COURS DES SVT APC 6èmE

Cours APC 6èmè / unè prèparation dè Monsièur NADJOMBE Maninè

Profèssèur dès SVT dè IESG-KARA

Sortie de terrain entre enseignant et élèves

91044700 ( Watsapp) 99195447

Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine
Etablissement : Discipline : Science de la Vie Fiche N° : 1
et de la Terre (SVT)
Contact s : Année Scolaire :
91044700/99195447
Email :

Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur
son environnement.

Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR

ENVIRONNEMENT
Leçon 1 : préparation d’une sortie de terrain
Durée de la séquence : 55min x 1
Supports didactiques : le guide du professeur sixième ;
programme de SVT sixième.
Pré requis : citer les animaux et les végétaux que vous
rencontrez dans votre milieu.

Capacités Contenus
Rechercher le matériel nécessaire pour Matériel pour une sortie de terrain : carnet de notes ; le crayon ; couteaux ;
une sortie de terrain gomme.
Préparer la collecte des données de -Fiche de notation des êtres vivants
terrain issue des observations. -fiche de relevé des caractéristiques physiques : (température, humidité, vent) et
chimiques (sol ; eau) du milieu
Rédiger le compte-rendu d’une sortie Techniques de rédaction de comptes-rendus : remplissage du canevas.

Situation-problème :
Dès la première semaine de la rentrée, le professeur de SVT de la classe de 6e du CEG KADJADA décide d’organiser
une sortie avec ses élèves pour découvrir le champ scolaire. Les élèves se demandent qu’est-ce qu’il faut avoir comme
outil pour y aller. Aide tes camarades à partir des informations et documents à trouver les outils nécessaires pour cette
sortie.
Stratégies et choix didactiques :
Questions-réponses ; échanges entre élèves ; prise de notes par les élèves ; rédaction de
comptes-rendus après la sortie.

Moment didactique et Activités du professeur Activités des Trace écrite

durée élèves
Présentation de la Copie la situation-problème au Lisent Libre
situation (Durée : tableau et demande aux élèves individuellement
5min) de la lire et
silencieusement
la situation -
problème
Organisation du Les élèves Coupe-coupe ; cahier pour noter ;
Demande aux élèves de citer
travail (Durée : 5 min) appliquent la crayon, bic, chaussures fermées…
les outils nécessaires pour consigne.
visiter le champ scolaire
 -Complète la liste des outils -Suivi et prend Brouillon
-demande aux élèves de noter note
-apprendre aux élèves -répond
comment prendre note lors -posent des
d’une sortie de terrain questions
Résolution du
-comment faire un compte
problème (Durée : 5 rendu après une sortie de
min) terrain ?
-Propose un canevas de
comptes-rendus
(tableau, date, lieu, objectif,
les êtres vivants recensés)
Lit et faire lire la trace écrite. - Suit lit la I-LE MATERIEL NECCESSAIRE
trace écrite POUR UNE SORTIE DE
TERRAIN
Pour faire une sortie de terrain qu’il
faut : une chaussure fermée, un
Institutionnalisation cahier pour noter, un crayon, un
(trace écrite de la stylo, des ciseaux, un couteau,
leçon par le petite boîte NB : Sur le terrain il
professeur) faut rester calme et attentif.
(Durée : 10
min) II-PREPARATION DE LA
COLLECTE DE DONNEES
Pour collecter les données sur le
terrain on va préparer :
-des fiches de notations des êtres
vivants (animaux et végétaux)
 -des fiches de relevé des
caractéristiques physiques
(température, humidité, vent) et
chimiques (sol calcaire, eau douce,
eau salée) du milieu

III-REDACTION D’UN COMPTE

RENDU D’UNE SORTIE
Le compte rendu de la sortie sur le
terrain se rédige sous forme de
tableau à remplir (voir annexe)

1. Quelles sont les outils Répondent aux R1 : cahier ; crayon ; bic, ciseaux
nécessaires pour une sortie questions couteaux…
de terrain ? R2 : en doit être calme et attentif
2. Petites deux : quel R3 : faire un tableau avec des
comportement pantois colonnes
Évaluation adopté lors d’une sortie de
terrain ?
3. Petit trois comment prendre
note lors d’une sortie de
terrain ?

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine
Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de Fiche N° : 2
la Terre (SVT)
Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :
Email :

Compétence :

Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon : connaissance du
milieu Durée de la
séquence : 55min
Supports didactiques principaux : schéma (animaux, végétaux) ; photo (animaux,
végétaux) ; carte topographique ; plan de sortie. Pré requis : les milieux naturels : eau,
sol, air, faune, flore.

Capacités Contenus
Identifier les composantes d’un -Les êtres vivants.
milieu -Les caractéristiques physiques (éclairement, température, humidité, vent) et
chimiques (sol calcaire, eau douce, eau salée) du milieu.
Établir les relations -Relations entre les êtres vivants
-relations entre les êtres vivants et leur milieu

Situation-problème :
Au cours d’une sortie, un élève de la classe de sixième B découvre dans la rivière située derrière l’établissement, certains êtres
vivants vivent dans l’eau et d’autres hors de l’eau. Il décide de comprendre cet état de chose. Aidez votre camarade à
comprendre les relations entre les êtres vivants et leur milieu de vie à partir des documents et informations sur les êtres vivants
et leur milieu de vie protection de l’environnement.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Schématisation

Moment Activités du Activités des élèves Trace écrite

didactique et professeur
durée
Présentation Faire lire la situation- Lisent Libre
de la problème individuellement et
situation (Écrite au tableau ou silencieusement la
(durée : photocopiée) situation problème
5min)

Organisation du -organise les élèves en Les élèves Libre

travail (durée : 5 petits appliquent la
min) groupes consigne.
– Désigne un
responsable au sein de
chaque groupe
 -Indique la durée de
l’activité -Indique aux
élèves la méthode
d’observation et le
canevas de prise de
note
Résolution du --Demande aux élèves -Identifier les êtres
problème (durée : d’identifier vivants et les (Brouillon)
5 min) les êtres vivants et les caractéristiques
caractéristiques physiques et
physiques et chimiques chimiques du milieu
étudié.
du milieu étudié. -
-Mobilisent leurs
Demande aux élèves de
connaissances sur les
proposer des solutions
relations qui existent
au problème posé.
entre les êtres
vivants d’une part et
les êtres vivants et
leur milieu d’autre
part
Synthèse et bilan -Demande aux élèves -Un élève de chaque (Brouillon)
du de présenter les groupe présente les
travail résultats de leurs résultats de son
(Durée : 5 min) travaux. groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent
-dirige les échanges et élaborent la
-fait le point sur les solution du
échanges -guider problème.
l’élaboration de la
solution du problème.
Institutionnalisation Présente la - Notent I-LES DIFFERENTS MILIEUX DE VIE NATURELS
(trace écrite de la trace écrite en - Posent des Il existe deux milieux de vie : le milieu de vie terrestre (sur la terre) et le
leçon par le faisant le lien questions milieu de vie aquatique (dans l’eau)
professeur) (Durée entre la
: 10 min) situation II-LES COMPOSANTE D’UN MILIEU DE VIE
proposée et Les milieux de vie sont composés de deux composantes :
les -la composante animale : l’homme, le cheval, le canard, le criquet….
productions -la composante végétale : le mil, l’avocatier, le gazon….
des élèves III-LE MODE DE RESPIRATION DES ANIMAUX
Mode de Organe
respiration spécialisé
Respiration Les poumons
pulmonaire
La respiration La peau
cutanée
La respiration Les trachées
trachéenne
La respiration Les branchies
branchial

