REPUBLIQUE DE GUINEE

Travail - Justice - Solidarité

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT PRE-UNIVERSITAIRE ET DE L'ALPHABETISATION

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D'ACTION PEDAGOGIQUE

PROGRAMME DU PREMIER CYCLE DU

FONDAMENTAL

Classe CP 2
 TABLE DES MATIERES

PREFACE .............................................................................................................................................................................................................3
INTRODUCTION ...................................................................................................................................................................................................4
PLAN D’ETUDES CLASSE DE CP ......................................................................................................................................................................5
PROGRAMME DE FRANÇAIS CP2 .....................................................................................................................................................................6
LANGAGE : Communiquer à l’oral en français .............................................................................................................................................................................. 7
COMPETENCE DE BASE 1 : ........................................................................................................................................................................................................ 7
THEME 1 : A l’école ............................................................................................................................................................................................................... 7
THEME 2 : La vie quotidienne ............................................................................................................................................................................................... 8
THEME 3 : A la maison .......................................................................................................................................................................................................... 9
THEME 4 : La santé ............................................................................................................................................................................................................. 10
THEME 5 : Les loisirs ........................................................................................................................................................................................................... 11
THEME 6 : Le temps ............................................................................................................................................................................................................ 12
THEME 7 : Les déplacements.............................................................................................................................................................................................. 13
THEME 8 : Les voyages ....................................................................................................................................................................................................... 14
THEME 9 : Le respect .......................................................................................................................................................................................................... 15
THEME 10 : L’alimentation ................................................................................................................................................................................................. 16
THEME 11 : Les animaux de notre environnement ............................................................................................................................................................17
COMPETENCE DE BASE 2 : ......................................................................................................................................................................................................19
LECTURE-ECRITURE Communiquer par écrit en français ............................................................................................................................................................ 20
COMPETENCE DE BASE 3 : ......................................................................................................................................................................................................20
COMPETENCE DE BASE 4 : ......................................................................................................................................................................................................37
PLAN DE PROGRESSION DU CP2 ............................................................................................................................................................................................. 39
PROGRAMME DE MATHEMATIQUES CP2 ......................................................................................................................................................49

1
 COMPETENCE DE BASE 1 : ......................................................................................................................................................................................................51
COMPETENCE DE BASE 2 : ......................................................................................................................................................................................................55
PLAN DE PROGRESSION – CP2 ................................................................................................................................................................................................60
PROGRAMME DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE CP2 ...................................................................................................................................66
COMPETENCE DE BASE 1 : ......................................................................................................................................................................................................67
COMPETENCE DE BASE 2 : ......................................................................................................................................................................................................71
COMPETENCE DE BASE 3 : ......................................................................................................................................................................................................73
COMPETENCE DE BASE 4 : ......................................................................................................................................................................................................74
COMPETENCE DE BASE 5 : ......................................................................................................................................................................................................75
PLAN DE PROGRESSION CP2 ................................................................................................................................................................................................... 76

2
PREFACE
Le gouvernement guinéen, par la mise en œuvre du Programme Décennal de l’Education (ProDEG), s’est engagé à couvrir les
priorités du secteur de l’Education pour la période 2020-2029. Au Ministère de l’Enseignement Pré-Universitaire et de
l’Alphabétisation, l’attention des autorités est toute orientée vers la réalisation d’un enseignement de qualité dans nos écoles.
L’adaptation de notre curriculum aux réalités du monde moderne à travers l’élaboration d’un nouveau Cadre d’Orientation Curriculaire
(COC) en 2023, répond à cette forte volonté des autorités éducatives d’offrir aux apprenants guinéens un enseignement pour des
apprentissages réussis en vue d’une transition harmonieuse de l’Ecole vers la Vie.
La première étape de cette nouvelle réforme a consisté à repenser nos programmes et nos méthodes et techniques d’enseignement.
Après d’intenses efforts de recherche, de conception, de révision, d’amendements, l’équipe d’experts guinéens, sous la direction
pédagogique de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique avec l’appui technique de l’Unesco-BIE, a produit des
fascicules de programmes pour chacune des disciplines inscrites au plan d’études du premier cycle du fondamental.
Ces programmes, basés sur l’approche par les compétences, prennent en compte l’évolution scientifique et technologique du monde
moderne, mais s’incrustent aussi fortement dans nos réalités socioculturelles. Les instructions méthodologiques qui les
accompagnent ont été adaptées aux contenus réaménagés avec « un éclairage plus significatif sur l’importance et le rôle des
méthodes actives » et de la place centrale qu’occupe l’apprenant dans la genèse de sa formation. En tant que nouvelle génération
de programmes, la maîtrise effective des contenus par les enseignants contribuera à l’amélioration de la qualité des enseignements
apprentissages. C’est dire toute l’importance que requiert la formation des enseignants à l’exploitation efficace desdits programmes.
C’est l’occasion pour nous d’exprimer notre gratitude à tous les cadres et enseignants des structures centrales et déconcentrées qui
ont contribué à l’élaboration de ces nouveaux programmes.
Nous remercions particulièrement les partenaires, notamment les experts du BIE-Unesco, l’AFD, le GPE et l’Unicef pour leur appui
financier et technique de qualité à la réussite de ce projet de réforme des curricula de l’école guinéenne.
Puisse ce nouvel instrument motiver pleinement les enseignants qui en sont les premiers destinataires pour des enseignements et
apprentissages réussis et une école entièrement dédiée au développement socioéconomique accéléré de notre pays.

Malick BAH
Directeur Général de l’INRAP

3
INTRODUCTION
La première étape de la nouvelle réforme éducative enclenchée par les autorités éducatives a consisté à repenser le Cadre
d’Orientation Curriculaire (COC) pour la réalisation d’un enseignement apprentissage de qualité devant permettre à nos apprenants
de réussir une transition harmonieuse de l’Ecole vers la Vie.
Certes, cette réforme sous-tend un investissement conséquent dans les infrastructures, dans la formation des personnels
enseignants, etc. Mais elle nous amène surtout à repenser nos programmes d’enseignement et les différents outils qui leur sont liés,
en vue de les adapter aux réalités scientifiques du monde moderne et de les ancrer dans les réalités socioculturelles et économiques
du pays.
C’est ainsi que depuis l’adoption du COC en septembre 2023, des équipes d’experts guinéens de l’Institut National de Recherche et
d’Action Pédagogique avec l’appui technique de l’Unesco-BIE, ont rénové les programmes de français, de mathématiques et de
sciences et technologie pour les classes de CP. Ceux des niveaux CE et CM suivront.
Ces programmes, basés sur l’approche par les compétences partent des finalités assignées au système éducatif guinéen et tiennent
compte des buts poursuivis et des profils de sortie définis pour chaque palier. Ils permettent à l’apprenant de jouer un rôle actif dans
sa formation.
Pour réussir leur mission, ces programmes comportent un certain nombre de compétences de base que l’enseignant(e) doit faire
acquérir à ses apprenants dans un temps déterminé.
L’acquisition de ces compétences passe par l’atteinte d’objectifs d’apprentissage articulés aux contenus d’enseignement en
cohérence avec des activités/stratégies et supports pédagogiques proposés.
La maitrise des contenus d’enseignement choisis en tenant compte des profils de sortie assignés au premier cycle du fondamental,
donnera la facilité aux apprenants de maîtriser des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être qui leur permettront plus tard de
résoudre des situations problèmes de la vie quotidienne et de s’intégrer harmonieusement dans leur milieu social.
Il est prévu dans les programmes d’enseignement, après quelques semaines de cours, des activités d’intégration pour la consolidation
des acquis et la mobilisation des capacités requises dans la résolution des problèmes.
Ces programmes d’enseignement sont accompagnés de manuels de base et des cahiers d’activités indispensables pour la
qualification des enseignements et apprentissages.
Comme on le voit, tous les constituants des programmes sont liés entre eux et la maîtrise parfaite de chacun des éléments, constitue
un facteur indispensable à la réussite de la réforme.
C’est à cela que nous invitons encadrants, enseignants utilisateurs de ces programmes et tous ceux qui s’intéressent à l’école, à
s’approprier ces nouveaux instruments dans leurs moindres détails pour une exploitation efficace en vue d’un enseignement
apprentissage réussi, base incontournable de la formation des acteurs du développement socioéconomique de notre pays...

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 PLAN D’ETUDES CLASSE DE CP

HORAIRES/ SEMAINE Nombre de

N0 DISCIPLINES RUBRIQUES Durée par séquence
séquences
1 ENTRETIEN DU MATIN 1H 4 15 min

Langage 7H 14 30 min

2 FRANÇAIS Lecture 7H 14 30 min

Ecriture 2 H 30 5 30 min

3 MATHEMATIQUES 5H 10 30 min
SCIENCES ET 3 35 min
4 1 H45
TECHNOLOGIE
EDUCATION CIVIQUE ET 2 30 min
5 1H
MORALE
Chant 0 H 30 2 15 min

Récitation 0 H30 2 15 min

EDUCATION ARTISTIQUE
6
ET CULTURELLE Dessin 0 H30 2 15 min

Travaux dirigés 1H 2 30 min

EDUCATION PHYSIQUE 2 30 min
7 1H
ET SPORTIVE
8 RECREATION 1 H15 5 15 min

TOTAL - 30H / semaine 67 -

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PROGRAMME DE FRANÇAIS CP2

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 FRANÇAIS – PROGRAMME DE LA CLASSE DE CP2

LANGAGE : Communiquer à l’oral en français

COMPETENCE DE BASE 1 : Interagir oralement en français dans des situations de communication simples de la vie quotidienne
et de la vie scolaire.

Objectifs Semaines et Propositions d’activités/ de stratégies et

Contenus
d’apprentissage sous-thèmes de supports
Semaine 1 Semaine de mise en route du 1er trimestre
THEME 1 : A l’école
1.1.1 Saluer, se Semaine 2 • 1.1.1 Bonjour. Comment tu
présenter, présenter La rentrée t’appelles ? Mon nom est… Je A partir d’une situation de communication
quelqu’un, demander le m’appelle… Moi, c’est… J’ai 7/8 ans. (jeux de rôle, simulations…) l’enseignant
nom de quelqu’un Voici… Je te présente… Présente- (e) amène les élèves à saluer, à se
toi/Présentez-vous. présenter, à présenter quelqu’un et à
Je suis content(e)/heureux (se) de demander le nom de quelqu’un.
te/vous voir.
1.1.2 Décrire sa classe, • 1.1.2 Qu’est-ce qu’il y a dans ta
Dire ce qu’on apprend à classe ? Dans ma classe, il y a un
l’école, exprimer sa tableau, des fenêtres, une porte, des A partir d’une situation de communication…
préférence tables-bancs, le bureau du maître/de l’enseignant (e) amène les élèves à décrire
la maîtresse, un ordinateur…, Tu leur classe, à dire ce qu’on apprend en
apprends quoi à l’école ? Le français, classe et à exprimer leur préférence.
les mathématiques, les sciences,
l’anglais…, Tu aimes… ? Tu préfères
le vert ou le rouge / le calcul ou le
français ?
1.1.3 Comprendre les Semaine 3 • 1.1.3 Je vous/te demande de…
consignes de Mettez-vous/Mets-toi à droite/à
l’enseignant(e) gauche. Répétez/répète s’il vous/te

7
 Le vivre plaît ! Prenez/Prends
ensemble à vos/tes/votre/ton/ta + fourniture A partir d’une situation de communication,
l’école scolaire ! Venez/Viens au tableau. l’enseignant(e) amène les élèves à
Levez-vous/ Lève-toi. Taisez- exécuter des consignes et à parler des
vous/Tais-toi. Recopie(z), souligne(z), règles d’hygiène et de bonne conduite.
écoute(z)…
1.1.4 Dire les règles de la • 1.1.4 Je dois être poli(e), respecter
vie à l’école et en classe les autres, faire attention à mon
matériel, avoir les mains propres,
écouter le l’enseignant (e), faire le
travail demandé, lever la main pour
parler…
THEME 2 : La vie quotidienne
1.2.1 Dire ce que l’on fait, Semaine 4 • 1.2.1 Je me lève, je me lave, je
exprimer la succession La journée à la vais/je suis à l’école, je mange, je me
des activités maison et à couche, je dors… Que fais-tu avant A partir d’images, de calendrier, d’emploi du
l’école d’aller à l’école ? Je me réveille, je temps et de jeux de questions/réponses, …
me lave… Et après l’école ? Je fais l’enseignant(e) amène les élèves à dire ce
mes devoirs... j’apprends mes leçons, qu’ils font et à situer les activités pendant la
j’écoute les contes des grands journée.
parents…
1.2.2 Situer ces activités • 1.2.2 Le matin, à midi, l’après-midi,
dans la journée le soir, la nuit. Avant de…, après.
D’abord, ensuite/puis.
1.2.3 Saluer, prendre Semaine 5 • 1.2.3 Bonjour, bonsoir, salut ; au
congé à n’importe quel Le quartier, les revoir ; salut ; à bientôt. Bonne
moment de la journée voisins journée, bonne nuit, bon après-midi. A partir d’images, de jeux, d’une situation
1.2.4 Demander et • 1.2.4 Qu’est-ce qu’il y a dans le de communication orale, l’enseignant(e)
donner des quartier ? Il y a une place, une amène les élèves à saluer, à prendre
renseignements sur des pharmacie, la poste, une mosquée, congé, à demander et à donner des
lieux, présenter les lieux, un marché… Où est l’école/le informations sur des lieux de leur quartier.
les commerces, les

