TABLE DES MATIERES

PREFACE .............................................................................................................................................................................................................3
INTRODUCTION ...................................................................................................................................................................................................4
PLAN D’ETUDES CLASSE DE CP ......................................................................................................................................................................5
PROGRAMME DE FRANÇAIS CP1 .....................................................................................................................................................................6
LANGAGE : Communiquer à l’oral en français .............................................................................................................................................................................. 7
COMPETENCE DE BASE 1 : ......................................................................................................................................................................................................... 7
THEME 1 : A l’école ............................................................................................................................................................................................................... 7
THEME 2 : La famille, la maison............................................................................................................................................................................................ 8
THEME 3 : Les repères dans le temps................................................................................................................................................................................. 10
THEME 4 : L’hygiène, la santé............................................................................................................................................................................................. 11
THEME 5 : L’amitié, les jeux, les loisirs ............................................................................................................................................................................... 12
THEME 6 : L’alimentation ................................................................................................................................................................................................... 13
THEME 7 : Autour de soi, le quartier .................................................................................................................................................................................. 13
THEME 8 : A la campagne ................................................................................................................................................................................................... 14
THEME 9 : Sur la route ........................................................................................................................................................................................................ 15
COMPETENCE DE BASE 2 : ....................................................................................................................................................................................................... 16
LECTURE-ECRITURE Communiquer par écrit en français ............................................................................................................................................................17
COMPETENCE DE BASE 3 : ....................................................................................................................................................................................................... 17
COMPETENCE DE BASE 4 : ....................................................................................................................................................................................................... 29
PROGRESSION DU PROGRAMME DU CP1 ............................................................................................................................................................................... 31
PROGRAMME DE MATHEMATIQUES CP1 ......................................................................................................................................................40
COMPETENCE DE BASE 1 : ....................................................................................................................................................................................................... 42

1
 COMPETENCE DE BASE 2 : ....................................................................................................................................................................................................... 47
COMPETENCE DE BASE 3 : ....................................................................................................................................................................................................... 49
PLAN DE PROGRESSION – CP1 ................................................................................................................................................................................................. 52
PROGRAMME DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE CP1 ...................................................................................................................................58
COMPETENCE DE BASE 1 : ....................................................................................................................................................................................................... 59
COMPETENCE DE BASE 2 : ....................................................................................................................................................................................................... 62
COMPETENCE DE BASE 3 : ....................................................................................................................................................................................................... 64
COMPETENCE DE BASE 4 : ....................................................................................................................................................................................................... 66
COMPETENCE DE BASE 5 : ....................................................................................................................................................................................................... 67
PLAN DE PROGRESSION CP1 ....................................................................................................................................................................................................68

2
PREFACE
Le gouvernement guinéen, par la mise en œuvre du Programme Décennal de l’Education (ProDEG), s’est engagé à couvrir les
priorités du secteur de l’Education pour la période 2020-2029. Au Ministère de l’Enseignement Pré-Universitaire et de
l’Alphabétisation, l’attention des autorités est toute orientée vers la réalisation d’un enseignement de qualité dans nos écoles.
L’adaptation de notre curriculum aux réalités du monde moderne à travers l’élaboration d’un nouveau Cadre d’Orientation Curriculaire
(COC) en 2023, répond à cette forte volonté des autorités éducatives d’offrir aux apprenants guinéens un enseignement pour des
apprentissages réussis en vue d’une transition harmonieuse de l’Ecole vers la Vie.
La première étape de cette nouvelle réforme a consisté à repenser nos programmes et nos méthodes et techniques d’enseignement.
Après d’intenses efforts de recherche, de conception, de révision, d’amendements, l’équipe d’experts guinéens, sous la direction
pédagogique de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique avec l’appui technique de l’Unesco-BIE, a produit des
fascicules de programmes pour chacune des disciplines inscrites au plan d’études du premier cycle du fondamental.
Ces programmes, basés sur l’approche par les compétences, prennent en compte l’évolution scientifique et technologique du monde
moderne, mais s’incrustent aussi fortement dans nos réalités socioculturelles. Les instructions méthodologiques qui les
accompagnent ont été adaptées aux contenus réaménagés avec « un éclairage plus significatif sur l’importance et le rôle des
méthodes actives » et de la place centrale qu’occupe l’apprenant dans la genèse de sa formation. En tant que nouvelle génération
de programmes, la maîtrise effective des contenus par les enseignants contribuera à l’amélioration de la qualité des enseignements
apprentissages. C’est dire toute l’importance que requiert la formation des enseignants à l’exploitation efficace desdits programmes.
C’est l’occasion pour nous d’exprimer notre gratitude à tous les cadres et enseignants des structures centrales et déconcentrées qui
ont contribué à l’élaboration de ces nouveaux programmes.
Nous remercions particulièrement les experts du BIE-Unesco pour leur appui technique de qualité à la réussite de ce projet de réforme
des curricula de l’école guinéenne.
Puisse ce nouvel instrument motiver pleinement les enseignants qui en sont les premiers destinataires pour des enseignements et
apprentissages réussis et une école entièrement dédiée au développement socioéconomique accéléré de notre pays.
Malick BAH
Directeur Général de l’INRAP

3
INTRODUCTION
La première étape de la nouvelle réforme éducative enclenchée par les autorités éducatives a consisté à repenser le Cadre
d’Orientation Curriculaire (COC) pour la réalisation d’un enseignement apprentissage de qualité devant permettre à nos apprenants
de réussir une transition harmonieuse de l’Ecole vers la Vie.
Certes, cette réforme sous-tend un investissement conséquent dans les infrastructures, dans la formation des personnels
enseignants, etc. Mais elle nous amène surtout à repenser nos programmes d’enseignement et les différents outils qui leur sont liés,
en vue de les adapter aux réalités scientifiques du monde moderne et de les ancrer dans les réalités socioculturelles et économiques
du pays.
C’est ainsi que depuis l’adoption du COC en septembre 2023, des équipes d’experts guinéens de l’Institut National de Recherche et
d’Action Pédagogique avec l’appui technique de l’Unesco-BIE, ont rénové les programmes de français, de mathématiques et de
sciences et technologie pour les classes de CP. Ceux des niveaux CE et CM suivront.
Ces programmes, basés sur l’approche par les compétences partent des finalités assignées au système éducatif guinéen et tiennent
compte des buts poursuivis et des profils de sortie définis pour chaque palier. Ils permettent à l’apprenant de jouer un rôle actif dans
sa formation.
Pour réussir leur mission, ces programmes comportent un certain nombre de compétences de base que l’enseignant(e) doit faire
acquérir à ses apprenants dans un temps déterminé.
L’acquisition de ces compétences passe par l’atteinte d’objectifs d’apprentissage articulés aux contenus d’enseignement en
cohérence avec des activités/stratégies et supports pédagogiques proposés.
La maitrise des contenus d’enseignement choisis en tenant compte des profils de sortie assignés au premier cycle du fondamental,
donnera la facilité aux apprenants de maîtriser des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être qui leur permettront plus tard de
résoudre des situations problèmes de la vie quotidienne et de s’intégrer harmonieusement dans leur milieu social.
Il est prévu dans les programmes d’enseignement, après quelques semaines de cours, des activités d’intégration pour la consolidation
des acquis et la mobilisation des capacités requises dans la résolution des problèmes.
Ces programmes d’enseignement sont accompagnés de manuels de base et des cahiers d’activités indispensables pour la
qualification des enseignements et apprentissages.
Comme on le voit, tous les constituants des programmes sont liés entre eux et la maîtrise parfaite de chacun des éléments, constitue
un facteur indispensable à la réussite de la réforme.
C’est à cela que nous invitons encadrants, enseignants utilisateurs de ces programmes et tous ceux qui s’intéressent à l’école, à
s’approprier ces nouveaux instruments dans leurs moindres détails pour une exploitation efficace en vue d’un enseignement
apprentissage réussi, base incontournable de la formation des acteurs du développement socioéconomique de notre pays.

4
 PLAN D’ETUDES CLASSE DE CP

HORAIRES/ SEMAINE Nombre de

N0 DISCIPLINES RUBRIQUES Durée par séquence
séquences
1 ENTRETIEN DU MATIN 1H 4 15 min

Langage 7H 14 30 min

2 FRANÇAIS Lecture 7H 14 30 min

Ecriture 2 H 30 5 30 min

3 MATHEMATIQUES 5H 10 30 min
SCIENCES ET 3 35 min
4 1 H45
TECHNOLOGIE
EDUCATION CIVIQUE ET 2 30 min
5 1H
MORALE
Chant 0 H 30 2 15 min

Récitation 0 H30 2 15 min

EDUCATION ARTISTIQUE
6
ET CULTURELLE Dessin 0 H30 2 15 min

Travaux dirigés 1H 2 30 min

EDUCATION PHYSIQUE 2 30 min
7 1H
ET SPORTIVE
8 RECREATION 1 H15 5 15 min

TOTAL - 30H / semaine 67 -

5
PROGRAMME DE FRANÇAIS CP1

6
 FRANÇAIS – PROGRAMME DE LA CLASSE DE CP1

LANGAGE : Communiquer à l’oral en français

COMPETENCE DE BASE 1 : Interagir oralement en français dans des situations de communication simples de la vie quotidienne et
de la vie scolaire.

Objectifs Semaines Propositions d’activités/ de stratégies et

Contenus
d’apprentissage et sous-thèmes de supports
Semaine 1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre
THEME 1 : A l’école

• 1.1.1. Bonjour/Bonsoir Madame,

1.1.1. Saluer, prendre
Monsieur. Comment ça va ? Ça va bien
congé
? Ça va (très bien/bien/comme ci,
comme ça/mal) ! Au revoir ! A demain !
1.1.2 Se présenter, • 1.1.2. Comment tu t’appelles ? Je A partir d’une situation de communication,
présenter quelqu’un, m’appelle… Moi, c’est… Elle, c’est… jeux de rôle, simulations… l’enseignant(e)
Semaine 2
distinguer un garçon d’une Lui, c’est… amène les élèves à saluer, à se présenter,
La rentrée
fille à présenter quelqu’un, à faire la différence
• 1.1.3. Comment il/elle s’appelle ? Qui entre filles et garçons et à prendre congé.
1.1.3 Demander et dire le est-ce ? Il/Elle s’appelle… Lui/Elle, c’est
nom de quelqu’un (élève, le maître/la maîtresse, le directeur/la
enseignant(e)…) directrice… Voici le maître/la
maîtresse…
1.1.4 Nommer et décrire • 1.1.4. Qu’est-ce que c’est ? C’est un
les outils de l’écolier, dire Semaine 3 livre, un cahier, un stylo, une règle, une A partir d’une situation de communication,
à qui ils appartiennent Dans la classe gomme… C’est un crayon bleu / C’est des images (photos), des objets
une trousse rouge (adjectifs de couleur). concrets… l’enseignant(e) amène les