IV-LES CARACTERISTIQUES DES MILIEUX DE VIE

4-1-LES CARACTERISTIQUES PHYSIQUES
-L’éclairement : faible ou intense,
-La température : élevé ou basse, -
L’humidité : grande ou petite, -Le
vent : fort ou faible.
4-2-LES CARACTERISTIQUES CHIMIQUES
-Le type de sol : sableux ou argileux, -
L’eau : douce ou salée.

V-LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANT ET LEUR MILIEU

DE VIE : L’ADAPTATION
Les êtres vivants ont une relation étroite avec leur milieu. On peut cité :
-les oiseaux vivent dans l’arbre,
-Les herbes poussent sur la terre,
-Les lézards vivent où la température est élevée.
TABLEAU RECAPITULATIF DES ANIMAUX ET DES
VEGETAUX EN FONCTION DE
LEUR
MILIEU DE VIE
ANIMAUX VEGETAUX

Nom Locomotion Nutrition Milieu de Nom Milieu de

vie vie
Papillon Le vol Nectarivore Terrestre Neem Terrestre
L’homme La marche Omnivore Terrestre Cocotier Terrestre
Le Le saut Herbivore Terrestre Palmier Terrestre
criquet
Le lézard Reptation Insectivore Terrestre Manguier Terrestre
Le tilapia La nage Végétarien Aquatique Nénuphar Aquatique
TABLEAU RECAPITULATIF DES CARACT2RISTIQUES
DU MILIEU DE VIE
RENCONTRE

Milieu Eclairement Température Humidité Vent Type

de vie de sol
Terrestre Forte Elevé Petite Faible Sableux
Réinvestissement Donne des -Résolvent Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la séance
/ travaux dirigés exercices des exercices
(Evaluation) d’application pour -Posent des
(Durée : 5 min) : questions
-Vérifier -Notent
l’acquisition des
connaissances
-Stabiliser les
acquis
Donne des
exercices pour
consolider les
acquis
Remédiation (durée : A proposer selon Les élèves Cheminement de la résolution et solution
5 min) les résultats du traitent
réinvestissement / l’exercice
travaux dirigés proposé

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine
Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 3
Terre (SVT)
Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :
Email :

Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur
son environnement.

Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR
ENVIRONNEMENT
Leçon : Le déplacement des animaux
Durée de la séquence : 55min x 4
Supports didactiques : vécu quotidien, photos, Djakou et
Thanon, Fernand Nathan
Pré requis : les milieux naturels, relations entre les êtres
vivants et leur milieu

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur les -Modes de déplacements des animaux : la marche, le vol, le saut, la nage, la
différents modes de déplacement des reptation, la course
animaux -les organes et structures adaptés aux modes de déplacement étudiés (se limiter
aux études morphologiques)
Expliquer l’intérêt du déplacement pour Intérêt du déplacement pour certains animaux.
certains animaux -Recherche de nourriture
-recherche d’abri
-Recherche de partenaire sexuel

Situation-problème :
Contexte : Au cours de la sortie effectuée par la classe de 6e au sein de l’établissement, L’élève TOTO a constaté que les
animaux ne se déplacent pas de la même manière.
Tâche : Il cherche à comprendre ces différents modes de déplacement.
Consigne : Aidez TOTO à classer les animaux rencontrés selon leur mode de déplacement à
partir des observations.
Fonction : Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Vécu quotidien

Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

et durée
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre
situation (Durée : problème (écrite au tableau silencieusement la
5min) ou photocopiée) situation -problème
Organisation du -organise les élèves en Les élèves appliquent la Libre
travail (durée : 5 petits groupes – Désigne consigne.
min) un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de
l’activité -Indique aux
élèves la méthode du
travail et le canevas de
prise de note
Résolution du -demande aux élèves de Les élèves citent les modes Ex : la marche, le saut, le vol
problème (durée : 5 classer les différents
de déplacement et les (Brouillon)
min) animaux selon leur mode exemples d’animaux. Forme aérodynamique
de Les élèves citent les Ecailles, nageoires
déplacement caractères adaptatifs
à chaque mode de
Recherche de nourriture
- demande aux élèves de déplacement
donner les organes et Les élèves donnent
structures adaptés à chaque l’intérêt du déplacement
mode de déplacement chez les animaux
-demande aux élèves de
donner l’intérêt du
déplacement des animaux
Synthèse et bilan du Demander aux élèves de -Un élève de chaque Les élèves mettent la solution au tableau. (sur
travail (Durée : 5 présenter les groupe présente les un brouillon)
min) résultats de leurs travaux résultats de son groupe
Instaure un débat -Les élèves échangent et
Dirige les échanges élaborent la
solution du problème
 Fait le point sur les
échanges
Guide l’élaboration de la
solution du problème

Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-LES DIFFERENTS MODES DE

(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions DEPLACEMENT
leçon par le situation proposée et les 1- 1-SUR LA TERRE
professeur) productions des élèves 1-1-1-LA MARCHE
(Durée : 10 C’est le mouvement des jambes ou pattes qui
min) s’accompagnent du mouvement du tronc ou
bras.
•Ex : l’homme, le bœuf, le chien, la
blatte, la poule •Structure adaptée :
pattes (les os, les muscles et les
articulations)
1-1-2-LE SAUT
C’est le déplacement par bonds successifs sans
élan.
•Ex : le criquet, la grenouille
•Structure adaptée : pattes postérieurs longues,
musclées et repliées en Z
1-1-3-LA REPTAION
C’est le déplacement par ondulations le ventre
touchant le sol
•Ex : le serpent, le lézard
•Structure adaptée : les côtes et les écailles
1-1-4-LA COURSE
C’est la succession plus ou moins rapide de
sauts
•Ex : le cheval, l’antilope, le lion

•Structure adaptée : Développement des

muscles, réduction de la surface portante, 1-2-
DANS L’EAU
1-2-1-LA NAGE
C’est le mode de déplacement des animaux dans
l’eau
•Ex : le tilapia, le requin,
•Structure adaptée : forme hydrodynamique,
les nageoires, corps ovale, pattes longues et
bordées de poil, écailles
1- 3-DANS L’AIR
1-3-1-LE VOL
C’est le mouvement des oiseaux dans l’air au
moyen de leurs ailles.
•Ex : le pigeon, l’épervier,
 •Structure adaptée : présence d’ailles, de
plumes, forme aérodynamique
II-INTERET DU DEPLACEMENT DES
ANIMAUX
-Recherche de nourriture,
- Recherche d’abri,
- Recherche de partenaire sexuel,
- Recherche de meilleures conditions de vie.

