Extrait des fichiers pédagogiques

Complément pédagogique
 Pour vous faciliter la mise en œuvre
des nouveaux programmes cycles 3 et 4

2
Teen Time

Sommaire
Avant-propos (commun cycles 3 et 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
.
Le socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
.
Le socle commun dans Teen Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
.
Le CECRL et le programme de langues vivantes du cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
.
Le CECRL et le programme de langues vivantes du cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
.
Teen Time pour mettre en œuvre le nouveau programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Teen Time : une véritable approche actionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
.
Teen Time : une approche actionnelle pensée sur le cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
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Teen Time : l’authenticité et le choix des documents pour travailler toutes les compétences . . . . . . 14 .
AP et interdisciplinarité au cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
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La prise en compte de l’AP et de l’interdisciplinarité dans Teen Time 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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AP, différenciation, EPI et parcours éducatifs au cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La prise en compte de l’AP, de la différenciation, des EPI et des parcours éducatifs
dans Teen Time cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
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La différenciation et les EPI dans Teen Time cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
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Le numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1
 Teen Time
Des manuels très structurés
avec une progression rigoureuse
pour travailler toutes les compétences

2
Teen Time

Avant-propos
Les chansons, les jeux vidéo, les films ou l’utilisation d’Internet nous plongent dans un environnement où la langue

anglaise occupe une place de premier plan. L’essor des échanges internationaux culturels et économiques accentue
cette tendance. Dans cette perspective, Teen Time s’appuie sur une démarche actionnelle préconisée par le
Cadre européen commun de référence pour les langues et sur les objectifs fixés par les nouveaux programmes
entrés en vigueur en 2016, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de
culture.

• Teen Time offre une progression en spirale qui se base sur les acquis des élèves pour les réactiver et les

approfondir. Chaque unité comprend de nombreux documents authentiques et des activités facilitant une
exposition régulière à la langue anglaise. L’élève progresse d’autant mieux qu’il est mis en situation active,
c’est-à-dire en position de comprendre le but de ce qu’il apprend en classe.

• Dans Teen Time, les notions d’activités langagières, de stratégies (méthodologie) et de tâches (intermédiaires

et finales) sont interdépendantes. La concrétisation du projet repose sur l’ensemble des activités langagières
et des stratégies mises en œuvre dans chaque unité. Les tâches communicatives et actionnelles proposées
dans Teen Time favorisent des réalisations concrètes qui, en entrant dans la sphère de l’élève, accroissent sa
motivation et le rendent de plus en plus autonome dans son apprentissage.

• La progression choisie tient compte de l’hétérogénéité des classes et amène l’adolescent(e) à dresser son

propre profil à chaque étape de son parcours.

• Teen Time veille particulièrement à ce que les objectifs linguistiques (grammaire, lexique et phonologie) étudiés

dans chaque leçon et séquence soient au service de l’élaboration de la tâche. Une grammaire inductive, où
l’élève est amené à réfléchir sur le fonctionnement de la langue, est proposée dans le workbook.

• Le manuel propose de nombreuses activités de transversalité (prise de notes, moyens d’accès au sens d’un

document oral ou écrit, stratégies d’interaction…) qui sont aussi utiles dans toutes les matières au collège.
La place de l’interdisciplinarité est affirmée au sein des leçons, mais aussi dans les pages consacrées aux
enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) qui proposent une démarche de projet amenant à une
réalisation pratique individuelle ou collective.

• Teen Time accorde une place toute particulière à la culture qui avec la langue forment un tout indissociable.

Le manuel cherche à amener l’élève à porter un regard distancié sur les représentations de la culture des
différents pays de langue anglaise. Afin d’ouvrir les adolescents à une grande diversité linguistique et culturelle,
Teen Time s’intéresse à de nombreux pays anglophones allant de l’Irlande à la Nouvelle-Zélande, en passant
par le Royaume-Uni et l’Amérique du Nord.

3
 Le socle commun
Le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture valide tout
au long de la scolarité (entre 6 et 16 ans)
des compétences ciblées (connaissances,
compétences, valeurs et attitudes)
que les élèves doivent avoir acquises
à la fin de la scolarité obligatoire.

À partir de la session 2017, le contrôle

continu, qui entre dans le calcul
des points pour l’obtention du DNB,
prendra en compte exclusivement
l’évaluation des huit composantes
du socle commun de connaissances,
de compétences et de culture évaluées
grâce à une échelle de maîtrise sur
quatre niveaux.