8
services de son quartier, marché ? L’école se trouve près de/à
localiser certains côté de/devant/derrière le stade…
bâtiments
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation

THEME 3 : A la maison
1.3.1 Dire où l’on habite, • 1.3.1 Où habites-tu ? J’habite à...
décrire son habitation, y C’est comment, chez toi ? Il y a une
localiser des éléments concession/des cases/une cour/une
cuisine/des chambres/des toilettes/un
étage… une table/des chaises/un
canapé/un lit… C’est petit/grand,
sombre/clair, confortable, agréable…
La malle est dans la chambre. Issa A partir d’images, de jeux, de
Semaine 7 est dans la salle de bains. Les poules questions/réponses…l’enseignant(e)
L’habitation sont dans la cour… amène les élèves à décrire leur habitation,
1.3.2 Situer une pièce, le • 1.3.2 Où est la cuisine, le lit ? Où à situer une pièce, des objets et des
mobilier, des objets, des sont les toilettes, les casseroles ? personnes dans l’espace et dans la maison.
personnes dans l’espace Il/elle est… Ils/elles sont…
et dans la maison dedans/dehors, ici/là-bas, sur la
table, sous le canapé, dans la cour, à
côté de la porte, près de la chambre,
derrière les assiettes…
1.3.3 Demander et dire Semaine 8 • 1.3.3 Qu’est-ce que tu fais ? il/elle
ce que les membres de Les activités à fait… Grand-père est en train de
la famille font à la maison la maison dormir. Je suis en train de nourrir les
poules. Fatou est en train de lire. A partir d’images, de jeux, de
Nous sommes en train d’aider questions/réponses... l’enseignant(e)
maman. amène les élèves à dire et à demander ce

9
1.3.4 Demander et dire • 1.3.4 Et après, qu’est-ce que tu vas que chaque membre de la famille fait ou
ce que l’on va faire, ce faire ? Tu vas regarder la télé ? Oui, fera à la maison.
que quelqu’un va faire je vais regarder la télévision. Non, je
ne vais pas regarder la télé mais je
vais jouer dans la cour.
THEME 4 : La santé
1.4.1 Dire comment on Semaine 9 • 1.4.1 Comment tu te sens ? Qu’est-
se sent La santé (1) ce que tu as ? Qu’est-ce qui ne va
pas ? Je suis fatigué(e), en forme,
malade. Je vais bien. Je ne me sens A partir d’images, de récit et de dialogue…
pas bien. J’ai chaud/froid. Je suis l’enseignant(e) amène les élèves à
fâché(e), triste, content(e), énervé(e), demander, à donner des informations sur
heureux(se)… leur état de santé et à dire comment ils se
1.4.2 Expliquer comment • 1.4.2 J’étais dans la cour/au sont blessés.
on s’est blessé stade/dans la forêt/dans la rue/près
de la rivière/dans l’arbre… Je
courais/je jouais, j’ai sauté/je suis
tombé(e), je n’ai pas vu…

1.4.3 Nommer les lieux Semaine 10 • 1.4.3 Je vais au dispensaire, au

de soin et le personnel La santé (2) cabinet médical, à l’infirmerie, au
soignant poste/centre de santé, à l’hôpital, à la
pharmacie, chez le/la dentiste, le
médecin. Je vais consulter le
médecin, le/la docteur(e), le/la A partir d’images, de récit et de dialogue
dentiste, l’infirmier/l’infirmière l’enseignant(e) amène les élèves à nommer
1.4.4 Demander et • 1.4.4 Comment vas-tu ? Comment les lieux de soins, le personnel soignant et
donner des informations te sens-tu ? J’ai froid/chaud. J’ai de la à donner des informations sur leur état de
précises sur son état de fièvre. J’ai mal à la tête, à la jambe santé.
santé droite, à la cheville, au front, au
ventre, au nez, au coude, au pied, au
bras gauche, aux épaules, aux yeux,

10
 aux oreilles... Je tousse. Je vois mal.
J’ai la diarrhée. Il/elle a, tu as une
crise de paludisme, un rhume, la
grippe…
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation – Compositions du 1er trimestre
THEME 5 : Les loisirs
1.5.1 Demander et dire Semaine 13 • 1.5.1 A quel jeu est-ce que tu aimes
ce qu’on aime faire dans Dans la cour jouer en récréation ? J’aime jouer à A partir d’images, d’échange d’expériences
la cour de récréation de l’école l’élastique, à la balle, au ballon, aux l’enseignant(e) amène les élèves à parler
billes, à la corde, au foot, à la de ce qu’ils aiment faire quand ils sont dans
marelle, à saute-mouton, à cache- la cour de récréation.
cache... J’aime être au calme. J’aime
les jeux d’équipes. J’aime parler avec
mes amis. J’aime rire.
1.5.2 Demander et dire le Semaine 14 • 1.5.2 Tu fais du sport ? Oui, je fais
sport que l’on pratique ou Les sports que du sport. Je suis sportif/ve. Elle est
que l’on aimerait l’on pratique sportive. Je joue au foot, au basket…
pratiquer, demander et au stade, sur le terrain de…, dans la
dire le lieu où il se cour de l’école… Elle fait de la
pratique gymnastique, du vélo, de la danse.
Tu sais nager, faire du vélo ? Est-ce
que tu sais jouer au volley ? A partir d’images, de récit, de dialogue,
J’aimerais apprendre à nager, à jouer d’entretien du matin… l’enseignant(e)
au tennis, à faire du judo… amène les élèves à nommer et à demander
1.5.3 Présenter et • 1.5.3 Au foot, il faut tirer au pied. Il les sports qu’ils aimeraient pratiquer,
expliquer une ou deux ne faut pas toucher le ballon avec la indiquer les lieux où ils se pratiquent et à en
règles d’un sport main. Mets-toi là. Passe par-là. / donner quelques règles.
Mettez-vous là. Passez par-là.
Lance/Attrape le ballon. Saute, tire,
place-toi…

11
1.5.4 Demander et dire Semaine 15 • 1.5.4 Je pratique le jardinage, la
les activités que l’on Les autres lecture, le bricolage, le dessin /
pratique pour ses loisirs activités de jardiner, lire, bricoler, dessiner ;
et indiquer où elles se loisirs regarder la télévision, jouer avec mes
pratiquent. amis, frères, sœurs… aux billes, à la A partir d’images, d’échange
poupée, à la console, à la marelle, à d’expériences… l’enseignant(e) amène les
la corde. élèves à parler de leurs loisirs et exprimer
1.5.5 Exprimer ses • 1.5.5 J’aime un peu, beaucoup, leur préférence en la matière.
préférences en matière j’adore / je n’aime pas, pas du tout, je
de loisirs déteste… parce que j’aime bouger/les
activités calmes/à plusieurs/être
seul/apprendre…
THEME 6 : Le temps
1.6.1 Nommer et décrire Semaine 16 • 1.6.1 A la saison des pluies/A la
les saisons et leurs Le temps : les saison sèche… A quelle période
activités spécifiques saisons, les commencent/ont lieu… les pluies/les
fêtes semis/les récoltes ? les cultures A partir d’images, de récit, de
maraîchères. dialogue/entretien du matin…
1.6.2 Situer des fêtes ou • 1.6.2 Mon anniversaire, c’est en… l’enseignant(e) amène les élèves à nommer
des événements dans (mois), le… Je fête mon anniversaire et à décrire les saisons et leurs activités
l’année le… La fête de l’Indépendance, c’est spécifiques et à situer dans l’année des
le 2 octobre. On fête le jour de fêtes ou des événements.
l’Indépendance le 2 octobre. En
octobre, c’est la fête nationale. Noël,
c’est le 25 décembre. On fête Noël le
25 décembre. En décembre, on fête
Noël. On fête la Tabaski, le
Ramadan.
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
1.6.3 Demander et Semaine 18 • 1.6.3 Quel temps fait-il aujourd’hui ?
donner des Le temps qu’il Il fait beau, chaud, humide, frais… ; il
renseignements sur le fait fait orageux/il y a de l’orage ; il pleut/il

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temps qu’il fait y a de la pluie ; il vente/il y a du vent ;
aujourd’hui le ciel est gris, bleu, noir, nuageux/il y
a des nuages ; la température est de/il A partir d’images, de récit et de dialogue,
fait x degrés… d’entretien du matin… l’enseignant(e)
1.6.4 Demander et • 1.6.4 Combien de saisons a-t-on en amène les élèves à parler du temps qu’il
donner des Guinée ? Lesquelles ? Et en France, fait ici et ailleurs.
renseignements sur le au Canada ? Chez nous, il y a deux
temps qu’il fait ailleurs saisons. En France, au Canada, il y a
(pays froid ou tempéré) quatre saisons : le printemps, l’été,
l’automne et l’hiver. Au printemps, en
été, il fait doux, il fait chaud. En
automne, en hiver, il fait froid, très
froid, glacial. Il pleut, il neige.
THEME 7 : Les déplacements
1.7.1 Demander et dire Semaine 19 • 1.7.1 Où vas-tu ? Où allez-vous ?
où l’on va, exprimer son Les Je vais à/à la/au… je veux aller à/à
intention d’aller quelque déplacements la/au... à + nom (de ville, de village,
part en ville, au de quartier), à l’église, à la mosquée,
village au marché, à l’école, au stade, à la A partir d’images, de dialogue/entretien du
pharmacie, au centre de santé… matin… l’enseignant(e) amène les élèves à
1.7.2 Demander son • 1.7.2 Je vais (nous allons) à… demander et à dire où ils vont, où ils ont
chemin, indiquer un Peux-tu/pouvez-vous m’indiquer le l’intention d’aller et en indiquer l’itinéraire.
itinéraire chemin pour aller à… ? Va (allez) tout
droit. Tourne(z) à droite/à gauche.
Traverse(z) sur le passage piéton…
Au feu, au carrefour, avant/après la
pharmacie…Aller, tourner, continuer,
traverser, passer devant
1.7.3 Nommer les Semaine 20 • 1.7.3 A pied : le piéton, la piétonne ;
différents usagers de la La route, la à vélo, à bicyclette : le/la cycliste ; en
route et préciser leur sécurité voiture, en auto : l’automobiliste ; en
moyen de locomotion routière camion : le routier, le camionneur ; en

13
 taxi : le chauffeur de taxi ; en avion :
le/la pilote ; en pirogue : le piroguier,
la piroguière… Aller, marcher, rouler, A partir d’images, de dialogue/entretien du
circuler, avancer, dépasser, doubler, matin… l’enseignant(e) amène les élèves à
s’arrêter… nommer les différents usagers de la route,
1.7.4 Se repérer et • 1.7.4 Qu’est-ce que tu fais pour à préciser leur moyen de locomotion et à
circuler dans un espace traverser la route ? Je fais attention dire comment circuler avec prudence.
familier avec prudence à/à la/aux… Je regarde bien à
gauche et à droite ; je regarde le
policier au rond-point ; je regarde s’il
y a des voitures, des motos, des
camions ; je m’arrête...Ralentir,
accélérer.
THEME 8 : Les voyages
1.8.1 Demander et Semaine 21 • 1.8.1 Où vas-tu pour les vacances ?
donner un Les préparatifs Que vas-tu faire là-bas ? Je vais aller
renseignement sur le chez ma tante. Je vais retrouver mes
moment et le lieu d’un cousins… Quand pars-tu ? Demain,
voyage, le moyen de dans une semaine, dans un mois…
transport utilisé, Tu voyages comment ? En car, en A partir d’images, de dialogue/entretien du
souhaiter bon voyage taxi-brousse, à moto, en bateau, en matin… l’enseignant(e) amène les élèves à
avion… Bon voyage ! Bon retour ! parler de voyages : préparatifs, destination,
Salut ! À bientôt. moyens de transports et souhaits de bon
1.8.2 Nommer les • 1.8.2 Qu’est-ce que je vais mettre voyage.
vêtements et les affaires dans ma valise/mon sac ? Tu vas
que l’on emporte, mettre un short/une jupe/une robe,
formuler une demande, des T-shirts, une casquette, une
exprimer son accord ou serviette, ta brosse à dents, des
son désaccord, une cadeaux pour… Ah oui, j’aime
préférence beaucoup cette casquette, je veux
l’emporter/la prendre ! Non, s’il te
plait, je ne veux pas prendre le T-shirt
14
 rouge, je préfère le bleu/je peux
prendre le bleu ?
1.8.3 Interroger et Semaine 22 • 1.8.3 Où es-tu allé(e) ? Qu’est-ce
raconter un voyage ou un Le récit d’un que tu as fait là-bas ? Je suis/nous
séjour dans la famille et séjour sommes allé(s) à… J’ai/nous avons
parler de ses activités visité… J’ai/nous avons dormi A partir d’images, de récit, de
durant ce séjour à…/chez… J’ai/nous avons pris…, dialogue/entretien du matin…
fait…, mangé… l’enseignant(e) amène les élèves à raconter
1.8.4 Donner son • 1.8.4 C’était beau/joli ! C’était un voyage ou un séjour et en donner leurs
impression sur ce voyage magnifique/merveilleux ! impressions.
ou ce séjour J’ai aimé/adoré… mais je n’ai pas
aimé…/j’ai eu peur de…
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
THEME 9 : Le respect
1.9.1 Raconter une Semaine 25 • 1.9.1 Je me suis disputé(e)…
dispute, exprimer un Le respect des Quand ? Hier, ce matin, dimanche
sentiment autres et la dernier… Avec qui tu t’es disputé(e) ?
réconciliation Avec mon ami(e), mon copain, ma
copine, mon frère, ma sœur, mon
voisin, ma voisine… Pourquoi tu t’es A partir d’images, de récit, de
disputé(e) avec lui/elle ? Parce dialogue/entretien du matin…
qu’il/elle triche, ne voulait pas l’enseignant(e) amène les élèves à raconter
m’aider, me donner quelque chose… une dispute, exprimer un regret et à
J’étais en colère, triste, déçu(e), présenter des excuses.
fâché(e) / J’ai ressenti de la colère,
de la tristesse, de la déception…
1.9.2 Exprimer un regret, • 1.9.2 Je regrette de t’avoir
un souhait de bousculé(e), tapé(e)… Excuse-moi.
réconciliation, présenter Je te demande de m’excuser.
des excuses Pardonne-moi. Je te demande