SCHEMA DE L’ARTICULATION DU
GENOU (voir annexe)

Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon
travaux d’application pour : -Posent des questions ou de la séance -Cite les différents modes de
-Vérifier l’acquisition des
dirigés (Evaluation) -Notent déplacement des animaux.
(Durée : 5 min) connaissances -Donne pour chaque mode de déplacement un
-Stabiliser les acquis exemple d’animal et une structure adaptée.
Donne des exercices pour - Enumère les intérêts du déplacement des
consolider les acquis animaux.
Remédiation (durée A proposer selon les Les élèves traitent Cheminement de la résolution et solution
: 5 min) résultats du l’exercice proposé
réinvestissement / travaux
dirigés

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 4

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

Email :

Thème : L’HOMME SA SANTE

Leçon : l’hygiène
Durée de la séquence : 55min x 4
Supports didactiques : texte, affiches, photos.
Pré requis : définir microbes, dangers d’un micro, comment éviter les microbes

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Les règles d’hygiène du milieu, corporelle, alimentaire.
Pratiquer les règles d’une bonne Règles d’une bonne hygiène :
hygiène. -lavage quotidien du corps
-lavage régulier des mains
-aménagement et entretien de son milieu
de vie -protection et conservation des
aliments.
Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de
santé ou les prévoir.
Situation-problème :
Pendant la récréation, ABALO élèves en classe de 6e est allé déféquer. De retour, sans se laver les mains, il est allé
consommer le repas bien protégé et chaud. Quelques jours plus tard ABALO souffre des maux de ventre suivi de diarrhée.
Son camarade inquiet s’interroge sur l’origine de ce mal. Aidez-le à trouver l’origine de ce mal et comment le guérir à partir
des documents et des informations sur l’hygiène alimentaire. Sensibilisation sur le lavage des mains avant de consommer
tout aliment. Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur :
- Vécu quotidien

Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

et durée
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre
situation (Durée : problème silencieusement la
5min) (écrite au tableau ou situation -problème
photocopiée)
Organisation du -organise les élèves en Les élèves appliquent la Libre
travail (durée : 5 petits groupes – Désigne consigne.
min) un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de
l’activité -Indique aux
élèves la méthode du
 travail et le canevas de
prise de note

Résolution du -Demander aux élèves -Les élèves identifient (Brouillon)

problème (durée : 5 d’identifier l’état de santé l’état de santé d’ABALO.
min) d’ABALO. -Les élèves trouvent
l’origine du mal à partir de
-Demander aux élèves de leurs connaissances sur
trouver l’origine de cette l’hygiène et sur les
maladie. informations tirées des
-Demander aux élèves de affiches.
proposer une solution à -Les élèves proposent une
ce problème. solution
Synthèse et bilan du Demander aux élèves de -Un élève de chaque Les élèves mettent la solution au
travail (Durée : 5 présenter les résultats de groupe présente les tableau. (Sur un brouillon)
min) leurs travaux résultats de son groupe Se laver régulièrement les mains
Instaure un débat -Les élèves échangent et avec de l’eau et du savon avant
Dirige les échanges élaborent la consommation de tout aliment.
Fait le point sur les solution du problème
échanges
Guide l’élaboration de la
solution du problème
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-DEFINITION
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions L’hygiène est l’ensemble des
leçon par le situation proposée et les règles ou pratique pour être en
professeur) productions des élèves bonne santé.
(Durée : 10 Pour cela nous devons pratiqué
min) l’hygiène corporelle, l’hygiène des
aliments et l’hygiène du milieu.
II-Hygiène corporelle
Pour maintenir son corps propre il
faut :
-se laver au moins trois par jour
avec l’eau propre et le savon
-laver les mains avec de l’eau
propre et du savon avant de
manger et après avoir fait ses
besoins -Porter des vêtements
propres.
Éviter les produits chimiques qui
dépigmentent la peau.
III-Hygiène du milieu
Pour garder son milieu propre il
faut :
-balayer chaque jour son
entourage,
-jeter les ordures dans la poubelle,
-faire les besoins dans les latrines,
-arracher les mauvaises herbes
dans son alentour
IV-Hygiène alimentaire
Pour avoir des aliments sains il
faut :
-laver convenablement les fruits et
légumes avant de les manger
-protéger les aliments contre la
mouche et la poussière
-bin conserver les aliments

V-Hygiène de l’appareil digestif

et dentaire -se brosser les dents
après chaque repas.
-Éviter de casser les objets durs
avec les dents. -Éviter de manger
les aliments trop chauds ou trop
froids.
-Bien faire la vaisselle.
-Éviter de manger les aliments
avariés.
 -Bien cuire les aliments surtout la
viande avant de les manger.
Bien conserver les aliments par le
séchage, le fumage, la salaison, la
réfrigération…

Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur
travaux d’application pour : -Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de la
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent séance
(Durée : 5 min) connaissances -Cite les différents modes de
-Stabiliser les acquis déplacement des animaux.
Donne des exercices pour -Donne pour chaque mode de
consolider les acquis déplacement un exemple
d’animal et une structure
adaptée. - Enumère les intérêts
du déplacement des animaux.
Remédiation (durée A proposer selon les Les élèves traitent Cheminement de la résolution et
: 5 min) résultats du l’exercice proposé solution
réinvestissement / travaux
dirigés

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 5

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

Email :

Thème : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR

ENVIRONNEMENT
Leçon : La pollution de l’environnement : les polluants solides
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : affiches
Pré requis : règles d’hygiène du milieu, notion
d’environnement.

