférentsgenresetleurstyleparcequepeuimportecomment
alquaétilduetxet,àsavou',lrislitaoitndemauvasiesofrmesverbaelspour
àquelpointilssontprécisetlaqualitédeleurvocabulaire,etc.
lerécit(ilcommence;ildécide)etl'utilisationdemaladroit
ilsnepourrontpascommuniquereficacementsils'nelefontpas
suivrelesrèglesdudiscours/[Link]'règles,'ejntendslesacceptées structures(quine'mpêchentpasqueTomCruisesoitatrapé
par ... ).
convenoitnsdu'nytpedeetxetdansunecuutlre.
[Link]ésoin:Pulôttquedesa'ppuyersurla rééfrence,lé'utdaintsa'ppuei souvent

Commentaire répèteleréférentafinquevoustrouviezuncertainnombreda'rtifciel/

Le candidat a fourni trois forces clés et trois clés phrasesdésagréablesàentendre(répétiondeTomCruise,

faiblesses. Elle a fourni un exemple approprié pour Samouraï(s))
chaque force et faiblesse. Son choix de domaine à prioriser est 4. Ponctuation : Il y a des erreurs plutôt excessives pour un
clair et sa logique pour choisir ce domaine est convaincante, éutdaintdenvieaunietrmédairiesupéreiurdanscedomanieC
. ealnicultel
se référant au texte, le lecteur et l'apprenant. De plus, mauvasieusiltaoitndesvriguels(elmeeliurm
lif quea'jajimasivuslia,'ppeel…;

elle a démontré une compréhension particulière de son domaine choisi échecàutiliserdesletresmajuscules(…lh' ommequi'latué.
dans la section b). Cette réponse aurait bénéficié d'une plus grande clarté graduellement…;japonais[e]).
layout with strengths and weaknesses listed separately.
À mon avis, le non-respect de la tâche telle que définie dans le
La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Mérite. lagrileseraitlafaiblessequirisqueraitleplusdi'nterféreravec

communicationré[Link]èstout,unvéritablelecteurdelé'cole
Forcesclés
unmagazineseraitprobablementsurprissiaulieudu' necritiquedefilm,

Bien qu'écrit sous la forme d'une letre, le texte ne fait pas (il/ele)se'strouvé(e)entraindelireuneletrepersonnelede/à

sa' ccrocherensembleetêtresufisammentinformatif(titre;cadre; (éventuelement)unparfaitinconnu.

personnagesprincipaux;intrigueprincipale)pourquelelecteuraitun

idéegéné[Link],la' visducritqueest
Comment :
clairementexpriméetrenforcétoutaulong(lemeileurfilmqueja' i
Le candidat a correctement identifié trois points forts clés.
ajmasivuej,recommandeofretmeen'j,.stp.èrequevousappréceirez
et deux faiblesses clés avec des exemples appropriés. Dans
commejela' ifait).
De plus, le candidat a, à certaines occasions, démontré un haut
2. Pertinence : Le style utilisé est en accord avec le niveau de compréhension de la manière dont les forces et les faiblesses s'ajoutent à
caracétrsiqtuesgénérqiuesdescrqituesdem
lif [Link]érenetdeal
ou nuire au succès communicatif du texte en tant que
présentsimplepourlesévénementsnarratifs(lesAméricainssont Dans son ensemble. Le candidat a cependant fourni plus de points.
beaucoupplusfort,ilcommenceàse'ntendreavec.,puisil que ce qui est requis dans le barème et inclus des points qui sont
décide(s)ainsiquequelquesbonsusagesdé'lémentslexicauxappropriés(un pas demandé (par exemple, l'exactitude de la grammaire - ce qui ne
filmsedéroulantau18esiècle;efetsspéciauxincroyables;li'ntrigue se rapportent particulièrement à « l'appropriation »). Aucun point supplémentaire n'est

estvraimentinspirant). récompensé pour cela. Le candidat a identifié un domaine à

priorisez avec une justification claire et convaincante.

36 DELTACAHE
IR | MODULEUN
La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Pass. Comment :
Le candidat a fourni plus de points que requis dans
Forces: la grille. De plus, le candidat s'est concentré sur des domaines tels que