7
 C’est le crayon de Fanta. C’est la élèves à identifier les outils de l’écolier, les
trousse de Fatou. objets de la classe, les décrire et à
• 1.1.5. Qu’est-ce que c’est ? C’est le s’exprimer sur leur appartenance.
tableau noir, vert, le bureau du maître
1.1.5 Nommer et décrire couvert d’une nappe blanche, la
les objets de la classe poubelle… Ce sont les tables bancs, en
bois, en fer, c’est l’armoire en bois,
métallique, c’est le chiffon…
1.1.6 Dire et demander le • 1.1.6. On est quel jour ? Aujourd’hui, A partir d’un emploi de temps, d’un
jour de la semaine, parler c’est lundi ! On est lundi matin. Je viens calendrier, d’une situation de
des jours de la semaine à l’école le lundi, le mardi… Je ne viens communication… l’enseignant(e) amène
Semaine 4
les élèves à citer les jours de la semaine et
L’emploi du pas à l’école le dimanche.
les moments de la journée (matin, midi et
temps • 1.1.7. Entrez en classe. Fermez la
1.1.7 Comprendre et soir), à dire ce qu’ils font, à comprendre et
porte. Asseyez-vous. Ecoutez-moi bien. à exécuter les consignes scolaires
exécuter les consignes du Regardez. Levez le doigt. Répétez
maître, de la maîtresse habituelles.
après moi. Viens au tableau…
• 1.1.8. Mon école est grande, petite…
Il y a des bâtiments, des classes, la
1.1.8 Parler de son école direction, une cour, un mât, des
toilettes, des arbres, des parterres, des
A travers des situations variées, des
Semaine 5 fleurs… dessins ou des images et des objets
Dans la cour • 1.1.9. A qui est ce crayon/cette concrets… l’enseignant(e) amène les
de l’école gomme/ce ballon ? C’est à moi, c’est à élèves à parler de leur école, à demander,
1.1.9 Demander un service Moussa. Il/elle est à moi, à Marie. S’il te à accepter ou à refuser une demande en
accepter/refuser plaît, tu peux me donner/me prêter ton utilisant les expressions de politesse.
crayon/ta règle ? Oui. Bien sûr. Non. Je
ne peux pas.
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
THEME 2 : La famille, la maison

8
 • 1.2.1. Voici ma famille / C’est ma
1.2.1 Présenter les
famille : ma mère, mon père, mon petit
membres de sa famille
frère, mes deux grandes sœurs, ma A travers les jeux, les images et des
Semaine 7
grand-mère… situations de communication,
Les membres
• 1.2.2. Mon frère/Ma sœur est grand(e), l’enseignant(e) amène les élèves à
1.2.2 Décrire les membres de la famille
petit(e), mince, gros (se). Mon grand- présenter et à décrire les membres de leur
de sa famille
père est bon. Il est très grand ! Ma grand- famille.
mère est gentille…
• 1.2.3. Ma jupe/robe/chemise est rouge,
1.2.3 Nommer et décrire courte, longue… Mon pantalon/short est
un vêtement, dire rouge, vert, bleu, jaune, blanc, rose, A partir d’images, de vêtements, de tenues
comment un membre de la marron… Le boubou de papa est… La des élèves, de jeux, de
famille est habillé Semaine 8 robe de maman est… Veste, boubou, questions/réponses… l’enseignant(e)
Les vêtements foulard, casquette, chaussures, amène les élèves à nommer et à décrire des
chaussettes… vêtements et accessoires, à les comparer et
• 1.2.4. Ton sac est moins lourd que le à dire comment sont habillés les membres
1.2.4 Comparer des
mien. Ta jupe est plus longue que la de leur famille.
vêtements, des
mienne. Tes chaussures sont aussi
accessoires
belles que les miennes.
• 1.2.5. Le livre est sur la table. Le sac est
1.2.5 Nommer et situer un sous la chaise. Mon pantalon est dans
Par le jeu de questions/réponses, des
objet dans la maison. l’armoire. Lit, fauteuil, canapé,
situations de communication, des objets
Semaine 9 étagères...
concrets…l’enseignant(e) amène les
La maison • 1.2.6. Qu’est-ce que tu fais après
élèves à situer les objets de la maison dans
1.2.6 Parler de ses l’école ? Je mange à table, je range les
l’espace (en utilisant : sur, sous, dans…) et
activités à la maison bols dans la cuisine. Je regarde la télé
à parler de leurs activités à la maison.
dans le salon. Je joue dans la cour. Je
dors dans la chambre.
Semaine 10 • 1.2.7. Qu’est-ce que tes parents font à
Par le jeu de questions/réponses, des
1.2.7 Parler des activités Les activités et la maison ? Dans la maison, mon
visites de terrain… l’enseignant(e) amène
de ses parents à la maison les métiers des père/ma mère/mes parents nettoie(nt),
les élèves à parler des activités de leurs
parents lave(nt), balaie(nt), range(nt),

9
 prépare(nt) le repas, regarde(nt) la télé, parents à la maison, puis de leurs métiers
répare(nt), lit/lisent… et de leurs outils de travail.
• 1.2.8 Mon frère est cordonnier, il
1.2.8 Parler des métiers de répare les chaussures. Il utilise la peau,
ses parents et des outils le couteau, des fils… Ma mère est
de travail couturière. Elle utilise une machine à
coudre. Mon père est mécanicien. Il
répare les voitures. Il utilise des clés,
des pinces…
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation - Compositions du 1er trimestre
THEME 3 : Les repères dans le temps

• 1.3.1 Qu’est-ce que tu fais le matin ? le

soir ? Le matin, je me lève, je me brosse
1.3.1 Dire/demander ce les dents, je me lave, je m’habille, je A partir d’images, d’emploi du temps et de
Semaine 13
que l’on fait pendant la prends mon petit déjeuner. A midi, je jeux de questions/réponses, l’enseignant(e)
Dans la
journée déjeune à la maison, à la cantine. amène les élèves à dire et à demander ce
journée
L’après-midi, je joue, j’aide ma famille. Le qu’on fait pendant la journée.
soir, je dîne, je fais mes devoirs, je me
couche. La nuit, je dors.
• 1.3.2 Nous sommes quel jour ? Nous A partir d’images, de calendrier, de
Semaine 14
1.3.2 Se repérer dans le sommes le… Les mois de l’année. Quel questions/réponses… l’enseignant(e)
Dans la
temps, demander et dire la est le 1er mois de l’année ? Le 1er jour de amène les élèves à dire et à demander la
semaine, dans
date la semaine ? Hier, aujourd’hui demain. date, le mois, le moment de la journée, à
l’année
citer et à classer les mois de l’année.
Semaine 15 • 1.3.3. La Tabaski, c’est en… Noël, A partir d’images, de calendrier et de jeux,
Les fêtes/les c’est en décembre. La fête de de questions/réponses… l’enseignant(e)
1.3.3 Situer une fête dans
invitations/ l’indépendance, c’est le 2 octobre. Mon amène les élèves à situer une fête, à
l’année, dire son âge
l’expression anniversaire, c’est au mois de mai, le 17 demander et à dire son âge, à inviter
des sentiments mai… quelqu’un et à exprimer sa joie.

10
 Quel âge as-tu ? J’ai 6/7/8 ans. Quel
âge a Fanta ? ta sœur ? ton frère ?
Il/Elle a…
1.3.4 Inviter quelqu’un ; • 1.3.4 Je t’invite, tu peux/tu veux
accepter/refuser une venir chez moi ? Oui, je veux bien.
invitation Non, je ne peux pas venir.
• 1.3.5 Je suis content(e), heureux
1.3.5 Exprimer sa joie, son (euse) de venir. C’est formidable de se
plaisir retrouver, de fêter ensemble…
THEME 4 : L’hygiène, la santé

1.4.1 Décrire les actions • 1.4.1 Je lave mes habits, je range ma

pour l’hygiène de son chambre, je garde ma classe/mon école
environnement immédiat propre… A partir d’images et de jeux de
Semaine 16
• 1.4.2 Je me lave les mains avant et questions/réponses…l’enseignant(e)
L’hygiène, la
après le manger, après les toilettes. amène les élèves à décrire les soins pour
1.4.2 Décrire les soins propreté
Après les repas, je me lave/brosse les l’hygiène du corps, de l’environnement et
pour l’hygiène du corps et
dents. Le matin, le soir, je me lave (les leur fréquence.
leur fréquence
mains, le visage, le corps, les cheveux),
je me brosse les cheveux…
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
• 1.4.3 Ça va ? Tu as mal ? Qu’est-ce
qui te fait mal ? Où as-tu mal ?
1.4.3 Demander/dire où
J’ai mal au genou, à l’oreille, à la
l’on a mal
tête, aux pieds, au bras gauche, à la A partir d’images et de jeux de
Semaine 18 jambe droite, à l’épaule… questions/réponses…l’enseignant(e)
La santé • 1.4.4 Il faut aller à l’hôpital, au amène les élèves à demander/dire où l’on a
dispensaire, au centre de santé, à la mal et ce que l’on fait pour se soigner.
1.4.4 Dire ce que l’on fait
pharmacie. Je vais voir l’infirmier/le
pour se soigner
médecin/le docteur. Je dois prendre des
médicaments.

11
 THEME 5 : L’amitié, les jeux, les loisirs

• 1.5.1 Qu’est-ce que tu fais ? Je joue

aux billes, à la corde, au château, au
1.5.1 Demander/dire ce foot, à la marelle, à saute-mouton, à
que l’on fait dans la cour l’élastique, à cache-cache... Je saute à
de récréation la corde/à cloche-pied, je cours, je
lance, j’attrape le ballon, je marque un A partir d’images, de jeux et de
but. questions/réponses…l’enseignant(e)
1.5.2 Proposer à quelqu’un • 1.5.2 Tu veux jouer avec moi ? amène les élèves à dire et à demander ce
de jouer avec soi, Oui/non, peut-être, plus tard, tout à qu’ils font pendant la récréation dans la cour
accepter/refuser Semaine 19 l’heure… de l’école, à proposer de jouer avec
La récréation • 1.5.3 (Dans la cour) Je t’ai fait mal ? quelqu’un, à accepter/refuser, à parler du
Tu veux bien m’excuser ? Pardon, je respect des règles de jeux et à présenter
m’excuse, je te demande pardon. des excuses/ demander pardon.
1.5.3 Présenter des Tu connais les règles du jeu ? Je
excuses, parler du respect connais/ne connais pas les règles du
des règles et des joueurs jeu. Tu m’expliques ? J’ai compris/Je
n’ai pas compris. Tu me réexpliques ?
Tu m’expliques encore ? Je/tu/il/elle
respecte/ne respecte pas les règles.
• 1.5.4 Moi, je fais de la danse, du
football/je pratique la danse, le football.
1.5.4 Nommer et parler de Semaine 20 Je joue à/au… A la télé, je regarde les
ses loisirs, des sports que A partir d’images, de jeux et de
Les sports matchs, les compétitions. Je dessine, je
l’on pratique questions/réponses…l’enseignant(e)
bricole, je répare, je lis, je regarde la
amène les élèves à nommer, à parler de
télé… Et toi ? Et lui/elle ?