Les connaissances et compétences

à acquérir dans le cadre du socle commun
relèvent de cinq domaines de formation,
dont l’ensemble définit les composantes
de la culture commune. Dans le cadre
de l’enseignement des langues,
les domaines 1, 2, 3 et 5 seront
pris en compte.

4
Le socle commun dans Teen Time

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les connaissances et les compé-
tences qui doivent être acquises tout au long de l’école élémentaire et du collège. Il met l’accent sur la continuité
et la progressivité des apprentissages. Teen Time s’attache à proposer une méthode qui prend en compte ces
deux dimensions.

• Dans une perspective spiralaire, la continuité des apprentissage se fait entre les différents niveaux de Teen
Time, de la 6e à la 3e. Le manuel propose une progression réaliste, adapté au niveau actuel et tenant compte
de l’hétérogénéité des classes. Ces manuels simples et rigoureux – sans être trop ambitieux – se proposent de
créer un environnement favorable à l’apprentissage d’une langue étrangère. En laissant une liberté pédagogique
à l’enseignant, qui lui seul peut apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction
du profil de sa classe, Teen Time cherche à répondre au socle commun en développant les compétences
générales des élèves : savoirs, savoir-faire, savoir-être, culture générale… Tout ce qui permet à l’élève d’agir
(apprendre à apprendre, travail en groupes, réalisation de projets…) est pris fortement en compte dans les
manuels et les workbooks.

La démarche globale de Teen Time consiste tout au long de l’apprentissage à se baser sur les acquis des
élèves pour les réactiver, les augmenter, les élargir et les approfondir. Les passerelles proposées – qu’elles
soient méthodologiques ou culturelles – permettent de placer l’apprentissage de la langue dans un contexte
plus large avec des thématiques qui relèvent également des autres matières enseignées.

• Teen Time prend en compte le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. C’est
principalement le domaine 1 (les langues vivantes étrangères et régionales) qui est concerné dans
Comprendre, s’exprimer dans une langue étrangère. La collection donne priorité à l’acquisition des
connaissances et compétences spécifiques. Le développement et la pratique des cinq activités langagières
et de la compétence culturelle déclinées dans le socle et présentes dans les programmes de cycle 4 sont
systématiquement travaillés de façon progressive et spiralaire sur l’ensemble du cycle. L’enseignement des
langues permet d’étendre et de diversifier ses capacités de compréhension et d’expression à l’oral et à l’écrit,
d’interagir, de réfléchir sur le fonctionnement des langues, leurs proximités et différences.

On retrouve également dans Teen Time le domaine 2 (les mé-

thodes et outils pour apprendre) tout au long des unités et
des pages annexes, avec les pages méthodes ton AP pour…,
les nombreuses rubriques Trucs & Astuces, les pages d’évalua-
tion I can evaluate my progress accompagnées de conseils pour
progresser.

En fonction des thèmes des unités, les domaines 3, 4 et 5 du

socle commun peuvent parfois être abordés en parallèle :
– le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) est très régulièrement concerné, que ce soit
dans le cadre de l’écoute des autres dans la classe de langue, que du respect d’autrui et de la découverte
d’une nouvelle culture et d’autres façons de vivre ;
– et en moindre mesure, le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) et le domaine 5
(les représentations du monde et l’activité humaine), qui portent sur la sensibilité humaine dans sa
diversité dans le but de faire prendre conscience des modes de vie différents, des us et coutumes, d’éléments
historiques du ou des pays dont on apprend la langue.

5
 Le CECRL et le programme
de langues vivantes du cycle 3 Extraits du BO spécial n° 11
du 26 novembre 2015

Un programme de cycle
Au cycle 3, l’enseignement de la langue vivante étrangère vise l’acquisition de compétences et de connaissances
qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une langue autre que la langue française.
Des situations de communication adaptées à l’âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contri-
buent à la construction de connaissances langagières, permettant d’atteindre le niveau A1 du CECRL dans
les 5 activités langagières.

Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et à la culture des
pays où est parlée la langue confortent cet usage. C’est l’exposition régulière et quotidienne à la langue qui favo-
rise les progrès des élèves ; son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un début de réflexion
sur le fonctionnement de la langue permet aux élèves d’acquérir une certaine autonomie dans la réception
et dans la production et renforce la maîtrise du langage. Indissociable de l’apprentissage de la langue, l’élar-
gissement des repères culturels favorise la prise de conscience de certaines différences, développe curiosité et
envie de communiquer.