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -La vaccination
-le calendrier de vaccination (carnet de santé)
-les vaccins obligatoires (DT coq polio, anti rougeoleux, BCG, antiamaril).
Expliquer l’importance des vaccins -Prévention des maladies infectieuses (rougeole, variole)
-prévention de la contamination par les animaux (vacciner les animaux
domestiques)
Proposer des supports pour la Support (texte, affiche…) sur l’intérêt de la vaccination.
sensibilisation

Compétence : Mobiliser les ressources en biologie pour comprendre et résoudre les problèmes liés à l’homme et sa santé

Situation-problème

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

- Observation (carnet de santé)
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Vécu quotidien

Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

et durée
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre
situation (Durée : problème (écrite au tableau Silencieusement la
5min) ou photocopiée) situation -problème
Organisation du -organise les élèves en Les élèves appliquent la Libre
travail (durée : 5 petits groupes – Désigne consigne.
min) un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la
méthode du travail et le
canevas de prise de note
Résolution du -Demande aux élèves -Les élèves Identifient les libre
problème (durée : 5 d’Identifier les polluants solides dans son
min) polluants solides dans son environnement
environnement -Ils citent les polluants
-Mobilisant leurs
-Demande aux élèves connaissances ils
Identifier les polluants Identifient les polluants
solides dans son solides dans son
environnement environnement
Synthèse et bilan du Demander aux élèves de -Un élève de chaque Les élèves mettent la solution
travail (Durée : 5 présenter les groupe présente les au tableau. (sur un brouillon)
min) résultats de leurs travaux résultats de son groupe
Instaure un débat -Les élèves échangent et
Dirige les échanges élaborent la
Fait le point sur les échanges solution du problème
Guide l’élaboration de la
solution du problème
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-DEFINITION
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions La vaccination est
leçon par le situation proposée et les l’inoculation d’un vaccin.
professeur) productions des élèves Elle est un moyen de
(Durée : 10 prévention contre les
min) maladies infectieuses.
II-IMPORTANCE DE LA
VACCINATION
On doit se vacciner pour de
prévenir les maladies
infectieuses comme la
rougeole, la variole, le tétanos,
la tuberculose, la fièvre jaune,
la diphtérie.
La vaccination permet aussi
de prévenir la contamination
par les animaux donc il faut
aussi vacciner les animaux
domestiques.
III-LE CARNET DE
VACCINATION
C’est un carnet dans lequel on
mentionne les dates auxquelles
on s’est fait vacciner. IV-LES
VACCINS OBLIGATOIRES
Ce sont :
-Le DTCoq-polio contre la
diphtérie, le tétanos, la
coqueluche et la poliomyélite,
-Le BCG contre la tuberculose,
 -Le vaccin antiamaril contre la
fièvre jaune
-le vaccin anti rougeoleux
contre la rougeole

Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur
travaux d’application pour : -Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de la
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent séance
(Durée : 5 min) connaissances -Stabiliser les
acquis
Donne des exercices pour
consolider les acquis.
Quels sont les intérêts des
vaccins ?
Quelles sont les vaccins et
les maladies qu’ils
préviennent il y a lieu ?
Remédiation (durée A proposer selon les résultats Les élèves traitent Cheminement de la résolution
: 5 min) du réinvestissement / travaux l’exercice proposé et solution
dirigés
NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin)
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 6

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

Email :

Thème : l’homme SA santé

Leçon : méfaits de l’usage des drogues
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : alcool, cigarettes, tabac,
affiche, texte, CD et PC Pré requis : -la drogue :
alcool, tabac, cannabis, cigarettes, cocaïne.
-Les méfaits : cancer, cirrhose, hypertension, folie, foule, fioles, criminalité, violence, querelle,
hallucinations…

Capacités Contenus
Rechercher les informations I- Les différentes drogues connues
Relever les méfaits des drogues sur II- Méfaits des drogues
l’individu et sur la société. 1/ conséquences sur l’individu
2 / conséquences sociales
Proposer des supports. III- Sensibilisation sur les méfaits de l’usage des drogues dans notre milieu

Compétence : sensibiliser la population de son milieu sur les méfaits de l’usage des drogues.
Situation-problème :
En venant ce matin à l’école, KOMI rencontre un homme qui s’est couché par terre et qui pue l’alcool. Il se demande pourquoi
cet homme est dans cet état.
Aider KOMI à partir des informations et des documents sur la drogue et ses conséquences à comprendre ce
phénomène. Sensibilisation sur les méfaits des drogues.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur Enquête.

Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

et durée
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre
situation (Durée : problème (écrite au tableau silencieusement la
5min) ou photocopiée) situation -problème
Organisation du -Organise les élèves en Les élèves exécutent le Brouillon
travail (durée : 5 petits groupes avec un travail.
min) responsable au sein de
chaque groupe.

-Écoutez attentivement la
situation problème et
 répondez aux questions
posées sur votre feuille.

Résolution du -a / pourquoi cet homme est -a/ cet homme est dans cet Brouillon
problème (durée : 5 dans cet état ? état car il a pris de l’alcool.
min) -b/ citer les différentes -b/ alcool ; tabac ;
drogues connues dans notre cigarettes ; cocaïne ;
milieu. cannabis…
-c/quelles sont les effets des -c/ maladie (cancer,
drogues ? -d/Qu’allons- cirrhose, hypertension…)
nous faire pour montrer les + violence ; vol ; viol ;
méfaits des drogues à la querelles… -d/ par des
population ? sensibilisation en utilisant
des affiches…
Synthèse et bilan du Collecte des idées des -Présentation des résultats Les élèves mettent la solution au
travail (Durée : 5 élèves tout en la faisant et prise de notes. tableau. (sur un brouillon)
min) noter.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I- Les différentes drogues
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions connues
leçon par le situation proposée et les Alcool ; tabac ; cannabis ;
professeur) productions des élèves drogues de synthèse.
(Durée : 10 II- Méfaits des drogues
min) 1. Conséquences sur l’individu
Perte de contact avec la réalité
(hallucinations) ; euphorie ;
cancer ; cirrhose ;
hypertension ; dépendance ;
folie.
2. Conséquences sociales
Violence ; viol ; querelles ;
divorce ; criminalité ; misère
; incendie…
III- Sensibilisation sur les
méfaits de l’usage des
drogues dans notre milieu.
-Organiser les débats sur les
méfaits des drogues ;
-utiliser les affiches montrant
les méfaits des drogues ;
-interdire la vente des drogues.
Réinvestissement / Récapitulation : elle porte Écoutent
travaux sur les différentes drogues,
dirigés (Evaluation) leurs méfaits et la
(Durée : 5 min) sensibilisation.
Évaluation Traitent/résolvent les
1. cité de drogues exercices
connues dans notre
milieu.
2. Répondez par vrai
ou faux la drogue
cause :
a. des maladies
b. des querelles

Correction plus remédiation Notent et posent des

questions.
Travail à faire
se renseigner sur les IST
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 7

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

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Thème : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES : IST/ VIH sida
Supports didactiques principaux :
Texte, affiche sur le comportement à risques pour la contamination des IST /VIH sida
- (ESEPSI : guide de l’enseignant. Pages : 37, 38 et 39
- ESEPSI : activités pour les élèves. Pages : 7, 8 et 9
- Dossier d’information sur les IST – VIH – Sida : 11 à 21)