15
 pardon. Tu veux bien rejouer avec
moi/jouer avec moi à nouveau ?
1.9.3 Demander et Semaine 26 • 1.9.3 Comment est la/le… ? Quel
donner des informations Le respect de est l’état de propreté de la cour, de la
sur l’état de propreté de l’environnement rue, du quartier, du village, du
son environnement marché, du trottoir… ? Il/elle est
(quartier, village, rue…) propre/sale, bien/mal entretenu(e). Il
y a des arbres, des fleurs… Il y a des A partir d’images, de récit, de
papiers, des déchets par terre. C’est dialogue/entretien du matin…
agréable/dangereux… l’enseignant(e) amène les élèves à donner
1.9.4 Prendre des • 1.9.4 Que peux-tu faire pour mieux des informations sur leur environnement et
engagements pour respecter ton environnement/le lieu à prendre des engagements pour sa
respecter son où tu vis ? A la maison, on peut/il protection.
environnement, citer faut/je vais ranger, laver, mettre/jeter
quelques écogestes les déchets à la poubelle, trier les
déchets, recycler… A l’école, on
peut/il faut/je vais ranger, utiliser les
poubelles, ramasser… Dans le
quartier, on peut/il faut/je vais
participer aux journées de nettoyage,
ne pas jeter de déchets par terre/sur
la voie publique…
THEME 10 : L’alimentation
1.10.1 Parler des repas Semaine 27 • 1.10.1 Quel est ton repas préféré ?
de la journée et des Les repas Quand le prends-tu ? Le petit
aliments déjeuner (le matin), le déjeuner (à
midi), le gouter (dans l’après-midi), le A partir d’images, de récit, de
dîner (le soir) Où le prends-tu ? A la dialogue/entretien du matin…
maison, à l’école, dans la rue, chez la l’enseignant(e) amène les élèves à parler
voisine… des aliments et de leur préférence.

16
1.10.2 Dire ce que l’on • 1.10.2 Qu’est-ce que tu aimes
aime manger, expliquer manger ? Pourquoi ? J’aime/Je
ou justifier ses goûts préfère l’igname, le manioc, le taro, le
fonio, le riz, la sauce de gombo,
d’arachides, feuille de patate… parce
que… J’aime un peu, beaucoup,
surtout, je n’aime pas du tout.
J’aime/je n’aime pas quand c’est
salé, sucré, doux, fade, épicé
1.10.3 Reconnaître et Semaine 28 • 1.10.3 Qu’est-ce qu’il faut pour cette
nommer les ingrédients La recette de recette ? Il faut des ingrédients : des
et les ustensiles de cuisine œufs, du sucre, de la farine, de
cuisine nécessaires à la l’huile, des tomates, du riz, des
réalisation d’une recette plantains, des feuilles, du poulet, du
poisson… Il faut aussi des ustensiles,
du matériel : un bol, une marmite,
une casserole, un plat, une cuillère,
un fouet, une spatule, le trépied, la A partir d’images, de dialogue/entretien du
passoire, un four… matin… l’enseignant(e) amène les élèves à
1.10.4 Indiquer les • 1.10.4 D’abord, tu verses le sucre nommer les ingrédients et les ustensiles de
étapes d’une recette, dans le saladier, ensuite tu ajoutes un cuisine et à donner des recettes.
donner des conseils peu de farine, puis tu mélanges
bien… Fais attention, il faut/il ne faut
pas… Casser, battre, mélanger,
ajouter, verser, sortir, chauffer, cuire,
éplucher, couper…
THEME 11 : Les animaux de notre environnement
1.11.1 Décrire le milieu Semaine 29 • 1.11.1 Le lion vit dans la savane.
de vie d’un animal L’animal et son Dans la savane, il y a des lions, des
sauvage ou domestique environnement antilopes, des zèbres, des
éléphants… Les singes vivent dans la
forêt. Dans la forêt, il y a des singes,

17
 des perroquets, des serpents… Dans A partir d’images, de dialogue/entretien du
la ferme, il y a des chèvres, des matin… l’enseignant(e) amène les élèves à
moutons, des poules, des canards… nommer et à décrire des animaux
1.11.2 Décrire un animal • 1.11.2 Comment est … ? Il/elle a domestiques et sauvages et à indiquer leur
sauvage ou domestique deux/quatre/six/huit pattes, des milieu de vie.
griffes, un bec, une carapace, des
écailles, des antennes, des poils, des
plumes… Il/elle est grand(e), petit(e),
lent(e), rapide, lourd(e),
intelligent(e)… Il/elle marche, court,
saute, vole, nage, plonge, rampe…
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

18
LANGAGE : Communiquer à l’oral en français

COMPETENCE DE BASE 2 : Mémoriser et dire avec expressivité une comptine.

Objectifs Propositions d’activités/ de stratégies

Semaines Contenus
d’apprentissage et de supports
Connaitre, réciter et Semaines 1 à 31 Comptine hebdomadaire en rapport A partir de la thématique de la semaine
dramatiser des comptines avec la thématique de la semaine en travaillée en langage et du son travaillé en
en rapport avec la langage et contenant le son travaillé lecture, faire découvrir la comptine.
thématique de la semaine en lecture. Faire repérer les sonorités travaillées en
en langage et contenant lecture, jouer avec les rimes et les sons.
le son travaillé en lecture Faire respecter les pauses, les intonations
et faire dire la comptine de manière
expressive.
La comptine permet de fixer les structures
de phrases et d’enrichir le vocabulaire

19
 LECTURE-ECRITURE Communiquer par écrit en français

COMPETENCE DE BASE 3 : Manifester sa compréhension de phrases lues et de textes simples et courts (moins de 8 lignes) en
relation avec la vie quotidienne et les centres d’intérêt des enfants de CP2. Cette compétence comprend 5 champs de compétences.
Champ de compétences 1 : Les outils de la langue, renvoient à la capacité de l’apprenant à développer sa conscience
phonologique (qui comprend la conscience alphabétique et la conscience syllabique), sa conscience phonémique (l’art de manipuler
les sons à l’intérieur des mots), et son habileté à se servir des indices sémantiques et grammaticaux. Ce champ est transversal et
s’applique également à l’écriture.

Champ de compétence 2 : Les conventions des textes en lecture, renvoient à la capacité de l’apprenant à respecter la
ponctuation, le sens de l’écrit, la segmentation des mots, de phrases, etc.

Champ de compétences 3 : L’usage approprié du vocabulaire, renvoie à la capacité de l’apprenant à réfléchir sur le sens des
nouveaux mots, à acquérir le vocabulaire, et à utiliser correctement des mots et expressions.

Champ de compétences 4 : La fluidité renvoie à la capacité de l’apprenant à lire aisément, couramment, rapidement et avec
expressivité.

Champ de compétences 5 : La compréhension, renvoie à la capacité de l’apprenant à réagir face à un support (texte, image,
histoire racontée à l’oral, etc.) à travers l’analyse, l’interprétation et la formulation d’hypothèses.

Propositions d’activités/ de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Semaines Contenus
de supports
Semaine 1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre : révision des voyelles a, e, i, o, u, y, ou,
é, è, ê et de la combinatoire à l’aide de la consonne l
1. Reconnaître les sons [r], [t] Semaine 2 Les sons [r], [t] et [p] Discrimination auditive : A partir de la
et [p] comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et prononcer les sons [r], [t], [p].
*Exemples : [r] retour, port ; [t] tableau, fête ;
[p] papier, porte

20
2. Reconnaître visuellement Les lettres r, t, p Discrimination visuelle : A partir de la
les lettres r, t, p comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les lettres r, t, p.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec r, t, p ra, ro, ri, re, ré, rè, rê, ru, rou, ry A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
ar, or, ur, our au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
ta, to, ti, te, té, tè, tê, tu, tou, ty amène les élèves à reconnaître, à former et à
pa, po, pi, pe, pé, pè, pê, pu, pou, py lire des syllabes.

4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le retour, la parole, tire, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension poule, la rature. Le père parle à Ali. les élèves à lire des mots et des phrases
Elle tire. simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons [m], [n] Semaine 3 Les sons [m], [n] et [s] Discrimination auditive : A partir de la
et [s] comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et prononcer les sons [m], [n], [s].
*Exemples : [m] Mamadou, maison ; [n]
ananas, Lune ; [s] tasse, savon
2. Reconnaitre visuellement Les lettres m, n, s (et ss) Discrimination visuelle : A partir de la
les lettres m, n, s (et ss) comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaitre et à lire les lettres m, n, s, ss.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec m, n, s ma, mo, mi, me, mé, mè, mê, mu, A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
mou, my au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
na, no, ni, ne, né, nè, nê, nu, nou, ny amène les élèves à reconnaitre, à former et à
sa, so, si, se, sé, sè, sê, su, sou, sy lire des syllabes.
os, as, es

21
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : l’ananas, la Lune, le mur, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension Mina, Amine, puni, la tasse. La mère les élèves à lire des mots et des phrases
ne rit pas. Elle a puni Amine. Mina lit. simples avec fluidité, à manifester leur
Il a une tasse. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons [d], [b] Semaine 4 Les sons [d], [b] et [ ] – on Discrimination auditive : A partir de la
et [ ] -on comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et prononcer les sons [d], [b],
[ ]. *Exemples : [d] deux, dix ; [b] boubou,
balai ; [õ] ballon, bonjour
2. Reconnaître visuellement Les lettres d, b, la graphie on Discrimination visuelle : A partir de la
les lettres d, b, la graphie on comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaitre et à lire les lettres d, b et la
graphie on.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec d, b et on da, do, di, de, dé, dè, dê, du, dou, dy A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
ba, bo, bi, be, bé, bè, bê, bu, bou, by au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
bon, mon, ton, son, don, fon, lon, ron, amène les élèves à reconnaitre, à former et à
non lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : dire, bonbon, mouton, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension rapide, la date, madame, le ballon, la les élèves à lire des mots et des phrases
balle. Nous allons à la mare. Il donne simples avec fluidité, à manifester leur
le ballon à Mamadou. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1 Reconnaître les sons [v], [f] Semaine 5 Les sons [v], [f] et [z] Discrimination auditive : A partir de la
et [z] comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
Reconnaître et à prononcer les sons [v], [f], [z].

22
 *Exemples : [v] vélo, cheval ; [f] farine,
pharmacie ; [z] zéro, gaz, valise, maison
2 Reconnaître visuellement les Les lettres v, f, z, la graphie ph, la Discrimination visuelle A partir de la
lettres v, f, z, la graphie ph, lettre s entre deux voyelles comptine et des mots écrits au tableau ou
repérer la lettre s entre deux dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
voyelles à reconnaître et à lire les lettres v, f, z, la
graphie ph, la lettre s entre deux voyelles.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec v, f, ph, z va, vo, vi, ve, vé, vè, vê, vu, vou, vy, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
von au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
fa, fo, fi, fe, fé, fè, fê, fu, fou, fy, fon amène les élèves à reconnaître, former et lire
pha, pho, phi, phe, phon des syllabes.
za, zo, zi, ze, zé, zè, zê, zu, zou, zy,
zon
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le vélo, la forêt, zéro, le
tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension phare, la valise, la farine. Elle a de la
les élèves à lire des mots et des phrases
farine. Il roule, il allume le phare du
simples avec fluidité, à manifester leur
vélo. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
1. Reconnaître le son [k] Semaine 7 Le son [k] Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaitre et à prononcer le son [k].
*Exemples : coq, carré, képi, quatorze
2. Reconnaître visuellement Les lettres c, k, q Discrimination visuelle : A partir de la
les lettres c, k, q comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies de c, k, q.

23
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec c (ca, co, cou, cu), k et ca, co, cou, cu – ac, oc, ic A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
qu ka, ko, ki, ke, ké, kè, kê, ku, kou au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
qua, quo, qui, que, que amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le coq, le café, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension mosquée, le képi, la boutique. Il a les élèves à lire des mots et des phrases
une tasse de café. Elle part à la simples avec fluidité, à manifester leur
boutique. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître le son [ã]-an Semaine 8 Le son [ã]-an Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [ã].
*Exemples : maman, enfant, lampe
2. Reconnaître visuellement Les graphies an, am, en, em Discrimination visuelle : A partir de la
les graphies an, am, en, em comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies an, am, en,
em.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec an, am, en, em ban, man, tan, san, dan, fan, lan, ran A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
den, len, ren, men… au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : l’enfant, maman, le tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension parent, la lampe, le pantalon, le vent. les élèves à lire des mots et des phrases
Maman allume la lampe. Il a mal à la simples avec fluidité, à manifester leur
dent. Papa a endormi le bébé. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).