• Les compétences travaillées :

5 activités langagières :
– écouter et comprendre ;
– lire (Lire et comprendre pour le cycle 3) ;
– parler en continu ;
– écrire ;
– réagir et dialoguer.

En fin de cycle 3, il s’agit pour tous les élèves d’atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les 5
activités langagières. Le niveau A2 peut être atteint par un grand nombre d’élèves dans plusieurs activités
langagières.

• Les activités culturelles et linguistiques au cycle 3

Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l’entrée privilégiée des
apprentissages. Ces connaissances s’articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations
de communication afin de s’inscrire dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans
l’enseignement des langues vivantes.

• 3 axes culturels :
– la personne et la vie quotidienne ;
– des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
– l’imaginaire.
Modes de vie, fêtes et traditions, repères historiques et géographiques, personnages de la culture de l’aire
concernée, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes, ou encore comptines sont découverts et
étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées, les centres
d’intérêt et les divers évènements qui rythment l’année scolaire.

6
Le CECRL et le programme
de langues vivantes du cycle 4 Extraits du BO spécial n° 11
du 26 novembre 2015

Un programme de cycle
Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des
compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque
langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont,
en articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle.

Le cycle 4 est marqué par une plus grande complexité langagière des documents et des activités
proposés aux élèves. La diversité des apports offerts par les technologies numériques autorise la sélection des
sources documentaires et le traitement de l’information recueillie.

Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des connaissances
et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser compétences
linguistiques et transversales pour aborder des situations nouvelles, produire et créer.

Les compétences travaillées

• 5 activités langagières
– Écouter et comprendre
– Lire
– Parler en continu
– Écrire
– Réagir et dialoguer
– Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale

Des attendus de fin de cycle et des repères de progressivité sont donnés pour chacune des compétences.

• Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans les 5 activités
langagières et le niveau B1 dans plusieurs activités langagières.

• Les connaissances culturelles et linguistiques au cycle 4

4 thèmes culturels qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de commu-
nication variés :
– langages ;
– école et société ;
– voyages et migrations ;
– rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2, de manière à faciliter les projets interlangues et interdiscipli-
naires dans le cadre des EPI, et à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture.
La construction des compétences langagières s’articule avec la construction progressive de la
compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif d’ouvrir les élèves à la
culture des autres, de leur apprendre à mettre en perspective des éléments de culture réciproques pour se
projeter dans une dynamique de mobilité. Cet enseignement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours
Avenir que dans la préparation à l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle.

• Établir des contacts entre les langues au cycle 4

Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français, les langues anciennes ou d’autres
langues.

7
 Teen Time pour mettre en œuvre le nouveau programme

Teen Time s’appuie sur le Cadre européen commun de référence pour les langues et sur les objectifs fixés par les
nouveaux programmes entrés en vigueur en 2016, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture. Teen Time s’efforce tout d’abord d’enraciner l’apprentissage de la langue dans
la culture en accordant une place prépondérante aux documents authentiques de nature très variée (extraits
de films, teasers, textes d’auteurs, publicité, reproductions d’œuvres d’art, photographies, jeux, vidéos, liens
Internet, supports numériques…) qui permettent de développer la curiosité des élèves en quête de découverte
d’autres civilisations, d’autres cultures.

Les thèmes culturels abordés sont proches des élèves et offrent une grande variété
de supports authentiques
• Au cycle 3 en 6e, les 7 unités s’appuient sur des thèmes culturels qui ne se limitent pas au seul contexte
de la vie quotidienne mais qui amènent les élèves à voyager, à se construire de nouvelles références et à
commencer à développer un esprit critique utile tout au long de la vie. L’élève découvre le Royaume-Uni. Les
activités Listening mettent en scène de jeunes Britanniques ou parfois Américains dans des situations pleines
d’humour.
• Une double page magazine, The cool school mag, offre un prolongement culturel, grâce à des documents
complémentaires sur le thème de l’unité, des activités numériques et une petite rubrique d’humour Have
fun, avec des blagues et des devinettes.