(1)Mansoorautiliséunvocabulaireappropriéavecprécisionpour plage de vocabulaire et précision grammaticale qui n'étaient pas

inscrits comme faisant partie de l'objet de la tâche. Par conséquent, aucune note n'est
écritsurunfilm,parexemple:'sedéroulantau18èmesiècle','xjouele'

personnageprincipaldansunrôlede.'absolumentbrilantet récompensé pour cela. En conséquence, il a identifié seulement trois

principales forces et deux principales faiblesses. Cependant, il a
contientbeaucoupde'fetsspéciauxincroyables
intéressantetvraimentinspirant,jelerecommandevivement fournit des exemples appropriés pour cela. Bien que le
le candidat démontre une certaine compréhension de la façon dont les forces
filmàquiconque…'.
ajouter ou soustraire au succès du texte, c'est
(2)Sonorganisationétaitbonne-ilad'abordidentifiélefilmavec
incohérent. Le candidat a identifié un domaine à
sontire
prioriser mais sa raison pour cela n'est pas particulièrement
dansunordrechronoolgqiuecompré[Link],liadécrti
convaincant. De plus, une partie de la zone qu'il a identifiée est
lefilmavecdesadjectifsetfinalementjeal'irecommandé.
« virgules » qui n'est pas considérée comme une faiblesse majeure.
(3)Ilaunebonneréférence,parexemple:B
' ienquelesAméricainssoient

[Link](sic)prévient.'
La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Échec.
‘…pouraiderlesJaponaisavecleurguerre…’
pourse'ntendreaveclessamouraïs,ilaalorsdécidédesebatreavec s w
eux. réalisation de tâche –le style de la critique de film
recommandation, brève est trop personnel pour son genre
(4)Ilutilsedebonsdispositfsdeséquençagetelsque‘progressivementi,l…’
résumé de l'intrigue et y compris bien sûr les meilleurs vœux.
eta' lorsil.'Sonécritureestassezcompacteetson
commentaires sur la technique
Lastructuredesphrasesestassezcomplexegrâceàsacompétence.
points de film
utilsationdelapropositonrelativeT
'omCruse.,quiestvenu.'et
cohésion – trop de phrases à rallonge
dumotdeliaisonet…
' parlessamouraïsettenu…;' chaque zone est dans un séparé manque de capitalisation
«…brilantetcontient…». section de l'examen –(Le dernier samouraï, c'est un
Film hollywoodien.)
Faiblesses

(1)Mansoorna' [Link]
Lemanquedeponctuationinterfèreleplusaveclesuccès
cene'stpasuneletreàunamietnecomprendpas'Cher+nom'ou
[Link]'xamenestcenséinspirerconfiancedans
[Link]
[Link]
vœux+nom
erreurs,il/eleperdlerespectpourlerelecteuretcessedelire.
(2dI)loetinapprendredavanatgesurelsépsiurescouranetps,arexempel.

• ‘ … que j'ai jamais vu, ça s'appelle … ’

Comment :
• ‘ … effets spéciaux, l'intrigue est … ’
Cette réponse est d'un niveau d'échec. Le candidat a
Ilareliélesdeuxphrasesavecunevirguleaulieude
a identifié une force et deux faiblesses et a fourni
unpoint-virguleouuntiret,ouol'ptiondé'crire2phrases
exemples de faiblesses. Bien que le candidat ait
aulieudeun,ouutiliséunmotdeliaisontelquee't,'m
' ais,'
a fait quelques points pertinents et a fourni des exemples, là
parceque
il y a un manque significatif de commentaires appropriés. Le candidat
E
enaépcglqueésaocim
nru:lgasedrcuvt,esinrlueosntiut
a énuméré certains points sous des titres inappropriés et a
… incroyable, spécial …
échec à comprendre le sens des titres (par ex.
(3)Ilestaussiincohérentdanssonutilisationdesmajusculesaudébut « cohésion »). De plus, le dernier paragraphe identifie un domaine
[Link],‘e'stunfilmholywoodien’ prioriser mais la raison de ce choix est peu convaincante
‘.l'empirejaponais’‘ilaprogressivement.,’‘Tomcruse’ et non lié à l'apprenant (c'est-à-dire l'écrivain du passage).
(sic).
(4)Ilaplusieurserreursda' ccordsujet+verbe,parexemple:

.quineprévientpas
…il commence
…il décide
[Link]
qui'lsoitpluscohérentavecsacapitalisationetsonutilsationde
desvirgulesP
. ourquoi?Parcequebienqueceserreursnesoientpasterribles

interfèrentaveclacommunicationdesens,cesontdesanglaisdebase
lescompétencesené[Link]égradesesautresforces,et
pourraitel'mpêcherdeprogresserdansunenvironnementanglophone.