Prérequis :Citer quelques maladies qu’on connait

Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir
Capacités Contenus
Rechercher des informations IST= infections sexuellement transmissibles (la Gonococcie, le chancre
sur IST et VIHsida
mou, la syphilis, le VIH sida…) Les voix de contamination :

- Pour les IST :

Voie sexuelle (rapports sexuels non protégés)
- Pour le VIH sida
Voie sexuelle
Voie non sexuel (voie sanguine, voie mère enfant)
Décrire des comportements à Comportements à risques :
risque aux infections des IST
- Rapports sexuels non protégés
VIH sida
- Réutilisation de couteaux, lames, aiguille, portant du sang. - Partenaires sexuels
multiples
- Usage des drogues injectables.
Proposer des supports pour la Support (texte, affiches, …) sur les comportements à risques pour la contamination IST /VIH -
sensibilisation sida

Situation-problème :
La grande sœur d’un élève de sixième tombe régulièrement malade. À l’hôpital, le médecin, après analyse de son sang lui
révèle qu’elle est séropositive. L’élève cherche à comprendre le mot séropositif. Aidez-le à partir des documents et
informations sur les IST VIH sida à comprendre ce que signifie séropositif et les modes de transmission des IST/VIH-Sida.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Enquête/sondage
- Questions-réponses
- Exploitation de documents apportés par les élèves et le professeur
Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
et durée
Contrôle de présence Contrôle la présence effective des Renseigner le cahier de présence
(durée :3min) élèves au cours
Présentation de la Fait lire la situation problème Lisent individuellement et Libre
situation (écrite au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation
(durée : 5 min) problème
-Organise les élèves en petits Les élèves appliquent la Libre
groupes consigne et réalisent la
Organisation du
tâche contenue dans la
travail -Désigne un responsable au sein
de chaque groupe situation problème
(durée : 5 min)
-Indique la durée de l’activité
-indique aux élèves la méthode
d’observation et le canevas de
prise de notes
Résolution Séance -Demander aux élèves d’identifier Les élèves identifient dans le Brouillon ou cahier d’exercice
du 1 dans le texte, la définition des IST texte la définition de IST (carnets de notes)
problème VIH et sida VIH-sida
(durée : -Rechercher dans le texte les Les élèves identifient les
15 min autres infections sexuellement autres infections sexuellement
par transmissibles transmissibles
séance)
-Identifier et recenser les voix de
contamination pour : IST ; le VIH-
sida
 Séance 2 Demander aux élèves Les élèves recensent les Brouillon ou cahier d’exercice
d’identifier et recenser les comportements à risques (carnets de notes)
comportements à risque pour la pour la contamination des
contamination IST/ VIH-sida IST VIH sida
Séance 3 Demander aux élèves de Appliquent les consignes Support de textes, affiches, slogans
Proposer des supports texte, ….. sur les comportements à risques
dessin ou affiche ou slogan de la contamination des IST/VIH-
pouvant servir à la sensibilisation Sida
sur les risques de la
contamination des IST VIH sida.
Synthèse et bilan du Demande aux élèves de présenter Présentation des travaux
travail les résultats de leurs travaux - Un élève de chaque
(durée : 5 min) -Instaure un débat groupe présente les
résultats de son groupe
-Dirige les échanges
- Les élèves échangent et
-Fait le point sur les échanges élaborent la solution du
problème
-Guide l’élaboration de la
solution du problème
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant - Notent I-Définitions
(trace écrite de la le lien entre la situation proposée - Posent des questions -IST= Infections Sexuellement
leçon par le et les productions des élèves Transmissibles. (La gonococcie, le
professeur) chancre mou, la syphilis, le VIH
sida…)
(durée : 20 min) -VIH = Virus de l’Immunodéficience
Humaine
-Sida= Syndrome
d’Immunodéficience Acquise
II-Les voies de contamination
2-1-Pour les IST :
Voie sexuelle (rapports sexuels non
protégés) 2-2-Pour le VIH-sida :
Voie sexuelle ; voie non sexuelle
(voie sanguine, voie mère- enfant)
III-Comportements à risques :
• Rapports sexuels non protégés
• Réutilisation de couteaux,
lames, aiguille, seringues
portant du sang
• Non utilisation de gans
protecteurs (par le personnel
médical ou lors de secours aux
blessés)
• Partenaires sexuels multiples
• Usage des drogues injectables
Réinvestissement/ Donne des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble
travaux dirigés d’application pour : de la leçon ou de la séance
(Évaluation) - vérifier
l’acquisition des - Résolvent les exercices
connaissances - Posent des questions
(durée : 5 min)
- stabiliser les acquis - Notent
Donne des exercices pour
consolider les acquis
Remédiation À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice Cheminement de la résolution et
Réinvestissement/ travaux dirigés proposé solution
(durée : 5 min)
Renseignement du Rempli le cahier de textes
cahier de textes
(durée : 2min)
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 8

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Thème : L’HOMME SA SANTE

Leçon : le paludisme
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : moustiques, larves de moustiques, texte
sur le paludisme, photo Pré requis : les symptômes de diverses
maladies étudiées.

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur le -La symptôme : les maux de tête, la fatigue, manque d’appétit,
paludisme vomissements, fièvre, insomnie. -L’agent vecteur : le moustique
(anophèle femelle) -l’agent pathogène : le Plasmodium
-le traitement : les médicaments antipaludéens prescrites par un agent de santé
(éviter l’automédication)
Proposer des moyens pour prévenir le -Utilisation de moustiquaires imprégnées
paludisme. -destruction des flaques d’eau stagnante abritant les larves de moustiques autour
des maisons.
 -Fixations des grilles anti moustiques aux portes et fenêtres.