• Pour chaque niveau du cycle 4, les 6 unités s’appuient sur des thèmes culturels qui ne se limitent pas au
seul contexte de la vie quotidienne, mais qui amènent les élèves à voyager, à se construire de nouvelles
références et à développer un esprit critique utile tout au long de leur vie de citoyen.
• Les 4 thèmes culturels (langages, école et société, voyages et migrations et rencontres avec d’autres
cultures) amènent les élèves à se confronter à des supports, des genres et des situations de communication
très divers. Teen Time vise à ce que chaque élève construise lui-même, avec l’aide de l’enseignant et de la
classe, sa propre compétence culturelle. Pour cela, le manuel met en place des stratégies qui encouragent
l’appropriation des connaissances et qui ouvrent à l’interprétation.
• Une double page, How far can you go?, entièrement intégrée à la séquence, offre un enrichissement culturel
qui amène l’élève à travailler individuellement ou en groupe.

Une perspective actionnelle pour rendre l’élève de plus en plus autonome

Les nouveaux programmes préconisent, tout comme le CECRL, une perspective actionnelle. Teen Time s’inscrit
pleinement dans l’approche communicative à visée actionnelle dans la mesure où, tout au long de la méthode,
l’élève met en relation ses besoins et se fixe, au
sein du groupe classe, un objectif à atteindre en
fin de chaque unité. Il se prépare, avec l’aide de
l’enseignant et parfois de ses camarades, à être
le plus autonome possible dans la réalisation de
la tâche finale qui débouche sur un résultat tout
à fait observable. D’une séance à l’autre, l’élève
est amené à réinvestir ce qu’il a appris (savoirs,
savoir-faire, savoir-être) en travaillant les 5 activités
langagières (écouter et comprendre, lire, parler en
continu, écrire, réagir et dialoguer). L’unité est
construite de façon à engager l’élève à passer
de la phase d’entraînement à l’autonomie.

8
Des objectifs linguistiques au service de la tâche
Les objectifs linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) abordés dans chaque unité sont au service de la
tâche à réaliser. Ils s’enchaînent de façon logique pour permettre à l’élève de mener à bien son projet final. Teen
Time privilégie une grammaire inductive où l’élève est lui-même invité à réfléchir sur le fonctionnement de la
langue à partir d’exemples contextualisés. La rubrique Discovering english, présente dans le workbook, le fait
réfléchir sur les notions essentielles.

• Les notions grammaticales sont mises en évidence

dans les boîtes Grammar kit des leçons, puis reprises
et explicitées dans les pages Grammar time qui
contiennent un rappel des règles et des exercices
d’entraînement. Seule cette rubrique propose une grammaire déductive reprenant la règle construite et formulée
en amont en groupe classe ou individuellement dans le workbook.

• De même, des boites Vocabulary kit mettent en évidence le lexique des leçons.
Celui-ci est systématiquement enregistré et développé ensuite dans la page
illustrée, Vocabulary time, facilitant ainsi sa compréhension et sa mémorisation.

• Une rubrique Melody time met l’accent sur les éléments de phonologie utiles à la
réalisation du projet final.

• Une rubrique Contact entre les langues, proposée dans le manuel

ou le workbook, offre l’opportunité de comparer le fonctionnement
de différentes langues.

9
 Teen Time : une véritable approche actionnelle

Des tâches finales motivantes et bien préparées

• Des tâches finales variées, portant chacune sur une ou deux dominantes langagières. Des projets faisables
et réalistes qui permettent de rendre l’élève de plus en plus autonome.

• Dès le début de l’unité, les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi tout au long de la séquence.
Le projet final n’est autre que le résultat identifiable du travail mené en amont. Teen Time s’attache à stimuler
les connaissances et les compétences des apprenants-usagers en leur faisant mettre l’accent sur les stratégies
requises pour la réalisation de la tâche finale.

• Dans chaque unité, la page Project time propose une démarche pas à pas et montre une illustration concrète
de la réalisation du projet. Des activités en numérique sont souvent proposées.

• Chaque double page de leçons aboutit à une tâche intermédiaire simple (Mini-task) qui vise des réalisations
différentes suivant les leçons. Afin de préparer efficacement la tâche finale, l’élève (seul ou en groupe)
mobilise stratégiquement ses compétences dans le but de parvenir à un résultat déterminé.