DELTAMANUEL | MODULEUN 37
PAPIER 2 Cependant,lesphrasesdelaPremièrePartietestentsagrammaireet

■Document 2 Tâche Un [Link]énéfiquesurla' méliorationdeson

précisiongénérale,devrait-elesuivreuncourspourétudierpourlePET.
La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Mérite.
Ladeuxièmepartiemanquedestyleetdesujetrequis,car
PointsPositifs: ce'stune-mailinformelàunami,plutôtquu' nplusformel
messageliéautravail.
Entantqua'pprenantdeniveauintermédiairebas,jetrouveraisel'xamenPET

[Link]'bord,lePETestunecompétence Da' utrepart,ilaunevaliditédeconstruitetestbénéfique

unretourenarrièredanslesensoùce'stunetâchedelavieréeleetapprendreàlefaireva
[Link]équent,Jseraitestésursescompétencesgénéralesenécritureàun

niveauréalistesansêtreliéà[Link],comme comparezsacapacitéàrédigerdese-mailsautravail.

lepremierensembledequestionstestelacapacitédeJàreformulerà
aunvieaudealphrase,onpourratisouetnriquecealpourratireélfetrelbesonideJ Comment :
élargirsagammede'xpressionslorsdelé'critureauxclients. Ceci est une réponse de niveau Pass solide. Le candidat a
Demême,laPartie2dutest,quiconsisteàrédigerune-mail,peutêtre se réfère à cinq caractéristiques du test et a fait une déclaration précise

aditdecombinerlavaliditédeconstruitaveclavaliditédeformedanslamesureoù point pour chacune des fonctionnalités. Il a inclus à la fois des aspects positifs

Lé'criturede'-mailsauxclientsestleprincipalobjectifdeJ. et points négatifs. Bien que le candidat ait fait référence

explicitement à l'apprenant, son contexte et le but de
PointsNégatifs:
le test est utilisé à plusieurs reprises, cela pourrait
Da'utrepart,JpourraitconstaterquelaconceptiondelaPartie1ne ont été plus cohérents dans les points soulevés. Le
réélfetravecprécsionsonconetxetdu'siltaoitnD
. u'nepars,toncaracètreaotmsiqtue le candidat a fait référence à des concepts de test pertinents et a utilisé

la' pprochepourobtenirdesréponsesnerépondpasaubesoindeJdese'ngager certaines terminologies, bien que pas toujours avec précision. Plus

dansundiscoursétendu,enda'utrestermes,lacapacitédeJàfournirle des instances de cela auraient gagné plus de points.

desmotsmanquantsne'staucunegarantiequil'seraitcapabledeproduirele

phraseentière,sansparlerdu'[Link],cela La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Échec.

unepartiedutestpourraitêtreconsidéréecommemanquantdefiabilté.Cetecritqueaussi
LetestestadaptépourJentermesdeniveau,eleestfaible.
sa'pplique,dansunemoindremesure,à[Link]étailé
niveauintermédiaireetlesexercicesdelapartie1sonttrès
esquisseducontenu(pointsclés)qui,jel'osedire,donneJ
pratiquecontrôlé[Link]àJdese'xprimerdans
uneorientationexcessivementgénéreusesurlamanièreda'borderlatâche,
uneplusgrandevariétédefaçonsàl'avenir.
luxequil'estpeuprobablequil'[Link]
Partie2,étantdonnéladissimilaritédusujet,onsedemandejusqu'oùJ Cependanel,tconetxetne'sptaspernitenptoursonrtavaelinatnqtuh'ôetl

seraitcapabledetransférerlaréussitedutest réceptionniste.
tâcheliéeauxsujets/contextedesonécritureprofessionnele.
Danslapartie2,écrireune-mailseraitutilepourl'élève,carcela
faitpartiedesontravail,maiseleesttenuedé'crireàunamietnonàun
Comment :
ceilntouceilnet.
Ce candidat a correctement mentionné cinq caractéristiques de la
tester et faire un point précis pour chacune des fonctionnalités.
Comment :
Il y a un bon équilibre entre les points positifs et négatifs. Pour
C'est une réponse d'échec en raison du fait qu'elle est limitée. Le
pour chaque point que la candidate avance, elle a fourni explicitement
le candidat a identifié trois caractéristiques du test et il y
liens vers l'apprenant, son contexte et l'objectif déclaré pour
Il y a des points à la fois positifs et négatifs. Il a fait référence.
en utilisant le test. De plus, pour la majorité des points soulevés,
à l'apprenant et son contexte, mais la plupart des commentaires faits sont
le candidat fait explicitement référence à des concepts de test pertinents
plutôt vague et nécessite beaucoup plus de spécificité pour
et utilise principalement la terminologie correctement, bien que le premier
démontre toute perspicacité. Il n'y a aucune référence pertinente
Le point négatif concerne la validité et non la fiabilité.
les concepts de test et la terminologie des tests ne sont pas utilisés. Dans l'ensemble,
le candidat n'a reçu aucun crédit pour le premier point soulevé car cela
le test est traité comme s'il s'agissait d'une activité de pratique pour le
fait un point plus large sur le PET et ne se rapporte pas à la
apprenant.
matériaux dans l'échantillon.

■Papier 2 Tâches Deux et Trois

La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Pass.
La réponse suivante est écrite par un niveau Distinction
Jevaisexaminerlesdeuxpartiesséparément,enfaisantréférenceàcela.
candidat.
apprenantparcitueilretcommentslirépondentàsesbesonis.