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de

santé ou les prévenir.
Situation-problème :
Depuis la rentrée, l’élève YAOVI en classe de sixième constate que la plus grande partie de ses camarades tombent malade.
D’après les analyses, les médecins remarquent il y a la présence du Plasmodium dans leur sang. YAOVI décide de comprendre
d’où vient ce Plasmodium.
Aider YAOVI à partir des informations et documents sur le paludisme à comprendre l’origine
de cette maladie et comment l’éviter. Sensibiliser sur les moyens de prévention du paludisme.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation des planches
ou des photos.
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le
professeur - Enquête et
sondages.
Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
et durée
Remobilisation des Présente une liste de Les élèves précisent les
prérequis (15 symptômes et demande aux symptômes spécifiques au
minutes) élèves de préciser ceux qui paludisme
sont spécifiques au
paludisme.
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et
situation (Durée : problème écrite au tableau silencieusement la
15min) situation -problème
Organisation du -Organiser les élèves dans les Ils appliquent la consigne
travail (durée : 15 groupes et réalisent la tâche
min) -désigne des chefs de contenue dans la situation
groupe -indiquer aux élèves problème.
la méthode d’observation et
des canevas de prise de
notes.
Distinction du Demander les élèves s’ils Identification du problème,
problème, la tâche comprennent la situation la tâche est la consigne.
est la consigne (15 problème.
minutes)

Résolution du Précise la consigne et la Ils réalisent la tâche entre

problème (15 tâche eux
minutes)

Synthèse et bilan du Demande aux élèves de -Le chef de chaque groupe -Les symptômes
travail (Durée : 15 présenter les résultats de leurs présente les résultats de son -l’agent vecteur
min) travaux : groupe -l’agent pathogène
-instaure un débat -les élèves échangent et -les mesures de prévention.
-dirige les échanges élaborent la solution du
-fait le point sur les échanges problème.
-guider l’élaboration du
problème.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-Les symptômes du
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions paludisme :
leçon par le situation proposée et les -maux de tête, fièvre,
professeur) productions des élèves -manque d’appétit,
(Durée : 30 -fatigue, -
min) vomissements, -
insomnie.
II-L’agent vecteur :
le moustique
(anophèle femelle)
III-l’agent
pathogène :
le Plasmodium
IV-le traitement :
-les médicaments antipaludéens
prescrites par l’agent de santé.
-Utilisation de moustiquaires
imprégnées -destruction des
eaux stagnantes abritant les
larves de moustiques autour
des maisons. -Fixer les
grillages anti moustiques aux
portes et fenêtres.
-Éviter l’automédication.
Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur
travaux d’application pour : -Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de la
dirigés -Vérifier l’acquisition des -Notent séance
(Evaluation) connaissances
(Durée : 15 min) -Stabiliser les acquis
 -Donne des exercices pour
consolider les acquis

Remédiation (durée A proposer selon les résultats Les élèves traitent Cheminement de la résolution
: 15 min) du réinvestissement / travaux l’exercice proposé et solution
dirigés
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 9

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Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS

Leçon : l’alimentation des animaux : diversité et nécessité
Nombre de séances : 3
Durée de séance : 55min
Supports didactiques : photos des animaux, liste des animaux.
Révision : aliments des différents animaux. (Cinq minutes)

Capacités Contenus
S’informer sur les divers modes Divers modes alimentation des animaux
alimentation des animaux -les omnivores (hommes, portes)
-la carnivore (Lion)
-les herbivores (moutons)
-les insectivores (margouillats, grenouilles)
-les frugivores (chauves-souris)
-les granivores (pigeons, poules)
 -les rongeurs (souris, lapin)

Déduire le lien entre le régime Lien entre le régime alimentaire et l’appareil digestif :
alimentaire est l’appareil digestif -schéma de l’appareil digestif de l’homme
-schéma de l’appareil auditif de ruminants
-schéma de l’appareil digestif d’un granivore
(exemples de poules) -rôle de chaque type de
temps
-formule dentaire de l’homme (par mâchoire et par demie mâchoire)
Déterminer le rôle des aliments dans la Rôle des aliments dans la vie des animaux
vie des animaux -production d’énergie (activité motrice)
-survie -
croissance
-reproduction.

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition
et alimentation des animaux.
Situation-problème :
Au cours d’une sortie de chasse avec son père, ASSIMA élève en classe de sixième aperçoit un lion poursuivant une biche,
l’attrape, la tue et la dévore. De l’autre côté, il voit un caméléon qui se confond aux feuilles, capturer les insectes et les mange.
Il se demande pourquoi cette diversité du comportement alimentaire chez les animaux ? Aider concours à partir des documents
et informations sur le régime alimentaire des animaux à comprendre cet état de choses.
Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
Observation, questions-réponses à partir du vécu quotidien des élèves et des exemples,
enquête ou sondages de terrain.
III-Relation entre le régime
alimentaire est l’appareil
digestif.

2- 1-L’alimentation
chez l’homme chez
l’homme après avoir mangé,
les aliments parcourent le
long du tube digestif pour le
suivi des transformations. À
la fin, les nutriments passent
dans le sang et les déchets
sortent par l’anus.
*Schéma simplifié de
l’appareil digestif de
l’homme.
2-1-1-La formule dentaire
de l’homme
*par mâchoire :4/4I ; 2/2C ;
4/4PM ; 6/6M
*par demie mâchoire : 2/2I ;
1/1C ; 2/2PM ;
3/3M
2-1-2-Rôle de chaque type
de incisive : couplés
aliments canine : déchire les
aliments prémolaire et
molaire : broient les
aliments.
2-2-Chez les ruminants
l’appareil digestif des
ruminants comptes quatre
poches : la panse, le bonnet,
le feuillet, la caillette très
adaptée à leur régime
alimentaire.
*Schéma simplifié de
l’appareil digestif ne
ruminants
2-3-chez les rongeurs
le lapin possède un intestin
très long et un caecum
volumineux bien adapté à
son régime alimentaire.
*Schéma simplifié de
l’appareil digestif des
rongeurs.
2-4-Chez les granivores les
oiseaux n’ont pas de dents,
c’est pourquoi ils avalent les
graines qui sont écrasées par
les grains de sable se
trouvant dans le gésier.
*Schéma de l’appareil
digestif des granivores
(poule)
III- rôle des aliments dans
la vie des
animaux
les aliments jouent plusieurs
rôles dans la vie des animaux
:
-production d’énergie
(activité motrice)
-survie
-croissance
 -reproduction.

Réinvestissement Exercices d’application a- -Résolvent

/ travaux dirigés citer les différents l’exercice -
(Evaluation) régimes alimentaires et posent des
(Durée : 5 min) donner un exemple questions -
animale dans chaque cas. notent.
b- Schéma simplifié de
l’appareil digestif de
l’homme. c- Donner le
rôle des aliments dans la
vie des animaux.
d- Schéma simplifié de
l’appareil digestif d’un
ruminant.
Remédiation (durée : A proposer selon les Les élèves traitent Cheminement de la résolution
5 min) résultats du l’exercice proposé et solution.
réinvestissement.
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 10

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

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Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS

Leçon : Application à l'élevage des animaux
Séance : 3
Durée de la séance : 55 mn×3
Supports didactiques principaux : photo. , planches…
Prérequis : Divers modes d’alimentation des animaux : herbivores, granivore….

Capacités Contenus
S’informer sur l’élevage des -Élevage de volailles (poules, pintades, canards…)
animaux.
- Élevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons),
- Élevage des bovins (bœufs)
- Élevage domestique
 - Élevage dans une ferme

Déterminer l’importance de Importance de l’élevage des animaux :

l’élevage des animaux
-Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière

Proposer des exemples d’élevage Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son milieu :
avantageux d’animaux dans son
- Élevage des volailles (consommation de graines et des restes de nourritures,
milieu.
croissance et reproduction rapides) , - Élevage de porcs (omnivores, croissance
et reproduction rapides), - Élevage des caprins, - Élevage des abeilles.