12
 • 1.5.5 J’aime bien la danse. Et toi ? leurs loisirs et des sports que l’on pratique
1.5.5 Exprimer ses goûts, Moi, j’adore le foot ! Et moi, je n’aime puis à exprimer leur goût et leur préférence.
ses préférences (sports et pas beaucoup le sport. Je préfère le
loisirs) dessin, la musique et les amis. Je
déteste les punitions.
THEME 6 : L’alimentation

• 1.6.1 Il y a du poisson aujourd’hui ? Il y

1.6.1 Demander et donner
a du poisson, des crevettes, de la
le nom des aliments qu’on
viande, du riz, des tomates, des feuilles,
trouve au marché Semaine 21
des arachides, des mangues… Il n’y a
Au marché (les plus…
noms des
• 1.6.2 Je voudrais/J’aimerais du bissap,
aliments) - A
1.6.2 Demander poliment de l’eau... Mange/Prends une banane,
table
et dire ce que l’on veut une orange, une mangue, de la soupe,
A partir d’images, de sorties éducatives, de
boire et manger du tô, du fonio, du riz, des feuilles…
jeux, de questions/réponses…
Qu’est-ce que tu veux ? S’il te plaît.
l’enseignant(e) amène les élèves à donner
Merci.
le nom des aliments qu’on trouve au
• 1.6.3 Quel est ton plat préféré ? C’est
marché, à dire leur plat préféré, à demander
Semaine 22 le/la ... de ma mère. Il y a du poulet, un
1.6.3 Dire son plat préféré et à parler de leur goût et préférence.
Les repas : les peu de légumes et beaucoup de riz.
goûts, les
préférences • 1.6.4 C’est délicieux ! C’est bon ! C’est
1.6.4 Dire ses goûts, ses
mauvais. J’aime, j’adore, je n’aime pas,
préférences
je déteste, je préfère
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre

THEME 7 : Autour de soi, le quartier

13
 • 1.7.1 J’habite une case, une maison.
1.7.1 Décrire son Elle est grande, petite, carrée, ronde,
habitation, son village, son rectangulaire, en briques, en banco… A partir d’images, de jeux, de
quartier ou sa ville. Semaine 25 Elle est couverte de tôles, de paille, de questions/réponses…l’enseignant(e)
tuiles… J’habite un immeuble, il a … amène les élèves à décrire leurs
Le quartier, les
habitations, à nommer et à situer les lieux
habitations étages
qu’ils visitent dans leur quartier ou village et
• 1.7.2 Dans mon village, ma ville, il y a à parler des types d’habitation de leur
1.7.2 Décrire les types des cases, des maisons, il y a/il n’y pas localité.
d’habitation, les bâtiments
de grands immeubles, un marché, des
de sa localité
boutiques…
• 1.7.3 Où vas-tu ? Je vais au marché, à
1.7.3 Demander et dire où la pharmacie, chez le médecin, chez le A partir d’images, de jeux et de
l’on va dans le quartier Semaine 26
cordonnier, la couturière… questions/réponses…l’enseignant(e)
Les amène les élèves à demander et à dire où
déplacements • 1.7.4 Où se trouve… ? La boulangerie
1.7.4 Nommer et situer un l’on va dans le quartier, à nommer et à situer
dans le est à côté de/à droite de/à gauche de la un lieu dans son quartier ou dans son
lieu dans son quartier ou quartier banque. Le stade est près d’ici, loin d’ici. village.
dans son village.
Ici/Là/là-bas, il y a la poste…
THEME 8 : A la campagne

• 1.8.1 La ville, le village, la forêt, la

mer. En ville, il y a plus de voitures,
1.8.1 Décrire et comparer Semaine 27
moins d’arbres... A partir d’images, de sortie éducative, de
la campagne et la ville, Les animaux À la ferme, il y un âne, des moutons, l’entretien du matin ou de jeux de
nommer les animaux domestiques, des vaches, des poules, il n’y a pas de questions/réponses…l’enseignant(e)
domestiques la campagne et canards. Où est le coq ? Il est amène les élèves à nommer les animaux
la ville, les devant/derrière le poulailler. domestiques, les plantes, à décrire, à
activités à la comparer la campagne/la ville et à parler
1.8.2 Parler des activités • 1.8.2 Je pêche dans la rivière, la mer,
campagne des activités rurales.
rurales, nommer des le lac. Il/elle plante, sème, arrose... Il
plantes cultivées surveille les moutons/les vaches. Il/elle
fait pousser du sorgho, du riz, du fonio,
14
 du mil, des salades, des tomates, des
aubergines, du manioc…
THEME 9 : Sur la route

• 1.9.1 Tu as un vélo ? Oui, j’ai un vélo.

Non, j’ai une trottinette. Non, je vais à
1.9.1 Nommer et parler pied. Et ton père, il a une moto ? Non, il
des moyens de transport n’a pas de moto mais il a un camion/une
A partir d’une sortie éducative, d’images et
camionnette/une charrette... Mme
Semaine 28 de questions/réponses…l’enseignant(e)
Koivogui a une voiture.
Les transports amène les élèves à parler des moyens de
1.9.2 Dire comment l’on se • 1.9.2 Je vais à l’école/chez ma
transport et à dire comment se déplacer
déplace pour aller au tante/mon oncle à pied, à vélo, en
pour aller au travail, à l’école, au marché…
marché, à l’école, au voiture. Je marche sur une piste, dans
travail… la rue. Je prends un taxi, un bus, un car,
une pirogue…
• 1.9.3 Fais attention aux camions/aux
1.9.3 Donner des conseils
motos… ! Ne traverse pas au feu vert.
pour circuler prudemment
Marche sur le trottoir/le côté de la route. A partir d’une sortie éducative, d’images,
(sécurité routière)
Semaine 29 Regarde bien dans les deux sens avant de questions/réponses…l’enseignant(e)
La sécurité de traverser. amène les élèves à accepter les conseils
1.9.4 Demander de l’aide routière • 1.9.4 S’il vous plaît aidez-moi à sur la sécurité routière, à en donner à leurs
pour traverser traverser… camarades et à demander de l’aide pour
• 1.9.5 Tu as raison. Je suis/je ne suis traverser.
1.9.5 Exprimer son accord,
pas d’accord. C’est vrai/ce n’est pas
son désaccord
vrai. C’est faux/c’est juste…
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

15
LANGAGE : Communiquer à l’oral en français

COMPETENCE DE BASE 2 : Mémoriser et dire avec expressivité une comptine en lien avec les thèmes étudiés.

Objectifs Propositions d’activités/ de stratégies

Semaines Contenus
d’apprentissage et de supports
A partir de la thématique, faire découvrir la
2.1 Connaitre, réciter et comptine.
• 2.1 Comptine hebdomadaire en
dramatiser des comptines Faire respecter les pauses, les intonations
rapport avec la thématique travaillée
en rapport avec la Semaines 1 à 6 et faire dire la comptine de manière
en langage du début de l’année :
thématique de la semaine expressive.
l’école
en langage La comptine permet de fixer les structures
des phrases et d’enrichir le vocabulaire
A partir de la thématique de la semaine
travaillée en langage et du son travaillé en
2.2 Connaitre, réciter et lecture, faire découvrir la comptine.
dramatiser des comptines • 2.2 Comptine hebdomadaire en Faire repérer les sonorités travaillées en
en rapport avec la Semaines 7 à rapport avec la thématique de la lecture, jouer avec les rimes et les sons.
thématique de la semaine 31 semaine en langage et contenant le Faire respecter les pauses, les intonations
en langage et contenant son travaillé en lecture et faire dire la comptine de manière
le son travaillé en lecture expressive.
La comptine permet de fixer les structures
des phrases et d’enrichir le vocabulaire.

16
LECTURE-ECRITURE Communiquer par écrit en français

COMPETENCE DE BASE 3 : Lire et manifester sa compréhension de phrases et de textes simples et courts (moins de 5 lignes) en
relation avec la vie quotidienne et les centres d’intérêt des enfants de CP1. Cette compétence comprend 5 champs de compétences.
Champ de compétences 1 : Les outils de la langue, renvoient à la capacité de l’apprenant à développer sa conscience
phonologique (qui comprend la conscience alphabétique et la conscience syllabique), sa conscience phonémique (l’art de manipuler
les sons à l’intérieur des mots), et son habileté à se servir des indices sémantiques et grammaticaux. Ce champ est transversal et
s’applique également à l’écriture.

Champ de compétences 2 : Les conventions des textes en lecture, renvoient à la capacité de l’apprenant à respecter la
ponctuation, le sens de l’écrit, la segmentation des mots, de phrases, etc.

Champ de compétences 3 : L’usage approprié du vocabulaire, renvoie à la capacité de l’apprenant à réfléchir sur le sens des
nouveaux mots, à acquérir du vocabulaire, et à utiliser correctement des mots et expressions.

Champ de compétences 4 : La fluidité, renvoie à la capacité de l’apprenant à lire aisément, couramment, rapidement et avec
expressivité.

Champ de compétences 5 : La compréhension, renvoie à la capacité de l’apprenant à réagir face à un support (texte, image,
histoire racontée à l’oral, etc.) à travers l’analyse, l’interprétation et la formulation d’hypothèses.

Objectifs Propositions d’activités/ de stratégies et de

Semaines Contenus
d’apprentissage supports
Semaine 1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre
• 3.1. Comptine de l’alphabet
Exemple : A, B, C, D, E, je marche
sur des œufs, F, G, H, I, J, Gigi
3.1. Connaître et réciter A partir de la comptine, l’enseignant(e) amène
Semaines 2 à 5 m’accompagne, K, L, M, N, O, elle
la comptine de l’alphabet les élèves à réciter les lettres de l’alphabet.
me dit Bravo, P, Q, R, S, T, tes amis
se taisent, U, V, W, on est arrivé, X,
Y, Z, il me faut de l’aide !

17
 • 3.2 Jeux de repérage sonore A partir de jeux sonores, l’enseignant(e) amène
(chasse aux mots dans lesquels on les élèves à entraîner leur attention auditive
3.2 Discriminer des sons
entend tel ou tel son), de pour distinguer des sons les uns des autres.
discrimination auditive
A partir de jeux d’observation visuelle,
3.3 Discriminer • 3.3 Jeux de repérage visuel (jeu des
l’enseignant(e) amène les élèves à entraîner
visuellement des 7 différences entre 2 images proches,
leur attention visuelle pour distinguer des
dessins, des signes, des appariement de signes et de lettres
différences entre deux dessins, entre des
lettres identiques…)
signes proches, des lettres…
3.4 Lire globalement son A partir des étiquettes, l’enseignant(e) amène
• 3.4 Etiquettes des prénoms des
prénom et des mots les élèves à lire globalement leurs prénoms et
élèves et de quelques mots outils.
outils quelques mots outils.
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître les sons l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
Les sons [a] et [o]
[a] et [o] et à prononcer les sons [a] et [o].
*Exemples : [a] patate, ananas, Adama - [o]
Semaine 7
moto, Sovogui, orange…
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement les lettres a Les lettres a et o
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
et o
reconnaitre et à lire les lettres a et o.
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître les sons l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
Les sons [i] et [Ə]-e
[i] et [Ə]-e et à prononcer les sons [i] et [Ə]
Semaine 8 *Exemples : [i] midi, image, Bilivogui,
[Ə] chemise, genou, grenouille…
2. Reconnaître Discrimination visuelle A partir de la comptine
visuellement les lettres i Les lettres i et e et des mots écrits au tableau ou dans le livre,
et e

18
 l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
et à lire les lettres i et e.
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître les sons l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
Les sons [e]-é et [Ɛ]-è
[e]-é et [Ɛ]-è et à prononcer les sons [e] et [Ɛ].
*Exemples : [e] école, élève, télévision - [Ɛ]
Semaine 9
mère, règle, élève…
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement les lettres é Les lettres é et è, ê
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
et è, ê
reconnaitre et à lire les lettres é et è, ê.
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître les sons l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
Les sons [y]-u et [u]-ou
[y]-u et [u]-ou et à prononcer les sons [y]-u et [u]-ou
*Exemples : [u] Lune, usine, palu - [ou] poule,
Semaine 10
Oumou, boubou…
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement la lettre u et La lettre u et la graphie ou
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
la graphie ou
reconnaitre et à lire la lettre u et la graphie ou.
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation - Compositions du 1er trimestre
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [l] Le son [l] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
Semaine 13 et à prononcer le son [l].
*Exemples : livre, mal, Lune
2. Reconnaître Discrimination visuelle : A partir de la
La lettre l comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement la lettre l

19
 le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaitre et à lire la lettre l.
Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
la, lo, li, le, lé, lè, lê, lu, lou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec l
al, il, ol, ul amène les élèves à reconnaitre, à former et à
lire des syllabes.
A partir des mots et des phrases écrits au
tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des Des mots et des phrases
les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa Exemples : la, le, le lit, il, elle. Il a lu.
simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension Il lit. Elle lit. Elle a lu.
compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image)
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [r] Le son [r] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [r].
*Exemples : route, riz, voiture
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre r
visuellement la lettre r le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre r.
Semaine 14
Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
ra, ro, ri, re, ré, rè, rê, ru, rou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec r
ar, or, ir, our amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots et des phrases A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots et des
Exemples : la rue, le rat, le riz, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases et manifester sa
roue, lire. Il rit. Elle rit. Il roule. Elle les élèves à lire des mots et des phrases
compréhension
roule. simples avec fluidité, à manifester leur

20
 compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).