TâcheDeux
Lapremièrepartieatrèspeudevaliditédecontenuentermesdequestions
quitestentlescompétencesdé'[Link]êtredans Exercice3
un test de 'Grammaire et Vocabulaire' car c'est ce qu'ils évaluent. Butdeol'bjet:
Danesldeuxcaàs,alofsiurcesuejcteuldiesphrasecs,ealneconveinptasauxbesonisdeJ. Pourexposerlesélèvesà[Link]
pouraméliorersacapacitéàécriredese-mailsetdesmessagesautravail. se familiariser avec le sens du texte avant
na' pasnonplusdevaliditédeconstruction,carcene'stpasunetâchedelavieréele. seconcentrersurlalangue.

38 DELTAMANUEL | MODULEUN
Hypothèsesclés: plussurlacapacitécommunicativequesurlaprécisionD
. ecetemanièrele
–Lalanguedoitêtreenseignéedansuncontextesignifcatifplutôtque elrtavarliéasilésuer'lxacutidedanselsexercciesanétreiursesrtenofrcéotuetnégaelment

quedécontextualisé donnerauxétudiantsuneautreoccasiondepratiquer.
– Les éléments grammaticaux, par exemple les temps des verbes, ne devraient pas être enseignés dans

li'solation:contrasterdeuxcaractéristiquesaideàidentifer Comment
sens Le candidat a correctement identifié le but de chacun
Lesvisuelsajoutentàlacompréhensiondestextes.
activité en relation avec le but de l'extrait dans son ensemble.

Exercice4 Elle a commenté six hypothèses clés sur la langue

Butdeni'letnoitn: l'apprentissage évident dans ces exercices et a démontré un

haut niveau de compréhension du processus d'apprentissage/enseignement comme
Pouradierelsapprenanstàdécouvrielsensenasocaineltsofrmesverbaelsà

signifcation(approcheinductive). représenté par ces exercices. Le candidat a fourni

commentaires sur des suppositions clé significativement supérieures à six
Hypothèsesclés: mais aucune note supplémentaire n'a été attribuée pour cela. Le
Lesapprenanstpeuvenêtrteadiésàre'marquers'eliscaracétrsiqtuessonm
t siesenévdience.
le candidat a commenté avec précision et perspicacité un
(parexempleenmetantengras/soulignant)
large éventail de manières dont l'accent est mis sur le vocabulaire de
La'pprentissageestplusmémorablesi'lyaundéficognitf. Les exercices restants soutiennent ceux discutés dans la Tâche Deux.
présentdanslatâche
La'pprentissageestplusmémorablesilesapprenantsdécouvrent/associé La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Pass.
senspoureux-mêmes.
(a)Exercice3
Exercice5
Butprévu:
Objectifprévu:
–établirlecontextepour/éveilerli'ntérêtpourlalecturedesletres(a)
Pourquelesapprenantsaientlo' ccasionderépéterlesstructuresciblesdans
–fournirunepratiquedelalecturepourlesensgénéral(b)
ordredo'btenirunepremièrepratiquedanslaformevpron.
–fournirunepratiquedelecturepourledétail(c)
Hypothèses: –fourniruneexpositioninitialeauxformescibles(e)
Larépéoitnestm
i poratnetpoura'[Link]èelsoraux.
Hypothèsesclés:
estessentielpourlaproductiondu' nstress/intonationapproprié
–elsapprenanstbénécifeintdeé'lvaulaoitndesâtchesdemonisenpuls
Lesactivités'Écoutezetrépétez'sontrassurantespourlesapprenantset
cognitvementexigeant
fournirunéchafaudagenécessairepourréduirel'anxiété(filtreafectif).
la'pprentissagepeutêtrefaciltéparuneexpositoninitaleàlalanguecible
Exercice6 inductivement
Butdeol'bjet:
Fournirunepratiquerestreinte(contrôlée)desdeuxtempsverbaux. (b)Exercice4

Butdeul'sage:
Hypothèses:
–aritera'letnoitnsurelsofrmescbielsdanselconetxet
Lesactivitésdesensibilsationaidentlesapprenantsàfi'xer'laforme.
–fournirdesconseilspourul'tilsationdesformescibles
sensdanselursmémoriesàolngetrme
Lesapprenanstbénécifeintdu'naccentexpciletisuralofrmeetelsens.
Hypothèsesclés
Parlerdelalangueàunpartenaireaideàclarifierlesconcepts. lesapprenantsbénéficientderemarquerlalanguecibleencontexte
–des règles explicites accélèrent/facilitent l'apprentissage
TâcheTrois

Un certain nombre des exercices restants dans l'extrait ont un (c)Exercice5

unaccentsurelvocabualriequisoueitntelsexercciesmenoitnnésc-idessus.
Budteu'sliatoitn:

Le'xercie1nirotdueltviocabualreidoneltséutdainstpouraeinatvoribesoniolrsque –fournirunepratiqueoralecontrôléedesformescibles
lireletextedansle'xercice3.Lesexercices1et2introduisentetdonnent
Hypothèsesclés:
praqitueniaiteldu'nensembeldephrasesquipourraeintêrteusiltéesdansdesexerccies
Larépétitiondelalanguecibleestunestratégieda' pprentissageutile.
8et10danslesquelslesapprenantspratiquenutl'[Link]-ci
Le travail sur la langue orale devrait précéder le travail écrit.
plustard,lesétudiantspeuventchoisirquelesphrasesutilser
etcelaleurdonneunniveauda' [Link]équence (d)Exercice6
aveclevocabulaireetensuiteenajoutantlagrammaire,celadonneauxétudiants
Budteu'sliatoitn:
é'lchaafudagedonslitonbtesoniolrsquo'nelurdemandedu'silteralalnguepulsatrd.
–fournirunepratiqueécritecontrôléedelalanguecibledansun
Lesexercices8(etdansunemoindremesure9et10)soutiennentlalangue contextesignifcatif
travailefectuédanslesexercicesdelatâche2enlecombinantavec

vocabulaire/phrasesdansuncontextepersonnalisé.Lepersonnel Hypothèsesclés:
Lesapprenantsbénéficientdetesterleurcompréhensiondelafaçondontle
lefacteurna' pasétéparticulièrementprésentdanslesexercicesantérieurs.
lalangueciblefonctionnedansdesenvironnementscontrôlés
8apporteunsoutienenrecyclantlagrammairemaisavecunaccentsurceque
orfeunnouvelniétrêtpourelsé[Link]',lccentestmsisur –lesapprenantsbénéficientda' rticuler/partagerleurshypothèses

MANUELD'UTILISATIONDELTA | MODULEUN 39
 le candidat n'a pas commenté sur la focalisation du vocabulaire dans
Lesexercicesaxéssurlevocabulairesontle1etle2.
le matériel restant soutient la séquence dans la tâche deux.
Exercice 1 Au contraire, elle a identifié comment deux exercices de vocabulaire sont liés.
– enseigne le vocabulaire à utiliser dans l'exercice 2
au sujet de l'extrait et les uns aux autres. Il y a très peu
enseigne le vocabulaire pour aider les étudiants lors de la lecture du texte dans
preuve de la compréhension par le candidat des principes
exercice3 informant ce morceau de matériel.
soutient les autres exercices car il permet aux apprenants de
accéderautexte(oùlagrammaireestintégrée) ■Document 2 Tâche Quatre

Exercice2 La réponse suivante est rédigée au niveau Distinction

– pratique le vocabulaire enseigné dans l'exercice 1 de manière personnalisée
candidat.
chemin
– l'hypothèse : c'est que les étudiants apprennent et se souviennent de la langue (a)Chacune des citations des enseignants fournies suggère que :
pluseficacementsils'ul'tilsentpourexprimerdesfacteurspersonnels. Lu'tilsationdeL1estinappropriéedansunesaledeclassedelangue.

Lalangueprendplusdesenspoureuxpersonnelement. Ilny' aaucunavantageàutilserL1,saufpourgagnerdutemps.

[Link]

Comment La'tenteestquelesétudiantsutilsentla'nglais100%dutempsdeclasse.

Le candidat a identifié six hypothèses sur la langue Latraductionestuneaideàle'nseignantp' aresseux.'

apprentissage. Cependant, il n'a pas constamment fourni un

(b) L'enseignant devrait :
explication sur le fait que les auteurs pourraient considérer cela
négocier une politique uniquement en anglais avec ses apprenants au début
les hypothèses à considérer comme importantes pour l'apprentissage. Quand le candidat
du' [Link]
a fourni des commentaires qui sont parfois perspicaces mais cela est
unepolitque,liéeaubesoindesapprenantsenanglais.
aussi incohérents. Les commentaires du candidat dans la Tâche Trois sont

plus complet et cela a augmenté les notes obtenues. Ils –prendreunrôlede‘languagemonitor’etappelerlesapprenantsqui

faites clairement référence à la manière dont les exercices supplémentaires soutiennent ceux-ci utilsersystématiquementL1enclasse.

discuté dans la Tâche Deux. Le candidat n'a pas identifié que

assurez-vous que le contenu abordé en classe est intéressant,
L'exercice 8 se concentre également sur le vocabulaire.
pertinents,engageantsetdubonniveau,afinquelesapprenantsne
ressentirlebesoindereveniràL1.
La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Échec.
– rendre les instructions de tâche absolument claires afin d’éviter toute confusion/manque
Usagesprévus: decompréhensoinneofrcepaselsapprenanstàseoturnerelsunsverselsaurtespour
Exercice3:fournirunepratiquedelecture
explicationsenL1.
Exerccie4:etsetrelsconnasisancesdeséutdainstsurelprésentsm
i pelet

presentcontinuous(positves,negativesandquestions) –soutenirsesapprenantsdemanièreappropriéeafinqui'lssesentent