24
1. Reconnaître le son [ʃ]-ch Semaine 9 Le son [ʃ]-ch Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaitre et à prononcer le son [ʃ].
*Exemples : cheveux, vache, cheval
2. Reconnaître visuellement la La graphie ch Discrimination visuelle : A partir de la
graphie ch comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire la graphie ch.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec ch cha, cho, chi, che, ché, chè, chê, chu, A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
chou, chan, chon, choi au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : la chemise, le chat, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension vache, le cheval, la mouche. Il pêche les élèves à lire des mots et des phrases
du poisson. Elle lit l’affiche. Fatou simples avec fluidité, à manifester leur
lave la table avec le chiffon. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître le son [o] Semaine 10 Le son [o] Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [o].
*Exemples : automobile, drapeau, tableau
2 Reconnaître visuellement la La lettre o, les graphies au, eau Discrimination visuelle A partir de la
lettre o et les graphies comptine et des mots écrits au tableau ou
particulières du son [o] : au, dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
eau à reconnaître et à lire les graphies o, au, eau
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec o, au, eau bo, co, do, fo, go, mo, ro, to, so, vo A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)

25
 rau, tau, sau, dau, fau, lau, nau, lau, amène les élèves à Reconnaître à former et à
cau lire des syllabes.
beau, peau, teau, seau, leau, veau,
deau

4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : la moto, l’épaule, le tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension bateau, le chapeau, le couteau, beau,les élèves à lire des mots et des phrases
chaud. Amine a perdu une simples avec fluidité, à manifester leur
chaussure. Il faut venir ! compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation - Compositions du 1er trimestre
1 Reconnaître les sons [e]-é et Semaine 13 Les sons [e]-é et [Ɛ]-è, ê Discrimination auditive : A partir de la
[Ɛ]-è, ê comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [e]-é et [Ɛ]-
è, ê
*Exemples : [e] vélo, nez, boulanger ; [Ɛ] fête,
règle, peigne, maire, lait
2. Reconnaître visuellement Les graphies : Discrimination visuelle A partir de la
les graphies particulières des - er, ez comptine et des mots écrits au tableau ou
sons [e] é, er, ez et [Ɛ] è, ê, , - ai, ei dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
ai, ei. à reconnaître et à lire les graphies er, ez ; ai,
ei.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec er, ez, ai, ei ber, der, ler, ner, ver A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
dez, lez, rez, tez au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
bai, fai, lai, vai, rai, sai amène les élèves à reconnaitre, à former et à
rei, bei, sei, mei lire des syllabes.

26
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : chanter, le nez, vous tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension venez, le lait, le maire, une veine. Il les élèves à lire des mots et des phrases
ne fait pas froid. Il fait chaud. Venez ! simples avec fluidité, à manifester leur
Il faut chanter fort. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image)
1. Reconnaître le son [Ɛ]-è Semaine 14 Le son [Ɛ]-è Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [Ɛ].
*Exemples : fête, les, escalier, ciel, fer, mer,
belle, terre, tresses
2. Reconnaître visuellement Les graphies ec, el, ef, es, er, elle, Discrimination visuelle : A partir de la
les graphies particulières du enne, ette, erre, esse comptine et des mots écrits au tableau ou
son [Ɛ] : e + consonne (ec, el, dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
ef, es, er…) et e + double à . reconnaître et à lire les graphies ec, el, ef,
consonne (elle, enne, ette, es, er, elle, enne, ette, erre, esse.
erre, esse)
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec ec, el, ef, es, er, elle, telle, belle, rette, nette, terre, serre, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
enne, ette, erre, esse. tesse, nesse… au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaitre, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : des, les, est, sec, la mer, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension le fer, elle, la terre, une cachette, des les élèves à lire des mots et des phrases
lunettes, une échelle. Elle est belle. simples avec fluidité, à manifester leur
L’échelle est tombée. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).

27
1. Reconnaître le son [Ʒ] Semaine 15 Le son [Ʒ] – j, g Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à.
reconnaître et à prononcer le son [Ʒ].
*Exemples : jambe, singe, jeudi, forgeron
2. Reconnaître visuellement la Les lettres j, g Discrimination visuelle : A partir de la
lettre j, la lettre g comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire la lettre j et la lettre g
suivie de i et e.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec j ja, je, jo, ju, jou, jon, jam A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
et avec g + e et g + i ge, gi, ger, geon, gez au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaitre, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : je, la jupe, joli, le genou, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension joue, la jambe, je mange, vous mangez. les élèves à lire des mots et des phrases
Je vais à l’école. Je vais à la mosquée. simples avec fluidité, à manifester leur
J’ai mal à la jambe. J’ai mal au genou. compréhension (répondre à des questions,
Que mangez-vous ? donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître le son [g] Semaine 16 Le son [g] Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à r
reconnaître et à prononcer le son [g].
*Exemples : guitare, bagage, Guinée
2. Reconnaître visuellement la La lettre g, la graphie gu Discrimination visuelle A partir de la
lettre g, la graphie gu comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire la lettre g, les graphies
gu + i et gu + e

28
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec g + a, g + o et avec gu + ga, gan, gai, go, gon, gou, gu, gue, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
e et gu + i gué, gui, guin au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : la guitare, les manques, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension le guépard, gai, la guirlande, gouter. les élèves à lire des mots et des phrases
Elle mange des mangues. Il aime les simples avec fluidité, à manifester leur
gâteaux. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
1. Reconnaître les sons [br], Semaine 18 Les sons [br], [kr], [dr], [fr], [gr], Discrimination auditive : A partir de la
[kr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr], [vr] [pr], [tr], [vr] comptine ou des mots prononcés*,
(consonne + r) l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [br], [kr],
[dr], [fr], [gr], [pr], [tr], [vr]
*Exemples : bravo, frite, arbre, bras, froid,
fromage, propre, treize, promenade
2. Reconnaitre visuellement Les graphies br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, Discrimination visuelle A partir de la
les graphies br, cr, dr, fr, gr, pr, vr comptine et des mots écrits au tableau ou
tr, vr dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies br, cr, dr, fr,
gr, pr, tr, vr.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr bra, bro, bri, bre, bré, bru, bran, cra, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
cri, crou, cré, cran, croi, dra, dro, droi, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
dru, fra, fru, fro, fron, froi, fran, gra, amène les élèves à reconnaitre, à former et à
gro, gri, gré, gran, gron, pri, pré, pro, lire des syllabes.
pren, pru, vra, vro, vrai, vron

29
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le bras, la chèvre, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension brebis, droit, le front, vrai, gris, grise, les élèves à lire des mots et des phrases
grand, grande, froid, gros, grosse. Il a simples avec fluidité, à manifester leur
froid : il prend un grand café. Elle a compréhension (répondre à des questions,
quatre frères. donner ses sentiments, apparier texte/image).
1 Reconnaître les sons [bl], Semaine 19 Les sons [bl], [kl], [fl], [gl], [pl] Discrimination auditive : A partir de la
[kl], [fl], [gl], [pl] (consonne + l) comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [bl], [kl],
[fl], [gl], [pl]
*Exemples : blouse, table, tableau, flèche,
flacon, fleur, place, plume, oncle, cloche,
classe,
2. Reconnaître visuellement Les graphies bl, cl, fl, gl, pl Discrimination visuelle A partir de la
les graphies bl, cl, fl, gl, pl comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies bl, cl, fl, gl,
pl.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec bl, cl, fl, gl, pl bla, blo, bli, blu, blé, bleau, blan, cla, clo, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
clou, cloi, clan, clé, flo, fla, flan, flu, gla, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
gli, pla, plo, pli, plu, plou, plan amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : bleu, blanc, blanche, les tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension clous, la clé, le blé. Il traverse le fleuve les élèves à lire des mots et des phrases
en bateau. Fodé siffle. Il plie la chemise. simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
~
1. Reconnaître le son [ ε ]-in Semaine 20 ~
Le son [ ε ]-in Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,

30
 l’enseignant(e) amène les élèves à
~
reconnaître et à prononcer le son [ ε ]-in
*Exemples : matin, demain, faim, ceinture
2. Reconnaître visuellement Les graphies in, im, ain, aim, ein Discrimination visuelle A partir de la
les graphies in comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies in, im, ain,
aim, ein.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec in, im, ain, aim, ein bin, din, fin, lin, min, rin, tin, bain, main, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
nain, pain, sain, vain, pim, faim, rein, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
pein amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le matin, le pain, le bain, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension demain. J’ai faim ! Donne-moi la main. les élèves à lire des mots et des phrases
simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons [wa]-oi Semaine 21 ~
Les sons [wa]-oi et [w ε ] - oin Discrimination auditive : A partir de la
~
et [w ε ] - oin comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [wa]-oi et
~
[w ε ] - oin
*Exemples : [wa] poisson, étoile, bonsoir ; [oin]
coin, loin, pointe
2. Reconnaître visuellement Les graphies oi, oin Discrimination visuelle A partir de la
les graphies oi, oin comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies oi, oin.

31
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec oi, oin boi, coi, doi, foi, joi, goi, loi, moi, noi, poi,
A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
roi, soi, toi, voi au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
coin, foin, loin, moin, poin, soin amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : moi, toi, la boite, une fois, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension voiture. Momo a trois voitures : il est les élèves à lire des mots et des phrases
riche. simples avec fluidité, à manifester leur
compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître le Semaine 22 Le son [ø]- eu, [œ]- œu Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
son [œ]-eu ouvert et fermé l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [eu].
*Exemples : jeune, bœuf, sœur, peur
2. Reconnaître visuellement la Les graphies eu, œu Discrimination visuelle : A partir de la
graphie eu, comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies : eu, œu.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec eu, œu beu, deu, feu, jeu, gueu, meu, reu, veu A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
eur, leur, peur, teur au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
œuf, œur amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le jeu, le feu, deux, heureux, tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension heureuse, la peur, le docteur, la sœur, le les élèves à lire des mots et des phrases
cœur, le bœuf. Momo a deux sœurs. Ils simples avec fluidité, à manifester sa
sont heureux. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation

32
 Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
1. Reconnaître le Semaine 25 Le son : [ɲ]-gn Discrimination auditive : A partir de la
Son : [ɲ]-gn comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [ɲ]
*Exemples : ligne, agneau, peigne
2. Reconnaître visuellement la La graphie : gn Discrimination visuelle : A partir de la
graphie gn comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire la graphie gn.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec gn gna, gno, gni, gne, gné, gnè, gnan, gnon A partir de l’arbre syllabique et de mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaitre, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : soigner, une ligne, un tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension peigne, la montagne. Le docteur soigne les élèves à lire des mots et des phrases
les enfants. Prends le peigne pour simples avec fluidité, à manifester leur
brosser tes cheveux. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons [je]-ié , Semaine 26 ~
Les sons [je]-ié, [j ε ]-ien, [jø]- ieu, Discrimination auditive : A partir de la
~
[j ε ]-ien , [jø]- ieu, [j ]- ion comptine ou des mots prononcés*,
[j ]- ion l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [je]-ié,
~
[j ε ]-ien, [jø]- ieu, [j ]- ion
*Exemples : panier, pâtissier, rien, vieux,
avion
2. Reconnaître visuellement Les graphies ier, ière, ien, ieu, ion Discrimination visuelle : A partir de la
les graphies ier, ière, ien, ieu, comptine et des mots écrits au tableau ou
ion dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves

33
 à reconnaître et à lire les graphies ier, ière, ien,
ieu, ion.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire :
avec ier, ière, ien, ieu, ion lier, tier, nier, ssier, tière, ssière, lien, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
mien, sien, tien, bien, rien, lieu, mieu, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
vieu, lion, vion amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : un panier, le couturier, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension couturière, le chien, vieux, un avion. La les élèves à lire des mots et des phrases
couturière apporte du tissu dans ses simples avec fluidité, à manifester leur
paniers. Malick part en avion. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître le son [s] Semaine 27 Le son [s] Discrimination auditive : A partir de la
comptine ou des mots prononcés*,
l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer le son [s].
*Exemples : tasse, récréation, garçon, glaçon,
glace
2. Reconnaître visuellement Les graphies : ç, ce, ci, Discrimination visuelle : A partir de la
les graphies particulières du c + e, c + i, (-tion) comptine et des mots écrits au tableau ou
son [s] dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies ç, ce, ci, -
tion.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec ç et c + i et c + e ça, çan, çon, ce, ceau, cen, ci, cin, cil A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : le garçon, le glaçon, la tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension glace, voici, un cil, le cerceau, le les élèves à lire des mots et des phrases