Teen Time 6e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Don’t break the chain! (Réagir et dialoguer)
1. My school
Play the teacher! (Réagir et dialoguer) Test your memory. (Parler en continu + )
friends
Test your memory. (Réagir et dialoguer)
Let’s vote for the best quiz!
(Écrire + Parler en continu + )
Make a cool poster for the creation of a club in your school.
2. Fun at school Mr Bean’s recipe. (Écrire)
(Écrire + Parler en continu + )
Create your superhero.
(Écrire + Parler en continu + )
Your ideal bedroom! (Parler en continu) Play a board game with your classmates.
3. Going out Let’s play dominoes! (Parler en continu) (Lire + Réagir et dialoguer)
Do you know “list poems”? (Écrire)
Compare Clean Dean’s and Smelly Billy’s daily activities.
(Parler en continu)
Create the dialogue of a comic strip. Make a colourful scrapbook about your favourite activities.
4. Everyday life
(Écrire + Réagir et dialoguer) (Écrire + )
Talk about Tom and his hobbies.
(Écouter et comprendre + Parler en continu)
Leave a message. (Parler en continu)
Make a phone call to invite your friend out for your birthday.
5. In the city Go shopping. Écrire + Réagir et dialoguer)
(Réagir et dialoguer)
What’s the way to…? (Réagir et dialoguer)
Where were you last winter? (Réagir et dialoguer)
6. A trip to Create a legend. (Écrire) Write a page about your ideal holidays on your class’s blog.
Scotland Write your own verse of the song Remember. (Écrire + )
(Écrire + Parler en continu)
Let’s go party! (Écrire)
7. Summer Propose a project to celebrate the end of the school year!
Let’s go to the joke shop! (Réagir et dialoguer)
holidays (Parler en continu)
Create a storyboard. (Écrire)

10
11
 Teen Time une approche actionnelle pensée sur le cycle 4

Les tableaux ci-dessous montrent la progression adoptée sur l’ensemble du cycle 4. La place de la tâche finale
en fin d’unité est centrale et toutes les activités proposées en amont de sa réalisation sont à son service.

Teen Time 5e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Speed meeting (Réagir et dialoguer)
Create the voice of a tourist information application
1. A Welsh trip A quiz about Cardiff (Écrire + Réagir et dialoguer)
(Écrire + Parler en continu + )
Imagine the rules of a strange sport (Parler en continu)
Take part in a poster contest: “The New York way of life”
(Écrire)
Create your own walking tour through Central Park Take part in an exhibition about New York City
2. I love NYC
(Réagir et dialoguer + NumÉd) (Écrire + Parler en continu + )
Choose your favourite skyscraper in New York
(Parler en continu + )
Talk about a parade or a festival
(Parler en continu + )
3. Born in Play “Who Wants To Be A Millionaire”
Make a poster about the evolution of Thanksgiving in the
the USA (Écrire + Réagir et dialoguer)
USA (Écrire)
Create and play a quiz (Réagir et dialoguer)
Make a collage and present it to your classmates
(Réagir et dialoguer)
4. Best London Plan your next trip to London Make your own museum
attractions (Réagir et dialoguer + ) (Écrire + Réagir et dialoguer + )

Post a comment on a forum (Écrire + )

Create your own Whodunit detective
(Écrire + Parler en continu)
5. M for Take part the “Whodunit Writing Contest”
Present one of Agatha Christie’s novels
mystery (Écrire + Parler en continu)
(Lire + Parler en continu + )
Participe in a murder mystery (Réagir et dialoguer)
Vote for the most original performances (Réagir et dialoguer)
6. Looking for Make a poster for the school talent show
Take part in your school talent show
the next (Écrire + Réagir et dialoguer))
(Lire + Réagir et dialoguer + )
talent Give some tips for the school talent show
(Écrire + Réagir et dialoguer)

12
Teen Time 4e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Make a poster to create a club in your school
Create your English junior high magazine!
1. American (Écrire + Parler en continu)
The first edition is about “back to school”
teens Interview your classmates and create statistics with the
(Réagir et dialoguer + Écrire + )
results! (Écrire)
2. South Make a word cloud about South Africa
Participate in the contest: Trivial Pursuit South Africa.
Africa – it’s (Parler en continu + )
Special Edition (Écrire + Réagir et dialoguer + )
possible! Make a quiz (Écrire + Réagir et dialoguer)
Create a podcast about sport in New Zealand
3. Fit and
(Écrire + Parler en continu) Make a video to support the Eat, Move, Live campaign
healthy in
Make a poster for the Be Healthy, Be Active programme in New Zealand (Écrire + Parler en continu + )
New Zealand
(Écrire + Parler en continu)
4. Live like a Write about a day as a pioneer in your diary (Écrire) Share your Pioneer Summer Camp experience on your blog
pioneer Apply to a pioneer project camp (Réagir et dialoguer) (Écrire + Parler en continu + )
Play Two Truths and a Lie (Réagir et dialoguer)
Organize an Earth Day event at school
5. Go green Fighting climate change
(Parler en continu + Réagir et dialoguer + )
(Lire + Parler en continu + )
Present your favourite invention
6. Building the (Parler en continu + ) Take part in the “Creative Young Minds” competition
future Make a video clip (Lire + Parler en continu + )
(Réagir et dialoguer + )