Discrimination auditive : A partir de la

comptine ou des mots prononcés,
1. Reconnaître le son [v] Le son [v] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [v].
*Exemples : vélo, avocat, cheveux
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre v
visuellement la lettre v le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre v.
Décodage / combinatoire :
Semaine 15
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des Les syllabes
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec v va, vo, vi, ve, vé, vè, vê, vu, vou
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
A partir des mots et des phrases écrits au
Des mots et des phrases tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des
Exemples : la vue, vous, la vie, lave, les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa
le vélo, la rive, la rivière. Elle va à simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension
vélo. Il vole. Il lave. Il a vu le lit. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [m] Le son [m] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
et à prononcer le son [m].
Semaine 16 *Exemples : maman, moto, mouchoir
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre m
visuellement la lettre m le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre m.

21
 Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
ma, mo, mi, me, mé, mè, mê, mu, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec m
mou amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
A partir des mots et des phrases écrits au
Des mots et des phrases
tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des Exemples : l’ami, la mare, le mur, la
les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa rame, la lame, la lime, le mot, la
simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension lumière. Elle va à la mare. Il allume la
compréhension (répondre à des questions,
lumière. Elle lit le mot.
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [s] Le son [s] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [s].
*Exemples : sac, assiette, classe, sous
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre s
visuellement la lettre s le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaitre et à lire la lettre s.
Semaine 18 Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
sa, so, si, se, sé, sè, sê, su, sou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec s
os, as, us, es amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
A partir des mots et des phrases écrits au
Des mots et des phrases tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des
Exemples : la souris, sale, salut, les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa
dessus, sur, sous. La souris va sous simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension
le vélo. Il a sali le mur. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).

22
 Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [t] Le son [t] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [t].
*Exemples : table, tomate, tête
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre t
visuellement la lettre t le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre t.
Semaine 19 Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
ta, to, ti, te, té, tè, tê, tu, tou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec t
amène les élèves à reconnaitre, à former et à
lire des syllabes.
Des mots et des phrases A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots et des Exemples : la tomate, la tête, la moto, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases et manifester sa la route, la tasse. La moto roule sur la les élèves à lire des mots et des phrases
simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension route. Il a mal à la tête. Elle tire la
compréhension (répondre à des questions, à
tomate. Sa moto va vite. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [d] Le son [d] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [d].
*Exemples : directeur, ardoise, salade
Semaine 20 Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre d
visuellement la lettre d le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre d.
Décodage / combinatoire :
3. Former et lire des Les syllabes
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
syllabes avec d da, do, di, de, dé, dè, dê, du, dou
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)

23
 amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots et des phrases A partir des mots et des phrases écrits au
Exemples : le dos, la date, la datte, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des
mardi, samedi, de la salade, Daouda. les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa
Mardi, Daouda va à la ville. Il a mal simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension
au dos. Il dort. La moto de Daouda compréhension (répondre à des questions,
va vite. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [p] Le son [p] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [p].
*Exemples : papa, pompe, poli
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre p
visuellement la lettre p le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre p.
Semaine 21 Décodage / combinatoire :
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des Les syllabes
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec p pa, po, pi, pe, pé, pè, pê, pu, pou
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots et des phrases A partir des mots et des phrases écrits au
Exemples : papa, la porte, le repas, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des
poli, la patte, la pile, la poule, le tapis. les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa
Papa porte le bébé. Momo part à simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension
vélo. Il parle à papa. Papa pousse la compréhension (répondre à des questions, à
moto. La petite poule va à la mare. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaitre le son [n] Semaine 22 Le son [n]
l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [n].

24
 *Exemples : ananas, Lune, banane

Discrimination visuelle : A partir de la

2. Reconnaître comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre n
visuellement la lettre n le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre n.
Décodage / combinatoire :
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des Les syllabes
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec n na, no, ni, ne, né, nè, nê, nu, nou
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
A partir des mots et des phrases écrits au
Des mots et des phrases
tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots et des Exemples : l’ananas, l’animal, une
les élèves à lire des mots et des phrases
phrases et manifester sa natte, le numéro, la lune, Namori. Elle
simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension a mal au dos : elle va sur la natte.
compréhension (répondre à des questions,
Namori a le numéro 9.
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [b] Le son [b] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [b].
*Exemples : banane, robe, bébé
Semaine 25 Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaitre comptine et des mots écrits au tableau ou dans
La lettre b
visuellement la lettre b le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à lire la lettre b.
3. Former et lire des Les syllabes Décodage / combinatoire :
syllabes avec b ba, bo, bi, be, bé, bè, bê, bu, bou

25
 A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots, des Exemples : le bébé, le boubou, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases, un texte et balle, une bulle, la robe. Bineta, les élèves à lire des mots et des phrases
manifester sa simples avec fluidité, à manifester leur
bassine. Il a sali le boubou. Le bébé a
compréhension compréhension (répondre à des questions,
bu le sirop. Bineta a lavé sa robe. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [k] Le son [k] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [k].
*Exemples : coq, canari, képi, quatre
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaitre
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement les lettres c, Les lettres c, k, q
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
k, q
reconnaitre et à lire les lettres, c, k, q.
Les syllabes Décodage / combinatoire :
Semaine 26 ca, co, cou, cu – ac, oc, ic, ec A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
ka, ko, ki, ke, ké, kè, kê, ku, kou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec c, k et q
amène les élèves à reconnaître, à former et à
qua, quo, qui, que lire des syllabes.
Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
Exemples : le canard, le coq, le tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
4. Lire des mots, des cadenas, Malick, la mosquée, courir, les élèves à lire des mots et des phrases
phrases, un texte et la boutique, écoute. Konaté porte un simples avec fluidité, à manifester leur
manifester sa compréhension (répondre à des questions,
képi kaki. Le coq a mal à la patte.
compréhension donner ses sentiments, apparier texte/image).
Malick court vite. Le bébé a cassé la
tasse.

26
 Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1 Reconnaître le son [ ] -
Le son [ ]-on l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
on
et à prononcer le son [ ] - on.
*Exemples : bidon, bonbon, oncle
Discrimination visuelle : A partir de la
2 Reconnaître
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement la graphie La graphie on
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
on
reconnaître et à lire la graphie on.
Semaine 27 Décodage / combinatoire ;
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des Les syllabes
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec on bon, ton, son, mon, non, pon, ron, lon
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots, des Exemples : le bonbon, le bidon, mon tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases, un texte et tonton, le carton, non, le pont. les élèves à lire des mots et des phrases
manifester sa Boubacar a passé le pont. Elle coupe simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension du carton. djalikatou a une robe compréhension (répondre à des questions,
marronne. Tout le monde est arrivé ! donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [z] Le son [z] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaitre
et à prononcer le son [z].
*Exemples : zéro, gaz, Zézé, rose, cousine
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître Semaine 28
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement la lettre z et La lettre z
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
repérer la lettre s entre et la lettre s entre deux voyelles
reconnaître et à lire la lettre z (et la lettre s entre
deux voyelles
deux voyelles).
3. Former et lire des Les syllabes Décodage / combinatoire:
syllabes avec z za, zo, zi, ze, zé, zè, zê, zu, zou, zon

27
 u/sa, u/si, u/sé, o/sa, o/sé, ou/si, i/saA partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots, des Exemples : Zézé, zéro, le gaz, douze, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases, un texte et le lézard, usé, une usine, la valise, la les élèves à lire des mots et des phrases
manifester sa musique, ma cousine. La cousine de simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension Zézé part pour l’usine. Elle écoute de compréhension (répondre à des questions,
la musique. Elle a usé sa valise rose. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
1. Reconnaître le son [f] Le son [f] l’enseignant(e) amène les élèves à reconnaître
et à prononcer le son [f].
*Exemples : farine, forêt, Fofana
Discrimination visuelle : A partir de la
2. Reconnaître
comptine et des mots écrits au tableau ou dans
visuellement la lettre f et La lettre f, la graphie ph
le livre, l’enseignant(e) amène les élèves à
la graphie ph
reconnaître et à lire la lettre f et la graphie ph.
Semaine 29 Décodage / combinatoire :
Les syllabes A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
3. Former et lire des
fa, fo, fi, fe, fé, fè, fê, fu, fou, fon au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
syllabes avec f et ph
pha, pho, phi, phe amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
4. Lire des mots, des Exemples : la farine, une fusée, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
phrases, un texte et forêt, Fofana, le défilé, le film, une les élèves à lire des mots et des phrases
manifester sa fourmi, la fumée, le phare. Aminata a simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension de la farine sur sa robe. La fusée va compréhension (répondre à des questions,
vite. Le phare du vélo a cassé. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

28
LECTURE-ECRITURE : Communiquer par écrit en français
COMPETENCE DE BASE 4 : Ecrire des mots et des phrases simples en relation avec la vie quotidienne et les centres d’intérêt des
enfants de CP1.
Objectifs d’apprentissage Semaines Contenus Propositions d’activités/ de stratégies
et de supports
Semaine 1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre
Tracer et copier les signes Semaines 2 et 3 • Les points, les petits traits, les ronds A partir de démonstrations, l’enseignant(e)
graphiques de base (1) • Les traits horizontaux, verticaux, montre aux élèves comment tenir la craie
obliques ou le crayon, la posture à prendre quand on
Tracer et copier les signes Semaines 4 et 5 • Le demi-rond, les ponts, les cannes écrit, le sens de l’écriture et fait faire des
graphiques de base (2) • Les spirales, les boucles, les petits mouvements d’assouplissement des doigts
ronds et du poignet, fait tracer les différentes
lignes dans l’air, sur les ardoises, au
tableau et dans les cahiers.
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 7 a–o A partir des démonstrations au tableau et
dictée les voyelles a, o, i, e, Semaine 8 i–e sur les ardoises, l’enseignant(e) amène les
é, è, ê, u, ou Semaine 9 é – è, ê élèves à écrire les voyelles a, o, i, e, é, è, ê,
Semaine 10 u – ou u, ou (minuscule scripte et cursive,
majuscule scripte) et fait faire des petites
dictées.
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation – Compositions du 1er trimestre
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 13 l A partir des démonstrations au tableau et
dictée les consonnes l, r, v, Semaine 14 r sur les ardoises, l’enseignant(e) amène les
m, s ainsi que les syllabes et Semaine 15 v élèves à écrire les consonnes l, r, v, m, s
mots formés avec celles-ci Semaine 16 m (minuscule scripte et cursive, majuscule
scripte) ainsi que les syllabes et les mots
formés avec celles-ci
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 18 s