34
 mécanicien. Le garçon joue avec son simples avec fluidité, à manifester leur
cerceau. Elle mange une glace. Voici compréhension (répondre à des questions,
des glaçons. donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons avec Semaine 28 Les sons : [ij]-ill, [aj]- ail, aille, [ɛj]- Discrimination auditive : A partir de la
[j] eil, eille, [œj]- euil, euille, [uj]- ouil, comptine ou des mots prononcés*,
ouille l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons avec [j].
*Exemples : fille, travail, médaille, feuille,
fauteuil
2. Reconnaître visuellement Les graphies ill, ail, aille, eil, eille, Discrimination visuelle : A partir de la
les graphies ill, ail, eil, euil, ouil euil, euille, ouil, ouille, y comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire les graphies ill, ail, aille,
eil, eille, euil, euille, ouil, ouille, y.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire
avec ill, ail, eil, euil, ouil bill, bail, bouille, beille, veuille, vaille, A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
feuille, fouille, seuil, souille, pill, paille, au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
pouille, teuil, tail, taille, touille amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : une bille, une paille, une tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension feuille, la vanille, le fauteuil. Grand-père les élèves à lire des mots et des phrases
aime la glace à la vanille. Son fauteuil simples avec fluidité, à manifester leur
est confortable. compréhension (répondre à des questions,
donner ses sentiments, apparier texte/image).
1. Reconnaître les sons [ks] et Semaine 29 Les sons [ks] et [gz] Discrimination auditive : A partir de la
[gz] (et les autres prononciations de la comptine ou des mots prononcés*,
lettre x : [s], [z], et lettre muette) l’enseignant(e) amène les élèves à
reconnaître et à prononcer les sons [ks], [gz].
*Exemples : [ks] taxi, boxe, index ; [gz]
exercice, exemple

35
2. Reconnaître visuellement la La lettre x Discrimination visuelle : A partir de la
lettre x comptine et des mots écrits au tableau ou
dans le livre, l’enseignant(e) amène les élèves
à reconnaître et à lire la lettre x.
3. Former et lire des syllabes Les syllabes Décodage / combinatoire ;
avec f xa, xo, xi, xy… A partir de l’arbre syllabique et des mots écrits
au tableau ou dans le livre, l’enseignant(e)
amène les élèves à reconnaître, à former et à
lire des syllabes.
4. Lire des mots et des Des mots, des phrases, un texte A partir des mots et des phrases écrits au
phrases et manifester sa Exemples : un taxi, Félix, la boxe, un tableau ou dans le livre, l’enseignant(e) amène
compréhension exercice, un exemple. Félix a réussi son les élèves à lire des mots et des phrases
exercice. Donne-moi un exemple. La simples avec fluidité, à manifester leur
boxeuse rentre en taxi après son compréhension (répondre à des questions,
combat. donner ses sentiments, apparier texte/image).
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

36
 LECTURE-ECRITURE : Communiquer par écrit en français

COMPETENCE DE BASE 4 : Ecrire des mots et des phrases simples en relation avec la vie quotidienne et les centres d’intérêt des
enfants de CP2.

Objectifs d’apprentissage Semaines Contenus associés et leçons Propositions d’activités/de stratégies et

de supports
Semaine 1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre : révision des voyelles a, e, é, è, ê, i, y,
o, u, ou et de la consonne l
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 2 r–t–p A partir des démonstrations au tableau et sur
dictée les consonnes l, r, t, p, m, les ardoises, amener les élèves à réviser le
Semaine 3 m–n–s
n, s, d, b, v, f, z, les graphies on tracé des consonnes l, r, t, p, m, n, s, d, b, v,
et ph ainsi que les syllabes et f, z, des graphies on et ph (minuscule scripte
Semaine 4 d – b – on, om
mots formés avec celles-ci et cursive, majuscule scripte) ainsi que des
syllabes et de mots formés avec celles-ci
Semaine 5 v – f, ph – z, s
Semaine 6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 7 c, k, q A partir des démonstrations au tableau et sur
dictée les consonnes c, k, q, les Semaine 8 an, am, en, em les ardoises, amener les élèves à écrire les
graphies an, am, en, em, ch, au, Semaine 9 ch consonnes c, k, q et les graphies an, am, en,
eau ainsi que les syllabes et Semaine 10 o, au, eau em, ch, au, eau ainsi que les syllabes et les
mots formés avec celles-ci mots formés avec celles-ci
Semaine 11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 12 Evaluation – Compositions du 1er trimestre
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 13 é, er, ez – è ai, ei A partir des démonstrations au tableau et sur
dictée les consonnes j, g, les Semaine 14 ec, el, ef, es, er – elle, enne, ette, les ardoises, amener les élèves à écrire les
graphies é, er, ez – è ai, ei , ec, erre, esse consonnes j, g, les graphies é, er, ez – è ai,
el, ef, es, er – elle, enne, ette, Semaine 15 j, ge, gi, ja, je, jo, ju, jou, ger, gez ei , ec, el, ef, es, er – elle, enne, ette, erre,
erre, esse, ge, gi, ja, je, jo, ju, Semaine 16 ga, go, gue, gui esse, ge, gi, ja, je, jo, ju, jou, ger, gez, ga,
jou, ger, gez, ga, go, gue, gui go, gue, gui ainsi que les syllabes et les mots
ainsi que les syllabes et mots formés avec celles-ci
formés avec celles-ci
Semaine 17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
37
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 18 br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr
dictée les graphies br, cr, dr, fr, Semaine 19 bl, cl, fl, gl, pl A partir des démonstrations au tableau et sur
gr, pr, tr, vr cl, fl, gl, pl, in, im, ain, Semaine 20 in, im, ain, aim, ein, un les ardoises, amener les élèves à écrire les
ein, un, oi, oin, eu, œu, eu ainsi Semaine 21 oi – oin graphies br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr er, ez, ed,
que les syllabes et mots formés Semaine 22 eu, œu ec, el, ef, es, er, enne, ette, erre, bl, cl, fl, gl,
avec celles-ci pl, in, im, ain, ein, un, oi, oin, eu, œu ainsi que
les syllabes et les mots formés avec celles-ci
Semaine 23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
Tracer, copier, écrire sous la Semaine 25 gn A partir des démonstrations au tableau et sur
dictée la consonne x et les Semaine 26 ier, ière, ien, ieu, ion les ardoises, amener les élèves à écrire la
graphies gn, ier, ière, ien, ieu, Semaine 27 ç, ce, ci, t (tion) consonne x et les graphies gn, ier, ière, ien,
ion, ç, ill, ail, eil, euil, ouil ainsi Semaine 28 ill, ail, eil, euil, ouil, y ieu, ion, ç, ill, ail, eil, euil, ouil ainsi que les
que les syllabes et mots formés Semaine 29 x syllabes et les mots formés avec celles-ci
avec celles-ci
Semaine 30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
Semaine 31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

38
 PLAN DE PROGRESSION DU CP2

Trimestre Semaine Langage Comptines Lecture Ecriture

1 er
Semaine de mise en route du 1 trimestre : révision des voyelles a, e, i, o, u, y, ou, é, è, ê et de la combinatoire à
l’aide de la consonne l
THEME 1 : A l’école
2 A l’école : la rentrée •Comptine de l’alphabet Les sons : [r], [t] et [p] • r, t et p (majuscules scriptes,
• 1.1.1 La salutation, la minuscules cursives et
1 présentation et la • syllabes/combinatoire scriptes)
demande du nom de • mots, phrases
quelqu’un

1.1.2 La Description de
sa classe, la désignation
de ce qu’on apprend à
l’école et l’expression de
sa préférence
3 A l’école : le vivre • Comptines contenant Les sons : •m
ensemble les sons à l’étude en • [m] •n
•1.1.3 La lecture • [n] et [s] • s
Compréhension des (majuscules scriptes,
consignes de • syllabes/combinatoire minuscules cursives et
l’enseignant • mots, phrases scriptes)
• 1.1.4 La présentation
des règles de vie à
l’école et en classe
THEME 2 : La vie quotidienne
4 La vie quotidienne : la • Comptines contenant Les sons : [d], [b] et [ ]-on d, b et on (majuscules
journée à la maison et les sons à l’étude en scriptes, minuscules cursives
à l’école lecture • syllabes/combinatoire et scriptes)
• mots, phrases

39
 •1.2.1 La présentation
de ses activités et leur
succession

•1.2.2 La situation des

activités dans la journée

5 La vie quotidienne : • Comptines contenant Les sons : •v

les nouveaux voisins les sons à l’étude en • [v] • f, ph,
• 1.2.3 La salutation, la lecture • [f] •z
prise de congé à • [z] (majuscules scriptes,
n’importe quel moment minuscules cursives et
de la journée • syllabes/combinatoire scriptes)
• mots, phrases
•1.2.4 La Demande, la
présentation des lieux,
des commerces, des
services de son quartier
et la localisation de
certains bâtiments
6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
THEME 3 : A la maison
7 A la maison : le type • Comptines contenant Les sons • k, c, q, qu
d’habitation, les les sons à l’étude en • [k], c, q, qu (majuscules scriptes,
pièces, le mobilier lecture minuscules cursives et
• 1.3.1 L’indication, la • syllabes/combinatoire scriptes)
description de son • mots, phrases, texte
habitation et la
localisation des
éléments à ce lieu

40
 • 1.3.2 La localisation
d’une pièce, des
mobiliers, des objets,
des personnes dans
l’espace et dans la
maison
8 A la maison : les • Comptines contenant Le son : [ã]-an • an
activités de chacun les sons à l’étude en (minuscules cursives et
•1.3.3 La demande et la lecture • syllabes/combinatoire scriptes)
présentation des • mots, phrases, texte
activités des membres
de la famille à la maison

•1.3.4 La demande et la
présentation de ce que
l’on va faire et de ce que
quelqu’un va faire
THEME 4 : La santé
9 La santé (1) • Comptines contenant Le son • ch
• 1.4.1 L’expression de les sons à l’étude en • [ʃ]-ch (majuscules scriptes,
son état de santé lecture minuscules cursives et
•1.4.2 L’explication des • syllabes/combinatoire scriptes)
circonstances et des • mots, phrases, texte
causes de sa blessure
10 La santé (2) • Comptines contenant Le son • o, au, eau
• 1.4.3 La désignation les sons à l’étude en • [o] (minuscules cursives et
des lieux de soin et du lecture scriptes)
• syllabes/combinatoire
personnel soignant • mots, phrases, texte

• 1.4.4 La demande et la
fourniture des

41
 informations précises
sur son état de santé
11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
12 COMPOSITIONS du 1er trimestre
THEME 5 : Les loisirs
13 Dans la cour de l’école • Comptines contenant Les sons : é, er, ez – è ai, ei, ê
1.5.1 La demande et les sons à l’étude en [e] é, ez – [Ɛ]-è ai, ei, ê (minuscules cursives et
l’expression de ce qu’on lecture scriptes)
aime faire dans la cour
de récréation
14 Les loisirs : les sports • Comptines contenant Le son : • è, ec, el, ef, es, er, elle,
•1.5.2 La demande et la les sons à l’étude en • [Ɛ]-è enne, ette, erre, esse
présentation du sport lecture syllabes/combinatoire (majuscules scriptes,
que l’on pratique ou que • mots, phrases, texte minuscules cursives et
l’on aimerait pratiquer et scriptes)
l’indication du lieu où il
2 se pratique

•1.5.3 La présentation
et l’explication d’une ou
de deux règles d’un
sport
15 Les loisirs : d’autres • Comptines contenant • Le son : [Ʒ] – j, g • j, g (minuscules cursives et
activités de loisir les sons à l’étude en scriptes)
•1.5.4 La demande et la lecture • syllabes/combinatoire
présentation des • mots, phrases, texte
activités que l’on
pratique pour ses loisirs
et l’indication des lieux
où elles se pratiquent

42
 • 1.5.5 L’expression de
ses préférences en
matière de loisirs
THEME 6 : Le temps
16 Le temps: le temps qui • Comptine contenant les • Le son [g] •g
passe (les saisons, les sons à l’étude en lecture (minuscules cursives et
fêtes) • syllabes/combinatoire scriptes)
•1.6.1 La présentation • mots, phrases, texte
et la description des
saisons et leurs activités
spécifiques
•1.6.2 La localisation
des fêtes ou des
événements dans
l’année
17 Révision/ activités d’intégration/remédiation
18 Le temps: le temps • Comptines contenant Les sons • br, kr, dr, fr, gr, pr, tr, vr
qu’il fait, la météo les sons à l’étude en • [br], [kr], [dr], [fr], [gr], (minuscules cursives et
• 1.6.3 La demande et la lecture [pr], [tr], [vr] scriptes)
fourniture des
renseignements sur le • syllabes/combinatoire
temps qu’il fait • mots, phrases, texte
aujourd’hui

• 1.6.4 La demande et la
fourniture des
renseignements sur le
temps qu’il fait ailleurs
(pays froid ou tempéré)
et sur leur mode de vie
THEME 7 : Les déplacements

43
19 Les déplacements en • Comptines contenant Les sons [bl], [kl], [fl], [gl], • bl, cl, fl, gl, pl (minuscules
ville, au village les sons à l’étude en [pl] cursives et scriptes)
•1.7.1 La demande et lecture
• syllabes/combinatoire
l’indication du lieu où
• mots, phrases, texte
l’on va et l’expression
de son intention d’aller
quelque part
•1.7.2 La demande de
son chemin et
l’indication d’un
itinéraire
20 Les déplacements en • Comptines contenant ~
Le son [ ε ]-in • in, im, ain, aim, ein
ville, au village : la les sons à l’étude en (minuscules cursives et
route, la sécurité lecture • syllabes/combinatoire scriptes)
routière • mots, phrases, texte
•1.7.3 La désignation
des différents usagers
de la route et la
précision de leur moyen
de locomotion

•1.7.4 Le repérage de
soi et la circulation dans
un espace familier avec
prudence
THEME 8 : Les voyages