Teen Time 3e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Carry out a “How connected are you?” survey
1. Be connec- Post your profile on the class’s virtual wall
(Parler en continu + Écrire + )
ted, be safe (Écrire + Réagir et dialoguer + )
Make a Safer Internet Day video (Réagir et dialoguer)
Get ready for the next comic con costume contest
2. Get into Present the new Marvel superhero and write a comic strip
(Parler en continu)
comics (Écrire)
Make up your own Captain Galaxy (Réagir et dialoguer)
Imagine what may happen at the end of the film
3. Terribly (Parler en continu) Take part in the “Mystery Story” writing contest
scary! Write a book summary (Parler en continu + Écrire + )
(Écouter et comprendre + Écrire + )
4. Jobs for Present your dream job (Parler en continu)
everyone Write a cover letter (Réagir et dialoguer + Écrire) Have a mock job interview (Réagir et dialoguer + )
Make a short presentation about Mexican Immigration
5. The American Organize an exhibition at the library
(Parler en continu)
mosaic (Parler en continu + Écrire + )
???
Make a video about gender stereotypes
6. Women for (Parler en continu + ) Make a speech to promote gender equality at school
women Make a podcast for Women’s Equality Day (Parler en continu + Écrire + )
(Parler en continu)

13
 Teen Time : l’authenticité et le choix des documents
pour travailler toutes les compétences
L’élève rencontre de nombreux supports authentiques qui le rapproche du monde anglo-saxon. La variété des
types de supports constitue un atout important puisque Teen Time fait le choix de sélectionner des documents
de nature différente. La place centrale qu’occupent les médias et Internet n’empêche pas l’élève de découvrir
des films, des extraits de la littérature anglo-saxonne, des interviews, des sondages, des textes argumentatifs…
Ce choix, élaboré par une équipe de praticiens de terrain, s’appuie largement sur la sphère de l’élève, de
manière à lui donner le goût d’apprendre la langue et la culture. La motivation des apprenants constitue un des
enjeux majeurs de la méthode.
Les multiples supports de l’unité sont tous travaillés pour amener l’élève à progresser dans les 5 activités
langagières. Ils sont choisis pour leur adéquation entre leur contenu et le projet final, et se veulent être de
difficulté et de longueur croissante en fonction du niveau de classe. L’exploitation pédagogique, qui découle
de ces documents, cherche à être le plus transposable possible, afin de mettre en place auprès des élèves
des réflexes méthodologiques de compréhension et d’analyse transférables à tout type de documents. Enfin,
les supports couvrent une longue période de l’histoire des pays de langue anglaise, même si la plupart d’entre
eux sont issus de l’actualité culturelle ou technologique. Les auteurs ont souhaité s’appuyer également sur
les méthodes et les outils de la veille informationnelle. Une veille active qui a d'ailleurs permis un repérage des
préoccupations récentes des adolescents dans un monde en mouvement constant.

Video

Audio

14
 Comic

Movie

Project

15
 AP et interdisciplinarité au cycle 3… Extraits du BO spécial n° 11
du 26 novembre 2015

L’accompagnement personnalisé en 6e
L’accompagnement personnalisé en classe de 6e permet de renforcer l’accueil et le suivi des élèves de 6e ainsi
que la liaison entre l’école primaire et le collège.

Il dure trois heures par semaine et :

– aide l’élève à devenir un collégien dans l’organisation de son travail ;
– propose du soutien ou de l’approfondissement.

L’interdisciplinarité
Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont un en lien avec le parcours
d’éducation artistique et culturelle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, les élèves se
familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à
interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique.