29
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 19 t A partir des démonstrations au tableau et
dictée les consonnes t, d, p, Semaine 20 d sur les ardoises, l’enseignant(e) amène les
n ainsi que les syllabes et Semaine 21 p élèves à écrire les consonnes t, d, p, n, s
mots formés avec celles-ci Semaine 22 n (minuscule scripte et cursive, majuscule
scripte) ainsi que les syllabes et les mots
formés avec celles-ci
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 25 b A partir des démonstrations au tableau et
dictée les consonnes b, c, k, Semaine 26 c, k, q sur les ardoises, l’enseignant(e) amène les
q, z, f, les graphies on et ph Semaine 27 on élèves à écrire les consonnes b, c, k, q, z, f
ainsi que les syllabes et mots Semaine 28 z (minuscule scripte et cursive, majuscule
formés avec celles-ci Semaine 29 f, ph scripte), les graphies on et ph ainsi que les
syllabes et les mots formés avec celles-ci
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

30
 PLAN DE PROGRESSION CP1

Trimestre Semaine Langage Comptines Lecture Ecriture

1 1 Semaine de mise en route

THEME 1: A l’école
2 La rentrée : Comptine de l’alphabet Activité de pré-lecture • Les points, les petits
Comptine thématique traits, les ronds
1.1.1. La salutation, la 3.1. Récitation de la
prise de congé comptine de l’alphabet

1.1.2 La présentation de
soi et de quelqu’un, la
distinction d’un garçon
d’une fille

1.1.3 La demande et la
présentation du nom de
quelqu’un (élève,
enseignant(e)…)
3 Dans la classe • Comptine de l’alphabet 3.2 Discrimination des • Les traits horizontaux,
• Comptine thématique sons verticaux, obliques
1.1.4 La présentation et
la description des outils 3.3 Discrimination visuelle
de l’écolier, des dessins, des signes,
des lettres
1.1.5 La désignation et la
description des objets de
la classe

31
4 L’emploi du temps • Comptine de l’alphabet 3.4 Lecture globale de Les demi-ronds +, les
1.1.6 • Comptine thématique son prénom et des mots ponts, les cannes
L’échange sur les jours outils
de la semaine

1.1.7 La compréhension
et l’exécution des
consignes du maître, de
la maîtresse
5 Dans la cour de l’école • Comptine de l’alphabet • Activités de préfecture • Les spirales, les
1.1.8 La • Comptine thématique 3.4 Lecture globale de boucles, les petits ronds
description/présentation son prénom et des mots
de son école outils (suite)

1.1.9 La demande d’un

service acceptation/refus
6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
THEME 2 : La famille, la maison

7 • Comptines contenant • Les sons [a] et [o] • A (scripte), a

Les membres de la les sons à l’étude en (cursive, scripte)
famille lecture Les lettres a et o • O (scripte), o
1.2.1 La présentation des (cursive, script) • Frises
membres de sa famille

1.2.2 La description des

membres de sa famille
8 Les vêtements • Comptines contenant • Les sons [i] et [Ə]-e • E (scripte), e
1.2.3 La présentation et la les sons à l’étude en (cursive, scripte)
description d’un vêtement lecture Les lettres i et e

32
 et la façon dont un • É (scripte), é
membre de la famille est (cursive, scripte) • Frises
habillé I (script), i (cursive,
scripte) • Frises
1.2.4 La comparaison des
vêtements et des
accessoires,
9 La maison • Comptines contenant Les sons [e]-é et [Ɛ]-è • È, Ê
les sons à l’étude en (Scripte), è, ê (cursive,
1.2.5 La présentation et la lecture Les lettres é et è, ê scripte)
localisation d’un objet
dans la maison.

1.2.6 La présentation de
ses activités à la maison

10 Les activités et les • Comptines contenant Les sons [y]-u et [u]-ou •U (scripte), u (cursive,
métiers les sons à l’étude en scripte)
1.2.7 La présentation des lecture La lettre u et la graphie • ou (cursive, scripte)
activités de ses parents à ou • Frises
la maison

1.2.8 La présentation des

métiers de ses parents et
des outils de travail

11 Révision/ activités d’intégration/remédiation

12
Evaluation – Compositions du 1ertrimestre

33
 • THEME 3 : Les repères dans le temps

2 13 Dans la journée • Comptines contenant les Le son [l] • L(scripte),l (cursive,

1.3.1. sons à l’étude en lecture scripte)
Echange sur ses activités n La lettre l • syllabes, mots
pendant la journée Les syllabes

Les mots et les phrases

14 Dans la semaine, dans Le son [r] •R (scripte), r (cursive,

l’année La lettre r scripte)
1.3.2 Le repérage dans le syllabes, mots
temps et l’échange sur la Les syllabes
date
Les mots et les phrases

15 Les fêtes/les invitations/ • Comptines contenant les Le son [v] •V (scripte), v (cursive,
l’expression des sons à l’étude en lecture scripte)
sentiments La lettre v syllabes, mots
1.3.3 La localisation d’une
fête dans l’année et la Les syllabes
déclaration de son âge
Des mots et des phrases
1.3.4 L’invitation de
quelqu’un ;
l’acceptation/le refus
d’une invitation

1.3.5 L’expression de sa
joie, de son plaisir
THEME 4 : L’hygiène, la santé

34
16 L’hygiène, la propreté • Comptine contenant les Le son [m] •M (scripte), m (cursive,
1.4.1 La description des sons à l’étude en lecture scripte)
actions pour l’hygiène de La lettre m
son environnement
immédiat Les syllabes

1.4.2 La description des Des mots et des

soins pour l’hygiène du phrases
corps et leur fréquence

17 Révision/ activités d’intégration/remédiation

18 La santé • Comptines contenant les • Le son [s] • S (scripte), s (cursive,
1.4.3 L’échange sur la sons à l’étude en lecture scripte)
localisation d’une douleur • La lettre s

1.4.4 L’expression de ce Les syllabes

que l’on fait pour se
soigner Les mots et les phrases

THEME 5 : L’amitié, les jeux, les loisirs

19 La récréation • Comptines contenant les • Le son [t] •T (scripte), t (cursive,
1.5.1 L’échange sur les sons à l’étude en lecture La lettre t scripte)
activités dans la cour de
récréation Les syllabes
Des mots et des • Syllabes, mots, courtes
1.5.2 La proposition à phrases phrases
quelqu’un de jouer avec
soi, l’acceptation/le refus

35
 1.5.3 La présentation des
excuses, le débat sur le
respect des règles et des
joueurs
20 Les sports • Comptines contenant les • Le son [d] •D (scripte), d (cursive,
1.5.4 La présentation des sons à l’étude en lecture scripte)
loisirs et des sports que La lettre d
l’on pratique •J (scripte), j (cursive,
Les syllabes scripte)
1.5.5 L’expression de ses
goûts et de ses Des mots et des
préférences (sports et phrases
loisirs)
THEME 6 : L’alimentation
21 Au marché (les noms • Comptines contenant les Le son [p] •P (scripte), p (cursive,
des aliments) sons à l’étude en lecture La lettre p scripte)
- A table Les syllabes • syllabes, mots, courtes
Des mots et des phrases
1.6.1 L’échange sur le phrases
nom des aliments que
l’on trouve au marché

1.6.2 L’échange avec

politesse sur ce que l’on
veut boire et manger

22 Les repas, les goûts, les • Comptines contenant les • Le son [n] •N (scripte), n (cursive,
préférences sons à l’étude en lecture scripte)
1.6.3 La présentation de La lettre n syllabes, mots, courtes
son plat préféré phrases

36
 Les syllabes
1.6.4 L’expression de ses
goûts et de ses Des mots et des phrases
préférences
23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
THEME 7 : Autour de soi, le quartier
25 Le quartier, les • Comptines contenant les Le son [b] •B (scripte), b (cursive,
habitations sons à l’étude en lecture scripte)
1.7.1 La description de La lettre b • syllabes, mots, courtes
son habitation, de son Les syllabes phrases
3 village, de son quartier ou
de sa ville. Des mots, des phrases, •G (scripte), g (cursive,
un texte scripte)
1.7.2 La description des • syllabes, mots, courtes
types d’habitation et des phrases
bâtiments de sa localité

26 Les déplacements dans • Comptines contenant les Le son [k] •K (scripte), k (cursive,
le quartier sons à l’étude en lecture script)
Les lettres c, k, q • C (scripte), c (cursive,
1.7.3 L’échange sur où scripte)
l’on va dans le quartier Les syllabes • Q (script), q (cursive,
Des mots, des phrases, scripte)
1.7.4 La désignation et la un texte • syllabes, mots, courtes
localisation d’un lieu dans phrases
son quartier ou dans son
village

37
 THEME 8 : A la campagne

27 Les animaux • Comptines contenant les Le son [ ]-on • on (cursive, scripte)

domestiques, la sons à l’étude en lecture La graphie on
campagne et la ville, les
activités à la campagne • in (cursive, scripte)
Les syllabes • syllabes, mots, courtes
1.8.1 La description et la Des mots, des phrases, phrases
comparaison de la un texte
campagne à la ville et la
présentation des animaux
domestiques

1.8.2 La présentation des

activités rurales et des
plantes cultivées

THEME 9 : Sur la route

28 Les transports • Comptines contenant les Le son [z] •Z (scripte), z (cursive,
1.9.1 La présentation et sons à l’étude en lecture scripte)
l’échange sur les moyens La lettre z et la lettre s • syllabes, mots
de transport entre deux voyelles

1.9.2 La présentation de Les syllabes

ses moyens de
déplacement pour aller au • syllabes, mots, courtes
marché, à l’école ou au Des mots, des phrases, phrases
travail… un texte

38
29 La sécurité routière • Comptines contenant les Le son [f] •F (majuscule scripte), f
1.9.3 Les conseils pour sons à l’étude en lecture (cursive, scripte)
circuler prudemment La lettre f, la graphie ph • ph
Les syllabes • syllabes, mots
1.9.4 La demande de
l’aide pour traverser
Des mots, des phrases, • mots, courtes phrases et
1.9.5 L’expression de son un texte texte
accord ou de son
désaccord

30 Révision/ activités d’intégration/remédiation

31 COMPOSITIONS du 3e trimestre

39
 PROGRAMME DE
MATHEMATIQUES CP1

40
 PROGRAMME DE MATHEMATIQUES CP1

COMPETENCE DE BASE 1 : Nombres et Opérations

Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel à la lecture, à l’écriture, à la comparaison, à l’addition et à la
soustraction des nombres de 0 à 20.

COMPETENCE DE BASE 2 : Grandeurs et Mesures

Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel à l’estimation et à la comparaison des grandeurs : longueur,
masse, capacité, temps.

COMPETENCE DE BASE 3 : Espace et Géométrie

Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel au tri et au classement ; au repérage sur quadrillage et dans des
tableaux ; à l’identification et au tracé des lignes, du carré et du rectangle ; à l’identification de l’axe de symétrie.