44
21 Les voyages : les • Comptines contenant ~
Les sons [wa]-oi et [w ε ] - • oi, oin
préparatifs du voyage les sons à l’étude en oin (minuscules cursives et
•1.8.1 La demande et lecture scriptes)
la fourniture d’un
renseignement sur le
moment et le lieu d’un
voyage, le moyen de
transport utilisé et le
souhait de bon voyage

• 1.8.2 La désignation
des vêtements et des
affaires que l’on
emporte, la formulation
d’une demande et
l’expression de son
accord ou de son
désaccord
22 Les voyages : le récit • Comptines contenant Les sons • eu, œu
du voyage et du séjour les sons à l’étude en • Le son [ø]- eu, [œ]- œu
•1.8.3 La demande et le lecture (minuscules cursives et
• syllabes/combinatoire scriptes)
récit d’un voyage ou
• mots, phrases, texte
d’un séjour dans la
famille et l’explication
des activités durant ce
séjour

45
 •1.8.4 L’expression de
son impression sur ce
voyage ou ce séjour
23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
24 COMPOSITIONS du 2e trimestre
THEME 9 : Le respect
25 Le respect : le respect • Comptines contenant Le son [ɲ]-gn • gn
des autres les sons à l’étude en (minuscules cursives et
•1.9.1 Le récit d’une lecture • syllabes/combinatoire scriptes)
• mots, phrases, texte
dispute et l’expression
3
d’un sentiment

•1.9.2 L’expression d’un

regret, d’un souhait de
réconciliation et de la
présentation des
excuses
26 Le respect : le respect • Comptines contenant ~
Les sons [je]-ié, [j ε ]-ien, • ier, ière, ien, ieu, ion
de son environnement les sons à l’étude en [jø]- ieu, [j ] - ion (minuscules cursives et
• 1.9.3 La demande et la lecture scriptes)
fourniture des • syllabes/combinatoire
informations sur l’état de • mots, phrases, texte
propreté de son
environnement (quartier,
village, rue…)
• 1.9.4 La prise
d’engagements pour le
respect de son
environnement et

46
 l’énumération de
quelques écogestes
THEME 10 : L’alimentation
27 L’alimentation: les • Comptines contenant Le son [s] • ç, ce, ci,
repas les sons à l’étude en c + e, c + i, (-tion)
•1.10.1 L’échange sur lecture • syllabes/combinatoire
les repas de la journée • mots, phrases, texte (minuscules cursives et
et sur des aliments scriptes)

•1.10.2 L’expression de
ce qu’on aime manger
et l’explication ou la
justification de ses goûts
28 L’alimentation: les • Comptines contenant Les sons • ill, ail, aille, eil, eille, euil,
recettes les sons à l’étude en • Les sons : [ij]-ill, [aj]- ail, euille, ouil, ouille, y
•1.10.3 L’identification et lecture aille, [ɛj]-eil, eille, [œj]-
la désignation des euil, euille, [uj]- ouil, ouille (majuscule scripte, minuscule
ingrédients et des cursive et scripte)
ustensiles de cuisine • syllabes/combinatoire
nécessaires à la • mots, phrases, texte
réalisation d’une recette

•1.10.4 L’identification
des étapes d’une
recette et la formulation
des conseils
THEME 11 : Les animaux de notre environnement
29 Les animaux de notre • Comptines contenant • Les sons [ks] et [gz] •x
environnement les sons à l’étude en (et les autres prononciations (majuscules scriptes,
lecture de la lettre x : [s], [z], et lettre minuscules cursives et
•1.11.1 La description muette) scriptes)
du milieu de vie d’un

47
 animal sauvage ou • syllabes/combinatoire
domestique • mots, phrases, texte

•1.11.2 La description
d’un animal sauvage ou
domestique
30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
31 COMPOSITIONS du 3e trimestre

48
 PROGRAMME DE
MATHEMATIQUES CP2

49
 PROGRAMME DE MATHEMATIQUES CP2

COMPETENCE DE BASE 1 : Nombres et Calculs

Résoudre des situations-problèmes faisant appel à la lecture, à l’écriture, à la comparaison, aux calculs additifs, soustractifs et
multiplicatifs des nombres de 0 à 100.

COMPETENCE DE BASE 2 : Grandeurs et Mesures

Résoudre des situations-problèmes faisant appel à l’estimation, la comparaison et à la mesure des grandeurs : longueur, masse,
capacité, temps, monnaie.

COMPETENCE DE BASE 3 : Espace et Géométrie

Résoudre des situations-problèmes faisant appel au repérage sur un quadrillage et dans des tableaux, à l’identification et au tracé
des lignes, du carré, du rectangle et des triangles ; à l’identification des angles et des axes de symétrie.

50
COMPETENCE DE BASE 1 : Nombres et Calculs
Résoudre des situations-problèmes faisant appel à la lecture, à l’écriture, à la comparaison, aux calculs additifs, soustractifs et
multiplicatifs des nombres de 0 à 100.

Propositions d’activités/de
Objectifs d’apprentissage Contenus
stratégies et de supports
1.1 Manipuler les nombres de 0 à 100 Trimestre 1 : Manipulation des nombres de 0 à A partir de manipulations d’objets,
100 de schémas et d’utilisation du
 Manipulation des nombres de 0 à 39 tableau de numération, amener les
- Les nombres de 0 à 5 : lecture, écriture, élèves à :
composition, décomposition, comparaison - lire, écrire, dénombrer ;
et rangement - constituer des collections d’un
- Les nombres de 0 à 9 : lecture, écriture, nombre donné ;
composition, décomposition, comparaison - établir des suites de nombres ;
et rangement - ranger dans un ordre ;
- Le nombre 10, la dizaine - situer des nombres sur une
- Les nombres de 10 à 16 : lecture, écriture, bande ou une droite numérique ;
composition, décomposition - désigner une quantité par une
- Les nombres de 10 à 16 : comparaison et écriture chiffrée, littérale, additive,
rangement en unité de numération (valeur de
- Les nombres de 17 à 19 : lecture, écriture, chaque chiffre, principes de la
composition, décomposition numération décimale de position) ;
- Les nombres de 17 à 19 : comparaison et - passer d’une représentation à
rangement une autre d’un nombre donné ;
- Les nombres de 20 à 29 : lecture, écriture, - comparer des nombres en
composition, décomposition, comparaison utilisant plus grand que, plus petit
et rangement que ou égal ;
- Les nombres de 30 à 39 : lecture, écriture, - ranger, encadrer, intercaler des
composition, décomposition, comparaison nombres de 0 à 100 en utilisant
et rangement des signes mathématiques
adaptées (< ; > ; = ; ≠).

51
Trimestre 2 : Manipulation des nombres de 40 à
79
- Les nombres de 40 à 49 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison
et rangement
- Les nombres ordinaux
- Les nombres de 50 à 59 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison
et rangement
- Les nombres de 60 à 69 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison
et rangement
- Les nombres de 70 à 79 : lecture, écriture,
composition et décomposition
- Les nombres de 70 à 79 : comparaison et
rangement

- Trimestre 3 : Manipulation des nombres

de 80 à 100
- Les nombres de 80 à 89 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison
et rangement
- Les nombres de 90 à 99 : lecture, écriture,
composition, décomposition, comparaison
et rangement
- Le nombre 100 : lecture, écriture,
composition et décomposition
- Les nombres jusqu’à 100 : comparaison et
rangement

 Repérage d’un rang, établir la relation entre

nombre cardinal et nombre ordinal.

52
Repérer un rang, établir la relation entre A partir de manipulations de collections
nombre cardinal et nombre ordinal d’objets (cahiers, fruits,), d’exercices
pratiques, de tableau de numération,
des compétitions sportives, élèves en
rang, objets classés dans l’ordre,
amener les élèves à repérer un rang,
établir la relation entre nombre
cardinal et nombre ordinal.
1.2 Calculer Trimestre 1 : Addition sans report ; approche de la A partir de manipulations d’objets
Appréhender le sens des opérations, puis soustraction de même nature, de résolution de
résoudre des situations problèmes de la vie - Calcul d’une somme dont le résultat est problèmes, amener les élèves à :
courante portant sur l’addition, la inférieur ou égal à 9 puis à 19 - appréhender le sens des
soustraction et la multiplication des - Trouve les compléments à 10 opérations (addition, soustraction
nombres de 0 à 100. - Calcul de la somme de plusieurs nombres et multiplication) ;
- Recherche de compléments jusqu’à 15 - calculer mentalement ;
- Les tables d’addition - calculer en ligne ;
Trimestre 2 : addition avec report ; soustraction - calculer en posant l’opération ;
sans et avec emprunt ; résolution des situations - appliquer des procédures, des
multiplicatives stratégies, des propriétés, des
- Calcul d’une différence opérations et de la numération
- L’addition avec report telles que la commutativité de
- Le double des nombres de 0 à 50 et la l’addition, la décomposition en
moitié des nombres pairs de 0 à 100 dizaines et unités ;
- La soustraction sans emprunt - trouver le double des nombres de
- La soustraction avec emprunt 0 à 50 et la moitié des nombres
- Situations multiplicatives pairs de 0 à 100.

Trimestre 3 : Résolution des situations

multiplicatives et des situations de partages ou de
groupements, application des procédures et
révision.
- Situations multiplicatives

53
 - Construction de la table de multiplication - Opérations posées au CP1 :
jusqu’à 5 addition sans et avec report,
- Situations de partages ou de groupements soustraction sans et avec
- Complète à 100 emprunt ;
- Problèmes additifs, soustractifs - Mémoriser des répertoires
(tables) ;
- Résoudre des situations
multiplicatives et des situations de
partage ou de groupement par des
procédures diverses (addition,
soustraction ou multiplications
successives, distribution,
groupement) ;
- Additionner ou soustraire des
dizaines ;
-Réciter les tables de multiplication
de 2 à 5.
1.3 Résoudre des problèmes Résolution de problèmes faisant appel aux notions
Résoudre des situations problèmes étudiées. A partir de l’observation des
faisant appel : images, amener les élèves à :
- Lire attentivement l’énoncée, les
 à la manipulation des nombres
consignes ;
de 0 à 100
- Réfléchir et se poser des
 aux calculs additifs, soustractifs
questions :
et multiplicatifs sur les nombres
 Qu’est-ce qu’on connait ?
de 0 à 100 ;
 Qu’est-ce qu’on demande ?
 à la résolution des problèmes en  Quelle est la démarche à
rapport avec d’autres disciplines suivre pour trouver la
portant sur les nombres de 0 à solution ?
100.  Quelles opérations doit-on
poser ?

54
COMPETENCE DE BASE 2 : Grandeurs et Mesures
Résoudre des situations-problèmes faisant appel à l’estimation, la comparaison et à la mesure des grandeurs : longueur, masse,
capacité, temps, monnaie.

Propositions d’activités/de
Objectifs d’apprentissage Contenus
stratégies et de supports
2.1 Mesurer des longueurs Trimestre 1
A partir des manipulations,
- Estimer, comparer, mesurer des  Comparaison des longueurs (plus long
d’exercices variés, de règles
longueurs ; que, plus court que, aussi long que,
graduées et d’autres objets
- Utiliser une unité arbitraire puis des moins long que)
courants, amener les élèves à :
unités de mesures conventionnelles : le  Identification et utilisation des unités de
- estimer, à comparer, à mesurer
mètre (m), le décimètre (dm), le mesures de longueur conventionnelles :
des longueurs ;
centimètre (cm) - Le mètre (m)
- utiliser des unités de mesure
- Le décimètre (dm)
conventionnelles
- Le centimètre (cm)
2.2 Mesurer des masses Trimestre 2 A partir des manipulations,
- Estimer, comparer, mesurer des  Estimation, comparaison des masses d’exercices variés, et d’autres
masses ;  Identification et utilisation d’une unité de objets, amener les élèves à :
- Utiliser une unité arbitraire puis une masse conventionnelle : le kilogramme - estimer, à comparer et à mesurer
unité de mesure conventionnelle : le (kg) des masses ;
kilogramme (kg) - utiliser une unité de mesure
conventionnelle le kilogramme (kg)
2.3 Mesurer des capacités Trimestre 2 A partir de manipulations,
- Estimer, comparer, mesurer des  Estimation, comparaison des capacités d’exercices variés, et d’autres
capacités ;  Identification et utilisation d’une unité de objets, amener les élèves à :
- Utiliser une unité arbitraire puis une mesure de capacité conventionnelle : le - estimer, à comparer et à mesurer
unité de mesure conventionnelle : le litre litre (l ou L) des capacités ;
(l ou L) - utiliser une unité de mesure
conventionnelle le litre (l ou L)
2.4 Se repérer dans le temps Trimestre 2 A partir de situations concrètes, de
simulation (élèves en rang, objets
classés dans l’ordre, calendrier, les

55
- Situer un évènement par rapport à un  Repérage sur la ligne du temps, jours de la semaine, les mois de
autre ou par rapport à un repère temporel rangement dans l’ordre chronologique l’année), amener les élèves à situer
et (avant, pendant, après) ou localiser un évènement, un objet,
- Utiliser le vocabulaire adapté Trimestre 3 une personne en utilisant les
 Repérage sur le calendrier : les jours de expressions « avant », « pendant »,
la semaine, les mois de l’année « après »
2.5 Identifier et utiliser la monnaie Trimestre 3 A partir de manipulations de pièces
 Identification et utilisation des pièces de de monnaie et/ou billets de banque
monnaie et des billets de banque et de situations concrètes, amener
les élèves à identifier et à utiliser la
pièce de monnaie, les billets
2.6 Résoudre des problèmes Résolution de problèmes faisant appel aux Observer les images, lire
 Etablir et valider des démarches de notions étudiées. attentivement l’énoncé, les
résolution de problèmes consignes. Réfléchir et se poser des
 Résoudre des problèmes faisant questions :
intervenir les grandeurs et mesures  Qu’est-ce qu’on connait dans
 Résoudre des problèmes en rapport ce problème ?
avec d’autres disciplines faisant  Qu’est-ce qu’on demande ?
appel aux grandeurs et mesures  Quelles sont les données
utiles ?
 Quelle est la démarche à suivre
pour trouver la solution ?
 Quelle opération doit-on
poser ?