Les langues vivantes et les croisements entre enseignements

Les activités langagières en langue vivante étrangère et régionale sont l’occasion de poursuivre le travail de com-
paraison du fonctionnement de la langue cible avec le français, entamé au cycle 2. Le travail sur une
même thématique, un conte simple par exemple, dans la langue étrangère ou régionale, permet aux élèves
de comprendre la structure du conte à travers la langue étudiée et, en retour, de mieux identifier le fonctionnement
de la langue française.
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (étrangère ou régionale) et un ou
plusieurs des cours suivants : français, histoire, géographie, éducation musicale, arts plastiques, technologie,
EPS...
Toutes les activités langagières sont convoquées sur les trois années du cycle et peuvent aboutir à des projets
d’écriture (réalisations écrites chantées, théâtrales...), à des présentations d’œuvres réalisées en arts plas-
tiques, en technologie, à des échanges avec des classes étrangères sur des thématiques diverses, ou à
des manifestations présentées dans la langue étudiée.
En classe de 6e, l’enseignement de l’histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts
plastiques et de l’éducation musicale, du français, de l’histoire et de la géographie.

16
… dans Teen Time 6e

• Teen Time s’inscrit dans la réforme du collège, notamment en mettant l’accent sur l’accompagnement
personnalisé qui doit amener les apprenants à acquérir de nouvelles méthodes de travail.
Tout au long du manuel, on trouve des encadrés Trucs & Astuces qui apportent une aide méthodologique indi-
viduelle afin de mieux appréhender les 5 activités langagières.
En effet, chaque unité permet de les travailler, avec un accent mis sur l’oral. Afin d’aider l’ensemble des élèves,
chaque leçon s’ouvre par une activité d’échauffement – la plupart du temps de production orale (Preparing) –
qui a pour but de motiver collectivement et individuellement la classe. La leçon se clôt par une Mini-task, qui
permet de mettre en œuvre les acquis de la leçon et de préparer à la tâche finale. Entre ces deux phases, Teen
Time s’attache à promouvoir, encourager et appuyer les efforts des élèves à travers un apprentissage qui tient
compte de l’avancement propre à chacun/chacune. L’accompagnement personnalisé en classe de langue né-
cessite un enseignement spiralaire, où la place du rebrassage des connaissances est primordial. Dans chaque
double page de leçons des unités, on trouve une progression allant du plus simple au plus complexe
et du connu vers l’inconnu. Ce concept de progression, qui renvoie naturellement à l’élève et à son parcours
personnel d’apprentissage, est clairement matérialisé par un balisage de toutes les activités, par des repères
simples et par de nombreuses rubriques pour guider les élèves.
Chaque unité se termine par une évaluation des 5 activités langagières, dans la page I can evaluate my
progress. Pour aider l’apprenant à progresser, Teen Time propose une auto-évaluation qui lui permet de juger
de son niveau et qui doit l’amener à dresser son propre profil à chaque étape de son parcours.

• Dès la classe de 6e, Teen Time prend en compte l’évolution de l’enseignement des langues en s’ouvrant
aux autres disciplines pour construire, lorsque cela est bénéfique pour l’apprenant, des passerelles entre les
différentes matières, entraînant un développement personnel plus riche. Les liens interdisciplinaires sont
signalés par des pictos : EPS, arts, éducation au développement durable, EMC, géo…

• Une boîte d'aide récurrente Trucs & Astuces de conseils méthodologiques accompagne l'élève tout au long
des unités pour lui permettre de développer des stratégies.

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 AP, différenciation, EPI et parcours éducatifs au cycle 4…

La réforme du collège inclut de nouveaux enseignements interdisciplinaires, les enseignements complémen-

taires. Au cycle 4, il s’agit des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et de l’accompagnement
personnalisé (AP). Sont également proposés 4 parcours éducatifs qui sont des fils thématiques fédérateurs
pour toutes les disciplines et tous les enseignements. Le tout s’inscrit dans la démarche curriculaire qui inspire les
programmes.

Tous ces éléments sont essentiels dans la préparation des élèves au nouveau DNB, qu’il serait préférable de
commencer à préparer dès le début du cycle. L’AP travaille les compétences du socle commun qui seront évaluées
en continu. Les EPI et les parcours peuvent être choisis par le candidat pour illustrer sa présentation à la nouvelle
épreuve orale du DNB.