Exercice5:lesétudiantspratiquentlaprononciation misaudéfimaisàla'isepourtenterdestâchesdéfiniesenL2.
Exerccie6:elséutdainstcompèletnutnexerccieàrtousenusiltanaltgrammarie
–incorporerdessujetsquisonttrèsfamiliersauxapprenantsafinqui'ls
Hypothèses: sesentircommedesautoritéssurlesujetetdoncconfiantsen
Lesvisuelsaidentlesapprenantslorsquil'slisent. sa' pprocherdelalangueassociéeausujet.
[Link]'nseignantdoitsavoircequelesélèvessaventdéjàafinquils'
–sensibiliserendiscutantdesthéoriesdela' pprentissage(prisederisque,
peuetlurenseginercequsli'nesaventpas(etsetrensegineretsetr)
théoriedel'immersion)etleursimplicationspourlesapprenants.
[Link]
Lesexercicesdecomplétionsontunbonmoyendepratiquerlagrammaire. (c) Utilisé judicieusement, L1 peut être utile :
–expliquer les tâches aux apprenants de niveau inférieur
Concenrtaoitnsurelvocabualrei
–encourager les apprenants de bas niveau à discuter de leur compréhension
Exercice1:lesujetdele'xtraitestlarecherchede'mploietceux-ci
dusensdu'nestructuregrammaticale
lesphrasessontunensemblelexical
–vérifier si la connotation d'une expression idiomatique a été
Exercice2:Lesélèvespratiquentlesphrasesdemanièrepersonnalisée
compris
–comme un outil de vérification des concepts avec de faibles niveaux
Comment :
–comme un moyen de sensibiliser aux groupes lexicaux/collocations
Le candidat n'a pas identifié tous les objectifs visés de (éliciterdeséquivalentsenL1)
les exercices en relation avec le but de l'extrait en tant que –comme moyen d'attirer l'attention sur la lecture/l'écoute sub-
entier. Au contraire, elle a identifié un but qui est souvent limité compétencesetstratégiesenL1afindejustifierdesapprochessimilaires
à un exercice particulier. Le candidat n'a pas démontré danslaL2(parexemplea,pporterunarticleenL1L
.esapprenantsparcourentpourcomprendrelesensgénéralsous
qu'elle est consciente de la manière dont la séquence des activités aide conditionschronométrées).L'enseignant/lesétudiantsdiscutentdesraisonsde
atteindre l'objectif déclaré de l'extrait. Le candidat a lectureré[Link]égiessimilairesdansl'articleenL2.
identified four assumptions about the exercises (one for each)
– lorsquele'nseignantestconscientdele'xistencede'fauxamis'etdoit
mais n'a pas expliqué pourquoi les auteurs pourraient les considérer comme

être important, ce que demande le barème. Beaucoup de – quand les étudiants ont besoin de vérifier leur compréhension mais n'ont pas
les commentaires faits dans cette section sont vagues. De plus, le accèsàunnvieaususifandta'ngalsi

40 DELTAMANUEL | MODULEUN
 –quand un concept n'existe pas en L1 par ex. Temps vs. Aspect –Enseigner en amont le vocabulaire clé nécessaire pour les activités de prise de parole.

Le'nseignantpeututilserlatraductionpourilustrerlepoint. Désignez des surveillants dans des groupes dont le rôle est de rappeler aux apprenants

utiliserl'anglais(pendantlesdiscussions).

Comment : –T devrait éviter d'utiliser L1 eux-mêmes.

Ceci est une réponse complète couvrant un large éventail de Amenez des invités dans la classe qui ne parlent pas la L1 des élèves.
points pertinents. La candidate soutient ses affirmations avec (parexemple,rendrevisiteàlafamilesidanslepaysdessts).

illustrations et exemples pratiques qui démontrent un réel Demandez aux apprenants de jouer des personnalités célèbres qui ne parlent pas
compréhension des enjeux liés à cette tâche. Partie a) est
languepropredesapprenants.
plus faible que les deux autres parties, mais le champ des parties b) et
Convient d'instaurer des moments 'uniquement en anglais' durant le cours.
c) a obtenu suffisamment de points pour garantir un très haut niveau de

réalisation. Beaucoup des commentaires dans les parties b) et c) c.

démontrer un niveau constant de perspicacité dans le domaine de sujet. Parfois,ilestutilepourlesapprenantsdevoirquu'napparemment
Cette réponse est autoritaire et convaincante tout au long. lastructuredificiledansL2esttrèssimilaireàceledeL1(parexemple,sije