56
COMPETENCE DE BASE 3 : Espace et Géométrie
Résoudre des situations-problèmes faisant appel au repérage sur un quadrillage et dans des tableaux, à l’identification et au tracé
des lignes, du carré, du rectangle et des triangles ; à l’identification des angles et des axes de symétrie.

Propositions d’activités/de stratégies

Objectifs d’apprentissage Contenus
et de supports
Trimestre 1
Utilisation des mots et expressions du A partir de situations concrètes, de
vocabulaire spatial : simulation, d’exercices pratiques, amener
3.1 Situer et se repérer dans
les élèves à situer des objets en utilisant
l’espace  Devant/derrière ; à l’intérieur de/à
les vocabulaires spatiaux :
Situer ou positionner un objet par l’extérieur de ; entre/à côté de
- devant/derrière ; à l’intérieur de/à
rapport à un autre ou par rapport à un  En haut/en bas, en haut de/en
l’extérieur de ; entre/à côté de
repère donné et utiliser le vocabulaire bas de ; près de/loin de
- en haut/en bas ; près de/loin de
spatial  Sur/sous ; au-dessus de/en dessous
- sur/sous ; au-dessus de/en dessous de
de
- à gauche de/à droite de
 A gauche de/à droite de
Trimestre 1
 Identification et tracé des lignes
droites
 Identification et tracé des lignes
A partir de situations concrètes et de
courbes
3.2 Identifier et tracer des lignes manipulation d’objets : règle graduée,
 Identification et tracé des lignes
- Identifier et tracer des lignes : droites, double décimètre, amener les élèves à
brisées
courbes, brisées, ouvertes, fermées identifier et tracer différentes sortes de
 Identification et tracé des lignes
- Identifier et tracer des droites : lignes courbe (ouverte et fermée),
courbes ouvertes et fermées
horizontales, verticales, obliques brisée ; droites horizontale, verticale,
Trimestre 2
oblique.
 Identification et tracé des droites
horizontales et verticales
 Identification et tracé des droites
obliques sur un quadrillage
Trimestre 2 A partir de manipulations d’objets et
3.3 Utiliser un repère conventionnel
 Quadrillage : d’instruments de géométrie, amener les
57
 - Case et nœud élèves à utiliser : les repères
- Repérage et déplacement conventionnels (quadrillage, deux droites
(itinéraire/chemin) perpendiculaires graduées, l’itinéraire,
 Repérage dans un tableau à double …)
entrée
Trimestre 2
 Identification de l’angle droit et droites
perpendiculaires
 Identification de l’angle aigu et de A partir de manipulations d’instruments
3.4 Caractériser et tracer les figures l’angle obtus géométriques et d’exercices pratiques
géométriques de base  Identification du carré, du rectangle, amener les élèves à :
- Identifier le carré, le rectangle, le du triangle, du rond - identifier et à tracer correctement un
triangle, le rond
 Caractérisation du carré carré, un rectangle, un triangle et un rond
- Caractériser le carré, le rectangle, le
 Tracé du carré sur un quadrillage sur un quadrillage
triangle en utilisant le vocabulaire
- Identifier et appréhender leurs
géométrique de base (côtés, angles,
Trimestre 3 caractéristiques (côtés, angles,
angles droits)
- Tracer sur un quadrillage le carré, le  Caractérisation du rectangle, du sommets)
triangle et du rond - Tracer ces figures à l’aide de l’équerre
rectangle et le triangle avec la règle.
 Tracé du rectangle et du triangle sur et de la règle
un quadrillage
 Reproduction des figures sur un
quadrillage
3.5 Identifier un axe de symétrie Trimestre 3 A partir du dessin, d’exercices de
d’une figure géométrique simple  Identification d’un axe de symétrie découpage et de pliage, amener les
d’une figure géométrique simple élèves à identifier l’axe de symétrie de
figures simples
3.6 Résoudre des problèmes Résolution de problèmes faisant appel aux Observer les images. Lire attentivement
- Etablir et valider des démarches de notions étudiées l’énoncé, les consignes. Réfléchir et se
résolution de problèmes poser des questions :
- Résoudre des problèmes faisant  Qu’est-ce qu’on connait dans ce
intervenir le repérage dans l’espace et problème ?
la géométrie  Qu’est-ce qu’on demande ?
58
- Résoudre des problèmes en rapport  Quelles sont les données utiles ?
avec d’autres disciplines faisant appel  Quelle est la démarche à suivre
à la géométrie et au repérage dans pour trouver la solution ?
l’espace  Quelle opération doit-on poser ?

59
 PLAN DE PROGRESSION – CP2

Trim. Semaines Nombres et Calculs Mesures et Grandeurs Espace et Géométrie

 Les nombres de 0 à 5 : lecture et  Repérage dans l’espace et
écriture, composition, utilisation d’un vocabulaire
décomposition, comparaison et spatial : devant/ derrière ; à
rangement l’intérieur de/à l’extérieur de,
1
 Les nombres de 0 à 9 : lecture et entre, à côté de.
écriture, composition,
décomposition, comparaison et
rangement
 Calcul d’une somme dont le résultat  Comparaison des Repérage dans l’espace et
est inférieur ou égal à 9 longueurs : plus long(ue) utilisation d’un vocabulaire
2
 Le nombre 10, la dizaine que ; plus court(e) que (1) spatial : en haut/en bas, près
de/loin de
 Les nombres de 10 à 16 ; lecture et  Comparaison des  Repérage dans l’espace et
écriture, composition, décomposition longueurs : aussi long(ue) utilisation d’un vocabulaire
1
3  Les nombres de 10 à 16 : que ; moins long(ue) que spatial : sur/sous, au-dessus
comparaison et rangement (2) de /en dessous de
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 17 à 19 : lecture et  Identification et utilisation  Repérage dans l’espace et
écriture, composition, décomposition d’une unité de mesure de utilisation d’un vocabulaire
longueur conventionnelle : spatial : à gauche de/ à
4
le mètre droite de (1)
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 17 à 19 :  Repérage dans l’espace et
comparaison et rangement utilisation d’un vocabulaire
5
 Calcul d’une somme dont le résultat spatial : à gauche de/ à
est inférieur ou égal à 19 droite de (2)

60
  Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
6 Révision/ activités d’intégration/remédiation
 Trouve les compléments à10  Identification et utilisation  Identification et traçage des
d’une unité de mesure de lignes droites
longueur conventionnelle :
7
le centimètre
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 20 à 29 : lecture,  Identification et traçage des
écriture, composition, lignes courbes
décomposition, comparaison et
rangement
8
 Calcul d’une somme de plusieurs
nombres
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Recherche de compléments jusqu’à  Identification et utilisation  Identification et traçage des
15 d’une unité de mesure de lignes brisées
longueur conventionnelle :
9
le décimètre
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
10  Les nombres de 30 à 39 : lecture,  Identification et traçage des
écriture, composition, lignes ouvertes et fermées
décomposition, comparaison et
rangement
 Les tables d’addition
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
11 Révision / Activités d’intégration / Remédiations

61
 12 Evaluation – Compositions du 1er trimestre
Trim Semaine Nombres et Calculs Nombres et grandeurs Espace et géométrie
 Calcul d’une différence (1)  Estimation, comparaison  Identification et traçage des
des masses droites horizontales et verticales
13
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 40 à 49 :  Identification et traçage des
lecture, écriture, composition, droites obliques sur un quadrillage
décomposition, comparaison
14 et rangement
 Calcul d’une différence (2)
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres ordinaux  Identification et utilisation  Repérage sur un quadrillage
d’une unité de mesure de - case et nœud
masse conventionnelle : le - repérage et déplacement
15
2 kilogramme (itinéraire/chemin)
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 50 à 59 :  Repérage dans un tableau à
lecture, écriture, composition, double entrée
décomposition, comparaison
16 et rangement
 L’addition avec report
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
17 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
 Les nombres de 60 à 69 :  Estimation, comparaison  Identification de l’angle droit et
lecture, écriture, composition, des capacités droites perpendiculaires
18
décomposition, comparaison
et rangement

62
  Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Trouve le double et la moitié  Identification de l’angle aigu et de
d’un nombre l’angle obtus
19  La soustraction sans emprunt
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 70 à 79 :  Identification et utilisation d’une  Identification des formes
lecture, écriture, composition, unité mesure de capacité géométriques de base en utilisant
20 décomposition conventionnelle : le litre le vocabulaire géométrique
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 70 à 79  Identification et caractérisation
comparaison et rangement du carré
21  La soustraction avec emprunt
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Situations multiplicatives (1) 
Repérage sur la ligne du temps,  Traçage d’un carré sur un

rangement dans l’ordre quadrillage
chronologique (avant, pendant,
22 après)
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
23 Révision / Activités d’intégration / Remédiations
24 Evaluation – Compositions du 2e trimestre
Trim Semaine Nombres et Calculs Nombres et grandeurs Espace et géométrie
 Les nombres de 80 à 89 :  Identification et caractérisation du
lecture, écriture, composition, rectangle
3 25
décomposition
 Situations multiplicatives (2)

63
  Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 80 à 89 :  Repérage sur le  Traçage d’un rectangle sur un
comparaison et rangement calendrier, les jours de la quadrillage
semaine, les mois de
26
l’année
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 90 à 99  Identification et caractérisation des
lectures, écriture, triangles et ronds
composition, décomposition
27  Construire la table de
multiplication jusqu’à 5
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Les nombres de 90 à 99 :  Traçage des triangles et ronds
comparaison et rangement
 Situation de partages ou de
28
groupements
 Résolution de problèmes (nombre et calcul, mesure et grandeur, espace et géométrie, croisement
interdisciplinaires)
 Le nombre 100 : lecture,  Identification et utilisation  Reproduction des figures sur un
écriture, composition, de la monnaie et des quadrillage
décomposition billets de banque
 Repérage d’un rang, établir
29 la relation entre nombre
cardinal et nombre ordinal
 Les nombres jusqu’à 100 :  Identification d’un axe de symétrie
comparaison et rangement d’une figure géométrique simple
 Complète à 100

64
  Problèmes additifs,
soustractifs
30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
31 Evaluation – Compositions du 3e trimestre

65
PROGRAMME DE SCIENCES ET
TECHNOLOGIE CP2

66
 SCIENCES ET TECHNOLOGIE – PROGRAMME DE LA CLASSE DE CP2

COMPETENCE DE BASE 1 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec le vivant et les
fonctions qui lui sont associées.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports
Notre environnement
Identifier la diversité du monde • La diversité des êtres vivants : les Hommes, les A partir d’observations du réel, de
vivant. animaux et les plantes planches, de vidéos…, l’enseignant(e)
amène les élèves à observer la diversité
des êtres vivants dans leur environnement,
• Les manifestations de la vie : naitre, se nourrir, à les classer selon qu’ils soient humain,
grandir, se reproduire et mourir. animal ou végétal.
Identifier quelques
L’enseignant(e) peut faire observer un
caractéristiques des êtres
enfant, une plante, un animal aux différents
vivants
stades de développement et faire constater
les manifestations de la vie.
Le corps humain
• Le rôle des organes de sens
- Les goûts : sucré, salé, amer, acide. A partir de produits disponibles dans le
aigre, piquant milieu (sucre, miel, sel, citron, orange,
piment, vinaigre…), amener les élèves à
Dégager les fonctions des
distinguer différents goûts (sucré, salé,
organes de sens
amer, acide, aigre, piquant…) et à donner
le nom de l’organe de sens utilisé pour les
reconnaître.
- Les odeurs : agréable, désagréable, En se servant des produits comme le
piquante, irritante. savon, les aliments pourris, les fleurs,

67
 l’oignon…, l’enseignant(e) amène les
élèves à reconnaitre les différentes odeurs
de ces substances et à nommer l’organe
de sens qui a permis de les sentir.
- Les sons : En tapant, jouant ou en laissant tomber
Les sons aigu, grave, sourd ; divers objets (morceau d’aluminium, bois,
Les sons des Objets/instruments de musique balafon, guitare, tam-tam) et à partir de
Reconnaître les sons émis par
l’attention prêtée aux sons environnants
différents objets
(klaxon, pépiement des oiseaux…),
amener les élèves à distinguer différents
sons et à nommer l’organe de sens utilisé
pour les reconnaitre.
Les cris des animaux. A partir du réel, d’enregistrements sonores,
…, l’enseignant(e) amène les élèves à
Reconnaître un animal à reconnaître les animaux par leur cri
travers son cri (aboiement/chien, miaulement/chat,
bêlement/mouton, chèvre, chant/coq,
meuglement/vache,
coassement/crapaud…)
- La vue : A partir de l’observation de leur
Classement d’objets selon leur taille, leur environnement éloigné (un arbre au fond
couleur, leur forme et leur nature de la cour, un bâtiment au loin, un nuage
- Couleur des objets : rouge, jaune, vert, bleu... dans le ciel…), puis d’objets de couleur, de
- Taille des objets : grand, petit, court, long forme, de taille et de nature différentes,
- Forme des objets : rond, rectangulaire, etc. amener les élèves à distinguer différents
Reconnaître et classer les
- Nature des objets : en bois, en verre, en plastique, objets, certaines de leurs caractéristiques
objets.
en fer, en aluminium, en argile etc. et à reconnaitre l’organe de sens utilisé qui
le permet.
- Le toucher : En faisant toucher différents objets les
Classement d’objets selon leurs états yeux fermés, l’enseignant(e) amène les
- Etat des objets : chaud, froid, dur, lisse, mou, élèves à faire la différence, entre un objet
rugueux, …. chaud et un objet froid, un objet mou et un

68
 objet dur, un objet lisse et un objet
rugueux... Il/Elle les amène à nommer
l’organe de sens qu’ils ont utilisé pour cela.