41
 COMPETENCE DE BASE 1 : Nombres et Opérations
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel à la lecture, à l’écriture, à la comparaison, à l’addition et à la
soustraction des nombres entiers de 0 à 20.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports
1-1 Utiliser correctement les mots Trimestre 1 : A partir de manipulation d’objets familiers de
beaucoup, peu et rien pour qualifier  Notion de quantité même nature (bâtonnets, morceaux de
des quantités - beaucoup / peu / rien craie, capsules de jus, cailloux…) et
- comparaison de quantités (plus, moins, éventuellement de schémas présentés par
autant) le maitre/la maitresse, les élèves se
construisent la notion de quantité.
Manipuler les nombres de 0 à 20 Les nombres de 0 à 20 A partir de manipulations d’objets de même
 Manipulation des nombres de 0 à 9 nature (bâtonnets, cailloux, capsules,
- représentation, lecture, écriture, dessins), amener les élèves à :
décomposition, comparaison et rangement - représenter, lire, écrire les nombres de 0 à
des nombres de 1 à 4 ; 9;
- des nombres de 1 à 5 ; - estimer, compter le nombre d’objets de 0 à
- le nombre 0 : lecture et écriture 9;
- les nombres de 0 à 6 : lecture, écriture, - comparer, ranger, constituer des
composition, décomposition, comparaison et collections de nombres de 0 à 9 ;
rangement - comparer (plus grand que, plus petit que,
- les nombres de 0 à 7 : lecture, écriture, égale), ranger ;
composition, décomposition, comparaison et - introduire l’écriture mathématique adaptée
rangement (signe égal, différent, plus petit, plus grand).
- les nombres de 0 à 8 : lecture, écriture, - comparer des nombres en utilisant des
composition, décomposition, comparaison et signes mathématiques (= ; ‡ ; < ; >)
rangement
- les nombres de 0 à 9 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison et
rangement

42
Trimestre 2 : Manipulation des nombres
de 10 à 15
Introduction du nombre 10 (dizaine).
 Le nombre 10 : lecture, écriture, A partir d’emballage ou groupement par dix,
composition, décomposition, amener les élèves à découvrir la notion de
comparaison et rangement dizaine.

 Les nombres de 0 à 11 : lecture, A partir de collection d’objets de 10 à 15 de

écriture, composition, décomposition, même nature (bâtonnets, cailloux, capsules,
comparaison et rangement dessins), amener les élèves à :
 Les nombres de 0 à 12 : lecture, - écrire les nombres de 10 à 15 ;
écriture, composition, décomposition, - estimer puis compter le nombre d’objets
comparaison et rangement d’une collection de 10 à 15 éléments ;
 Les nombres de 0 à 13 : lecture, - comparer les nombres de 10 à 15 ;
écriture, composition, décomposition, - ranger les nombres de 10 à 15 ;
comparaison et rangement - composer et décomposer les nombres de
 Les nombres de 0 à 14 : lecture, 10 à 15 ;
écriture, composition, décomposition,
comparaison et rangement
 Les nombres de 0 à 15 : lecture,
écriture, composition, décomposition,
comparaison et rangement

43
 Trimestre 3 : Manipulation des nombres A partir de collections d’objets de 16 à 20 de
de 16 à 20 même nature (bâtonnets, cailloux, capsules,
 Les nombre de 0 à 16 : lecture, dessins), des compétitions sportives, élèves
écriture, composition, décomposition, en rang, objets classés dans l’ordre, amener
comparaison et rangement les élèves à :
 Les nombre de 0 à 17 : lecture, - écrire les nombres de 16 à 20 ;
écriture, composition, décomposition, - estimer puis compter le nombre d’objets
comparaison et rangement d’une collection de 16 à 20 éléments ;
 Les nombre de 0 à 18 : lecture, - comparer les nombres de 16 à 20 ;
écriture, composition, décomposition, - ranger les nombres de 16 à 20
comparaison et rangement - composer et décomposer les nombres de
 Les nombres de 0 à 19 : lecture, 16 à 20.
écriture, composition, décomposition,
comparaison et rangement
 Le nombre 20 : lecture, écriture,
composition, décomposition,
comparaison et rangement.

 Les nombres ordinaux jusqu’à 20

 La relation entre les nombres
cardinaux et les nombres ordinaux - repérer un rang, établir une relation entre
les nombres ordinaux et les nombres
 Situer des nombres sur une demi-
Repérer un rang ; établir la relation cardinaux
droite numérique
entre nombre cardinal et nombre ordinal
- situer des nombres sur une demi-droite
Etablissement des suites de nombres : de 1
numérique
en 1, de 2 en 2, par ordre croissant et
décroissant
- établir des suites de nombres : de 1 en 1,
de 2 en 2, par ordre croissant et décroissant
1- 2 Calculer Trimestre 1 : Addition sans report (sans Par juxtaposition d’objets de même nature
Appréhender le sens des opérations, retenue) (cailloux, capsules, bâtonnets, objets de la
puis résoudre des situations problèmes salle de classe……) et éventuellement de

44
de la vie courante portant sur l’addition  Calcul d’une somme dont le résultat schémas présentés par le maitre, les élèves
et la soustraction des nombres de 0 à est inférieur ou égal à 5 effectuent des additions.
20.  Calcul d’une somme dont le résultat
est inférieur ou égal à 7
 Calcul d’une somme dont le résultat
est inférieur ou égal à 9
Trimestre 2 : Application des propriétés de la A partir de situations additives ou
soustraction sans emprunt soustractives de leur vie quotidienne les
 Groupement par 10 des nombres élèves :
 Calcul d’une différence : addition à - identifient l’opération dans l’optique de
trou, calculs en ligne comprendre la notion de soustraction ou
 Utilisation de la commutativité d’addition.
(permutation) de l’addition - résolvent à l’aide des collections d’objets
 Trouve le complément de même nature, de bandes numériques ou
de schémas.
 Calcul d’une différence
 Trouve les compléments jusqu’à 10

Trimestre 3 : Résolution de situations de

partages ou de groupement par des
procédures empiriques ou pratiques, de
situations multiplicatives simples
 Effectue un partage : procédure A partir de tables d’addition incomplètes
empirique (expérience) présentées par le maitre, les élèves
dressent la table d’addition des nombres de
 Mémorisation des additions dont la 0à5
somme ne dépasse pas 5
A partir d’une bande numérique tracée au
 Opérateurs additifs : +2, +3 (ordre tableau, les élèves utilisent un opérateur
croissant) et soustractifs : -2, -3 (ordre additif ou soustractif ou comptent de 2 en 2
décroissant) ou de 3 en 3

45
  Trouve le double d’un nombre de 1 à A l’aide de matériels concrets et ensuite de
10, la moitié d’un nombre pair de 2 à schémas, amener les élèves à trouver :
20 - le double d’un nombre de 1 à 10 ;
- la moitié d’un nombre pair de 2 à 20

1-3 Résoudre des problèmes Résolution de problèmes faisant appel aux A partir de situations de la vie courante, de la
Résoudre des situations problèmes notions étudiées. manipulation des objets (cailloux, bâtonnets,
faisant appel : capsules, objets de la classe…), amener les
- à la manipulation des nombres de 0 à élèves à :
20, - aux calculs additifs et soustractifs - identifier l’opération dans l’optique de
sur les nombres de 0 à 20, puis comprendre le sens de l’addition et de la
résoudre des problèmes en rapport soustraction
avec d’autres disciplines portant sur les - effectuer l’opération
nombres. - présenter le résultat de l’opération.

46
 COMPETENCE DE BASE 2 : Grandeurs et Mesures
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel à l’estimation et à la comparaison des grandeurs : longueur,
masse, capacité, temps.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports
2.1 Identifier des grandeurs Trimestre 1 : A partir d’observations, de manipulations
 Identification des grandeurs d’objets, de schémas …, amener les
 Identification des grandeurs et les élèves à identifier des objets de différentes
associer à une longueur : court / long longueurs ; de différentes masses en
 Identification des grandeurs et les utilisant les expressions : « court / long ;
associer à une masse : lourd / léger lourd / léger ; … »
2.2 Mesurer et comparer des Trimestre 1 A partir de manipulations d’objets, de
longueurs  Estimation, comparaison des schémas, amener les élèves à estimer et à
longueurs par superposition, comparer des objets de différentes
observation : longueurs en utilisant des expressions :
Utilisation des expressions « plus long « plus long que/plus court que ; aussi long
que / plus court que ; moins long que ; que ; moins long que par superposition ».
aussi long que »
2.3 Mesurer et comparer des masses Trimestre 2 A partir de manipulations d’objets, de
 Estimation, comparaison des schémas, amener les élèves à estimer et à
masses en soupesant puis en utilisant comparer des objets de différentes masses
une balance : et à utiliser les expressions : « aussi lourd
Utilisation des expressions « plus lourd que », « plus lourd que », « moins lourd
que / moins lourd que ou plus léger que ou plus léger que » en les soupesant.
que ; aussi lourd que »
2.4 Mesurer et comparer des capacités Trimestre 2 A partir de manipulations (transvasement
 Estimation, comparaison des d’eau dans des récipients), amener les
capacités par transvasement : élèves à comparer des capacités en
utilisant les expressions : « capacité plus

47
 Utilisation des expressions « capacité grande que /capacité plus petite que ;
plus grande que / capacité plus petite même capacité »
que ; même capacité »
2.5 Situer et se repérer dans le temps Trimestre 2 A partir de situations concrètes, du
 Repérage dans le temps : avant / calendrier, de textes, d’images, de
pendant / après simulation, amener les élèves à :
- ranger les évènements par ordre
Trimestre 3 chronologique en utilisant les mots :
 Repérage sur la ligne du temps : « avant/pendant/après,
passé, présent, futur passé/présent/futur ; hier/
 Rangement par ordre chronologique aujourd’hui/demain ; … »
 Repérage dans le temps :
- le jour, la journée, la nuit - situer et se repérer dans le temps : le
- les jours de la semaine jour, la journée, la nuit ; les jours de la
semaine.
2.6 Résoudre des problèmes Trimestre 3 A partir de situations de la vie courante, de
Résolution de problèmes faisant appel aux la manipulation des récipients, des objets,
Résoudre des situations problèmes notions étudiées. calendriers, évènements, amener les
faisant appel à l’identification et à la élèves à :
comparaison des grandeurs (longueurs, - comparer des longueurs, des masses, des
masses, capacités) et au repérage dans capacités et à utiliser des expressions/mots
le temps, puis résoudre des problèmes appropriés dans l’identification et à la
en rapport avec d’autres disciplines comparaison des grandeurs
portant sur les grandeurs. - situer et repérer les évènements dans le
temps.