étais-sij'étaisenitalien).
La réponse suivante est rédigée par un candidat de niveau Mérite.
– Sensibiliser aux différences que les apprenants peuvent ne pas avoir.
remarquéparexemplelu' tilsationda' rticlesenanglaisetenlanguesslaves.
a.
–Dans des classes monolingues pour expliquer des concepts difficiles que
T1 LatraductionenL1estné[Link].
nécessetiunalngageau-deàldescompéetncesdesapprenanst.
oùlo' ncroitquesilesapprenantspensentenanglais,ilsvont
êtrecapabledeparlerenanglais. –Pour encourager les apprenants à suggérer ce qu'ils aimeraient
LatraductionancrelesapprenantsàleurL1. ilsledisentdansleurL1,et
Ilne'stpaspossibledefairedestraductionsdirectesL2-L1. lestraductionssontfournies.

LesapprenantsdoiventêtreexposésàlaL2entoutemps. Demême,lesapprenantspourraientapporterdestextes/chansons/poèmes/slogans
T2
Le'nseignantfournitunmodèlepourL2. qui'lsontentendu/qui'lsaimentetaimeraientsavoir
Augmenatoitnde'lxposoitnedtea'lcqusiotn. cequi'[Link],latraductionpeutêtretraduite

CréerunelinguafrancaenclasseL2aideàl'acquisition. retourenanglais.

T3 Denombreuxapprenantsnecomprendrontpaslesinstructions, –Concepts pour lesquels il n'y a pas de traduction en anglais.

explications-toutlelangagedele'nseignant-enL2.

Développerlescompétencesdé'couteetlemétalangageenclasse Comment :
enL2nesontpasdespriorités. Ceci est une réponse complète couvrant un large éventail de

Lafluiditéàlo'ralestunepriorité.
points pertinents. La candidate soutient souvent sa
T4
observations avec des illustrations et des exemples qui
L2(anglais)doitêtreutiliséentouttemps.
démontrer une bonne (parfois très bonne) compréhension de
Ladiscussiondoitêtreimpliquanteetengageante.
les problèmes impliqués dans cette tâche. Cependant, dans les parties b) et c),
b.
le candidat n'explique pas toujours pourquoi ces
–Explication/discussion de la valeur et accord sur l'utilisation les rôles/les procédures et l'utilisation du L1 pourraient être bénéfiques et le
L'anglais en classe, peut-être accompagné d'un système de récompenses nature convaincante de ce que le candidat écrit parfois
parexemple,points/objectifs-étoiles,[Link]'nglais.
souffre en conséquence. Certains commentaires sont à un niveau très élevé de

L'enseignement/l'utilisation d'un langage pertinent en classe perspective mais, encore une fois, ce n'est pas entièrement cohérent.

e.g.‚–pourposerdesquestions(Quelleestlaréponseaun°3?).
–pour demander des éclaircissements (par exemple: 'Je ne comprends pas - puis-je' La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Pass.
vousexpliquezencore?
(a)Lapremièrecitationvientdequelquu' nquinevoitpaslaconnexion
–L'enseignement et l'encouragement de
entreal'[Link]èmeestquelquu'nqui
–paraphraser et définir par exemple 'c'est ce que vous faites/ressentez, etc.'
ressentquelu'tilsationdeL1enclasseestunemauvaisechose,carcelapeutdistraire
quand...’‘c'estunautremotpour'.
desétudiantsapprenanatl'[Link]èmeestquelquu'nquicroit
–Techniques par lesquelles les apprenants peuvent demander de l'aide pour dire ce que
enL1commeunoutilpourdonnerdesinstructionsetgérerlesé[Link]-être
ilsveulentenanglais,parexemplea,l'pprentissagedeslanguesencommunauté
ilsestimentquetantquelesétudiantsréalisentlesactivitésenanglais,
oùunediscussionestenregistrée,magnétophoneéteint ce'[Link]èrepersonneressentquetoutelaleçon
lorsquelatraductionL2-L1estrequise,alorsledictaphoneest Ilestnécessairedê'treenanglaisetdu'tilserlaL1na'idepaslesétudiants.
activépourlatraductionL1parlé'tudiant.
(b)Ilyaplusieurschosesdiférentesquipeuventêtrefaites,concernant
–Définir des tâches et des objectifs pour la fluidité orale qui
utilsationdelaL1,afinda' ugmenterlaquantiéda' nglaisdansle
[Link],plutôt
saeldecalse
aolrsmeetzenpalcedesdsicusoinsquniécesetinutnelxqiueau-deàlde

compéetncedesapprenansct,oncevoridesejuxderôeleétvenutelmendtesprobèlmes- –Pour les étudiants qui utilisent L1 'trop' (Enseignant 4), autoriser le 'temps L1'

résoudredesdiscussionsquinécessitentunanglaispluslimité. ouàunceratnimomentdansalelçon,[Link]éutdainstvont