Compétence : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et
alimentation des animaux

Situation-problème :
Suite à une sortie sur la ferme de M. ALI, qui élève des poules pondeuses ; qui lui permet de subvenir aux besoins de sa famille.
L’élève BILE, intéressé décide qu’il fera ce travail à l’avenir. A partir des expériences vécues, des documents et des
informations sur l’élevage, aidez BILE à réaliser son projet.
Mettre sur pied un petit élevage de poulets de race dans votre établissement.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions/ réponses
- Echanges entre élèves
- Enquête de terrain (Conduire les élèves dans une ferme d’élevage)
 Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
animaux l’élevage des animaux

Séance 3 ̵ Demande aux élèves de ̵ Les élèves propose des Brouillon

proposer des exemples exemples d’élevage
d’élevage avantageux avantageux d’animaux
d’animaux dans son dans son milieu.
milieu.
Synthèse et bilan du travail -Instaure un débat Les élèves Brouillon
échangent et
(durée : 5min) -Dirige les échanges
élaborent la
-Fait le point sur les solution du
échanges problème
-Guide l’élaboration de la
solution du problème
Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en - Notent I-Différents types d’animaux élevés :
écrite de la leçon par le faisant le lien entre la -volaille : Poules, pintades, canards
- Posent des questions
professeur)(durée : 10min) situation proposée et les -caprins : moutons, chèvres
productions des élèves -ovins : bœufs

II-Différents lieux d’élevage des animaux

:
2-1- Élevage domestique : c’est l’élevage
qu’on fait à la maison (le chien, mouton,
poule….) 2-2-Élevage dans une ferme 2-2-
1-Avicuture :
C’est l’élevage de volailles
Exemple : élevage de la poule, des pintades,
des canards… 2-2-2-Élevage des caprins :
C’est l’élevage des
petits ruminant
Exemple la chèvre 2-
2-3-Élevage ovins :
C’est l’élevage des
moutons, 2-2-4-
Élevage des bovins :
C’est l’élevage des bœufs
III-Importance de l’élevage des animaux
- Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière
 IV-Exemples d’élevage avantageux
d’animaux dans son milieu :
- Élevage des volailles :
consommation de graines et des restes
de nourritures, croissance et
reproduction

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
rapides) ,
- Élevage de porcs : omnivores,
croissance et reproduction rapides),
- Élevage des caprins,
- Élevage des abeilles.
 Donne des exercices - Résolvent les - cite les types d’élevage étudié
d’application pour : exercices,
Réinvestissement/ travaux - donne un exemple d’animal pour
dirigés - vérifier
l’acquisition des - Posent des questions chaque types d’élevage étudié
connaissances
(Evaluation) - Notent ̵ donne l’importance de l’élevage des
- stabiliser les acquis animaux
(durée : 5 min)
Donne des exercices pour ̵ propose des exemples d’élevage avantageux
consolider les acquis d’animaux dans ton milieu.
Remédiation À proposer selon les Les élèves traitent Cheminement de la résolution et solution
résultats du l’exercice proposé
(durée : 5min)
Réinvestissement /
travaux dirigés

NB : Cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).
Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :
Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 11

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

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Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET

HEREDITE
Leçon : oviparité chez la poule
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances :3
Supports didactiques : poules, coqs, œuf (cuits et frais), : œufs
de pondeuses, ovule, œufs à différents stades d’incubation,
planche ou schéma montant le développement de l’œuf de
poule depuis la fécondation jusqu’à l’éclosion, photo (ferme
de volaille…) Pré requis : élevage de volailles dans une ferme
(poules, pintades, canards…)

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Mode de reproduction chez la poule et chez d’autres oiseaux
-reproduction par les œufs (oviparité)
-durée de couvaison
-croissance et développement de poussin/poulet
Décrire le comportement sexuel du coq Comportements sexuels du coq et de la poule dans la basse-cour
et de la poule dans la basse-cour -dimorphisme sexuel (poules et coques)
-comportements sexuels (parades, courses, chant, combat)
-comportement reproducteur de la poule (ponte des œufs, couvaison, protection et
recherche de la nourriture pour les poussins)
Expliquer l’origine et l’évolution de le Schéma de la coupe longitudinale de le de poule (voir annexe)
faire
Élever les poules (volaille) Élevage de volailles
-construction d’abris (poulailler)
-recherche de parents géniteurs
-recherche de nourriture (de maïs, restes de nourriture sain, non pourrie)

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction des résoudre les
problèmes associés.
Situation-problème :
Lors d’une excursion des élèves de la classe de sixième B du CEG KADJADA pour visiter une ferme d’élevage de
volailles, les élèves remarquent que certains coqs poursuivent subitement les poules. AMAO se demande pourquoi.
Aider AMAO à comprendre ce comportement des coqs à travers des informations et documents proposés
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Schématisation
Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
et durée

Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre

situation (Durée : problème (écrite au tableau silencieusement la
5min) ou photocopiée) situation -problème
Organisation du -organise les élèves en Les élèves appliquent la Libre
travail (durée : 5 petits groupes – Désigne consigne.
min) un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la
méthode du travail et le
canevas de prise de note
-Demander aux élèves le -Les élèves déduisent le
mode reproduction de la mot de reproduction de la
poule à partir des œufs, poule et définissent
des poussins et de la l’oviparité.
poule. -À partir du vécu -Les élèves donnent des
quotidien, demander aux exemples d’oiseaux
Résolution du élèves de donner des ovipares.
problème (durée : 5 exemples d’oiseaux qui se -À partir de l’enquête les
min) reproduisent par des élèves donnent la durée
points de couvaison. -Les élèves
-demander aux élèves de déterminent les stades de
donner la durée de couvaison développement du
de la poule.
poussin.
-À partir des photos, dégager
les stades de croissance et de
développement du
poussin/poulet.