48
 COMPETENCE DE BASE 3 : Espace et Géométrie
Résoudre des situations-problèmes de la vie courante faisant appel au tri et au classement ; au repérage sur quadrillage et dans des
tableaux ; à l’identification et au tracé des lignes, du carré et du rectangle ; à l’identification de l’axe de symétrie.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports
3.1 Trier et Classer Trimestre 1 A partir de manipulations d’objets de
-Tri et classement selon une ou deux formes, natures et couleurs différentes,
propriétés amener les élèves à :
 Identification dans la salle de classe et - reconnaître/identifier des propriétés
dans son environnement des objets de caractérisant des objets d’une collection
natures/formes différentes selon la nature, la forme et la couleur ;
 Tri des objets selon la nature - effectuer des tris suivant des propriétés
 Tri et classement selon une forme indiquées (forme/couleur ; forme/taille) ;
géométrique - effectuer des classements libres sur des
 Tri et classement selon une couleur objets variés (capsules, bâtonnets, craies,
 Tri et classement selon un matériau ardoises, …).
 Classement selon deux (2) propriétés
(forme/couleur ; forme/taille ; …)
3.2 Situer et se repérer dans l’espace Trimestre 1 A partir de situations concrètes, simulation,
Positionnement d’objets par rapport à d’exercices pratiques, des jeux de cache-
d’autres ou par rapport à un repère donné cache, de l’observation d’images, amener
 Sur/Sous les élèves à :
 Au-dessus de/Au-dessous de - situer ou positionner un objet par rapport
 En haut/En bas à un autre ou par rapport à un repère
 Devant/Derrière donné ;
 A côté de, entre - identifier et à localiser des objets, des
 A l’intérieur de/A l’extérieur de personnes en utilisant des expressions :
 Près de/Loin de « sur/sous ; au-dessus de/ au-dessous de ;
Trimestre 3 en bas/en haut ; devant/derrière ;

49
  Identification : la gauche, la droite par - à côté de, entre ; à l’intérieur de/à
rapport à soi-même l’extérieur de ; près de/loin de … » ;
 Localisation d’un objet à gauche et à - « à ma gauche/à ma droite ».
droite d’un repère fixe - « à gauche de/à droite de ».
3.3 Identifier et tracer des lignes Trimestre 1 A partir de manipulations d’objets (ficelle
-  Identification et tracé des lignes droites tendue, contour de certains
 Identification et tracé des lignes récipients « verre, calebasse », et
courbes d’images « cours d’eau, hamac, route
sinueuse, … »), amener les élèves à :
Trimestre 2 - acquérir la notion de ligne droite, de ligne
 Identification et tracé des lignes courbe et de ligne brisée ;
brisées - tracer des lignes droites, courbes et
 Identification et tracé des lignes brisées ;
courbes (ouvertes, fermées) - utiliser correctement la règle.
3.4 Utiliser un repère conventionnel Trimestre 2 A partir d’un quadrillage (cases, nœuds),
Utilisation d’un repère conventionnel : d’exercices variés, amener les élèves à :
- coder ou décoder des objets ;
 Repérage sur un quadrillage (case, - repérer des objets, des images ;
nœud, codage et décodage) - donner la position des objets, des images
- se repérer dans un tableau à double
 Repérage dans un tableau à double entrée
entrée Objet
Couleur

3.5 Identifier et tracer les figures Trimestre 2 A partir de manipulations d’objets, des
géométriques de base sur un  Identification des lignes (droites et patrons des figures, la règle, amener les
quadrillage courbes), du carré, du rectangle, du élèves à :
triangle, du rond - découvrir les figures géométriques lignes
 Identification du carré et tracé sur un (droites et courbes), carré, rectangle,
quadrillage triangle ;

50
 Trimestre 3 - tracer les figures géométriques (lignes,
 Identification du rectangle et tracé sur carré, rectangle, triangle) ;
un quadrillage - reproduire les figures géométriques
 Reproduction des figures simples sur simples sur un quadrillage.
un quadrillage
3.6 Identifier l’axe de symétrie Trimestre 3 A partir de dessins, de manipulations de
 Identification de l’axe de symétrie feuilles de papiers, par pliage et de
d’une figure par pliage découpage, amener les élèves à découvrir
 Identification d’une figure présentant les axes de symétrie de figures simples
un axe de symétrie
A partir de situations de la vie courante, de
la manipulation des objets, des patrons, du
quadrillage et de la règle, amener les
3.7 Résoudre des problèmes :
élèves à :
Résoudre des situations problèmes
- faire des tris et classements selon une ou
faisant appel au tri et classement, au Résolution de problèmes faisant appel aux
deux propriétés ;
repérage et tracé des figures sur un notions étudiées.
- repérer/tracer des objets/figures
quadrillage et à l’identification de l’axe
géométriques de base sur un quadrillage
de symétrie des figures simples.
- identifier les axes de symétrie des figures
simples.

51
 PLAN DE PROGRESSION – CP1

Trim. Semaines Nombres et Calculs Mesures et Grandeurs Espace et Géométrie

Activités pré-numériques : Tri et classement
 Notion de quantité  tri selon la nature du
-beaucoup / peu / rien matériel
1 -comparaison de quantités (plus, moins,  tri selon la forme, la taille,
autant) la couleur
 Tri selon deux propriétés :
forme/couleur, forme/ taille
Activités pré-numériques : • Identification des grandeurs : Repérage dans l’espace :
 Notion de quantité court, long position d’un objet par rapport à
-beaucoup / peu / rien d’autres objets :
-comparaison de quantités (plus,  sur/sous
moins, autant)  Comparaison des
quantités :
1 plus/moins/autant,
2
 correspondance terme à
terme
 Repérage dans l’espace :
position d’un objet par
rapport à d’autres objets :
au-dessus de, au-dessous
de
Les nombres de 0 à 20  Repérage dans l’espace :
 Manipulation des nombres de 0 à 9 position d’un objet ou
3  Les nombres 1 et 2 : lecture, d’une personne par
écriture, composition, rapport à d’autres objets
décomposition ou d’autres personnes :
en haut, en bas

52
  Les nombres 3 et 4 : lecture,
écriture, composition,
décomposition
 Les nombres de 1 à 4 :
comparaison et rangement
 Le nombre 5 : lecture, écriture, • Identification des grandeurs :  Repérage dans l’espace :
composition, décomposition lourd, léger devant, derrière
4
 Le nombre 5 : comparaison et
rangement
 Le nombre 0 : lecture et écriture  Repérage dans l’espace :
 Calcul d’une somme dont le entre, à côté de
5 résultat est inférieur ou égal à 5
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
6 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
 Les nombres de 0 à 6 : lecture,  Estimation, comparaison des  Repérage dans l’espace :
écriture, composition, longueurs (1) à l’intérieur de, à
décomposition, comparaison et l’extérieur de
7
rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 7 : lecture,  Repérage dans l’espace :
écriture, composition, près de, loin de
décomposition, comparaison et
rangement
8
 Calcul d’une somme dont le
résultat est inférieur ou égal à 7
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 8 : lecture,  Estimation, comparaison des  Identification et traçage
9
écriture, composition, longueurs (2) des lignes droites

53
 décomposition, comparaison et
rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 9 : lecture,  Identification et traçage
écriture, composition, des lignes courbes
décomposition, comparaison et
rangement
10
 Calcul d’une somme dont le
résultat est inférieur ou égal à 9
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
11 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
12 Evaluation – Compositions du 1er trimestre
Trim. Semaines Nombres et Calculs Nombres et grandeurs Espace et géométrie
 Le nombre 10 : lecture, écriture,  Estimation, comparaison des  Identification et traçage
composition, décomposition, masses (1) des lignes brisées
13 comparaison et rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Groupement par 10  Identification et traçage
 Les nombres ordinaux jusqu’à 10 des lignes courbes
14 ouvertes et fermées
2
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 11 : lecture,  Estimation, comparaison des  Repérage sur un
écriture, composition, masses (2) quadrillage (1)
décomposition, comparaison et
15
rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)

54
  Les nombres de 0 à 12 : lecture,  Repérage sur un
écriture, composition, quadrillage (2)
décomposition, comparaison et
rangement
16
 Calcul d’une différence (1) :
addition à trou, calcul en ligne
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
17 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
 Les nombres de 0 à 13 : lecture,  Estimation, comparaison des  Repérage dans un tableau
écriture, composition, capacités (1) (1)
décomposition, comparaison et
18
rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 14 : lecture,  Repérage dans un tableau
écriture, composition, (2)
décomposition, comparaison et
rangement
19
 Utilisation de la commutativité de
l’addition
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 15 : lecture,  Estimation, comparaison des  Identification des formes
écriture, composition, capacités (2) géométriques de base
décomposition, comparaison et (carré, rectangle, triangle,
20
rangement rond)
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Trouve le complément  Identification et
21
 Calcul d’une différence caractérisation du carré

55
  Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Trouver le complément à 10  Repérage dans le temps (1) :  Traçage d’un carré sur un
avant/pendant/après quadrillage
22
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
23 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
Trim. Semaine Nombres et Calculs Nombres et grandeurs Espace et géométrie
 Les nombres de 0 à 16 : lecture,  Identification de la gauche
écriture, composition, et de la droite (1) : sur soi-
décomposition, comparaison et même
25 rangement
 Opérateurs additifs : +2, +3
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 19 (1) : lecture,  Repérage dans le temps (2) :  Identification de la gauche
écriture, composition, passé, présent, futur (la ligne et de la droite (2) : en
décomposition, comparaison et du temps) fonction d’un repère fixe
26
3 rangement
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Les nombres de 0 à 19 (2) : lecture,  Identification et
écriture, composition, caractérisation du
décomposition, comparaison et rectangle
rangement
27
 Effectue un partage : procédures
empiriques
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)

56
  Le nombre 20 : lecture, écriture,  Repérage dans le temps (3) : 
Traçage d’un rectangle sur
composition, décomposition, rangement des évènements un quadrillage
comparaison et rangement par ordre chronologique.  Identification d’une figure
28 présentant un axe de
symétrie
 Résolution de problèmes (nombre et calculs, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisements
interdisciplinaires)
 Trouve le double d’un nombre de 1  Repérage dans le temps (4) :  Reproduction d’une figure
à 10 le jour, la journée, la nuit ; les sur un quadrillage
 Les nombres ordinaux jusqu’à 20 jours de la semaine  Identification d’une figure
29 présentant un axe de
 Trouve la moitié d’un nombre pair symétrie
de 2 à 20

30 Révision / Activités d’intégration / Remédiations

31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

57
PROGRAMME DE SCIENCES ET
TECHNOLOGIE CP1

58
 SCIENCES ET TECHNOLOGIE – PROGRAMME DE LA CLASSE DE CP1

COMPETENCE DE BASE 1 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec le vivant
et les fonctions qui lui sont associées.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports

Notre environnement
A partir d’observations du réel, de photos,
…, l’enseignant (e) amène les élèves à
• La diversité des êtres vivants : L’Homme, les découvrir que leur environnement est
Identifier autour de soi les animaux et les plantes. caractérisé par la présence de plusieurs
différents types d’êtres vivants. types d’êtres vivants comme les animaux
(bœuf, chien, chat, chèvre, poule, …), les
plantes (manguier, oranger, néré, colatier,
…) et les humains.

Le corps humain
Identifier et nommer les • Les différentes parties du corps humain : A partir de l’observation des élèves de la
différentes parties du corps - La tête : les oreilles, les yeux, le nez, la classe, de photos, de planches, …,
humain. bouche l’enseignant (e) amène les élèves à
- Le tronc : la poitrine, le ventre, le dos identifier et à nommer les différentes
- Les membres : les bras, les jambes, les parties du corps humain.
mains, les pieds

59
 A partir de produits disponibles dans le
milieu (sucre, miel, sel, citron, orange,
• Le rôle des organes de sens vinaigre…), amener les élèves à distinguer
différents goûts et à donner le nom de
- Les goûts : sucré, salé, amer, acide. l’organe de sens utilisé pour les
reconnaître.

En se servant des produits comme le

savon, les aliments pourris, les fleurs…,
l’enseignant (e) amène les élèves à
Dégager les fonctions des - Les odeurs : agréables, désagréables. distinguer différentes odeurs des
organes de sens. substances et à nommer l’organe de sens
qui a permis de les sentir.
A partir de l’attention prêtée aux bruits
environnants, en tapant sur divers objets
(table, calebasse, cloche, bidon…) ou en
- Les sons : aigu, grave, sourd ; cris des écoutant des instruments de musique
animaux. (balafon, guitare…), amener les élèves à
distinguer différents sons et à nommer
l’organe de sens qui a permis de les
reconnaitre.