Le monde animal
-Identifier et nommer des - Les animaux domestiques : chien, chat, vache, A partir de sorties éducatives, du vécu des
animaux domestiques de la mouton, chèvre, poule, canard… apprenants…, l’enseignant(e) amène les
localité. Les soins à leur apporter (les nourrir, les soigner…) élèves à identifier, à nommer et à
-Citer les soins à apporter aux catégoriser quelques animaux de leur
animaux domestiques. localité selon qu’ils soient domestiques ou
Les animaux sauvages : souris, serpent lézard, sauvages.
singe, charognard… En ce qui concerne les animaux
domestiques, l’enseignant(e) amène les
Identifier et nommer des élèves à comprendre la nécessité de les
animaux sauvages de la aimer, de bien les traiter et de bien les
localité. entretenir à cause de leur utilité pour l’être
humain (ils nous donnent du lait, de la
viande, du cuir, du miel, leur rôle de
gardiens…).
Le monde végétal
- Les différentes parties de la plante : les racines, A partir de sorties éducatives,
Identifier et nommer les
la tige, les feuilles, les fleurs, les fruits d’observations du réel, de planches,…,
différentes parties de la plante.
l’enseignant(e) amène les élèves à
identifier et à nommer les différentes
parties d’une plante.
- Les arbres fruitiers du milieu environnant et A partir de sorties éducatives,
Identifier et nommer quelques leur importance : le manguier, l’avocatier, d’observations du réel, de planches…,
plantes de la localité utiles à l’oranger, le papayer, le riz, le maïs, le gombo, les l’enseignant(e) amène les élèves à
l’Homme. tomates, les aubergines… identifier, à nommer quelques arbres
fruitiers (les arbres à fruits comestibles)

69
 ainsi que d’autres plantes comestibles de
la localité, à identifier leur utilité pour l’être
humain (l’ombre, les fruits, les huiles,...)

L’alimentation
Enumérer quelques aliments de L’alimentation : A partir d’observations du réel, du vécu
la localité et dégager - la viande, la tomate, l’aubergine, le piment, des apprenants, de planches, de vidéos…,
l’importance de la diversification l’orange, la mangue, l’ananas, le lait… l’enseignant(e) amène les élèves à citer
alimentaire - l’importance d’une alimentation diversifiée des aliments courants de leur localité et à
donner l’importance d’avoir une
alimentation variée.

70
COMPETENCE DE BASE 2 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec l’hygiène, la
santé et le secourisme

Propositions d’activités/de stratégies

Objectifs d’apprentissage Contenus
et de supports
• Les règles d’hygiène corporelle En utilisant l’eau, le savon, le seau…, à
- Lavage des mains au savon, du corps, des partir de discussions, l’enseignant(e)
cheveux, amène les élèves à appliquer et respecter
- Se peignant les cheveux, les règles élémentaires d’hygiène du
- Se taillant les ongles, corps.
- Se brossant les dents…
• Les règles d’hygiène vestimentaire A partir de situations du quotidien, de
Lavage des habits, séchage, repassage… discussions, l’enseignant(e) amène les
élèves à appliquer et à respecter les
règles élémentaires d’hygiène des
vêtements.
Identifier et mettre en pratique • Les règles d’hygiène alimentaire A partir du vécu des apprenants,
les principales règles d’hygiène - Protection des aliments contre les mouches l’enseignant(e) les amène à appliquer et à
et de préservation du milieu. et la poussière, respecter les règles élémentaires
- Propreté des aliments crus avant de les d’hygiène alimentaire.
manger,
- Bonne cuisson…
• Les règles d’hygiène à l’école En utilisant quelques matériels (balai,
- Balayage de la classe poubelle, savon, eau, serpillière,
- Utilisation des poubelles, des latrines… chiffon…), l’enseignant(e) amène les
élèves à appliquer et à respecter les
règles élémentaires de l’hygiène à l’école
• Les règles d’hygiène au village ou au quartier A partir du vécu des élèves, de situations
Ramassage des déchets et utilisation des poubelles, du quotidien, d’images, amener les
utilisation des latrines… élèves à respecter les règles
élémentaires de l’hygiène du quartier, du
village.

71
 • Les accidents domestiques et les précautions à A partir de situations vécues (brûlures,
prendre intoxications, blessures, fractures
-Les brûlures électrocution…), d’images, d’affiches,
-Les intoxications l’enseignant(e) amène les élèves à
-Les blessures énumérer quelques types d’accidents
-Les règles de sécurité (précautions à prendre) pouvant survenir à la maison et leurs
-Identifier quelques accidents
moyens de prévention.
domestiques, scolaires et
• Les règles de sécurité à l’école
routiers.
Les jeux dangereux dans la cour… A partir de situations vécues, d’images,
• Les règles de sécurité à la maison d’affiches, … l’enseignant(e) amène les
Les accidents domestiques et les précautions à élèves à énumérer quelques types
prendre (jeux et objets dangereux, électricité, feu, d’accidents pouvant survenir à l’école et à
chaleur…) la maison et leurs moyens de prévention.
• Les règles de sécurité routière A partir de situations vécues, d’images,
-Enumérer quelques
- Les dangers de la route (sortie de l’école, d’affiches, d’une sortie…, l’enseignant(e)
précautions à prendre pour
traversée de la route) amène les élèves à citer quelques règles
éviter ces accidents.
- Les précautions à prendre pour éviter les de sécurité pouvant les protéger lorsqu’ils
accidents marchent le long d’une route ou la
traversent et quelques comportements
Comportements élémentaires de secourisme : élémentaires de secourisme en cas
alerter un passant, un voisin ou toute autre d’accidents.
personne, en cas d’accident.

72
COMPETENCE DE BASE 3 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique faisant appel aux objets
techniques.

Propositions d’activités/de stratégies et

Objectifs d’apprentissage Contenus
de supports
• Les matériaux entrant dans la composition d’un
objet fabriqué par l’Homme A partir du vécu, d’observations des objets
Identifier et décrire un objet
de la classe et de l’environnement des
technique
• La fonction des objets du quotidien : les outils élèves… l’enseignant(e) les amène à
de l’écolier (tables bancs, ardoise, crayon noir, décrire les objets qu’ils utilisent en classe :
craie, cahier, livre, etc.) à préciser les matériaux qui les constituent,
à déterminer et à nommer leur fonction.
• Les étapes de la fabrication d’un objet : A partir d’images, de vidéos, du vécu des
démarche de réalisation d’un objet technique élèves, de sorties éducatives (observation
simple : de quelques artisans en activité) …,
Décrire les étapes de la
- Choix des matériaux l’enseignant(e) amène les apprenants à
fabrication d’un objet technique
- Choix des outils et des instruments en tenant décrire les différentes étapes de fabrication
compte des opérations d’un objet technique simple (par exemple,
- Application des techniques usuelles de un moulinet).
fabrication et précautions à prendre.

73
COMPETENCE DE BASE 4 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec la gestion
rationnelle des ressources naturelles du milieu.
NB : peut être en partie réalisé en TD.

Objectifs d’apprentissage Contenus Propositions d’activités/de stratégies et de

supports
Les ressources naturelles du milieu environnant
Citer les points d’eau de la  L’eau et le sol A partir de sorties éducatives, de vidéos,
localité et indiquer quelques - Les points d’eau de la localité d’affiches, …, l’enseignant(e) amène les
modes d’utilisation de l’eau et - Les usages de l’eau : se laver, boire, élèves à nommer les ressources naturelles de
du sol préparer, faire la lessive, arroser …). leur localité, à repérer les sites sur lesquels se
- Les usages du sol : agriculture, poterie, trouvent les points d’eau, à expliquer quelques
fabrication de briques etc. usages de ces ressources.
Citer quelques ressources  La forêt et les animaux A partir de sorties éducatives, de vidéos,
végétales et animales de la - Les ressources végétales de la localité d’affiches, …, l’enseignant(e) amène les
localité puis indiquer leurs - Quelques utilisations des ressources élèves à identifier et à nommer quelques
importances. végétales. ressources végétales (le bois, les feuilles, les
- Les ressources animales de la localité racines, les écorces, les fruits, les huiles, les
- Quelques utilisations des ressources engrais verts, …) et quelques ressources
animales. animales (la viande, le lait, la peau, les œufs,
la crème, la bouse de vache,) de leur localité
puis indiquer quelques utilisations de ces
ressources.
Identifier les enjeux liés à la ▪ Le milieu de vie de l’Homme A travers de sorties éducatives, du vécu des
préservation de l’environnement - Les conséquences des activités humaines élèves, d’observations de vidéos, d’affiches,
et mettre en pratique des sur l’environnement etc. , l’enseignant(e) amène les élèves à
conduites adaptées - Les règles de protection de l’environnement comprendre la nécessité de protéger notre
environnement car il sert de milieu de vie à
tous les êtres vivants et que sa destruction a
des lourdes conséquences notamment le
réchauffement climatique, les inondations etc.

74
COMPETENCE DE BASE 5 : Résoudre une situation ou répondre à une question de nature scientifique en lien avec la réalisation
de petits projets.
NB : peut être en partie réalisé en TD.

Propositions d’activités/de stratégies et de

Objectifs d’apprentissage Contenus
supports
Aménagement des parterres dans la cour de l’école
• Les outils du jardinage Les élèves avec l’aide de l’enseignant(e)
Réaliser un projet agricole à Les instruments de mesure, de piquetage, les collectionnent les outils de jardinage (cordeau,
l’école. outils aratoires… piquets, houe, plantoir, râteau, arrosoir,
brouette…), les nomment et donnent leur
fonction.
• Aménagement de parterres A partir d’outils aratoires, de terreau, de
Préparation des parterres fleurs,…, l’enseignant(e) amène les élèves à
- délimitation, piquetage réaliser des parterres à l’école (choisir
- traçage l’espace à planter, apporter du terreau, choisir
Mise en place des fleurs les fleurs, les planter et les entretenir
Entretien : arrosage, désherbage, taillage régulièrement).

Fabrication d’un objet technique simple

Fabriquer un objet technique • Démarche de fabrication d’un objet En fonction de l’objet à fabriquer,
simple technique simple l’enseignant(e) amène les élèves à choisir les
- Choix des matériaux, des outils et des matériaux (faciles à utiliser et sans danger :
instruments carton, papier, tissu, ficelle…), les outils
- Application des techniques usuelles de appropriés (ciseaux, stylos…) et à suivre les
fabrication : mesurage, traçage, coupage, étapes de fabrication d’un objet technique
assemblage. simple tout en respectant les règles de
sécurité.
Exemple : un moulinet, un cerf-volant.

75
 PLAN DE PROGRESSION CP2

Hygiène, Santé et Protection

Trimestre Semaine Le vivant Les objets techniques
de l’environnement
1 Semaine de mise en route du 1 e r trimestre
2 • La diversité des êtres vivants
3 • Les manifestations de la vie
4 • Le rôle des organes des sens
(1) : le goût (la langue), l’odorat
(le nez)
1 5 • Le rôle des organes des sens
(2) : l’ouïe (les oreilles), la vue
(les yeux), le toucher (la peau)
6 • Les règles d’hygiène corporelle
7 • Les règles d’hygiène
vestimentaire
8 • Les matériaux entrant dans la
composition d’un objet
9 • Les règles d’hygiène
alimentaire
10 • Les règles d’hygiène à l’école
11 Révision/ activités d’intégration/remédiation
12 Evaluation – Compositions du 1 e r trimestre
13 • Animaux domestiques et
sauvages, l’utilité des animaux
domestiques et les soins à leur
apporter
14 • Les règles d’hygiène au village
ou au quartier
2 15 • La fonction des objets du
quotidien : les outils de l’écolier
76
 16 • Les règles de sécurité à l’école
17 • Les étapes de la fabrication d’un
objet
18 • La fabrication d’un moulinet
19 • Les règles de sécurité à la
maison
20 • Les règles de sécurité routière
21 • Le milieu de vie de l’Homme
22 ▪ Les différentes parties d’une
plante (racines, tige, feuilles,
fleurs, fruits)
23 Révision/ activités d’intégration/remédiation
24 Evaluation – Compositions du 2 e trimestre
25 • L’utilité des plantes
26 • L’utilité de l’eau
27 • Les différents aliments,
3 alimentation diversifiée
28 • Les conséquences des activités
humaines sur l’environnement
29 • Les règles de protection de
l’environnement
30 Révision/ activités d’intégration/remédiation
31 Evaluation – Compositions du 3 e trimestre

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D'ACTION PEDAGOGIQUE

2025
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D'ACTION PEDAGOGIQUE

2025

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