-À partir des observations, -Les élèves observent et

relever les différences entre relèvent la différence.
le coq et la poule. -À partir -Les élèves notent les
de photos, dire le différents comportements
comportement sexuel du sexuels du coq lors de
coq. l’accouplement.
-Demander aux élèves à -Les élèves donnent le
partir du vécu quotidien de comportement
relever les étapes du reproducteur de la poule à
comportement reproducteur partir de l’accouplement.
de la poule.
Demander aux élèves de Les élèves réalisent le
réaliser le schéma de la schéma
coupe longitudinale de le à
partir de la planche.
À partir du vécu quotidien les élèves déterminent
sur l’élevage domestique des les moyens dont on doit
poules, demander aux élèves disposer pour faire
ce qu’il faut pour élever les élevage de poules.
poules (volaille)
Synthèse et bilan du -Demander aux élèves de -Un élève de chaque La solution
travail (Durée : 5 présenter les résultats de leurs groupe présente les
min) travaux. résultats de son groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent et
-dirige les échanges élaborent la solution du
-fait le point sur les échanges problème
-guider l’élaboration de la
situation problème.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-Mode de reproduction par
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions les œufs : l’oviparité.
leçon par le situation proposée et les -Définition : un ovipares est
professeur) productions des élèves animal qui se reproduit par les
(Durée : 10 Exemples : poules,
min) pintades, canards… -
Durée de couvaison : 21
jours -Stades de
développement :
_poussin couvert de duvets, qui
vient se réchauffer sous l’aile
maternelle.
_Les plumes commencent par
pousser.
-Différence entre le coq
et la poule : _la crête est
l’ergot chez le coq _la
poule est plus courte que
le coq.
-Comportement sexuel :
 Parade nuptiale, courses, chant,
combat.
-Comportement
reproducteur :
Accouplement, fécondation,
ponte des œufs, couvaison,
éclosion protection et
recherche de la nourriture pour
les poussins.
Schéma annoté de la coupe
longitudinale l’appareil
digestif de poule.
-Pour faire l’élevage de
poules il faut :
Construction d’abris
(poulailler)
Recherche de parents géniteurs
Recherche de nourriture
(graines de maïs, riz, restes de
nourriture saine non pourrie).
Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices -Définir oviparité
travaux d’application pour : -Posent des questions -citer des exemples
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent d’animaux ovipares -
(Durée : 5 min) connaissances -Stabiliser les réaliser le schéma annoté de
acquis la coupe longitudinale de
Donne des exercices pour neuf de poule.
consolider les acquis
 Remédiation (durée A proposer selon les résultats Les élèves traitent Cheminement de la résolution
: 5 min) du réinvestissement / travaux l’exercice proposé et solution
dirigés

Nom : NADJOMBE Classe : 6ème Effectif :

Prénom : Manine

Etablissement : Discipline : Science de la Vie et de la Fiche N° : 12

Terre (SVT)

Contact s : 91044700/99195447 Année Scolaire :

Email :

Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE

Leçon : viviparité chez l’homme
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances : 4
Supports didactiques : photos sur la reproduction des êtres vivants.
Pré requis : ovules, spermatozoïdes, fécondation, accouplement, éclosion, ovipare.
Capacités Contenus
Rechercher les informations sur le -Mode de reproduction chez l’homme et chez les autres mammifères :
Viviparité, grossesse, accouplement, lactation, halètements et soins aux
nouveau-nés.
Décrire les caractères sexuels Caractères sexuels primaires et secondaires
Adolescence
Adolescent : morphologie générale, pilosité, voie
Adolescente : morphologie générale, pilosité, cinq, règle menstruelle.
Expliquer la fécondation et Fécondation et évolution de la grossesse :
l’évolution de la grossesse. -fécondation : union d’un spermatozoïde et d’un ovule
-fécondation naturelle : après un rapport sexuel non protégé au cours de la
période fertile de la femme. -Fécondation artificielle (in vitro)
-évolution de la grossesse
-consultation prénatale
-accouchement
-croissance du nouveau-né.
Prévenir les grossesses précoces chez Hormis l’abstinence, éviter les rapports sexuels non protégés.
la jeune fille.

Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour comprendre et agir sur la

reproduction.
Situation-problème :
Une élève de la classe de sixième au CEG BEBEDA tombe malade. Le directeur demande à l’élève d’aller se faire soigner au
dispensaire. Les résultats de l’analyse du sang de l’élève révèle qu’elle est enceinte. L’élève est étonné et demande à savoir
l’origine de cette grossesse. Aider c’est élève à partir des informations et les documents sur la reproduction à comprendre la
grossesse.
Sensibilisation sur les grossesses non
désirées
Stratégies pédagogiques et choix
didactiques :
- Observation
- Questions-réponses

Moment didactique Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

et durée
Présentation de la Faire lire la situation- Lisent individuellement et Libre
situation (Durée : problème (écrite au tableau silencieusement la
5min) ou photocopiée) situation -problème
Organisation du -organise les élèves en Les élèves appliquent la Libre
travail (durée : 5 petits groupes – Désigne consigne.
min) un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la
méthode du travail et le
canevas de prise de note
Résolution du -À partir des documents Les élèves décrivent la
problème (durée : 5 proposés demander aux reproduction à partir des
min) élèves de : observations faites sur les
_décrire la reproduction de documents.
l’espèce humaine Les élèves énumèrent les
_énuméré les changements changements entre la jeune
observables chez la jeune fille et le jeune garçon à
fille (adolescente) et le jeune partir de la présentation
garçon (adolescent) d’une fille est un garçon
 -citer les comportements à -les élèves mobilisent leurs
risques conduisant aux connaissances sur
grossesses précoces. -Citer l’irresponsabilité des
les mesures pour prévenir les parents pour donner les
grossesses précoces. risques conduisant aux
grossesses précoces.

Synthèse et bilan du -Demander aux élèves de -Un élève de chaque Solution

travail (Durée : 5 présenter les résultats de leurs groupe présente les
min) travaux. résultats de son groupe.
-Instaurer un débat. -Les élèves se
-Dirige les échanges. communiquent dans la
-Guider l’élaboration de la solution du problème.
solution problème.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en - Notent I-Définition
(trace écrite de la faisant le lien entre la - Posent des questions La reproduction est l’ensemble
leçon par le situation proposée et les des phénomènes biologiques au
professeur) productions des élèves cours desquelles les êtres
(Durée : 10 vivants donnent directement
min) naissance à un bébé.

II-Les changements
observables :
2-1-chez la jeune fille
Le développement des seins,
morphologie générale, pousse
des poils aux aisselles et au
pubis, élargissement du bassin,
apparition des règles.
 2-2-Chez le jeune garçon
La poussée de la barbe,
apparition de poils

aux aisselles et au pubis,

développement des muscles,
apparition des premiers
spermes, développement du
pénis, voix grave.
III-La comportement à
risques conduisant aux
grossesses précoces : -
rapports sexuels non protégés -
Recherche du plaisir sexuel.
Réinvestissement / Donne des exercices -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur
travaux d’application pour : -Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de la
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent séance
(Durée : 5 min) connaissances -Stabiliser les
acquis
Donne des exercices pour
consolider les acquis
Remédiation (durée A proposer selon les résultats Les élèves traitent Cheminement de la résolution
: 5 min) du réinvestissement / travaux l’exercice proposé et solution
dirigés

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au

renseignement du cahier de textes (fin).