Le monde animal
• Les animaux du milieu environnant (le chien, le A partir de sorties éducatives,
chat, le pigeon, la poule, la vache, la chèvre, le d’observations, de planches ou de vidéos,
Identifier, nommer et classer singe, la fourmi, le serpent, les oiseaux, l’éléphant, l’enseignant (e) amène les élèves à
quelques animaux de la localité etc.) identifier et à nommer quelques animaux
de leur environnement.

60
 Le monde végétal
Identifier et nommer les ▪ Les différentes parties de la plante : racine, A partir de sorties éducatives,
différentes parties de la plante tige, feuille. d’observations du réel, de planches, ...,
l’enseignant (e) amène les élèves à
identifier et à nommer les différentes
parties d’une plante.

▪ Les plantes comestibles ou à fruits A partir de sorties éducatives,

Identifier et nommer quelques comestibles du milieu : le manguier, l’oranger, d’observations du réel, de planches...,
plantes comestibles ou à fruits l’avocatier, le palmier, le bananier, le goyavier, etc. l’enseignant (e) amène les élèves à
comestibles de la localité. identifier et à nommer quelques arbres
fruitiers et plantes comestibles de la
localité.
▪ L’alimentation : viande, tomate, aubergine, A partir du vécu des apprenants,
Enumérer quelques aliments de piment, orange, mangue, ananas, lait… d’observations du réel, de planches, de
la localité. vidéos…, l’enseignant (e) amène les
élèves à citer les aliments courants de leur
localité.

61
COMPETENCE DE BASE 2 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec la santé,
l’hygiène et le secourisme.

Propositions d’activités/de stratégies et de

Objectifs d’apprentissage Contenus
supports
• Les règles d’hygiène corporelle En utilisant l’eau, le savon, le seau…, à partir
- Lavage au savon des mains, du corps, des de discussions, l’enseignant (e) amène les
cheveux, peigner les cheveux, tailler les élèves à appliquer et respecter les règles
ongles… élémentaires d’hygiène du corps et des habits.
- Brossage des dents ; lavage des habits
• Les règles d’hygiène alimentaire A partir du vécu des apprenants, l’enseignant
(e) amène les élèves à appliquer et à
Protection des aliments contre les mouches et la
respecter les règles élémentaires d’hygiène
poussière ; propreté des aliments crus avant de les
alimentaire.
manger…

Identifier et mettre en pratique • Les règles d’hygiène du milieu : habitat, école En utilisant quelques matériels (balaie,
les principales règles d’hygiène poubelle, savon, eau, serpillière, chiffon…),
et de préservation de l’enseignant (e) amène les élèves à appliquer
Balayage, utilisation des poubelles, utilisation et
l’environnement et à respecter les règles élémentaires
entretien des latrines
d’hygiène de l’habitat en :
- Balayant et mettant les ordures dans
une poubelle ;
- Nettoyant la classe ;
- Lavant les latrines
Il/elle insiste sur l’importance d’arroser ou
d’utiliser le cache nez avant de balayer.
• Les règles d’hygiène au village ou au quartier En utilisant quelques matériels (balai,
poubelle, savon, eau, serpillière, chiffon…),
l’enseignant (e) amène les élèves à appliquer

62
 - Balayage, ramassage des déchets et et à respecter les règles élémentaires de
utilisation des poubelles ; utilisation des l’hygiène à l’école, au village ou au quartier.
latrines…
• Les règles de sécurité à la maison A partir de situations vécues, d’images,
d’affiches…, l’enseignant (e) amène les élèves
Précautions à prendre avec les objets dangereux
à citer quelques règles de sécurité à observer
(les flammes, l’électricité, les objets brûlants
pour prévenir les dangers domestiques et à
comme le fer à repasser, les casseroles, le
Identifier et appliquer les règles réchaud électrique, la cafetière, etc.) adopter une attitude responsable face à ces
de sécurité domestiques et dangers.
routières • Les règles de sécurité routière A partir de situations vécues, d’images,
d’affiches, d’une sortie…, l’enseignant (e)
- Respect des feux de signalisation
amène les élèves à citer quelques règles de
- Précautions à prendre pour marcher le long
d’une route, avant de traverser une route, sécurité pouvant les protéger lorsqu’ils
etc. marchent le long d’une route ou la traversent.

63
COMPETENCE DE BASE 3 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique faisant appel aux objets
techniques.

Propositions d’activités/de stratégies et de

Objectifs d’apprentissage Contenus
supports
Les objets techniques
A partir de l’observation des objets de la
classe et de la maison (gomme, cahier,
Distinguer dans son chaussure, cuillère, fourchette, assiette,
• Les objets techniques (les objets fabriqués par
environnement les objets casserole, lit, vélo, téléphone, fenêtre…) et
l’Homme) et les objets naturels
techniques des objets naturels des objets comme les cailloux, le sable, un
rocher…, l’enseignant (e) amène les élèves à
les nommer et à distinguer les objets
techniques des objets naturels.
A partir de l’observation des objets de la
Identifier, nommer et donner les Les objets usuels de la classe : Tableau noir, classe, l’enseignant (e) amène les élèves à
fonctions de quelques objets armoire, bureau du maître, chaise, tables bancs, identifier, à nommer et à donner les fonctions
usuels de la classe ardoise, crayon noir, craie, etc. des objets usuels de la classe comme le
tableau noir, l’armoire, le bureau du maître, les
tables-bancs, les bancs, l’ardoise, le stylo, le
crayon, les chaises, la craie, la règle, etc.
• Les principales parties d’un objet technique Par observation au choix fait par les élèves
Décrire un objet technique simple (un jouet simple, un stylo…) d’un objet technique simple, l’enseignant (e)
simple et donner ses fonctions amène les apprenants à identifier et à nommer
Exemple : le stylo à bille
les éléments constitutifs de l’objet choisi.
• La fonction des objets A partir de situations vécues, de sorties
éducatives dans la localité, d’affiches, de
Par exemple, l’utilité :
vidéos…, l’enseignant (e) amène les élèves à

64
 • des objets techniques de la maison : identifier et à nommer des objets de leur
quotidien (cuisine, communication, loisir,
- les ustensiles de cuisine (cuillère, couteau,
école), des outils utilisés par quelques corps
fourchette, marmite…)
de métier de la localité et à donner leur
- les objets scolaires (cahier, stylo…) fonction.

- les objets de communication et de loisir

(téléphone, console de jeu, ballon…)
Identifier et nommer quelques • des outils des différents corps de métier de la
outils des corps de métier de la localité :
localité tout en indiquant leurs - du cultivateur
fonctions - du maçon
- du menuisier, de la couturière, du
tailleur, etc.
• La température des objets A partir d’observations, de situations vécues,
Observer et distinguer des l’enseignant (e) amène les élèves à constater
- Les objets froids,
objets froids ou chauds les différences entre des objets chauds et
- Les objets chauds, brulants
froids et à faire attention aux objets chauds.

65
COMPETENCE DE BASE 4 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec la gestion
rationnelle des ressources naturelles du milieu.

NB : peut être en partie réalisé en TD.

Propositions d’activités/de stratégies

Objectifs d’apprentissage Contenus
et de supports
Les ressources naturelles du milieu environnant
- Citer les points d’eau de la A travers de sorties éducatives, du vécu
localité ; des élèves, de vidéos, de planches, …,
 L’eau
l’enseignant (e) amène les apprenant
- Les points d’eau de la localité
(e)s à nommer les sources d’eau de leur
- Indiquer quelques modes - Utilisation de l’eau : se laver, boire, préparer, faire la localité et à indiquer quelques modes
d’utilisation de l’eau. lessive, arroser etc. d’utilisation de l’eau (se laver, boire,
préparer, faire la lessive, arroser…).

A partir du vécu, de vidéos, de

planches, de sorties éducatives dans un
Indiquer quelques modes atelier de menuiserie, un chantier de
d’utilisation du bois.  Le bois construction d’une maison, …,
Quelques utilisations du bois de la localité l’enseignant (e) amène les élèves à
indiquer quelques utilisations du bois
(chauffage, fabrication de meubles,
charpente, etc.)

66
COMPETENCE DE BASE 5 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec la réalisation
de petits projets.
NB : peut être en partie réalisé en TD.

Objectifs Propositions d’activités/de stratégies et de

Contenus
d’apprentissage supports
Aménagement des parterres dans la cour de l’école
• Les outils du jardinage Avec l’aide de l’enseignant (e), les élèves
collectionnent les outils du jardinage (cordeau,
Les instruments de mesure, de piquetage, les outils
piquets, houe, plantoir, râteau, arrosoir,
aratoires…
brouette…), les nomment et donnent leurs
fonctions.
Réaliser un projet
agricole à l’école. • Aménagement de parterres A partir d’outils aratoires, de terreau, de fleurs
ou de plantes comestibles…, l’enseignant (e)
Réalisation et entretien.
amène les élèves à réaliser des parterres à
l’école (choisir l’espace à planter, apporter du
terreau, choisir les fleurs, les plantes, les semer
ou les planter, les entretenir).
Fabrication d’un objet technique simple
• Démarche de fabrication d’un objet technique A partir de matériaux faciles à utiliser et sans
simple danger (carton, papier, ficelle…) et des outils
Fabriquer un objet appropriés (ciseaux, stylos…), l’enseignant (e)
technique simple Choix des matériaux, des outils et des instruments amène les élèves à fabriquer un objet technique
Application des techniques usuelles de fabrication : simple de leur choix.
mesurage, traçage, coupage, assemblage. Par exemple, les roulettes de syllabes, les
étiquettes de mots, etc.

67
 PLAN DE PROGRESSION CP1

Hygiène, Santé et Protection de

Trimestre Semaine Le vivant Les objets techniques
l’environnement

1 Semaine de mise en route du 1 e r trimestre

2 ▪ La diversité des êtres vivants
▪ La différence entre les objets et
3
le vivant (vivant / non vivant)
4 ▪ Les principales parties du corps

▪ Les objets techniques, les objets

5
naturels
▪ Le rôle des organes des sens :
1 6
le goût, les odeurs
▪ Le rôle des organes des sens :
7
les sons
8 ▪ Les règles d’hygiène corporelle (1)
9 ▪ Les règles d’hygiène corporelle (2)
▪ L’alimentation : l’origine des
10
aliments (plantes, animaux)
11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
12 Evaluation – Compositions du 1 e r trimestre
13 ▪ Les règles d’hygiène alimentaire
14 ▪ La fonction des objets
15 ▪ La nature des objets
▪ Description d’un objet familier :
16
ses différentes parties

68
 17 ▪ Hygiène et respect du milieu de vie
▪ Les animaux du milieu
2 18
environnant
▪ Les soins à apporter aux
19
animaux domestiques
20 ▪ Les règles d’hygiène à l’école
▪ Les règles d’hygiène au village ou
21
au quartier
22 ▪ Les plantes du milieu
23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
24 Evaluation – Compositions du 2 e trimestre
▪ Les différentes parties d’une
25
plante (racines, tige, feuilles)
▪ Les soins à apporter aux plantes
26
cultivées
27 La température des objets
3
28 ▪ Les règles de sécurité à la maison
29 ▪ Les règles de sécurité routière
30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
31 Evaluation – Compositions du 3 e trimestre

69