DELTAMANUEL | MODULEUN 41
 onbtesonidu'nesuravleniceaetnvietdetn'couragemenptendandat'uretspéorides. La réponse suivante est écrite par un candidat de niveau Échec.
Deplus,assurez-vousdeconfigurercorrectementlesactivités–présentezet
exercezalalnguenécesareaif,tisunedémonsrtaoitnavecunauretéutdainsti (a)

nécessaire. T1 Ceporesfeunrecondsièerpalsnguemaertnecleommequqeluechoseqsupé[Link]êit

sensibiliseràcertainescaractéristiquesdel'anglais.
Pour les enseignants qui utilisent beaucoup la L1 (Enseignant 3), passez une leçon sur
leprofesseurnecroitprobablementpasnonplusqueL1enréalité
instructionsenclasse,puislesintroduireprogressivementdansvotre
nietrèfreavecceratnisaspecstde'lnseginemendtea'lngalsialnguesecondet,slque
dsicusoinenretenseginanD
st. emandezauxéèlvesdevenriedtedonnerdesnisrtucoitnsàparidte
colocation.
tempsàtempsaussi.
(b) L'enseignant devrait avoir une attitude positive envers
Le'nseginant2pouratuisiltersesconnasiancespourréasilerceratniesacvitétisU
. ne
[Link]'nseignant
exempleestuned'ictéedetraduction'oùvousditesquelquechoseen devraitchoisirtrèssoigneusementquandutiliserL1dansle
L1,ilsl'écriventouledisentenL2. classe.SiL1estutilisépoursensibiliseràunsujetparticulier
élément grammatical ou structure de vocabulaire, cela serait utile.
(c)Ilyaplusieursmomentsoùjepensequ'ilestappropriéque
enseignantouétudiantsàutilserlaL1: Cecidit,sil'enseignantrecourtàlaL1àchaquefois
quelquu'nnecomprendpasqui'lfournitunnégatif
sensibiliserlesétudiantsauxdifférencesentreL1et modèelpourelurséutdainst.
L2(parexemple,pasd'articlesenchinois).Uneactivitéest'litérale
(c) Le professeur traduit une collocation.
traductionoùlesélèvestraduisentunephraseL2enL1
LeprofesseurdonneunexemplemaladroitdemirroringL1
alorsderetourdansL1,maismotàmot.
uneréponsemaladroiteproduiteparunélève.
pourclarifierbrièvementlesensdu' nmotdevocabulairedificile LesSssontpriésdenoterlasignificationdu' nparticulier
quandelmm
i el,sm
i agesouelsexempelsprendraeinrotpdetmps. structure grammaticale qui n'a pas été présentée mais plutôt remarquée.
LesSsno'ntbesoniquedu'nmotpourexprm
i erelurcommunciafit
Pourfairefaceàtoutproblèmedisciplinaire,oùlalangue
but
leniveauestbas.
[Link]' necolocationdeL1→
Anglais.
Comment :
Le'nseignantexpliqueunproblèmeculturelementsensible.
Ce candidat a fourni une série de points pertinents et,
Le'nseignantfournituncontextepouruneexpressionidiomatique.
parfois, les soutient avec des exemples qui démontrent un
compréhension pratique (et en partie théorique) des enjeux
Comment :
impliqué dans cette tâche. La partie a) tend à réaffirmer les positions
Le candidat a identifié très peu de points précis.
exprimé par chaque citation sans toujours explorer les croyances
à travers les parties a), b) et c) de cette réponse. Dans la partie a), le
l'informer. La partie b) contient une gamme solide de rôles et
le candidat ne parvient pas à identifier les croyances qui informent les enseignants
procédures qui sont pratiques par nature mais le candidat
attitudes mais reformule plutôt la première citation (et ne pas
n'explique pas souvent pourquoi cela pourrait être bénéfique. Partie c)
mentionnez l'une des autres citations). Le candidat fait référence à
souffre d'un manque de portée et de nombre de points cependant
collocation dans la partie a) mais sans raison claire de le faire.
ceux inclus sont exacts. Le candidat a restreint son
Dans la partie b), au-delà de faire référence à une 'attitude positive' et le
réponse en se référant aux citations dans la partie b) où un plus large
doit ‘choisir avec soin’, le candidat ne fait pas référence à
la discussion des rôles/des procédures est plus appropriée.
rôles ou procédures des enseignants. Dans la partie c), le candidat fait référence à

un certain nombre de cas où l'utilisation de L1 pourrait être appropriée

mais ne les explore d'aucune manière significative ni complètement

expliquez pourquoi ils pourraient être appropriés. Tout au long de
La réponse, le candidat est vague sur la plupart des points qu'il aborde

et démontre très peu de compréhension des enjeux

impliqué dans cette tâche.

42 DELTAMANUEL | MODULEUN