L’accompagnement personnalisé
« L’accompagnement personnalisé s’adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur
capacité d’apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences
et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle. »

Les enseignements pratiques interdisciplinaires

« Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d’approfondir des connaissances et
des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. »

« Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l’une des thématiques interdisciplinaires suivantes :
a) Corps, santé, bien-être et sécurité ;
b) Culture et création artistiques ;
c) Transition écologique et développement durable ;
d) Information, communication, citoyenneté ;
e) Langues et cultures de l’Antiquité ;
f) Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;
g) Monde économique et professionnel ;
h) Sciences, technologie et société. »
Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements dans les classes de collège

Les 4 parcours éducatifs : avenir, citoyen, de santé, d’éducation artistique

et culturelle
« La notion de parcours éducatif intègre… l’idée d’une acquisition progressive de connaissances et de
compétences qui s’accumulent tout au long du cheminement de l’élève, un cheminement dont le princi-
pal moteur doit être l’élève lui-même. Son accompagnement par toute l’équipe pédagogique doit lui permettre
à la fois de structurer ses acquis et de s’approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi
contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle. »
Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements dans les classes de collège

18
… dans Teen Time cycle 4

Teen Time cycle 4 s’inscrit dans la réforme du collège, notamment en mettant l’accent sur l’accompagnement
personnalisé qui doit amener les apprenants à acquérir de nouvelles méthodes de travail. Tout au long du
manuel, on trouve des encadrés Trucs & Astuces qui apportent une aide méthodologique individuelle afin de
mieux appréhender les 5 activités langagières. En effet, chaque unité permet de les travailler, avec un accent
mis sur l’oral. Afin d’aider l’ensemble des élèves, chaque leçon s’ouvre par une activité d’échauffement – la
plupart du temps de production orale (Preparing) – qui a pour but de motiver collectivement et individuellement la
classe. L’unité se clôt par une Mini-task, qui permet de mettre en œuvre les acquis de la leçon et de préparer à
la tâche finale. Entre ces 2 phases, Teen Time s’attache à promouvoir, encourager et appuyer les efforts des
élèves à travers un apprentissage qui tient compte de l’avancement propre à chacun/chacune.
L’accompagnement personnalisé en classe de langue nécessite un enseignement spiralaire, où la place du
rebrassage des connaissances est primordial. Dans chaque double-page de leçons des unités, on trouve une
progression allant du plus simple au plus complexe et du connu vers l’inconnu. Ce concept de progression, qui
renvoie naturellement à l’élève et à son parcours personnel d’apprentissage, est clairement matérialisé par un
balisage de toutes les activités, par des repères simples et par de nombreuses rubriques pour guider les élèves.
Chaque unité se termine par une évaluation des 6 compétences (avec la découverte des aspects culturels), dans
la page I can evaluate my progress. Pour aider l’apprenant à progresser, Teen Time propose une auto-évalua-
tion qui lui permet de juger de son niveau et qui doit l’amener à dresser son propre profil à chaque étape de son
parcours éducatif.
• Des fiches méthodes Ton AP pour… permettent d’approfondir les stratégies des élèves et de les transférer.
Elles sont rédigées en français.

19
 La différenciation et les EPI dans Teen Time cycle 4
• La différenciation est aussi très présente dans Teen Time, notamment dans les exercices de langue (gram-
maire et vocabulaire). Elle est signalée par un pictogramme (étoile) et renvoie à des niveaux de difficultés gra-
dués.
• Les pages culturelles How far can you go, en lien avec les parcours, reprennent ce principe de différenciation
avec des exploitations et activités graduées.

• Tout au long du cycle 4, Teen Time prend en compte l’évolution de l’enseignement des langues en s’ouvrant
aux autres disciplines pour construire, lorsque cela est bénéfique pour l’apprenant, des passerelles entre les
différentes matières, entraînant un développement personnel plus riche. Les liens interdisciplinaires sont
signalés par des pictogrammes : EPS, arts, éducation au développement durable, EMC, géo…. Dans le même
ordre d’idées, Teen Time propose plusieurs projets interdisciplinaires à réaliser dans le cadre des ensei-
gnements pratiques interdisciplinaires (EPI). En fonction des thématiques préconisées par les nouveaux
programmes, Teen Time mobilise plusieurs disciplines interagissant entre elles qui font de l’élève le moteur de
son apprentissage dans la réalisation des différents projets.
• L’interdisciplinarité est très présente dans Teen Time avec des EPI très élaborés sur plusieurs pages propo-
sées dans chacun des manuels du cycle 4.

20
21
 NUMÉRIQUE
POUR L’ÉLÈVE
Les manuels numériques enrichis pour l’élève
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les activités langagières de façon efficace.

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24
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